Музыкальное образование в России: Историко-теоретический и педагогический аспекты тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Николаева, Елена Владимировна

• Николаева, Елена Владимировна
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Николаева, Елена Владимировна

Введение.

Часть первая. Целостный концептуальный подход к исследованию истории отечественного музыкального образования.

Глава первая. Сущность целостного концептуального подхода к исследованию истории отечественного музыкального образования.

Глава вторая. Исследование музыкального образования в Древней Руси с конца X до середины XVII столетия.

§ 1. Православная ориентация как магистральное направление развития отечественного музыкального образования.

§ 2. Приоритет духовного фактора при освоении знаменной системы пения.

§ 3. Эволюция православного музыкального образования с конца X до середины XVII столетия.

§ 4. Организация профессионального и общего музыкального образования православной ориентации.

§ 5. Музыкальное образование народной ориентации.

Часть вторая. История отечественного музыкального образования в вузовской подготовке учителя музыки.

Глава первая. Содержание и организация историко-педагогической подготовки учителя музыки в контексте целостного концептуального подхода.

Глава вторам. Опытно-экспериментальное исследование эффективности целостного концептуального подхода к изучению истории отечественного музыкальною образования в вузовской подготовке учителя музыки.

§ 1. Содержание и результаты историко-педагогической подготовки на начальном этапе.

§ 2. Содержание и результаты историко-педагогической подготовки на основном этапе.

§ 3. Содержание и результаты историко-педагогической подготовки на завершающем этапе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Музыкальное образование в России: Историко-теоретический и педагогический аспекты»

Актуальность исследования. Интерес отечественных педагогов-музыкантов к истории музыкального образования прослеживается со второй половины XIX столетия, когда впервые вместе с поисками национальных путей развития отечественной музыкальной культуры ставится вопрос о необходимости изучения национальных традиций в области музыкального образования. Вплоть до 30-х годов XX века развитие этой новой области научного знания идет «подспудно», главным образом, в недрах общей педагогики или музыкознания — в работах В.Ф.Одоевского, Д.В.Разумовского, С.И.Ми-ропольского, В.С.Металлова, К.Э.Вебера и ряда других исследователей. И лишь в 30-50-х годах XX столетия происходит обособление истории музыкального образования в особую отрасль музыкально-педагогической науки. В эти годы появляются фундаментальные историко-педагогические исследования В.А.Багадурова (1929 -1937), Л.Н.Раабена (1947), В.А.Натансона (1958) и некоторых других исследователей в различных областях специального профессионального музыкального образования; О.А.Апраксиной (1947) и Д.Л.Локшина (1957) в области общего музыкального воспитания. При этом происходит четко выраженное выделение двух основных направлений в сфере изучения историко-педагогических проблем в зависимости от их ориентации на специальное или на общее музыкальное образование.

Основанием для такого подразделения служит убежденность педагогов-музыкантов в том, что музыкальное образование имеет две во многом отличные ветви. Это — музыкальное образование специальное, задачей которого является обучение будущих профессиональных музыкантов. И музыкальное образование общее, задача которого — обучение музыке, по возможности, всех, без подготовки обучающихся к профессиональной музыкальной деятельности.

Такая позиция, ставящая во главу угла различие двух отмеченных ветвей, на многие десятилетия определила целевую направленность историко-педагогических исследований и их обособленность. Сохраняется она и в наши дни. Как следствие этого, такие исследования известны, как правило, лишь узкому кругу специалистов в той или иной области музыкального искусства и остаются вне поля зрения широкого круга педагогов-музыкантов.

В соответствии с указанным обособлением в музыкально-педагогической науке сформировались два во многом различных подхода к изучению истории музыкального образования. В исследованиях в области общего музыкального образования основное внимание стало обращаться на рассмотрение целей, задач, содержания, методов музыкального образования в не да-гогическом и социокультурном ракурсах. В исследованиях, ориентированных на изучение истории специального музыкального образования, ученые руководствовались преимущественно искусствоведческим подходом. Доминирование одного из возможных аспектов оказывало влияние на цели, задачи, содержание, результаты проводимых исследований. И это крайне затрудняло формирование целостного представления о развитии историко-педагогического процесса в области музыкального образования.

Положение дел усугублялось тем, что большинство исследований имело либо персонологическую направленность, либо посвящалось изучению деятельности какого-либо одного или нескольких учебных музыкальных заведений. Значительно меньше изучался нсторико-педагогический процесс становления и развития музыкального образования в тот или иной конкретно-исторический период. Исследования же, посвященные изучению истории музыкального образования в широких временных границах, продолжали исчисляться единицами. И здесь, кроме уже упомянутых выше работ, нельзя не отметить труды А.Д.Алексеева и Л.А.Баренбойма.

