Проектирование и использование информационной среды генеалогических исследований, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий: На примере курса "Автоматизация генеалогических исследований" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Абрамян, Рафаэл Михайлович

• Абрамян, Рафаэл Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абрамян, Рафаэл Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ГЕНЕАЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

1.1. Современное состояние использования средств информационных и коммуникационных технологий в процессах автоматизации информационной деятельности и информационного взаимодействия при осуществлении генеалогических исследований.

1.2. Анализ использования информационных систем в процессе генеалогических исследований.

1.3. Содержание основных компонентов информационной деятельности специалистов в области генеалогических исследований.".

1.4. Основные функции и назначение информационной среды генеалогических исследований, обеспечивающей автоматизацию информационной деятельности и информационного взаимодействия.

Выводы по Главе 1.

ГЛАВА П. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ В ОБЛАСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ГЕНЕАЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ НА БАЗЕ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Содержательные, технологические и технические требования к проектированию информационной среды генеалогических исследований.

2.2. Структура и назначение Автоматизированной базы данных генеалогических исследований.

2.3. Требования к программному обеспечению и техническим средствам

Автоматизированной базы данных генеалогических исследований.

Выводы по Главе II.

ГЛАВА Ш. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ГЕНЕАЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

3.1. Основные направления обучения в области проектирования и использования информационной среды генеалогических исследований.

3.2. Требования к уровню подготовки специалистов в области применения средств информационных и коммуникационных технологий в процессе генеалогических исследований.

3.3. Структура и содержание курса обучения проектированию и использованию информационной среды генеалогических исследований.

3.4. Экспериментальная проверка курса «Автоматизация генеалогических исследований».

Выводы по Главе Ш.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и использование информационной среды генеалогических исследований, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий: На примере курса "Автоматизация генеалогических исследований"»

Актуальность исследования. Информационное общество третьего тысячелетия предъявляет новые требования к использованию информации во всех областях жизнедеятельности человека, включая производство, научные исследования, культуру, досуг и пр. Современный период информатизации общества и образования определяет соответствующий уровень решения вопросов информационного обеспечения научных исследований, которое оказывает решающее влияние на исследования по истории, исторической демографии, социологии, генеалогии. Информационная база этих областей, как никакая иная, постоянно и в ускоряющемся темпе растет, усложняется как по содержанию, так и по форме, в нее включается графическая, аудиовизуальная информация, представленная как статически, так и динамически. Это приводит к необходимости оперативного поиска информации, ее модификации, передачи, тиражирования, своевременной обработки в условиях использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), в том числе в условиях функционирования локальных и глобальной сетей.

Рассмотрение этих процессов в генеалогических исследованиях, включающих использование самой разнообразной как по содержанию, так и по форме информации, позволяет заключить, что достижение научно-практических целей генеалогических исследований сводится к развитию активного и гармоничного информационного взаимодействия между различными сообществами людей, интересующихся информационными процессами в области систематизации генеалогической информации из различных источников для развития единых подходов к выявлению интересующих всех проблем: откуда мы родом, какой путь проделали наши предки, каков наш интеллектуальный, духовный потенциал относительно наших отцов и дедов. Этими вопросами занимаются как узкие специалисты, в том числе студенты историко-архивных специальностей, так и большое количество наших современников, интересующихся историей своих семей, поиском информации из генеалогических источников и посвящающих поиску и использованию генеалогической информации свое свободное время. Возможности современных средств ИКТ позволяют неподготовленному пользователю иметь оперативный доступ к источникам генеалогической информации, осуществлять информационную деятельность по поиску, обработке и систематизации генеалогической информации, прослеживать родственные связи, составлять генеалогические таблицы, «родословные древа», росписи и пр. К генеалогическим информационным источникам относятся источники генеалогической информации, хранящиеся на любом носителе информации (на бумаге, магнитном носителе, камне, дереве, пергаменте, и пр.), в том числе опубликованные, неопубликованные, устные.

В настоящее время применение генеалогической информации как для научно-исследовательских целей, так и для решения частных задач осуществляют с использованием автоматизированных информационных систем (генеалогические компьютерные программы). К ним относятся основные программы, усовершенствованные программы и специальные программы. Типичные основные программы включают минимальные данные — родословные таблицы и записи по каждой семье. Усовершенствованные программы, как -правило, имеют мощные информационно-поисковые возможности, области для ввода текста, предлагают пользователям создавать свои собственные поля. Специальные программы, в основном, применяются для создания указателей и используются лишь в дополнение к основным и усовершенствованным. Имеются также исследовательские программы, позволяющие проследить данные о всех лицах, найденных в различных документах. В зависимости от возможностей этих программ могут быть созданы различные отчеты, позволяющие исследователям анализировать результаты поиска.

Интерактивное взаимодействие, осуществляемое в глобальной сети Интернет, позволяет специалистам по генеалогии, историкам, архивариусам общаться между собой различными способами, например, с помощью компьютерных (или электронных) досок объявлений (Computer Bulletin Boards) или центрального компьютера, который собирает и систематизирует запросы и предложения по различным темам и фамилиям, составляет их перечень и т.д.

Несмотря на это, сам процесс информационной деятельности и информационного взаимодействия в генеалогических исследованиях достаточно затруднителен, так как генеалогические и специальные компьютерные издания и периодика не могут охватить и ответить на тысячи запросов пользователей.

