Нарушение общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью: феноменология, модель, социализация тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат наук Защиринская, Оксана Владимировна

• Защиринская, Оксана Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Защиринская, Оксана Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1. Концептуальные подходы к изучению общения как фундаментальной проблемы в психологии

1.2. Современные подходы к изучению умственной отсталости

1.3. Умственная отсталость как психическое состояние

1.4. Особенности внутрисемейного общения у ребенка с легкой умственной отсталостью

1.5. Общение детей и подростков с легкой умственной отсталостью в условиях интернатного воспитания 77 Выводы по главе 1 91 Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация и объем исследования

2.1.1. Этапы клинико-психологического исследования

2.2.2. Характеристика групп обследуемых

2.2. Материал и методы клинико-психологического исследования

2.2.1. Диагностическое содержание клинико-психологического исследования

2.2.2. Методы и методики клинико-психологического исследования

2.2.3. Методы математико-статистического анализа данных клинико-психологического исследования ~ 136 Выводы по главе 2 138 Глава 3. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ И МОДЕЛЬ НАРУШЕНИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 140 3.1. Теоретическое обоснование структурно-функциональной модели нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью

3.2. Феноменология нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью

3.3. Математико-статистическое моделирование нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью

3.4. Трехкомпонентная структурно-функциональная модель нарушения общения

3.5. Роль когнитивного компонента при нарушении общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью

3.6. Специфические особенности структурно-функциональной модели нарушения общения при легкой умственной отсталости 211 Выводы по главе 3 222 Глава 4. ТИПОЛОГИЗАЦИЯ СТИЛЕЙ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

4.1. Типологизация стилей общения на основе применения структурно-динамических компонентов

4.2. Описание стилей общения с помощью созданной структурно-функциональной модели

4.3. Стили общения нормально развивающихся детей

4.4. Стили общения детей со смешанными специфическими расстройствами развития

4.5. Стили общения детей с легкой умственной отсталостью

4.5.1. Специфика проявления стилей общения при легкой умственной отсталости

4.5.2. Описание диадности стилей общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью 270 Выводы по главе 4 274 Глава 5. ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА НАРУШЕНИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ ВОСПИТАНИЯ

5.1. Компаративный анализ нарушения общения в условиях семейного и интернатного воспитания

5.1.1. Возрастная динамика общения в различные периоды обучения детей и подростков с легкой умственной отсталостью

5.1.2. Основные закономерности развития общения при легкой умственной отсталости

5.1.3. Особенности нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью в различных социальных условиях

5.2. Феноменология нарушения общения с учетом возраста и социальных условий воспитания

5.3. Описание возрастного и социального аспектов нарушения общения на основе его трехкомпонентной модели

5.4. Направления социализации детей с легкой умственной отсталостью 378 Выводы по главе 5 403 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 416 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нарушение общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью: феноменология, модель, социализация»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современной медицинской психологии особую актуальность приобретают проблемы повышения адаптационных ресурсов личности, гармонизации психического развития и межличностных отношений. Современная ситуация социального развития характеризуется наличием значительного числа лиц с различными патологическими состояниями, среди которых выделяют детей и подростков с диагнозом «Р70 - легкая умственная отсталость» (МКБ-10, 1992). Число людей с этим диагнозом постепенно растет и составляет от 2 до 5% от общей численности населения в различных странах мира [380, 213]. В соответствии с возрастной классификацией ВОЗ среди инвалидов молодого возраста (от 25 до 44 лет) подростки с легкой степенью снижения интеллекта составляют почти 60%.

Проблема нормы и психического расстройства в патопсихологии, соотношение социально-психологических и биологических факторов при патогенезе общения значима для определения перспектив социализации лиц с умственной отсталостью. Качество их жизни зависит от формирования адаптивных навыков и коммуникативного потенциала [90, 175, 204, 260, 376, 418, 440, 446]. В этой связи компенсаторной возможностью при стойком интеллектуальном недоразвитии становится общение, которое представляет собой базовую психологическую категорию и рассматривается как средство, так и критерий социализации.

На протяжении многих десятилетий общение остается предметом многочисленных научных публикаций [11, 12, 33, 121, 167, 169, 248, 421, 443]. Однако в настоящее время отсутствуют фундаментальные исследования, посвященные концептуальному изучению и объективному анализу проблемы нарушения общения детей с легкой умственной отсталостью с учетом внешних социальных условий, в которых происходит их обучение и воспитание - в семье или специальных (коррекционных) интернатных учреждениях для детей-сирот с

ограниченными возможностями здоровья, ориентированные на создание условий для их социализации. Система диагностирования, медико-психологического сопровождения, психологического консультирования и психотерапии детей и подростков, имеющих указанный клинический диагноз, нуждаются в определении типологических особенностей и возрастных закономерностей нарушения общения в их теоретико-методологической и эмпирической целостности.

Степень разработанности темы исследования. В классических трудах и современных публикациях значительное внимание уделяется раскрытию взаимосвязи общения, деятельности, общественных отношений, личностного развития и процесса познания. На методологическом уровне было изучено соотношение общения и деятельности [3, 9, 10, 178, 179, 188, 381], выявлена его структура и типология проявлений [2, 14, 182, 284], рассмотрены проблемы развития личности в общении [18, 170, 226], его мотивация [39, 181], охарактеризована социальная перцепция с точки зрения реализации когнитивных возможностей человека в общении [37, 40, 87, 88, 192, 383].

В медицинской психологии существует научный и практический интерес к изучению коммуникативных и личностных качеств детей с легкой умственной отсталостью, влияющих на развитие их межличностных [398, 388, 393, 439] и детско-родительских отношений [83, 207, 218].

К концу XX века в международных классификациях умственной отсталости особое значение стало приобретать понятие «адаптивные навыки», которое включает в себя коммуникацию и социальное взаимодействие детей с окружающими людьми [387, 398]. Стали изучаться новые подходы и методы диагностики нарушения общения этих детей при разных условиях воспитания - в семье и учреждениях интернатного типа [27, 336, 337], при формировании основных видов деятельности - игровой и учебной [24, 250], при становлении межличностных отношений с ровесниками и взрослыми из ближайшего социального окружения [144]. При этом в теории и практике медицинской психологии подчеркивается, что диагноз «легкая умственная отсталость» подразумевает неоднородную группу детей по степени снижения уровня

интеллектуального развития и формирования их адаптивных навыков в процессе социализации.

Специалистами легкая степень умственной отсталости чаще определяется перед началом школьного обучения [172]. Нарушение общения как предмет научного исследования приобретает особую значимость в определенном возрастном диапазоне, давая возможность выявить критерии дизонтогенеза с учетом особенностей развития у детей и подростков с легкой умственной отсталостью их коммуникативных качеств [242, 345].

В настоящее время разработаны подходы к созданию новых психолого-педагогических технологий, включающих в себя решение задач по формированию навыков общения у этих детей и подростков при постепенном расширении их социальной сферы в контексте инклюзивного образования [304, 390, 391, 401]. В современных исследованиях доказано, что развитие личности ребенка, его отношений со взрослыми и сверстниками во многом зависит от условий обучения в диагностико-коррекционных группах дошкольных учреждений, классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья [161, 344]. При этом повышенный интерес младших школьников к игре, инсценировке рассмотрены как значимое средство развития положительных коммуникативных качеств личности: контактности, отзывчивости, ответственности, уверенности в себе.

В рамках обучения и воспитания детей с легкой умственной отсталостью изучены особенности формирования у них навыков вербальной коммуникации [171, 184], что является неотъемлемой частью подготовки детей к школьному обучению [41, 151], так как на начальном этапе школьного обучения следует учитывать понимание учащимися речевых сообщений других людей [212], стремиться к результативности их речи в диалогах, создавать возможности словесной регуляции собственных действий [189], поощрять умение привлекать свой жизненный опыт при ответах на вопросы учителя. Незначительное число публикаций посвящено невербальному общению, которое служит компенсацией при нарушениях устной речи у детей с легкой умственной отсталостью [413, 414].

Невербальное общение исследовано, в основном, по особенностям лицевой экспрессии детей в контексте их социального поведения [394, 430].

Общение изучается как значимый компонент системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с легкой умственной отсталостью в разных условиях обучения и воспитания. Предложены варианты создания системы комплексной помощи семье, воспитывающей ребенка с легкой умственной отсталостью, включая одновременное проведение лечения, реабилитации и коррекционных занятий [337].

В целом, в научных исследованиях разработаны и апробированы разнообразные психотехнологии социальной реабилитации детей с легкой умственной отсталостью на основании новых представлений о расстройствах психического развития [173, 202] с учетом не только выраженности степени снижения интеллекта, но и особенностей развития личностных качеств и навыков общения [114, 116, 124, 294, 371, 372]. Нарушение общения у детей и подростков включено в симптомокомплекс описания специфики психического расстройства при диагнозе «легкая умственная отсталость». Однако недостаточно изученными остаются специфические особенности нарушения их общения с целью поиска психолого-педагогических средств оптимизации их социализации.

При этом был выявлен целый ряд противоречий, которые требуют научного разрешения, между:

- наличием системы сложившихся представлений об общении как полиструктурном психическом процессе и отсутствием исследований, посвященных изучению феноменологии его нарушения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью;

- существующими исследованиями возрастной динамики общения в условиях онтогенеза и недостаточностью эмпирических данных о нарушении общения у детей с легкой умственной отсталостью на различных возрастных этапах (дошкольный, младший школьный, подростковый);

- потенциальными возможностями целостного подхода к проблеме изучения процесса общения детей с легкой умственной отсталостью и

сложившимися фрагментарными, не объединенными общей теоретической идеей научными подходами к изучению данного феномена с точки зрения социализации и интеграции ребенка в обществе, получения равных со всеми людьми возможностей для самостоятельной жизни;

- наличием классификаций форм и видов общения у нормально развивающихся детей, со смешанными специфическими расстройствами развития и отсутствием типологии общения детей и подростков с легкой умственной отсталостью;

- различиями в содержании психологической коррекции и психотерапии при нарушениях коммуникативных навыков у детей с легкой умственной отсталостью, воспитывающихся в различных социальных условиях, - и недостаточностью феноменологических представлений об условиях оптимизации их социализации.