Со временем круг рассматриваемых историко-педагогических проблем расширялся. Но, что весьма показательно, изучение истории музыкального образования, вне зависимости от того, ориентировалось ли оно на светскую профессиональную музыку, религиозно-духовную музыку или музыку народную, осуществлялось, как правило, с позиций педагога-музыканта, мыслящего категориями светского профессионального музыкального искусства. Историко-педагогических исследований, в которых специально рассматривалось бы музыкальное образование народной или религиозной ориентации, вплоть до середины 90-х годов XX столетия практически не было. В какой-то мере этот пробел восполняли музыковедческие исследования, но они ставили иные цели и лишь «попутно» касались педагогических аспектов.

С появлением такого рода работ — М.В.Медведевой, В.В.Меду-шевского, Л.В.Шаминой, Л.В.Шишкиной и др., — предметная зона истории музыкального образования как науки расширилась и качественно преобразовалась, что дает основания говорить о новом этапе в её развитии. И хотя исследований подобного профиля не много, они создают предпосылки для принципиально нового целостного осмысления педагогами-музыкантами истории музыкального образования в виде совокупности различных направлений — музыкального образования народной, религиозной и светской ориентаций.

Таким образом, на протяжении десятилетий был накоплен богатый ис-торико-педагогический материал в различных сферах музыкального образования. Однако вплоть до настоящего времени вопрос о целесообразности изучения его с точки зрения целостного подхода, учитывающего взаимосвязи трех отмеченных выше направлений, а также общего и профессионально ориентированного музыкального образования, не ставился. В результате мы имеем сегодня более или менее разработанные отрасли истории музыкального образования, которые практически не связаны между собой, так как каждая из них характеризуется вне взаимосвязи с другими и изучается с различных исследовательских позиций. В силу этого логика становления и раз-виг ия историко-педагогического процесса в области музыкального образования в целом не получает должного раскрытия.

Изменение положения дел в этом отношении возможно, по нашему мнению, только в том случае, если музыкальное образование в историко-педагогических исследованиях будет рассматриваться как явление многогранное, представляющее собой органическое единство трех основных составляющих его направлений: народной, религиозной и светской ориентации, в каждом из которых, в свою очередь, выделяются два основных уровня его реализации: музыкальное образование общее и профессионально ориентированное. При этом в сфере внимания исследователей окажется характер взаимосвязи всех его основных структурных элементов в тот или иной конкретно-исторический период.

Значимость такого подхода видится в том, что, руководствуясь им, можно получить более объективную и многостороннюю характеристику процесса становления и развития музыкального образования, учитывая особенности его проявления в каждом из отмеченных выше направлений. Важно и то, что подобная ориентация позволяет проследить существенные изменения в характере взаимодействия между его направлениями не только в содержательном плане, но и в плане их иерархической соподчиненности. Выявление и анализ такого рода изменений может стать базой для моделирования истори-ко-педагогического процесса становления и развития музыкального образования в виде научно-обоснованной периодизации и, соответственно, основанием для систематизации учебного материала при изучении будущими учителями музыки истории отечественного музыкального образования в системе вузовской подготовки.

Все более очевидным становится сегодня и необходимость разработки таких новых для теории и практики музыкального образования методов исто-рико-педагогического исследования, которые отвечали бы специфике истори-ко-педагогического процесса именно в области музыкального образования. Принимая во внимание то, что сущностной основой музыкального искусства является интонационная природа музыки, перспективным в данном отношении представляется разработка интонационного метода исследования. Суть такого метода заключается в прослеживании в истории музыкального образования последовательной смены основных интонационных ориентиров в соответствии с эволюцией музыкального искусства, а также в выявлении соответствия содержания и методов музыкального образования той музыке, на освоение которой они направлены.

История музыкального образования может и должна ориентироваться и на те концептуальные подходы, которые выработаны в общей педагогике. Таковыми, на наш взгляд, являются парадигмальный (М.В.Богуславский и Г.Б.Корнетов) и цивилизационный (Г.Б.Корнетов) подходы.

Претворение парадигмального метода применительно к истории музыкального образования предусматривает рассмотрение эволюции отечественного музыкального образования в виде исторически развивающейся совокупности музыкально-педагогических парадигм. Следует, однако, заметить, что термин «парадигма» ныне широко используется и в музыкальной науке, но имеет там иное, нежели в общей педагогике, содержательное наполнение. Поэтому по отношению к изучению истории музыкального образования парадигмальный метод более правомерно обозначить как парадигмально-педагогический.

Цивилизационный метод исследования предполагает рассмотрение истории отечественного музыкального образования с учетом того, что Россия, как отмечает Г.Б.Корнетов, является локальной цивилизацией, которая испытала влияние многих культурных традиций, но при этом прошла самобытный путь исторического развития (139, 73).