Вместе с тем, анализ информационных потоков, функционирующих в сфере генеалогических исследований, осуществляемых как научно-исследовательскими учреждениями, занимающимися историко-архивными исследованиями, так и частными лицами, позволяет констатировать явное несоответствие между необходимым (с точки зрения нужд пользователей) объемом различного вида генеалогической информации и возможностью ее высококачественной обработки, модификации, передачи (трансляции), получения и доставки к конкретному конечному потребителю в соответствии с его запросами, статусом и профилем. Это требует значительного совершенствования существующих ныне средств и систем автоматизации процессов сбора, анализа, структурирования, поиска, хранения генеалогической информации и информационно-прикладных материалов различного рода, представленных в различной форме, для их дальнейшего применения в научно-исследовательских, образовательных, поисковых целях с использованием возможностей средств ИКТ. Кроме того, существующие подходы к использованию средств ИКТ в генеалогических исследованиях не учитывают современных возможностей использования информационной среды научных исследований и ее проектирования, слабо используют потенциал распределенного информационного ресурса в процессе осуществления информационного взаимодействия (И.В. Роберт, В. А.

Касторнова, Ю.А. Прозорова и др.), в том числе информационный ресурс корпоративных сетей учреждений науки и образования (В.П. Давыдов, И.В. Роберт, Ю.А. Романенко и др.). При этом под информационной средой генеалогических исследований будем понимать совокупность условий, обеспечивающих автоматизацию процессов сбора, хранения, обработки, передачи, применения текстовой, графической, аудиовизуальной информации и информационного взаимодействия, в том числе на основе интерактивного информационного ресурса локальных и глобальной сетей.

В связи с вышеизложенным, проблема исследования обусловлена несоответствием между потенциальными возможностями использования средств ИКТ в целях автоматизации информационной деятельности и информационного взаимодействия и недостаточной их реализацией в процессе генеалогических исследований, а также недостаточным уровнем научно-методических разработок в этой области.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью проектирования и использования информационной среды, обеспечивающей условия осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия в процессе генеалогических исследований и подготовки специалистах в этой области.

Объектом исследования является проектирование и использование информационной среды, обеспечивающей осуществление информационной деятельности и информационного взаимодействия с использованием средств информационных и коммуникационных технологий при генеалогических исследованиях и процесс обучения специалистов в этой области.

Предмет исследования - научно-педагогическое обоснование целесообразности использования информационной среды, обеспечивающей осуществление информационной деятельности и информационного взаимодействия при генеалогических исследованиях, технологические решения ее проектирования и методические подходы к обучению специалистов в этой области.

Цель исследования: выявить содержательные, технологические и технические условия проектирования и использования информационной среды, обеспечивающей осуществление информационной деятельности и информационного взаимодействия при генеалогических исследованиях и определить структуру и содержание обучения специалистов в этой области.

Гипотеза исследования. Если обучение специалистов проектированию и использованию информационной среды генеалогических исследований, реализованной в соответствии с содержательными, технологическими и техническими требованиями, учитывает:

• основные направления обучения в области проектирования и использования информационной среды генеалогических исследований;

• требования к уровню подготовки специалистов в области применения средств информационных и коммуникационных технологий в процессе генеалогических исследований, то оно способствует формированию необходимого уровня обученности в области автоматизации информационной деятельности и информационного взаимодействия в процессе генеалогических исследований.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) проанализировать современное состояние использования средств ИКТ в процессах автоматизации информационной деятельности и информационного взаимодействия, осуществляемых при генеалогических исследованиях;

2) определить основные задачи, функции и назначение информационной среды, обеспечивающей автоматизацию информационной деятельности и информационного взаимодействия при генеалогических исследованиях;

3) выявить содержательные, технологические и технические требования к проектированию информационной среды, функционирующей на основе автоматизированной базы данных генеалогических исследований;

4) сформулировать требования к уровню подготовки специалистов в области применения средств ИКТ при генеалогических исследованиях;

5) определить основные направления обучения специалистов в области проектирования и использования информационной среды генеалогических исследований;

6) разработать курс обучения специалистов в области проектирования и использования информационной среды генеалогических исследований и апробировать его.

Методологической основой исследований являются теоретические и экспериментальные исследования специалистов в области: философии образования, педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Выготский JI.C., Гальперин П.И., Леонтьев А.Н., Лернер И.Я., Сластенин В.А., Талызина Н.Ф. и др.); подготовки преподавателей в условиях информатизации образования (Ваграменко Я.А., Добудько Т.В., Козлов О.А., Кравцова А.Ю., Кузнецов А.А., Лапчик М.П., Латышев В.А., Мартиросян Л.П., Панюкова С.В., Пак Н.И., Поляков В.А., Роберт И.В., Софронова Н.В., Шолохович В.Ф. и др.); разработки и использования автоматизированных обучающих систем (Данилюк С.Г., Козлов А.О., Павлов А.А., Романенко Ю.А., Сердюков В.И. и др.); использования информационных систем в процессе генеалогических исследований (Каменцева Е.И., Петриченко М.Б., Савелов Л.М. и др.)

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической, технической литературы по проблематике исследования; анализ отечественного и зарубежного опыта использования современных средств ИКТ в процессе генеалогических исследований; беседы, тестирование, анкетирование студентов историко-архивных специальностей; педагогический эксперимент с дальнейшей обработкой его результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в определении основных задач, функций и назначения информационной среды, обеспечивающей автоматизацию информационной деятельности и информационного взаимодействия при генеалогических исследованиях; выявлении основных компонентов информационной деятельности в процессе автоматизации генеалогических исследований; определении содержательных, технологических и технических требований к проектированию информационной среды генеалогических исследований; определении основных направлений обучения в области проектирования и использования информационной среды генеалогических исследований, реализованной на базе средств информационных и коммуникационных технологий; формулировании требований к уровню подготовки специалистов в области проектирования и использования информационной среды генеалогических исследований, реализованной на базе средств информационных и коммуникационных технологий.

