Научно-методическое обеспечение подготовительных курсов по русскому языку в сетевом режиме дистанционного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шитова, Виктория Александровна

• Шитова, Виктория Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шитова, Виктория Александровна

Введение.

Глава 1. Специфика системы обучения абитуриентов.

§1. Дидактические основы подготовки абитуриентов.

§2. Психологические основы подготовки абитуриентов.

§3. Лингвометодические основы подготовки абитуриентов.

§4. Методика дистанционного обучения на основе современных компьютерных технологий.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Методическая система довузовской подготовки по русскому языку в сетевом режиме дистанционного обучения.

§1. Квалификационные особенности деятельности преподавателя-тьютора.

§2. Методическая система компьютерного обучения на подготовительных курсах по русскому языку в сетевом режиме дистанционного обучения.

§3. Типология упражнений для сетевой технологии обучения абитуриентов русскому языку.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Практика внедрения методики преподавания русского языка в сетевом режиме на подготовительных курсах.

§ 1. Диагностика уровней обученности абитуриентов: констатирующий эксперимент.

§2. Цели, содержание и методика обучающего эксперимента.

§3. Результаты обучающего эксперимента.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическое обеспечение подготовительных курсов по русскому языку в сетевом режиме дистанционного обучения»

Современное общество переживает новый этап развития, характеризующийся социально-культурными и технологическими преобразованиями, которые отличают его от всех предыдущих масштабностью и высокой степенью динамизма. Вполне естественно, что образование как неотъемлемая составляющая культуры в целом не может пребывать вне зоны передовых исследований и технологий. В связи с этим всё большее значение приобретает поиск новых путей обучения и воспитания, направленных на развитие личности учащихся, на создание условий, способствующих облегчению процесса их социальной адаптации и самореализации.

В настоящее время происходит переосмысление задач обновления образования, разработка и методическое обеспечение новых форм обучения, в том числе с использованием компьютерных технологий (см. документ Министерства образования и науки РФ «Модернизация российского образования» [95]).

Благодаря средствам информационных и коммуникационных технологий появилась новая форма обучения - дистанционное обучение, при которой учащийся и преподаватель пространственно отдалены друг от друга, но находятся в постоянном взаимодействии, организованном с помощью особых методов и условий построения учебного процесса. Дистанционное обучение, основанное на использовании Интернет-технологий, выполняет ряд новых образовательных функций и предполагает основанием определённые принципы.

Проблемы дистанционного обучения освещены в работах А.А.Андреева, Н.В.Борисовой, П.В.Закотновой, А.П.Зинченко, А.А.Калмыкова, Н.Г.Милорадовой, М.В.Моисеевой, В.М.Монахова, В.И.Овсянникова, О.П.Околелова, Е.С.Полат, С.А.Щенникова и др. В частности, обучение русскому языку в средней школе на основе компьютерных технологий в 90-е годы прошлого века разрабатывала группа аспирантов и молодых учёных под руководством профессора А.А.Алгазиной, а в настоящее время этими проблемами занимаются исследователи Е.В.Архипова, Г.Е.Кедрова, Н.В.Ладыженская, З.П.Ларских, М.А.Мищерина, Т.Ф.Новикова, Г.И.Пашкова, О.И.Руденко-Моргун, Т.В.Стрыгина, Ю.Г.Федотова и др.

Уже создано большое количество курсов и программ по различным предметам. Как правило, разнообразные формы дистанционного обучения используются в высших учебных заведениях, как, например, кейсовая и/или сетевая (в режиме он-лайн). Для подготовки абитуриентов чаще применяется кейсовая технология. Однако практика показывает, что для обучения русскому языку целесообразнее и продуктивнее применять сетевую форму обучения, при которой процесс обучения проходит интерактивно, по-особому находит реализацию приоритетное сейчас коммуникативное направление в обучении языку. В связи с ориентированностью наших ценностей на модернизацию образования, мы решили проанализировать теоретические положения педагогики, психологии, теории коммуникации, лингвистики и методики преподавания русского языка, чтобы выяснить, насколько эффективнее сетевой тип обучения.

В последнее время стала отчётливо проявляться тенденция рассматривать язык и - соответственно - обучение языковым дисциплинам из фокуса речевой деятельности. Многими ведущими филологами-лингвистами, психолингвистами, лингвопрагматиками, специалистами в области словесности и риторики (А.И.Горшковым, Г.Г.Граник, И.А.Зарифьян, И.А.Зимней, Г.А.Золотовой, А.К.Михальской, М.В.Пановым и др.) разрабатываются коммуникативные направления в исследовании языка, речевые аспекты лингвистики. В свою очередь ученые-исследователи в области методики преподавания русского языка, опираясь на основные лингводидактические принципы, всё чаще обращают внимание на коммуникативно-деятельностный подход, в значительной мере помогающий по-современному решить проблему интенсификации обучения. В рамках данного подхода методистами-словесниками (Е.С.Антоновой, Е.В.Архиповой,

А.И.Власенковым, Т.М.Воителевой, А.П.Еремеевой, В.И.Капинос, А.Ю.Купаловой, Т.А.Ладыженской, С.И.Львовой и др.) создан ряд работ, посвящённых принципиально новой организации процесса традиционного обучения. Наш опыт работы в сетевом режиме со студентами (на базе Института открытого бизнес-образования г. Москвы) показывает, что коммуникативно-деятельностный подход позволяет не только совершенствовать у абитуриентов определённые орфографические и пунктуационные умения и навыки, но и научить видеть их практическую функцию, развивать и обогащать речь учащихся, тем самым реализуя основную образовательную цель - формирование компетентного носителя языка.

