Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кривощекова, Наталья Викторовна

• Кривощекова, Наталья Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кривощекова, Наталья Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Экологическая грамотность как результат экологического образования дошкольников.

1.2. Организация подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников.

1.3. Условия эффективной подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников.

Выводы по теоретической части исследования.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА УСЛОВИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Логика педагогического эксперимента по подготовке будущих воспитателей к формированию экологической грамотности.

2.2. Система подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по экспериментальной части исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников»

Актуальность темы исследования. В современном мире экологические проблемы приобрели первостепенный характер. Насущной задачей стало принятие мер по защите окружающей среды от загрязнения и разрушения, сохранению всего генетического разнообразия живых существ, сбережению генофонда планеты. Условия современного экологического кризиса воздвигли экологию в ранг общепланетарной науки, где экология человека и экология природы органически взаимосвязаны. Проблемы взаимоотношения человека, общества, природы на сегодняшний день выходят на первоочередные позиции, требующие неотложного решения.

Выход из кризиса предполагает. не только широкое социально-экономическое, политическое, правовое преобразование в обществе, но и качественное изменение отношения людей к природе посредством их экологического образования.

Таким образом, экологическое образование совершенно справедливо рассматривается не как составная часть образования, а как новый смысл и цель современного образовательного процесса — уникального средства сохранения и развития человека и продолжения человеческой цивилизации (В. А. Сластенин).

В связи с наступающей эпохой научно обоснованного управления природными процессами задачей экологического образования становится воспитание экологически грамотного поколения людей, способного научно и эффективно решать экологические проблемы, отойдя от утилитарной традиции добиваться от природы только выгоды и побед над ней.

Вместе с тем все более обнаруживает себя противоречие между объективно возрастающими требованиями общества к общекультурным каI чествам педагога и уровнем его экологического сознания и культуры. Именно недостаток экологического образования, неэкологичность мышления, отсутствие твердых принципов, а главное — неподготовленность педагога к активной эколого-педагогической деятельности создают трудности для процесса экологизации образования подрастающего поколения в современных условиях.

Проблемы экологического образования активно разрабатывались философами (Н. М. Мамедовым, Э. Ф. Гирусовым, И. Б. Литиницким, К. К. Платоновым, Н. Ф. Тарасенко, А. Г. Шевцовым), а также специалистами в области педагогики и методики обучения биологии (Н. М. Верзилиным, А. Н. Захлебным, И. Д. Зверевым, С. Н. Глазачевым, И. Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной, Е. С. Сластениной и др.).

Актуальность и высокая практическая значимость экологического образования отмечаются на всех этапах развития личности, в том числе самом раннем — этапе дошкольного детства. В этот период у дошкольника необходимо сформировать экологическую грамотность как предпосылку для дальнейшего формирования экологической культуры личности. В связи с этим большую значимость приобретает поиск новых подходов к организации подготовки педагогических кадров для системы дошкольного образования.

Проблемой подготовки учителя к экологическому образованию школьников занимались многие методисты-биологи: Э. А. Вайводе, Н. М. Верзилин, Э. Г. Кучина, Э. Ю. Шапокене, Г. Д. Филатова, И. Н. Пономарева, Е. С. Сластеиина, А. Аджан и др. Эти ученые рассматривали разные аспекты профессиональной подготовки учителя биологии в области экологического образования в общеобразовательной школе. Содержание профессиональной готовности учителя биологии к экологическому образованию школьников и пути ее формирования в педагогическом вузе были выявлены Г. Д. Филатовой. Э. А. Вайводе определена роль полевых практик в подготовке учителя биологии к деятельности школьников по охране и воспроизводству растительных ресурсов. Готовности учителя биологии к руководству природоохранительной деятельностью школьников во внеклассной работе посвящено исследование Э. Ю. Шапокене. Работа Э. Г. Кучиной определяет систему подготовки учителя в университете к природоохранному просвещению школьников. Решению проблемы методической подготовки студентов педвуза к экологическому образованию школьников на уроках биологии посвящена работа А. Аджана. Теоретические и практические пути решения проблемы подготовки учителя к экологическому образованию школьников отражены в трудах Е. С. Сластениной, И. Н. Пономаревой, С. В. Алексеева и др.

Несмотря на столь многосторонний охват проблемы профессиональной подготовки учителя к экологическому образованию подрастающего поколения, оказалась мало затронутой проблема подготовки студентов педагогического вуза к экологическому обучению и воспитанию детей дошкольного возраста: каким образом организовать процесс обучения в высшей школе, чтобы сформировать целостные, обобщенные знания о природе и человеке, обеспечить их перевод в систему практических действий, выйти на уровень осознания личной причастности к решению проблем экологии и той программы, которой должен руководствоваться экологически цивилизованный человек в своей деятельности. Решению данной проблемы в практике педагогических вузов уделяется недостаточное внимание: до сих пор не определены необходимое содержание и методика подготовки студентов к экологическому образованию дошкольников, не выявлены условия эффективной подготовки воспитателя к формированию экологической грамотности дошкольника.

Таким образом, в аспекте подготовки педагогических кадров к экологическому образованию подрастающего поколения выделилось особое направление — экологическое образование будущих воспитателей.

