Теория и методология практической подготовки будущих учителей в зарубежных вузах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Баклашова Татьяна Александровна

• Баклашова Татьяна Александровна
• доктор наук
• 2023

Оглавление диссертации доктор наук Баклашова Татьяна Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ЗАРУБЕЖНЫХ ВУЗАХ

1.1. Историко-педагогические предпосылки трансформации системы практической подготовки будущих учителей за рубежом (вторая половина XX - начало XXI века)

1.2. Концептуальные подходы, закономерности и принципы практической подготовки будущих учителей в зарубежных

вузах

1.3. Современные тенденции практической подготовки будущих

учителей в зарубежных вузах

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. МОДЕЛИ И МЕХАНИЗМЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ВУЗАХ СТРАН СЕВЕРНОЙ АМЕРИКИ И ЗАПАДНОЙ

ЕВРОПЫ

2.1. Компетентностные модели современного учителя в странах Северной Америки и Западной

Европы

2.2. Цели и основные направления развития практической подготовки будущих учителей в вузах стран Северной Америки и Западной

Европы

2.3. Механизмы практической подготовки будущих учителей

в зарубежных вузах (североамериканские и западноевропейские

модели)

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ГЛАВА III. СЕВЕРОАМЕРИКАНСКИЕ И ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКИЕ МОДЕЛИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

В ВУЗЕ

3.1. Особенности североамериканских моделей практической подготовки будущих учителей в вузе

3.2. Диверсификация западноевропейских моделей практической подготовки будущих учителей в вузе

3.3. Организационно-педагогические условия реализации практической подготовки будущих учителей в вузах стран Северной Америки

и Западной Европы

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

ГЛАВА IV. АДАПТАЦИЯ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В РОССИЙСКОМ ВУЗЕ (ОПЫТ КАЗАНСКОГО

ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА)

4.1. Моделирование школьно-университетского партнерства

в педагогической магистратуре классического университета

4.2. Архитектоника программ практики педагогической магистратуры в условиях внедрения новых федеральных государственных образовательных стандартов

4.3. Технологии практической подготовки будущих учителей

в партнёрстве «школа - университет»

ВЫВОДЫ ПО IV ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Позиции университетов США, Канады,

Великобритании, Германии и Нидерландов в рейтинге THE

Приложение 2. Позиции университетов США, Канады,

Великобритании, Германии и Нидерландов в рейтинге QS

Приложение 3. Показатели учебных достижений среди 15-летних обучающихся (PISA) в США, Канаде, Великобритании, Германии

и Нидерландах

Приложение 4. Матрица распределения функциональных обязанностей и взаимодействия образовательных организаций высшего образования

и образовательных организаций основного общего образования

Приложение 5. Аннотации программ практики в педагогической магистратуре

Приложение 6. Акты о внедрении результатов диссертационного исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и методология практической подготовки будущих учителей в зарубежных вузах»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Педагогическое образование в современном мире активно трансформируется, что обусловлено социально-экономическими и политическими преобразованиями на национальном и международном уровнях. Приоритет в образовательной повестке многих стран отдается практической подготовке будущего учителя, трактуемой как особая методология обучения действием, выступающая связующим звеном между вузом и школой, учеными и педагогами-практиками, а также залогом личностно-профессионального становления обучающегося в вузе. Новые формы взаимодействия вуза и школы, выражающиеся в различных видах школьно-университетского партнёрства, предопределяют кардинальную смену управления образовательным процессом, инновирование содержательного и процессуального аспектов практической подготовки будущих учителей в разных странах мира. Компетентностные модели современного учителя XXI века, детерминируемые профессиональными стандартами, сопряжены с парадигмой качества образования. Данные модели представляют собой сложный конструкт, где главенствующими являются: реализация образовательного процесса на высоком профессиональном уровне, непрерывное образование и развитие в течение всей жизни; приверженность профессии педагога; адаптация к новым условиям, работа с различными группами обучающихся, в том числе в условиях цифровизации образования; содействие полноценному развитию каждого учащегося с опорой на индивидуальный подход.

Вместе с тем разработанные и внедренные в практику подходы и концепции организации практической подготовки будущих учителей в вузе, имеющие целью личностно-профессиональное становление последних, достижение успеха в реализации трансформационных процессов в педагогическом образовании, не в полной мере обеспечивают высокий уровень подготовки педагогов для современной школы, отличающейся

доступностью качественного образования для каждого ребенка, вне зависимости от места его проживания, организацией комплексного сопровождения участников образовательных отношений, а также созданием возможностей профессионального развития педагогических работников. Особую сложность в вопросе организации практической подготовки будущих учителей представляет сохраняющийся разрыв между вузом и школой, фрагментарность развитых сетевых моделей партнёрства «школа - вуз» в российском педагогическом образовании, слабая представленность моделирования профессиональной деятельности со стороны наставников от вуза, отсутствие полноценной сопряженности в триаде «тьютор от вуза -ментор от образовательной организации - студент», недостаточная компетентность наставников в вопросе методологии практической подготовки.

Противоречие между должным и сущим в практической подготовке будущих учителей имеет следствием наличие «шока перехода» от учебной к профессиональной деятельности в силу недостаточной готовности выпускников вуза к учительскому труду, а также трудностей своевременной адаптации к школьной среде, работе в условиях педагогического сообщества образовательной организации. Результатом вышеуказанного выступает дефицит учительских кадров в стране, снижение качества теоретико-практической подготовки педагога.

Задачи обеспечения качества практической подготовки будущих учителей, признанной ахиллесовой пятой педагогического образования во многих странах мира, актуализируют вопрос идентификации и апробирования ее эффективных моделей, представленных в межстрановом образовательном контексте. Зарубежные модели практической подготовки, отвечая на современные требования со стороны государства и социума, являются практическим выражением педагогических научных школ, аутентичны и вариативны, сфокусированы на институте школьно-университетского партнёрства, рассматриваемом в качестве гибридного, «третьего»

образовательного пространства, носят клинический характер, предполагают обязательное обучение на практике в индукционный период («педагогическая интернатура») с целью получения признания профессиональной пригодности учителя. Ряд моделей (шотландская модель партнерства, американская клиническая модель, нидерландская модель практической подготовки и т. д.) обрели мировую известность в силу своей успешности, универсального характера, активно внедряются за пределами их стран-прародительниц.

На современном этапе развития педагогического образования практическая подготовка будущих учителей, представляя собой сложную систему межинституциональных, межсубъектных профессиональных отношений, выступает уникальной, самостоятельной формой обучения будущих учителей, обеспечивающей личностно-профессиональное становление выпускника-педагога, способствующей качеству высшего и среднего образования, укреплению института школьно-университетского партнёрства. Трудности менеджмента процесса практической подготовки кандидатов в учителя, возникающие по причине её межинституциональности, полисубъектности, наличия большого количества «перекрестных» ролей субъектов образовательного процесса, отсутствия необходимого наставнического опыта менторов и тьюторов, разрыва между педагогической практикой и исследовательской деятельностью, актуализируют проведение сопоставительных исследований с обращением к опыту развитых систем педагогического образования с целью идентификации и обоснования зарубежной аутентичной методологии, научно-методического обеспечения практической подготовки будущих учителей, определения адаптационного образовательного потенциала ее моделей.

Анализ зарубежных систем практической подготовки будущих учителей целесообразно осуществлять с позиций критики для адекватной оценки накопленного педагогического опыта, с учетом традиций отечественной педагогической научной школы, особенностей российского образовательного контекста. Реализация межстранового компаративного исследования

способствует наращиванию теоретического и практического потенциала российской педагогической науки, совершенствованию методологии организации работы вуза и школы, включая содержательный и процессуальный аспекты, разработке нормативно-правовой документации, регламентирующей работу школьно-университетских партнёрств в РФ, пониманию взаимосвязи между системой образования и обществом, установлению академического диалога, взаимопонимания между учеными и педагогами-практиками, поиску более оптимальных решений национальных и глобальных проблем образования.

Состояние разработанности проблемы исследования. В отечественной и зарубежной научно-педагогической литературе представлены теоретико-методологические и методические основы связи теории и практики, практической подготовки будущих учителей (С.И. Архангельский [15], Ю.К. Бабанский [21], А.А. Белохвостов [40], В.П. Беспалько [51], И.К. Дракина [113], С.И. Зиновьев [136], А.А. Марголис [202], С.А. Минюрова [219], Е.В. Оганесян [236], Е.Я. Аршанский [41], В.А. Сластенин [292]; А. Бандура [404], Л. Дарлинг-Хаммонд [524], Н. Зимфер [1082], Д. Кнезич [983], И. Ментер [754], Ш. ван Нуланд [1019], М. Сноук [933] и др.); детерминированы гуманистические, конструктивистские концепции образования (Л.А. Байкова [25], Р.А. Валеева [64], А.В. Гаврилин [85], Л.А. Обухова [235], Е.Б. Попов [257], Е.Ю. Рогачева [271], И.С. Сафуанов [279]; В. Ричардсон [886], Л.Р. Кролл, В.К. Лабоски [727] и др.); концептуализирована наставническая деятельность, ее сущность, разработаны модели и механизмы ее реализации (С.Я. Батышев [36], А.Р. Масалимова [213], П.Н. Осипов [244] и др.); рассмотрены проблемы профессионального становления личности педагога, овладения педагогической профессией, совершенствования его профессиональной подготовки (С.Я. Батышев [37], А.Г. Бермус [45], В.Ф. Габдулхаков [84], Э.А. Гришин [97], Г.И. Ибрагимов [140; 141], Е.М. Ибрагимова [142], А.Н. Леонтьев [190], О.Н. Олейникова [238], К.Д. Ушинский [315]; Д.Н. Баркер [408], Д.Р. Бейкер [402], Р. Болам [443],

Т. Браун-Ферриньо, Р. Мут [457], Ф. Лопес-Реаль [758], Э.Б. Льюис [751], С. Читпин [493] и др.); раскрыты вопросы практической подготовки будущих учителей (О.А. Абдуллина [1], Л.В. Ведерникова [67], В.П. Горленко [94], О.В. Сосновская [300], Т.Г. Чешуина [336]; А. Баркатсас, М. Гарсия, Э. Кларк, Х. Мена [386], C. Бек [418], Д.Б. Блэк [438], В. Гелчер [628], К. Косник [417], Й. Ментер [799], Г.Д. Мур, Дж.К. Хансен [635], Л. Пирс [839], К. Смит [932], М. Ульвик [1000], М. Халм [660] и др.); разработаны теоретико-методологические основы организации обучения на практике студентов-педагогов (А.В. Боровикова [58], З.И. Васильева [66], Г.М. Коджаспирова [163], И.В. Осипова, О.Н. Шульц [245], В.П. Тарантей [305]; А. Васалос [707], Ф. Кортхаген [753], Д. Макинтайэр [787], Т. Маттон [959], К. Цайхнер [1070] и др.); выявлены содержательные и технологические аспекты процесса практической подготовки будущих учителей (М.Я. Виленский [74], Н.Н. Загрязкина [2], Л.И. Лубышева [192], Б.В. Маслов [214], И.Ф. Харламов [322], В.Т. Чичикин [337]; Р. Абу Расс, Д. Портман [854], К. Кресс, К. Раттай, Д. Шлехтер, Дж. Шнайдер [671], Д.А. Михесуа [803], А. Уилсон [1051] и др.); раскрыты психолого-педагогические особенности обучения на практике студентов-педагогов (Р.В. Кулиш [179], Р.П. Мильруд [218], А.И. Щербаков [357], Т.С. Яценко [363]; Г.К. Алхебайши [379], Р.С.М. Галлимор, Р. Тарп [601], Ю.Ф. Лэй, Ю.Ф. Нгуи [822] и др.).