Однако вопрос о реализации коммуникативно-деятельностного подхода при дистанционном сетевом режиме обучения не разработан в психолого-дидактической и методической литературе.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена сменой целей и установок общественного запроса на результат образования: главной задачей обучения русскому языку становится формирование не только языковой, но и коммуникативной компетенции, необходимой каждому человеку для продуктивного общения. Новый тип учебной коммуникации, проходящий при сетевом обучении опосредованно, в письменной форме, позволяет расширить сферу речевых навыков абитуриентов, развивать способность чётко и лаконично выражать свою точку зрения, видеть практическое поле для языкового воплощения изучаемого.

Совершенствование культуры грамотного письма у выпускников школ и поступающих в вузы сейчас является одной из актуальных проблем современного образования. Разнообразные релиз-отчёты вузов, опубликованные в периодической печати, свидетельствуют, что уровень грамотности у поступающих на «неязыковые» специальности, очень низок. И положение постоянно ухудшается - ведь после окончания школы молодые люди редко сталкиваются с необходимостью следить за правильностью своего письма. Это обусловливает необходимость поиска новых путей для совершенствования культуры письменной речи абитуриентов.

С другой стороны, сегодня большой процент старшеклассников свободно владеет персональным компьютером, легко общается в различных Интернет-форумах. За интересующей информацией современному молодому человеку часто удобнее заглянуть в глобальную сеть, чем искать её в традиционной печатной литературе.

Поэтому организация подготовки абитуриентов в сетевом режиме обучения может послужить дополнительной мотивацией для успешного овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками по русскому языку.

Объектом исследования является процесс подготовки абитуриентов для успешной сдачи вступительных экзаменов по русскому языку в условиях дистанционного обучения.

Предметом исследования выступает методическая система подготовки абитуриентов по русскому языку в сетевом режиме дистанционного обучения.

Цель исследования - разработка научно обоснованной методической системы дистанционного обучения русскому языку абитуриентов в сетевом режиме.

Реализация поставленной цели потребовала в процессе исследования решения следующих задач:

1. Проанализировать и обобщить дидактические, психологические, лингвистические основы обучения абитуриентов и методические основы дистанционного обучения русскому (родному) языку.

2. Изучить квалификационные характеристики преподавателя-тьютора, определить специфику его деятельности с абитуриентами по русскому языку.

3. Исследовать особенности учебного процесса по русскому языку с абитуриентами в сетевом режиме.

4. Определить цели, содержание и принципы дистанционного обучения русскому (родному) языку абитуриентов в сетевом режиме.

5. Обосновать выбор и применение методов и приёмов дистанционного обучения русскому (родному) языку абитуриентов в сетевом режиме.

6. Разработать систему упражнений на основе коммуникативно-деятельностного подхода в сетевом обучении.

7. Разработать программу экспериментального обучения и методику проведения занятий, которые позволят абитуриентам в условиях сетевого обучения овладеть навыками правописания в объёме, определяемом Государственным стандартом.

8. Установить уровень сформированности учебно-языковых и речевых навыков учащихся подготовительных курсов, выявить типичные виды ошибок.

9. Проверить эффективность и целесообразность экспериментальной методики.

На основе объекта, предмета и цели исследования была определена его гипотеза. Мы предположили, что дистанционное обучение абитуриентов русскому (родному) языку в сетевом режиме будет эффективно при условии, если:

• цели подготовки выпускников школы в вуз преобразовать в соответствии с современными требованиями воспитания языковой личности;

• наладить постоянное систематическое интерактивное взаимодействие между участниками учебного процесса, что поможет каждому учащемуся совершенствовать знания, умения и навыки в том виде, темпе и объёме, который соответствует его индивидуальным особенностям;

• не ограничивать содержание обучения орфографией и пунктуацией, а расширить до знаний о системе языка и общих речеведческих понятий, а также включить в содержание умения всех видов лингвистического анализа;

• взять за основу обучения коммуникативно-деятельностный подход, формирующий речемыслительные умения, навыки продуктивного общения, целеполагания, рефлексии, мотивации к учению и обеспечивающий полную осмысленность учебной деятельности;

• учитывать специфику сетевого режима обучения, сочетать современные тенденции теории и практики методической науки и дистанционного обучения и на их основе подбирать адекватные методы и формы;

• система упражнений будет направлена на формирование системных знаний о языке и совершенствование орфографических, пунктуационных, стилистических и речеведческих знаний, умений и навыков.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический: анализ психологической, педагогической, методической, лингвистической, лингводидактической литературы, учебно-методических пособий по теме диссертации; социолого-педагогический: анализ практики дистанционного и очного обучения абитуриентов с целью установления степени эффективности программы; анализ письменных работ абитуриентов для выяснения уровня знаний, умений и навыков по темам; беседы с учащимися и педагогами с целью выявления факторов, способствующих повышению активности и усилению мотивации учения; экспериментальный: проведение констатирующего эксперимента по определению знаний, умений и навыков абитуриентов; организация лабораторного и обучающего экспериментов с последующим анализом результатов; количественный и качественный анализ устных и письменных ответов учащихся (обработка данных, полученных в ходе экспериментов).

Методологической основой диссертационного исследования являются:

• концепции и теоретические положения в области современного русского языка (В.В.Виноградов, В.А.Белошапкова, Ю.Н.Караулов, П.А.Лекант, Л.А.Новиков, Н.С.Поспелов, Н.М.Шанский, Д.Н.Шмелёв, Л.В.Щерба и др.) и методики преподавания русского языка (Н.Н.Алгазина, Е.С.Антонова, Е.В.Архипова, М.Т.Баранов, Е.А.Быстрова, В.В.Бабайцева,

А.В.Дудников, В.И.Капинос, Т.А.Ладыженская, М.С.Лапатухин, М.Р.Львов, С.И.Львова, А.К.Михальская, А.В.Текучёв, Л.П.Федоренко и др.);

• концепции и теоретические положения в области дистанционного обучения (А.А.Андреев, В.М.Монахов, В.И.Овсянников, О.П.Околелов, Е.С.Полат, А.В. Хуторской, С.А.Щенников и др.);

