Научно-исследовательская работа как средство формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зорина, Елена Михайловна

• Зорина, Елена Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зорина, Елена Михайловна

Введение

Глава 1 Теоретические основы формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов средствами научно- 13 исследовательской работы

1.1 Формирование эколого-правовой грамотности будущих юристов как педагогическая проблема.

1.2 Научно-исследовательская работа студентов в формировании эколого-правовой грамотности будущих юристов.

1.3 Модель научно-исследовательской работы как средства формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Опытно - поисковая работа по формированию эколого-правовой грамотности будущих юристов средствами научно- 113 исследовательской работы.

2.1 Логика и задачи опытно- поисковой работы.

2.2 Реализация организационно-педагогических условий формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов 139 средствами научно-исследовательской работы.

2.3 Ход и результаты экспериментальной проверки модели формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов средствами научно-исследовательской работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-исследовательская работа как средство формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста»

Актуальность исследования. Интеграция России в мировое экономическое и образовательное пространство определяет новые профессиональные приоритеты юридического образования. Изменения в области технологий, переход к информационному обществу, усиление антропогенной нагрузки на биосферу и ряд других факторов сделали экологическую проблематику постоянно обновляющейся, что обусловлено как историческим ходом становления юридического образования, так и нарастающим глобальным экологическим кризисом, антропогенным воздействием индустриальных мегаполисов на окружающую среду, усилением правового поля разрешения экологических конфликтов.

В России значимость эколого-правовой грамотности будущего юриста резко возросла на рубеже XX-XXI веков, когда в масштабах страны определились новые взаимосвязанные процессы развития эколого-правовых ситуаций. Юристу потребовалось новое качество — эколого-правовая грамотность, предполагающая научный анализ судебной практики, постоянное обновление эколого-правовых знаний, умений ориентироваться в динамичной информации, которые приобретаются в исследовательской деятельности. В то же время в современных педагогических исследованиях проблема научно-исследовательской работы как средства формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов не получила достаточного освещения, практически не отражалась в образовательных программах юридических вузов и сложившихся подходах к подготовке юристов.

Анализ современных исследований проблем экологизации юридического образования (Н.М. Будаев, Н.В. Долгова, Е.И. Ефимова, О.В. Ибрянова, А.Ю. Хворостов, а также D. Bridges, S.D'Antoni, J.Dewey, Е. Dewey, J. Dowd, P. Mazza, D. Pratt,

M.C.Puqach, C.J.Somerville) свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме научно-исследовательской работы будущих юристов и ее влиянии на формирование профессиональной компетентности будущих юристов и, в этой связи, к определению организационно-педагогических условий, выявлению действенных средств, форм и методов профессионального образования, обеспечивающих и реализующих этот процесс.

Актуальность проблемы научно-исследовательской работы как средства формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста обусловлена рядом противоречий, среди которых наиболее важны следующие:

- между растущими требованиями общества к квалифицированному разрешению юристами возникающих сложных эколого-правовых ситуаций и недостаточным уровнем эколого-правовой грамотности будущих юристов;

- между потребностью будущих юристов в постоянном обновлении эколого-правовых знаний, формировании исследовательских и организационных умений в природоохранной сфере и репродуктивным характером учебной деятельности в юридическом образовании; между необходимостью в научно-исследовательской работе как аспекте профессионального образования студентов и ограниченной теоретико-методической оснащенностью научно-исследовательской работы как средства формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста.

Данные противоречия определили проблему исследования -обоснование организационно-педагогических условий, при которых научно-исследовательская работа является средством формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретико-практическая изученность, а также необходимость разрешения обозначенных противоречий определили тему исследования «Научно-исследовательская работа как средство формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста».

Объект исследования - формирование эколого-правовой грамотности будущих юристов.

Предмет исследования - научно-исследовательская работа в процессе формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста.

Цель- исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, при- которых научно-исследовательская'работа,является средством формирования эколого-правовой'грамотности будущих юристов.

Гипотеза исследования:

Научно-исследовательская работа будет являться эффективным средством формирования- эколого-правовой грамотности- будущего юриста, если:

- обеспечивается- поэтапное включение будущих юристов в научно-исследовательскую работу, имеющую эколого-правовую направленность;

- научно-исследовательская работа эколого-правовой направленности организована как открытая региональная система, обеспечивающая взаимодействие будущих юристов и преподавателей с профессиональным сообществом юристов; органами государственной власти, общественными организациями, социальными партнерами по природоохранной^ деятельности и участниками эколого-правовой ситуации;

- содержание научно-исследовательской работы будущих юристов ориентировано на формирование покомпонентного состава эколого-правовой грамотности и основано на разрешении эколого-правовых ситуаций и отражении региональной экологической специфики.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1 определить специфику научно-исследовательской работы будущих юристов как педагогического средства формирования эколого-правовой грамотности;

2 выявить сущность эколого-правовой грамотности будущих юристов;

3 разработать и реализовать педагогическую модель научно-исследовательской работы как средства формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов;

4 разработать и апробировать критериально-диагностическое обеспечение процесса формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов в научно-исследовательской работе.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические: анализ литературы, изучение нормативных и программно-методических документов и материалов в сфере эколо-го-правового образования, прогнозирование, проектирование, моделирование;

- экспериментальные: педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение педагогического опыта в вузе, опытно-поисковая работа;

- количественного и качественного анализа, обработки и интеграции данных: правовая и педагогическая статистика, обобщение и систематизация, графическое представление информации.

Методологической основой исследования явились интегра-тивный подход, а также положения теории профессионального образования; концептуальные положения теории профессионального становления личности, идеи педагогического проектирования.

Теоретические основы профессиональной педагогики разработаны С.Я. Батышевым, М.Н. Берулавой, Б.С. Гершунским, В.М. Жу-раковским, Е.А. Климовым, A.M. Новиковым, Н.А. Селезневой, И.П. Смирновым, Е.В. Ткаченко.

Рассмотрению различных аспектов профессионального образования специалистов посвящены работы Н.Г. Багдасарьян, Н.Н. Бу-лынского, Г.Д. Бухаровой, Э.Ф. Зеера, В.Г. Гладких, В.И. Земцовой, В.В*. Кузнецова, А.К. Марковой, Е.А. Мажаровой, Г.М. Романцева, В.Г. Рындак, Ю.Г. Фокина, В.Д.Шадрикова.

Профессиональная подготовка юристов в системе высшего образования была предметом5 исследования С.А. Боголюбова, М.М.Бринчука, Н.М. Будаева, М.И. Васильевой, Н.В. Долговой, Е.И. Ефимовой, В.А. Копыловой, И.А. Кулантаевой, Р.Г. Семеренко, А.Ю. Хворостова.

Аксиологический аспект исследуемой проблемы представлен в работах К.А. Абульхановой-Славской, Т.К. Ахаян, В'.П. Бездухова,

A.С. Гаязова, А.В. Кирьяковой, С.Е. Матушкина, Г.А. Мелекесова,

B.А. Сластенина.

Фундаментальные исследования в- области экологизации юридического образования представлены работами О.Д. Арефьевой, В.И. Блинникова, 0:В. Ошиной, JI.E. Пистуновой, O.JI. Суетиной.

Идеи интегративного и компетентностного подходов в профессиональном развитии личности отражены в работах В.И. Байденко', И.Д. Белоновской, Е.О. Галицких, Т.В. Гришановой, И.А. Зимней, П.Ф. Кубрушко!, Н.С. Сахаровой, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура, В.П.Топоровского, А.П.Тряпицыной, Ю.К. Черновой.

Базу исследования составили: юридический факультет и гуманитарный юридический колледж ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Оренбургский филиал Московской-государственной юридической академии, Таможенный колледж ГОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет», профессиональная общественная региональная организация «Союз юристов, Оренбуржья».