Таким образом, методология современных клинико-психологических исследований, указанные противоречия, научная и практическая актуальность, важность решения вопросов социализации детей и подростков с легкой умственной отсталостью предопределили выбор проблемы исследования, которая заключается в выявлении особенностей и основных закономерностей нарушения их общения в зависимости от возраста и условий воспитания.

Цель исследования: обосновать концепцию (феноменологию, структурно-функциональную модель и психологические закономерности) нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью для оптимизации условий их социализации.

Задачи исследования:

1. Обосновать концепцию (феноменологию, структурно-функциональную модель и психологические закономерности) нарушения общения по дизонтогенетическому типу у детей и подростков с легкой умственной отсталостью на основе структурно-динамического подхода.

2. Провести клинико-психологическую и экспериментально-психологическую апробацию структурно-функциональной модели нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью.

3. Обосновать типологию доминирующих стилей общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью.

4. Провести сравнительный анализ особенностей структурно-динамических компонентов общения у детей и подростков в условиях онто- и дизонтогенеза (легкая умственная отсталость, смешанные специфические расстройства развития).

5. Выявить особенности нарушения возрастной динамики общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью в контексте созданной структурно-функциональной модели.

6. Определить влияние на развитие общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью социальных условий воспитания (семья или учреждение интернатного типа).

7. Обосновать систему психологической коррекции и психотерапии нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью для поиска оптимальных условий их социализации.

Объект исследования: нарушение общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью.

Предмет исследования: структурно-динамические компоненты нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью в возрасте от 6 до 14 лет, воспитывающихся в разных условиях социализации.

Гипотезы исследования:

1. У детей и подростков с легкой умственной отсталостью общение может развиваться по дизонтогенетическому типу, который характеризуется стойким недоразвитием, гетерохронностью, цикличностью и спорадичностью возрастной динамики.

2. Обоснование структурно-функциональной модели нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью предполагает выделение

базовых компонентов, дизонтогенетический характер которых проявляется в типологических особенностях доминирующего стиля общения.

3. Типологизация доминирующих стилей общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью может быть детерминирована разной степенью выраженности нарушений ведущих компонентов:

- нарушения в эмоционально-потребностностном компоненте приводят к стремлению к социальной изоляции детей и подростков с легкой умственной отсталостью;

- регуляторный компонент отражает своеобразие общения детей и подростков с легкой умственной отсталостью в контексте их адаптации к условиям семейного и интернатного воспитания;

- нарушения когнитивного компонента представлены снижением показателей восприятия и понимания вербальной и невербальной коммуникации окружающих.

4. Возможности социализации детей и подростков с легкой умственной отсталостью могут носить полиморфный характер и определяться наличием репрезентативных различий в зависимости от условий семейного или интернатного воспитания, доминирующего стиля общения, что необходимо учитывать при выборе психологических условий их оптимальной социализации.

'Научная новизна исследования. Обоснована феноменология нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью в возрастном диапазоне от 6 до 14 лет, показаны его психологические закономерности, проявляющиеся в спорадичности возрастной динамики у детей и подростков с легкой умственной отсталостью по сравнению с нормально развивающимися сверстниками и со смешанными специфическими расстройствами развития.

Теоретически обоснована и эмпирически апробирована структурно-функциональная модель нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью с учетом условий их социализации.

Впервые осуществлен сравнительный анализ развития общения по онтогенетическому и дизонтогенетическому типу у детей и подростков с

нормальным психическим развитием и обследуемыми, имеющими диагнозы «легкая умственная отсталость», «смешанные специфические расстройства развития».

Впервые структурно-динамический подход применен к созданию типологии доминирующих стилей общения и показателей их проявления у детей и подростков с легкой умственной отсталостью.

Представлена психологическая интерпретация четырех доминирующих стилей нарушения общения (частично адаптированный реактивный, дезадаптированный реактивный, дизъюнктивно-реактивный и эгоцентрический), характерных для детей и подростков с легкой умственной отсталостью.

Получены новые данные об особенностях развития общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью на разных возрастных этапах дизонтогенеза (старший дошкольный, младший школьный и подростковый возраст) и в различных условиях социализации.

Теоретическая значимость. Заключается в том, что впервые:

- выполнено крупное теоретико-методологическое обобщение, позволившее раскрыть сущностные характеристики феноменологии нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью;

- представлена авторская трактовка понятий «нарушения» и «дизонтогенетического типа развития» применительно к общению. Нарушение общения представляет собою расстройство развития по дизонтогенетическому типу, которое детерминировано социальными условиями и личностными качествами ребенка с легкой умственной отсталостью и обусловливает устойчивые затруднения в формировании коммуникативно-культурных навыков, развитии мотивации, межличностных отношений и социальной перцепции;

- определены ведущие компоненты структурно-функциональной модели нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью: эмоционально-потребностный, регуляторный и когнитивный;

- выявлены психологические показатели развития общения по дизонтогентическому типу у детей и подростков с легкой умственной

отсталостью в возрастной динамике: 1) стойкое недоразвитие; 2) гетерохронность реализации ведущих компонентов; 3) цикличности возрастной динамики; 4) дискретность и спорадичности развития общения;

- создана типология доминирующих стилей общения детей и подростков с легкой умственной отсталостью: частично-адаптированный реактивный, дезадаптированный реактивный, дизъюнктивно-реактивный и эгоцентрический;

- на основе структурно-функциональной модели нарушения общения предложены новые направления организации психокоррекционной работы и психотерапевтической помощь для лиц с легкой умственной отсталостью.

Практическая значимость. Состоит в создании комплекса диагностических методик для изучения особенностей нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью. Предложенный комплекс методик прошел процедуру стандартизации, которая доказала его надежность и валидность для решения поставленных исследовательских задач.

Выявленные стили общения следует рассматривать как основание для дифференциальной диагностики коммуникативно-личностного развития детей и подростков с легкой умственной отсталостью в профессиональной деятельности специалистов психолого-педагогических и медико-социальных комиссий и консилиумов.

Разработанная модель нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью может быть использована в ходе формирования профессиональных компетенций у студентов по направлениям: «Психология», «Психолого-педагогическое образование», «Педагогическое образование».

Эмпирические данные могут служить средством оптимизации процедур консультирования по проблемам общения, социализации и интеграции в общество детей с легкой умственной отсталостью.

Предложенная типологизация доминирующих стилей общения позволяет повысить эффективность дифференцированного подхода при психолого-медико-педагогическом сопровождении детей и подростков с легкой умственной отсталостью в разных социальных условиях.

Полученные в ходе исследования эмпирические данные могут использоваться для проведения тренингов и индивидуальной работы с детьми и подростками с легкой умственной отсталостью и их родителями, оптимизации системы профилактической, консультативной и воспитательной работы в учреждениях коррекционного типа.

Результаты исследования нарушения общения могут быть востребованы при подборе и реализации индивидуальных коррекционных программ развития детей и подростков с легкой умственной отсталостью в специальных (коррекционных) школах и интернатах для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Теоретико-методологические основания исследования.

Междисциплинарный характер проблемы исследования определил необходимость применения научных теорий, принципов и подходов:

- культурно-историческая теория развития человеческой психики в процессе социализации [38, 39, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 107, 179, 180, 181, 182,289,381];

- принцип детерминизма психических явлений, который устанавливает взаимосвязь поведения и общения с внутренними психологическими феноменами в когнитивной, эмоциональной и волевой сферах, в развитии коммуникативно-личностных качеств и психическом состоянии человека [89, 90, 143, 144, 181, 182];

- феноменологических подход, в рамках которого общение изучается и описывается как научное явление, выявляются ее сущностные характеристики, очевидные и достоверные особенности, ведущие закономерности [84, 399];

- структурно-динамический подход, предполагающий анализ психических явлений во множестве внешних и внутренних отношений, в которых они существуют как целостная система. Развитие общения может рассматриваться как длительный процесс, зависящий от действия множества факторов: наследственности, возраста, условий воспитания, собственной практической деятельности. С позиций структурно-динамического подхода правомерным

представляется изучение общения во всей совокупности его взаимосвязей с биологическими, психологическими и социальными факторами формирования базовых свойств в их возрастной динамике [8, 9, 10, 15, 16, 284];

- принцип научного моделирования, позволяющий учитывать количественные значения выраженности познавательных, эмоциональных, волевых процессов, состояний, свойств и на их основе создавать модель структурно-функциональной организации процесса, которая может объяснять и прогнозировать развитие общения человека [7, 22, 50, 66, 187, 188, 148, 252];

- системный подход к изучению личности в норме и патологии [8, 10, 170, 183,225,226].

Методы исследования. При проведении исследования использовали следующие методы [48]: 1 ) клинико-психологический (наблюдение, беседа, изучение поведения); 2) экспериментально-психологический (патопсихологические стандартизованные методы психологической диагностики, проективный, психосемантический, ассоциативный, экспертные оценки педагогов, метод опроса, метод эксперимента).

Для обработки и анализа данных была использована компьютерная программа «Статистический пакет для социальных наук» (SPSS). Применялись различные методы математико-статистической обработки показателей развития общения: достоверность различий по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ; многомерный дисперсионный анализ; дисперсионный анализ с повторными измерениями; факторный анализ; кластерный анализ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Феноменология нарушения общения детей и подростков с легкой умственной отсталостью представляет собой психодинамический процесс и полиструктурное психическое явление, детерминированное комплексом специфических внешних (социум) и внутренних (личностные) факторов, состоящее из эмоционально-потребностного, регуляторного и когнитивного компонентов, проявляющееся в доминирующих стилях общения (частично адаптированный, реактивный, дезадаптированный реактивный, дизъюнктивно-

реактивный и эгоцентрический), возрастных закономерностях и затруднениях социализации, интегрированных в структурно-функциональную модель.

2. Многомерное математико-статистическое моделирование структуры нарушения коммуникативно-личностных и поведенческих качеств, изучаемых с помощью диагностических измерений, позволяет выявлять специфические патофеномены и психологические закономерности общения, которые проявляются в стойком недоразвитии, гетерохронности реализации эмоционально-потребностного, регуляторного и когнитивного компонентов, цикличности, дискретности и спорадичности возрастной динамики у детей и подростков с легкой умственной отсталостью по сравнению с нормально развивающимися сверстниками и при наличии смешанных специфических расстройств развития.