• лингводидактические и методологические концепции, касающиеся реализации коммуниктивно-деятельностного подхода, в том числе в обучении русскому языку (В.В.Давыдов, А.А.Леонтьев, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин,

A.В.Дудников, М.М.Разумовская, Л.П.Федоренко, Е.С.Антонова, Е.В.Архипова и др.);

• психологические концепции, раскрывающие особенности формирования и усвоения лингвистических понятий, о взаимовлиянии мышления и речевой деятельности, психолого-педагогической концепции развивающего обучения (Л.С.Выготский, Д.Н.Богоявленский, П.Я.Гальперин,

B.В.Давыдов, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.);

• педагогические и психологические концепции дополнительного образования, роли довузовской подготовки, вопросов профессионального самоопределения и развития творческой личности (Е.П.Белозерцев, И.В.Бестужев-Лада, Б.С.Гершунский, В.Ф.Глушков, О.С.Гребенюк, И.С.Кон, Н.М.Самаркина, В.А.Сластёнин, Т.С.Сумская, Д.И.Фельдштейн и ДР-)

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2006 год и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе исследования (2003-2004) была определена проблема и область исследования, изучена лингвистическая, педагогическая, лингводидактическая, психологическая, психолингвистическая и методическая литература, проанализированы действующие учебно-методические комплексы, а также опыт практической работы на очных и дистанционных подготовительных курсах по русскому языку в Институте открытого бизнесобразования г.Москвы. Следствием изучения литературы и анализа педагогической практики стало определение исходных теоретических позиций для разработки научной гипотезы, формулировка целей и задач исследования.

На втором этапе (2004-2005) проведён констатирующий эксперимент, определивший уровень обученности абитуриентов (учащиеся 11-х классов гимназии №1 г.Мытищи, гимназии №1 г.Люберцы Московской области, учащиеся, поступившие на подготовительные курсы по русскому языку в Институт открытого бизнес-образования г.Москвы). Результаты указанного эксперимента определили дальнейший ход нашей исследовательской работы.

Были подготовлены теоретические положения методической системы подготовительных курсов по русскому языку, проводимых в сетевом режиме, создана мультимедийная учебно-тренировочная программа и система упражнений для подготовки абитуриентов по русскому языку при сетевом режиме дистанционного обучения. Компьютерная программа и система упражнений были проверены в ходе лабораторного эксперимента в Институте открытого бизнес-образования Москвы.

На третьем этапе (2004-2005, 2005-2006) осуществлялось опытное обучение, а также обобщался и систематизировался собранный материал. Основные положения апробированной методики изложены в Ш главе диссертации.

Научная новизна исследования состоит в создании теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методической системы дистанционного обучения русскому языку абитуриентов при сетевом режиме дистанционного обучения, в частности:

1) определены квалификационные особенности и специфика деятельности преподавателя-тьютора при обучении абитуриентов русскому языку в сетевом режиме;

2) обоснована и экспериментально доказана целесообразность и эффективность обучения абитуриентов на подготовительных курсах по русскому языку в сетевом режиме на основе коммуникативно-деятельностного подхода;

3) описан новый тип учебной коммуникации, проходящий в письменной форме в сетевом режиме обучения;

4) определены ведущие принципы и адекватные им методы довузовской подготовки по русскому языку в сетевом режиме, доказана действенность новой организационной формы обучения - семинарского занятия-исследования;

5) создана технология довузовского обучения русскому языку в сетевом дистанционном режиме, включающая процесс обучения, проходящий через Интернет, и работу учащихся с указанной компьютерной программой.

6) разработана мультимедийная учебно-тренировочная программа и типология упражнений для подготовки абитуриентов по русскому языку в сетевом режиме.

Теоретическая значимость исследования определяется обоснованием целесообразности подготовки абитуриентов по русскому языку в сетевом режиме дистанционного обучения, опираясь на коммуникативно-деятельностный подход, позволяющий более продуктивно совершенствовать их знания, умения и навыки, имплицитно обеспечивать воспитание языковой личности; созданием научно-теоретического обоснования и методической системы данной формы довузовской подготовки по русскому языку (технология сетевого режима обучения).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан и апробирован программно-методический комплекс довузовского обучения русскому языку в сетевом дистанционном режиме, составлена учебная компьютерная программа и система упражнений. Теоретические положения диссертации могут быть включены в лекции, практические и семинарские занятия в педагогических вузах, а также могут быть использованы в дальнейших научных изысканиях, при подготовке спецкурсов и спецсеминаров на филологических факультетах высших педагогических учебных заведений, при подготовке преподавателей дистанционного обучения и на курсах повышения квалификации учителей. Практические материалы исследования могут применяться в качестве дидактического обеспечения обучения абитуриентов, старшеклассников, при проведении занятий со студентами первого курса вуза по федеральной программе «Русский язык и культура речи», методических рекомендациий к курсу русского языка в старшей школе и вузе, для совершенствования учебных программ, при создании печатных и/или электронных учебников и пособий.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена опорой на достижения современной лингвистической, педагогической, психологической и методической наук, выбором методов, адекватных целям и задачам исследования, подтверждается проведением констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, апробацией и внедрением материалов исследования путём осуществления довузовской подготовки в курсе преподавания русского языка в Институте открытого бизнес-образования Москвы; через выступления и публикации, излагающие основные положения диссертации: на Международной научно-практической конференции «Информатизация образования - 2005» (28-31 мая 2005года, г.Елец, Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина), на заседании аспирантского объединения кафедры методики преподавания русского языка и литературы МГОУ (октябрь 2005года), на 4-ой Всероссийской конференции молодых учёных «Филологическая наука в XXI веке: взгляд молодых» (8-9 декабря 2005года, г.Москвы, МПГУ, Межвузовская ассоциация молодых исследователей-филологов); на XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (28-29 июня 2006года, г.Троицк, Московской области, Фонд новых технологий в образовании «Байтик»), в рамках видеоконференции для учителей «Дистанционное обучение в профильных классах» (30 июня 2006года, г.Москвы, РАО ИСМО, лаборатория ДО), на III Международной научно-практической Интернет-конференции «Дистанционное образование: области применения, проблемы и перспективы развития» (16-20 октября 2006 года, г.Москвы, Институт открытого образования МГОУ).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модернизация образования влечет за собой изменение целей довузовской подготовки в направлении выработки у абитуриентов ценности самообразования и совершенствования культуры речи.