Процесс экологического образования будущих воспитателей направлен на повышение уровня готовности к формированию экологической грамотности дошкольников. Инициативность, самостоятельность в мышлении и творчестве, демократичность являются атрибутами успешной подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности детей дошкольного возраста. Это обстоятельство обуславливает необходимость совершенствования подготовки будущих воспитателей в педагогическом вузе к реализации на практике системы экологического образования дошкольников. Существующей уровень подготовки будущих воспитателей пока не соответствует требованиям экологизации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Причиной этого являются, с одной стороны, новизна экологического образования будущих воспитателей в педагогическом вузе и колледже, с другой — традиционно сложившийся подход в системе высшего образования, нацеливающий студентов на приобретение узкопрофессиональных качеств, навыков и умений педагогической деятельности. По этой причине до сих пор не определены содержание, методика и условия успешной подготовки специалиста дошкольного профиля к формированию экологической грамотности дошкольников.

На основе изучения опыта работы высшей школы и дошкольных образовательных учреждений, анализа философской и психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между возросшей потребностью общества в экологически грамотных людях и недостаточной теоретической и практической разработанностью системы подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников в условиях современного педагогического вуза.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

- потребностью общества в активизации экологического образования педагогических кадров и существующими традициями и стереотипами (как в системе высшего педагогического образования, так и в обществе в целом);

- осознанием будущими воспитателями потребности в экологическом образовании и отсутствием необходимых технологий в учебно-воспитательном процессе педагогического института;

- необходимостью разработки проблемы и недостаточной для ее решения теоретической базой педагогики.

Теоретическая значимость и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность для нужд высшего педагогического образования послужили основанием для определения темы исследования: «Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников».

Цель исследования — разработка системы подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольника и выявление условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования — экологическое образование будущих воспитателей в вузе.

Предмет исследования — подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников.

Гипотеза исследования — подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников будет эффективной, если: - будущие воспитатели будут включены в выполнение функционально-ролевых упражнений, моделирующих процесс формирования экологической грамотности дошкольников;

- комплекс педагогических (объективных, субъективных) и организационно-методических условий обеспечит эффективное функционирование системы подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников.

2. Разработать систему подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников и обосновать комплекс условий ее эффективного функционирования.

3. Разработать рекомендации по совершенствованию процесса подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- философские учения по проблеме исторических типов взаимодействия человека с природой (В. И. Вернадский, Ф. И. Гиренко, Н. Н. Моисеев, Н. Ф. Реймерс, А. Д. Урсул и др.);

- педагогические идеи и концепции, лежащие в основе содержания экологического образования будущих учителей (С. Н. Глазачев, С. С. Кашлев, И. Д. Зверев, А. В. Миронов, И. А. Салите, Е. С. Сластенина и др.) и воспитателей (С. Н. Николаева, И. А. Хайдурова, П. Г. Саморуко-ва, Л. И. Маневцева и др.);

- концепция отношений личности (М. М. Кабанов, А. Ф. Лазурский, А. Е. Личко, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев и др.); - труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых анализируются условия, факторы, особенности групповых форм психо-коррекционной работы (Г. Л. Исурина, Б. Д. Карвасарский, Д. Киппер, Г. Лейтц, Г. Лендрет, Я. Моренко, К. Роджерс, К. Рудестам, А. С. Спи-ваковская и др.).

Значительное влияние на нашу работу оказали исследования отечественных и зарубежных ученых, в которых рассмотрены ведущие идеи системного, личностно-ориентированного, аксиологического и коэво-шоционного подходов к анализу предмета исследования и связанных с ним педагогических проблем экологического образования личности (Н. Д. Левитов, Г. М. Гагаева, Е. П. Ильина, Д. А. Белухин, В. А. Беликов, В. А. Сластенин, Р. С. Карпинская, Н. Ф. Реймерс, А. П. Огурцов и др.), а также работы, в которых рассматриваются пути и средства подготовки будущего педагога в различных видах деятельности (Е. П. Бело-зерцев, А. В. Кирьякова, В. Г. Рындак и др.).

Выбранная методологическая основа и намеченные задачи определили ход и логику опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа с 1993 г. в Орском государственном педагогическом институте. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах охвачено 424 студента и 68 воспитателей. Базовыми явились дошкольные образовательные учреждения № 101,110,116, 120 города Орска.

На первом этапе (1993—1995 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников, что позволило сформулировать "исходные позиции и задачи предстоящего исследования. Осуществлялся анализ опыта подготовки воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников в педагогическом институте, проводился констатирующий эксперимент. Разрабатывалась научная гипотеза, задачи исследования, а также определялись педагогические и организационно-методические условия эффективной подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников. Основные методы, примененные на данном этапе: анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по изучаемой проблеме, тестирование, наблюдение, беседы с преподавателями, воспитателями и студентами, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1996—1997 гг.) проводился формирующий эксперимент, проверялась гипотеза и выверялись педагогические и организационно-методические условия эффективной подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников, требования к построению функционально-ролевых упражнений. Осуществлялась проверка теоретических и практических авторских предложений. Обобщался и систематизировался полученный материал. Основные методы: опытная работа, абстрагирование; аналогия, моделирование; самоанализ; метод экологической идентификации, метод экологической эмпатии, метод экологической рефлексии.

На третьем этапе (1997—1998 гг.) обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику. Основные методы: наблюдение, тестирование, опрос, экспериментальная оценка и самооценка, методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая грамотность дошкольников как базовая предпосылка для формирования экологической культуры личности включает начальные знания о взаимосвязях в природе и определенный уровень экологически адекватной деятельности.

