Личностно-ориентированный подход к обучению студентов ССУЗ специальной дисциплине "Технология органических веществ" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Леванова, Марина Александровна

• Леванова, Марина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Леванова, Марина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРЕДПОСЫЛКИ, ОБУСЛОВИВШИЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ.

1.1. Историко-логические предпосылки обучения студентов специальной дисциплине на основе личностно-ориентированного подхода

1.2. Психолого-педагогические предпосылки обучения студентов специальной дисциплине на основе личностно-ориентированного подхода.

1.3. Теоретические предпосылки обучения студентов специальной дисциплине на основе личностно-ориентированного подхода".

Выводы по главе 1.

Глава 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ» НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА.

2.1. Структура и содержание методики обучения специальной дисциплине.

2.1.1. Цели и задачи обучения специальной дисциплине.

2.1.2. Содержание обучения специальной дисциплине.

2.1.3. Методы обучения специальной дисциплине.

2.1.4. Формы организации обучения специальной дисциплине.

2.1.5. Средства обучения специальной дисциплине.

2.1.6. Контроль достижения целей развития личности студента.

2.2. Экспериментальная проверка методики.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-ориентированный подход к обучению студентов ССУЗ специальной дисциплине "Технология органических веществ"»

Актуальность исследования. Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими задачами, стоящими перед современным обществом и нацеливающими среднее профессиональное образование на создание условий для развития личности будущего специалиста, на обеспечение его самоопределения, на успешную самореализацию выпускника в социальной и профессиональной сферах жизни.

Новые требования наукоемких производств привели и к новому определению квалификации специалиста. Это не только профессиональные знания, умения и навыки, но и качества личности, востребованные данным видом профессионального труда. Экономические, социальные и технологические преобразования вошли в противоречие с традиционной системой подготовки специалистов, что требует принципиально новых подходов к определению целей, задач и содержания образования, требуются новые формы, методы и средства обучения. Следовательно, можно утверждать: современное образование должно быть ориентировано на формирование личности, адекватной содержанию профессиональной деятельности.

Однако традиционные методики и технологии обучения не позволяют осуществлять подготовку специалиста в соответствии с современной моделью выпускника, развивать в нем личностные качества, соответствующие конкретной специальности.

В настоящее время возрастает значение подготовленности человека к действиям, результат которых не предрешен. В химико-технологических процессах часто возникают непредсказуемые ситуации, которые характеризуются большой степенью неопределенности. От современных работников требуются качества, способности, позволяющие находить решения в незапланированных ситуациях. Только личность может выходить за пределы нормативного, устоявшегося положения дел, принимать ответственность за выполняемую деятельность. Сформировать такую личность нам представляется возможным на основе личностно-ориентированного образования.

Теоретические положения личностно-ориентированного образования раскрыты в работах Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, В.В. Серикова, И.Я. Якиманской, Ф.Ф. Харисова и других педагогов и психологов. В основе личностно-ориентированного образования лежит теория личности, разработанная в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева и других ученых.

Прикладные аспекты личностно-ориентированного образования и теории личности сегодня разработаны недостаточно. В частности, в среднем профессиональном образовании сегодня отсутствуют методики обучения специальным дисциплинам, опирающиеся на личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалистов среднего звена. Имеющиеся методики и технологии обучения ориентируются на традиционные подходы: системный (В.П. Беспалько, Ф.М. Гумеров, В.М. Кларин, П.И. Пидкасистый, Д.В. Черни-левский и др.), деятельностный (А.А. Вербицкий, Л.Г. Семушина и др.), на активизацию мыслительной деятельности студента (И.Я. Лернер, A.M. Матюш-кин, М.И. Махмутов и др.).

Как известно, новое поколение образовательных стандартов основано на компетентностном подходе, в соответствии с которым современный специалист должен обладать определенным набором социальных и профессиональных характеристик, которые обеспечат ему успешность, мобильность, адаптивность, социальную защищенность на рынке труда и в профессиональной сфере (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.В. Мухаметзянова, Дж. Равен, А. Шелтен, С.Е. Шишов и др.). Компетентностный подход предполагает формирование профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста, однако, как уже отмечалось, методики, позволяющие формировать такие личностные качества, сегодня отсутствуют.