В кандидатских и докторских компаративных исследованиях, посвященных проблеме теоретико-практической подготовки учителя за рубежом, проанализирован и синтезирован опыт профессиональной подготовки педагога в историческом разрезе (Г.А. Андреева (Англия) [10], В.Г. Грачева (Западная Европа) [95], К.Е. Зискин (Великобритания) [137], Е.А. Карабутова (Англия) [158], Т.Г. Моисеенко (ФРГ) [223], Д.А. Саитова (Германия) [277]); осуществлен историко-сопоставительный анализ философии образования зарубежных педагогов с обозначением ее места в современном научном дискурсе (Е.Ю. Рогачева (США, педагогика Дж. Дьюи) [271]); выявлены модели непрерывного педагогического образования в странах Северной

Америки и Западной Европы, идентифицированы и обоснованы особенности развития профессиональной подготовки учителей в различные временные периоды (Л.Р. Акмаев (Великобритания) [7], С.С. Боднар (Канада) [53], О.С. Гладкова (Германия) [90], О.В. Кузнецова (США, Великобритания, Россия) [172], О.В. Мартынова (Германия) [210], Д.Р. Сабирова (Великобритания) [276], Р.Г. Сахиева (США) [281], О.А. Семина (США, Россия) [284], Г. С. Яценко (Бельгия) [362]; раскрыта институциональная специфика организации систем педагогического образования за рубежом (Ж.О. Кузьминых (США) [178], Б.А. Ускова (Бельгия, Нидерланды) [314]); детерминированы тенденции развития систем педагогического образования в условиях миграции населения, этнической и культурной гетерогенности государств (Л.В. Волосович (Канада) [77], М.В. Дюжакова (Россия, США) [115]); обозначены основные направления реализации поликультурности в системе педагогического образования (И.С. Бессарабова (США) [52]).

Парадигма профессионального образования в странах Европейского союза комплексно представлена в исследовании О.Н. Олейниковой [239]. В работе выявлены и проанализированы системообразующие элементы профессионального образования: организационно-правовые модели, механизмы обеспечения качества, финансирования и научно-методическое сопровождение. Вопрос качества высшего образования в Канаде и Франции, с обоснованием особенностей его современного состояния, определением тенденций развития, изучен в диссертации Н.В. Тихоновой [308].

Проблема практической подготовки будущих учителей, ее культурологического моделирования рассмотрена в докторской диссертации Е.В. Оганесяна «Культурологическая модель педагогической практики в системе высшего педагогического образования» [236]. Автор осуществляет феноменологический анализ понятия и явления «педагогической практики» студентов как формы организации обучения в вузе, обосновывает теоретические основы культурологической модели педагогической практики с опорой на принципы акмеологизма, ноогуманизма, продуктивности и

технологичности, объясняет сущность процесса концептуального моделирования педагогической практики.

Ряд кандидатских диссертаций российских исследователей (Е.А. Ершова [118], А.В. Ефанов [119], З.Я. Баранова [33], В.Н. Иванченко [146]) раскрывает аспект интеграции теории и практики в практической подготовке педагога, развития педагогических умений и способностей, формирования профессиональных компетенций студентов в ходе прохождения педагогической практики. В данных работах разработаны и апробированы: 1) теоретико-методическое обеспечение развития профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики; 2) структура и содержание учебно-педагогической практики; 3) модели, технологии интеграции теории и практики в процессе решения педагогических задач для применения в профессиональной подготовке учителя; формирования проектировочных умений в системе педагогического образования.

Анализ современных диссертационных исследований свидетельствует о нижеследующем: 1) проблема практической подготовки будущих учителей в зарубежных странах находит свое частичное отражение в кандидатских и докторских исследованиях, посвященных педагогическому образованию, в основном на уровне содержательного аспекта; 2) процесс практической подготовки студентов-педагогов, реализуемый в развитых системах педагогического образования, не подвергнут учеными историко-педагогическому, сопоставительному анализу с определением ее ретроспективы, осуществлением периодизации; 3) модели педагогической практики представлены в основном на уровне кандидатских диссертаций, сфокусированы на формировании отдельно взятой профессиональной компетенции. Однако роль и значимость практической подготовки будущих учителей, способных на высоком профессиональном уровне трудиться в современной школе, актуализирует необходимость рассмотрения на уровне докторского исследования данной проблемы в сопоставительном аспекте,

анализируя, синтезируя и адаптируя в отечественных вузах положительный опыт ведущих систем педагогического образования, реализующих практики педагогов в условиях развитого школьно-университетского партнерства, трактуемого в качестве гибридного, «третьего» образовательного пространства.

Изучение состояния разработанности проблемы и анализ практики реализации программ подготовки кандидатов в учителя на межстрановом уровне позволили выявить противоречие между объективной потребностью в усилении и совершенствовании практической подготовки будущих учителей в условиях их личностно-профессионального становления и недостаточной разработанностью теоретико-методологических оснований данного процесса в современных условиях педагогического образования, которое конкретизируется на следующих уровнях:

1) методологическом:

- между существующим состоянием организации системы педагогического образования в вузах стран Северной Америки (США, Канада) и Западной Европы (Великобритания, Германия, Нидерланды) и недостаточной разработанностью концептуальных основ практической подготовки будущих учителей к осуществлению профессиональной деятельности в условиях современной школы на основе интегративного подхода с учетом перспективного зарубежного опыта;

- между всё возрастающей в мире необходимостью качественной практической подготовки будущих учителей в процессе их личностно-профессионального становления и недостаточной обоснованностью методологических подходов, определяющих эффективность их подготовки в условиях развитого школьно-университетского партнерства, трактуемого в качестве гибридного, «третьего» образовательного пространства, что способствует эффективному осуществлению профессиональной деятельности педагога в современной школе;

2) научно-теоретическом:

- между существующим состоянием традиционной практической подготовки будущих учителей и недостаточной исследованностью целей, задач, функций, закономерностей и принципов данного процесса в условиях развитого школьно-университетского партнёрства, дуальной системы наставничества, исследовательской направленности обучения на практике, внедряемых в системы педагогического образования стран Северной Америки и Западной Европы в период второй половины XX - начале XXI века;

- между объективной потребностью современных вузов и общеобразовательных организаций-партнёров в качественной организации обучения на практике кандидатов в учителя и неразработанностью эффективных моделей организации практической подготовки студентов педагогических специальностей с определением целевых установок, комплекса педагогических условий, содержательного и процессуального аспектов обучения, методологии оценивания деятельности на практике, реализуемых в условиях партнёрства «школа - вуз», с учетом сложившихся отечественных традиций в системе педагогического образования;

3) научно-практическом:

- между необходимостью реализации эффективной практической подготовки будущих учителей к осуществлению профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью механизмов, обеспечивающих качество обучения на практике;

- между объективной потребностью вузов, общеобразовательных организаций, студентов - будущих учителей в эффективной практической подготовке и отсутствием выявленного адаптационного образовательного потенциала перспективных зарубежных моделей обучения на практике кандидатов в учителя, представленных в контекстах педагогического образования стран Северной Америки и Западной Европы.

Данные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы теоретико-методологические основы практической подготовки будущих учителей в вузах стран Северной Америки и Западной

Европы, организационно-педагогические условия и механизмы ее реализации, и каков их адаптационный образовательный потенциал для развития российской системы педагогического образования?

Цель исследования: на основе многоаспектного историко-педагогического и теоретико-методологического анализа процесса становления и функционирования систем практической подготовки будущих учителей в вузах стран Северной Америки и Западной Европы выявить и раскрыть их общую методологию, модели, организационно-педагогические условия и механизмы практической подготовки будущих учителей, определить ее адаптационный образовательный потенциал для развития российской системы педагогического образования.

Объект исследования: система практической подготовки будущих учителей в процессе их личностно-профессионального становления в вузах стран Северной Америки и Западной Европы.

Предмет исследования: общая методология, модели, организационно-педагогические условия и механизмы практической подготовки будущих учителей в процессе их личностно-профессионального становления в вузах стран Северной Америки и Западной Европы, адаптационный образовательный потенциал для развития российской системы педагогического образования.

Задачи исследования:

1. Раскрыть и обобщить историко-педагогическую ретроспективу трансформации систем практической подготовки будущих учителей в странах Северной Америки и Западной Европы в период второй половины XX -начале XXI века с представлением и обоснованием диалектической периодизации становления и развития систем практической подготовки будущих учителей.

2. Выявить и обосновать концептуальные подходы, закономерности и принципы практической подготовки будущих учителей в вузах США,

Канады, Великобритании, Германии и Нидерландов, характеризующиеся трансконтекстуальным, универсальным характером.

3. Определить современные тенденции практической подготовки будущих учителей в странах Северной Америки и Западной Европы с указанием их характеристик, признаков проявления и прогрессирования в педагогическом образовании.

4. Выявить и аргументировать компетентностные модели современного учителя в странах Северной Америки (США, Канада) и Западной Европы (Великобритания, Германия и Нидерланды) с учетом требований национальных, региональных и институциональных образовательных стандартов, профессиональных стандартов педагога, взаимообусловленные современными тенденциями практической подготовки будущих учителей.

5. Определить цели практической подготовки будущих учителей в вузах США, Канады, Великобритании, Германии и Нидерландов, ее положительные тренды как основные направления позитивного развития, детерминировать механизмы ее реализации в условиях школьно-университетского партнерства, представляющего собой гибридное, «третье» образовательное пространство.

6. Раскрыть содержание и структуру североамериканских и западноевропейских моделей практической подготовки будущих учителей в университете с определением организационно-педагогических условий ее реализации в вузах стран Северной Америки и Западной Европы.

7. Выявить и обосновать адаптационный образовательный потенциал зарубежного опыта практической подготовки будущих учителей в классическом университете на уровне моделирования школьно-университетского партнёрства, разработки содержательного и процессуального аспектов обучения с учетом сложившихся традиций в отечественной системе педагогического образования.

Методологическая основа исследования.

Философский уровень методологии исследования опирается на философские законы перехода количества в качество, причины и следствия, диалектику общего, особенного и единичного, национального и общечеловеческого (Е.В. Грязнова [98; 99; 100], М.А. Лазарев [182], В.А. Сластенин [290; 291], К.Ж. Туленова [311], Д.И. Фельдштейн [320]; А. Брайман [460; 461] и др.); философию качества в образовании (М.А. Абрамова, Е.В. Балганова [3], Б.В. Марков [207], Д. Эванс [358]; Дж. Д. Вермунт [1030], М. Врикки, П. Уорвик, Н. ван Халем [980], Б. Л. Шнайдер [908] и др.); философские основы прагматизма в педагогическом образовании (Дж. Дьюи [545], Д. Ларон, А. Шкеди [925], Ч.С. Пирс [841] и др.); педагогическую философию конструктивизма (Е.Н. Князева [161]; Э. Глазерсфельд [1031], В. Ричардсон [886] и др.); философию фронезиса, практической мудрости, «практического разума» при обучении на практике (Аристотель [351], В.В. Козлов [164], С.И. Тягунов [312; 313]; Э. Визе, С.С. Ховденак [653] и др.); философские идеи социального партнёрства в профессиональной подготовке педагога (Ф. Ш. Мухаметзянова, Г.А. Шайхутдинова [225];

A.М. Петровский, М.П. Прохорова [264], В.А. Тешев [306], А.Р. Шайдуллина [344]; С. Биллетт [436], А. Клеманс, С. Овенс [437] и др.).