3. Нарушение общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью проявляется в формировании доминирующих стилей: 1) частично адаптированный реактивный (комфортность в формальных ситуациях педагогической коммуникации и нивелирование потребности к доминированию); 2) дезадаптированный реактивный (нарушение самоконтроля, повышенная реактивность и признаки эмоциональных расстройств); 3) дизъюнктивно-реактивный (признаки нарушения личности в сочетании со значительным снижением способности к социальной перцепции, высоким нонконформизмом, децентрированностью в коммуникативных ситуациях); 4) эгоцентрический (умеренно выраженное расстройство аутистического спектра, включая нарушение аффилиации, потребность в социальной изоляции).

4. Возрастные закономерности общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью проявляются по дизонтогенетическому типу:

- в старшем дошкольном возрасте существенно снижены показатели регуляторного и когнитивного компонентов, но отмечается позитивная динамика в развитии эмоционально-потребностного;

- для младшего школьного возраста характерны незначительные качественные изменения в развитии когнитивного, позитивная динамика в

развитии регуляторного и снижение показателей эмоционально-потребностного компонентов;

- в старшем подростковом возрасте выявлено улучшение в развитии всех структурно-функциональных компонентов нарушения общения при наличии гетерогенности их проявлений, нивелирования различий у детей и подростков с клиническими диагнозами «легкая умственная отсталость» и «смешанные специфические расстройства развития».

Социальные условия воспитания детей и подростков с легкой умственной отсталостью детерминируют определенные возрастные закономерности нарушения общения - цикличность развития эмоционально-потребностного компонента, гетерохронность в проявлении показателей регуляторного компонента. Когнитивный компонент отличается стойким недоразвитием.

5. Психодинамический и полиструктурный континуум нарушения общения в соответствии с его структурно-функциональной процессуальностью при наличии ведущих компонентов и доминирующих стилей представляет собой теоретическую основу для создания оптимальных условий социализации детей и подростков с легкой умственной отсталостью, определяет направленность, содержание психокоррекционной и психотерапевтической помощи.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена исходными методологическими позициями; целостным представлением об общении как полиструктурном процессе; ориентацией на принципы междисциплинарных исследований в психологии; структурно-динамическим подходом к анализу изучаемых психосоциальных явлений; объемом количества обследуемых - 2699 детей и подростков; репрезентативностью выборки; разносторонним качественным и количественным анализом; применяемым многомерным математико-статистическим моделированием общения как сложного психосоциального процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Защиринская, Оксана Владимировна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношщений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. - М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2000 - 416 с.

2. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. - 2002. -№ 1.-С. 3-16.

3. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности / К.А. Абульханова-Славская // Современная психология: Состояние и перспективы исследования: материалы юбилейной науч. конф. Ин-та психологии РАН, 2829 янв.' 2002 г. - М. : Изд-во Ин-та психологии РАН, 2002. - Ч. 2. - С. 88-103.

4. Агавелян, O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: автореф. дис. д-ра психол. наук : 19.00.10. - М. : АПН СССР НИИД, 1979. - 34 с.

5. Александров, Ю.И. Системно-эволюционный подход: наука и образование / Ю.И. Александров // Культурно-историческая психология. - 2009. - № 4. - С. 3342.

6. Алимская, Л.Ф. Формирование готовности студентов к музыкально-педагогическому общению : дис. ч!;'канд. лед.1 наук : 13.00.01 / Л.Ф. Алимская. -Саратов, 2001.-234 с.

7. Аллахвердов, В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания / В.М. Аллахвердов. - СПб. : Речь, 2003.-386 с." :

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М. : Наука, 1998.-380 с.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. - М. : Педагогика, 2001. - 1 т. - 232 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001.-288 с.

11. 1 Андреева, Г.М. Социальная психология : учебник ун-тов / Г.М. Андреева. -М. : Изд-во МГУ, 1980. - 415 с.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология : учебник для ф-тов психологии унтов / Г.М. Андреева. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 429 с.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высш. шк. / Г.М. Андреева. - М. : Аспект-Пресс, 1999. - 375 с.

14. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высш. шк. / Г.М. Андреева. - М. : Аспект-Пресс, 2008. - 363 с.

15. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. - М. : Медицина, 1975. - 448 с.

16. Анохин, П.К. Идеи и факты в разработке теории функциональных систем / П.К. Анохин // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5. - С. 107-118.

17. Асмолов, А.Г. Личность как ' предмет психологического исследования /

A.Г. Асмолов. - М. : Изд-во МГУ, 1984, - 104 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2007. - 528 с.

19. Балин, В.Д. Психическое отражение: элементы теоретической психологии: монография / В.Д. Балин. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 376 с.

20. Барабанщиков, В.А. Системная организация и развитие психики /

B.А. Барабанщиков // Психологический журнал - 2003. - № 1. - С. 29-47.

21. Бардышевская, М.К. Регрессивные явления в развитии детей с эмоциональными нарушениями / М.К. Бардышевская. // А.Р. Лурия и психология XXI века: сб. материалов конф.; под ред. Т.В. Ахутиной, Ю.М. Глозман. - М. : Смысл, 2003. - С. 236-246.

22. Барр, В. Социальный конструктивизм в психологии / В. Барр // Постнеклассическая психология. - 2004. - № 1. - С. 29-44.

23. Баряева, Л.Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития : учеб.-метод. пособие / Л.Б. Баряева, А.П. Зарин. -СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; «СОЮЗ», 2001. - 416 с.

24. Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин и др. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; «СОЮЗ», 2001. - 320 с.

25. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. - М. : Педагогика, 1975. - 432 с.

26. Бгажнокова, И.М. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками / И.М. Бгажнокова, Ф.В. Мусукаева // Дефектология. - 1998. - № 5. - С. 46-52.

27. Бгажнокова, И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта / И.М. Бгажнокова, Л.Б. Баряева, А.П. Зарин, Д.И. Бойков, C.B. Комарова, Е.Т. Логинова; под ред. И.М. Бгажноковой. - М. : Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2010.- 181 с.

28. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н.Л. Белопольская. - М. : Изд-во УРАО,1999. - С. 19-33.

29. Белохвостова, C.B. Формирование подростка как субъекта общения / C.B. Белохвостова // Психологические проблемы воспитания и обучения: в свете идей Л.С. Выготского. Психология: Респ. межведомст. науч. сб. - Вып. Ю.Минск : Нар. асвета, 1990. - С. 96-102.

30. Бертынь Г.П. Рекомендации врача родителям детей с нарушениями развития / Г.П. Бертынь // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. -№ 1. - С. 51-54.

31. Битянова, М.Р. Социальная психология / М.Р. Битянова. - М. : Изд-во Междунар. педагог, акад., 1994. - 106 с.

32. Богданова, Т.Г. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников / Т.Г. Богданова, Н.В. Мазурова // Дефектология. -1998.-№3.-С. 40-44.

33. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. -М. : Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

34. Бодалев, A.A. Личность и общение: избранные труды / A.A. Бодалев. - М. : Педагогика, 1983. - 272 с.

35. Бодалев, A.A. Психология общения / A.A. Бодалев. - М. : Ин-т практической психологии; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. - 256 с.

36. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика / A.A. Бодалев, В.В. Столин. - СПб. : Речь, 2002. - 440 с.

37. Бодалев, A.A. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) / A.A. Бодалев, Н.В. Васина. - СПб. : Речь, 2005.-336 с.

38. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М. : Институт практической психологии, 1995. - 352 с.

39. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб. : Питер, 2009. - 400 с.

40. Болдырев, А.О. Восприятие выражения целого и частично закрытого лица : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / А.О. Болдырев. -М., 2006. - 158 с.

41.Борякова, Н.Ю. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына // Коррекционная педагогика. - 2003. - № 2. - С. 33-43.

42. Боулби, Дж. Привязанность / Дж. Боулби; пер. с англ.; под общ. ред. Г.В. Бурменской. - М.: Гардарики, 2003. - 477 с.

43. Браун, Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих детей / Н. Браун // Дефектология. -1997. - № 6. - С. 81-86.

44. Будникова, Л.Г. Из опыта обучения детей с синдромом Дауна / Л.Г. Будникова // Дефектология. - 1997. - № 6. - С. 19-20.

45. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение: научное издание / Л.П. Буева. - М. : Мысль, 1978. - 216 с.

46. Вавина, Л.С. Особенности диалогического общения умственно отсталых школьников в условиях, украинско-русского двуязычия / Л.С. Вавина, В.А. Ковальчук // Дефектология. - 1984. - № 4. - С. 9-14.

47. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. - М.: Просвещение, 1967.- 195 с. 1

48. Вассерман, Л.И. Медицинская психодиагностика: Теория, практика и обучение / Л.И. Вассерман, О.Ю. Щелкова. - СПб. : филологический ф-т СПбГУ; М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 736 с.

49. Вацлавик, П. Психология межличностных коммуникаций / П. Вацлавик, Дж. Бивин, Д. Джексон. - СПб. : Речь, 2000. - 310 с.

50. Веккер, Л.М. Психические процессы / Л.М. Веккер: в 2 т. - Л. : Изд-во лен. унта, 1974.- 1 т.-334 с.

51. Верхотурова, Н.Ю. Психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / Н.Ю. Верхотурова. - Екатеринбург, 2010. - 230 с.

52. Виноградова, А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 «Дефектология» / А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов'и др. - М. : Просвещение, 1985. -144 с.

53. Власова Т.А. Дети с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. -2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1973. - 175 с.

54. Волков, Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. - М. : Гаудеамус; Академический проект, 2005 - 208 с.

55. Волкова, А.И. Психология общения / А.И. Волкова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.-448 с.

56. Володина, Л.И. Обучение измерительным умениям учащихся I класса вспомогательной школы / Л.И. Володина, С.Л. Мирский // Дефектология. - 2000. - № 6. - С. 54-59.

57. Волошина, Т.В. Психологические механизмы повышения уровня активности общения: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Т.В.Волошина. -Новосибирск, 1996. - 144 с.

58. Выготский, Л.С. К вопросу о педологии и смежных с нею науках / Л.С. Выготский // Педология. - 1931. - № 3. - С. 52-58; Педология и смежные с нею науки. Педология и психология (окончание) // Педология. - 1931. - № 7-8. -

С. 12-22; окончание под загл.: К вопросу о психологии и педологии // Психология. - 1931.-Т. 4.-Вып. 1.-С. 78-100.