В педагогической практике вопрос о качестве подготовки специалиста сводится к текущей и итоговой оценке студентов по уровню знаний и умений. Считается, что если выпускник продемонстрировал отличные знания и умения, то его качество подготовки выше. В реальности же успеха в профессиональной деятельности добиваются выпускники, проявляющие активность, уверенность в своих силах, умеющие реализовать себя в различных видах деятельности.

Часто конкурентоспособность специалиста на производстве определяют его мотивационная готовность, эмоциональная устойчивость, умение управлять своими психическими состояниями и т.п. Однако эти параметры развития личности не входят в критерии оценки качества подготовки специалиста. В то же время работодатели обращают внимание именно на эти качества.

Таким образом, существуют противоречия между потребностью производства в специалистах, обладающих профессиональными личностными качествами и недостаточной разработанностью методик личностно-ориентированного обучения, позволяющих формировать данные качества; между требованиями государственных образовательных стандартов к подготовке компетентного специалиста нефтехимической отрасли и отсутствием адекватных методик.

Данные противоречия обозначили выбор проблемы исследования: как в процессе обучения специальной дисциплине формировать у будущего специалиста востребованные современным высокотехнологичным нефтехимическим производством профессиональные и личностные качества.

Цель исследования: разработать методику обучения студентов ссуз специальной дисциплине на основе личностно-ориентированного подхода.

Объект исследования: процесс обучения студентов специальной дисциплине «Технология органических веществ».

Предмет исследования: методика обучения студентов ссуз специальной дисциплине «Технология органических веществ» на основе личностно-ориентированного подхода.

Гипотеза исследования: качество подготовки будущих специалистов нефтехимического профиля по специальной дисциплине «Технология органических веществ» повысится, и будет отвечать требованиям современного высокотехнологичного производства, если содержательная часть методики обучения будет включать задачи формирования профессиональных и личностных качеств специалиста, а процессуальная часть будет построена с учетом:

- личностно-ориентированного подхода к обучению;

- личностно-ориентированной модели специалиста нефтехимического профиля;

- единства содержательной и процессуальной частей методики.

Задачи исследования:

1. Выявить историко-логические, психологические и педагогические предпосылки обучения студентов специальной дисциплине «Технология органических веществ» на основе личностно-ориентированного подхода.

2. Разработать личностно-ориентированную модель специалиста нефтехимического предприятия.

3. Обосновать применение личностно-ориентированного подхода к обучению специальной дисциплине «Технология органических веществ» и выявить особенности обучения данной специальной дисциплине.

4. Разработать и апробировать методику обучения специальной дисциплине (на примере дисциплины «Технология органических веществ») на основе личностно-ориентированного подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения:

- теории личностно-ориентированного профессионального образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков и др.);

- психологические теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, Г. Нойер, К.К. Платонов и др.);

- технологизации образования (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, Ф.Ф. Харисов, И.Я. Якиманская и др.);

- компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.В. Мухаметзяно-ва, Дж. Равен, А. Шелтен, С.Е. Шишов и др.);

- методологические аспекты профессионального образования (С.Я. Ба-тышев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.);

- современной дидактики и методики обучения (P.P. Бикчентаева, Г.И. Ибрагимов, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Г.И. Саранцев, В.Л. Скакун, И.А. Халиуллин и др.);

- теории социализации личности (М.С. Каган, И.С. Кон, В.Ш. Масленникова и др.).

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ философской, педагогической, психологической, научно-методической литературы по теме исследования), эмпирические (анализ, сравнение, обобщение, выбор содержания, наблюдение, контрольные срезы, анкетирование), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольные этапы эксперимента), метод экспертных оценок, статистической обработки количественных результатов исследования, самооценка.

Этапы исследования.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) проводился анализ научной литературы по теме исследования, изучалось состояние подготовки специалистов нефтехимического профиля, определялись аппарат исследования, теоретические и методологические основы изучаемой проблемы. Разрабатывались личностно-ориентированная модель специалиста нефтехимического предприятия и методика обучения студентов специальной дисциплине «Химическая технология органических веществ» на основе личностно-ориентированного подхода.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой уточнялись задачи и гипотеза исследования, корректировалась методика обучения дисциплине «Химическая технология органических веществ» на основе личностно-ориентированного подхода. Проводилась экспериментальная проверка разработанной методики, обосновывались условия эффективности обучения дисциплине.