Общенаучный уровень методологии исследования опирается на положения современной психологии о деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская [5], А.Н. Леонтьев [191], С.Л. Рубинштейн [275], В.Д. Шадриков [341], Р.Х. Шакуров [345] и др.); методологические положения сравнительного педагогического исследования (Е.В. Андриенко [12], И.С. Бессарабова [52],

B.П. Борисенков [56; 144], Е.И. Бражник [62], Н.М. Воскресенская [78], Б.Л. Вульфсон [81], А.Н. Джуринский [108; 110], Г.Д. Дмитриев [111], М.В. Дюжакова [115], С.В. Иванова [145], Л.С. Илюшин [559], В.А. Капранова [157], И.Р. Луговская [193], З.А. Малькова [80], В.А. Мясников [228], Н.Д. Никандров [230], О.Н. Олейникова [239], В.Я. Пилиповский [250; 251], Е.Ю. Рогачева [271], К.И. Салимова [278],

В.А. Титов [307], К.Н. Цейкович [328] и др.); положения теории управления образовательными процессами и системами (Г.Г. Габдуллин [83], Б.С. Гершунский [89], В.С. Лазарев [181], А.М. Моисеев [222], А.А. Орлов [242], М.М. Поташник [258], Т.И. Шамова [347] и др.); научные основы моделирования педагогических систем (В.П. Беспалько [49], М.И. Махмутов [216], С.А. Писарева, А.П. Тряпицына [252] и др.); теоретико-методологические основы профессионального образования (С.Я. Батышев [262], В.П. Борисенков [57], О.В. Гукаленко [101], В.А. Ермоленко [117], Э.Ф. Зеер [130], Г.И. Ибрагимов [226], Г.В. Мухаметзянова [224], A.M. Новиков [263], О.Н. Олейникова [238], Н.В. Ронжина [274], И.П. Смирнов [294], А.Н. Ходусов [323], И.Э. Ярмакеев [361] и др.).

Конкретно-научный уровень исследования опирается на научные основы проблемы практической подготовки студентов в вузе (Ю.К. Бабанский [20],

A.А. Белохвостов [39], В.П. Беспалько [50], И.К. Дракина [112], С.И. Зиновьев [136], А.А. Марголис [202; 205], С.А. Минюрова [248], Е.В. Оганесян [237],

B. А. Сластенин [221]; А. Бандура [403], Л. Дарлинг-Хаммонд [537], Н. Зимфер [1081] и др.); методологию обучения на практике студентов педагогических специальностей (М.А. Безбородова, Е.Н. Землянская [133], Ю.В. Лазарева [184], Е.В. Шевченко [352]; Дж. М. Аллен [383], Д. Брукс [668], М. Гюндюз, Т. Лоусон, М. Чакмак [880], С.Э. Райт [382], М. Ульвик [1000], Д. Хойер [656] и др.); теоретические и методические основания обучения педагогов в условиях школьно-университетского партнёрства (Н.Н. Васягина, М.А. Егорова, Л.А. Максимова [353]; П. Й. Лю [365], Дж. Х. Сандхольц [904], А.К. Сигурдардоттир [928] и др.).

Теоретическую основу исследования представляет совокупность подходов и концепций, составляющих основу решения проблемы исследования: системный (А.С. Батышев [34], С.Я. Батышев [35], И.П. Смирнов [295], Е.В. Ткаченко [309], А.В. Хуторской [327], Ю.В. Шаронин [349]; П. Друкер [551], П. Киршнер, Дж. Дж. Г. Ван Мерриенбоер [1018], Г. Саломон [903] и др.), интегративный (Е.В. Земцова, И.А. Зимняя [134], Г.В. Мухаметзянова [224],

Н.К. Чапаев [332], В.Л. Чудов [338], А.Р. Шайдуллина [343]; Л. Дарлинг-Хаммонд [667], Ф. Кортхаген [708], Л.Д. Финк [580] и др.); историко-генетический (Л.Г. Интымакова [150], Т.Д. Марцинковская [211]); фактологический (Е.Г. Галянская, О.Л. Осадчук [243] и др.); проблемно-хронологический (Т.С. Просветова [261] и др.); ретроспективный, сравнительный (Е.И. Бражник [62], Б.Л. Вульфсон [81], А.Н. Джуринский [108], И.О. Котлярова [170], З.А. Малькова [80], Е.Ю. Рогачева [271], Г.Н. Сериков [287] и др.); институциональный (Э.Ф. Зеер, С.А. Новоселов, Э.Э. Сыманюк [126]; Л.Э. Бейер [429], К. Цайхнер [1072] и др.); контекстный (А.А. Вербицкий [70], Л.С. Выготский [82]; В.М. Карпентер, С. Сазерленд [475], Э.Г. Ральф [869], В.Р. Уислер, К.Ч. Хадсон [657] и др.); компетентностный (А.А. Азизов, Ш.Ю. Азизов [6], В.И. Байденко [24], А. Бермус [44], Е.Ф. Зеер [127; 128], Д.Е. Клокова [160], Н.В. Кузьмина [173], А.К. Маркова [209], С.Б. Серякова [288]; Г. Биеста [434], Ф. Д. Ле Дейст [740], Дж. Уинтертон [1054] и др.); деятельностный (К.А. Абульханова [4], А.Н. Леонтьев [189], С.Л. Рубинштейн [275], Н.Ф. Талызина [304]; Ф. Анвер [391], К. Дж. Карбонно, С.К. Марли [473], Дж. Р. Хилл [649] и др.); реалистический (П. Бойд [450], Ф. Кортхаген [717], Б. Костер [865], Дж. Тартвейк [1021] и др.); концепция подготовки педагогических кадров для системы образования до 2030 года; стратегические приоритеты в сфере реализации государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» до 2030 года; концепции профессионального образования (Р.М. Асадуллин [17], П.А. Атутов [18], С.Я. Батышев [35], А.П. Беляева [42], М.Н. Берулава [46; 47], Л.А. Волович [76], Г.И. Железовская [121], Г.И. Ибрагимов [226], В.А. Комелина [167], Г.В. Мухаметзянова [224], О.Н. Олейникова [171], Н.Ф. Талызина [303], Е.В. Ткаченко [309], О.Л. Шабалина [340] и др.); концепции педагогического образования (В.И. Андреев [8], Г.А. Андреева [9], Р.А. Валеева [63], Е.М. Ибрагимова [142], В.П. Ковалев [162], З.Г. Нигматов [229], А.М. Новиков [233], В.А. Ситаров [289], В.А. Сластенин [290], Р.А. Фахрутдинова [318], С.Н. Федорова [319] и др.); концепции

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Баклашова Татьяна Александровна, 2023 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для педагогических специальностей высших учебных заведений / О. А. Абдуллина. - 2-е изд., перераб. и доп. -Москва : Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов : учебное пособие для студентов педагогических институтов / О. А. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Просвещение, 1989. -175 с.

3. Абрамова, М. А., Качество высшего образования как детерминанта общественного развития / М. А. Абрамова, Е. В. Балганова // Философия образования. - 2018. - № 4(77). - С. 3-12.

4. Абульханова, К. А. Принцип субъекта в отечественной психологии / К. А. Абульханова // Психология. Журнал высшей школы экономики. - 2005. - Т. 2, № 4. - С. 3-21.

5. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - Москва : Наука, 1980. - 335 с.

6. Азизов, Ш. Ю. Компетентностный подход в образовании / Ш. Ю. Азизов, А. А. Азизов // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Серия гуманитарно-общественных наук. - 2018. - № 3(56). - С. 164-168.

7. Акмаев, Л. Р. Основные тенденции развития непрерывного педагогического образования в Великобритании: последняя четверть XX века : специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Акмаев Ленар Рустамович ; науч. рук. Р. А. Валеева ; Казанский государственный педагогический университет. - Казань, 2002. -183 с.

8. Андреев, В. И. Ресурсный подход к активизации инновационной деятельности и саморазвитию личности в условиях высшего педагогического образования / В. И. Андреев // Образование и саморазвитие. - 2011. - № 1(23). - С. 3-7.

9. Андреева, Г. А. Профессионализм и компетентность учителя -требования школы XXI века / Г. А. Андреева // Вестник Московского государственного областного социально-гуманитарного института. - 2012. -№ 1(12). - С. 94-100.

10. Андреева, Г. А. Развитие высшего педагогического образования в Англии: аксиологический аспект: 70-е-90-е гг. XX в. : специальность 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Андреева Галина Алексеевна ; Московский педагогический государственный университет. -Коломна, 2003. - 343 с.

11. Андриенко, Е. В. Педагогический профессионализм : монография / Е. В. Андриенко ; Новосибирский государственный педагогический университет. - Новосибирск : НГПУ, 2011. - 188 с.

12. Андриенко, Е. В. Сравнительная педагогика : учебное пособие / Е. В. Андриенко ; Министерство образования и науки РФ, Новосибирский государственный педагогический университет. - Новосибирск : НГПУ, 2016. - 209 с.

13. Андриченко, Л. В. Коренные малочисленные народы / Л. В. Андриченко // Большая российская энциклопедия. Том 15. - Москва : [б.и.], 2010. - С. 260.

14. Арзамасцева, Н. Г. Учебная практика как условие формирования профессиональных компетенций студентов / Н. Г. Арзамасцева, Л. В. Курочкина // Вестник Марийского государственного университета. - 2020. - Т. 14, № 1(37). - С. 11-17.

15. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. - Москва : Высшая школа, 1980. - 368 с.

16. Аршанский, Е. Я. Теория и практика организации методической подготовки будущего учителя химии на основе компетентностного подхода / Е. Я. Аршанский // Методика преподавания химических и экологических дисциплин : сборник научных статей VIII Международной научно-методической конференции, (Брест, 26-27 ноября 2015 г.). - Брест : Брестский государственный технический университет, 2015. - С. 5-8.

17. Асадуллин, Р. М. Об инновационном содержании субъектно-ориентированного педагогического образования / Р. М. Асадуллин // Высшее образование в России. - 2019. - Т. 28, № 10. - С. 106-117.

18. Атутов, П. Р. Технология и современное образование (к 100-летию со дня рождения) / П. Р. Атутов // Школа и производство (Россия). -2021. - № 5. - С. 17-24.

19. Афанасьев, В. Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В. Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы : Ежегодник, 1982. - Москва : Наука, 1982. - С. 26-46.

20. Бабанский, Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю. К. Бабанский // Вопросы психологии. - 1984. - № 1. - С. 51-57.

21. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. - Москва : Педагогика, 1977. - 256 с.

22. Бабина, Н. Ф. Взаимодействие на основе интеграции как средство подготовки педагогических кадров / Н. Ф. Бабина, А. В. Брехова // Известия Воронежского государственного педагогического университета. - 2020. - № 1(286). - С. 50-54.

23. Байденко, В. И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В. И. Байденко. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

24. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) : методическое пособие / В. И. Байденко. - Изд. 2-е. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

25. Байкова, Л. А. Актуальные проблемы педагогической науки и образования в контексте мировых тенденций: метасистемный подход / Л. А. Байкова // Модернизация образования: проблемы общего, среднего профессионального и высшего образования : материалы XXVI Рязанских педагогических чтений, (Рязань, 22 марта 2019 г.) / Под общ. ред. Л. А. Байковой, Н. В. Мартишиной ; Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина. - Рязань : [б.и.], 2019. - С. 8-11.

26. Баклашова, Т. А. Компаративный анализ моделей партнерства «школа - вуз»: обучение на практике будущих педагогов / Т. А. Баклашова // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. - 2022. - № 1(59). - С. 162-182.

27. Баклашова, Т. А. Логика трансформации профессиональной подготовки учителей в Шотландии в конце XX века: историко-педагогические аспекты / Т. А. Баклашова // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. - 2021. - № 1(55). - С. 134-146.

28. Баклашова, Т. А. Объединяя теорию и практику в подготовке учителей французского языка в условиях C0VID-2019: кейсы университетов / Т. А. Баклашова, К. Н. Булатбаева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2021. - № 10. - С. 48-63. - URL: https://e-koncept.ru/2021/211067.htm?ysclid=leuhhxbfpo981329974 (дата обращения: 07.11.2021).

29. Баклашова, Т. А. Организация практической подготовки будущих

451

учителей в Нидерландах: реалистический подход / Т. А. Баклашова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2021. - № 11. - С. 95-109. - URL: https://e-

koncept.ru/2021/211075.htm?ysclid=leuhnt1nmh386676101 (дата обращения: 11.02.2022).

30. Баклашова, Т. А. Ретроспективный анализ развития системы подготовки учителей в Нидерландах: в поисках новых моделей / Т. А. Баклашова, Р. А. Валеева // Педагогическое образование: новые вызовы и цели. VII Международный форум по педагогическому образованию : сборник научных трудов (Казань, 25-28 мая 2021 г.). - Ч. V. - Казань : Издательство Казанского университета, 2021. - С. 293-296.