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Г Обоснована- специфика научно-исследовательской работы как средства формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов; состоящая^ в- эколого-правовой направленности, в разре-шении^ эколого-правовых ситуаций, и организованная в форме открытой региональной системы. Разработана классификация эколого-правовых ситуаций, составляющих содержании научно-исследовательской-работы. '

2" Определена сущность эколого-правовой* грамотности* будущего юриста как профессионально-личностного качества; основанного на знаниях, опыте и ценностях, проявляющегося в умении эффективно использовать необходимые сведения по разрешению эколого-правовой ситуации, принимать обоснованные решения: в соответствии с нормами юридического' права. Установлена структура эколого-правовой грамотности* будущего юриста на основе'типологии знаний, умений и- ценностей- базисной и1 динамической? составляющих.

3 Разработана педагогическая модель^ научно-исследовательской работы как средства формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов, определяющая организационно-педагогические условия и этапы научно-исследовательской работы студентов, их результативность.

4 Обосновано критериально-диагностическое обеспечение формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов в научно-исследовательской работе, включающее уровни, критерии и показатели сформированное™ компонентов эколого-правовой грамотности на основании результативности! участия студентов в научно-исследовательской работе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты^ дополняют теорию профессионального образования новыми знаниями о структуре эколого-правовой грамотности; расширяют имеющиеся представления об образовательных возможностях научно-исследовательской работы в открытой региональной системе; открывают новые, возможности юридического образования с использованием комплекса эколого-правовых ситуаций; творческих заданий и проектов эколого-правовой направленности.

Практическая значимость исследования:

- разработанная классификация эколого-правовых- ситуаций может быть основой- построения дисциплин, эколого-правовой подготовки будущих юристов и расширить представления: о будущей профессиональной деятельности;;

- система творческих заданий; эколого-правовой направленности может быть использована в самостоятельной работе студентов;

- учебно-методическое пособие «Научно-исследовательская работа студентов-юристов: организационно-педагогические аспекты экологической подготовки» может быть- использовано в системе эколого-правового образования в целях повышения* профессиональной компетентности будущих юристов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены построением логики диссертационной работы, истори-ко-теоретическим анализом* рассматриваемой проблемы, длительным характером исследования, применением комплекса научных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, репрезентативностью полученных опытно-экспериментальных данных.

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов.

На констатирующем этапе (2001 - 2003 гг.) осуществлялся анализ проблемы формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов средствами научно-исследовательской работы. Исследовалась. философская, психолого-педагогическая и методическая литература, нормативно-правовые документы в аспекте исследуемой проблемы с целью определения'теоретико-методологической базы исследования. Были даны рабочие формулировки темы, гипотезы, конкретизированы цели и задачи исследовательской работы, определены объект, предмет и база исследования.

На-формирующем этапе (2004 - 2005- гг.) уточнялось понятие «эколого-правовая. грамотность будущих юристов», «научно-исследовательская работа студентов»; определены уровни, показатели и критерии сформированности эколого-правовой грамотности будущих юристов. Была разработана и апробирована педагогическая модель научно-исследовательской работы как средства» формирова-ния'эколого-правовой грамотности будущих юристов.

На аналитическом этапе (2006 - 2008 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась его литературное и техническое оформление.

Положения, выносимые на защиту.

1 Эколого-правовая грамотность будущего юриста - это профессионально-личностное качество, основанное на знаниях, опыте и ценностях, проявляющееся в умении эффективно использовать необходимые сведения по разрешению эколого-правовой ситуации, принимать обоснованные решения в соответствии с нормами юридического права.

2 Эколого-правовая грамотность будущего юриста содержательно представлена базисной и динамической составляющими. Базисная составляющая, основанная на известных знаниях, опыте, ценностях, определяет умение разрешать типичные эколого-правовые ситуации. Динамическая составляющая, основана на обновлении знаний и умений, необходимых для разрешения нетипичных эколого-правовых ситуаций. Структура эколого-правовой грамотности объединяет мотивационный, когнитивный и деятельност-ный компоненты.

3 Организационно-педагогическими условиями формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов являются:

- реализация в рамках научно-исследовательской работы студентов педагогической модели, включающей мотивационно-целевой, функциональный, организационно-деятельностный, процессуальный, критериальный, блок условий и результирующий блоки;

- обеспечение поэтапного включения будущих юристов в научно-исследовательскую работу эколого-правовой направленности;

- реализация этапов научно-исследовательской работы, соответствующей логике формирования компонентов эколого-правовой грамотности будущих юристов;

- осуществление научно-исследовательской работы с использованием комплекса эколого-правовых ситуаций, творческих заданий и проектов эколого-правовой направленности.

4 Научно-исследовательская работа будущих юристов отражает экологическую специфику и перспективы разрешения эколого-правовых ситуаций, организована как открытая региональная система, обеспечивает интеграцию научных исследований и практики эколого-правовой направленности, развитие и многообразие форм научной работы студентов, открытость образовательной системы экологическим проблемам регионального сообщества, продуктивное взаимодействие образовательной системы с предприятиями, фирмами, административными структурами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем участия автора в работе международных (Оренбург 2005 г., Воронеж, 2003 - 2007 гг.; Актюбинск, 2003г.), региональных (Оренбург, 2002 - 2008 гг.; Москва, 2003 - 2007 гг.; Уфа 2008г.) научно-практических и научно-методических конференций. Выводы исследования опубликованы в статьях и используются в образовательной практике на юридическом факультете и гуманитарном юридическом колледже ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Личный вклад автора состоит:

- в разработке классификации эколого-правовых ситуаций, составляющих для будущих юристов содержание научно-исследовательской работы эколого-правовой направленности;

- в разработке структуры и содержания эколого-правовой грамотности будущего юриста;

- в выявлении организационно-педагогических условий формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста средствами научно-исследовательской работы; в разработке педагогической модели научно-исследовательской работы как средства формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов;

- в разработке критериальной базы формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов в научно-исследовательской работе.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зорина, Елена Михайловна

Выводы по второй главе

1 Опытно-поисковая работа осуществляется на основании системы общенаучных и конкретно-научных принципов, отражающей общие требования к ее организации и проведению. В своем исследовании мы опирались на следующие принципы - принцип целостного изучения педагогических явлений, принцип объективности, принцип эффективности.

2 На констатирующем этапе опытно-поисковой работы осуществлено изучение специфических особенностей формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов, на основании анализа их ценностных приоритетов, профессиональных позиций, ком-петентностных характеристик от первого к выпускному курсу для 373 испытуемых с надежностью исследования до 95%.

3 Выявлены основные личностные проблемы формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов - несмотря на понимание важности экологических проблем, студенты не признают за собой права и способности их грамотно разрешать, перелагая ответственность на руководителей области, население региона, предприятия. Достаточно часто недовольны квалификацией преподавателей, реализацией образовательной программы «Юриспруденция», в которой не уделяется достаточного внимания эколого-правовой проблематике. Кроме того, студенты испытывают неуверенность в себе, сомнения в правильности профессионального выбора.

4 Выявлены проблемы, снижающие конкурентоспособность выпускников юридических специальностей - по мнению работодателей, это недостаток опыта практической работы и связанная с этим нехватка практических знаний, слабое представление выпускников о сфере деятельности, недостаточно развитое чувство ответственности за результаты своего труда, нечеткая оценка последствий ошибочных действий, отсутствие навыков делового общения, ведения переговоров.

5 По отзывам студентов, выпускников, преподавателей, работодателей, населения и органов государственной власти, именно в рамках научно-исследовательской работы реализуются наиболее действенные формы взаимодействия и сотрудничества будущих юристов с социальными партнерами, определяющими решение эколого-правовых проблем, создается атмосфера активизации познавательной деятельности, возникают наилучшие условия профессионального самоопределения и формирования профессионально-значимых качеств, эколого-правовой грамотности.

6 В ходе формирующего эксперимента исследования произошла частичная самоорганизация вузовской научно-исследовательской работы студентов в открытую региональную систему, вызванную потребностью сотрудничества с профессиональным сообществом юристов по вопросам правового консультирования, совместного ведения дел, помощи в подготовке научных и социальных проектов. Реализация интеграционного взаимодействия привела к расширенным вариантам проекта, в котором по собственной инициативе принимали участие студенты, выпускники, преподаватели, практикующие работники, Администрации Оренбургской области, Профессионального общества юристов Оренбуржья, СНО ГОУ ОГУ, преподаватели МГЮА, ОГАУ.