В своей совокупности интонационный, парадигмально-педагогический и цивилизационный методы позволят перейти на новый концептуальный уровень исследования процесса становления и развития музыкального образования, а, следовательно, и на новый уровень преподавания истории музыкального образования в вузовской подготовке учителя музыки.

Проблема совершенствования профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущих учителей музыки в последние десятилетия находится в центре внимания многих отечественных педагогов-музыкантов. Инициатором введения историко-педагогического материала в содержание вузовской подготовки специалистов данного профиля выступила О.А.Апраксина, включившая в свой авторский курс «Методика музыкального воспитания» изучение нескольких исторических тем. С 1987 года они были выделены в программе в специальный раздел «История становления музыкального воспитания в школе».

Включение историко-педагогической проблематики в указанный курс как самостоятельного раздела знаменовало утверждение нового взгляда на содержание вузовской подготовки учителя музыки, поскольку с этого времени его составной частью становится и профессионально ориентированный историко-педагогический компонент.

Однако из всего спектра методологических и теоретических историко-педагогических проблем внимание учащихся в данном курсе сосредотачивалось, главным образом, на зависимости целей, содержания, методов музыкального воспитания от общих задач, стоящих перед русской дореволюционной и советской школой в период со второй половины XIX века и до 80-х годов нашего столетия. Представленность в учебной программе раздела, посвященного музыкальному образованию за рубежом, давала также возможность проведения некоторых историко-педагогических параллелей между развитием музыкального образования в нашей стране и в других странах в XX столетии.

По мере того, как в среде педагогов-музыкантов утверждалась мысль о значимости историко-педагогической подготовки будущих учителей музыки, все более очевидной становилась необходимость, во-первых, расширения изучаемого студентами историко-педагогического материала и, во-вторых, — более многогранного рассмотрения его в методолого-теоретическом ракурсе. В рамках курса «Методика музыкального воспитания» дальнейшие преобразования в этом направлении не представлялись возможными, так как не отвечали специфике предмета. Поэтому перед преподавателями высшей школы, работающими в сфере подготовки будущих учителей музыки, встала задача создания нового учебного курса, в котором изучение историко-педагогического процесса в области музыкального образования перестало бы восприниматься как некое, пусть даже и нужное, но всего лишь дополнение к методике музыкального воспитания.

С конца 80-х годов поиски педагогами-музыкантами возможных подходов к решению обозначенной выше проблемы стали вестись в двух направлениях. Е.А.Бодина пошла но пути обособления истории музыкального образования в виде отдельного учебного предмета. Разработанный ею курс «История музыкально-эстетического воспитания школьников» (1987) был внедрен в практику отдельных учебных заведений в качестве спецкурса. Стержневой линией выстраивания учебного материала стало для автора раскрытие воспитательных функций музыки и особенностей их реализации в музыкально-педагогических воззрениях в ту или иную художественно-историческую эпоху. При этом были значительно расширены временные и пространственные координаты, в которых изучалась история музыкального образования: от музыкально-педагогических воззрений эпохи античности — до 80-х годов нашего столетия. Однако предметом освоения все так же оставалось лишь общее музыкальное образование светской ориентации.

Исходной позицией для Н.А.Терентьевой при разработке нового курса становится целесообразность объединения в едином учебном предмете истории и теории музыкального образования. В основу тематического построения своего авторского курса «История и теория музыкальной педагогики» (1992) и учебного пособия к нему «История и теория музыкальной педагогики и образования» (1994) ей были положены хронологический принцип выстраивания учебного материала и традиционная для истории музыки периодизация.

Принципиально новым для осмысления истории музыкального образования как учебного предмета в этой программе стало концептуальное постижение будущими учителями музыки «закономерностей эволюции теоретической мысли и практического опыта в области общей музыкальной педагогики1 во взаимосвязи с общефилософскими, художественно-эстетическими течениями, особенностями музыкальной культуры и искусства в различные исторические эпохи» (247,3); дальнейшее расширение пространственно-временных границ, в которых изучается история музыкального образования, посредством введения в содержание образования изучения истории

1 Термин "общая музыкальная педагогика" употребляется здесь не в традиционном смысле слова, так как в содержании курса основной акцент делается на изучении не столько общего, сколько специального музыкального образования. музыкальной педагогики и музыкального образования за рубежом, начиная с цивилизаций Древнего Востока; освещение основных этапов развития западноевропейских и отечественных исполнительских школ.