31. Баклашова, Т. А. Технологии практико-ориентированного обучения в условиях школьно-университетского партнерства: контекст магистратуры по направлению подготовки «Педагогическое образование» / Т. А. Баклашова, Е. Г. Скобельцына, Е. Б. Машанина // Общество: социология, психология, педагогика. - 2019. - № 8(64). - С. 87-93.

32. Бакова, К. Компетентностный подход в организации педагогической практики студентов / К. Бакова // Alatoo Academic Studies. -2017. - № 1. - С. 169-172.

33. Баранова, З. Я. Формирование проектировочных умений студентов университета в процессе педагогической практики : специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Баранова Зубарьзят Яхиновна ; науч. рук. С. Л. Копотев ; Удмуртский государственный университет. - Ижевск, 1997. -17 с.

34. Батышев, А. С. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе : специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования : диссертация на соискание ученой степени

доктора педагогических наук в форме научного доклада / Батышев Александр Сергеевич. - Москва, 1986. - 39 с.

35. Батышев, С. Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики / С. Я. Батышев. - Москва : Педагогика, 1993. - 178 с.

36. Батышев, С. Я. Основы педагогической деятельности наставника / С. Я. Баташев, д. чл. АПН СССР. - Москва : Знание, 1977. - 63 с.

37. Батышев, С. Я. Перспективы профессионально-технического образования / С. Я. Батышев // Вопросы психологии. - 1987. - № 3. - С. 108115.

38. Беленкова, И. В. Подготовка будущих учителей информатики к реализации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий / И. В. Беленкова, Д. М. Гребнева // Современные проблемы науки и образования. - 2021. - № 5. - С. 6.

39. Белохвостов, А. А. Процессуально-деятельностный компонент методической подготовки будущего учителя химии к работе в условиях информатизации образования / А. А. Белохвостов // Методика преподавания химических и экологических дисциплин : сборник научных статей международной научно-методической конференции, (Брест, 14-15 ноября 2013 г.) / Министерство образования Республики Беларусь, Брестский государственный технический университет, Кафедра инженерной экологии и химии ; Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина, Кафедра химии ; редкол.: А. А. Волчек [и др.]. - Брест : БрГТУ, 2013. - С. 13-17.

40. Белохвостов, А. А. Система методической подготовки будущего учителя химии к использованию информационно-коммуникационных технологий : специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (химия) : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Белохвостов Алексей Александрович ; науч. рук. Е. Я. Аршанский ; Белорусский государственный педагогический

университет имени Максима Танка. - Минск, 2014. - 205 с.

453

41. Белохвостов, А. А. Теория и практика методической подготовки будущего учителя химии к работе в условиях информатизации образования : монография / А. А. Белохвостов ; под ред. Е. Я. Аршанского. - Витебск : ВГУ им. П.М. Машерова, 2014. - 128 с.

42. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования : монография / А. П. Беляева. - Санкт-Петербург : Институт профтехобразования РАО ; Радом, 1997. - 227 с.

43. Белякин, А. М. Управление институциональными преобразованиями в высшей школе за рубежом: мировые тенденции /

A. М. Белякин // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 10. - С. 112119.

44. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А. Г. Бермус // Эйдос. - 2005. -№ 4. - С. 12.

45. Бермус, А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования / А. Г. Бермус ; Ростовский государственный педагогический университет. - Ростов-на-Дону : Издательство РГПУ, 2002. -287 с.

46. Берулава, М. Н. Интеграция общего и профессионального образования / М. Н. Берулава // Советская педагогика. - 1990. - № 9. - С. 5760.

47. Берулава, М. Н. Современная теоретическая платформа отечественного образования / М. Н. Берулава // Гуманизация образования. -2013. - № 4. - С. 9-16.

48. Беспалько, В. П. Не пора ли поменять стратегию образования? /

B. П. Беспалько // Педагогика. - 2001. - № 9. - С. 87-95.

49. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - Москва : Издательство Института профессионального образования, 1995. - 336 с.

50. Беспалько, В. П. Почему всё-таки большинство плохо учится и плохо работает? Что надо сделать, чтобы все хорошо учились и трудились / В. П. Беспалько // Народное образование. - 2012. - № 2(1415). - С. 43-52.

51. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - Москва : Педагогика, 1989. - 192 с.

52. Бессарабова, И. С. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США : специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Бессарабова Инна Станиславовна ; Волгоградский государственный педагогический университет. - Волгоград, 2008. - 492 с.

53. Боднар, С. С. Современное состояние и тенденции развития системы непрерывного образования в Канаде: вторая половина XX - начало XXI вв. : специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Боднар Светлана Сергеевна ; науч. рук. Д. Р. Сабирова ; Марийский государственный университет. - Йошкар-Ола, 2011. - 23 с.

54. Болотова, М. И. Профессиональное саморазвитие личности в дуальной системе обучения / М. И. Болотова, И. Ю. Спасская // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 6. - С. 449.

55. Бордовская, Н. В. Оценка качества высшего образования: идея уровневого подхода / Н. В. Бордовская // Высшее образование сегодня. -2002. - № 9. - С. 18-20.

56. Борисенков, В. П. Важная отрасль педагогического знания / В. П. Борисенков // Педагогика. - 2004. - № 2. - С. 85-88.

57. Борисенков, В. П. Методологические подходы к оптимизации подготовки кадров для инновационной экономики / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко // Нефть, газ и бизнес. - 2016. - № Б1. - С. 115-119.

58. Боровикова, А. В. Компетентностная модель профессионального развития педагога / А. В. Боровикова, Е. В. Васильева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2014. -№ 7. - С. 41-53.

59. Борсиева, Г. Э. Культурная политика европейских стран: опыт и проблемы : Философско-культурологический анализ : специальность 09.00.11 - социальная философия ; 24.00.01 - теория культуры : диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук / Борсиева Генриэтта Эрнстовна ; науч. рук. О. Н. Астафьева ; Российская академия государственной службы при Президенте. - Москва, 1997. - 157 с.

60. Борцов, Ю. С. Новые информационные технологии обучения как социокультурный феномен : специальность 09.00.11 - социальная философия (социологические науки) : диссертация на соискание ученой степени доктора социальных наук / Борцов Юрий Сергеевич ; Ростовский государственный университет. - Ростов-на-Дону, 1997. - 337 с.

61. Бражник, Е. И. История и методология сравнительных педагогических исследований / Е. И. Бражник // Вестник ТОГИРРО. - 2012. -№ S1. - С. 57-62.

62. Бражник, Е. И. Особенности методологии сравнительных педагогических исследований / Е. И. Бражник // Письма в Эмиссия. Оффлайн. - 2005. - № 1. - С. 975.

63. Валеева, Р. А. Содержательные и организационно-педагогические основания модернизации психолого-педагогического образования / Р. А. Валеева // Образование и саморазвитие. - 2015. - № 2. - С. 16-22.

64. Валеева, Р. А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века) : специальность 13.00.01 - общая педагогика : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Валеева Роза Алексеевна ; Казанский педагогический университет. - Казань, 1997. - 387 с.

65. Варданян, Ю. В. Изучение психологии как источник развития субъекта профессионально-педагогической компетентности / Ю. В. Варданян // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 10. - С. 10-14.

66. Васильева, З. И. Научные направления и школа научной педагогики (1960-1980-е гг.) / З. И. Васильева // Вестник Герценовского университета. - 2011. - № 12. - С. 53-69.

67. Ведерникова, Л. В. Педагогическая практика как среда профессионального самоопределения студентов / Л. В. Ведерникова // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - № 2. - С. 98-107.

68. Веников, В. А. Принципы моделирования и высшее образование / В. А. Веников // Вестник высшей школы. - 1972. - № 11. - С. 29-36.

69. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - Москва : Высшая школа, 1991. -204 с.

70. Вербицкий, А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2010. - № 5. - С. 32-37.

71. Вербицкий, А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А. А. Вербицкий // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 31-40.

72. Вербицкий, А. А. Теория и технологии контекстного образования : учебное пособие / А. А. Вербицкий ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Московский педагогический государственный университет. - Москва : МПГУ, 2017. - 266 с.

73. Веремьёва, Н. В. Тренинг как компетентностно-ориентированная технология обучения в вузе / Н. В. Веремьёва // Аксиологические проблемы педагогики. - 2019. - № 10. - С. 35-42.

74. Виленский, М. Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя / М. Я. Виленский, С. Н. Зайцева. - Москва : Прометей, 1993. - 117 с.

75. Возможности технологии диалогового обучения в вузе / И. Р. Воронина, П. А. Чеснокова, Е. Д. Бородина, Г. А. Казанцева // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. -2020. - № 7(49). - С. 194-199.

76. Волович, Л. А. Профессиональное образование в контексте интеграции науки, гуманитарного образования, производства и компетентного общественного мнения / Л. А. Волович // Вестник Казанского технологического университета. - 2012. - Т. 15, № 8. - С. 430-433.

77. Волосович, Л. В. Педагогическое образование в этнически и культурно гетерогенной Канаде : специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Волосович Людмила Валентиновна ; науч. рук. А. Н. Джуринский ; Московский педагогический государственный университет. - Москва, 2009. - 140 с.

78. Воскресенская, Н. М. Опыт разработки стандартов образования в зарубежных странах / Н. М. Воскресенская // Вопросы образования. - 2004. -№ 3. - С. 143-161.

79. Вульфсон, Б. Л. Актуальные проблемы управления образованием: централизация и децентрализация / Б. Л. Вульфсон // Проблемы современного образования. - 2012. - № 2. - С. 88-96.

80. Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика / Б. Л. Вульфсон, З. А. Малькова. - Москва ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 256 с.

81. Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика: актуальные вопросы теории и методологии / Б. Л. Вульфсон // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 117-131.

82. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -Москва : Педагогика, 1991. - 480 с.

83. Габдуллин, Г. Г. Менеджмент или школоведение: как «развивается» сегодня теория управления образованием / Г. Г. Габдуллин //

Народное образование. - 2014. - № 10(1443). - С. 99-109.

458

84. Габдулхаков, В. Ф. Персонификация профессиональной подготовки в вузе : компоненты педагогической технологии : монография / В. Ф. Габдулхаков. - Москва : Московский психолого-социальный университет (издательство НПО «МОДЭК») ; Казань : Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2013. - 293 с.

85. Гаврилин, А. В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике : специальность 13.00.01 - общая педагогика : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Гаврилин Александр Васильевич ; Институт теории образования и педагогики. - Москва, 1997. - 362 с.

86. Галкина, Е. А. Актуализация учебных программ ВПО в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога / Е. А. Галкина, А. В. Марина, О. Б. Макарова // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2015. - № 3(25). - С. 2233.

87. Герасимов, Г. И. Диалог о парадигмальном подходе в образовании / Г. И. Герасимов, А. В. Лубский // Гуманитарий Юга России. -2014. - № 1. - С. 119-137.

88. Гершунский, Б. С. Философия образования : учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Б. С. Гершунский. - Москва : Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432 с.

89. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский ; РАО, Институт теории образования и педагогики. -Москва : ИнтерДиалект+, 1997. - 697 с.

90. Гладкова, О. С. Развитие системы повышения квалификации

педагогических кадров в современной Германии в контексте непрерывного

образования : специальность 13.00.01 - общая педагогика, история

педагогики и образования : диссертация на соискание ученой степени

459

кандидата педагогических наук / Гладкова Ольга Сергеевна ; науч. рук. Т. Н. Петрова ; Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева. - Чебоксары, 2009. - 227 с.

91. Глинский, Б. А. Моделирование и когнитивные репрезентации / Б. А. Глинский, О. Е. Баксанский. - Москва : Альтекс, 2000. - 147 с.

92. Глузман, А. В. Технология профессионально-педагогической подготовки студентов университета: системный подход / А. В. Глузман, А. А. Глузман // Гуманитарные науки (г. Ялта). - 2019. - № 1(45). - С. 43-57.

93. Голованова, И. И. Подготовка к профессиональной деятельности будущего педагога на основе разработанной системы оценки сформированности компетенций / И. И. Голованова, Н. В. Телегина, О. И. Донецкая // Образование и саморазвитие. - 2019. - Т. 14, № 1. - С. 57-67.