59. Выготский, JI.C. Коллектив как фактор развития аномального ребенка / JI.C. Выготский // Вопросы дефектологии. - 1931. - № 1-2. - С. 8-17; № 3. - С. 318.

60. Выготский, JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения / JI.C. Выготский. - JI. : Тип. «Печатный двор», 1935. - 200 с.

61. Выготский, JI.C. Проблема умственной отсталости / Л.С.Выготский // Умственно отсталый ребенок. - М. : Учпедгиз, 1935. - С. 7-34.

62. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 453^180.

63. Выготский, Л.С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка / Л.С. Выготский // Педология. - 1930. - JMb 5-6. - С. 588-596; То же // Дефектология. - 1976. - № 6. - С. 3-8.

64. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. - М. : Педагогика, 1983. -5 т.-С. 368 с.

65. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. - М. : Просвещение, 1995. - С. 426^450.'

66. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. - Л. : Изд-во Лен. ун-та, 1984.'-176 с.

67. Ганзен, В.А. Теория и методология психологического исследования : учеб. Пособие / В.А. Ганзен, В.Д. Балин. - СПб. : РИО СПбГУ, 2001. - 75 с.

68. Гаурилюс, А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы / А.И. Гаурилюс // Дефектология. - 1995. - № 2. -С. 27-31.

69. Гебель, K.M. Динамика клинических и медико-психологических характеристик в процессе реабилитации больных шизофренией, утративших социальные связи: дис. ... канд. мед. наук: 14.00.18; 19.00.04 / K.M. Гебель. -СПб., 2009. - 240 с.

70. Гладышев, В.И. Компенсаторное общение: Социально-философский анализ: дис. ... докт. филос. наук: 09.00.11 / В.И. Гладышев. - Екатеринбург, 2001. -328 с.

71. Глозман, Ж.М. Общение и здоровье личности / Ж.М. Глозман. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

72. Головей, JI.A. Дифференциальная психология: современный взгляд / JI.A. Головей, И.Б. Дерманова // Вест. С.-Петерб. ун-та. - 2012. - Серия 16. -Вып. 2.-С. 4-12.

73. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. - Минск : Харвест, 1998. - 800 с.

74. Гончарова, E.J1. «Обходные пути» в формировании читательской компетентности у «особого» ребенка: по материалам изучения и обучения слепоглухих детей / E.JI. Гончарова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2009. - № 2. - С. 26-32.

75. Гончарова, E.JI. К вопросу о субъекте психолого-педагогического сопровождения в формирующейся практике комплексной помощи детям раннего возраста / E.J1. Гончарова // Дефектология. - 2009. - № 1. - С. 45-50.

76. Гончарова, E.J1. Оценка уровня развития жанровой компетентности учащихся специальных школ в свете нового взгляда на поддержку чтения и грамотности / E.JI. Гончарова // Вариативные стратегии сопровождения учащихся с нарушениями письма и чтения: IV конф. Рос. ассоциации дислексии: материалы, 26-27 мая 2009 г.; ред. кол. Г.В. Чиркина и др. - М. : РДА; МГППУ; УРАО ИКП, 2009. - С. 45-49.

77. Горбунов, И.А. Диагностические возможности психофизиологических характеристик человека : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.02 / И.А. Горбунов. -СПб., 2005.-256 с.

78. Горбунова, Л.И. Формирование теории социального общения в немецкой философии: От И.Канта к К.Марксу: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.03 / Л.И. Горбунова. - Мурманск, 2005. - 190 с.

'1' i

79. Горянина, В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов / В.А. Горянина. - М. : Академия, 2002. - 416 с.

80. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. - 5-е изд., испр. и доп. - СПб. : Речь, 2003. - 655 с.

81. Грибанова, Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома / Г.В. Грибанова // Дефектология. - 1993. - № 6. - С. 1318.

82. Грибанова, Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте / Г.В. Грибанова // Дефектология. - 1994. - № 3. - С. 10-16.

83. Гуслова; М.Н. Психологическое изучение матерей, воспитывающих детей-инвалидов / М.Н. Гуслова, Т.К. Стуре // Дефектология. - 2003. - № 6. - С. 28-31.

84. Гуссерль, Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии / Э.Гуссерль; пер. с нем. А.В.Михайлов.- М. : Академический проект, 2009. -Книга 1.-486 с. п

85. Данилина, М.В. Проблемь! адаптации социальных сирот с интеллектуальными нарушениями / М.В. Данилина, В.А. Лазарева // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2004. - № 5. - С. 3-11.

86. Дашкевич, О.В. Характер подростка: Психодиагностика. Формирование. Коррекция : учеб. пособие для учителей, шк., психологов и студ. пед. вузов / О.В. Дашкевич. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1998. - 126 с.

87. Демидов, A.A. Оценка индивидуально-психологических особенностей человека по выражению его лица в различных ситуациях восприятия : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / A.A. Демидов. - М., 2009. - 135 с.

88. Дивеев, Д.А. Роль формы лица 'в'" восприятии индивидуально-психологических характеристик человека: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Д.А. Дивеев. - М., 2009. -144 с.

89. Дмитриева, Е.Е. Об особенностях общения со взрослым 6-летних детей с задержкой психического развития / Е.Е. Дмитриева // Дефектология. - 1988. -№ 1. С. 68-72.

90. Дмитриева, Е.Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с лёгкими формами психического недоразвития : дис.... докт. психол. наук : 19.00.10 / Е.Е. Дмитриева. - Н. Новгород, 2005. - 411 с.

91. Додонова, Ю.А. Развитие общих способностей в условиях межличностного взаимодействия : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Ю.А. Додонова. -М., 2010.-24 с.

92. Докучаев, И.И. Общение в истории культуры: методологический и типологический аспекты : дис. ... докт. филос. наук : 24.00.01 / И.И. Докучаев. -СПб, 2003.-519 с.

93. Доценко, E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита / E.JI. Доценко. - М. : ЧеРо; Изд-во МГУ, 1997. — 344 с.

94. Дубровина, И.В. Психическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи / И.В. Дубровина, М.И. Лисина // Психическое развитие воспитанников детского дома; под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. - М. : Педагогика, 1990. - 1 гл. -С. 8-22.

95. Екжанова, Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с "нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева // Дефектология. - 1999. - № 6. - С. 25-34.

96. Екимчик, O.A. Когнитивный и эмоциональный компоненты любви у людей разного возраста : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / O.A. Екимчик. - М., 2009. -178 с.

97. Емельянова, И.А. Педагогическая технология формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / И.А. Емельянова. - Екатеринбург, 2009. - 274 с. ......

98. Есина, М.Э. Медицинское сопровождение" как составная часть процесса реабилитации детей с проблемами в умственном развитии / Н. Э. Есина // Дефектология. - 2002. - № 2. - С. 14-16.

99. Жегалло, A.B. Идентификация эмоциональных состояний лица в микроинтервалах времени : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / A.B. Жегалло. -М., 2007. - 127 с.

100. Журавлев, Б. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы: сборник 2 / Б. Журавлев. - М. : ВЛАДОС, 2011.-304 с.

101. Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / С.Д. Забрамная. -М. : Просвещение, 1988. - 94 с.

102. Заззо, Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды / Р. Заззо // Вопросы психологии. - 1967. - № 2. - С. 11-24.

103. Закрепина, A.B. Особенности социального развития детей дошкольного возраста с умеренной формой умственной отсталости, воспитывающихся в семье / А. В. Закрепина // Дефектология. - 2003. - № 1. - С. 60-66

104. Закрепина, A.B. Педагогическая помощь семье в воспитании ребенка дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью / A.B. Закрепина // Дефектология. - 2004. - № 2. - С. 33-39.

105. Залысина, И.А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся" вне семьи / И.А. Залысина, Е.О. Смирнова / Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С. 41-47.

106. Замский, Х.С. История олигофренопедагогики: учебник для студ. пединститутов / Х.С. Замский. - М. : Просвещение, 1980. - 398 с.

107. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец. - М. : Педагогика, 1986. - 1 т. - 320 с.

108. Зарайский, Д.А. Управление чужим поведением: технология личного психологического влияния / Д.А. Зарайский. - Дубна : Феникс, 1997. - 272 с.

109. Защиринская, О.В. Психология общения младших школьников: психодиагностика : учеб. пособие / О.В. Защиринская, А.Д. Наследов. - СПб. : Издат. дом С.-Петерб. гос. ун-та, 2006. - 240 с.

110. Зельдович, Б.З. Деловое общение / Б.З. Зельдович. - М. : Альфа-Пресс, 2007. -456 с.

111. Землянкина, Е.Д. Особенности эмпатии умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / Е.Д. Землянкина. - СПб., 2009. - 227 с.

112. Землянухина, Т.М. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте / Т.М. Землянухина, М.И. Лисина / Возрастные особенности психического развития детей; под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. - М., 1982. - С. 36-59.

113. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисневич. - 2-е изд. -СПб. : Изд-во Ин-та спец. педагогики и психологии, 2000. - 96 с.

114. Змановская, Е.В. Девиантное поведение личности и группы : учеб. пособие / Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников. - СПб. : Питер, 2012. - 3652 с.

115. Зотова, A.M. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации /;А.М. Зотова // Дефектология. - 1997. №6. -С. 21-25.

116. Иванов, Е.С. Клинические аспекты умственной отсталости / Е.С.Иванов, Д.Н. Исаев // «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - 2-е изд.;'перераб. и доп.; под ред. Л.М. Шипицыной -СПб.: Речь, 2005. - 2 гл.. - С. 14-54.

117. Иванов, Е.С. Что такое умственная отсталость : руководство для родителей / Е.С. Иванов, Д.Н. Исаев. - СПб. : Изд-во Ин-та спец. педагогики и психологии, 2000. - 20 с.

118. Иванова, H.H. Проблемы социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениями в раннем возрасте / H.H. Иванова // Дефектология. - 2004. - № 2. -С. 27-32.

119. Игонина, М.В. Формирование умений и навыков педагогического общения у молодого учителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М.В. Игонина. - М., 2009. -124 с.

120. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2001. - 752 с.

121. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2009. - 576 с.

122. Ионов, A.C. Социально-философский анализ проблем исследования коммуникативной деятельности : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / A.C. Ионов. -М., 2006.-169 с.

123. Исаев, Д.Н. Психическое недоразвитие у детей / Д.Н. Исаев. - JI. : Медицина, 1982.-224 с.

124. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков : руководство / Д.Н. Исаев. - СПб. : Речь, 2003. - 391 с.

125. Кабрин, В.И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизни личности: теория, методы, исследования / В.И. Кабрин. - М. : Смысл, 2005. -248 с.

126. Каган, М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган.-М., 1988.-319 с.

127. Калшед, Д. Внутренний мир травмы: архетипические защиты личностного духа / пер. с англ. - М. : Академический проект, 2001. - 368 с.

128. Кан-Калик, В.А. Грамматика' общения 1 / В.А. Кан-Калик. - М. : Роспедагентство, 1995. - 108 с.

129. Кан-Калик, В.А. Основы прогрессивного педагогического общения / В.А. Кан-Калик. - Грозный : Изд-во Чечено-Ингуш. гос. ун-та, 1979. - 138 с.

130. Катаева, A.A. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников : кн. для учителя / A.A. Катаева, Е.А. Стребелева. - М. : БУК-МАСТЕР, 1993. - 191 с.

131. Катаева, А. А. Дошкольная олигофренопедагогика: учеб. пособие для студ. педагог, ин-в по спец. № 2111 «Дефектология» / A.A. Катаева, Е.А. Стребелева. -М. : Просвещение, 1988. - 144 с.

132. Катаева, A.A. Дошкольная олигофренопедагогика: учебник для студ. педагог, вузов / A.A. Катаева, Е.А. Стребелева. - М. : ВЛАДОС, 1998. - 208 с.

133. Катаева, A.A. Дошкольная олигофренопедагогика : учебник для студ. вузов /

A.A. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 208 с.

134. Кафтайлова, H.A. Методика формирования грамматической компетенции как средства межкультурной коммуникации: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / H.A. Кафтайлова. - М., 2010. - 210 с.

135. Кириченко, Е.И. Задержка психического развития в детском возрасте (клиника, диагностика и социальная адаптация) / Е.И. Кириченко. - М. : ЦИУВ, 1983.- 18 с.

136. Кириченко, Е.И. Олигофрения // Психиатрия детского возраста: руководство для врачей / Е.И. Кириченко, Б.А. Леденев; под ред. В.В. Ковалева. - М. : Медицина, 1979. - С. 449-452.

137. Клейберг, Ю.А. Социальная и психологическая адаптация личности маргинала (системно-аксиологический подход) : монография / Ю.А. Клейберг -Тверь : ЧуДо, 1998.- 164 с.

138. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста: руководство для врачей /

B.В. Ковалев. - М. : Медицина, 1979. - 607 с.

139. Ковалев, Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика : дис. ... докт. психол. наук : 19.00.01 / Г.А. Ковалев. -М., 1991. -472 с.

140. Кожалиева, Ч.Б. Особенности содержания образа Я у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста / Ч.Б. Кожалиева // Дефектология. - 1995. - № 1. - С. 42-46.

141. Кожалиева, Ч.Б. О возрастной динамике образа «я» у умственно отсталых подростков / Ч.Б. Кожалиева // Дефектология. - 1997. - №. 4. - С. 36-42.

142. Коллектив.' Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий; под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. - Л. : Лениздат, 1987. - 143 с.

143. Коломинский, Я.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы / Я.Л. Коломинский. - Киев : Радянська школа, 1978. - 87 с.

144. Коломинский, Я.Л: Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности : учеб. пособие / Я.Л. Коломинский. - 2-е изд., доп. -Минск : ТетраСистемс, 2000. - 432 с.

145. Колотыгина, Е.А. Эмоциональное развитие умственно отсталых первоклассников в разных социально-педагогических условиях : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / Е.А. Колотыгина. - Нижний Новгород, 2009. - 217 с.

146. Кольцова, В.А. Общение и познавательные процессы / В.А. Кольцова // Познание и общение; под ред. Б.Ф. Ломова - М. : Наука, 1988. - С. 10-23.

147. Комарова, C.B. Уроки развития речи в формировании коммуникативных умений у учащихся младших классов школы VIII вида / C.B. Комарова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003. - № 3. - С. 35^42.

148. Корнилова, Т.В. Методологические основы психологии / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. - СПб. : Питер, 2006. - 320 с.

149. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. - М. : ПЕР СЭ, 2002. - 192 .

150. Коробейников, И.А. Диагностика нарушений психического развития у детей в контексте проблем интеграции междисциплинарного знания / И.А. Коробейников // Дефектология. - 2004. - № 1. - С. 54-60.

151. Костенкова, Ю.А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения: пособие для учителей нач. кл. и студ. / Ю.А. Костенкова, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко; под ред. В.И. Лубовского. - М. : Школьная пресса, 2004. - 64 с.

152. Костромина, С.Н. Психология диагностической деятельности в образовании / С.Н. Костромина. - СПб. : Наука, - 2007. - 489 с.

153. Кочетова, Т.В. Эволюционный подход1 в социально-психологических исследованиях: половые различия как ведущие детерминанты статусных предпочтений / Т.В. Кочетова // Социальная психология и общество. - 2010. -№ 1. - С. 78-90.

154. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. - М. : Педагогика, 2006. - 450 с.

155. Кравцова, Е.Е. Кризис культурно-исторической психологии и пути его преодоления / Е.Е. Кравцова // Вопросы психологии. - 2006. - № 5. - С. 125-133.

156. Красильникова, Е.Д. Психологическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с различными вариантами нарушения психического развития / Е.Д. Красильникова // Вестник ТвГУ. - 2012. - Вып. 1. - С. 50-59.

157. Красников, М.А. Регулятивная функция дезинформации в процессе межличностного общения : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / М.А. Красников. -М, 2006.-208 с.

158. Краузе, М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям / М.П. Краузе. - М. : Академия, 2006. - 208 с.

159. Краусс, Р.Н. Общение и познание / Р.Н. Краусс // Познание и общение; под ред. Б.Ф. Ломова, A.B. Беляевой, М.М. Коула. - М. : Наука, 1988. - С. 81-94.

160. Крейдлин, Г.Е: Невербальная' семиотика. Язык тела и естественный язык / Г.Е. Крейдлин. - М. : Новое лит. обозрение, 2004. - 592 с.

161. Ксенофонтова, Г.Ф. Воспитание личности умственно отсталого школьника в процессе формирования детского коллектива / Г.Ф. Ксенофонтова // Дефектология. - 2001. - № 5. - С. 64-69.

162. Кубрак, Т. А. Интенция, самопрезентации субъекта в вербальной коммуникации : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Т.А. Кубрак. - М., 2009. -157 с.

163. Кудрявцев, В.Т. Феномен детской креативности / В.Т.Кудрявцев // Дошкольное воспитаниё. - 2006. - № 3. - С. 71; № 5. - С. 71; 2007. - № 2. - С. 18.

164. Кудрявцев, В.Т. На путях к вершинно-глубинной психологии / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 2006. - № 5. - С. 113-125.

165. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1967.- 173 с.

166. Куликов, Д.В. Психология настроения 7 Л.В. Куликов. - СПб. : Изд-во СПбГУ, 1997.-234 с.

167. Куницына, В.Н. Межличностное общение : учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа. - СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

168. Лабунская, В.А. Психологическая интерпретация невербального поведения / В.А. Лабунская // Эмоциональные и познавательные характеристики общения : колл. монография. - Ростов н/Д. : Изд-во Ростовск. ун-та, 1990. - С. 74-91.

169. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. - Ростов н/Д. : Феникс, 1999. - 608 с.

170. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Психология индивидуальных различий : хрестоматия / А.Ф. Лазурский; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. - М. : ЧеРо, 2000. - 776 с.

171. Лалаева, Р.Н. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.Н. Лалаева, Н.В. Серебрякова, C.B. Зорина. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 304 с.

172. Лебединская, К.С. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте / К.С. Лебединская, В.В. Лебединский. - М. : Академический Проект; Трикста, 2011. - 303 с.

173. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. -М. : Изд-во Московского ун-та, 2003, - 168 с.

174. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. - СПб. : Речь, 2000. -368 с. ^1

175. Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии : метод, пособие / И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева. - М. : Просвещение, 2008. - 239 с.

176. Леонов, A.A. Взаимодействие (интеграция) опосредованного общения / A.A. Леонов. - М. : Смысл, 1999. - 29 с.

177. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. - 2-е изд., испр. и доп. -М. : Смысл, 1997.-351 с.

178. Леонтьев, A.A. Психология общения: учеб. пособие для вузов / A.A. Леонтьев. - 3-е изд. - М. : Смысл, 1999. - 365 с.

179. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. - М. : Изд-во МГУ, 1981.-584 с. 1

180. Леонтьев, А.Н. Эволюция психики / А.Н. Леонтьев. - М. : Моск. психолого-социальный институт; Воронеж : НПО МОДЭК, 1999. - 416 с.

181. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина. - М. : Педагогика, 1986.-144 с.

182. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. -СПб. : Питер, 2009 - 320 с.

183. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия : руководство для врачей / А.Е. Личко. - 2-е изд., доп и перераб. - Л. : Медицина, 1985. - 208 с.

184. Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития : учеб. пособие / Е.А. Логинова; под ред. Л.С. Волковой. - СПб. : Детство-Пресс, 2004. - 208 с.

185. Локтева, Е.В. Общение в семье с ребенком с задержкой психического развития / Е.В. Локтева // Проблемы школьного воспитания. - 2002. - № 3. -С. 82-85.

186. Локтева, Е.В. Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Е.В. Локтева. - М., 2007. - 213 с.

187. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф.Ломов // Методологические проблемы социальной психологии; под ред. Е.В. Шороховой. -М. : Наука, 1975.-С. 127.

188. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии / Б.Ф. Ломов. - М. : Наука, 1984. - 444 с.

189. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В.И. Лубовский. - М. : Педагогика, 1978. - 224 с.

190. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. -М. : Педагогика, 1989. - 104 с.

191. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: Описание и руководство к использованию / А.И. Андрианов, H.A. Волкова, Л.Г. Десфонтейнес и др.; отв. ред. А.Ф. Кудряшов. - Петрозаводск : Изд-во «ПЕТРОКОМ», 1992. - 318 с.

192. Майнина, И.Н. Оценка «глубинных» индивидуально-психологических характеристик человека по выражению его лица: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / И.Н. Майнина. -М., 2011.-24 с.