2. Система подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников включает три взаимосвязанных компонента: содержательный (система экологических и методических знаний), деятельностный (комплекс экологических и методических умений) и мотивационный (гуманистические, исторические, культурологические аспекты, обеспечивающие понимание гуманистической ценности экологии как науки и явления культуры, осознание ее общечеловеческого, ценностного потенциала).

3. Условиями эффективного функционирования системы подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников являются:

Объективные (внешние):

- установка на фиксацию социального заказа общества высшей школе и дошкольному общеобразовательному учреждению в аспекте исследуемой проблемы;

- установка на выявление специфики учебно-воспитательного процесса в высшей школе;

- актуализация системно-функциональной характеристики процесса подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников.

Субъективные (внутренние)-,

- эмоционально-ценностное отношение обучаемого (студента) к формированию экологической грамотности дошкольников;

- способность будущих воспитателей к рефлексивной деятельности;

- понимание глобальной значимости экологических проблем.

Организационно-методические:

- содержание курса «Теория и методика экологического образования дошкольников» должно быть построено в соответствии с компонентами готовности будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников;

- создание эколого-развивающей среды, в рамках которой студент будет включен в формирование навыков средообразующей деятельности;

- включение студента в выполнение функционально-ролевых упражнений;

- методическая подготовка должна быть построена в соответствии с личностно-ориентированной моделью экологического образования, что обеспечит формирование экосообразного образа жизни.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- разработана система подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников, особенностями которой являются: целостность построения (интеграция содержательного, деятельностного и мотивационного компонентов); деятельностный характер, нашедший отражение в функционально-ролевых упражнениях, имитирующих процесс формирования экологической грамотности дошкольников; уровневость, прогностичность;

- сконструирована уровневая система подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников, характеризующаяся четкой ориентацией на достижение готовности студентов к формированию экологической грамотности дошкольников; дано обоснование этой деятельности в педагогическом процессе на имитирующем, интерпретирующем и творческом уровнях;

- теоретически обоснована и в ходе опытно-экспериментальной работы проверена совокупность педагогических и организационно-методических условий, способствующих эффективному функционированию системы подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников в педагогическом процессе высшей школы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержательно-технологического обеспечения процесса подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки будущих воспитателей, а также в системе повышения их квалификации. Предложенные методические рекомендации позволяют научно обоснованно отобрать содержание, формы и методы подготовки, осуществить оценку и самооценку готовности к данной деятельности. На основе материалов экспериментальной работы создано учебно-методическое пособие «Теория и методика экологического образования дошкольников». Методика апробирована при обучении студентов Орского государственного педагогического института.

Достоверность научных результатов, полученных в ходе исследования, обеспечена методологической обоснованностью его исходных посылок; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа материала; репрезентативностью выборки; сопоставлением результатов обследования испытуемых двух разных выборок (обучавшихся по общепринятой программе и экспериментальной); проведением повторных исследований с целью сравнения полученных результатов с первоначальными.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты опытно-экспериментальной работы докладывались на научно-практических конференциях преподавателей и студентов Орского гуманитарно-технологического института и Орского педагогического колледжа (1995— 1998), на областной научно-практической конференции преподавателей, студентов и практических работников на тему «Экологическая грамотность дошкольника. Проблемы и пути ее формирования» (1999), на заседаниях кафедры педагогики и методики дошкольного образования факультета дошкольной педагогики и детской психологии ОГТИ (филиал), на методических семинарах и курсах повышения квалификации областного ИПК. Материалы настоящего исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Орского гуманитарного-технологического института (филиал Оренбургского государственного университета).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кривощекова, Наталья Викторовна

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, -задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников 13 вузе.

Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: исследование непрерывности и преемственности экологического образования будущих воспитателей в системе «школа - колледж - вуз»; поиск перспективных направлений подготовки будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников путем разработки пакета диагностических программ, системных диагностик готовности будущих воспитателей к данной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по проблеме «Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников». В ходе исследования был раскрыт процесс становления готовности будущего педагога к эколого-просветительской деятельности на занятиях учебного курса «Теория и методика экологического образования дошкольников».

Разработанная система подготовки способствовала положительной динамике уровней готовности будущих воспитателей от недопустимого к допустимому и оптимальному уровням по следующим признакам: знаниям, умениям, отношениям. Уровни готовности устанавливались по специально разработанным критериям.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о том, что уровень готовности будущих воспитателей претерпел качественные и количественные изменения. Стало меньше студентов с недопустимым уровнем готовности и возросло количество студентов с оптимальным и допустимым уровнем.

На основании итогов опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

1. Необходимость становления готовности будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников детерминирована качественными изменениями отрицательного характера в окружающей среде, что требует подготовки экологически грамотных людей начиная с дошкольного детства.

2. Экологическая грамотность дошкольников является базовой предпосылкой для формирования экологической культуры и определяется как владение начальными знаниями о взаимосвязях в природе и определенный уровень экологически адекватной деятельности.

3. Процесс подготовки будущих воспитателей рассматривается как система педагогического воздействия на студента с целыо достижения им готовности. Готовность рассматривается как вид деятельности в рамках конкретной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью специфических знаний, умений, навыков, приобретенных в результате экологического образования и обеспечивающих постановку и решение эколого-просветительских задач в процессе формирования экологической грамотности дошкольников.