На третьем этапе (2006 - 2009 гг.) анализировались и обобщались результаты эксперимента, подводились итоги статистической обработки анкетных данных, контрольных срезов. Разрабатывались и внедрялись авторские образовательные программы, методические пособия по обучению дисциплине «Химическая технология органических веществ». Оформлялось содержание диссертации, результаты исследования внедрялись в практику работы образовательного учреждения.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Нижнекамский нефтехимический колледж», профессиональном лицее № 19 г. Казани.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана и апробирована личностно-ориентированная модель специалиста нефтехимического предприятия, включающая в себя основные качества личности, характерные для данной профессии, подлежащие развитию в процессе изучения дисциплины «Технология органических веществ», структура которой состоит из целей и задач, содержания обучения, методов, форм, средств обучения, контроля достижения целей развития личности студента;

- выявлены особенности обучения специальной дисциплине «Технология органических веществ» (отбор и структурирование учебного материала в соответствии с важнейшими направлениями развития современной химической промышленности; широкое использование проблемного обучения; методов химического эксперимента, моделирования, анализа производственных задач);

- предложена и апробирована научно обоснованная методика обучения специальной дисциплине «Технология органических веществ» на основе лич-ностно-ориентированного подхода, позволяющая формировать профессионально значимые личностные качества специалиста нефтехимического профиля.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в расширении и конкретизации научных знаний об обучении специальным дисциплинам и их влиянии на формирование и развитие профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов нефтехимического профиля;

- в раскрытии основных положений личностно-ориентированного подхода применительно к обучению студентов специальной дисциплине «Технология органических веществ».

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации методики обучения дисциплине «Технология органических веществ» в учебном процессе с целью повышения эффективности обучения, усиления индивидуальной траектории развития личности; в разработке авторской программы, методических указаний и контрольных заданий по дисциплине «Технология органических веществ» для студентов дневной формы обучения; практических заданий, комплекса дидактических средств по дисциплине, а также комплекса дидактических средств по курсовому и дипломному проектированию по дисциплине «Технология органических веществ».

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования и его результаты обсуждались и докладывались на различных научно-практических конференциях, в том числе на научно-практической конференции «Модернизация содержания профессионального образования как фактор повышения качества подготовки специалистов» (Казань, 28 апреля 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Научно-методическое сопровождение модернизации образования: управление качеством подготовки специалистов» (Нижнекамск, 20 апреля 2004), Республиканской научно-практической конференции «Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы развития аграрного образования» (Буинск, 18-19 февраля 2005), Международной научно-практической конференции «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт. Секция «Проблемы профессионализации и социализации личности студента в профессиональной школе» (Казань, 15 ноября 2005), Межрегиональной научно-практической конференции «Подготовка практико-ориентированных специалистов для наукоемких производств: инновации, технологии, качество» (Казань, 19-20 апреля 2006).

На защиту выносятся:

- личностно-ориентированная модель специалиста нефтехимического профиля, включающая профессиональные и личностные качества;

- методика обучения специальной дисциплине на основе личностно-ориентированного подхода (на примере дисциплины «Технология органических веществ»).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных изменений в уровне развития профессионально значимых личностных качеств студентов нефтехимического профиля.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (172 наименования), 10 рисунков, 18 таблиц, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Леванова, Марина Александровна

Результаты исследования подтверждаются экспериментальными данными.

Так, у студентов, обучающихся по разработанной методике, наблюдается высокий уровень развития коммуникативных, трудовых, познавательных, эстетических качеств, а также репродуктивной и творческой деятельности. Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза исследования подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы.

Актуальность проведенного исследования обусловлена изменениями требований современного производства к работникам: от современного специалиста требуются не только знания и умения, но и определенные личностные качества.

Отчетливо выступает новый характер взаимосвязи и отношений между производственной деятельностью и развитием личности специалиста.

Развитие современного химического производства, его эволюция возможна в условиях творческой активности работников, внедрения в производство новейших технических средств (основного и вспомогательного оборудования; средств автоматизации и т.п.) и сопутствующих им знаний.

В таких условиях решающее значение имеет воспитание личности, направленное на развитие творческого мышления, инициативы, чувства ответственности за принятые решения и т.п.

Промышленные предприятия заинтересованы в том, чтобы в составе их персонала была велика доля работников с аналитическими способностями, склонных к преобразованиям и поиску нового в сфере своей деятельности.