94. Горленко, В. П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы / В. П. Горленко // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 63-69.

95. Грачева, В. Г. Развитие высшего педагогического образования в Западной Европе на современном этапе : специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Грачева Валерия Геннадьевна ; науч. рук. Н. Е. Воробьев ; Волгоградский государственный педагогический университет. - Волгоград, 2007. - 187 с.

96. Гринин, Л. Е. Методологические основания периодизации истории / Л. Е. Гринин // Философские науки. - 2006. - № 8. - С. 117-123.

97. Гришин, Э. А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования : специальность 13.00.01 - теория и история педагогики : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Гришин Эдуард Александрович ; Владимирский государственный педагогический институт им. П. И. Лебедева-Полянского. - Москва, 1981. - 343 с.

98. Грязнова, Е. В. Методы познания и категории философии науки /

Е. В. Грязнова // Современное образование. - 2014. - № 3. - С. 49-68.

460

99. Грязнова, Е. В. О прогностической и гуманистической функциях философской антропологии в образовании / Е. В. Грязнова, И. А. Ланская, Т. А. Козлова, С. А. Нестеров // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2020. - Т. 9, № 4(33). - С. 155-158.

100. Грязнова, Е. В. Предмет философии науки / Е. В. Грязнова // Философская мысль. - 2013. - № 6. - С. 514-529.

101. Гукаленко, О. В. Развитие профессиональной аксиосферы будущих педагогов в системе непрерывного профессионального образования / О. В. Гукаленко, Т. П. Ильевич, О. В. Китикарь // Ценности и смыслы. -2021. - № 6. - С. 86-97.

102. Гурье, Л. И. Содержание психолого-педагогической подготовки преподавателей высшей школы в России и за рубежом / Л. И. Лурье // Вестник Казанского технологического университета. - 2009. - № 4. - С. 326331.

103. Густяхина, В. П. Контекстный подход в профессиональной подготовке будущих учителей / В. П. Густяхина // Современные проблемы науки и образования. - 2009. - № 2. - С. 26-27.

104. Давлетчина, С. Б. Словарь по конфликтологии / С. Б. Давлетчина. - Улан-Удэ : Издательство ВСГТУ, 2005. - 100 с.

105. Данилов, М. А. Дидактика К. Д. Ушинского / М. А. Данилов ; под ред. Е. Н. Медынского ; Академия педагогических наук РСФСР, Институт теории и истории педагогики. - Москва ; Ленинград : Академия педагогических наук РСФСР, 1948. - 171 с.

106. Демидович, М. И. Современные подходы к организации педагогической практики студентов / М. И. Демидович // Пути повышения качества профессиональной подготовки педагога. - Мозырь : УО МГПУ им. И. П. Шамякина. - 2012. - URL: https://core.ac.uk/download/pdf/74329101.pdf (дата обращения: 16.11.2021).

107. Джуринский, А. Н. Высшее образование в современном мире:

тренды и проблемы / А. Н. Джуринский. - Москва : Прометей, 2017. - 184 с.

461

108. Джуринский, А. Н. Изменения парадигмы сравнительной педагогики / А. Н. Джуринский // Педагогика. - 2014. - № 2. - С. 107-113.

109. Джуринский, А. Н. Стратегии повышения качества общего образования за рубежом: сравнительный анализ / А. Н. Джуринский // Наука и школа. - 2014. - № 4. - С. 72-79.

110. Джуринский, А. Н. Теория и методология истории педагогики и сравнительной педагогики. Актуальные проблемы / А. Н. Джуринский. -Москва : Прометей, 2014. - 128 с.

111. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. - Москва : Народное образование. - 1999. - 208 с.

112. Дракина, И. К. Совершенствование системы педагогической инноватики в дополнительном профессиональном образовании / И. К. Дракина // Мир науки, культуры, образования. - 2018. - № 1(68). - С. 161-162.

113. Дракина, И. К. Современные аспекты формирования профессиональных компетенций будущего специалиста / И. К. Дракина // Академия профессионального образования. - 2012. - № 6. - С. 8-16.

114. Дудко, С. А. Подготовка педагогических кадров в зарубежных колледжах / С. А. Дудко // Педагогика. - 2021. - Т. 85, № 8. - С. 122-128.

115. Дюжакова, М. В. Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов: на материале России и США : специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки) : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Дюжакова Марина Вячеславовна ; Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2009. - 433 с.

116. Елисеев, В. К. Субъектнопрофессиональный потенциал будущего учителя как проявление субъектности, компетентности, профессионализма / В. К. Елисеев, М. В. Елисеева // Ученые записки Орловского

государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. -2015. - № 3(66). - С. 221-224.

117. Ермоленко, В. А. Автономное образование как способ развития инновационного потенциала будущего специалиста / В. А. Ермоленко // Непрерывное профессиональное образование как фактор устойчивого развития инновационной экономики : материалы 11-ой Международной научно-практической конференции. В 2-х книгах, (Казань, 31 мая 2017 г.) / Под общ. ред. Е. А. Корчагина, Р. С. Сафина. - Том Книга 1. - Казань : Редакционно-издательский центр «Школа», 2017. - С. 272-277.

118. Ершова, Е. А. Интеграция теории и практики в обучении будущих учителей решению педагогических задач : специальность 13.00.08 -теория и методика профессионального образования : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ершова Екатерина Алексеевна ; науч. рук. В. И. Подобед ; Институт образования взрослых. - Санкт-Петербург, 2002. - 164 с.

119. Ефанов, А. В. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики : специальность 13.00.08 -теория и методика профессионального образовании : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ефанов Андрей Викторович ; науч. рук. Н. К. Чапаев, В. А. Федотов ; Российский государственный профессионально-педагогический университет. -Екатеринбург, 2002. - 208 с.

120. Жадаева, А. В. Стратегическое партнерство «школа-вуз» в условиях технологической трансформации России / А. В. Жадаева, Ю. А. Жадаев, В. А. Селезнев // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2020. - № 10(153). - С. 100-107.

121. Железовская, Г. И. Законы и принципы управления инновационными процессами / Г. И. Железовская // Паритеты, приоритеты и акценты в цифровом образовании : сборник научных трудов. В 2-х частях.

Том Часть 1. - Саратов : Саратовский источник, 2021. - С. 225-229.

463

122. Завалишина, Д. Н. Субъектно-динамический аспект профессиональной деятельности / Д. Н. Завалишина // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24, № 6. - С. 1-15.

123. Запрягаев, С. А. Системы высшего образования России и США / С. А. Запрягаев // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2001. - № 1. - С. 39-47.

124. Захаров, А. В. Формирование прогностических умений студентов педвуза через контекстное обучение / А. В. Захаров // Молодой ученый. -2013. - № 5(52). - С. 698-701. - URL: https://moluch.ru/archive/52/6842/ (дата обращения: 27.02.2022).

125. Захарова, И. В. Конкурентоспособность университета как гибридной структуры регионального образовательного пространства / И. В. Захарова // Регионология. - 2020. - Т. 28, № 2(111). - С. 377-399.

126. Зеер, Э. Ф. Институциональный подход к инновациям в образовании / Э. Ф. Зеер, С. А. Новоселов, Э. Э. Сыманюк // Инновации в образовании. - 2010. - № 1. - С. 52-64.

127. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2005. - № 3(33). - С. 27-40.

128. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2004. - № 3(27). - С. 42-53.

129. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионально-педагогического образования: инновационный аспект / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2006. - № 6(42). - С. 44-54.

130. Зеер, Э. Ф. Панорама основных направлений развития опережающего профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование и рынок труда. - 2019. - № 2. - С. 5-8.

131. Зеер, Э. Ф. Проблемное поле научной школы «Психология профессионального развития» / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2010. -№ 11(79). - С. 118-128.

132. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. - Москва : Академический проект, Фонд «Мир», 2015. - 336 с.

133. Землянская, Е. Н. Моделирование практической подготовки студентов-педагогов в условиях школьно-университетского партнерства / Е. Н. Землянская, М. А. Безбородова // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2021. - Т. 6, № 1. - С. 123-128.

134. Зимняя, И. А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И. А. Зимняя, Е. В. Земцова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 5. - С. 14-19.

135. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 6. - С. 2-10.

136. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе / С. И. Зиновьев. - Москва : Высшая школа, 1975. - 313 с.

137. Зискин, К. Е. Профессионально-педагогическая подготовка учителей средней школы на педагогических отделениях университетов Великобритании во второй половине XX в. : специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Зискин Константин Евгеньевич ; науч. рук. А. И. Пискунов ; Московский педагогический государственный университет. - Москва, 2002. - 157 с.

138. Зиятдинова, Ю. Н. Концептуальная модель интернационализации инженерного образования : специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Зиятдинова Юлия Надировна ; Казанский национальный исследовательский технологический университет. - Казань, 2016. - 384 с.

139. Ибрагимов, Г. И. А.А. Вербицкий на карте дидактики высшей

школы / Г. И. Ибрагимов // Инновационные процессы в высшем и

465

профессиональном образовании и профессиональном обучении : коллективная монография / Авторы-составители: Е. Н. Геворкян, Н. Д. Подуфалов, М. Н. Стриханов. - Москва : Экон-Информ, 2021. - С. 283291.

140. Ибрагимов, Г. И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г. И. Ибрагимов // Образовательные технологии и общество. -2007. - Т. 10, № 3. - С. 361-365.

141. Ибрагимов, Г. И. Современные проблемы дидактики профессиональной школы / Г. И. Ибрагимов // Казанский педагогический журнал. - 2013. - № 5(100). - С. 10-26.

142. Ибрагимова, Е. М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования : специальность 13.00.01 - общая педагогика : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Ибрагимова Елена Михайловна ; Казанский государственный педагогический университет. -Казань, 1999. - 340 с.

143. Иванова, Г. П. Интернационализация педагогического образования: магистратура Университета ШОС / Г. П. Иванова, О. К. Логвинова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2017. - Т. 1, № 4(41). - С. 115-123.

144. Иванова, С. В. Диалог о проекте «Россия-Китай: новые грани и перспективы гуманитарного сотрудничества» / С. В. Иванова, В. П. Борисенков // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2019. - Т. 2, № 2(64). - С. 9-21.

145. Иванова, С. В. Современные направления сравнительных исследований образовательного пространства / С. В. Иванова // Педагогика. -2016. - № 7. - С. 82-88.

146. Иванченко, В. Н. Развитие творческого потенциала педагога

дополнительного образования в системе повышения квалификации :

специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

(педагогические науки) : диссертация на соискание ученой степени

466

кандидата педагогических наук / Иванченко Валентина Николаевна ; науч. рук. Е. В. Бондаревская ; Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. - Ростов-на-Дону, 2010. - 210 с.

147. Илюхина, Л. В. Инновационный потенциал парадигмальной трансформации российской системы образования: тенденции изменений : специальность 22.00.04 - социальная структура, социальные институты и процессы : диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук / Илюхина Любовь Васильевна ; Ростовский государственный университет. - Ростов-на-Дону, 2005.- 305 с.

148. Именнова, Л. С. Социально-педагогическая деятельность краеведческого музея: История, теория, методика : специальность 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Именнова Любовь Сергеевна ; науч. рук. В. И. Черниченко ; Московский государственный университет культуры и искусств. - Москва, 2004. - 200 с.

149. Интернатура как форма организации последипломной практики в системе высшего профессионального образования / Е. Н. Геворкян, А. И. Савенков, И. В. Егоров, С. Н. Вачкова // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. - 2013. - № 2(24). - С. 32-43.

150. Интымакова, Л. Г. Социальное развитие как условие индивидуализации личности: историко-генетический подход / Л. Г. Интымакова // Перспективные направления научных исследований в социально-гуманитарной сфере : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции, (Белгород, 28 сентября 2019 г.) / Агентство перспективных научных исследований (АПНИ). -Белгород : АПНИ, 2019. - С. 32-34.