193. Майрамян, Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок (психопатологические и психологические аспекты проблемы): автореф. дис. канд. мед. наук : 14.00.18 / Р.Ф. Майрамян. - М., 1976-24 с.

194. Максименко, Ж.А. Особенности структурных компонентов Я-концепции коммуникативно успешной личности : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Ж.А. Максименко. - М., 2008. - 223 с.

195. Маллаев, Д.М. Психология общения и поведения умственно отсталого школьника / Д.М. Маллаев, П.О. Омарова, O.A. Бажукова. - СПб. : Речь, 2009. -160 с.

196. Маллер, А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей / А.Р. Маллер. - М. : Просвещение, 1990. - 126 с.

197. Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практ. пособие / А.Р. Маллер. -М. : Аркти, 2000. - 124 с.

198. Маллер, А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида (некоторые вопросы педагогической этики) / А.Р. Маллер // Психология семьи и больной ребенок: учеб. пособие : хрестоматия; автор, и сост. И.В. Добряков, О.В. Защиринская. -СПб. : Речь, 2007. - С. 87-92.

199. Малофеев, H.H. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / H.H. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 6. - С. 3-9.

200. Малофеев, H.H. Специальное образование в меняющемся мире. Россия: учеб. пособие для студентов пед вузов: в 2 ч. / H.H. Малофеев. - М. : Просвещение, 2010.-319 с.

201. Мамайчук, И.И. Психология' дизонтогенеза и основы психокоррекции / И.И. Мамайчук. - СПб. : Изд-во С!-Петерб ун-та,' 2000. - 168 с.

202. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. "Мамайчук. - СПб. : Речь, 2001. - 220 с.

203. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. - СПб. : Речь, 2003. - 400 с.

204. Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. - СПб. : Речь, 2004. - 352 с.

205. Маневский, Ф.С. Семейные ценности в контексте психического здоровья / Ф.С. Маневский // Вестн. С.-Петерб. ун-та. - 2008. - Сер. 12. - Вып. 4. - С. 168173.

206. Маринчева, Г.С. Наследственно обусловленные формы умственной отсталости (клинико-генетический аспект): автореф. дисс. ... докт. мед. наук в виде научного доклада : 14.00.18. / Г.С. Маринчева. - М., 1990. - 52 с.

207. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие для студ. вузов / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина; под ред. В.И. Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 408 с.

208. Матасов, Ю.Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников : дисс. докт. психол. наук : 19.00.10 / Ю.Т. Матасов. - СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.-332 с.

209. Маттеят, Ф. Семейная психотерапия / Ф. Маттеят // Психотерапия детей и подростков; пер. с нем.; под ред. Х.М. Ремшмидта. - М. : Мир, 2000. С. 196-230.

210. Махова, В.М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации к школе / В.М. Махова // Дефектология. - 2000. - № 6. - С. 9-14.

211. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. - М. : Педагогика, 1986. - 254 с.

212. Мирский, С.Л. Развитие понимания речевой информации учащимися вспомогательной школы на уроках труда / С.Л. Мирский // Дефектология. - 2001. -№ 5. - С. 44-52.

213. Михейкина, О.В. Эпидемиология умственной отсталости (обзор литературы) / О.В. Михейкина // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. - 2012. -№ 3. - С. 24-33.

214. Мокшанцев, Р.И. Социальная психология / Р.И. Мокшанцев, A.B. Мокшанцев. - М.; Новосибирск : Инфра-М, 2001. - 408 с.

215. Моргачева, E.H. Компаративный анализ парадигм феномена умственной отсталости в специальной педагогике России и США : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.03 / E.H. Моргачева. - М., 2011. - 441 с.

216. Морозов, М.С. К вопросу об анкете отсталых и ненормальных детей в начальных училищах / М.С. Морозов // Труды Первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике 26-31 дек. 2010. - СПб., 2011. - С. 401-414.

217. Морозова, Н.Г. Особенности поведения и развития нравственных отношений умственно отсталых дошкольников / Н.Г.Морозова // Дефектология. - 1989. -№1.-С. 63-69.

218. Московкина, А. Г. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей / А.Г. Московкина, Е.В. Пахомова, A.B. Абрамова // Дефектология. - 2000. -№ 2. - С. 38^1.

219. Москоленко, Н.В. Формирование правильных взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей-сирот Н.В. Москоленко // Дефектология. - 1991. - № 3. - С. 30-34.

220. Москоленко, Н.В. Круг общения и формирование правильных взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Н.В. Москоленко // Дефектология. - 1991. -№ 6.-С. 41-46.

221. Мустакас, К. Игровая терапия / К. Мустакас. - СПб. : Речь, 2000. - 282 с.

222. Мухина, B.C. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства / В.С.Мухина // Дети с отклоняющимся поведением; отв. ред. и составитель. - М. : Mill У им. В.И.Ленина; Прометей. -1989.-240 с.

223. Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р.Ж. Мухамедрахимов. - 2-е изд., исправл. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. -288 с.

224. Мухамедрахимов, Р.Ж. Особенности привязанности у детей в семьях и домах ребенка / Р.Ж. Мухамедрахимов, H.JI. Плешкова // Дефектология. - 2008. - № 2. -С. 37-44.

225. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1960. -426 с.

226. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. - М. : Изд-во Ин-т практической психологии; Воронеж : НПО МОДЭК, 1995.-356 с.

227. Назаревич, О.С. Психологические особенности взаимосвязи формирования личностной самооценки и интеграции в социум у учащихся с умственной отсталостью : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / О.С. Назаревич. - Нижний Новгород, 2004. - 234 с.

228. Намазбаева, Ж.И. Некоторые вопросы изучения личности умственно отсталого ребенка / Ж.И. Намазбаева // Дефектология. - 1982. - № 6. - С. 24-29.

229. Неупокоева, Н.М. Психологические особенности общения младших школьников со взрослыми: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.М. Неупокоева. - М., 1983. - 171 с.

230. Никифорова, О.В. Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / О.В. Никифорова. - Караганда, 1997. - 221 с.

231. Николаенко, Я.Н. Агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / Я.Н. Николаенко. - СПб., 2010. - 178 с.

232. Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями. Теоретические основы и практический опыт; под ред. К. Грюневальд. - СПб. : СПб ин-т раннего вмешательства, 2003. - 144 с.

233. Обозов, H.H. Межличностные отношения / H.H. Обозов. - Л. : Изд-во Лен. ун-та, 1979.-238 с.

234. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; под ред. Б.П. Пузанова. - М. : Издат. центр «Академия», 2001. - 272 с.

235. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации; отв. ред. А. А. Бодалев. -М. : Педагогика, 1987. - 164 с.

236. Овсянникова, В.В. Роль когнитивных факторов в распознавании эмоциональных состояний: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / В.В. Овсянникова. - М., 2007. - 150 с.

237. Овчинников, A.J1. Педагогический подход к развитию творческого потенциала детей-сирот как фактор успешной социализации воспитанников коррекционного учебного заведения / A.JI. Овчинников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. - № 3. - С. 49-54.

238. Озеров, В.Д. Беседы с родителями незрячих детей / В.Д. Озеров. - М. : Аркти, 2007. - 192 с.

239. Ослон^ В.Н., Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи / В.Н. Ослон, A.B. Холмогорова // Вопросы психологии. -2001.-№ 4.-С. 39-53.

240. Основы специальной психологии : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / JI.B. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. - М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 480 с.

241. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы, под ред. Ж.И. Шиф. - М. : Просвещение, 1965. - 343 .

242. Павлий, Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Т.Н. Павлий // Дефектология. -2000.-№4.-С. 36-42.

243. Паймурзина, Т.Г. Приемы предупреждения и преодоления коммуникативных промахов и неудач в непосредственном общении как предмет изучения в средней школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Т.Г. Паймурзина. - Ярославль, 2010. -226 с.

244. Палкин, А.Д. Л. С. Выготский глазами японских исследователей / А.Д. Палкин // Вопросы психологии. - 2006. -№ 5. - С. 143-151.

245. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности /

A.П. Панфилова. - СПб. : С.-Петерб. ин-т внешнеэконом. связей, экономики и права; О-во «Знание» С.-Петерб. и Ленингр. обл., 2001. - 493 с.

246. Парфенов, В.Н. Психология общения / В.Н. Парфенов // Вопросы философии. - 1971. -№ 7. - С. 120-127.

247. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. -М. : Мысль, 1971.-352 с.

248. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения / Б.Д. Парыгин. - СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 301 с.

249. Певзнер, М.С. Дети-олигофрены (изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения) / М.С. Певзнер. - М. : Просвещение, 1959. - 486 с.

250. Пенькова, В.А. Сюжетно-ролевые игры в детском саду для детей с нарушениями интеллекта / В.А. Пенькова // Воспитание и обучение детей с нарушениями. - 2003. - № 3. - С. 2-9.

251. Перевозникова, И.В. Специальное образование в России: история, современность и правовые основы / И.В. Перевозникова // Вестник Томского гос. пед. ун-та. -2012.-№ 5 (120).-С. 103-109.

252. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики / В.Ф. Петренко. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1997.-400 с.

253. Петрова, В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов /

B.Г. Петрова. - М. : Просвещение; 1968. - 160 с.

254. Петрова, В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В.Г. Петрова. - М. : Педагогика, 1977. - 200 с.

255. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников : учеб. пособие для студ. вузов / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М. : Академия, 2002. - 160 с.

256. Петровская, Л.А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

257. Петровский, A.B. Психология : учебник для студ. вузов / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - 2-е изд. - М. : Академия, 2001. - 528 с.

258. Петровский, A.B. Психология / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М. : Академия, 2009. - 512 с.

259. Петровский, В.А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений / A.B. Петровский, М.В. Полевая // Вопросы психологии. - 2001. - № 1. - С. 1926.

260. Печерский, В.Г. Способности подростков и юношей с легкой умственной отсталостью к продуктивному межличностному взаимодействию : дис. ... докт. психол. наук: 19.00.10 / В.Г. Печерский.-М., 2009. - 331 с.

261. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. - СПб. : Питер, 2003. - 192 с.

262. Пиаже^ Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. - М. : Акад. Проект, 2006.-480 с.

263. Платон, К.Н. Особенности восприятия подростками сверстников и взрослых в зависимости от когнитивной сложности личности : автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.11/К.Н. Платон.-М., 1984.- 19 с.

264. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. - М. : Мысль, 1972. -216 с.

265. Пожар, JI. Психология аномальных детей и подростков: патопсихология / Л. Пожар. - М. : Наука, 1996. - 340 с.

266. Посысоев, H.H. Основы психологии семьи и семейного консультирования / Л.Г. Жедунова, H.A. Можаровская и др.; под ред. H.H. Посысоева. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 328 с.

267. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учебное пособие; ред.-сост. Д.Я. Р. - Самара : Изд. Дом «БАХРАК-М», 2001. - 672 с.

268. Преснова, О.В. Логопедические занятия в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи / О.В. Преснова // Воспитание и обучение детей с нарушениями. - 2003. - № 3. - С. 45-50.

269. Прихожан, A.M. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи / A.M. Прихожан, H.H. Толстых // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - С. 80-86.

270. Прихожан, A.M. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества) / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. -М. : Педагогика, 1990. - 160 с.

271. Прихожан, A.M. Младший школьник / A.M. Прихожан, Н.Н.Толстых // Психическое развитие воспитанников детского дома; под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. - М. : Педагогика, 1990. - 5 гл. - С. 175-204.

272. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. - М. : Моск. психол.-пед. ин-т; Воронеж : изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

273. Проскурнин, Д.Т. Межнациональное общение как объект социально-философского анализа: дис. ... канд. философских наук: 09.00.01 / Д.Т. Проскурнин. - Л., 1984. - 202 с.

274. Прохоров, А.О. Психология состояний : хрестоматия. / А.О. Прохоров, Г.Ш. Гадреева, Т.Н. Васильева. - М. : Пер Сэ; СПб. : Речь, 2004. - 608 с.

275. Процко, Т.А. Роль эмоционального фактора в нравственном воспитании младших умственно отсталых школьников / Т.А. Процко, Е.А. Ненашева // Дефектология. - 1986. - № 6. - С. 3-7.

276. Процко; Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) : учеб.-метод. пособие / Т.А. Процко. - Минск : БГПУ им. М. Танка, 2006. - 46 с.

277. Процко, Т.А. Психолого-педагогическое обследование учащихся младших классов вспомогательной школы : учеб.-метод. пособие / Т.А. Процко. - Минск : БГПУ им. М. Танка, 2000. - 111 с.'s

278. Процко, Т.А. Значение совместной деятельности умственно отсталых школьников для формирования межличностных отношений в классном коллективе / Т.А. Процко, О.Т. Китина // Дефектология. - 1991. - № 1. - С. 38-42.

279. Психическое ' развитие воспитанников детского дома; под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. - М. : Педагогика, 1990. - 264 с.

280. Психологический словарь; ред. колл. В.В. Давыдов и др. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

281. Разувай, Е.И. Некоторые особенности делового общения умственно отсталых школьников / Е.И. Разуван // Дефектология. - 1987. - № 4. - С. 32-38.

282. Раку, А.И. Особенности положения умственно отсталого ребенка в семье / А.И. Раку // Дефектология. - 1977. - № 4. - С. 55-58.

283. Раку, А.И. О взаимодействии школы и семьи в социальной адаптации учащихся / А.И. Раку // Дефектология. - 1983. - № 2. - С. 35-39.

284. Реан, A.A. Социальная и педагогическая психология / A.A. Реан, ЯЛ. Коломинский. - СПб. : Питер, 1999. - 416 с.

285. Регуш, JI.A. Наблюдение в практической психологии (характеристики, методики, упражнения) / J1.A. Регуш. - СПб. : Образование, 1996. - 148 с.

286. Резаев, A.B. Общение как объект философской рефлексии : дис ... докт. филос. наук : 09.00.11 / A.B. Резаев. - СПб., 1993. - 339 с.

287. Рогинко, Е.В. Интерактивные методы обучения студентов иноязычному профессиональному общению на основе текстов по специальности (английский язык; технический вуз) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.В. Рогинко. - М., 2010.- 169 с.4

288. Романовский, Н.В. Представления об образе взрослого у детей-сирот старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома : дис.... канд. психол. наук : 19.00.10 / Н.В. Романовский. -М., 2010. - 179 с.

289. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 1998.-668 с.

290. Рубинштейн, С .Я. Психология умственно отсталого школьника: учеб. пособие / С.Я. Рубинштейн. - М. : Просвещение, 1979. - 192 с.

291. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. -М. : Просвещение, 1986. - 192 с.

292. Руденский, Е.В. - Социальная психология : курс лекций / Е.В. Руденский. -М. : ИНФРА-М; Новосибирск: НГАОиУ, 1997. - 224 с.

293. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью; под науч. ред. М. Пишчек. - СПб. : Речь, 2006. - 276 с.

294. Рыбников, В.Ю. Методология моделирования нарушения общения у детей и подростков с умственной отсталостью / В.Ю. Рыбников, О.В. Защиринская // Актуальные психолого-педагогические и медико-социальные проблемы социума и безопасности жизнедеятельности : материалы межд. науч.-практ. конф. - СПб. : Изд-во Межд. института резервных возможностей человека, 2011. - С. 168-169.

295. Рычкова, JI.C. Клиническая типология школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью (клинико-психопатологические и социально-психологические аспекты): дис. ... докт. мед. наук: 14.00.18 / JI.C. Рычкова. -Томск. - 353 с.

296. Савруцкая, Е.П. Диалектика образа жизни и культуры общения: цивилизац.-коммуникатив. Подход : дис. ... докт. филос. наук : 09.00.11 / Е.П. Савруцкая. -Нижний Новгород, 1996. - 177 с.

297. Сагдуллаев, A.A. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии / A.A. Сагдуллаев // Психология семьи и больной ребенок : учебное пособие : хрестоматия; сост. И.В. Добряков, О.В. Защиринская. - СПб.: Речь, 2007. - С. 43-49.

298. Самарина, Э.В. Абилитация воспитанников с тяжелой умственной отсталостью в условиях школы-интерната : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / Э.В. Самарина. - М., 2010. - 206 с. _

299. Самоукина, Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком / Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 67-81.

300. Свенцицкий, A.JI. Социальная психология: учебник / A.JI. Свенцицкий. - М. : ТК Велби; Изд-во «Проспект», 2003. - 336 с.

301. Семаго, Н.Я., Чиркова О.Ю. Типология отклоняющегося развития: недостаточное развитие; под общ. ред. М.М. Семаго. - М. : Генезис, 2011. - 288 с.

302. Сенько, Т.В. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми / Т.В. Сенько. - JI. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1991.-28 с.

303. Сенющенков, С.П. Типы интериоризации в теории J1.C. Выготского / С.П. Сенющенков // Вопросы психологии. - 2006. - № 5. - С. 134-142.

304. Серова, В.В. Психологические условия оптимизации межличностного взаимодействия со сверстниками старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития - воспитанников детского дома : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / В.В. Серова. - Нижний Новгород, 2010.- 176 с.

305. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2008. - 208 с.

306. Силенко, А.П. Психокоррекция личности и поведения дошкольников с нарушениями интеллекта в детском доме / А.П. Силенко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 3. - С. 60-63.

307. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов /

B.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

308. Сметана, В.В. Социальная коммуникация: социально-философский анализ коммуникативных отношений и коммуникативного дискурса : дис ... канд. филос. наук : 09.00.11 / В.В. Сметана. - Ростов н/Д., 2004. - 177 с.

309. Смирнова, Е.О. Психология ребенка: от рождения до семи лет : учебник для педагог, училищ и вузов / Е.О. Смирнова. - М. : Школа-Пресс, 1997. - 384 с.

310. Смирнова, Е.О. Ребенок-взрослый-сверстник: метод, рекомендации / Е.О. Смирнова. - М. : Изд-во МГППУ, 2003. - 140 с.

311. Смирнова, Е.О. Детская психология : учебник для вузов / Е.О. Смирнова. -М. : ВЛАДОС, 2006. - 366 с.

312. Смирнова, Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. -

C. 3-13.

313. Смирнова, Е.О. Особенности отношения родителей к ребенку с трудностями в общении / Е.О. Смирнова, И.В. Хохлачева // Вопросы психологии. - 2008. -№ 4. - С. 24-34.

314. Соковнин, В.М. О природе человеческого общения: опыт фил. анализа / В.М. Соковнин. - Фрунзе : Мектек, 1973. - 116 с.

315. Сорокин, В.М. Психологическое содержание реакций родителей на факт рождения больного ребенка / В.М. Сорокин // Вестн. С.-Петерб. ун-та. - 2008. -Сер. 12. - Вып. 3.-С. 166-171.

316. Сорокин, В.М. Специальная психология: учеб. пособие / В.М.Сорокин. -СПб. : Речь, 2003.-216 с.

317. Сорокин, В.М. Теоретические основы психологии дизонтогенеза / В.М. Сорокина. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. - 160 с.

318. Сорокина, Н.В. Организация речевого общения дошкольников с нарушением интеллекта на занятиях по развитию речи / Н.В. Сорокина // Дефектология. -1990.-№3.-С. 63-65.

319. Социальная психология; под ред. Г.Н. Предвечного, Ю.А. Шерковина. - М. : Политиздат, 1975. - 319 с.

320. Специальная психология: учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; под ред. В.И. Лубовского. -М. : Издат. центр «Академия», 2003. - 464 с.

321. Станкин, М.И. Психология общения : курс лекций / М.И. Станкин. - М. : Изд-во Московского псих.-соц. ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 336 с.

322. Стернина, Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития / Т.З. Стернина // Дефектология. -1998. -№. 3,- С. 8-15.

323. Стребелева, Е.А. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / Е.А. Стребелева, A.B. Закрепина // Дефектология. - 2005. - № 1. - С. 3-10.

324. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу; пер. с польского. - М. : Прогресс, 1982. - 230 с.

325. Строгова, H.A. К вопросу о гуманизации педагогической деятельности олигофренопедагога / H.A. Строгова // Дефектология. - 1999. - № 1. - С. 59-63.

326. Столяренко, Л.Д. Психология делового общения и управления / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 512 с.

327. Сулимов, В.А. Литературный текст в интеллектуальном пространстве современной культуры: автореф. дис. ... докт. культурологи: 24.00.01 / В.А. Сулимов. - СПб., 2011. - 48 с.

328. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г.Е. Сухарева. - М. : Медицина, 1965. - 3 т. - 145 с.