2. В содержание обучения абитуриентов необходимо включать не только орфографические и пунктуационные умения и навыки, но и знания о системе языка в целом, владение речеведческими понятиями, всеми видами лингвистического анализа, а также обучение самостоятельному поиску решений лингвистических задач.

3. Возможность успешной дистанционной подготовки абитуриентов обусловлена: а) применением сетевого режима обучения, основанного на интерактивном взаимодействии между участниками учебного процесса, что поможет каждому учащемуся совершенствовать знания, умения и навыки в том виде, темпе и объёме, который соответствует его индивидуальным особенностям; б) опорой на коммуникативно-деятельностный подход, который в значительной степени оптимизирует изучение русского (родного) языка, создает условия для совершенствования речи учащихся и развития языковой личности.

4. При сетевом режиме в педагогической деятельности преподавателя появляется специфика, которую следует учитывать при определении квалификационной характеристики и подготовки кадров - тьюторов - для обеспечения дистанционной системы обучения.

Логика исследования определила структуру диссертационной работы: она состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шитова, Виктория Александровна

Выводы по 3 главе

Результаты констатирующего и обучающего экспериментов, отзывы педагогов и учащихся, экспертные оценки коллег о разработанной методике позволяют сделать следующие выводы:

1. Разработанная нами методическая система подготовки абитуриентов в режиме он-лайн направлена не только на совершенствование знаний изолированных лингвистических понятий и практическую отработку орфографических и пунктуационных умений, она способствует формированию системных знаний, необходимых не только для сдачи вступительных экзаменов по русскому языку в высшие учебные заведения, но и для воспитания развитой языковой личности.

2. Применение сетевого режима работы значительно сокращает затраченное на тренинг умений и навыков время, позволяет каждому учащемуся работать с оптимальной для него скоростью; осуществляет качественную обратную связь и контроль, способствует эффективному общению учащегося и тьютора и учащихся между собой, тем самым происходит интенсификация и индивидуализация процесса обучения, повышается мотивация учебной деятельности и работоспособность обучаемого.

3. Теория коммуникации, как и теория деятельности, предоставляет свой научный аппарат и свои достижения для использования их в конструктивных целях и для организации эффективного занятия в современных условиях. Научные положения Е.С.Антоновой о том, что превращение учащегося в деятеля на занятии позволяет ему самому сориентироваться в деятельности учения и выбирать собственные - доступные и потому продуктивные -способы освоения учебного материала, а задачей преподавателя становится корректировать зону ближайшего развития учащегося, уровень его продвижения в теме, а также обучать способам исследования лингвистического материала и создания речевых произведений [5,6], полностью подтверждается всем ходом эксперимента при сетевом режиме дистанционного обучения.

4. Знания, которые рождаются у учащихся в результате полной осмысленности учебной деятельности, способствуют овладению ими умениями лингвистического анализа. Выстраивая систему родного языка, используя методы действия ученых-лингвистов, абитуриенты могут самостоятельно действовать с любым текстом (любой грамматической категорией), так как начинают понимать связи и отношения между языковыми единицами.

5. Система занятий данного курса учитывает принципы доступности, наглядности, познавательной и эмоциональной активности, эстетической направленности обучения, а также включает в себя элементы дифференциации, индивидуализации, вариативности, самодеятельности, последовательности и постепенности.

6. Предлагаемый программно-методический комплекс может быть использован не только при подготовке абитуриентов, но и при проведении занятий со студентами первого курса вуза по федеральной программе «Русский язык и культура речи».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования на основе анализа основного понятия науки обучения русскому языку - методической системы (цели и задачи обучения, содержание, принципы, методы и приёмы, организационные формы и средства обучения) и психолого-педагогических особенностей формирования у учащихся научных понятий, на основе анализа методик, созданных методистами-словесниками в рамках коммуникативно-деятельностного подхода, было определено направление работы по совершенствованию знаний, умений и навыков абитуриентов по русскому языку.

Цель исследования - разработка научно обоснованной методической системы дистанционного обучения русскому языку абитуриентов при сетевом режиме - была достигнута за счёт применения в процессе обучения русскому языку современных Интернет-технологий и стратегии коммуникативно-деятельностного подхода в определении принципов, отборе методов, приёмов, организационных форм обучения и применения на этапе довузовской подготовки по русскому языку разработанного нами программно-методического комплекса, что помогло учащимся продуктивно подготовиться и успешно пройти вступительные испытания. Гипотеза подтверждена в ходе обучающего эксперимента.

Рассматривая филологический компонент образования как основополагающий в обновляемой системе обучения, мы изменили подход к содержанию довузовского обучения: повышение уровня грамотности абитуриентов - это не только совершенствование их орфографических и пунктуационных умений и навыков, но и развитие знаний о системе языка, владение речеведческими и лингвистическими понятиями, всеми видами лингвистического анализа и в целом развитие способности к самостоятельному критическому мышлению. Тем самым, опираясь на принципы системности, научности, текстуальности, коммуникативности, рефлективности, градуальности, интерактивности и комбинированного использования различных форм обучения, мы сделали попытку описать способы обучения, обеспечивающие конечный результат всей образовательной системы - выпускника-деятеля, способного творчески мыслить, самообразовываться, самосовершенствоваться и совершенствовать окружающий мир.