4. Система подготовки будущих воспитателей имеет целостное построение (интеграция содержательного, деятельностного и мотивацион-ного компонентов); деятельностный характер, нашедший отражение в функционально-ролевых упражнениях, имитирующих экологическую грамотность дошкольников; уровневость, прогностичность.

5. Разработанная система подготовки ориентирует студентов на достижение готовности к осуществлению формирования экологической грамотности дошкольников на имитирующем, интерпретирующем и творческом уровнях.

6. Успешному становлению готовности способствуют следующие педагогические (объективные и субъективные) и организационно-методические условия:

Объективные (внешние):

- установка на фиксацию социального заказа общества высшей школе и дошкольному общеобразовательному учреждению в аспекте исследуемой проблемы;

- установка на выявление специфики учебно-воспитательного процесса в высшей школе, колледже;

- актуализация системно-функциональной характеристики процесса подготовки будущих воспитателей к экологическому образованию дошкольников.

Субъективные (внутренние):

- эмоционально-ценностное отношение обучаемого (студента) к будущей эколого-просветительской деятельности;

- способность будущих воспитателей к рефлексивной деятельности;

- осознание глобальной значимости экологических проблем.

Организационно-методические:

- содержание курса «Теория и методика экологического образования дошкольников» должно быть построено в соответствии с компонентами готовности будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников;

- создание эколого-развивающей среды, в рамках которой студент будет включен в формирование навыков средообразующей деятельности;

- включение студента в выполнение функционально-ролевых упражнений;

- методическая подготовка должна быть построена в соответствии с личностно-ориентированной моделью экологического образования, что обеспечит формирование экосообразного образа жизни.

Рассмотрение становления готовности будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников в процессе выполнения функционально-ролевых упражнений означает необходимость новых стратегий и методик экологического образования дошкольников.

Целью экологического образования дошкольников является формиг рование их экологической грамотности. Признаками экологической грамотности дошкольников являются: база знаний; познавательные умения; сформированность отношения к природе; освоение экологических навыков и умений. На основе критериев экологической грамотности дошкольников выделено три уровня данного явления: высокий, средний, низкий. В соответствии с диагностической картон Пил пропте-ден замер показателей экологической грамотности дошкольников па начальном и заключительных этапах работы.

Показатели динамики уровней готовности будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников, самооценки, экологической грамотности дошкольников и выполнения функционально-ролевых упражнений свидетельствуют об эффективности разработай-мой системы подготовки.будущих воспитателей к эколого-просветитель-ской деятельности с дошкольниками и действенности научно-методических рекомендаций но совершенствованию данного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кривощекова, Наталья Викторовна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 336 с.

2. Аверинцев С. С. // Философский энциклопедический словарь. — 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — С. 581—582.

3. Аджан А. Н. Методика подготовки учителя к экологическому образованию дошкольников на уроках биологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1993. — 17 с.

4. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. — М.: Знание, 1972. — 32 с.

5. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. — 480 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. —Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. —39 с.

7. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избранные труды — М.: Наука. — 1978. — 400 с.

8. Арнольдов А. И., Батунский М. А., Межуев В. И. // Философский энциклопедический словарь. — 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989, —С. 283—295.

9. Артюнов С. А. Культурологические исследования и глобальная экология // Вестник АН СССР. — 1980. — № 12. — С. 92—98.

10. Архангельский С. И. Введение в теорию обучения высшей школы. Состояние и некоторые исходные положения теории обучения высшей школы. Вып. 1. — М.: Знание, 1972.

11. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 1980. —368 с.

12. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 129 с.

13. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебного процесса. — М.: Педагогика, 1977. — 80 с.

14. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

15. Бабанский Ю. К., Победоносцев Г. П. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М.: Педагогика, 1980. — 80 с.

16. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности // Дидактическая концепция. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.

17. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. — М.: Высшая школа, 1991.

18. Беляева А. П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. — М.: Высшая школа, 1978. — 160 с.

19. Берталанфи Л. Общая теория систем: Критический обзор // Исследования по общей теории систем. — М.: Прогресс, 1969. — 520 с.

20. Беспалко В. М. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащихся // Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении. — М., 1960. — С. 16— 28.

21. Беспалько В. П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащихся // Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков при программированном обучении. — М.: Педагогика, 1969. — 116 с.

22. Беспалько В. П., Татур Л. П. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989. — 192 с.

23. Битинас Б. П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. --- Вильнюс, 1971. —- 125 с.

24. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Понятие целостности и его роль внаучном познании. — М.: Знание, 1972. — 48 с.

25. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973. — 270 с.

26. Божович М. И Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.

27. Бойко Г. И., Семенова В. Н., Волкова Э. Э., Дракова Д. К. Экологическое воспитание. — Челябинск: ИУУ, 1990. — 52 с.

28. Большаков Н. И. Экологические основы охраны природы. — М., 1981. — С. 48.

29. Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. — М.: Агро-промиздат. — 1987. — 174 с.

30. Бордовский Г. А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. — СПб.: Образование, 1993. — С. 3—6.

31. Бордовский Г. А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования (Структура и содержание). — СПб.: Образование, 1994. — С. 3—8.

32. Буева Л. П. Общественный прогресс и гуманизм. — М.: Знание, 1985. —64 с.

33. Буева Л. П. Социальная среда и формирование гармонической личности. — М., 1971. — 48 с.

34. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. —М.: Мысль, 1978. — 216с.

35. Вайводе Э. А. Система подготовки учителя биологии к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. —Даугавпилс, 1984. — 21 с.

36. Велиева Л. А., Салеева Л. П. Формирование здорового образа жизни у младших школьников // Экология и культура: Тезисы докладов

37. Первой Всероссийской научно-практической конференции. — Красноярск, 1991. — С. 140—142.

38. Вербицкий А. А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. — М.: Знание, 1990. — 63 с.

39. Вергелес Г. И., Раев А. И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности // Подготовка специалиста в области образования (Структура и содержание). —- СПб.: Образование, 1994.

40. Веретенникова С. А. Методика ознакомления детей с природой. — М.: Просвещение, 1961. — 174 с.

41. Вернадский В. И. Биосфера. — М.: Наука, 1976. — 159 с.

42. Вернадский В. И. Размышления натуралиста (Научная мысль как планетарное явлеиие). — М.: Мысль, 1977. — 159 с.

43. Виноградова Н. М. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1982. — 198 с.

44. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей / Под ред. А. П. Пискунова. — М., 1972. — 259 с.

45. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) / Р. С. Буре, Н. Я. Михайленко, В. К. Котырло и др.; Под ред. Р. А. Курбатовой. — М.: Просвещение, 1989. — 158 с.

46. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под. ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

47. Выготский Л. С. Проблемы сознания // Собрание сочинений. — М., 1982. -—Т. 1.

48. Газина О. Играя, изучаем природу // ДВ. — 1991. — № 7. — С. 14—17.

49. Гайдамак А., Тайттанен Т. Социально-экологический идеал (об экологическом воспитании дошкольников) // ДВ. — 1990. — № 1. — С. 71—77.

50. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.

51. Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: Сб. статей. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 208 с.

52. Гиляров А. М. Популяционная экология. — М.: Наука, 1990.

53. Гирусов Э. В. Природные основы экологической культуры // Экология, культура, образование: Сб. научных трудов. — М., 1989.

54. Глазачев С. Н., Редковец И. А. Педагогические принципы и условия экологического образования // Сб. научных трудов. — М., 1983. — С. 73—78.

55. Гребешок О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся среднепрофессиональных технических училищ: Дидактический аспект / Под ред. М. И. Махмутова. — М.: Педагогика, 1985. — 151 с.

56. Гумеров Ш. А. Философско-антропологические проблемы экологии // Экология, культура, образование: Сб. научных трудов. — М., 1989.

57. Давыдов В. В. Виды обобщений в обучении. — М.: Педагогика, 1972. — 186 с.

58. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.

59. Демин М. В. Природа деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 168 с.

60. Демин М. В. Проблемы теории личности: Социально-философский аспект. — М.: Изд-во МГУ, 1977. — 240 с.

61. Деркач А. А., Исаев А. А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: Учебное пособие для педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1985. — 355 с.

62. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т. И. Бабаевой и др. — СПб.: Акцидент, 1996. — 224 с.

63. Дольник В. Непослушное дитя биосферы: беседы о человеке в компании птиц и зверей. — М.: Педагогическая пресса, 1994. — 207 с.

64. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. — М.: Педагогика, 1991. — 230 с.

65. Дурай-Новикова Е. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1983. — 32 с.

66. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 176 с.

67. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. — Минск: Изд-во БГУ, 1978. —319 с.

68. Захлебный А. Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. — М.: Просвещение, 1984. — 160 с.

69. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. — М.: Знание, 1980. — 96 с.

70. Зверев И. Д., Печко Л. П., Сидельниковский А. П. и др. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 136 с.

71. Здравомыслов А. Г. Методология и процедура социологических исследований. — М.: Мысль, 1969. — 205 с.

72. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986. — 221 с.

73. Зинченко Г. П. Непрерывное образование — веление времени. — М.: Знание, 1988. —63 с.

74. Златанов Б. Г. Экологическое сознание — сущность и пути его формирования у молодежи: Дис. канд. пед. наук. — М., 1990.

75. Золотова Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных. — М.: Просвещение, 1982. —256 с.

76. Ильина Т. А. Лекции в высшей школе. — М.: Знание, 1977. —79 с.

77. Ильина Т. А. НТП и актуальные проблемы педагогики. — М.: Знание, 1972. — 67 с.

78. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. — М.: Знание, 1972.

79. Исаев И. Т. Диалектика и проблема развития. — М., 1979. — 181 с.

80. Каган М. С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. — 315 с.

81. Каган М. С. Системный подход и гуманитарные знания. — Л., 1991, — 383 с.

82. Каган М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

83. Казначеев В. П. Учение В. И. Вернадского о биосфере и ноосфере. — Новосибирск: Наука, 1989.

84. Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П. Г. Само-руковой. — М.: Просвещение, 1983. — 207 с.

85. Каменева Л. А. Как знакомить дошкольников с природой. —М.:

86. Просвещение, 1983. — 164 с.

87. Карпинская P.C. Биология и мировоззрение. — М.: Мысль, 1980.-—208 с.

88. Карцева И. Д. Развитие системы методической подготовки учителя биологии в педагогическом институте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1972.— 23 с.

89. Керимова А. В. Методика подготовки студентов к экологическому образованию детей дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук.—СПб., 1997. — 119 с.