151. Исаев, Е. И. Деятельностный подход в педагогическом образовании: становление и реализация / Е. И. Исаев // Психологическая наука

и образование. - 2020. - Т. 25, № 5. - С. 109-119.

467

152. Исаева, М. Н. Развитие высшего педагогического образования Германии в XX веке / М. Н. Исаева // Филология и культура. - 2011. -№ 4(26). - С. 334-339.

153. Кайгородова, О. В. Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования : специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кайгородова Ольга Валерьевна ; науч. рук. Т. Б. Гребенюк ; Российский государственный университет им. Иммануила Канта. - Калининград, 2009. - 24 с.

154. Калимуллин, А. М. Модель педагогического образования как форма реализации Стратегической академической единицы / А. М. Калимуллин, В. Ф. Габдулхаков // Образование и саморазвитие. - 2016. - № 2(48). - С. 3-17.

155. Калимуллин, А. М. Структурная, содержательная и организационная модернизация педагогической магистратуры в условиях федерального университета / А. М. Калимуллин, В. К. Власова, Р. Г. Сахиева // Педагогическое образование в государствах-участниках СНГ: современные проблемы, концепции, теории и практика : сборник научных статей VIII Международной научно-практической конференции, (Санкт-Петербург, 2123 октября 2015 г.). - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский Институт управления образованием РАО, 2015. - С. 107-114.

156. Калимуллина, Г. И. Управление качеством профессиональной подготовки будущих учителей в образовательном процессе педагогического вуза : специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Калимуллина Гузель Ибрагимовна ; науч. рук. Г. Д. Бухарова ; Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы. - Уфа, 2009. - 223 с.

157. Капранова, В. А. Педагогическое образование за рубежом: опыт реформирования и результаты / В. А. Капранова // Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: методология, теория, практика : материалы Международной научно-практической конференции, (Минск, 15-16 декабря, 2005 г.) / Белорусский государственный педагогический университет им. Максима Танка ; редколлегия : И. И. Цыркун, А. В. Торхова, З. С. Курбыко. - Минск : БГПУ им. М. Танка, 2005. - С. 6-9.

158. Карабутова, Е. А. Организационно-педагогические основы профессиональной подготовки будущих учителей в высшей школе Англии (80-90-е гг. XX столетия) : специальность 13.00.01 - общая педагогика : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Карабутова Елена Александровна ; науч. рук. А. И. Еремкин ; Белгородский государственный университет. - Белгород, 2000. -170 с.

159. Климов, Е. А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам / Е. А. Климов // Вопросы психологии. - 1998. - № 2. - С. 57-60.

160. Клокова, Д. Е. Компетентностный подход в образовании / Д. Е. Клокова // Развитие науки, технологий, образования в XXI веке: актуальные вопросы, достижения и инновации : сборник статей Международной научно-практической конференции, (Пенза, 05 марта 2022 г.). - Пенза : Наука и просвещение, 2022. - С. 140-142.

161. Князева, Е. Н. Трансдисциплинарные стратегии исследований / Е. Н. Князева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - № 10(112). - С. 193-201.

162. Ковалев, В. П. Непрерывное педагогическое образование как условие совершенствования подготовки педагогов к профессиональной деятельности / В. П. Ковалев, Т. В. Горбунова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 8. - С. 98-106.

163. Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. - 4-е изд., перераб. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2023. - 711 с.

164. Козлов, В. В. Духовность как системообразующий фактор учебной и профессиональной деятельности / В. В. Козлов // Системогенез учебной и профессиональной деятельности : материалы VIII всероссийской научно-практической конференции, (Ярославль, 19-20 ноября 2018 г.) / под ред. проф. Ю.П. Поваренкова. - Часть I. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2018. - С. 71-73.

165. Козырева, О. А. Теоретизация как технология и продукт системы непрерывного образования / О. А. Козырева // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л. Хетагурова. - 2019. - № 3. - С. 101-110.

166. Колесова, С. В. Инновационные стратегии и интерактивные технологии в подготовке магистров педагогического образования / С. В. Колесова // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. - 2015. - № 23. - С. 35-39.

167. Комелина, В. А. Профессиональная подготовка специалиста в вузе: компетентностный подход : коллективная монография / В. А. Комелина, В. И. Митрофанов, Д. А. Крылов. - Йошкар-Ола : Московский открытый социальный университет, 2008. - 176 с.

168. Компетентностно-деятельностный подход к проектированию и разработке новой модульной ОПОП исследовательской магистратуры «Культурно-историческая психология и деятельностный подход в образовании»: направление подготовки - Психолого-педагогическое образование / В. В. Рубцов, В. А. Гуружапов, З. В. Макаровская, Л. К. Максимов // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т. 19, № 3. - С. 127-142.

169. Кот, Т. А. Теоретические аспекты контекстного обучения

будущих педагогов / Т. А. Кот // Проблемы современного педагогического

470

образования. - 2019. - № 62-1. - С. 154-156.

170. Котлярова, И. О. Констатация ретроспективы и состояния решения педагогической проблемы / И. О. Котлярова, Г. Н. Сериков // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - № 4(263). - С. 12-17.

171. Коулз, М. Национальная система квалификаций. Обеспечение спроса и предложения квалификаций на рынке труда / М. Коулз, О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева. - Москва : РИО ТК им. А.Н. Коняева, 2009. - 115 с.

172. Кузнецова, О. В. Научно-педагогические предпосылки перспектив эволюции непрерывного образования в России, Великобритании и США: Компаративистский анализ : специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кузнецова Ольга Васильевна ; науч. рук. В. И. Мареев ; Ростовский государственный педагогический университет. - Карачаевск, 2005. - 172 с.

173. Кузьмина, Н. В. Акмеологические основы формирования профессиональной компетентности преподавателя / Н. В. Кузьмина, Л. Е. Паутова, Е. Н. Жаринова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. - 2020. - Т. 9, № 1(33). - С. 4-12.

174. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. -1984. - № 1. - С. 20-27.

175. Кузьмина, Н. М. Формирование организационной стратегии управления кадровым потенциалом: компетентностный подход / Н. М. Кузьмина, О. В. Толстякова. - Москва : ИНФРА-М, 2021. - 94 с.

176. Кузьмина, С. А. Модель Дэвида Колба в рамках сетевого взаимодействия / С. А. Кузьмина, Н. Е. Кузьмин // Сборники конференций

НИЦ Социосфера. - 2015. - № 24. - С. 64-69.

471

177. Кузьминов, Я. И. Структура вузовской сети: от советского к российскому «мастер-плану» / Я. И. Кузьминов, Д. С. Семенов, И. Д. Фрумин // Вопросы образования. - 2013. - № 4. - С. 008-063.

178. Кузьминых, Ж. О. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей в школах профессионального развития США : специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 - теория и методика профессионального образования : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кузьминых Жанна Олеговна ; науч. рук. В. Г. Пряникова ; Марийский государственный педагогический университет им. Н. К. Крупской. - Йошкар-Ола, 2007. - 263 с.

179. Кулиш, Р. В. Пути повышения эффективности педагогической практики студентов пединститутов в общеобразовательной школе : специальность 13.00.01 - теория и история педагогики : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кулиш Раиса Васильевна ; науч. рук. В. З. Смаль ; Киевский государственный педагогический институт им. А. М. Горького. - Киев, 1978. - 159 с.

180. Куницына, С. М. Развитие ответственности у студентов педагогических вузов в учебно-воспитательном процессе : специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Куницына Светлана Михайловна ; науч. рук. В. В. Афанасьев ; Московский государственный университет технологий и управления. - Москва, 2011. - 27 с.

181. Лазарев, В. С. Обобщенная модель инновационного процесса / В. С. Лазарев // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -2009. - № 3. - С. 22-28.

182. Лазарев, М. А. Теоретико-методологическая интеграция процессов в современной педагогике / М. А. Лазарев // Гуманитарное пространство. - 2021. - Т. 10, № 3. - С. 301-326.

183. Лазарева, М. В. Деятельностно-компетентностный подход в

472

организации педагогической практики / М. В. Лазарева // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 3. - С. 35-36.

184. Лазарева, Ю. В. Модель формирования профессионального самосознания студентов педагогов-психологов посредством системы педагогических практик / Ю. В. Лазарева // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 9. - С. 115-121.

185. Ларионова, И. А. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы: компетентностный подход / И. А. Ларионова,

B. А. Дегтерев // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 11-12. -

C. 2734-2739.

186. Латынцев, С. В. Предпосылки организации деятельности по развитию проектной компетенции студентов в период педагогической интернатуры / С. В. Латынцев, Н. В. Прокопьева // Инновации в естественнонаучном образовании : материалы X Всероссийской (с международным участием) научно-методической конференции, (Красноярск, 23 октября 2018 г.). - Красноярск : Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2018. - С. 177-186.

187. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

188. Лебедюк, Э. А. Агентное моделирование: состояние и перспективы / Э. А. Лебедюк // Вестник Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова. - 2017. - № 6(96). - С. 155-162.

189. Леонтьев, А. Н. Деятельностный подход к личности и ее развитию / А. Н. Леонтьев // Общая психология. Тексты : в 3-х томах. - Том 1 : Введение. Книга 3 / Ред.-сост. : Ю. Б. Дормашев, С. А. Капустин, В. В. Петухов. - Москва : Когито-Центр, 2013. - С. 58-69.

190. Леонтьев, А. Н. Владение компетенциями - залог успеха будущего специалиста / А. Н. Леонтьев // Наука XXI века: вызовы и перспективы : материалы межрегиональной научно-практической

конференции, (Элиста, 15 июня 2019 г.) / Редколлегия: О. Н. Кониева [и др.].

473

- Элиста : Калмыцкий государственный университет им. Б.Б. Городовикова, 2019. - С. 73-77.

191. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - 2-е изд. - Москва : Политиздат, 1977. - 304 с.

192. Лубышева, Л. И. Практико-ориентированная подготовка педагога по физической культуре к реализации инновационных процессов в системе физкультурного образования / Л. И. Лубышева // Совершенствование системы профессионального физкультурного образования и повышение квалификации специалистов по физической культуре и спорту в рамках реализации Федеральной целевой программы развития образования на 20162020 годы : материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 85-летию Удмуртского государственного университета, (Ижевск, 19-21 октября 2016 г.). - Ижевск : Удмуртский университет, 2016. -С. 65-71.

193. Луговская, И. Р. Сравнительно-педагогический анализ систем школьного образования : монография / И. Р. Луговская ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Поморский государственный университет им. Н. В. Ломоносова. - Архангельск : Поморский университет, 2004. - 114 с.

194. Лукьянова, М. И. Теоретический обзор проблемы формирования готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности / М. И. Лукьянова // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2017. - № 5. - С. 114-133.

195. Лундгрен, П. Структура подготовки учителей в Германии / П. Лундгрен // Ярославский педагогический вестник. - 2002. - № 2. - С. 36-38.

196. Лучкина, Т. В. Роль интернатуры в профессиональном становлении начинающего учителя в Германии / Т. В. Лучкина, Е. Ю. Грачева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. -2010. - № 9. - С. 281-290.

197. Макаренко, А. С. Школа жизни, труда, воспитания: учебная книга по истории, теории и практике воспитания. Часть 1. Деловые и личные письма, статьи 1921-1928 гг. / А. С. Макаренко ; сост. и коммент. А. А. Фролов, Е. Ю. Илалтдинова ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Нижегородский государственный педагогический университет, Исследовательская лаборатория «Воспитательная педагогика А. С. Макаренко». - Нижний Новгород : Издательство Волго-Вятской академии государственной службы, 2007. - 361 с.

198. Макареня, А. А. Неформальное образование как условие социального взаимодействия в процессе повышения квалификации / А. А. Макареня, О. В. Ройтблат, Н. Н. Суртаева // Человек и образование. -2011. - № 4(29). - С. 59-63.

199. Малькова, З. А. Школа и педагогика за рубежом / З. А. Малькова.

- Москва : Просвещение, 1983. - 191 с.