Практическая значимость исследования заключается в разработке структуры и содержания курса обучения проектированию и использованию информационной среды, обеспечивающей автоматизацию информационной деятельности и информационного взаимодействия при генеалогических исследованиях, а также в определении структуры и назначения автоматизированной базы данных генеалогических исследований и требований к программному обеспечению, техническим средствам и вопросам безопасности ее функционирования. Разработанный курс может быть использован при подготовке специалистов по генеалогии, истории, исторической демографии и социологии.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (2002-2003 гг.): проводился анализ психолого-педагогической, научно-технической и методической литературы в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в процессе генеалогических исследований; были определены основные задачи, функции и назначение информационной среды, обеспечивающей автоматизацию информационной деятельности и информационного взаимодействия в процессе генеалогических исследований; формировалось содержание основных компонентов информационной деятельности специалиста в области генеалогических исследований.

II этап (2003-2004 гг.): выявлены содержательные, технологические и технические требования к проектированию информационной среды, обеспечивающей автоматизацию информационной деятельности и информационного взаимодействия в процессе генеалогических исследований; определены структура и назначение автоматизированной базы данных генеалогических исследований, а также требования к программному обеспечению, техническим средствам и вопросы безопасности функционирования автоматизированной базы данных генеалогических исследований; определены требования к уровню обученности специалистов в области проектирования и использования информационной среды генеалогических исследований, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий.

III этап (2004-2005 гг.): была разработана блочно-модульная структура и содержание курса обучения в области проектирования и использования информационной среды, обеспечивающей автоматизацию информационной деятельности и информационного взаимодействия в процессе генеалогических исследований; проведен педагогический эксперимент; осуществлялись доработка и оформление диссертации, формулировка выводов и обобщений.

Апробация результатов исследования проводилась на Всероссийских научно-методических конференциях, семинарах Института информатизации образования РАО, на XXIV Межведомственной научно-технической конференции «Проблемы обеспечения устойчивости функционирования сложных технических систем» в г. Серпухов Московской области. Экспериментальной базой служили Институт гуманитарных исследований Правительства Кабардино-Балкарской Республики и КБНЦ РАН (г. Нальчик) и факультет «Архивная школа» Историко-архивного института Российского государственного гуманитарного университета (г. Москва).

Внедрение результатов исследования: разработанный курс «Автоматизация генеалогических исследований» внедрен в процесс обучения аспирантов Института гуманитарных исследований Правительства Кабардино-Балкарской Республики и КБНЦ РАН (г. Нальчик) и слушателей факультета «Архивная школа» Историко-архивного института Российского государственного гуманитарного университета (г. Москва).

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявление функций и назначения проектируемой информационной среды генеалогических исследований основывается на содержании основных компонентов информационной деятельности, осуществляемой на базе средств информационных и коммуникационных технологий по сбору, обработке, модификации, трансляции, доставке текстовой, графической, аудиовизуальной информации, по анализу информационных потоков и на обеспечении автоматизации информационного взаимодействия в процессе генеалогических исследований.

2. Реализация содержательных, технологических и технических требований к проектированию информационной среды генеалогических исследований обеспечит автоматизацию процессов информационной деятельности и информационного взаимодействия, осуществляемых в процессе генеалогических исследований.

3. Формирование структуры и содержания обучения специалистов в области проектирования и использования информационной среды генеалогических исследований базируется на основных направлениях обучения в этой области и на реализации требований к уровню подготовки специалистов в области применения средств информационных и коммуникационных технологий в процессе осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях функционирования информационных сетей (локальных, глобальной).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Абрамян, Рафаэл Михайлович

Выводы по Главе III

1. На основе анализа современного состояния использования средств ИКТ в процессах автоматизации информационной деятельности и информационного взаимодействия, осуществляемых при генеалогических исследованиях, а также выявленных основных задачах, функциях и назначении информационной среды, обеспечивающей автоматизацию информационной деятельности и информационного взаимодействия при генеалогических исследованиях были выявлены основные направления обучения специалистов в области проектирования и использования информационной среды генеалогических исследований, определяющие программу обучения:

• основные понятия и знания о содержании генеалогической информации и информационных потоках, их составе, а также об информационных процессах, протекающих при информационном взаимодействии между участниками генеалогических исследований, о различных формах и методах представления информации, о формализации и моделировании информационных процессов в области систематизации генеалогической информации;

• знания и умения осуществлять разнообразные виды информационной деятельности по сбору, обработке, трансляции, продуцированию информации о генеалогических источниках, об их содержании, научно-методических, инструктивно-организационных и других материалах, а также их обработке, хранению, передаче этой информации;

• знания и умения в области использования потенциала распределенного информационного ресурса генеалогических сайтов и информационных систем, функционирующих на базе телекоммуникаций;

• знания и умения по содержательному наполнению информационных систем определенным содержанием;

• представления о средствах автоматизации процессов информационного обеспечения деятельности специалистов в области генеалогических исследований и управления ими;

• осуществление деятельности по наполнению баз и банков данных содержательным материалом, информацией, представленной в текстовом, графическом и аудиовизуальном виде;

• ознакомление с эргономическими условиями безопасного и эффективного использования информационных систем и средств информатизации и коммуникации в процессе генеалогических исследований.

2. Сформулированы требования к уровню подготовки специалистов в области применения средств ИКТ при генеалогических исследованиях.