7 К дидактическим средствам, успешно используемым в формировании эколого-правовой грамотности будущих юристов, помимо дисциплин профессиональных образовательных программ, относятся также интегрированные факультативные курсы «Обеспечение экологической безопасности», которые успешно использованы диалоговые и экспертно-обучающие системы и системы поддержки принятия правовых решений. Для успешной организации научноисследовательской работы студентов нами было выполнено следующее условие: овладение студентом методикой научного исследования, адекватной поставленным перед ним творческими или проблемными ситуациями и достигнутому уровню его научного мышления, осуществлялось постепенно. На каждом очередном этапе руководство его научно-исследовательской работой со стороны преподавателя претерпевало существенные изменения.

8 В ходе опытно-поисковой работы было установлено, что комплекс эколого-правовых ситуаций, которые отражают прикладные научно-исследовательские направления совместной работы юридического факультета, партнеров по научно-исследовательской работе научного общества, правовой клиники, обеспечили высокие показатели сформированности всех компонентов эколого-правовой грамотности будущих юристов в ходе выполнения научно-исследовательской работы.

9 Выявлены показатели сформированности компонентов эколого-правовой грамотности будущих юристов средствами научно-исследовательской работы:

- когнитивный компонент (объем, осознанность, прочность экологических знаний; наличие потребности в повышении уровня эколого-правовых знаний);

- деятельностный компонент (наличие опыта участия в практических делах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды, степень сформированности умений решать учебные ситуации);

- мотивационный компонент (устойчивость интереса к эколо-го-правовым вопросам, мотивы участия в экологической деятельности, преобладающий характер эколого-правовых ценностей, значимых для студентов).

10 Наблюдения показали, что в ходе научно-исследовательской работы формирование эколого-правовой грамотности будущих юристов происходит равномерно и значительно более интенсивно. Это обусловлено системным характером приобретения знаний и навыков в процессе научно-исследовательской деятельности, активизация - высокой мотивацией, заинтересованностью в результатах научно-исследовательской работы, привлечением новых информационных ресурсов. Деятельности лабораторий СНО в расширенном формате (во взаимодействии с внешними организациями и партнерами) является «катализатором», интенсифицирует обучения и приводит к более высокому (квазипрофессиональному) уровню сформированности эколого-правовой грамотности будущих юристов в рамках научно-исследовательской работы студента.

11 Использование в научно-исследовательской работе метода педагогических ситуаций может быть основано на ситуации иллюстрации, ситуации - проблеме и ситуации-тренинге. Методика использования педагогической ситуации-проблемы представляет собой процедуру разрешения эколого-правовой ситуации в условиях информационной неопределенности.

12 Решение эколого-правовой ситуации указанного типа, достижение положительного результата при выполнении этих заданий способствовало: знакомству с примером реализации правовых норм эколого-правового направления на практике; описанию элементов и признаков эколого-правовой ситуации с использованием эколого-юридической терминологии; усвоению и закреплению знаний методики решения подобных ситуаций на практике; формированию умений выбирать в правовой базе данных необходимую норму права или источник права; знакомству с обработкой информации в заданной последовательности; формированию умений достоверно отображать в описательной форме с использованием профессиональной терминологии информацию о решении экологического дела по существу.

13 В результате опытно-поисковой работы было выявлено, что для реализации научно-исследовательской работы как средства формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов необходимо:

- организация открытой системы взаимодействия;

- поиска актуальных для студента эколого-правовых ситуаций (глобальные, региональные проблемы);

- выделение стадий участия (работы) студентов в научно-исследовательской работе таких как: ознакомление с ситуацией; выявление базовых понятий; взаимоотношения в группе; открытие деловых контактов за пределами университета.

14 Проведенная опытно-поисковая работа позволила нам включить в организацию научно-исследовательской работы будущих юристов следующие аспекты:

- организационно-методическое и документационное обеспечение научно-исследовательской работы (нормативная база, договоры, соглашения);

- выделение эколого-правовой ситуации, поиск фактов;

- анализ и систематизация полученных данных;

- сопоставление сложной ситуации с типовыми, известными;

- разработка критериев достижения определенного уровня, позволяющего действительно диагностировать - «Студент вырос в эко-лого-правовом плане с помощью участия его в НИР».

15 Результаты опытно-поисковой работы позволили нам:

- подтвердить гипотезу правильности модели, выдвижению основных этапов, уровней и стоящих целей для формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов;

- выявить, что в ходе реализации модели действительно удается сформировать динамическую эколого-правовую грамотность будущих юристов (от базисной к динамической) по нелинейному принципу;

- научно-исследовательская работа позволила создать реальный проект и ввести студентов в реальную профессиональную деятельность и является помощью в дальнейшей профессиональной работе.

16 В результате проведенной работы при использовании всех выявленных организационно-педагогических условий уровень сформированное™ эколого-правовой грамотности будущих юристов повышался. Фиксировалась активизация волевых усилий в постановке и разрешении комплекса многоуровневых профессионально-ориентированных ситуаций на практике при участии социальных партнеров, что свидетельствовало о сформированности эколого-правовой грамотности будущих юристов, самостоятельности, умелом использовании имеющегося опыта, развитом чувстве ответственности.

Заключение

В диссертационном исследовании рассмотрена актуальная проблема профессиональной педагогики — формирование эколого-правовой грамотности будущего юриста средствами научно-исследовательской работы.

В исследовании показано, что формирование эколого-правовой грамотности будущего юриста - это профессионально-личностное качество, основанное на знаниях, опыте и ценностях, проявляющееся в умении эффективно использовать необходимые сведения по разрешению эколого-правовой ситуации, принимать обоснованные решения в соответствии с нормами юридического права.

В работе констатируется динамическая неоднородность исследуемого качества — эколого-правовая грамотность содержательно представлена базисной и динамической составляющими. Базисная составляющая - основанная на известных знаниях, опыте, ценностях, порождающая умение правильно использовать полученные знания при разрешении типичных эколого-правовой ситуации. Динамическая составляющая - заключается в постоянно изменяющихся знаниях и умениях, необходимых при разрешении ранее неизвестных, малоизученных эколого-правовых ситуаций или ситуаций без прецедентов разрешения.

На основании функционала специалиста в сфере экологического права установлено, что структура эколого-правовой грамотности представлена когнитивным, деятельностным и мотивационным компонентами.

В исследовании на основании данных опытно-поисковой работы доказано, что необходимыми и достаточными организационно-педагогическими условиями формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов являются: реализация- в рамках научно-исследовательской работы педагогической модели, отражающей цель, задачи, принципы, критерии, условия, этапы и предполагаемый результат;

- организация научно-исследовательской работы обеспечивает поэтапное включение студентов в непрерывное экологическое профессиональное образование, научно-исследовательскую, а затем и активную эколого-правовую деятельность, способствующую приобретению совокупности знаний о природной среде как важнейшей ценности, о характере воздействия и нормах взаимодействия человека с окружающей средой; умений разрешать эколого-правовые ситуации; опыта участия в. практических делах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды и экологического права; развитию и формированию экологически значимых личностных качеств студента; этапы научно-исследовательской работы соответствует процессу формирования когнитивного, деятельностного и мотивационного компонентов базисной и динамической эколого-правовой грамотности будущих юристов.

При выборе средств используется сопоставление педагогических и эколого-правовых ситуации по идентичным основаниям и дидактическим возможностям. Содержание педагогической ситуации в научно-исследовательской работе студентов носит характер системы творческих заданий, что обеспечивает развитие и многообразие форм самостоятельной научной работы. Типы и виды заданий соответствуют содержанию и структуре эколого-правовой грамотности будущих юристов, определяются предполагаемым характером и степенью их самодеятельности.

Содержание научно-исследовательской работы направлено на формирование содержательных и структурных компонентов экологоправовой грамотности будущих юристов, отражает региональную экологическую специфику, реальность и перспективы разрешения конкретных эколого-правовых ситуаций.