При всех кардинальных изменениях в содержании рассматриваемого курса отечественное музыкальное образование характеризуется в нем только со времени принятия на Руси христианства, а также вне учета: последовательного обособления его трех различных направлений, особенностей их реализации на уровне общего и специального музыкального образования; характера взаимосвязи между ними на разных этапах исторического развития. Тем самым и в этой программе историко-педагогический процесс в области музыкального образования не получает целостного рассмотрения.

С введением в 1995 году в систему отечественного образования Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования курс «История и теория музыкальной педагогики и образования» получил статус обязательной учебной дисциплины, входящей в содержание вузовской подготовки будущих учителей музыки (75, 24). Это свидетельствовало о признании педагогами-музыкантами не только целесообразности, но и необходимости изучения истории музыкального образования специалистами данного профиля. Тем самым ранг историко-педагогического компонента профессиональной подготовки учителя музыки значительно повысился.

Вместе с тем внедрение данного курса в широкую педагогическую практику «высветило» целый ряд новых для педагогов-музыкантов проблем. Прежде всего, встал вопрос о целесообразности объединения истории и теории музыкального образования в одном учебном предмете. Как известно, подобный опыт в области общей педагогики — объединение в одном учебном предмете педагогики и истории педагогики — не привел к ожидаемым результатам. Каждая наука имеет свою предметную зону, свой категориальный аппарат, свой спектр проблем, свои методы исследования. Вот почему в общей структуре профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущих учителей музыки в качестве одной из базовых учебных дисциплин, на наш взгляд, необходимо было бы выделить новый специальный учебный курс «История музыкального образования». Такой курс призван рассматривать становление и развитие всемирного историко-педагогического процесса в области музыкального образования с древнейших времен и до наших дней включительно с позиции целостного концептуального подхода. И первым шагом в его создании может стать исследование под этим углом зрения истории отечественного музыкального образования.

Эта позиция была нами выдвинута и обоснована на заседании Учебно-методического совета по музыкальному образованию УМО высших учебных заведений РФ по педагогическому образованию (Кострома, 1998). Поддержанная членами Учебно-методического совета, она была учтена при разработке второго поколения Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности — 030700 — Музыкальное образование.

Введение нового учебного предмета в содержание вузовской подготовки специалиста — учителя музыки поставило перед педагогами-музыкантами и ряд вопросов, связанных с разработкой принципов организации содержания нового учебного курса и методов его преподавания. Ни в теоретической, ни в методической литературе данные вопросы ранее не поднимались.

В этой связи представляется целесообразной разработка новых для истории музыкального образования принципов систематизации учебного материала и методов его преподавания. Таковыми, на наш взгляд, могут стать «концентрический» и «арочный» принципы.

Концентрический принцип заключается в выделении в изучаемой историко-педагогической проблеме основного смыслового «ядра» и его последовательное поэтапное все более глубокое и полное раскрытие на нескольких содержательных уровнях.

Арочный принцип предполагает сравнительный историко-педагогический анализ путей и способов решения одних и тех же музыкально-педагогических проблем как на разных этапах становления и развития отечественного музыкального образования, так и в рамках одного конкретно-исторического периода.

Принимая во внимание вышеизложенное, была определена проблема исследования, заключающаяся в преодолении противоречия между отсутствием концепции развития истории отечественного музыкального образования и потребности в выработке единого целостного взгляда на этот процесс в музыкально-педагогической науке и практике.

Объект исследования — музыкальное образование в России (истори-ко-теоретический и педагогический ракурсы).

Предмет исследования — процесс становления и развития отечественного музыкального образования с позиции целостного концептуального подхода и организация его изучения будущими учителями музыки в системе высшего образования.

Цель исследования — разработка целостного концептуального подхода к исследованию истории отечественного музыкального образования и к её изучению в вузовской подготовке учителя музыки.

Гипотеза исследования включает в себя следующие основные положения: 1. Целостное концептуальное осмысление историко-педагогического процесса в области музыкального образования становится возможным: а) при исследовании логики его становления и развития во взаимосвязи трех основных направлений: музыкального образования, ориентированного на музыку светской профессиональной, религиозно-духовной и народной традиций, — каждое из которых получает раскрытие как на уровне общего, так и профессионально ориентированного музыкального образования; б) при разработке интонационного метода, специфичного для исследования историко-педагогических проблем в области музыкального образования; в) при интерпретации парадигмально-педагогического и цивилизационного методов исследования применительно к истории музыкального образования; г) при моделировании историко-педагогического процесса в области музыкального образования в виде периодизации, отражающей последовательную смену ведущих музыкально-педагогических парадигм в истории отечественного музыкального образования.