Специалист должен уметь: формулировать и решать задачи проектирования информационных систем для генеалогических исследований и их функционирования в локальных и глобальной сетях; ставить и решать задачи, связанные с организацией и совершенствованием интерактивного взаимодействия пользователя (как специалиста, так и непрофессионала) с информационной системой; осуществлять выбор интерфейса и параметров поиска генеалогической информации при проектировании информационных систем; должен владеть: методиками анализа, поиска, обобщения генеалогической информации, представленной в виде текста, графики, динамических, статических рисунков, символов, фотографий, фрагментов видео, представленных в цифровом виде; методиками проектирования информационных систем, в том числе на базе возможностей Web-ориентированных платформ; методами обеспечения информационной безопасности; должен иметь опыт: работы с основными объектами, явлениями и процессами в области генеалогических исследований, включенными в информационную систему и связанными с использованием методов их научного исследования; выбора методов и средств обслуживания пользователей информационных систем; работы с программно-техническими средствами интерактивного диалога пользователя с профессионально-ориентированными информационными системами; должен иметь представление: о сертификации профессионально-ориентированного программного и информационного обеспечения генеалогических исследований; об использовании международных стандартов разработки интерфейсов для информационных систем генеалогических исследований, использующих разные стандарты; об использовании международных и распределенных информационных ресурсов при обеспечении информационной безопасности функционирования информационной системы при взаимодействии с другими системами.

3. Разработаны структура и содержание курса «Автоматизация генеалогических исследований». Основными блоками курса являются:

БЛОК 1. Проблемы информатизации общества.

БЛОК 2. Понятие генеалогической информации и способы ее систематизации.

БЛОК 3. Информационные процессы и информационная деятельность в процессе генеалогических исследований.

БЛОК 4. Информационная среда генеалогических исследований.

БЛОК 5. Автоматизированная база данных генеалогических исследований.

4. Проведена экспериментальная проверка курса, в результате которой большинство обучаемых (более 80 %) овладело необходимым уровнем обученности в области проектирования и использования информационной среды генеалогических исследований, обеспечивающей автоматизацию информационной деятельности и информационного взаимодействия в процессе генеалогических исследований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ современного состояния использования средств ИКТ в процессе генеалогических исследований показал, что в процессе осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия между пользователями информационных систем, предназначенных для генеалогических исследований, имеет место определенная спонтанность и хаотичность в осуществлении самого информационного обмена не только на уровне обмена конкретными генеалогическими источниками и информацией, но и личного информационного взаимодействия между пользователями (группой пользователей). Выявлена необходимость функционирования информационной среды, назначением которой является обеспечение условий осуществления автоматизации информационной деятельности по сбору, обработке, транслированию, продуцированию и использованию генеалогической информации и информационного взаимодействия как непосредственно между пользователями, так и между пользователями и интерактивными источниками информации в процессе генеалогических исследований.

2. Дано определение, выявлены основные функции и назначение информационной среды, обеспечивающей автоматизацию информационной деятельности и информационного взаимодействия при генеалогических исследованиях. На основании выделенных функций средств ИКТ определены основные области их применения в процессе автоматизации: информационная деятельность; получение различных отчетов как результатов анализа о персоналиях, их взаимосвязи и взаимодействия; информационное взаимодействие, в том числе в рамках локальных и глобальной сетей.

3. Определена содержательно-информационная база и выявлены технологические и технические условия, определяющие процесс проектирования информационной среды генеалогических исследований. Содержательно-информационной базой информационной среды генеалогических исследований, на основе которой она будет создана, являются следующие источники: опубликованные источники, архивные источники, некрополь, семейные архивы, устная информация, а также источники аудиовизуальной информации, представленной в электронном виде (цифровые видеофильмы, цифровые фотографии, графически представленная документация (сканированная или созданная)).

Сформулированы технические требования к функционированию информационной среды генеалогических исследований, обеспечивающей реализацию следующих действий: вывод и ввод необходимой генеалогической информации; передача, прием, обмен локальной и персонализированной информацией данных с автоматизированного рабочего места (АРМ) или информационного рабочего места (ИРМ) неподготовленных пользователей и специалистов; обеспечение вариативности в наглядном представлении генеалогической информации; обеспечение доступа пользователей генеалогическими источниками к информационной системе через информационные сети; служба консультаций в области пользования генеалогическими источниками; ведение персональных баз данных генеалогических источников научно-практических пользователей и специалистов; использование информационного ресурса локальных и глобальной сетей; поиск данных, файлов, программных средств в соответствии с запросами пользователей; ведение базы зарегистрированных пользователей, назначение прав доступа к функциям и ресурсам; ведение классификаторов и справочников.

4. Определены структура Автоматизированной базы данных генеалогических исследований, обеспечивающих функционирование информационной среды, и требования к программному обеспечению. Для создания Автоматизированной базы данных генеалогических исследований на основе генеалогических источников, представленных в электронном виде, а также для обеспечения ее функционирования и поддержки ее развития должны быть созданы банки и базы данных аннотированных источников генеалогической информации; полнотекстовой генеалогической информации; научно-практических специалистов, профессионально предоставляющих генеалогические источники; научно-исследовательских материалов и разработок в области генеалогических исследований; конструкторско-технологической, технической, инструктивной и нормативно-методической документации для разработки и использования информационных систем, предназначенных для генеалогических исследований; авторефератов и диссертаций по специальным научным генеалогическим исследованиям; отраслевой системы сертификации генеалогических источников на предмет подтверждения их достоверности.

Были также определены подсистемы Автоматизированной базы данных генеалогических исследований: «Регистрация пользователей и ведение БД»; «Создание информационных массивов адекватно информации, хранящейся в генеалогических источниках»; «Доступ к аннотированному перечню генеалогических источников»; «Обеспечение информационного взаимодействия между пользователями и между пользователем и сайтами через локальные вычислительные сети и Интернет»; «Поддержка технических, программных и программно-аппаратных средств подсистем»; «Средства реализации результатов генеалогических исследований»; «Оценка достоверности источника и самой информации»; «Сервис для пользователей»; «Подсистема правового обеспечения».