В ходе самоорганизации научно-исследовательской работы возникает ее региональная открытая система научно-исследовательской работы студентов. Научно-исследовательская работа такой организации является фактором формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста, так как обеспечивает интеграцию учебного, научно-исследовательского и практического процесса эколого-правовой направленности, развитие и многообразие форм самостоятельной учебной и научной работы студента, открытость образовательной системы экологическим проблемам регионального сообщества; продуктивное взаимодействие образовательной системы с предприятиями, фирмами, властными и административными структурами, так или иначе связанными с возникновением и разрешением эколого-правовой ситуации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зорина, Елена Михайловна, 2008 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. -М. : Педагогика, 1990. 137 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1981. - 230 с.

3. Адлер, Ю.П. Система качества в высшем образовании. Система обеспечения качества в дистанционном образовании : сборник научных трудов / Ю.П. Адлер, Е.Ю. Тишина, С.В.Шелапутина ; науч. ред. С.А. Щенников-Жуковский.- М. : МИМ ЛИНК, 2000.- Вып. 1.- С.23-26.

4. Айзенк, Г.И. Тесты IQ / Г.И. Айзенк ; пер. с англ. Н.А.Кириленко. — М. : ООО «Издательство Астрель», 2003. 255 с.

5. Акимов, С.С. Развитие технического и технологического образования в России (XVIII XX вв.) / С.С. Акимов. - СПб. : РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 78 с.

6. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение :вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень : ТНЦ РАО, ТГУ, 1997. - 215 с.

7. Алферов, Ю. С. Мониторинг развития образования в мире / Ю.С.Алферов // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 88-96.

8. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.Л. Верткий. Минск : Беларусь, 1994. - 480 с.

9. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессионального образования / Под редакцией проф. А.Я.Савельева.- М. : НИИВО, 2002.-204 с.

10. Андреев, A.JI. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России.- 2005. №2.- С.103-110.

11. Андреев, A.JI. Общество и образование, социокультурный профиль России / А. Л. Андреев // Педагогика. 2002. - № 6.-С.20-29.

12. Андреев, В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М. : Изд-во МГУ, 1988. 415 с.

14. Арефьев, О.Н. Системы образования зарубежных стран. Национальные особенности и направления развития / О.Н. Арефьев, Г.Д. Бухарова.- Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та,2004.-156 с. ISBN 5-9615-0002-0

15. Арефьев, О.Н. Открытая система профессионального образования : цели, принципы, технологии / О.Н. Арефьев, Н.М.Кропотина.- Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та,2005.- 286 с. ISBN 5-9615-0002-0

16. Арефьева, О.Д. Компетентностно-деятельностный подход к обеспечению преемственности непрерывного экологическогообразования : авт. дисс. . канд. пед. наук :' 13.00.08 / О.Д.Арефьева.- Владивосток, 2004.-23 с.

17. Арнаутов, В.В. Теория и практика становления учебно-научно-инновационного комплекса как региональной системы непрерывного педагогического образования: авт. дис.д-ра. пед. наук : 13.00.08 / В.В. Арнаутов. Волгоград, 2002. - 46с.

18. Арутюнов, Ю.С. Методика разработки конкретных ситуаций / Ю.С. Арутюнов.- М. : ИПКИР, 1997.- 132 с.

19. Афанасьев, В.Г. Общество : системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев. М. : Просвещение, 1983. - 321 с.

20. Ахаян, Т.К. Ведущие педагогические идеи отечественной педагогики XX века / Т.К.Ахаян.- Спб : Образование, 1995.- 120с.

21. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера : механизмы освоения / Н.Г. Багдасарьян.- М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998 .-247с.

22. Байдаков, С.Л. Государственное и муниципальное управление в сфере охраны окружающей среды / С.Л. Байдаков, А.Т. Никитин, Г.П. Серов.-М. : МНЭПУ.- 2002.-461с. ISBN 5-86476188-5;

23. Байденко, В.И. Болонский процесс : структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко.- М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2003.- 128 с.

24. Балл, Г.А. Теория учебных задач : психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М. : Педагогика, 1990.- 211с.

25. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. М. : «Ассоциация профессионального образования», 1997. - 512с.

26. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов.- Самара : «Приор», 2000.- 184 с.

27. Белкин, А.С. Педагогическая компетентность : учебное пособие / А.С. Белкин, В.В. Нестеров. Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

28. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. М. : Просвещение, 1999. -239 с.

29. Белоновская, И.Д. Инженерная компетентность специалиста : монография / И.Д. Белоновская. М. : ЗАО «Дом педагогики», 2005. - 241 с.

30. Белоновская, И.Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста : монография / И.Д. Белоновская. М. : ИРПО, 2005. - 351с.

31. Беляев, А.И. Система непрерывного фирменного профессионального образования ОАО «Газпром» как опыт построения корпоративной образовательной среды / А.И. Беляев,

32. A.П. Пасленов. Оренбург : Изд-во ОАО «Газпром», 2005.-129 с.

33. Беляков, В.В. Личностно-деятельностный подход как основа образовательного процесса в системе повышения квалификации учителей : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 /

34. B.В. Беляков. Ростов на Дону, 2001. -21 с.

35. Бенин, В.Л. Педагогическая культура : ее содержание и специфика / В.Л. Бенин. Уфа : Изд-во Башк. пед. Института, 1994.190 с.

36. Бермус, А.Г. Современная научно-педагогическая культура

37. А.Г. Бермус // Педагогика,- 2007.- № 4.- С.21.

38. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионального образования : авт. дисс. .д-ра. пед. наук : 13.00.01 / А.Г. Бермус.-Ростов н/Д, 2003.- 43 с.

39. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования / М.Н. Берулава .- Томск : Изд-во Томского техн. ун-та, 1998. 222с.

40. Блинников, В.И. Экоцентрический подход в эколого-педагогическом образовании будущего учителя : авт. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / В.И. Блинников,- М, 2004,- 45 с.

41. Богданова, Ю.М. Экологический риск как психолого-педагогическая проблема / Ю.М. Богданова // Педагогическое образование и наука.-2007.- № 3.- С.10-16.

42. Боголюбов, С.А. Экологическая безопасность и закон. Российское законодательство : проблемы и перспективы / С.А. Боголюбов.- М. : Высшее образование,1995.- 261с. ISBN 5-94201219-9;

43. Боголюбов, С.А. Концепция развития экологического законодательства / С.А. Боголюбов, И.Ф. Панкратов.- М. : Высшее образование, 2000.-120 с. ISBN 5-94201-219-9;

44. Божко, Н.В. Воспитание гражданственности подростков в процессе социально значимой деятельности общественного экологического объединения : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Божко.- Сургут, 2006.-24 с.

45. Бордовская, Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Реан. СПб. : Питер, 2001.- 304 с.

46. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора : учебное пособие / Н.В. Борисова.- М. : ИЦПКПС, 2002.-145с.

47. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.М. Борытко ; под редакцией В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой,- М. : Издательский центр «Академия», 2006.- 288 с. ISBN 5-7695-2644-0

48. Бринчук, М.М. О понятийном аппарате экологического права / М.М. Бринчук // Государство и право.- 1999.- № 9.-С.26-30.

49. Будаев, Н.М. Формирование эколого-правовой культуры курсантов образовательных учреждений МВ» : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.М. Будаев. Пенза, 2007. - 21с.

50. Булынский, Н.Н. Инновационный характер управления качеством профессионального образования / Н.Н. Булынский // Вестник Челябинского университета. Серия 5. Педагогика, Психология.- 2001.- № 1 (3).-С.72-83.

51. Бухарова, Г.Д. Профессиональная педагогика: учебник / Г.Д. Бухарова. Екатеринбург : РГППУ, 2004.- 321с.

52. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога) : авт. дисс. .д-ра. пед. наук : 13.00.01 / Ю.В. Варданян.- М., 1998.-29 с.

53. Васильева, М.И. Публичные интересы в экологическом праве теория и практика правового регулирования : авт. дисс. : докт. юрид. Наук : 12.00.06 / М.И. Васильева.- М., 2003.- 45 с.

54. Василюк, Ф.Е. Проблема критической ситуации / Ф.Е. Василюк. М. : Знание, 1998. - 129 с.

55. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические основы обучения взрослых : современные модели обучения /А.А. Вербицкий // Новые знания. 2002. - № 41. - С. 13-17.

56. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учебное пособие М.Я.Виленский, П.И. Образцов, А.И Уман. М. : Педагогическоеобщество России, 2004. 192 с.

57. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование : ключевые понятия, термины, актуальная лексика : словарь. М. : НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

58. Вульфсон, Б.Л. Образование в странах Запада : актуальные проблемы управления / Б.Л. Вульфсон // Мир образования — Образование в мире.- 2006.-№ 2.-С. 23-47.

59. Высшее образование в Европе : материалы международной конференции ЮНЕСКО СЕПЕС «Внешние аспекты Болонского процесса».- Бухарест: Комвакс, 2003.- 289 с.

60. Галаган, А.И. Университетские округа состояние, проблемы, опыт России и других стран / А.И. Галаган. - М. : НИИВО, 2001.- 89 с.

61. Галицких, Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете : авт. дисс. .д-ра. пед. наук : 13.00.08 / Е.О. Галицких.- Санкт-Петербург, 2002.- 54с.

62. Гаязов, А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А. С. Гаязов. М. : Наука, 2003. - 256с.

63. Герман, М. Государство гарант качества образования /М. Герман // Юрист Вуза.- 2007.- № 8.- С.17-28.

64. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский.- М. : Изд-во Современник, 1998.-608 с.

65. Гирусов, Э.В. Гуманизм экологического права: материалы научно-практической конференции / Э.В. Гирусов.-Т.З.-М. : ТИССО, 2004.- С. 311-360.

66. Гладких, В.Г. К вопросу о взаимодействии университета и предприятия по формированию профессиональной компетенциибудущего инженера / В.Г. Гладких, А.В. Попов // Вестник ОГУ. -2006. № 1.- С. 89-94.

67. Гладких, В.Г. Теоретические основы целевого подхода в управлении учреждением образования : монография / В.Г. Гладких.- М. : Изд-во ИПК и ПРНМО, 2000. 252 с.

68. Глазунов, А.Т. Организация педагогического исследования / А.Т. Глазунов.- М. : Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2005.-45с.

69. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования / разраб. Министерством образования и науки РФ ; утв. Постановлением Правительства РФ от 15 июля 2004 г. № 280 (с изменениями от 25 апреля 2006 г.).- М. : 2006.

70. Горбунов В.И. Потребностно-информационный подход к совершенствованию инженерного образования : монография / В.И. Горбунов. — Чебоксары : Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульянова, 2002.- 96 с.

71. Города и районы Оренбургской области : статистический сборник.- Оренбург, 2004.- 457 с.

72. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М. : Педагогика, 1997. 136 с.

73. Гребенникова, И.Д. Инновационные аспекты современного образовательного процесса в контексте присоединения России к болонской конвенции (правовой анализ) / И.Д. Гребенкова //

74. Юридическое образование и наука.- 2007.- № 1.- С.31

75. Гришанова, Т. Компетентностный подход в обучении взрослых / Т. Гришанова. М. : ИЦ проблем качества подготовки специалиста, 2004. - 208с.

76. Гришин, В.К. Статистические методы анализа и планирования экспериментов / В.К. Гришин.- М. : Изд-во МГУ, 1975. 128 с.

77. Данилов-Данильян, В.И. Экологическая безопасность. Общие принципы и российский аспект / В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев. М. : Изд-во «Юридический центр Пресс», 2002.- 370 с. ISBN 5-9484-0033-9

78. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика.-2003. №4. - С. 21-34.

79. Делор, Ж. Образование : необходимая / Ж. Делор // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 38.

80. Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъективного подхода к групповой работе / С.Д. Дерябо.- М.: Изд-во «Наука»,2004.-237 с. ISBN: 978-5-9268-0284-6

81. Добряков, А. А. Психолого-педагогические основы подготовки элитных специалистов как творческих личностей. Содержательные элементы субъектно-объектной педагогической технологии : учебной пособие / А. А. Добряков. М. : Логос, 2001.358 с.

82. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование : сокрытое сокровище».- М. : ЮНЕСКО,1997.- 160 с.

83. Добудько, А.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики : авт. дис.д-ра пед. наук : 13.00.01 / А.В. Добудько.- М., 1999.- 39 с.

84. Долгова, Н.В. Управление научно-исследовательской деятельностью студентов университета в современных социокультурных условиях» : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.В. Долгова. М, 2007. - 21с.

85. Дубовик, O.JI. Экологическое право : учебник / O.JI. Дубовик.- М. : ООО «ТК Велби», 2003.- 584 с. ISBN 5-98032-161-6

86. Духно, Н.А. Правовое обеспечение обязанностей субъектов экологического правопорядка : сборник статей «Актуальные проблемы права и государства и экологического права» / Н.А. Духно.- М. : МГУ, 2000.- 176 с. ISBN 5-98032-161-6

87. Ерофеев, Б.В. Экологическое право России : учебник для высших учебных заведений / Б.В. Ерофеев.-М. : ООО «Профобразование», 2005.- 430с. ISBN 5-94879-244-7.

88. Ефимова, Е.И. Становление и развитие эколого-правовых исследований : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.И. Ефимова. М, 2007. - 21с.

89. Ефременков, Н.В. Основы научного исследования и методы самостоятельной работы студента-историка / Н.В. Ефременков. -Калинин : Приора, 1989.-65 с.

90. Ефремова, Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании / Н.Ф. Ефремова. Ростов н/Д : Издательский центр ДГТУ, 2001.- 187 с.

91. Жалинский А.В. Введение в немецкое право / А.В. Жалинский, А.А. Рерих.- М. : Спарк, 2004.-240 с.

92. Жариков, Ю.Г. Особенности предупреждения экологических правонарушений / Ю.Г. Жариков // Экологическое право.- № 6.- 2003. С. 45-49. ISBN 1812-3775

93. Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики : учебное пособие / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, C.JI. Каплан. М. : Гардарики, 2005. - 382 с.

94. Жураковский, В.М. Высшая техническая школа на рубеже веков / В.М. Журавский, В.Д. Приходько, И.П. Федоров // Высшее образование в России.- 1999.- №1.- С. 2-18.

95. Загвязинский, В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов. -М. : Академия, 2001.- 208 с.

96. Зверев, И.Д. Приоритеты экологического образования : материалы I Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическом образованию / И.Д. Зверев.- М. : МГУ, 1995.-С.49-62.

97. Зеер, Э.Ф. Психология профессии / Э.Ф. Зеер.- М. : Деловая книга, 2003.-336 с.

98. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования/ Э.Ф. Зеер, Н.Н. Гордеева.- Екатеринбург : РГППУ, 2005. 341с.

99. Земцова, В.И. Роль науки в развитии образовательных учреждений Восточного Оренбуржья : материалы международной научно-практической конференции / В.И. Земцова. М. : МГУ,2003.-С.89-96.

100. Зимняя, И.А. Общая культура- и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005.- №11. - С. 15-20.

101. Зимняя, И. А. Психологические аспекты практической готовности к деятельности : сборник статей / И.А. Зимняя, И.А. Мазаева.- М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.-С. 19-35.

102. Зиновьева, А. А. Путь к пониманию современности : учебное пособие. М. : Исследовательский центр проблем' качества подготовки специалистов, 2006.- 145 с.

103. Иванова, И. Рынок труда и рынок образования, как устранить дисбаланс? / И. Иванова // Высшее образование в России.-2004.- №7.- С.3-10.

104. Игнатьева, И.А. Экологическое законодательство России и проблемы его развития / И.А. Игнатьева. М. : Издательство МГУ, 2001.- 256 с. ISBN 5-211-04462-2

105. Извозчиков, В.А. Интегративный рациональный и духовно-эмоциональный образ мира как основа мотивации познания и культуры / В.А. Извозчиков. СПб. : Изд-во РГПУ, 1998.-149с.

106. Ильченко, . О.В. Оценка качества в распределенных системах обучения : технологический подход / О.В. Ильченко, Ю.А. Лобанов // Высшее образование в России.-2006.-№11.-С.97-103.

107. Инновационное обучение : стратегия и практика / Под редакцией В.Я. Ляудис.- М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 203 с.

108. Инновации в высшей технической школе России : сборник статей / Под редакцией В.М. Приходько, В.М. Жураковского.- М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.- 503 с.