2. Необходимыми условиями совершенствования профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущих учителей музыки являются: а) адаптация целостного концептуального подхода к исследованию истории отечественного музыкального образования в условиях вузовской подготовки специалистов данного профиля; б) органическое единство её мотивационной, содержательной и операциональной сторон; в) организация содержания, процесса преподавания и усвоения учебного материала на основе «концентрического» и «арочного» принципов; г) индивидуально-личностный подход к студентам, находящий свое выражение в сочетании инвариантной и вариативной составляющих в ее содержании и способах усвоения.

Задачи исследования:

1. Разработать теоретико-методологические основы исследования истории отечественного музыкального образования с позиции целостного концептуального подхода.

2. Выявить и обосновать стадиальность и этапность развития отечественного музыкального образования в контексте целостного концептуального подхода.

3. Исследовать музыкальное образование в Древней Руси на основе целостного концептуального подхода.

4. Разработать принципы организации профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущих учителей музыки в вузе.

5. Проверить эффективность реализации целостного концептуального подхода к изучению истории отечественного музыкального образования в вузовской подготовке специалиста — учителя музыки.

Методологической основой исследования явились: концепция музыкально-исторического процесса Б.В.Асафьева; интонационная теория в трудах Б.В Асафьева, В.В.Медушевского и ряда других исследователей; концепция Т.В.Чередниченко о четырех типах музыкального творчества; цивилиза-ционный (Г.Б.Корнетов) и парадигмальный (М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов) подходы к изучению истории педагогики; основополагающие положения отечественных и зарубежных исследований, раскрывающих сущность и специфику православного богослужебного пения и религиозно-духовной музыки (М.В.Бражников, Т.Ф.Владышевская, И.А.Гарднер, В.И.Мартынов, протоиерей Б.Николаев, Н.Д.Успенский и др.); учение о раннефольклорном интонировании Э.Е.Алексеева; историческая периодизация возникновения, становления и развития песенных жанров русского народного творчества А.В.Рудневой и Б.Рабиновича; результаты отечественных историко-педаго-гических исследований в области музыкального образования О.А.Апраксиной, Т.Н.Батуринской, С.И.Дорошенко, Л.В.Кикнадзе, Д.Л.Локшина, С.Н.Морозовой, М.Г.Плоховой, Т.Л.Якубовской и др.; основные концептуальные положения, раскрывающие содержание и организацию методологической подготовки учителя музыки в вузе, получившие обоснование в исследованиях Э.Б.Абдуллина, Г.А.Колышевой, Б.М. Целковникова и др.

При изучении различных историко-педагогических источников, прямо или опосредованно содержащих данные о развитии отечественного музыкального образования, кроме вышеобозначенных интонационного, парадиг-мально-педагогического и цивилизационного методов исследования в работе применялись: 1) сравнительно-исторический метод, позволяющий сравнивать и сопоставлять: музыкальные и музыкально-педагогические воззрения; образцы русской народной, религиозно-духовной и светской профессиональной музыки, — с целью выявления в них общего и особенного; 2) ретроспективный метод, направляющий исследование историко-педагогического процесса в области музыкального образования от его ранних форм к более поздним; 3) историко-структурный метод, предусматривающий выявление основных системообразующих компонентов в развитии отечественного музыкального образования, и прослеживание характера взаимосвязи между ними на разных этапах его становления и развития. Среди эмпирических методов исследования следует выделить педагогическое наблюдение и опытно-экспериментальную работу.

База исследования и основные его этапы. Исследование проводилось в 1993 - 2000 г.г. на базе музыкального факультета МПГУ и состояло из двух этапов.

Первый этап (1993 - 1996 г г.) — ориентировочно-поисковый: определение проблемы исследования, разработка путей исследования, формулирование рабочей гипотезы, определение основных подходов к исследованию истории отечественного музыкального образования и к её изучению в условиях вузовской подготовки специалиста — учителя музыки; исследование истории отечественного музыкального образования с позиции целостного концептуального подхода; создание на этой основе нового учебного курса «История отечественного музыкального образования» и его проверка в опытно-экспериментальной работе.

Второй этап (1997 - 2000 г.г.) основной: выявление стадиальности и этапности развития историко-педагогического процесса в области музыкального образования в нашей стране с древнейших времен до наших дней; обобщение результатов исследования отечественного музыкального образования с конца X до середины XVII столетия с позиции целостного концептуального подхода; доработка, с учетом результатов исследования, учебного курса «История отечественного музыкального образования»; опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности претворения целостного концептуального подхода к изучению истории отечественного музыкального образования в вузовской подготовке будущего учителя музыки; апробация, публикация и внедрение важнейших результатов исследования в теорию и практику музыкального и музыкально-педагогического образования.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят:

1) в разработке принципиально нового концептуального подхода к исследованию истории отечественного музыкального образования, характеризующегося: а) многомерностью осмысления историко-педагогического процесса в области музыкального образования; б) интерпретацией его как исторически развивающейся целостности; в) выявлением стадиальности и этапности в развитии истории отечественного музыкального образования;