5. Сформулированы требования к уровню подготовки специалистов в области применения средств ИКТ при генеалогических исследованиях, определяющие основные: а) умения в области: решения задач по проектированию информационных систем для генеалогических исследований; организации и совершенствования интерактивного взаимодействия пользователя с информационной системой; выбора интерфейса и параметров поиска генеалогической информации при проектировании информационных систем; б) знания в области: методик анализа, поиска, обобщения представленной в электронном виде генеалогической информации; методов обеспечения информационной безопасности; в) представления в области: сертификации профессионально-ориентированного программного и информационного обеспечения генеалогических исследований; использования международных стандартов разработки интерфейсов для программного обеспечения генеалогических исследований и международных и распределенных информационных ресурсов; условий информационной безопасности функционирования информационной среды.

6. Определены основные направления обучения специалистов в области проектирования и использования информационной среды генеалогических исследований, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий: основные понятия и знания о содержании информации и информационных потоках, об информационных процессах, протекающих при информационном взаимодействии между участниками генеалогических исследований; знания и умения в области осуществления разнообразных видов информационной деятельности; знания и умения в области использования потенциала распределенного информационного ресурса генеалогических сайтов; знания и умения по содержательному наполнению информационных систем; осуществление деятельности по наполнению баз и банков данных содержательным материалом; ознакомление с эргономическими условиями безопасного и эффективного использования информационных систем.

7. На базе основных направлений обучения специалистов в области проектирования и использования информационной среды генеалогических исследований разработаны структура и содержание курса «Автоматизация генеалогических исследований». Проведена экспериментальная проверка курса, в результате которой большинство обучаемых (более 80 %) овладело необходимым уровнем обученности в области проектирования и использования информационной среды генеалогических исследований, обеспечивающей автоматизацию информационной деятельности и информационного взаимодействия в процессе генеалогических исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абрамян, Рафаэл Михайлович, 2005 год

1. Аббасов A.M. Семейный родословник. Воронеж, 1994.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования: Учебное пособие для студентов пед. институтов, слушателей института повышения преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984.-208 с), С. 134.

3. Абрамян Р. Генеалогия армянской колонии Москвы конца XVIII — начала XX в. // Генеалогический Вестник 2002. - № 9. - С. 51 - 54.

4. Абрамян Р. Генеалогия армянской общины Москвы XVIII — начала XX в. // Первые Лазаревские чтения по истории армян России. — М., 2003. — С. 86-89.

5. Абрамян P.M. Армянское историко-родословное общество в Москве // ЛИРО. 2002. - Вып. 6 - 7. - С. 141 - 142.

6. Абрамян P.M. Генеалогия армянской колонии Москвы конца XVIII — начала XX в. // Генеалогия Северного Кавказа. Нальчик, 2003. - № 5. -С. 163-166.

7. Абрамян P.M. Концепция проектирования информационной среды генеалогических исследований на базе средств информационных и коммуникационных технологий. М.: ИИО РАО, 2004. - 38 с.

8. Абрамян P.M. Материалы по генеалогии армянской колонии Москвы // Эльбрус. Нальчик, 2000. - № 1 (12). - С. 33 - 35.

9. Абрамян P.M. Некоторые проблемы изучения генеалогии армянских колоний России (на примере армянской общины Москвы) // Бекский дом. М. - Пятигорск, 2002. - Вып. 9. - С. 3 - 6.

10. Абрамян P.M. Разработка автоматизированной базы данных генеалогических исследований // Проблемы обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем: Сб. трудов. Ч. 4. - Серпухов, 2005. - С. 29-35.

11. И. Абрамян P.M. Современное состояние использования информационных генеалогических систем в США // Ученые записки ИИО РАО. — 2004. — Вып. 14.-С. 92-107.

12. Агамов А. Компьютер и генеалогия // Компьютерра, № 216, 1997. 21 сент.

13. Андреев А.А., Меркулов В.П. Современные телекоммуникационные системы в образовании./ЯТедагогическая информатика. -1995. N1. - С. 55-63.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общеобразовательный аспект. М.: Просвещение, 1977. - 213 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика. 1977. - 254 с.

16. Базиянц А., Мартиросян Р. Обелиск. Ер., 1993. - 114 е., 30 л. илл.

17. Базиянц А.П. Над архивом Лазаревых. М., 1982. - 160 с.

18. Базиянц А.П. По портретной галерее Лазаревых и Абамелек -Лазаревых. Ер. 1996. - 208 е., 23 л. илл. - 1000 экз.

19. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. Дис. . канд. пед. наук. -М. 2000.-157 с.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -298с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Педагогика. 1995 — 336 с.

22. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. — М.: ИОШ РАО, 1993.-90 с.

23. Борк А. "История" новых технологий в образовании: Пер. с англ. / Рос. открытый ун-т. М., 1990. - 21 с.

24. Быкова J1.A. Генеалогические информационные системы США. Аннотированный справочник. СПб, 2000.

25. Бычкова М.Е, Как собрать досье для составления родословия семьи. // Родина. 1991. - С.Э5-37.;

26. Бычкова М.Е., Куза Л. Древо рода. // Родина. 1991. - № 2. - С.80-85

27. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования-2000». Хабаровск, 2000.

28. Ваграменко Я.А. Педагогическая информатика. Программное обеспечение компьютерного всеобуча: Межвузовский сборник трудов. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1990. - 69 с.

29. Выгодский JI.C. Педагогическая психология/ Под ред.В.В.Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

30. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: изд. МГУ, 1988. -255 с.

31. Гассельблат Г.В., Попова Е.Г. Лазаревы на Урале // Сплетались времена, сплетались страны. СПб, 2002. -№ 10. - С. 8 - 37.

32. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика. 1987. - 264 с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: МПСИ, Флинта, 1998, 432с.