90. Кириленко Г. М., Петроченко Г. Г. Задачи и упражнения по дошкольной педагогике. — М.: Просвещение, 1990. — 277 с.

91. Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — СПб., 1991. — 38 с.

92. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. — Оренбург, 1996. — 188 с.

93. Китинг М. Программа действий: Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении / Публикация центра «За наше общее будущее». Женева. Швейцария. — Женева, 1993. —70 с.

94. Климова Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности. — Челябинск, 1995, — 11 с.

95. Коломинский Я. JL Пути формирования социально-психологической готовности к труду // Формирование социально-психологической готовности к труду. — Минск, 1987.

96. Коломинский Я. JI. Социально-психологическая готовность личности к труду как психолого-педагогическая проблема // Проблема формирования социально-психологической готовности личности к труду: Сб. научных трудов. — Минск, 1981.

97. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. — М.: Педагогика, 1986. — 143 с.

98. Концепция непрерывного экологического образования / Отчет НИР по ГНТП «Экология России»; Руководитель проекта А. А. Вербицкий. — М., 1992.

99. Краевский В. В. Проблемы научного обучения (Методологический анализ). — М., 1977.

100. Краевский В. В. Методологические условия развития педагогической теории как основа целостности учебно-воспитательного процесса // Целостный учебно-воспитательный процесс: Исследование продолжается. Выпуск 2. — Волгоград: Перемена, 1992.

101. Красилов В. А. Эволюция и биостратиграфия. — М.: Наука, 1977. —256 с.

102. Кристоструян Н. Г. Критерии деятельности в системе научных понятий // Эргономика: Сб. статей. — М., 1976. — № 10. — С. 9—27.

103. Кристя И. В. Формирование экологической культуры в процессе образования и воспитания: теоретико-методологический аспект: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1997.

104. Крутецкий В. А. Воспитание воли и характера. — М.: Знание, 1960. —40 с.

105. Кубанцев Б. С. Система формирования экологического мышления студентов-биологов // Экология и культура: Тезисы докладов Первой Всероссийской научно-практической конференции. — Красноярск, 1991, —С. 12—15.

106. Кузьмина Н. В. К вопросу о системном подходе исследование педагогической деятельности // Обучение студентов основам педагогического мастерства. — Иваново, 1971. — С. 4—9.

107. Кузьмина Н. В. Основы вузовской подготовки. — Л.: Изд-во1. ЛГУ, 1972. —34 с.

108. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. — Л., 1967. — 182 с.

109. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. — 117с.

110. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.—Л., 1970. — 114 с.

111. Кулюткин Ю. Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: самоорганизация познавательной активности личности. — СПб., 1991. —38 с.

112. Кулюткин Ю. Н, Эвристические методы в структуре решений. — М.: Педагогика, 1970. — 213 с.

113. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Индивидуальное различие мыслительной деятельности взрослых учащихся. — М.: Педагогика, 1971. — 111 с.

114. ИЗ. Кучина Э. Г. Система подготовки учителя биологии к осуществлению природоохранительного просвещения школьников в условиях университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л., 1989. — 18 с.

115. Кыверялг А. А. Вопросы методики педагогических исследований. Ч. 1. —Таллин: Валгус, 1974. — 164 с.

116. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 182 с.

117. Левитов Н. Д. Детская педагогическая психология. — М.: Просвещение, 1964. —478 с.

118. Левитов Н. Д. Психологические особенности младших школьников. — М., 1955. — 46 с.

119. Левитов Н. Д. Психология труда. — М.: Учпедгиз, 1963. — 340 с.

120. Левчук JI. Т. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. — Минск, 1992.— 169 с.

121. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — 2-е изд. — М.: Высшая школа, 1991. — 128 с.

122. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

123. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

124. Лернер И. Я. Методологическое значение проблемы соотношения обучения, воспитания и развития // Теоретико-методологические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования. — М., 1988. — С. 126—130.

125. Лисеев И. К. Философские проблемы современной науки о жизни. — М.: Знание, 1975. — 32 с.

126. Литипицкий И. Б. Изобретатель — природа. — М.: Знание, 1986.—208 с.

127. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Прометей, 1995.— 282 с.

128. Ломов Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности. — М.: Наука, 1980. —279 с.

129. Лось В. А. Экологический срез современного научного знания // Горизонты экологического знания. — М.: Наука, 1989.

130. Лучич М. В. Детям о природе. — М.: Просвещение, 1989. — 132 с.

131. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. — М., 1976. — 255 с.

132. Маргун В. Ф. Многомерная концепция развития личности как основа профессиограммы труда учителя // Теоретико-методологическиепроблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования. — М., 1988. — С. 172—174.

133. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. — М.: Педагогика, 1974. — 239 с.

134. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.

135. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

136. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. — 367 с.

137. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учебное пособие для педагогических училищ / Под ред. П. Г. Саморуко-вой. — М.: Просвещение, 1991. — 197 с.

138. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Писку-нова, Г. В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979. — 256 с.

139. Методы системного педагогического исследования / Под ред. П. В. Кузьминой, —Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.

140. Михайлова П. М. Интеграция экологических знаний школьников: Дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1995. — 192 с.

141. Моисеев Н. Н. Гуманитарные проблемы системного анализа большой экологии // Вестник АН СССР. — 1980. — № 10. — С. 82.

142. Моисеев Н. Н. Человек и биосфера: Опыт системного анализа и эксперименты с моделями. — М.: Наука, 1989. — 271 с.

143. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера. — М.: Молодая гвардия, 1990. —351 с.

144. Моисеева Л. В. Диагностические методики в системе экологического образования. — Екатеринбург, 1996. — 168 с.

145. Мухина В. С. Детская психология. — М.: Просвещение, 1985. — 272 с.

146. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. — М.: Просвещение, 1990.— 173 с.

147. Мясищев В. Н. Основы общей и медицинской психологии. — М.: Медицина, 1975.

148. Небел Б. Наука об окружающей среде: В 2-х т. — М.: Мир, 1993.

149. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. — Казань, 1975. — 302 с.

150. Николаева С. Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. — М., 1996. — 33 с.

151. Николаева С. Н. Общение с природой начинается с детства. — Пермь, 1992.

152. Николаева С. Н. Программа экологического воспитания дошкольников. — М.: Новая школа, 1993. — 16 с.

153. Новиков Ю. В. Природа и человек. — М.: Просвещение, 1991, —89 с.

154. Одум Ю. Экология. — М.: Новый мир, 1986. — 406 с.

155. Орлов Е. В. Коэволюциоиный подход в формировании экологической культуры школьников: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. — 140 с.

156. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Г. А. Марковой. — М.: Педагогика, 1980. — 272 с.

157. Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова. — М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.

158. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Высшая школа, 1983. — 375 с.

159. Педагогика и психология высшей школы. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 544 с.

160. Платонов Г. В. Диалектика взаимодействия общества и природы. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 189 с.

161. Платонов К. К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А. Д. Глоточник. — М.: Наука, 1986. — 254 с.

162. Пономарева И. Н. Новые задачи в подготовке учителя биологии по экологическому образованию школьников // Содержание и формы экологического образования в педагогическом вузе: Тезисы 2-го Республиканского совещания-семинара. — Пермь, 1990. — С. 36—38.

163. Пономарева И. Н. Общая экология. — Пермь, 1994.

164. Пономарева И. Н. Развитие экологической культуры при подготовки учителя биологии // Сб. тез. — Белгород: БПИ, 1994. — Ч. 1.

165. Пономарева И. Н. Экологические понятия, их система и развитие. —Л., 1979. — 87 с.

166. Пономарева И. Н. Экологическое образование студентов в системе многоуровневой подготовки учителя // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. — СПб.: Образование, 1993. — С. 80—84.

167. Понятийный аппарат педагогики и образования. Выпуск 2. — Екатеринбург, 1996.

168. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. — Казань, 1989. — 204 с.

169. Пригожин И. Е. и Н. Рерихи в поисках нового мировидения. —1. М.: Знание, 1991. —62 с.

170. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике / Под ред. А. В. Усовой, А. Н. Звягина. — Челябинск, 1989. — 169 с.

171. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М. А. Васильев. — М.: Просвещение, 1985. — 174 с.

172. Профессиональная деятельность молодого учителя. Социально-педагогический аспект / Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохи-ной. — М.: Педагогика, 1982. — 144 с.

173. Раев А. И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. — Л., 1976. — 134 с.

174. Разумовский В. Г. Развитие технического творчества учащихся. — М.: Учпедгиз, 1961. — 147 с.

175. Реймерс Н. Ф. Азбука природы: Микроэнциклопедия биосферы. — М.: Знание, 1980. — 208 с.

176. Реймерс И. Ф. Основные биологические понятия и термины. — М.: Просвещение, 1988. — 318 с.

177. Реймерс Н. Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь-справочник. — М.: Просвещение, 1992. — 317 с.

178. Реймерс Н. Ф. Популярный биологический словарь. — М.: Наука, 1991. —536 с.

179. Реймерс Н. Ф. Природопользование: Словарь-справочник. — М.: Мысль, 1990. —637 с.

180. Реймерс Н. Ф. Цена равновесия. — М.: Агропромиздат, 1987. —62 с.

181. Реймерс Н. Ф. Экология: Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. — М.: Россия молодая, 1994. — 364 с.

182. Родии С. II. Идея коэволюции. — Новосибирск: Наука, 1992. — 267 с.

183. Розов M. А. Научная абстракция и ее виды. — Новосибирск, 1965.— 137 с.

184. Розов М. А. Проблемы эмпирического анализа научных знаний. — Новосибирск: Наука, 1977. — 222 с.

185. Романенко JI. В., Романенко H. М. Реализация идей целостного подхода в подготовке будущего учителя к экологическому образованию школьников // Целостный учебно-воспитательный процесс: Исследование продолжается. — Волгоград: Перемена, 1991. — 24 с.

186. Рубинштейн С. J1. О мышлении и путях его исследования. — М.: Педагогика, 1958. — 220 с.

187. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1989. — 447 с.

188. Рыков Н. А., Щербаков А. И. Краткая профессиограмма учителя биологии средней образовательной школы. — JL, 1971. — 49 с.

189. Рыков Н. А., Щербаков А. И. О психологическом анализе деятельности учителя биологии // Совершенствование методической подготовки учителя биологии. — Владимир, 1973. — С. 24—35.

190. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. — М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.

191. Рындак В. Г. Уроки Сухомлинского. — М.: Педагогический вестник, 1998. — 232 с.

192. Сафронов И. П. Формирование экологической культуры учителя: Дис. . канд. философ, наук. — М., 1991.