Вышесказанное свидетельствует о необходимости разработки предметных методик, на основе личностно-ориентированного подхода.

Личностно-ориентированное образование позволяет строить педагогический процесс как: индивидуальное развитие личности, сохранение ее самобытности, личной свободы; интериоризацию общечеловеческих ценностей, развитие индивидуальных личностных смыслов, проектирование собственного мира и деятельности; диалог социальных взаимодействий.

Это способствует развитию профессионально-личностных качеств будущего специалиста, подготовке жизнеспособной личности, повышению эффективности обучения.

В работе выявлены историко-логические предпосылки обучения студентов специальной дисциплине на основе личностно ориентированного подхода:

1-ый этап: 20-е гг. XX века - в педагогике утвердилось положение о необходимости формирования способности к самообучению, творчества, самостоятельности и активности студентов;

2-ой этап: 30 - 50-е гг. XX века - требование учета личностного фактора нашло отражение в формировании в этот период принципа сознательности и активности в качестве одного из основных дидактических принципов;

3-ий этап: 60 - 80-е гг. XX века - в структуру содержания образования помимо традиционных знаний, умений и навыков, были включены опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений, появляется представленная на уровне целевых установок идея о необходимости описания содержания образования в терминах изменения субъекта учения - обучаемого;

4-ый этап: конец 80-х гг. XX века - четко обозначился системообразующий фактор — личность студента, что обусловило выдвижение личности студента в центр всего образовательного процесса;

5-ый этап: с середины 90-х гг. XX века - начинается целенаправленный поиск механизмов, разрабатываются технологии личностно-ориентированного образования, в основе которых лежит методологический принцип, согласно которому студент должен стать и объектом, и субъектом обучения, и надо учитывать, прежде всего, его потребности, мотивы, цели, способности, активность, интеллект и другие индивидуально-психологические особенности.

Важную роль в становлении специалиста играет профессиональная компетенция, направленная на развитие профессионально важных качеств личности, на совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков, формирование основ профессионального мастерства студентов. Компетентность студента всегда предполагает развитие ряда его личностных качеств.

С учетом структуры личности в работе предложена личностно ориентированная модель специалиста нефтехимического профиля, в состав которой, наряду с видами деятельности (производственно-технологической, организационно-управленческой, опытно-экспериментальной) предусмотренными квалификационной характеристикой, включены компоненты структуры личности специалиста нефтехимического профиля (трудовые, познавательные, физические, эстетические).

В работе выявлены педагогические предпосылки обучения студентов специальной дисциплине:

- переосмысление традиционного когнитивного понимания образования на гуманистическое, предполагающее профессионально-культурное становление специалиста в соответствии со своими интересами и потребностями;

- переосмысление целей образования в направлении развития личностных качеств, необходимых для профессионально-культурного становления специалиста;

- актуализация таких функций профессионального образования, как: эвристическая, прогностическая, эстетическая, практическая, контрольно-оценочная, корректирующая, интегрирующая;

- рост влияния на профессиональное образование таких факторов внешней среды, как: общие цели образования, структура личности и закономерности ее развития, реструктуризация производства, образовательные идеи, в частности, гуманизация образования;

- актуализация личностно-смысловой сферы субъектов образовательного процесса, выражающаяся в свободном выборе себя, своего мировоззрения, действий, поступков, позиции, самостоятельности и личной ответственности, в саморазвитии и самореализации, в самоопределении и творчестве;

- направленность технологий обучения на гуманизацию, на субъект-субъектные отношения участников образовательного процесса.

Разработана методика обучения студентов специальной дисциплине «Технология органических веществ», включающая цели и задачи обучения, воспитания и развития; основные принципы отбора учебного материала; содержание, методы, формы и средства обучения, способствующие формированию профессионально значимых личностных качеств специалиста нефтехимического профиля.

При обучении специальной дисциплине «Технология органических веществ» реализуются; 1) цели формирования естественнонаучных и технологических знаний и соответствующих им умений; 2) цели нравственного, эстетического, трудового воспитания студентов в процессе изучения химической технологии органических веществ; 3) цели формирования социально активной личности будущего специалиста.

Раскрыта структура содержания личностно-ориентированного обучения, включающая аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный компоненты.