2) в разработке интонационного метода исследования историко-педагогического процесса в области музыкального образования;

3) в интерпретации парадигмально-педагогического и цивилизационного методов исследования применительно к историко-педагогическим проблемам музыкального образования;

4) в характеристике процесса становления и развития отечественного музыкального образования с конца X до середины XVII столетия на принципиально новой концептуальной основе;

5) в определении содержания и организации профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущего учителя музыки в вузе и разработке ряда педагогических принципов, обеспечивающих в своей совокупности оптимальное усвоение студентами учебного материала при изучении истории музыкального образования: нацеленность на целостный концептуальный подход к изучению истории музыкального образования; взаимосвязь мотивационной, содержательной и операциональной сторон профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущего учителя музыки в вузе; концентрический и арочный принципы систематизации учебного материала; индивидуально-личностный подход к студентам.

Практическое значение исследования определяется тем, что его основные концептуальные положения могут стать методологическим ориентиром для педагогов-музыкантов, занимающихся исследованием истории музыкального образования; результаты и выводы исследования могут быть использованы при прогнозировании перспективных направлений исследований в области истории музыкального образования; история музыкального образования как учебная дисциплина впервые разработана автором исследования и включена в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030700 — Музыкальное образование; разработанная автором программа «История отечественного музыкального образования» для музыкальных факультетов педагогических вузов, утверждена УМО высших учебных заведений РФ по педагогическому образованию.

Внедрение результатов исследования осуществлялось: через научные публикации автора в педагогической печати; при чтении авторского курса «История отечественного музыкального образования» на музыкальном факультете МПГУ; путем претворения основных концептуальных положений исследования в обязательном минимуме содержания профессиональной образовательной программы по дисциплине «История музыкального образования», введенной во второе поколение Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030700 — музыкальное образование; посредством издания учебной программы по курсу, одобренной Учебно-методическим объединением вузов РФ по педагогическому образованию и Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации; при подготовке преподавателей высших и средних специальных учебных заведений страны к преподаванию новой учебной дисциплины «История отечественного музыкального образования» на курсах повышения квалификации МПГУ; при чтении лекций по истории музыкального образования в России на курсах повышения квалификации учителей музыки в Финляндии; в виде руководства научно-исследовательской работой ряда аспирантов, дипломников и стажеров кафедры методологии и методики преподавания музыки МПГУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Музыкальное образование в историко-педагогических исследованиях необходимо рассматривать как исторически развивающуюся совокупность трех основных направлений: народной, религиозной и светской ориентаций.

2. Для характеристики становления и развития историко-педагоги-ческого процесса в области музыкального образования важное значение имеет исследование каждого из составляющих его направлений во взаимосвязи двух уровней реализации: музыкальное образование общее и профессионально ориентированное.

3. Рассмотрение музыкального образования во взаимосвязи его трех основных направлений и двух уровней реализации каждого из них создает основу для построения целостного концептуального подхода к исследованию истории отечественного музыкального образования и к её изучению в системе вузовской подготовки учителя музыки.

4. Целостное концептуальное осмысление историко-педагогического процесса в области музыкального образования обеспечивается при применении интонационного, парадигмально-педагогического и цивилизационного методов исследования в их взаимосвязи.

5. Целостный концептуальный подход к исследованию истории отечественного музыкального образования дает основание представить исто-рико-педагогический процесс в этой области в виде двух стадий: 1) стадии становления (с древнейших времен до середины XVII столетия), когда термин «музыкальное образование» имеет условный характер; 2) стадии развития (с середины XVII столетия до наших дней), когда появляется возможность утверждать существование собственно музыкального образования.

6. Претворение целостного концептуального подхода к исследованию истории отечественного музыкального образования дает основание выделить пять основных этапов: 1). Зарождение и становление устной народной традиции в передаче музыкального опыта от одного поколения к другому в период язычества; 2). Появление и развитие новых тенденций в музыкальном образовании, начиная с конца X до середины XVII века в связи с принятием и утверждением на Руси Христианства и, соответственно, обособлением в нем двух основных направлений: музыкального образования народной и православной ориентаций; 3). Направленность музыкально-педагогической мысли и музыкально-образовательной практики во второй половине XVII — первой трети XIX веков, главным образом, на освоение западноевропейской музыки, типичных для нее форм музицирования, а также западноевропейских музыкально-педагогических концепций, как следствие нового понимания музыки и утверждения нового светского направления в развитии музыкального образования; 4). Постепенный все более полный и последовательный пересмотр содержания, методов, форм музыкального образования со второй трети до конца XIX века в свете идей русской национальной композиторской школы; 5). Переосмысление целей, задач, содержания, методов и форм музыкального образования в XX веке на основе интенсификации процесса теоретического осмысления музыки как искусства, усиления внимания педагогов-музыкантов к личности учащихся, изучения особенностей педагогического процесса на музыкальных занятиях, осмысления роли и значения учителя музыки в развитии отечественного музыкального образования.