329. Сухарева, И.М. Общение как феномен социально-философского исследования : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / И.М. Сухарева. - М., 1997. -140 с.

330. Табхарова, С.П. Взаимосвязь доверия и недоверия личности другим людям с отношением к соблюдению нравственных форм делового поведения : дис. ...канд. психол. наук : 19.00.05 / С.П. Табхарова. - М., 2008. - 210 с.

331. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. - М. Изд-во АПН РСФСР: 1961. - 536 с.

332. Тернер, Дж. Социальное влияние «концентрированная психологии» / Дж. Тернер. - СПб. : Питер, 2003. - 256 с.

333. Тимченко, Н.М. Деловое общение как феномен культуры: дис ... докт. филос. наук : 24.00.01 / Н.М. Тимченко. - СПб., 2001. - 141 с.

334. Тишин, А.И. Общение: философское исследование структуры : дис. ... докт. филос. наук : 09.00.11 / А.И. Тишин. - Бишкек, 1996. - 385 с.

335. Ткачева, В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии /В.В. Ткачева // Дефектология. - 1999. - № 3. - С. 30-36.

336. Ткачева, В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В.В. Ткачева. - М. : Московский психолого-соц. институт, 2004. - 192 с.

337. Ткачева, В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / В.В. Ткачева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 2. - С. 81-86.

338. Тригер, Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития / Р.Д. Тригер // Дефектология. - 1989. - № 5. -С. 7-14.

339. Тригер, Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: пособие для учителя / Р.Д. Тригер. - Смоленск : Ассоциация XXI век, 2000. - 80 с.

340. Тригер, Р.Д. Инициативная письменная речь учеников классов коррекционно-развивающего обучения / Р.Д. Тригер, Е.В. Владимирова // Дефектология. - 2002. - № 4. - С. 40^18.

341. Трошихина, Е.Г. Возрастной аспект родительских установок женщин, имеющих разное количество детей / Е.Г. Трошихина, Л.В. Жуковская // Вестн. С.-Петерб. ун-та. - 2008. - Сер. 12. - Вып. 3. - С. 48-54.

342. Тутушкина, М.К. Практическая психология для педагогов и родителей / М.К. Тутушкина, В.А Артемьева, Е.И. Афанасьева; под ред. М.К. Тутушкиной. -СПб. : Дидактика Плюс. 2000. - 352 с.

343. Тюшкевич, С.А. Особенности поведения и когнитивных нарушений у детей и подростков с синдромом умственной отсталости, сцепленной с ломкой хромосомой X : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / С.А. Тюшкевич. - М., 2010. - 174 с.

344. Ульенкова, У.В. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении / У.В. Ульенкова, Е.Н. Васильева // Дефектология. - 2001. - № 5. - С. 35—43.

345. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. - М. Академия, 2002. - 176 с.

346. Ульянова, И.А. Межличностное общение детей-сирот с задержкой психического развития в различных моделях семейного воспитания : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / И.А. Ульянова. - СПб., 2003. - 217 с.

347. Уфимцева, Л.П. Образовательная среда как ведущий фактор социализации воспитанников-сирот с нарушениями интеллекта / Л.П. Уфимцева, Т.П. Трубачева, H.A. Семенай // Дефектология. - 2002. - № 4. - С. 57-61.

348. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер; пер. с англ. А. Анистратенко, И. Знаешева. - СПб. : Ювента, 1999. - 318 с.

349. Филиппова, Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования / Г.Г. Филипова // Вопросы психологии. - 2001. - № 2. - С. 22-37.

350. Фомин, А.Ю. Психология делового общения / А.Ю. Фомин. - Минск: Амалфия, 2000.-383 с.

351. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб. : Восточно-Европейский институт психоанализа, 1997. - 387 с.

352. Фурманов, И.А. Основы групповой психотерапии / H.A. Фурманов, Н.В. Фурманова. - Минск : Тесей, 2004. - 256 с.

353. Фурманов, И.А. Психология депривированного ребенка / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. -М. : ВЛАДОС, 2009. - 319 с.

354. Хазанов, И.Я. Технология формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / И.Я. Хазанов. - Челябинск, 2002. - 195 с.

355. Хайртдинова, Л.Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушениями интеллекта / Л.Ф. Хайртдинова // Дефектология. -2002. -№ 1.-С. 81-89.

356. Хайртдинова, Л.Ф. О работе с родителями в специальном (коррекционном) дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллекта / Л.Ф. Хайртдинова // Дефектология. - 2005. - № 1. - С. 11-13.

357. Хегенхан, Б. Теории научения / Б. Хегенхан, М. Олсон. - 6-е изд. - СПб. : Питер, 2004. - 474 с.

358. Хоршева, H.A. Особенности взаимосвязи некоторых компонентов сенсомоторики с коммуникативной функцией речи у младших школьников с задержкой психического развития: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / H.A. Хоршева. - Нижний Новгород, 2010.-238 с.

359. Чарова, О.Б. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием / О.Б. Чарова, Е.А. Савина // Дефектология. -1999.-№5.-С. 34-39.

360. Чоксум, С.Р. Общение как объект психолого-акмеологического исследования : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / С.Р. Чоксум. - М., 2000. -167 с.

361. Шаповалова, O.E. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы-интерната / O.E. Шаповалова // Дефектология. - 1996 -№5.-С. 60-64.

362. Шаповалова, O.E. Особенности интеллектуальной регуляции эмоциональных проявлений при умственной отсталости / O.E. Шаповалова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - '№' 1. - С. 60-63.

363. Швайдак, В.В. Межличностное общение и процесс понимания: социально-философский аспект : дис... канд. фил ос. наук : 09.00.11 / В.В. Швайдак. - Липецк, 2004.- 170 с.

364. Швырков, Б.В.? Введение в объективную психологию: нейрональные основы психики / Б.В. Швырков // Избранные труды. - М. : Институт психологии РАН, 1995.- 164 с.

365. Шевченко, С.Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов начальная школа -детский сад / С.Г. Шевченко // Воспитание школьников. - 2000. - № 5. - С. 37-39.

366. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. - М. : Изд-во «Прогресс», 1969.-534 с.

367. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани; пер. с англ. В Б. Ольшанского: - М. : ACT; Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 540 с.

368. Шипицына, Л.М. Развитие личности ребенка в условиях материнской жепривации / Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, А.Д. Виноградова, Н.Л. Коновалова, Л.Л.Крючкова; под общ. ред. Л.М. Шипицыной. - СПб. : Межд. Ун-т семьи и ребенка им. Р. Валленберга, 1997. - 160 с.

369. Шипицына, JIM. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта; под ред. JIM. Шипицыной. - СПб. : Дидактика Плюс, 2002. - 496 с.

370. Шипицына, JI.M. Особенности взаимоотношений в семьях, имеющих взрослых детей с умственной отсталостью / «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта; под ред. JIM. Шипицыной. - 2-е изд. перераб. и доп. - СПб. : Речь, 2005. - С. 208-215.

371. Шипицына, JI.M. Психология детей-сирот : учеб. пособие / J1.M. Шипицына. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. - 628 с.

372. Шипицына, JI.M. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта: пособ. для учителей и родителей / JI.M. Шипицына. - СПб. : филиал изд-ва «Просвещение», 2006. - 302 с.

373. Шипицына, JI.M. Исследование когнитивных особенностей невербальной коммуникации у детей с умственной отсталостью (Методика «Позы человека») / JI.M. Шипицына, О.В. Защиринская. - СПб. : Изд-во ИСПиП, 2007. - 24 с.

374. Шипицына, JI.M. Методика «Позы человка»: невербальная коммуникация у детей с умственной отсталостью / JI.M. Шипицына, О.В. Защиринская. - СПб. : Изд-во ИСПиП, 2008. - 31 с.

375. Шипицына, JI.M. Личностные особенности матерей, воспитывающих детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына, В.М. Сорокин // Вестн. С.-Петерб. унта. - 2008. - Сер. 12. - Вып. 3. - С. 178-195.

376. Шипицына, Л.М. Невербальное общение у детей при нормальном и нарушенном интеллекте / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская. - СПб. : Речь, 2009. - 128 с.

377. Шишкова, М.И. Пути развития коммуникативной функции речи у старшеклассников / М.И. Шишкова // Дефектология. - 1999. - № 6. - С. 14-17.

378. Школьникова, H.H. Развитие коммуникативного поведения детей, страдающих негативизмом / H.H. Школьникова // Дефектология. - 1993. - 5. -С. 31-38.

379. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. - СПб. : Речь, 2002.-231 с

380. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание / О. Шпек; пер. с нем. А.П. Голубева; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. - М. : Академия, 2003.-432 с.

381. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. - 2-е изд. - М. : Изд-во Ин-та практической психологии; Воронеж : НПО МОДЭК, 1997. - 416 с.

382. Эфроимсон, В.П. Генетика олигофрении, психозов, эпилепсии / В.П. Эфроимсон, М.Г. Блюмина. - М. : Медицина, 1978. - 341 с.

383. Юшенкова, Д.В. Опознание и оценка привлекательности человеческого лица на основе его частей: автореф.' на дис. :.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Д.В. Ющенкова. - М., 2011. - 26 с.

384. Якушин, Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности. / Я. Якушин / Проблема общения в психологии; под ред. Б.Ф. Ломова. - М. : Наука, 1981.-С. 168-169.

385. Armatas, V. Mental retardation: definitions, etiology, epidemiology and diagnosis / V. Armatas // Journal of Sport and Health Research. - September-December 2009. -Volume 1. -№ 2. - P. 112-122.

386.Baroff, G. Establishing Mental Retardation in Capital Cases / G. Baroff // Mental Retardation. - June 2003. - Volume 41. - Issue 3. - P. 198-202.

387. Beirne-Smith, M., Mental Retardation. Fouth Edition / M. Beirne-Smith, J. Patton, R. Ittenbach. - New York : Macmillan, 1994. - 636 p.

388. Blair, A.K. Playing it cool: Temperament, emotion regulation, and social behavior in preschoolers /' A.K. Blair, A.S. Denham, A. Kochanoff, B. Whipple // Journal of School Psychology. - November-December 2004. - Volume 42. - Issue 6. - P. 419443.

389. Cockerill, H. Supporting communication in the child with a learning disability / H. Cockerill, S. Speech // Current Paediatrics. - February 2002. - Volume 12. - Issue 1. - P. 72-76.