В основу отбора методов обучения положены три критерия: структура процесса обучения, его содержание и взаимная деятельность преподавателя и студентов. В связи с этим выделяются три группы методов: а) общелогические; б) химического исследования; в) общепедагогические.

Названные методы способствует развитию таких качеств личности как умение адаптироваться в непредвиденной ситуации, нести ответственность за принятые решения, быть мобильным в условиях постоянной модернизации химического производства, способность предсказывать исход химических реакций, умение работать в коллективе, организаторские способности, повышению работоспособности, дисциплинированности.

Показано, что высокий теоретико-прикладной уровень содержания специальной дисциплины «Технология органических веществ» активное использование методов и средств проблемного обучения, химического эксперимента, диалектического метода познания способствуют развитию мышления, памяти, ре- ' чи, воображения, сенсорных, эмоциональных и других качеств личности будущего специалиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Леванова, Марина Александровна, 2009 год

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова — Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности: Психология формирования и развития личности / К.А. Абульханова Славская. - М.: 1980. - 335 с.

3. Алексеев Н.Г. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.Г. Алексеев. Тюмень: ТГУ, 1997.-216с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения / Б.Г. Ананьев.-М.; 1977.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 320 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1 / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

8. Андреев В.И. Принципы и методы педагогического исследования: в 2 кн. Кн. 1 Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1996.-с. 40.

9. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1999. - 375 с.

10. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анцыферова//Психологический журнал. 1991. - №2.

11. Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2.

12. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя / П. Р. Атутов, Н. И. Бабкин, Ю. К. Васильев. М.: Просвещение, 1983. -128 е., ил.

13. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации / С.Я; Батышев.-М;: Педагогика, 1979. 223 с:

14. Батышев С.Я. Научная организация педагогического труда / С.Я. Батышев. М.:4 изд. АПО, 1992. - 236 с.

15. Батышев С.Я. Производственная педагогика. Учебник / С.Я: Батышев. -2-е изд. М.: Машиностроение, 1976. — 688 с.

16. Батышев С.Я. Требования производства к разработке учебно-программной документации/С.Я. Батышев//Педагогика; 1996. - №3.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.ГТ. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с. '

18. Боровкова Т.И; Мониторинг развития системы образования: в 2 частях. Часть 1. Теоретические аспекты: Учебное пособие / Т.И. Боровкова, И.А. Мо-рев. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета; 2004. - 150 с.

19. Боровкова Т.И., Морев: И.А. Мониторинг развития системы образования: в 2 частях. Часть 2. Практические аспекты: Учебное пособие / Т.И. Боровкова, И.А. Морев. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 134 с.

20. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие / С.И. Брызгалова. 3-е изд., испр. и доп. — Калининград: Изд-во КГУ, 2003.- 151 с.

21. Будик И.Б. Компетентностная модель профессиональной подготовки специалиста в условиях колледжа / И.Б. Будик // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. - №4. - с. 50-52.

22. Бутенко И.А. Организация прикладного социологического исследования / И.А. Бутенко. М.: Тривола, 1998. - 288 е., ил.

23. Волович JI.A. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе / JI.A. Волович, Г.В. Мухаметзянова. Казань: ИССО РАО, 1997. - 36 с.

24. Вывюрский В.Я. Учись приобретать и применять знания по химии: Книга для учащихся / В.Я. Вывюрский. М.: Просвещение, 1987. - 94 с.

25. Гериш Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования / Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 2. - с. 11-15.

26. Гребенев И.В. Дидактика предмета и методика обучения / И.В. Гребенев // Педагогика . -2003. № 1.

27. Гребенюк О.С. Теория обучения: Учеб. для ВУЗов / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. М.: «Владос — пресс», 2003. - 382 с.

28. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казан. гос. технол. ун-т / Л.И. Гурье. Казань, 2004. - 212 с.

29. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума / М.П. Гурьянова // Педагогика. 2004. - № 1.

30. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: 1996.-542 с.

31. Давыдов Л.Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования / Л.Д. Давыдов // Среднее профессиональное образование. 2006. -№ 9. - с. 67-70.

32. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования /

33. A.В. Даринский // Педагогика. 1996. - № 1.

34. Дрижун И.Л. Технические средства обучения в химии: Учеб. пособие для студентов пед. Вузов / И.Л. Дрижун. — М.: Высш. шк., 1989. 175 е., ил.

35. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И: Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

36. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогического исследования / В.И. Загвязинский . М.: Педагогика, 1982. - 162 с.

37. Зайцев В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка у младших школьников / В.В. Зайцев. Волгоград; 1993.44.3анько С.Ф. Игра и учение: в 2 частях. Часть 1 / С.Ф. Занько, Ю.С. Тюников, С.М. Тюнникова. -М.: Издательство «Логос», 1992. 128 с.

38. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев,

39. Ибрагимов Г.И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего звена / Г.И. Ибрагимов // Специалист. 2003. - № 1.-е. 32-34.

40. Ибрагимов Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки / Г.И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 6.

41. Ибрагимов Г.И. Мониторинг качества педагогической деятельности преподавателя в колледже / Под ред. д.п.н., проф. Г.И. Ибрагимова; П.Ф. Ани-симов, И.П. Татаринова. Смоленск: СПЭК, 2004. - 104 с.

42. Ибрагимов Г.И. Мониторинг профессиональной деятельности преподавателя колледжа / Под ред. д.п.н., проф. Г.И. Ибрагимова; П.Ф.Анисимов, И.П. Татаринова. Смоленск: СПЭК, 2004. - 176 с.

43. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика / Г.И. Ибрагимов. Казань: Изд-во «Матбугат йорты», 1998. - 204 с.

44. Ибрагимов Г.И. Проблемы качества образовательных стандартов среднего профессионального образования: пособие для работников системы СПО / Г.И. Ибрагимов, Т.В. Лопухова. Казань: ИСПО РАО, 2001

45. Иванов Ю.И., Мушкарова Е.В. Оценка качества проведения лабораторных и практических занятий / Ю.И. Иванов, Е.В. Мушкарова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 3. - с. 20-26.

46. Каган М.С. Культура и антикультура в процессе социализации личности /М.С. Каган.-2004.- 168 с.

47. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание учащихся. Дидактический аспект / В.Г. Каташев. Казань; Изд-во КГУ, 1994. - 102 с.

48. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2.

49. Климов Е.А. Общая психология. Общеобразовательный курс: Учеб. пособие для вузов/Е.А. Климов.-М.; ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-511 с.

50. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Асадема, 2000. - 93 с.

51. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И. Б. Первина. — М.; Педагогика, 1985. 144 с.

52. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

53. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. 335 с.

54. Корчагин Е.А. Метод экспертной оценки личностных качеств обучающихся в учреждениях профессионального образования / Е.А. Корчагин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 4. - с. 25-27

55. Корчагин Е.А. Научное обеспечение стандартизации профессиональной подготовки / Е.А. Корчагин. Казань: КГТУ, 2000. - 198 с.

56. Корчагин Е.А. Подготовка студентов ССУЗ к самостоятельной профессиональной деятельности / Е.А. Корчагин, З.А. Петухова, И.А. Томилина. — Казань: РИЦ «Школа», 2004. 190 с.

57. Корчагин Е.А., Сохабеев В.М. Социальное партнерство в ССУЗЕ / Е.А. Корчагин, В.М. Сохабеев // Среднее профессиональное образование. 2006. -№6. - с. 35-39

58. Корчагин Е.А. Стандартизация профессиональной подготовки специалистов среднего звена и ее регионально-отраслевые особенности / Е.А. Корчагин, И.А. Халиуллин, С.Г. Шуралев // Магистр. 1997. - Спецвыпуск. - с. 5864.

59. Краевский В.В. Методология научного исследования: Пособие для студ. и асп. гуманитар, ун-ов / В.В. Краевский. СПб.: СПб ГУП, 2001. - 148 с.

60. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 244 с.

61. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1997. - 200 с.75 .Крюкова Л.И. Активные методы обучения, или деловые игры / Л.И. Крюкова, М.М. Бирштейн, Т.П. Тимофеевский // Вестник высшей школы. — 1998.-№ 1.

62. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся/ Под ред. А. Л. Гройсмана, В.М. Кузнецов — М.: Нар. образование.-1993. №4-6.

63. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П.Г. Кулагин. -М.: Просвещение, 1981. -96 с.

64. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 335 с.

65. Лебедев В.И. Личность в экспериментальных условиях / В.И. Лебедев. — М.: Политиздат, 1989. 304 с.