7. Реализация целостного концептуального подхода к исследованию музыкального образования в Древней Руси дает основание утверждать, что: а) основополагающей концептуальной идеей, в русле которой осуществлялось его развитие с конца X до середины XVII века, являлось противопоставление русским духовенством богослужебного пения и музыки; б) развитие музыкального образования шло по двум основным направлениям: музыкальное образование православной ориентации и музыкальное образование народной ориентации; в) магистральным направлением в его развитии являлось музыкальное образование православной ориентации; г) развитие отечественного музыкального образования на этом этапе имело ярко выраженную стилевую ориентацию; д) многие древнерусские музыкально-педагогические идеи актуальны и для нашего времени.

8. Профессионально ориентированная историко-педагогическая подготовка будущих учителей музыки в своей содержательной и процессуальной частях предполагает опору на совокупность пяти основополагающих принципов: а) направленность на целостный концептуальный подход к изучению истории музыкального образования с древнейших времен до наших дней во взаимосвязи трех основных направлений: музыкального образования народной, религиозной и светской ориентации, каждое из которых рассматривается на уровне общего и специального музыкального образования; б) взаимосвязь её мотивационной, содержательной и операциональной сторон, обеспечивающей целостность и системность историко-педагогической подготовки; в) концентрический принцип, способствующий последовательности и постепенности подведения учащихся к целостному концептуальному видению историко-педагогического процесса в области музыкального образования; г) арочный принцип, помогающий выявлению традиций и новаторства в решении тех или иных музыкально-педагогических проблем; д) индивидуально-личностный подход к студентам, предполагающий сочетание инвариантной и вариативной частей в содержании и организации историко-педагогической подготовки, преобладание диалоговых форм в процессе обучения.

9. Проведенное исследование доказывает возможность включения в содержание методологической культуры будущего учителя музыки умения осуществлять исследовательскую историко-педагогическую деятельность в форме прогнозирования содержания и процесса развития отечественного музыкального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных научно-педагогических позиций; использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования. Теоретические и практические результаты исследования подтверждены анализом широкого круга литературы по историко-педаго-гическим проблемам музыкального образования; системой обобщения исто-рико-педагогических материалов.

Апробация исследования осуществлена в следующих формах: в ряде выступлений автора на ежегодных научных чтениях в МПГУ; в процессе обсуждения основополагающих концептуальных положений исследования на заседании Учебно-методического совета по музыкальному образованию УМО высших учебных заведений РФ по педагогическому образованию (Кострома, 1998; Москва, 1999); на основе докладов автора и последующих дискуссий на нескольких международных и всероссийских научно-практических конференциях (Москва, 1996, 1997, 1998 г.г.); при обсуждении предлагаемых автором исследовательских методов на семинаре учителей музыки в Финляндии (1999); в процессе подготовки и проведения международной научно-практической конференции «История музыкального образования как наука и как учебный предмет» (Москва, 1999 г.); в ходе обсуждения диссертации на расширенном заседании кафедры методологии и методики преподавания музыки МПГУ.

ЧАСТЬ I. ЦЕЛОСТНЫЙ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Николаева, Елена Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показывает целесообразность и перспективность реализации целостного концептуального подхода к исследованию истории отечественного музыкального образования на двух уровнях.

На первом уровне применение целостного концептуального подхода осуществляется по отношению к исследованию отечественного музыкального образования с древнейших времен и до наших дней включительно, с целью осмысления стадиальности и этапности его развития.

В результате проведенного исследования в истории отечественного музыкального образования было выявлено две основные стадии. На первой из них - до середины XVII столетия - музыкальное начало являлось лишь частью синкретичного по своей природе действа, будь то фольклор, мене-стрельное искусство или русская православная служба. Поэтому обращение к термину «музыкальное образование» имеет в данном случае условный характер. Со второй половины XVII столетия получает развитие собственно музыкальное образование, о чем свидетельствуют: а) становление и утверждение нового направления, сориентированного на светскую профессиональную музыку; б) возрастание роли музыкального начала в музыкальном образовании православной ориентации; в) снятие официального запрета на развитие народного, в том числе и инструментального, музыкального творчества.