200. Мандебура, Е. П. Музейно-педагогическая деятельность в системе подготовки учителя начальных классов / Е. П. Мандебура // Начальная школа. - 2010. - № 3. - С. 104-107.

201. Мантрова, М. С. Профессионально-личностные качества будущего учителя / М. С. Мантрова // Психологическое благополучие современного человека : Материалы Международной заочной научно-практической конференции, (Екатеринбург, 11 апреля 2018 г.) / Уральский государственный педагогический университет ; отв. ред. С. А. Водяха. Том 1.

- Екатеринбург : УрГПУ, 2018. - С. 259-262.

202. Марголис, А. А. Деятельностный подход в педагогическом образовании / А. А. Марголис // Психологическая наука и образование. -2021. - Т. 26, № 3. - С. 5-39.

203. Марголис, А. А. Модели подготовки педагогов в рамках программ прикладного бакалавриата и педагогической магистратуры / А. А. Марголис // Психологическая наука и образование. - 2015. - Т. 20, № 5. - С. 45-64.

204. Марголис, А. А. Модернизация педагогического образования в Российской Федерации / А. А. Марголис. - Москва : ФГБОУ ВО МГППУ, 2019. - 336 с.

205. Марголис, А. А. Оценка квалификации учителя: обзор и анализ лучших зарубежных практик / А. А. Марголис // Психологическая наука и образование. - 2019. - Т. 24, № 1. - С. 5-30.

206. Марголис, А. А. Требования к модернизации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров / А. А. Марголис // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т. 19, № 3. - С. 105-126.

207. Марков, Б. В. Проблема качества образования в условиях цифровой экономики / Б. В. Марков // Вопросы философии. - 2020. - № 5. -С. 90-93.

208. Маркова, А. К. Психологические закономерности становления профессионала, общие для разных профессий / А. К. Маркова // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. и общ. ред. В. А. Бодров. - Москва : Пер Сэ ; Логос, 2007. - С. 536-542.

209. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -Москва : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

210. Мартынова, О. В. Подготовка учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования : специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Мартынова Ольга Владимировна ; науч. рук. В. В. Полукаров ; Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского. - Пенза, 2006. - 180 с.

211. Марцинковская, Т. Д. Историко-генетический подход:

методология и практика / Т. Д. Марцинковская // Современная социальная

476

психология: теоретические подходы и прикладные исследования. - 2012. - № 2. - С. 7-20.

212. Масалимова, А. Р. Корпоративная подготовка наставников: монография / А. Р. Масалимова. - Казань : Печать-Сервис XXI век, 2013. -183 с.

213. Масалимова, А. Р. Корпоративная подготовка специалистов технического профиля к осуществлению наставнической деятельности в условиях современного производства : специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Масалимова Альфия Рафисовна ; Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО. -Казань, 2014. - 428 с.

214. Маслов, Б. В. Методология непрерывной педагогической практики студентов института физической культуры / Б. В. Маслов // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 5-6. - С. 34-35.

215. Маслоу, А. Г. Психология бытия / А. Г. Маслоу, И. Г. Тимощук. -Москва : Рефл-бук, 1997. - 304 с.

216. Махмутов, М. И. Принцип проблемности в обучении / М. И. Махмутов // Вопросы психологии. - 1984. - № 5. - С. 30-36.

217. Микова, И. С. Концептуальные подходы к тьюторству в высшей школе в отечественной и зарубежной литературе / И. С. Микова // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия №1. Психологические и педагогические науки. - 2016. - № 2-2. - С. 104-112.

218. Мильруд, Р. П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей / Р. П. Мильруд // Вопросы психологии / Ред. А. М. Матюшкин, О. А. Конопкин. - 1990. - № 1. - С. 77-86.

219. Минюрова, С. А. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии / С. А. Минюрова // Теоретическая и

экспериментальная психология. - 2009. - Т. 2, № 1. - С. 26-37.

477

220. Мкртчян, Н. М. Модульная организация педагогической практики как условие совершенствования педагогической культуры будущего учителя : специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Мкртчян Нина Михайловна ; науч. рук. В. И. Мареев ; Южный федеральный университет. - Ростов-на-Дону, 2007. - 24 с.

221. Модели системной интеграции инновационной международной образовательной практики в систему национального образования России / В. А. Сластенин, В. И. Жог, Н. Ю. Борисова [и др.] // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 1. - С. 4-11.

222. Моисеев, А. М. Управление школой в рамках стратегического подхода: особенности понимания сущности / А. М. Моисеев // Педагогика: история, перспективы. - 2019. - Т. 2, № 4. - С. 37-69.

223. Моисеенко, Т. Г. Система практической подготовки учителя массовой школы ФРГ : специальность 13.00.01 - теория и история педагогики : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Моисеенко Тамара Герасимовна ; науч. рук. П. А. Лебедев ; Московский государственный педагогический университет иностранных языков им. Мориса Тореза. - Москва, 1983. - 204 с.

224. Мухаметзянова, Г. В. Приоритетные задачи профессионального образования в современной теории и практике / Г. В. Мухаметзянова // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 10. - С. 2-7.

225. Мухаметзянова, Ф. Ш. Инновационные принципы в подготовке педагогов профессионального обучения / Ф. Ш. Мухаметзянова, Г. А. Шайхутдинова // Казанский педагогический журнал. - 2012. - № 1(91). - С. 25-35.

226. Мухаметзянова, Ф. Ш. Развитие фундаментальных исследований в области профессионального образования (результаты исследований ИПП

ПО РАО в 2013 году) / Ф. Ш. Мухаметзянова, Г. И. Ибрагимов // Казанский педагогический журнал. - 2014. - № 1(102). - С. 9-27.

227. Мычко, Е. И. Педагогический класс как форма регионального школьно-университетского партнерства / Е. И. Мычко // Глобальный научный потенциал. - 2021. - № 3(120). - С. 23-26.

228. Мясников, В. А. Особенности технонаучного подхода в зарубежном образовании на современном этапе / В. А. Мясников, И. А. Тагунова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2019. - № 5(84). -С. 117-123.

229. Нигматов, З. Г. Теория и технологии обучения в высшей школе / З. Г. Нигматов, Л. Р. Шакирова. - Казань : Казанский университет, 2013. -463 с.

230. Никандров, Н. Д. Сравнительная педагогика: уроки и надежды / Н. Д. Никандров // Советская педагогика. - 1989. - № 10. - С. 129-134.

231. Николаева, М. В. Школьно-университетское партнерство в подготовке педагогов начальной школы при реализации основной профессиональной образовательной программы по уровню магистратуры / М. В. Николаева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2018. - № 2(125). - С. 26-29.

232. Новик, И. Б. Метод моделирования в современной науке / И. Б. Новик, Н. М. Мамедов. - Москва : Общество «Знание» РСФСР, 1981. -40 с.

233. Новиков, А. М. Методология образования. - Изд. 2-е / А. М. Новиков. - Москва : Эгвес, 2006. - 488 с.

234. Ноздрачёв, Е. В. Концепция деволюции в новейшей истории Великобритании / Е. В. Ноздрачёв // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2015. - № 5(68). - С. 55-58. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-devolyutsii-v-noveyshey-istorii-veHkobritanii (дата обращения: 04.11.2021).

235. Обухова, Л. А. Современное состояние и перспективы развития гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях России : специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Обухова Людмила Александровна ; Институт общего образования. - Москва, 2004. - 366 с.

236. Оганесян, Е. В. Культурологическая модель педагогической практики в системе высшего педагогического образования : специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Оганесян Евгений Вазгенович ; Московский социально-гуманитарный институт. -Москва, 2005. - 406 с.

237. Оганесян, Е. В. Формирование педагогического опыта в системе педагогической практики студентов / Е. В. Оганесян // Социально-гуманитарные знания. - 2006. - № 3. - С. 149-157.

238. Олейникова, О. Н. Национальная система квалификаций: концептуальные и методические основы в контексте нерешенных проблем / О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева, Н. М. Аксенова // Образование и наука. -2018. - Т. 20, № 6. - С. 70-89.

239. Олейникова, О. Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского Союза : специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Олейникова Ольга Николаевна ; Институт среднего профессионального образования РАО. - Казань, 2003. - 374 с.

240. Онушкин, В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев ; Российская академия образования, Институт образования взрослых. - Санкт-Петербург : ИОВ ; Воронеж : ВИПКРО, 1995. - 231 с.

241. Опыт апробации практико-ориентированной программы магистратуры по направлению подготовки «Образование и педагогические науки» (Педагог основного общего образования) / И. Р Гафуров, Р. А. Валеева, А. М. Калимуллин, Р. Г. Сахиева // Психологическая наука и образование. - 2018. - Т. 23, № 1. - С. 25-37.

242. Орлов, А. А. Диалоговая стратегия проектирования развития педагогического образования / А. А. Орлов, Л. А. Орлова // Миссия университетского педагогического образования в XXI веке : материалы Международной научно-практической конференции и I Научно-педагогических чтений памяти академика РАО Е. В. Бондаревской «Гуманитарная методология и практика современного образования», Ростов-на-Дону, 26-28 мая 2019 года / Министерство науки и высшего образования Российской Федерации ; ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Академия психологии и педагогики ; Российская академия образования ; ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» ; ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» [и др.]. - Ростов-на-Дону : Южный федеральный университет, 2019. - С. 53-59.

243. Осадчук, О. Л. Современные методологические подходы к исследованию педагогических процессов / О. Л. Осадчук, Е. Г. Галянская // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. -2016. - № 3-3. - С. 463-467.

244. Осипов, П. Н. Наставничество как объект научных исследований / П. Н. Осипов, И. И. Ирисметова // Профессиональное образование и рынок труда. - 2020. - № 2. - С. 109-115.

245. Осипова, И. В. Совершенствование содержания педагогической практики как условие развития творческой активности профессионально-педагогической деятельности студентов / И. В. Осипова, О. Н. Шульц // Высшее образование сегодня. - 2014. - № 10. - С. 88-91.

246. Падерина, Л. Н. Социальное партнерство «школа - вуз» как одно

481

из условий построения эффективной среды для профессионального самоопределения учащихся / Л. Н. Падерина // Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы : сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции, (Красноярск, 21 октября - 14 ноября 2019 г.) / Под общ. ред. А. Г. Миронова. - Красноярск : Красноярский государственный аграрный университет, 2019. - С. 229-231.

247. Панина, Т. С. Состояние и перспективы развития современного педагогического образования / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2011. - № 2(4). - С. 45-51. - URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_17030453_88487374.pdf (дата обращения: 18.09.2021).

248. Педагогическая интернатура как практико ориентированная программа целевой подготовки педагогов / С. А. Минюрова, Н. О. Леоненко, Н. В. Багичева, М. В. Бывшева // Вестник Мининского университета. - 2017.

- № 2(19). - С. 9.

249. Петрушко, Т. В. Профессионализация будущего педагога: этапы и стадии становления / Т. В. Петрушко // Инновационные научные исследования в современном мире : сборник статей по материалам II Международной научно-практической конференции, (Уфа, 28 февраля 2020 г.). - Уфа : Вестник науки, 2020. - С. 147-152.

250. Пилиповский, В. Я. Педагогическая мысль в странах Запада: традиции и современность / В. Я. Пилиповский. - Красноярск : КГПУ, 1998.

- 234 с.

251. Пилиповский, В. Я. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе / В. Я. Пилиповский // Педагогика. -1992. - № 9. - С. 106-113.

252. Писарева, С. А. Вариативность моделей университетской

подготовки педагогов / С. А. Писарева, А. П. Тряпицына // Подготовка

педагогов в контексте инновационных изменений в высшем образовании :

482

сборник статей научно-практической конференции / Ред. совет : А. П. Тряпицына, Н. В. Примчук. - Санкт-Петербург : Астерион, 2019. - С. 30-37.

253. Поварёнков, Ю. П. Уточнение предмета, метода и основных задач психологии профессионального становления личности / Ю. П. Поварёнков // Ярославский педагогический вестник. - 2013. - Т. 2, № 2. - С. 156-164.