Применение коммуникативно-деятельностного подхода в значительной мере помогло решить проблему интенсификации и индивидуализации обучения на подготовительных курсах.

Повышение уровня обученности абитуриентов и формирование научных понятий не является конечной целью нашей методики, а служит лишь дополнительным этапом на пути развития «языковой личности». Как уже отмечалось, разработанная в рамках коммуникативно-деятельностного подхода методическая система позволяет не только сформировать у учащихся определённые орфографические и пунктуационные умения и навыки, но и научить видеть их практическую цель и функцию языка - развития и обогащения собственной речи, достигая языковой и коммуникативной компетентности.

Исследование показало, что перспективным направлением формирования языковой и коммуникативной компетенции учащихся на этапе довузовской подготовки является интеграция изучения языковой системы с совершенствованием связной речи.

Полученные в ходе проведённого исследования теоретические и практические выводы, несомненно, открывают перспективу дальнейших изысканий в дистанционном обучении русскому языку. Предложенная методическая система подготовки абитуриентов в сетевом режиме кладёт начало принципиально новому подходу к дистанционному обучению русскому языку во взаимосвязи достижений современных компьютерно-информационных технологий и новых методических подходов к проектированию и реализации процесса обучения.

Дальнейшая работа в данном направлении может быть связана с определением доли теоретического и практического материала в учебном курсе, с уточнением методов и приёмов, ориентированных в большей степени на совершенствование умений по созданию собственных текстов, на развитие творческого потенциала учащихся.

Для повышения эффективности обучения абитуриентов русскому языку, опираясь на методическое основание учебно-тренировочной компьютерной программы по орфографии и пунктуации, в дальнейшем целесообразно приступить к созданию компьютерной программы, совершенствующей знания, умения и навыки по стилистике и культуре речи. Также возможно включение в учебный курс изучения других филологических дисциплин: риторики, словесности и др.

Видится актуальным, используя описанную методическую систему, разработать сетевой курс по обучению студентов первого курса вуза по федеральной программе «Русский язык и культура речи», а также курс повышения грамотности для взрослых: для секретарей, делопроизводителей, менеджеров и др.

Материалы предложенной методической системы могут быть расширены для разработки курса повышения квалификации и подготовки преподавателей-тьюторов русского языка для школ, среднеспециальных и высших учебных заведений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шитова, Виктория Александровна, 2006 год

1. Актуальные проблемы психологии и педагогики довузовской подготовки //Материалы межвузовской конференции. Ред. П.И.Кибалко, А.И.Смолик.- Минск, МГПИ, 1991.-114с.

2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. 160с.

3. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в вузах. Автореф. дис.докт. пед. наук. -М.,1999.-41с.

4. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: Изд-во МГОУ, 2002. - 168 с.

5. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммунткативно-деятельностный подход. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Раздел 1,2,3. М.: Изд-во МГОУ, 2004. -91с./166с./142с.

6. Антонова Е.С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе: Дис.докт. пед. наук. -М., 2001. -335с.

7. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 2005.- 320с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие. М: Высшая школа.-1980.-363с.

9. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.- 134с.

10. Архипова Е.В. Оценка результатов обучающего эксперимента по русскому языку (с применением компьютера): Методическое пособие для студентов-дипломников. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. - 53с.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104с.

12. Атаян З.Ш. Технологии работы и подготовки тьюторов МИМ ЛИНК. //Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Научные труды МИМ ЛИНК. Вып.1. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. С.63-69

13. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Взаимодействие человека с компьютером. //Психологический журнал 1998, т. 19, №1. С.37-48

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256с.

15. Балыхина Т.М. Тесты по русскому языку. Орфография. Часть 1,2. М.: ООО «Издат-школа», 1998. - 160с./176с.

16. Баранников А.В. Самообразование учащихся в системе общего образования: Теория и практика. -М.: ВЛАДОС, 2001. 360с.

17. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. и др. Методика преподавания русского языка. -М.: Просвещение, 1990. 366с.

18. Безлепкин В.В., Валеева Л.Н., Власова В.В. Дополнительное профессиональное образование //Высшее образование в России. -1996, №4. С.10-13

19. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Совершенство, 1998.-192с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИПО МОРФ, 1995.-336с.

21. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 254с.

22. Блинов Г.И. Проблема «блоковости» в обучении орфографии ипунктуации. I I-1987. №6. - C.47-56

23. Бовтенко М.А.Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие. М.: Флинта, 2005.-215с.

24. Богин Г.И. Типология понимания текста: Учеб. пособие Калинин: КГУ, 1986.- 137с.

25. Богин Г.И. Филологическая герменевтика: Учеб. пособие Калинин: КГУ, 1982.-86с.

26. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология учения. В кн.: Психологическая наука в СССР, т.2. - М., 1960

27. Бондаревская Е.В. Парадигма личностно-ориентированного образования. //Педагогика. -1997, №4 С. 10-13

28. Борисова Н.В. Образовательные технологии открытого дистанционного обучения и опыт их комплексного применения. //Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Научные труды МИМ ЛИНК. Вып. 1. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С. 101-113

29. Борисова Н.В., Кузов В.Б. Каким будет преподаватель в эпоху виртуального образования? (модель преподавателя-тьютора). //Качество образования: проблемы и пути решения: научно-методический семинар: тезисы докладов. Новосибирск: НГУ, 2000. С. 107-114

30. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка. //Русский язык в школе. 1996, №1. - С.3-8

31. Валгина Н.С, Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация: Справочник. -М.: Высшая школа, 1994. 336с.

32. Ванчакова Н.Т. Психологические состояния абитуриентов на этапах подготовки и сдачи вступительных экзаменов. //Проблемы и перспективы взаимодействия вуза и средних учебных заведений. Сборник научных работ. - СПБ., СПбПМУ, 2002. - С.53-60

33. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. /Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-75с.