34. Грабарь М.И. Измерение и оценка результатов обучения. — Москва, ИОСО-РАО, 2000.

35. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., Педагогика, 1997, 147 с.

36. Григорьев С.Г. Методика проведения педагогического эксперимента. М ., 1998, 31с.

37. Григорян M. Познать свои корни // Российско-армянский деловой журнал. М., 2004. - № 3-4 (4-5). - С. 38 - 39

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. исслед. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

39. Дементьева Л.Б. Системы гиперзаписи информации //НТИ. сер. 2. 1990. -N2.-C. 1-8.

40. Дьяченко М.И. Психологические проблемы подготовки к деятельности.-Минск: Изд. БГУ им В.И.Ленина, 1976.- 175 с.

41. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов сред, шк. /Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев и др.; под ред. В.А. Извозчикова. М.: Просвящение,1991. - 208 с.

42. Информационная технология: Вопросы развития и применения. Киев.: Наук, думка, 1988. - 268 с.

43. Каменский А.Б. Под сению Екатерины. Л. ,1992. - С.7.

44. Касторнова В.А., Прозорова Ю.А. Методические рекомендации по использованию ресурсов Интернет образовательного назначения в общем образовании//Ученые записки. Вып. 12. ИИО РАО, 2004. С. 66106.

45. Козлов О.А. Новый этап подготовки кадров информатизации образования, http://ito.edu.ru/2003/index.html.

46. Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования: Лекция доклад. М.: Иссл.центр проблем подготовки качества специалистов,2000.

47. Колин К.К. Гуманитарные проблемы становления информационной цивилизации // Информационное общество в России: проблемы становления. Межвузовский сборник научных трудов. М., 2001 г. с.

48. Конев В.А. Курс «Философия образования (культурантропологический аспект)». Самара: СИПКРО, 1996. - 92 с.

49. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990.-N1.-C. 3-9.

50. Концепция информационной телекоммуникационной системы "ТВ -ИНФОРМ ОБРАЗОВАНИЕ". - М.:РОСЦИО, 1992. - 38 с.

51. Концепция формирования информационного общества в России http://www.iis.ru/library/riss/riss.ru.html

52. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

53. Крамм Р. Системы управления базами данных dBASE II и dBASE III для персональных компьютеров./Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1988.-362.

54. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.

55. Кроль В.М. Психология и педагогика. М., 2001. 379 с.

56. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики //Информатика и образование. 1997. №1. С. 12 17.

57. Кузнецов А.А. Новая информационная технология и обучение информатике.// Проектирование новых информационных технологий обучения./ Под ред. В.М.Монахова. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. -С. 16-25.

58. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие/ Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд. ЛГУ, 1980. - 172 с.

59. Куправа Т.А. Создание и программирование баз данных средствами СУБД dBase III Plus, Fox Base Plus, Clipper. M.: Мир, 1991.- 110 с.

60. Лавина Т.А. Дидактика К.Д.Ушинского и некоторые проблемы информатизации образования. //Педагогическое наследие К.Д. Ушинского: Сборник научных трудов. Чебоксары: ЧАН, 1994.-С.174-179.

61. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск: Изд-во Омского гос. пед. университета, 1999. — 276 с.

62. Лапчик М.П. Информатика и технологии: компоненты педагогического образования // Информатика и образование, 1991. №6. — С. 3-8.

63. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

64. Леднев B.C. Структура педагогической науки // Пед. технология. Вып. 1. -М., 1991.-64 с.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977, 304 с.

66. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии// Вопросы философии. 1971. - N9. С.12.

67. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика. 1981.- 185 с.

68. Лихачев Д С. Письма о добром и прекрасном. М., 1989. - с. 109-110.

69. Лихачев Д.С. Воспоминания. СПб , 1995.

70. Матвеева А.А. Основы методики проведения лабораторного практикума на ЭВМ для формирования профессиональных умений: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 275 с.

71. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. — М.: Педагогическое общество. России, 1999.-173 с.

72. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1998,с. 192

73. Можаров Н Д Как составить родословную. // Воспитание школьников. -1992. С.21-25;

74. Можаров Н.Д. Как начать составлять свою родословную. М., 1992.

75. Мурадян С. Армянский некрополь Москвы как генеалогический источник // Генеалогический Вестник. — 2002. № 9. - С. 54 - 56.

76. Нельсон Т. Информационные системы будущего// Информационный поиск: сб. материалов. М.: Воениздат, 1970. - С. 217-288.

77. Никитин А.Б., Синегал B.C., Сороцкий В.А., Цикин И.А. Интерактивные информационные технологии на основе Web-серверов и систем компьютерной видеоконференцсвязи.\\ ДО. -№1,-1998.

78. Нильсон Н. Принципы искусственного интеллекта: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1985. - 373 с.

79. Новые информационные технологии образования: Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Новосибирск, 1990. — 50 с.

80. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С. Полат. М.: ACADEMA, 2000. - 271 с.

81. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии // Под общ. ред. В.Г. Кинелева. М., Наука, 1999. 16 п.л.

82. Общая концепция создания «Информационной сети РАО». М.: ИИО РАО, 2002.

83. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под. ред. Н.Ю.Шведовой. 18-е изд.-М.: Русский язык, 1988. - 748 с.

84. Онучин А.Н. Твое родословное древо. Пермь, 1992;

85. Онучин А.Н. Программа школы генеалогов-любителей. Пермь, 1991

86. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во РАО, 1998. - 120 с.

87. Петриченко М.Б. Архивы и компьютерная генеалогия: взаимосвязь и развития. Российский и зарубежный опыт // Вестник архивиста. 2003. № 1 (73). С. 209-218., №2 (74) С. 157-170

88. Петриченко М.Б. Компьютер в генеалогических исследованиях. М., 2004.