109. Ищенко, В.А. Интеграция образования, науки, производства. Опыт практического решения / В.А. Ищенко // Высшее образование в России.- 2006.-№ 10.- С.23-41.

110. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган.- М. : Наука, 1974.- 330 с.

111. Казанович, В.Г. Проблемы качества образования : материалы XV Всероссийской научно-методической конференции / В.Г.Казанович, B.JI. Кошелева, Г. П. Савельева, JI.C. Самошенко. -Уфа : Практика и перспектива, 2005.- 237 с.

112. Калиникова, М.В. Экологизация важнейшая инновация / М.В. Калиникова // Высшее образование в России.-2003.-№ 1.-С.23-31.

113. Каргапольцева, Н.А. Университетский округ : опыт сотрудничества учебных подразделений ОГУ и образовательных учреждений области : материалы международной научно-практической конференции / Н.А. Каргапольцева. Оренбург : ИПК ОГУ, 2003.-С.24-36.

114. Кирьякова, А.В. Развитие образовательных тенденций в контексте социокультурной динамики региона / А.В. Кирьякова. -Сургут, 1999.-221 с.

115. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография /А.В. Кирьякова. Оренбург : Издательско-полиграфический комплекс «Южный Урал», 1996. - 188 с.

116. Киселев, А.Ф. Образовательный потенциал России. Состояние и развитие : учебное пособие / А.Ф. Киселев,

117. Ф.Я.Савельев, Б.А. Сазонов.- М. : МГУП, 2004. -236 с.

118. Кисельгоф, С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования / С.И. Кисельгоф.-Санкт-Петербург : Изд-во Ленинградского университета, 1973.-153 с.

119. Климов, Е.А. Путь в профессионализм / Е.А. Климов. М. : Флинт, 2003.- 320 с.

120. Ковалевский, В.П. Профессиональное образование Оренбургской области / В.П. Ковалевский, И.Д. Белоновская. М. : НИИВО, 2004.-325с.

121. Ковалевский, В.П. Университетский комплекс как основа подготовки кадров региона / В.П. Ковалевский // Высшее образование в России.-2003.-№1.-С.134-139.

122. Козлов, В.А. Конкретно-социологические исследования в области права / В.А. Козлов, Ю.А Суслов. Л. : «Академия», 1981 .120 с.

123. Комментарий к Экологическому законодательству Российской Федерации / Под редакцией Г.В. Чубукова,

124. М.Ю. Тихомирова. М. : «Изд. Тихомирова М.Ю.», 2006.- 126 с.

125. Комплексная оценка высших учебных заведений : учебное пособие / Под редакцией В.Г. Наводнова, М.В. Петропавловского.-М. : Центр государственной аккредитации,2004.-122с.

126. Конаржевский, Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса / Ю.А. Конаржевский. — М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.-178 с.

127. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002.-№ 6.-С.10-41.

128. Концепция формирования экологической культуры населения : инф.-справ. Бюллетень.- М. : 2007.- № 6.- 127 с.

129. Копылов, В.А. Информационное право : учебное пособие / В.А. Копылов.- М. : Юристъ, 1997.- 472 с.

130. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский.- Самара : Изд-во ГПИ, 1994.-165с.

131. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика.-2003. № 3. - С.3-10.

132. Круглов, В.В. Правовое регулирование охраны окружающей среды в промышленности : учебное пособие / В.В.

133. Круглов.- Екатеринбург : Уральская академия государственной службы, 1995.- 150 с. ISBN 5-7749-0229-3

134. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Кузнецов.- М. : Издательский центр «Академия», 2007.- 176 с.

135. Кузнецов, В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения / В.В. Кузнецов.- Екатеринбург : Изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та,1999.- 184 с.

136. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М. : Педагогика, 1990.- 230с.

137. Кулантаева, И.А Педагогические условия формирования информационной компетентности студентов-юристов : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.А. Кулантаева.- Оренбург, 2004.- 24 с.

138. Кулантаева, И.А. Информатизация юридического образования как педагогическая проблема : коллективная монография / И.А. Кулантаева, В.И. Кутузов.- Воронеж : ВГПУ, 2006.- 115 с.

139. Кушникова, Г.И. Система экологической подготовки студентов педвузов в условиях регионализации образовании : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г.И. Кушникова.- Сургут, 2001.-24с.

140. Ларионова, Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов : монография / Г.А. Ларионова.-Челябинск : Челяб. гос. агроинженер. ун-т, 2004.-251с.

141. Левченко, В.В. Самостоятельная работа в учебном процессе по иностранным языкам на юридическом факультете / В.В. Левченко // Юридическое образование и наука.- 2007.-№ 2.- С.16-23.

142. Ломакина О.Е. Проектирование в образовании / О.Е. Ломакина // Школьные технологии.- 2003. №4.-С. 86-93.

143. Лукьянова, Т. Как выбрать профессию / Т. Лукьянова, Д. Вихров // Юрист Вуза.- 2007.- № 5.- С.58-67.

144. Малыгин, Е.Н., Фролова, Т.А., Чванов, М.С. Инженерная педагогика / Е.Н.Малыгин, Т.А. Фролова, М.С. Чванов.- Тамбов :. Изательство «ЦЕНТР», 2002.-134 с.

145. Мапельман, В.М. О проблемах правового просвещения, специального и педагогического юридического образования / В.М. Мапельман // Юрист Вуза.-2007.- № 2.- С.42-45.

146. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова.- М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.-149с.

147. Матушкин, Н.В. Подготовка кадров высшей квалификации / Н.В. Матушкин, М.А. Гитман, В.Е. Столбов // Высшее образование в России.-2007.-№ 1.-С. 119-127.

148. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972.- 208 с.

149. Мелекесов, Г. А. Резервы повышения эффективности образовательного процесса в гуманитарном вузе / Г.А. Мелекесов, А.И. Ходаков. Оренбург : ИПК ОГУ, 2002.-35 с.

150. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза изложение. // Новые знания. 2001.- №2.- С.4-10.172Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза : авт. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.В. Менг.- М.,1999.-23 с.

151. Митина, A.M. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом авт. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01 / A.M. Митина. Волгоград, 2005.-57с.

152. Неустроев, Г.Н. Умения и навыки студентов как основа профессионального мастерства специалиста / Г.Н. Неустроев // Вестник Челябинского университета.- 2001.- № 1 (3).- С. 100-109.

153. Олейникова, О.Н. Реформирование профессионального образования за рубежом / О. Н. Олейникова. — М. : Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. -152 с.

154. Оскарссон, Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана / Б. Оскарссон.- М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-120 с.

155. Осмоловский, В.И. Как оптимизировать самостоятельную работу обучаемых / В.И. Осмоловский.-Челябинск : ЧелГУ, 1989.-134с.

156. Основы научных исследований : учебное для техн. вузов / В.И. Крутов, И.М. Грушко.- М. : Педагогика,1989.- 106 с.

157. Основы открытого образования / Под редакцией А.Н. Солдаткина.-Т.1-М. : НИИЦ РАО, 2002.-676 с.

158. Панфилова, JI.B. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии : авт. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / JI.B. Панфилова.-Тольятти, 2002.-24 с.

159. Педагогика : учебник для студентов / Под редакцией П.И. Пидкасистого.- М. : «Пед. Общ-во России», 2004.-608 с.

160. Педагогический энциклопедический словарь / Под редакцией Б.М. Бим-Бада.- М. : НАУКА, 2002.-357с.

161. Петров, В.В. Экологическое право России : учебник для вузов / В.В. Петров.- М. : Издательство БЕК, 1999.- 557 с. ISBN 585639-045-8; ISBN 3-40639-154-0

162. Писарева, Л.И. Вектор развития немецкой системы образования / Л.И. Писарева // Педагогика.-2007.-№4.- С.95-107.

163. Пистунова, Л.Е. Формирование экологической компетентности студентов вуза : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.Е. Пистунова.- Кемерово, 2006.-23 с.

164. Практика обучения действием / Под редакцией О.С. Виханского.- М. : Гардарики, 2000.-324с.204Приходько, П.Т. Азбука исследовательского труда / П.Т. Приходько.- Новосибирск : 1979.-138 с.

165. Приходько, П.Т. Тропой науки / П.Т. Приходько.-М. : 1969.-68 с.

166. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под редакцией В.В. Краевского.- М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.

167. Профессионально-педагогические понятия : словарь /Под редакцией Г.М. Романцева, В.А. Федорова.- Екатеринбург : Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2005.-456 с.

168. Пустыльник, Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений / Е.И. Пустыльник.- М. : Наука, 1988.- 165 с.

169. Пытьев, Ю.П. Методы анализа и интерпретации эксперимента / Ю.П. Пытьев.- М. : Изд-во МГУ, 1990.-123 с.

170. Решетников, В.И. Экологическое право / В.И. Решетников.-М. : Издательство «Щит-М», 2004.-331 с. ISBN 5-93004-124-5

171. Романов, П.Ю. Моделирование процесса формирования исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования / П.Ю. Романов // Вестник ОГУ.-2003. № З.-С. 35-40.

172. Романова, Е.С. 99 популярных профессий / Е.С. Романова.

173. СПб. : Питер, 2003.-464 с.

174. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России / Г.М. Романцев.-Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-69с.

175. Романцев, Г.М. Подготовка инженеров-педагогов профессиональной школы : учебник / Г.М. Романцев.- М. : Педагогика, 1997.-445 с.

176. Романцев, Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России : авт. дисс. . д-ра. пед. наук : 13.00.08 / Г.М. Романцев.-Екатеринбург, 1998 46 с.

177. Российская педагогическая энциклопедия / Под редакцией В.В.Давыдова.-Т. 1 .-М. : Большая Российская энциклопедия, 1999.608 с.

178. Российская педагогическая энциклопедия / Под редакцией В.В.Давыдова.-Т.2.-М. : Большая Российская энциклопедия, 1999.672 с.

179. Российская Федерация. Об образовании : закон Российской Федерации № 3267-1 : принят Гос. Думой РФ 10 июля 1992 г.-М. : Гарант- справочная правовая система, 2008.- 35 с.

180. Российская Федерация. О высшем и послевузовском образовании : федеральный закон № 15-ФЗ : принят Гос. Думой РФ 7 августа 1996 г. (с изменениями 10 июля 2007 г.).-М. : Гарант-справочная правовая система, 2008.- 135 с.

181. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2002.- 720 с.

182. Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма : учебное пособие / Т.И. Руднева.- Самара : СГУ, 2002.- 218 с.

183. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования / Г.И. Рузавин.- М. : Наука, 1999.-109 с.

184. Рындак, В.Г. Методологические основы образования : учебное пособие / В.Г. Рындак.- Оренбург : ИЦ ОГАУ, 2000.-192с.

185. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В.Г. Рындак.-М. : «Педагогический вестник», 1997.244 с. ■

186. Савельев А.Я. Реформы высшего образования и их эффективность (1991 2000 г.) : учебное пособие / А.Я. Савельев.-М. : НИИВО, 2003.-232с.

187. Садовничий, В.А. Реорганизация управления образованием и наукой и перспективные задачи высшей школы / В.А. Садовничий // Вестник высшей школы.-2004.-№3.- С.3-9.

188. Сахарова, Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме /Н.С.Сахарова // Вестник ОГУ.-1999.-№3.-С.5 1-58.

189. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета : авт. дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н.С. Сахарова. -Оренбург, 2004.- 32 с.

190. Светлова, Н.В. Структурные компоненты правосознания подростков / И.В. Светлова // Педагогическое образование и наука.-2007.-№ З.-С.37-45.

191. Сергеев, Н.К. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / Н.К. Сергеев // Высшее образование в России.-2003.-№2.-С.60-64.

192. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании / В.В. Сериков.- Волгоград : Перемена, 1994 .- 150с.

193. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков.- М. Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

194. Словарь нового педагогического мышления.- Екатеринбург : «Альтернативная педагогика», 1996. — 94 с.

195. Смирнов, Д.А. Профессиональное образование и юридическая помощь незащищенным : опыт создания юридической клиники при Академии ФСИН России /Д. А. Смирнов // Юридическое образование и наука, 2007.- № 1.- С. 33-39.

196. Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания : ориентации на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург : 2005.-184с.

197. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования / И.П. Смирнов.- М. : Россисйкая академия образования; НИИРПО, 2006.- 320 с. ISBN 5-269-00621-6

198. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов.- М. : Издательский центр «Академия», 2003.- 304 с.

199. Смолкин, A.M. Методы активного обучения: научно-методическое пособие / A.M. Смолкин. М. : ВШ, 1991. - 176с.

200. Снигирева, Т.А. Структура, знаний обучаемых : концептуально-программный подход / Т.А. Снигирева. — Ижевск : Экспертиза, 2004. 84 с.

201. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. М. : «Современное слово», 2001.- С. 504. ISBN 985-443-239-4

202. Солдатова, Г.Г. Профессиональное самоопределение студентов в контексте изменяющегося социума / Г.Г. Солдатова // Педагогика, 2007.- № 4.- С.67.

203. Социологическое исследование молодежи и студенчества Башкортостана на предмет экологической грамотности. Электронный ресурс. http://www.bashinform.ru/index.php?id=29197

204. Столяренко, A.M. Экстремальная психопедагогика / A.M. Столяренко. М. : ЮИТИ, 2002. - 184 с.

205. Суворова, Г.М. Экологическое образование как фактор социального становления подростков : автореф. дисс. . канд. пед.наук : 13.00.01 Ярославль, 2004.- 22 с.

206. Суетина, О.Н. Развитие природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Шадринск, 2006.- 23 с.

207. Сухомлинский, В.А. Школа и природа. / В.А. Сухомлинский // Педагогика, 2007.- № 8.- С. 28-43.

208. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина.- Саратов, 1987.- 157 с.

209. Тихомиров, В.В. Современные образовательные технологии : мировой опыт и положение дел в России / В.В.Тихомиров // Alma mater. 2002. - № 1. - С. 9-12.

210. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, А.Т.Глазунов. Чебоксары : ЧГУ (ИРПО), 2001. - 253 с.

211. Ткаченко, Е.В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования / Е.В. Ткаченко, Г.Д. Бухарова. Екатеринбург : Рос. гос. проф-пед. ун-т., 2006. - 256 с.

212. Ткаченко, Е.В. Проблемы и перспективы развитияпрофессионального образования в России / Е.В. Ткаченко // Педагогический альманах. Наука и практика / ЮО РАО. — Тирасполь, 2004. № 3-4. - С. 48-53.

213. Топоровский, В.П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы Электронный ресурс. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 /В.П. Топоровский.- СПб, 2002.- 331 с.

214. Тряпицына, А.П. Современные тенденции развития педагогической науки // Педагогика в ВУЗе : наука и учебный предмет. СПб, РГПУ, 2000.- С.24-31.

215. Управление в высшей школе опыт, тенденции, перспективы : аналитический доклад. - М. : Логос, 2005. - 540 с.

216. Урсул, А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в ХХ-м веке / А.Д. Урсул.- М. : Зеленый крест, 1995.

217. Фарахутдинов, Ш.Ф. «Институциональные основы формирования экологической грамотности» : автореф. дисс. . канд. социол. наук : 22.00.04, Тюмень, 2006.- 23 с.

218. Философия и методология науки : учебное пособие для студентов / Под ред. В.И. Купцова. М., 1996.-120 е.,

219. Философия и методология науки : учебное пособие для студентов / Под ред. В.И. Купцова. М., 1996.

220. Философский словарь / И.Т. Фролов и др.. 5-е изд. М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

221. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе:

222. Методология, цели и содержание, творчество. М. : Издательский центр «Академия», 2002.-224с.

223. Фоков, А.П. Высшее образование в России и Западной Европе / А.П. Фоков // Юридическое образование и наука, 2007.- № 2,-С.9-23.

224. Формирование системного мышления в обучении: учебное пособие для вузов / Под ред. З.А. Решетовой. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 344 с.

225. Фридман, JI.M. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. М. : Знание, 1984. - 80 с.

226. Хворостов, А.Ю. «Подготовка студентов юридического вуза к эколого-правоведческой деятельности» : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.Ю. Хворостов. М. : 2007. - 21с.

227. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика теория и технология креативного обучения : монография / А.В. Хуторский.— М. : МГУ, 2003.- 416 с.