34. Власенков А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. Содержание работ по классам. X-XI классы. М.: АРКТИ, 1998. - 178с.

35. Возрастные возможности усвоения знаний. Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова.-М., 1966.-442с.

36. Войлова К.А., Паршина В.В., Тихонова В.В. Сборник диктантов по русскому языку: Учеб. пособие для поступающих в вузы. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1995. - 255с.

37. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 144с.

38. Выготский Л.С. Мышление и речь. -М., 1956. 519с.

39. Вымятнин В.М, Дёмкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки. //Открытое и дистанционное образование, 2002. №3(7). С. 34-61

40. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. -С.236

41. Гальперин П.Я. Текст как объект лингвистического исследования. М. 1981.-140с.

42. Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка. М.: Дрофа, 2003.-120с.

43. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 269с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608с.

45. Глушков В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «технический вуз школа». Автореф. дис.докт. пед. наук. -Новосибирск, 1997.-37с.

46. Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Русский язык. 10-11 классы. Профильный уровень. Базовый уровень: Поурочное планирование. М.: ООО «ТИД «Русское слово - PC », 2004. - 96с.

47. Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Русский язык. 10-11 классы: Книга для учителя. 2-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - PC », 2005. - 336с.

48. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. 3-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово-PC », 2006.-464с.

49. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие. -М.: Лабиринт, 1997. 224с.

50. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Учебное пособие для уч-ся 10-11 кл. М.: Просвещение, 1997. - 336с.

51. Граник Г.Г. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности. //Вопросы психологии. 1995. - №3. С.28-37.

52. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Орфографическая грамотность современного культурного человека: фрагменты из готовящейся книги для старшеклассников. //Русский язык: Приложение к газете «Первое сентября». -1999. -№33.

53. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие. Калининград, Калининградский университет, 2000. -572с.

54. Громов С.А. Русский язык. Курс практической грамотности для старшеклассников и абитуриентов. -М: Московский лицей, 2003. 304с.

55. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 1972. - 423с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240с.

57. Дёмкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения. -Томск: Изд-во ТГУ, 2003. 106с.

58. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой: Пособие для учащихся 5-7 кл. /Алгазина Н.Н., Ларских З.П., Пашкова Г.И., Фитковская; Под ред. Алгазиной Н.Н. М.: Просвещение, 1996. -175с.

59. Дидактические материалы по пунктуации с компьютерной поддержкой: Пособие для учащихся 5-9 кл. /Алгазина Н.Н., Гац И.Ю., Маслова В.А. и др.; Под ред. Алгазиной Н.Н. -М.: Просвещение, 1998. 160с.

60. Дистанционное обучение: учеб. пособие. /Под ред. Е.С.Полат. М.: Владос, 1998- 192с.

61. Довузовское образование. Проблемы и перспективы. Опыт: I Регион, науч.-метод. конф., 24 нояб. 1999 г.: Тезисы докладов. Новосибирск: Новосиб. гос. техн. ун-т, 2000 - 167с.

62. Дрейвс В.А. Преподавание он-лайн. /Пер. с англ. М.: МАПДО, 2002. -260с.

63. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в 8-летней школе. М.: Просвещение, 1977. - 115с.

64. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370с.

65. Закон об образовании Российской Федерации /www.informika.ru (сервер Министерства Образования РФ)

66. Закотнова П.В. Подготовка преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения. Дис. .канд. пед. наук. Омск, 2004. - 211с.

67. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424с.

68. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. В кн.: Воспитать человека. М.: , 2002. -. С.150-155.

69. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для высш. учеб. завед. М., Логос, 2005.-383с.

70. Зинченко А.П. Особенности системы ОДПО, обуславливающие содержание педагогической деятельности тьютора. // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Научные труды МИМ ЛИНК. Вып. 11. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2004. - С.26-35

71. Зинченко А.П. Тьютор: менеджер маркетолог - продавец: расширенный взгляд. //Система обеспечения качества в дистанционномобразовании. Научные труды МИМ ЛИНК. Вып. 4. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.-с. 122-126

72. Змеев С.С. Наука XXI века. //Высшее образование в России. 1998. №2. -с.76-79

73. Иванова В.Ф., Моисеев А.И. Орфография, пунктуация и методика их преподавания: Обзор книг за 1992—1994 гг. //Русский язык в школе. -1995.-№1.

74. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для вузов. /Под ред. Е.С.Полат. -М.: Владос, 2001. -271с.

75. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна. /Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Под ред. М.В.Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004. - 216с.

76. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. М.: Наука, 1992.-126с.

77. Калмыков А.А. Программно-методическое обеспечение переподготовки преподавателей вуза (на примере преподавания в Интернет). Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 2002. 27с.

78. Капелевич М.С. Концептуальные основы довузовской подготовки. Дис.канд. пед. наук. Калининград, 2001. - 206с.

79. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности. //Русский язык в школе 1978, №4, С.58-67

80. Караулов Ю.Н. Ассоциативная грамматика русского языка. М.: Русский язык, 1993.-380с.

81. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1998. -263с.

82. Каспржак А.Г. Образовательный стандарт и новое качество образования. /Каким должен быть образовательный стандарт: (Теоретические подходы к разработке стандарта общего образования). -М: Издательство МИОО, 2002. С. 128-146

83. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. /ИЛ.Лернер, Л.Я.Зорина, Г.И.Батурина и др. /Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. -М.: Педагогика, 1988. -208с.

84. Кедрова Г.Е. Методы оптимизации компьютерной обучающей среды по лингвистике для систем дистанционного обучения в Интернете. М.: Изд-во МГУ, 2001.-23с.

85. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512с.

86. Комраков Е.С. Проектировочная деятельность тьютора в системе открытого дистанционного профессионального образования. //Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Научные труды МИМ ЛИНК. Вып. 11.- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2004. С.36-43.

87. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 256с.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-Р. - М.: Издательство «Центр гуманитарной литературы», 2004 год. - 23с.

89. Краевский В.В. Методология педагогики. Пособие для педагогов исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. - 244с.

90. Купалова А.Ю. Задачи совершенствования системы методов обучения русскому языку. //Совершенствование методов обучения русскому языку:

91. Сб. статей. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1981. с. 5-13.

92. Купалова А.Ю. О едином курсе русского языка на коммуникативно-деятельностной основе: Материалы для обсуждения /НИИ шк.; Отв. ред. А. 10. Купалова. Вып. 1. -М.: НИИШ, 1988 81с.

93. Лапатухин М.С. Методика русского языка в средней школе. Пособие для заочников. Калинин, 1974. - 324с.

94. Леденёва В.В., Войлова К.А. 130 диктантов по русскому языку для школьников и абитуриентов. 10-11 классы. 5-ое изд. - М.: Дрофа, 2002. - 128с.

95. Лейтес Н.С. Психология одарённости детей и подростков. -М.: Академия, 2000.-336с.

96. Леньков С.Л., Рубцова Н.Е. Психологические средства профессиональной деятельности преподавателя информационных технологий. //Открытое образование. 2002. №4. С.26-33

97. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Академия, 2004. - 352с.

98. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245с.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186с.

100. Лошакова И.И. Стратегии довузовского образования в контексте социальной трансформации современного российского общества. Дис.докт. соц. наук. Саратов, 2003. - 422с.

101. Ю8.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 102с.

102. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224с.

103. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

104. Милорадова Н.Г. Объективные и субъективные критерии психологической готовности к тьюторской деятельности. //Качество дистанционного образования: Концепции, проблемы. Тезисы докладов. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. -С.39-42

105. Милорадова Н.Г. Ценностные ориентиры в тьюторской деятельности. //Система обеспечения качества в дистанционном образовании Научные труды МИМ ЛИНК. Вып. 4. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С.83-90

106. Митченкова Е.С. Личностно-ориентированноое обучение как фактор педвузовской подготовки слушателей подготовительных курсов. Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 208с.

107. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. 62с.

108. Могилев А.В., Злотникова И.Я., Кравец В.Н. Педагогические аспекты дистанционного образования. Воронеж: Изд-во ВШУ, 1997г. - 107с.

109. Можаева Г.В., Тубалова И.В. Как подготовить мультимедиа курс? (Методическое пособие для преподавателей). /Под ред. В.П. Дёмкина. -Томск: Изд-во ТГУ, 2002. 41с.

110. Моисеева М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения. //Дистанционное образование. 2000. №1. -С.25-29

111. Моисеева М.В. Подготовка тьюторов в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения. //Качество дистанционного образования: Концепции, проблемы. Тезисы докладов. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С.42 -45.

112. Монахов Н.В. Эволюция дистанционного образования. //Школьные технологии. 2003, №3. С.12-18

113. Назарова Т.Е. Методические основы организации коррективного курса русского языка (для абитуриентов и первокурсников вуза). Автореф. дис.канд. пед. наук. Якутск, 2001. - 24с.

114. Нежурина М.И. Системный подход к решению проблем дистанционного обучения. (Монография), Издание международного проекта DELPHI EDRUS 9706, Москва, 1999. 112с.

115. Новиков A.M., Назарова Т.С., Полат Е.С. Перспективные средства и технология обучения. М.: ИОСО РАО. - 192с.

116. Норман Б.Ю. Грамматика говорящего. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1994. 228с.

117. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка. //Психологический журнал. 1998, т. 19, №1. С. 16-25

118. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии. -М.: Наука, 1999. 191с.

119. Овсянников В.И., Кашицин В.П. Дистанционное образование в России: Постановка проблемы и опыт организации. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. - 294с.

120. Околелов О.П. Процесс обучения в системе дистанционного образования. //Дистанционное образование. 2000. -№3. С.37-43132.0нищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.- 191с.

121. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 208с.

122. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

123. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. /Под ред. Т.А.Ладыженской и А.К.Михальской; сост. А.А.Князьков. М.: Флинта, Наука, 1998.-312с.

124. Перспективы, развития системы непрерывного образования. /Под ред. Б.С.Гершунекого. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

125. Петрова Т.М. Эффективный консультант дистанционного обучения. //Информатизация образования 2003. Научные труды и материалы конференции АИО. Волгоград, 12-15 мая 2003 г. М.-Волгоград, Перемена, 2003. - С. 124-130

126. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М: Просвещение, 1994. - 679 с.

127. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240с.

128. Полат Е.С. Дистанционное обучение. //Народное образование. -2003. -№3.-С.115-118

129. Полат Е.С. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций // www.ioso.iip.net/distant

130. Положение о проведении единого государственного экзамена. Приказ Министерства образования РФ № 1306 от 9 апреля 2002 г.

131. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152с.

132. Практическая методика обучения русскому языку в средних и старших классах. /Е.А. Быстрова и др. -М.: Просвещение, 1988.

133. Приказы Министерства образования РФ // www.informika.ru

134. Приступа Г.Н. Краткий курс методики русского языка. /Рязан. пед. ин-т. -Рязань, 1975.-379с.

135. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы /Сост. М.Л.Рыбченкова. 2-е изд. - М.:Дрофа, 1999. - 192с.

136. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностные самоопределение. М.Воронеж: Моск. психолого-социал. ин-т, Акад. пед. и социал. наук, 1996. 256с.

137. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. /Под ред. Г.С.Никифорова. СПб, 1991. - 152с.

138. Разумовская М.М. Важнейшие проблемы обучения орфографии на современном этапе. В сб.: Обучение орфографии в восьмилетней школе. -М., 1974. -С.22-34

139. Розенталь ДЭ. Пособие по русскому языку для поступающих в вузы. М.: Оникс21 век, 2005.-416с.