89. Петриченко М.Б. Компьютерная генеалогия. Российские базы данных и программное обеспечение // Вестник архивиста. 2001. № 4-5 (64-65).

90. Петриченко М.Б. Компьютерная генеалогия. Российские интернет-сайты // Вестник архивиста. 2001. № 2 (62). С. 246 265.

91. Поверский С.А. Генеалогический поиск путем личных контактов в Интернете // Генеалогический вестник, СПб. 2001. № 5-6.

92. Поверский С.А. Генеалогия и Интернет // Генеалогический вестник, СПб.-2001. № 1-4.

93. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть I. М.: «Образовательный стандарт», 2002. - 304 с.

94. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть II. «Образовательный стандарт». -М., 2002. 304 с.

95. Прозорова Ю.А. Организация среды учебного информационного взаимодействия на базе Интернета // Информатика и образование, 2003, № 3. С. 62-66.

96. Прозорова Ю.А. Организация учебного информационного взаимодействия в Web-rpynne через Internet // Ученые записки ИИО РАО, 2002, вып. 6. С. 112-124.

97. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. М.: МГУ, 1987. - 168 с.

98. Резун Д.Я. Родословная сибирских фамилий. Новосибирск, 1993. -С.24.

99. Роберт И.В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект). // М.: РАО, - 2002.

100. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии. Учебно-методическое пособие. Раздел 1. Информатика, информационная деятельность, информационное взаимодействие. — М.: Изд-УРАО, 2001.-32 с.

101. Роберт И.В. Информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной предметной среде // Ученые записки ИИО РАО, 2001, вып. 5.-С. 3-30.

102. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // «Информатика и образование», № 12, 2002, №№ 1,2,4, 2003.

103. Роберт И.В. Перспективные направления развития процесса информатизации образования. ИТО-95. http://www.ito.su/1995.

104. Роберт И.В. Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. М.: «Образование и Информатика». 2004. - 68 с.

105. Роберт И.В. Реализация возможностей технологии «малтимедиа» в образовании / Ученые записки ИИО РАО. — 2003 Вып. 9.

106. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.- 205 с.

107. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991. - N 4. - С. 18-25.

108. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Дис. д-ра. пед. наук. М., 1994. - 339 с.

109. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Пед. информатика. -1993. N 1. - С.54-62.

110. Роберт И.В., Босова Л.Л., Поляков В.П. Основные направления использования ИКТ в модернизации системы образования / Ученые записки ИИО РАО. 2003 - Вып. 11.

111. Роберт И.В., Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Основные понятия Единого информационного образовательного пространства // Ученые записки ИИО РАО, 2002, вып. 6. С. 3-13

112. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. М., 1998. - 178 с.

113. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании. //Информатика и образование. 1994. № 4. С.89 96.

114. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

115. Смирнов М.И. Возможности компьютерной обработки генеалогической информации (опыт разработки и практика использования) // Летопись историко-родословного общества. — №4-5., 1997.-С. 133- 139.

116. Смирнов М.И. Компьютерная система «Русская генеалогия» // Генеалогия в России: история и перспективы. М., 2004. С. 170 - 230.

117. Смирнов М.И. Новейшие методы исследований в генеалогии // Русская генеалогия (Энциклопедический справочник). М., 1999. С 32 - 52.

118. Смирнов М.И. Экспертная система «Русская генеалогия» // историческая генеалогия, 1994. № 3. - С 44 — 48.

119. Советов Б.Я. Методологические проблемы компьютерной поддержки учебного процесса в условиях перехода к информационному обществу //Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1995. №4. С. 61-64.

120. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд. ЛГУ, 1985. - 119 с.

121. Создание единой абонентской службы обеспечения открытого образования научно-методическими средствами. НТО по НИР, ИНИНФО МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001.

122. Солдаткин В.И. Открытое образование: проблемы формирования единой информационной среды. Теоретические основы образования № 6 (7) 2001. С. 19-28.

123. Соснина Т.Н., Гончуков П.Н. Словарь трактовки понятия «информация». М., 1997. - 168 с.

124. Софронова Н.В. Методика использования инструментальных программных средств в курсе информатики (на примере темы "Организация данных в ЭВМ") Автореф. . дисс. канд. пед. наук., М, 1994. 20 с.

125. Субботин М.М. Новая информационная технология: создание и обработка гипертекстов//НТИ. сер. 2. 1988. N5. С. 1-6.

126. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу.//Сов. пед-ка.- 1985- N12. - С. 3-8.

127. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.- М.: Знание, 1986, 72 с.

128. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

129. Тейлор Р. Компьютеры в образовании: Преподаватель, инструмент, обучаемый. Teachers College Press, - 1980.

130. Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4 под. Ред. А.А. Золотарева -:М МГТУГА, 1994 г.

131. Тихонов А.Н. Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом // Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы", 1995 г., вып. 4.

132. Уваров А.Ю. «Компьютерная коммуникация и современное образование». Педагогическая информатика. 1998. №2.- С. 19 -22.

133. Угринович Н.Д., Лаушкина И.С. Разработка Web-сайтов и их публикация в Интернете // Информатика и образование, 2001, №1. — С. 77-83.

134. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М.: Дон, 1990. - 167 с.

135. Фрейман В.Э. Методика обучения школьников использованию баз данных при изучении основ информатики: Дис. канд. пед. наук. М., 1990.-200 с.

136. Хейес-Рот Ф., Уотермен Д., Ленат Д. Построение экспертных систем: Пер. с англ. М.: Мир, 1987.

137. Цивенков Ю.М., Семенов Е.Ю. Компьютеризация в образовании развитых капиталистических стран: (Средства обучения в высш. шк.): Обзор, информация. N 3 / НИИ Высш. шк. М., 1989.- 54 с.