254. Погодина, В. Л. Образовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии : специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Погодина Виктория Леонидовна ; Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2009. - 43 с.

255. Полякова, Т. Ю. Диверсификация непрерывной профессиональной иноязычной подготовки в инженерном образовании / Т. Ю. Полякова // Вестник МГАУ. - 2010. - № 3(42). - С. 31-34.

256. Пономарёва, Л. И. Практико-ориентированные механизмы подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности / Л. И. Пономарёва, Н. Ю. Ган // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 72-4. - С. 218-221.

257. Попов, Е. Б. Гуманистическая педагогика: идеи, концепции, практика : учебное пособие / Е. Б. Попов. - Оренбург : [ОГУ], 2003. - 21 с.

258. Поташник, М. М. Эксклюзивные аспекты управления школой : пособие для руководителей образовательных учреждений и их заместителей / М. М. Поташник. - Москва : Педагогическое общество России, 2012. - 317 с.

259. Правительство Российской Федерации. Постановление. О

Едином перечне коренных малочисленных народов Российской Федерации :

утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от 24

марта 2000 г. № 255. - Москва, 2000. - URL:

483

http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&nd= 102065057 (дата обращения: 14.07.2021).

260. Проектирование и реализация стратегически значимых технологий педагогического образования / И. Р. Гафуров, А. М. Калимуллин,

B. Ф. Габдулхаков [и др.] // Технологии подготовки учителей в классическом университете. Глава 1 / И. Р. Гафуров, А. М. Калимуллин, В. Ф. Габдулхаков [и др.] ; под. ред. проф. И. Р. Гафурова. - Казань : Издательство Казанского университета, 2019. - С. 10-54.

261. Просветова, Т. С. Специфика методологии историко-педагогических исследований / Т. С. Просветова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. -2018. - № 3. - С. 188-193.

262. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред.

C. Я. Батышева. - Москва : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 904 с.

263. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. - Изд. 3-е, перераб. - Москва : Эгвес, 2009. - 456 с.

264. Прохорова, М. П. Социальное партнерство как механизм инновационного развития профессионального образования / М. П. Прохорова, А. М. Петровский // Интернет-журнал «Науковедение». -2015. - Т. 7, № 5(30). - С. 221. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25380977&ysclid=lejz0ux4d4238162362 (дата обращения: 14.11.2021).

265. Процесс социальной гибридизации. Теоретические и

методологические подходы к анализу социальной гибридизации //

Студенческая библиотека онлайн : [сайт]. - URL:

https://studbooks.net/1879631/sotsiologiya/protsess_sotsialnoy_gibridizatsii?ysclid

484

=ЫЫлек4г922203735 (дата обращения: 10.10.2020).

266. Пчегатлук, С. К. Локус контроля в современной психологии / С. К. Пчегатлук // Международный студенческий научный вестник. - 2015. -№ 5-2. - С. 272-275.

267. Ратнер, Ф. Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом : специальность 13.00.01 - общая педагогика : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Ратнер Фаина Лазаревна ; Казанский государственный университет. - Казань, 1997. - 324 с.

268. Реан, А. А. Развитие профессионализма: проблемы изучения / А. А. Реан // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. и общ. ред. В. А. Бодров. - Москва : Пер Сэ ; Логос, 2007. - С. 564-572.

269. Рекорд, С. И. Возможности использования советского наследия промышленных взаимодействий для развития трансграничных промышленно-инновационных кластеров на пространстве СНГ / С. И. Рекорд // Проблемы современной экономики. - 2012. - № 4(44). - С. 321-325.

270. Реутова, Л. П. Система формирования и развития профессионально-педагогического мировоззрения учителя : специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Реутова Людмила Петровна ; Адыгейский государственный университет. -Майкоп, 2006. - 42 с.

271. Рогачева, Е. Ю. Влияние педагогики Джона Дьюи на теорию и практику образования в ХХ веке : специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Рогачева Елена Юрьевна ; Владимирский государственный педагогический университет. -Москва, 2006. - 47 с.

272. Розин, М. Д. Инженерный прорыв в социальном моделировании / М. Д. Розин, В. П. Свечкарев // Инженерный вестник Дона. - 2013. - № 4(27). - С. 134.

273. Ройтблат, О. В. Неформальное образование педагогических работников: вчера, сегодня, завтра / О. В. Ройтблат // Вестник ТОГИРРО. -2014. - № 2(29). - С. 3-234.

274. Ронжина, Н. В. Профессиональная педагогика: теория, методология, практика / Н. В. Ронжина ; под науч. ред. Г. М. Романцева. - 2-е изд., перераб. и доп. - Екатеринбург : Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2019. - 138 с.

275. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн ; под. ред. академика РАО К. А. Абульхановой. - Москва : Издательство АСТ, 2020. - 960 с.

276. Сабирова, Д. Р. Обеспечение качества непрерывного педагогического образования в Великобритании (вторая половина XX в.) : специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Сабирова Диана Рустамовна ; Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет. - Казань, 2008. -474 с.

277. Саитова, Д. А. Проблемы педагогического образования в современной Германии : специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Саитова Диля Адегамовна ; науч. рук. В. П. Симонов ; Институт общего образования Министерства образования и науки РФ. - Москва, 2005. - 138 с.

278. Салимова, К. И. Становление светской школы в Турции / К. И. Салимова // Педагогика. - 2011. - № 4. - С. 107-114.

279. Сафуанов, И. С. Генетический подход к обучению

математическим дисциплинам в высшей педагогической школе :

486

специальность 13.00.02 - теория и методика обучения математике : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Сафуанов Ильдар Суфиянович ; Набережночелнинский государственный педагогический институт. - Набережные Челны, 2000. - 410 с.

280. Сахиева, Р. Г. Новая организационная структура педагогической магистратуры: постановка проблемы и стратегические ориентиры / Р. Г. Сахиева, В. К. Власова // Образование и саморазвитие. - 2006. - № 2(48) - С. 18-28.

281. Сахиева, Р. Г. Основные направления модернизации профессионально-педагогической подготовки учителей в США : специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Сахиева Регина Геннадьевна ; науч. рук. Т. М. Трегубова ; Институт педагогики и психологии профессионального образования. - Казань, 2004. - 164 с.

282. Сахиева, Р. Г. Проектирование и реализация портфолио студентов педагогической магистратуры в условиях классического университета / Р. Г. Сахиева // Технологии подготовки учителей в классическом университете. Глава 2 / И. Р. Гафуров, А. М. Калимуллин, В. Ф. Габдулхаков [и др.] ; под. ред. проф. И. Р. Гафурова. - Казань : Издательство Казанского университета, 2019. - С. 63-85.

283. Семенова, Е. С. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода : специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Семенова Елена Сергеевна ; науч. рук. О. Г. Максимова ; Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева. - Чебоксары, 2007. - 222 с.

284. Семина, О. А. Взаимосвязь профильного и непрерывного

обучения в системе образования США и России : специальность 13.00.01 -

487

общая педагогика, история педагогики и образования : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Семина Ольга Алексеевна ; науч. рук. М. П. Пальянов ; Институт развития образовательных систем. - Казань, 2011. - 186 с.

285. Сенашенко, В. С. Образовательные гибриды в высшем образовании России / В. С. Сенашенко, А. А. Макарова // Высшее образование в России. -2018. - Т. 27, № 8-9. - С. 24-42.

286. Серёжникова, Р. К. Компетентностно-деятельностный подход в профессионально-педагогическом образовании / Р. К. Серёжникова // Высшее образование в России. - 2015. - № 3. - С. 127-133.

287. Сериков, Г. Н. Ориентиры измерения качества образования / Г. Н. Сериков, С. Г. Сериков // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2010. - № 3(179). - С. 19-31.

288. Серякова, С. Б. Компетентностный подход в образовании: от теории к практике / С. Б. Серякова // Совет ректоров. - 2012. - № 4. - С. 34-40.

289. Ситаров, В. А. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения / В. А. Ситаров // Знание. Понимание. Умение. - 2009. - № 1. - С. 148-157.

290. Сластенин, В. А. Педагогика : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - Москва : Академия, 2013. - 576 с.

291. Сластенин, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2005. - № 4. - С. 3-13.

292. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 12 - С. 4-15.

293. Сластенин, В. А. Субъектно-деятельностный подход в общем и

профессиональном образовании / В. А. Сластенин // Сибирский

488

педагогический журнал. - 2006. - № 5. - С. 17-30.

294. Смирнов, И. П. Реформа профессионального образования: итоги / И. П. Смирнов // Вестник МГАУ им. В.П. Горячкина. - 2016. - № 6(76). - С. 7-10.

295. Смирнов, И. П. Теория профессионального образования / И. П. Смирнов // Новые педагогические исследования. - 2006. - № 4. - С. 4-31.

296. Смирнова, Ж. В. Технология организации проектной деятельности студентов / Ж. В. Смирнова, О. И. Ваганова, А. В. Макеева // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. -2018. - № 6(32). - С. 204-208.

297. Смоляр, А. И. Проектирование научно-исследовательской работы магистрантов как фактор профессионализации подготовки педагогов / А. И. Смоляр, С. Г. Зоголь // Самарский научный вестник. - 2018. - Т. 7, № 2(23). - С. 262-266.

298. Соловьева, Т. В. Неформальное повышение квалификации работников образования через ассоциации педагогических работников / Т. В. Соловьева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2014. - № 1(18). - С. 77-81.

299. Сорокопуд, Ю. В. Психолого-педагогический анализ профессионально-значимых личностных качеств, определяющих успешность профессиональной педагогической деятельности / Ю. В. Сорокопуд // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 1(74). - С. 330-331.

300. Сосновская, О. В. О повышении качества практической подготовки будущего учителя. Новые исследования в педагогических науках / О. В. Сосновская. - Москва : Педагогика, 1991. - 96 с.

301. Столяров, Б. А. Музей в пространстве художественного образования: проблемные аспекты взаимодействия / Б. А. Столяров // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2011. - № 8. - С. 37-45.

302. Тагунова, И. А. Педагогические подходы к организации и

реализации педагогического образования в зарубежных странах в условиях

489

смешанного обучения / И. А. Тагунова // Педагогическое образование за рубежом : сборник аналитических материалов / Под ред. И. А. Тагуновой. -Москва : Институт стратегии развитии образования РАО, 2021. - С. 159-187.

303. Талызина, Н. Ф. Деятельностная теория обучения как основа подготовки специалистов / Н. Ф. Талызина // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. - 2009. - № 3. - С. 17-30.

304. Талызина, Н. Ф. Сущность деятельностного подхода в психологии / Н. Ф. Талызина // Методология и история психологии. - 2007. -№ 4. - С. 157-162.

305. Тарантей, В. П. Качественные задачи в подготовке педагога / В. П. Тарантей, Л. М. Тарантей // Роль едукацшного середовища в тдготовщ вчителя початково! школи : материалы научно-практической конференции. -Умань : [б.и.], 2010. - С. 121-123.

306. Тешев, В. А. Дуальное образование как фактор модернизации системы социального партнерства вузов и предприятий / В. А. Ташев // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. - 2014. - № 1(135). - С. 144-150.

307. Титов, В. А. Сравнительная педагогика : конспект лекций / В. А. Титов. - Москва : Приор, 2003. - 158 с.

308. Тихонова, Н. В. Педагогическое образование в Канаде: современное состояние и тенденции развития / Н. В. Тихонова // Высшее образование в России. - 2020. - Т. 29, № 4. - С. 155-166.

309. Ткаченко, Е. В. Непрерывное профессиональное образование России: проблемы и перспективы / Е. В. Ткаченко // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. - № 3(24). - С. 11-22.

310. Трегубова, Т. М. Актуализация исследования международного

опыта профессионального развития педагогов в условиях глобализации и

интеграции образования / Т. М. Трегубова // Наука и образование:

отечественный и зарубежный опыт : сборник трудов Восемнадцатой

490

международной научно-практической конференции, (Белгород, 18 марта 2019 г.). - Белгород : ООО ГиК, 2019. - С. 52-56.