193. Седелы-шковский А. П. Человек и природа: формирование отношений. — Ставрополь, 1977. — 227 с.

194. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. — М.: Педагогика, 1988. — 191 с.

195. Симонова J1. В. Формирование и развитие системы экологических знаний учащихся в курсе природоведения: Автореф. дис. . канд.пед. наук. — Л., 1987. — 18 с.

196. Скаткин М. Н. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие для педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1982. — 156 с.

197. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. — 150 с.

198. Сластенин В. А. Комплексная программа «Учитель советской школы» // Советская педагогика. — 1986. — № 10. — С. 62—69.

199. Сластенин В. А. Профессиональная подготовка учителя биологии. Методология и методика // Совершенствование методической подготовки учителя биологии. — Владимир, 1973. — С. 7—14.

200. Сластенин В. А. Формирование личности учителя современной школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

201. Сластенин В. А. Экологическое образование в подготовке учителя. Вопросы теории и практики. — М.: Педагогика, 1984. — 104 с.

202. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 383 с.

203. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддъякова. — М.: Педагогика, 1980. — 216 с.

204. Суравегина И. Т. Система экологических знаний как основа формирования ответственного отношения к природе // Становление и развитие ответственного отношения школьников к природной среде / Под ред. И. Д. Зверева. — М.: АПН СССР, 1987. — С. 26—36.

205. Табукашвили Т. Г. Педагогические условия развития экологической культуры у студентов дошкольного о тделения в системе среднего, специального педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. —М., 1998. — 18 с.

206. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975. — 343 с.

207. Тарасенко Н. Ф. Природа, психология, культура: философский мировоззренческий анализ. — Киев: Наукова думка, 1985. — 255 с.

208. Теоретические основы и технологии экологического образования младших школьников: Методические указания к самостоятельной работе студентов. — Екатеринбург, 1992. — 37 с.

209. Тюмасева 3. И., Алинд А. Ф. Экологическое строение детской души. — Челябинск, 1995. — 237 с.

210. Уманский П. И. Психология организаторской деятельности школьников: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1980. — 160 с.

211. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н. Н. Поддъякова, Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1984. —207 с.

212. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н. Н. Поддъякова, Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1984. — 207 с.

213. Умственное воспитание детей дошкольного возраста: Сб. научных трудов. — JL, 1976. — 160 с.

214. Урсул А. Д. Введение в социальную экологию. — М., 1993— 1994. — Ч. 1. — 280 е.; Ч. 2. — 286 с.

215. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в. процессе обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 174 с.

216. Усова А. П. Обучение в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 176 с.

217. Уткин А. В. Ролевые игры как средство экологического образования будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. — 19 с.

218. Ушакова Т. Н. Речь человека в общении. — М.: Наука, 1989. — 191 с.

219. Фадеева И. В. Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете дошкольного воспитания: Дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1998. — 131 с.

220. Филатова Н. С. Формирование профессиональной готовности будущего учителя биологии к экологическому образованию школьников: Дис. канд. пед. наук. — Л., 1988.

221. Хоменко Т. А., Чернова Н. М. Эволюция экологии и экологизация образования // Экология, культура, образование. — М., 1989. — С. 194—198.

222. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М., Педагогика, 1982. — 209 с.

223. Шапокене Э. Ю. Теория и практика подготовки учителей-биологов к организации природоохранительной деятельности школьников: Дис. . д-ра пед. наук. — Л., 1989. — 25 с.

224. Швырев В. С. Анализ научного познания: основные направления, формы, проблемы. — М.: Наука, 1988. — 176 с.

225. Швырев В. С. Задача разработки категории деятельности как теоретического понятия // Эргономика: Сб. статей. — М., 1976. — №10.— С. 68—80.

226. Швырев В. С. Научное познание как деятельность. — М.: Политиздат, 1984. — 232 с.

227. Швырев В. С., Полторацкий А. Ф. Знак и деятельность. — М., 1970.

228. Шевцов А. Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические основы. — Екатеринбург, 1992. — 104 с.

229. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. — Д.: Просвещение, 1967. — 266 с.

230. Щербаков А. И. Социально-экономические проблемы эффективности научного труда. — М.: Педагогика, 1977. —- 152 с.

231. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

232. Щукина Г. И. Деятельность — основа педагогического процесса // Советская педагогика. — 1982. — № 2. — С. 74—77.

233. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 203 с.

234. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

235. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Авт.-сост. С. Н. Николаева. — М.: ООО «Фирма «Изд-во ACT», 1998. — 320 с.

236. Экологическое образование и воспитание в России: Справочное пособие. — М., 1995. — 223 с.

237. Экологическое образование школьников / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. — М., 1983. — 160 с.

238. Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры личности младшего дошкольника: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1996.

239. Яншин JI. И. Глобальные последствия антропогенного воздействия на окружающую среду // Вестник АН СССР. — 1989. — № 6. — С. 71—83.

240. Ashby Е. Towards an Environmental Ethic // Nature. — 1976. — V. 262. — №. 3-566. — P. 84—85.

241. Piccei A. Where are we? Where are we going? // Successo. New Series. — 1970. — V. 12.—№ 1. —P. 119—126.

242. Rostow W. Politics and Stages of Growth. — Cambridge, 1971. — 410 p.

243. Science, Man and His Environment: Procced. of Fourth Int. Conf. «Science and Society». — Beograd, 1976. — P. 15.