138. Черноухов А. В., Черноухов Э. А. Вспомогательные исторические дисциплины: программа курса, планы практических занятий и методические рекомендации. Екатеринбург, 1999. С. 11-13.

139. Черноухов Э. А. Генеалогия (материалы к лекции) // Вопросы всеобщей истории. Вып.1. Екатеринбург, 1999.1

140. Шнейдерман Б. Психология программирования: Человеческие факторы в вычислительных информационных системах: Пер. с англ.- М.: Радио и связь, 1984.

141. Экземпляров С. Интернет-сайт «Петербургский генеалогический портал» // Генеалогический вестник, СПб. 2002. № 7

142. Экспертные системы: Принципы работы и примеры: Пер. с англ. / Под ред. Р. Форсайта. М.: Радио и связь, 1987. - 220 с.

143. Эльконин Б.Д. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989, 560 с.

144. Юртаев В.В. К вопросу построения телепорта СГУ. Труды СГУ. Спец. выпуск 41. Гуманитарные науки Москва, 2002. С. 13 — 22.

145. Яглом И.М. Образное мышление, алгоритмическое мышление, компьютеры // Вопросы психологии. — 1986 №5. - С. 69-70.

146. Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2002. - 20 с.

147. Bennett Daviss. Grand illusions // Discover. The world of science rebuilding the brain (USA.), N 41, June 1990.- P. 23-28.

148. Bitter, G.G. Computer Literacy for Teacher Certification//Educational Computer Magazine, 1983, 3(1), 22.

149. BC-0016 = British Council's seminar 25-30 March 2001 about the E- learning's characteristics: aims and goals, financing, providing content, forms and ways of analyzing styles of learning, preparation of the material, knowledge economy.

150. Cifuentes L., Shin D. Virtually field-based teacher education: can it work?// International journal of educational telecommunications. 2000. V. 6. № 4. p. 287 302.

151. Crowe, Elizabeth Powell. Genealogy Online: Researching Your Roots. 2nd ed. New York, 1996.

152. Didner R.S. Back-to-frout systems design: A guns and butter approach. -Ergonomics, 1982, vol. 25, N 6, P.562.

153. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms. Edited by Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam. — San Franscisco. 1996. 314 p.

154. Education in the Age of Information: The challenge of technology. -Manchester: New York: Manchester University Press. 1993. 139 p.

155. Foell, Nelson A.A. Neww Concert for Teacher Education. Computer Literacy// Jurnal of Teacher Education, vol. 34, N5, September-October1983. P.19-22.

156. Garner, Carol A., Lambrecht, Judith L. Preparing Teachers for Using Computers in Instruction//Educational Technology, vol. 24, N9, September1984.-P. 16-20.

157. Genealogical Computing (Ancesrty) и National Genealogical Society Computer Interest Group Digest (как приложение к Newsletter Национального генеалогического общества)

158. Gilfoll D.M. Warming up to computers: A study of cognitive and affective interaction over time.- In: Proceedings of the conference on human factors in computer systems, Gaithersburg, Md. 15-17 March, 1982.

159. Granada R.E. Man/machine design guidelines for use of screen display terminals.- In: IEEE Proceedinds of International conference on cybernetics and society,Boston, Oct. 8-10,1980, New York, 1980.

160. Gurriculum and Computer Literacy// Computer Studies: Computers in Education 85/86. An Annual Editions Publications/Ed. Taffee, S.J., Menasha, Wisconsin, 1985.

161. Hahn, Harley. The Internet Complete Reference. 2nd ed. Berkeley, С A: Osborne McGraw-Hill Book Company, 1996

162. Hainaut, L., Vasamillet, C. Modular training-intoduction. ILO, 1987.

163. Helm, Matthew L. & April Leigh Helm. Genealogy Online for Dummies. Foster City, С A: IDG Books Wold wide, Inc., 1998

164. Hoth, Evelyn k. Debunking myths About Computer Literacy for teachers// Educational Technology, vol. 25, N I, Januaru 1985. P. 37-39.

165. Inside Interactive Technologies in education and training. Issue 56, 14 August 1991. Derby.: Inside IT, 1991. - 16 p.

166. Jiang M., Ting E.A stydy of factors influencing students' perceived learning in a Web-based course environment // International journal of educational communications. 2000. v.6. №4 P. 317-338.

167. Kloosterman, Peter, Ault, Phyllis Campbell, and Harty, Harold. School-Based Computer Education: Practices and Trends// Educational Technology, vol 27, N 4, Aoril 1987. P. 35-38.

168. LinkWay мультимедиа для IBM PC// Информатика и образование.-1991.-N6.- C.20-36.

169. Microcomputers in Education Innovations and Issues, Vol. 12, N 1, 1989. -Cambridge.: Technical Education Research. - 75 p. Centers, 1989.

170. Modular programme for the treining of the trainers. Designing Curriculum. Module N20. ILO, 1987.

171. Mohyla J. Pedagogy mith hypermedia. Computer technologies in education. Kiev, 1993.-pp. 13-15.

172. New York State/Moscow Schools Telecommunications Project. New York.: The University of the State New York, The State Education Department. Office of Planning, Assessment and Technological Services, 1991.-50 p.

173. Personal Science Laboratory: Eplore the questions to learn the answers. IBM advertisement issue. 23 p.

174. Przecha, Donna, and Joan Lowrey. A Guide to Genealogy Software. Baltimore: Genealogical Publishing Co., 1994

175. TeachCAD союз ученика и учителя.//Информатика и образование.-1991.-N5.- С.29-34.

176. The modular approach in technical education. Unesco, 1989, 63 p.