228. Энциклопедия профессионального образования /Под ред. С.Я. Батышева. М. : АПО. - 1999.- 250 с288Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. М. : Высшая школа, 1982. - 223 с.

229. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин.- М. : Наука, 1978,- 187 с.

230. ЮНЕСКО : международная конференция по образованию : 41-я сессия : Политика и стратегия в области послесреднего образования и его диверсификация в свете положения в области занятости. Париж, 1989.-245 с.

231. Якиманская, И.С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента : учебное пособие / И.С.

232. Якиманская.- Оренбург : ОГПУ, 2001.- 64с.292Ялаев, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Интернет-журнал «Эйдос».- http://www.eidos.ru/journal/ 2007 / 0115-2 .htm.

233. Audic G.-L. jocole en France. Paris, 1998

234. Bridges, David, et al., eds. Higher Education and national development: Universities and societies in Transition. A kingdom, UK: Rout ledge, 2007. ISBN 0-415-33110-2.

235. Central bureau of statistics. National expenditure on education . 1962 2006. Jerusalem, October, 2007.

236. D'Antoni, Susan, td. The Virtual university models and messages. Paris: International institute for Educational planning, 2007. ISBN 978-92-3-104026-9

237. Dewey J., Dewey E. Schools of Tomorrow. N.Y.,1962

238. Dowd all, Jean A. search for higher education leadership: Advice for Candidates and Search committees. Westport, CT: Praeger, 2007. ISBN 978-0-275-99146-6

239. Freeman J. pour une education de base de qualite: comment developer la competence. P., UNESCO,1993

240. Mortimer, Kenneth P., Colleen O'Brien Sathre. The Arts and Politics of Academic Governance: Relations among boards, presidents, and faculty. Westport, CT: Pager Publishers, 2007. ISBN 0-275-98478-8

241. Pratt D. Curriculum planning: curriculum for professional. San Diego, 1994

242. Puqach M.C. Because teaching matters. Hoboken; N.J., 2006

243. Somerville, С. John. The decline of the secular university. New York: Oxford university press, 2006. ISBN 0-19-530695-31. Анкета

244. Укажите Ваш пол, возраст, курс,специализацию.

245. Укажите какое (какие) из перечисленных формулировок наиболее точно, на Ваш взгляд, определяют понятие «экологическая грамотность»:

246. A) Способность человека, основанная на знаниях, опыте, ценностях и склонностях, порождающее умение, действие по разрешению какой-либо экологической ситуации.

247. Укажите какое (какие) из перечисленных формулировок наиболее точно, на Ваш взгляд, определяют понятие «научно-исследовательская работа студентов»:

248. Б) НИРС в большей степени формирует грамотность студента, относящиеся к общенаучной и профессиональной сферам деятельности, а также развитию инструментальных способностей саморазвития и совершенствования.

249. Г) НИРС является продолжением и углублением учебного процесса, одним из важных и эффективных средств повышения качества подготовки специалистов с высшим образованием.

250. Какая из перечисленных форм обучения, по вашему мнению, обеспечивает наиболее продуктивный результат в усвоении учебного материала?1. A) лекции;1. Б) практические занятия;1. B) правовая практика;

251. Г) научно-исследовательская работа;

252. Д) взаимодействие с социальными партнерами.

253. Что, на Ваш взгляд, стимулирует к научно-исследовательской работе?1. A) лекции;1. Б) практические занятия;1. B) правовая клиника;1. Г) научное сообщество;

254. Д) возможность взаимодействия с социальными партнерами.

255. Как часто Вы занимаетесь научно-исследовательской работой?1. A) на каникулах;1. Б) в выходные дни;

256. B) Средняя в неделю затрата времени на эту работу: меньше 5 ч, 5—10 ч, 10— 15 ч, 15—20 ч, 20—25 ч, 25—30 ч.;

257. Какими источниками знаний Вы предпочитаете пользоваться?1. A) лекциями;

258. Б) рекомендуемыми учебниками, монографиями;

259. B) дополнительной литературой, имеющейся в библиотеке;1. Г) средствами Интернет;

260. Д) информацией, полученной из материалов судебной практики, социальных партнеров.

261. Если у Вас есть интерес к научно-исследовательской работе, что мешает Вам ею заниматься еще лучше?

262. A) семейные обстоятельства;1. Б) жилищные условия;1. B) любимое дело;

263. Г) перегрузка в отдельных предметах;

264. Д) отсутствие материально-технической базы;

265. Е) отсутствие доступа к новым библиотечным ресурсам, новым исследованиям;

266. Ж) отсутствие перспектив внедрения.

267. Какими способами, по Вашему мнению, улучшить Вашу научно-исследовательскую работу?

268. A) лучшее планирование своего времени;

269. Б) изменение содержания лекций и других учебных занятий;

270. B) повышение самоконтроля за уровнем знаний и умений;

271. Г) усиление контроля за самостоятельной работой со стороны преподавателей

272. Д) стажировки на ведущие предприятия, органы государственной власти;

273. Е) широкое признание результатов общественностью (участие в научных конференциях, научно-исследовательских группах по интересующей тематике).

274. Как вы считаете, какая (какие) из перечисленных ситуаций будут способствовать повышению продуктивности научно-исследовательской деятельности?

275. A) преподаватель стимулирует инициативу и творчество студентов;

276. Б) студенты работают по заданному плану в рамках СНО;

277. B) студенты самостоятельно организуют свою научно-исследовательскую работу;

278. Г) сотрудничество с социальными партнерами позволяет наиболее полно реализовать профессиональный потенциал.

279. Какие факторы, на Ваш взгляд, могут помешать внедрению научно-исследовательской деятельности в систему работы Вуза, факультета?

280. A) неумение студентов самостоятельно организовывать свою работу;

281. Б) нежеланием преподавателей внедрять инновационные технологии в свою деятельность;

282. B) отсутствием обратной связи между студентами и преподавателями;

283. Г) недостатком возможностей для взаимодействия с социальными партнерами и органами государственной власти.

284. Спасибо за сотрудничество!

285. Методика разрешения эколого-правовых ситуаций

286. Эколого-правовая ситуация наступление события, имеющего неблагоприятные последствия для окружающей среды и вызванного негативным воздействием хозяйственной и иной деятельности природного и техногенного характера.

287. Методика разрешения эколого-правовых ситуаций

288. Под методикой решения практических задач понимается система методических положений и приемов разбора конкретного спора, заявления и т.п., оформленных в виде учебного дела.

289. К основным методическим положениям и приемам, необходимым для решения учебных задач, относятся следующие:

290. Прежде чем преступать к разрешению ситуации, необходимо установить характер возникших отношений.

291. С учетом характера и видов правоотношений определяется круг нормативных правовых актов, подлежащих применению.

292. Определяется круг материалов судебной практики по данной категории спора по принципу «не нашел ответ в законе попытайся найти его в судебной практике; если закон требует пояснений - поясните его примером из судебной практики».

293. Определите теоретические основы разрешения ситуации. Составьте перечень литературных источников, минимально необходимых для усвоения теоретических положений для правильного разрешения ситуации.

294. Сформулируйте основные положения в обоснование каждого этана разрешения ситуации и ответов на поставленные вопросы. Обоснуйте их ссылками на закон и судебную практику. Логически правильно расположите их.

295. Кратко и четко сформулируйте промежуточные выводы (по отдельным вопросам), а затем итоговые выводы (как правило, они должны служить ответами на поставленные в ситуации вопросы).

296. Подготовьте материалы, оформляющие (завершающие) разрешение ситуации, а именно: проекты разрешения ситуации, решение суда, органов Природоохранной прокуратуры, Министерства природных ресурсов и т.д.

297. Применение методики к разрешению «пробной» ситуации.

298. Условия ситуации лучше заранее довести до сведения студентов в качестве домашнего задания.

299. Прежде чем применять методику к разрешению ситуации, нужно предоставить студентам возможность:а) предложить свое разрешение ситуации;б) сформулировать основные методические правила (приемы), которые они при этом использовали.

300. В дальнейшем это поможет наглядно сравнить различные подходы к разрешению ситуации, иллюстрировать наиболее типичные ошибки.