66. Лебедева В.П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. 1996. -№5.

67. Леванова М.А. Повышение качества подготовки специалистов нефтехимического профиля / М.А. Леванова // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 5. - с. 19-21.

68. Леванова М.А. Реализация личностного подхода к подготовке специалистов нефтехимического профиля / М.А. Леванова // Казанский педагогический журнал. 2008. - № 10.

69. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие / B.C. Леднев. -М.; Высш. шк., 1989. 360 е., ил.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Учеб. Пособие для ВУЗов / А.Н. Леонтьев. М.: «Смысл», 2004. - 346 с.

71. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.

72. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. — М.; 1980.-312 с.

73. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики / И.Я. Лернер. М.; 1989. - 263 с.

74. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование/ Под ред. Е.Н. Степанова. М: «Творческий центр», 2004. - 125 с.

75. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека/ Под ред. В.И. Моросановой. М.: «Психол. ин-т РАО», 2006. - 315 с.

76. Личность и познавательная деятельность. Ульяновск: УГПИ, 1978. -116 с.

77. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности / В.Ш. Масленникова. Казань: РИЦ «Школа», 2004.- 176 с.

78. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М: Педагогика, 1975.-368 с.

79. Махмутов М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. 2е изд. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

80. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. Казань: Педагогика, 1972. - 551 с.

81. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. Казань: ТГЖИ, 1993.-88 с.

82. Махмутов М.И. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ: Методическое пособие для преподавателей средних ПТУ / М.И. Махмутов, А.З. Шакирзянов. М.: Высш. Шк., 1985. - 207 с.

83. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по хим. и биол. спец. М.; Просвещение, 1984. — 415 е., ил.

84. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1991. - 152 е., ил.

85. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование и обучение во Франции: Метод. Пособие / Г.В. Мухаметзянова, О.Н. Олейникова. — Казань: ИСПО РАО, 2002. 88 с.

86. Юб.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. 3-е изд. — М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

87. Немухин А.В. Компьютерное моделирование в химии / А.В. Немухин //Соросовский образовательный журнал. 1998. - № 6. - с. 48-52.

88. Нечаев В.Я. Социология образования / В .Я. Нечаев. М.: Издательство МГУ, 1992.-200 с.

89. Ю.Николаева Т.А. Подготовка будущих инженеров в контексте безопасности жизнедеятельности / Т.А. Николаева // Педагогика. — 2003. № 4.

90. Ш.Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1996. - № 3.

91. Павлова Л.А., Лейтес Т. Компетентностный подход в системе СПО / Л.А. Павлова, Т. Лейтес // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 8.-с. 58-61.

92. Пантелеева З.В. Использование деятельностных технологий в процессе обучения / З.В. Пантелеева // Среднее профессиональное образование. — 2007. № 8. - приложение. - с. 104106

93. Н.Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Под. ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

94. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

95. Педагогическая диагностика качества содержания практической подготовки в профессиональной школе / Под ред. д. п. н., проф. Мухаметзяновой Г.В. Казань: Школа, 2004. - 128 с.

96. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

97. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / В.Д. Шадриков и др.; под ред В.Д. Шадрико-ва. -М.: Просвещение, 1990. 142 е., ил.

98. Полосин А.Н. Компетентностный подход и качество подготовки специалистов средней профессиональной школы / А.Н. Полосин // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 8. - приложение. - с. 3-11.

99. Попов Г.Х. Организация личной работы учащегося / Г.Х. Попов. — М.: Экономика, 1987. 159 с.

100. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профтехобразования/ Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высш. Шк., 1983. - 263 с.

101. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. — М.: 1997.

102. Реализация технологий специальной и практической подготовки специалистов для наукоемких производств: учебное пособие / Е.А. Корчагин и др. / Под ред. Е.А. Корчагина. Казань: Изд-во КГТУ, 2007. - 236 с.

103. Рогов М.Г. и др. Программа курса по дисциплине «психофизиология» для подготовки преподавателей технических дисциплин в системе ФПК/ Рогов М.Г., Добротворская С.Г., Минкин B.C.; Казан, гос. технолог, университет. -Казань: Абак, 1997. 13 с.

104. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -Спб.; ЗАО «Издательство «Питер», 1999. 720 с.

105. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций / Е.В. Руденский. М.: ИНФРА - Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. - 224 с.

106. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании / В. А. Рыжов. -М.: Высш. Шк., 1991. 159 с.

107. Рысс B.JI. Контроль знаний учащихся: Исследование на материале учебного предмета химии / B.JI. Рысс. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

108. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1997. -№ 3.

109. Саранцев Г.И. Методология предметных методик обучения / Г.И. Саранцев // Педагогика. 2000. - № 8.

110. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1999. - № 1.

111. Сафронова Е.М. воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании / Е.М. Сафронова // Педагогика. -2003. № 3.

112. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно -ориентированного образования / Н.Г. Свинина // Педагогика. 1996. - № 5.

113. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.

114. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод, пособие/ Л.Г. Сему-шина, Н.Г. Ярошенко. М.; Высш. шк., 1990. - 192 е., ил.

115. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/ В.В. Сериков. М., «Логос», 1999. - 272 с.

116. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного, обучения: Метод, пособие / В.А. Скакун. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1988.-е. 239.

117. Скакун В.А. Контроль уроков производственного обучения / В.А. Скакун. М.: Высш. Шк., 1985. - 64 с.

118. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в,средних ПТУ: Метод, пособие для сред. ПТУ. / В.А. Скакун. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1987. - 272 с.

119. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования / Я. Скалкова и др.. пер. с чешек. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

120. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 150 с.

121. Иб.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

122. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-288 с.

123. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н.Ф. Талызина.-М.; 1983.-315 с.

124. Техническое творчество учащихся: Учеб. пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр.-пед. спец. / Ю.С. Столяров, Д.М. Комский, В.Г. Гетта и др. / Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. -М.: Просвещение, 1989.-223 с.

125. Технологии и качество подготовки специалистов для наукоемких производств: Научно-методическое пособие / Е.А. Корчагин и др. / Под ред. Е.А. Корчагина. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2006. - 244 с.

126. Учебный процесс в профессионально — технических учебных заведениях: Профпедагогика. Пер. с нем. / Хайнце К., Гейтер Е., Симон Г. и др. М.: Высш. шк., 1985. - 223 е., ил.

127. Филин В.М., Устименко Т.В. Опыт внедрения регионального компонента спецдисциплин ГОС СПО / В.М. Филин, Т.В. Устименко // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 8.

128. Франкл В. Десять тезисов о личности / Перевод Е. Патяевой под ред. Д. Леонтьева; 2005

129. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 е., ил.

130. Халиуллин И.А. Производственное обучение в базовой профессиональной школе / И.А. Халиуллин. Казань: РИЦ «Школа», 2000. - 264 с.

131. Хесле В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности / В. Хесле // Вопросы философии. 1994. - № 10.

132. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника: Учеб. пособие / А.Н. Хузиахметов. Казань; ГУЛ «Полиграфиче-ско — издательский комбинат», 1998. — 290 с.

133. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / JI. Хьелл, Д. Зиглер. Спб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

134. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. -М.: Педагогика, 1989. 150 е.: ил.

135. Чечулин А.В. Автономия индивидуальности в культуре: Автореф. . канд. филос. наук. СПбГУ, 1993.

136. Шиянов Е.Н., Недбаева С.В. Развитие личности средствами психологической практики / Е.Н. Шиянов, С.В. Недбаева // Педагогика. 2003. - № 4.

137. Щепотин А.Ф. Обучение учащихся профтехучилищ на опыте новаторов производства: Профпедагогика / А.Ф. Щепотин. М.: Высш. шк., 1984. -144 с.

138. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995.- № 2.

139. Якуба Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально технических училищ: Профпедагогика / Ю.А. Якуба. -М.: Высш. шк., 1985. - 175 с.

140. Benzenberg, Ingo. Netzwerke als Regulations und Aktionsfeld der berufli-chen Weiterbildung - Konzepte, Erfahrungen und Perspektiven / Benzenberg, Ingo. — Bochum: Dr. Dieter Winkler, 1999. - 276 s.

141. Glauss, Ebner. Grundlagen der Statistik fur Psychologen, Padagogen und Soziologen / Glauss, Ebner. Berlin :Volk und Wissen, 1970. - 367 s.

142. Frankl V. Zehn Thesen iiber die Person / Frankl V, 1950.