140. Розенталь Д.Э. Русский язык: 10-11 классы. //Пособие для общеобразовательных учебных заведений. М.: Астра, 2003. - 384с.

141. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. Правила хорошей речи. -М.: Рольф, 2002.-208с.

142. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация. /Отв. ред. В.И.Солдаткин. М.: МГИУ, 2003. - 508с.

143. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Педагогика,1958. - 146с.

144. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1976. -276с.

145. Русский язык в 10-11-х классах общеобразовательных учреждений: Программа. /Сост. А. И.Власенков. -М.: Просвещение, 1997. -96с.

146. Русский язык в 10-11-х классах: Логико-предметные категории и способы их выражения в языке и речи: Программа. /Сост. М.Т.Баранов. -М.: Просвещение, 1997.-92с.

147. Русское правописание: Орфография и пунктуация (спецкурс для 10-11-х классов): Программа. /Сост. С. М.Львова. -М.: Просвещение, 1997.-96с.

148. Самаркина Н.М. Педагогические условия довузовской подготовки учащихся: На базе юридического института. Дис.канд. пед. наук. -Оренбург, 1999.-145с.

149. Самоорганизация студентов 1 курса: Учеб. пособие / П.Е. Рыженков, Е.В.Марусова и др.; отв. ред. П.Е.Рыженков. Новосибирск, 1990. -118с.

150. Санитарно-эпидемологические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы СанПин 2.2.2./2.4.1340-03. М.: Про-Прогресс, 2004. - 53с.

151. Сарьянова Р.Ш. Совершенствование орфографической грамотности слушателей подготовительных курсов для поступающих в вузы. Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 191с.

152. Сборник статей М.Т.Баранова, опубликованных в журнале «Русский язык в школе» в 1960-1998гг. Абакан, Изд-во Хакасского гос.унив-та, 2001. -200с.

153. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. - 96с.

154. Сластёнин В. А. Антропологический подход в педагогическом образовании. //Народное образование, 1994, №9-10

155. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М., Школа-Пресс, 1997. 512с.

156. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. -423с.

157. Смычковская Т.К., Петрова Т.М. Методическая система дистанционного обучения. //Информатизация образования 2003. Научные труды и материалы конференции АИО. Волгоград, 12-15 мая 2003 г. М.Волгоград, Перемена, 2003. - С.75-83

158. Сокольникова Э.И. Самостоятельная работа студентов. М.: Изд-во МГОПУ, 2000.-88с.

159. Старов М.И., Иванова М.С., Вислобокова М.В. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении. //Дистанционное образование. 1999. №2. - С.26-31

160. Стилистика русского языка (для 10-11 классов школ с углубленным изучением русского языка): Программа. /Сост. С. С. Вартапетова. М.: Просвещение, 1997.-96с.

161. Сумская Т.С. Довузовская подготовка в условиях модернизации образования. Дис. канд. пед. наук. М., 2002 - 200с.

162. Текучёв А.В. Очерки по методике обучения русскому языку. М., 1980. -230с.

163. Текучёв А.В.Методика преподавания русского языка в средней школе. Учебник для высших педагогических учебных заведений. М., 1958. -528с.

164. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева; Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский дом «Академия», 2004. - 416с.

165. Теслинов А.Г. Проблемы тьюторской деятельности. //Качество дистанционного образования: концепции, проблемы. Тезисы докладов. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. -С.65-66

166. Урманцев Ю.А. Общая теория систем. М.: Мысль, 1988. - 78с.

167. Федеральная программа развития образования. М.: МГУП, 2000. -88с.

168. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - 344с.

169. Фёдорова Н.А. Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника. Автореф. дис.канд. пед. наук. Тюмень, 2004.-24с.

170. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2004. 670с.

171. Фролов Ю.И. Психология подростка: Хрестоматия. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 526с.

172. Хлебинская Г.Ф. Русский язык. 10 кл. Орфография и морфология: Учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / 3-е изд. М.: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век», 2005. - 320с.

173. Хлебинская Г.Ф. Русский язык. 10 кл.: Программа. Поурочное планирование с методическими рекомендациями / 2-е изд. М.: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2005. - 96с.

174. Хлебинская Г.Ф. Русский язык. 11 кл. Синтаксис простого и сложного предложения: Учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / 2-е изд. М.: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2005. - 288с.

175. Хлебинская Г.Ф. Русский язык. 11 кл.: Программа. Поурочное планирование с методическими рекомендациями / 2-е изд. М.: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2005. - 96с.

176. Хрестоматия по методике русского языка: Пособие для учителя. /Под ред. В.Т.Панова. — М.: Просвещение, 1991.-271с.

177. Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях. Авт.-сост. В.Ф.Иванова. Б.И.Осипов-М.: Просвещение, 1995.-352с.

178. Хуторской А.В. Научно-педагогические предпосылки дистанционной педагогики. //Открытое образование. 2001. №2. - С.30-35

179. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции. Автореф. дис.докт. пед. наук. Екатеринбург, 1998. -43с.

180. Четко JI.A. Пособие по русскому языку для поступающих в вузы. М.: Школьная пресса, 1995. - 416с.

181. Читаева О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности. Автореф. дис.канд. пед. наук. -СПб.,1995. 25с.

182. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа культурной политики, 1995 -800с.

183. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. -М.: Касталь, 1993. 128с.

184. Щенников С.А. Особенности модели открытого дистанционного образования взрослых. //Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Научные труды МИМ ЛИНК. Вып.З. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.-С.5-17

185. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002.527с.

186. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

187. Юдин Б.Г. О соотношении рефлексии и деятельности. //Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984. С. 17-44

188. Юров С.С. Основы преподавания в Интернете. (Курс переподготовки преподавателей). М.: ИнОБО, 2003. 116с.

189. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

190. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М., 2000.-176с.