Претворение целостного концептуального подхода на этом уровне привело нас также к принципиально новому решению проблемы периодизации истории отечественного музыкального образования. При её разработке нами прослеживались: кардинальные изменения в основной направленности музыкального образования в процессе его исторического развития; существенные преобразования в его струетуре, в связи с возникновением и утверждением новых направлений, с изменением характера взаимосвязи между ними, с постепенной переориентацией музыкального образования в целом на все более глубокое постижение музыки как искусства интонационного.

С учетом сказанного, в истории отечественного музыкального образования было выделено пять основных этапов. В самом общем виде они могут быть охарактеризованы следующим образом: 1). Зарождение и становление музыкального образования народной ориентации в недрах язы ческой культуры древних славян; 2). Развитие музыкального образования с конца X до середины XVII века во взаимосвязи двух основных направлений: православного и народного, - в связи с принятием и утверждением на Руси Христианства; 3). Становление и развитие во второй половине XVII - первой трети XIX веков нового светского направления, ориентированного, главным образом, на освоение западноевропейской музыки, типичных для нее форм музицирования, западноевропейских музыкально-педагогических концепций, что, соответственно, оказывало влияние на развитие музыкального образования православной и народной ориентаций; 4). Появление и развитие новых тенденций во всех направлениях музыкального образования в период со второй трети XIX века и до начала XX столетия, связанных с переосмыслением его содержания, методов, форм в свете идей русской национальной композиторской школы; 5). Направленность музыкально-педагогической мысли в XX столетии на осмысление музыки как искусства интонационного, на изучение её воспитательных и образовательных возможностей; на выявление специфики педагогического процесса на музыкальных занятиях, на раскрытие роли и значения учителя музыки в развитии отечественного музыкального образования.

Таким образом, в отличие от известных ранее периодизаций, предусматривающих выделение в истории отечественного музыкального образования либо двух этапов: дореволюционного и советского (О.А.Апраксина, Е.А.Бодина, Д.Л.Локшин и др.), либо нескольких этапов, в соответствии с принятой в науке периодизацией истории музыкально-художественной культуры (С.И.Дорошенко, Н.А.Терентьева и др.), - разработанная нами периодизация исходит из содержательных и структурных преобразований, происходящих непосредственно в сфере музыкального образования в процессе его исторического развития. Тем самым, она основана на учете его специфики и позволяет уточнить примерные временные границы каждого из этапов.

На втором уровне реализация целостного концептуального подхода по отношению к исследованию истории отечественного музыкального образования осуществляется на отдельно взятом её этапе. В этом случае такой подход способствует: выявлению и многоаспектному рассмотрению основной концептуальной идеи, определяющей развитие истории музыкального образования на данном конкретном этапе; раскрытию специфики развития каждого из составляющих его основных направлений; прослеживанию характера взаимосвязи между ними.

Так, изучение отечественного музыкального образования с конца X до середины XVII столетия с позиции целостного концептуального подхода дает основание утверждать, что основополагающей концептуальной идеей, в русле которой осуществлялось его развитие в этот период, являлось противопоставление Святыми отцами Русской Православной Церкви богослужебного пения и музыки. Следовательно, в качестве основной исходной установки для дальнейших более полных и многосторонних исследований отечественного музыкального образования на данном этапе развития, а также для изучения соответствующего раздела в вузовской подготовке учителя музыки, должна быть признана необходимость рассмотрения его во взаимосвязи двух основных направлений, в одном из которых предметом освоения являлось православное богослужебное пение, в другом — музыка.

При этом как исследователю, так и будущему учителю музыки необходимо иметь в виду, что педагогические установки, выработанные в области музыкального образования православной ориентации, оказывали решающее воздействие на развитие музыкального образования в целом, так как выражали официальную позицию и Русской Православной Церкви, и государственной власти.

Более глубокое проникновение в сущность противопоставления рассматриваемых понятий показало, что обучение богослужебному пению и музыке имело различные цели, задачи, содержание, методы, формы. Поэтому при характеристике отечественного музыкального образования на данном этапе его развития столь важное значение приобретает и для исследователя, и для будущего учителя музыки сравнительный историко-педагогический анализ особенностей становления и развития музыкального образования православной и народной ориентаций.

При исследовании особенностей развития отечественного музыкального образования с конца X до середины XVII столетия с позиции целостного концептуального подхода, как показало проведенное исследование, необходимо также учитывать возможность существования в рассматриваемый период различных точек зрения на богослужебное пение и музыку в зависимости от той или иной мировоззренческой позиции. Принятие такой исследовательской установки привело нас к убеждению о возможности сосуществования в музыкальном образовании не только двух основных его направления: музыкального образования православной и народной ориентации, — но и нескольких разновидностей в рамках каждого из них.

В православном музыкальном образовании в зависимости от точности следования византийским традициям богослужебного пения они могут быть условно обозначены, как: православное музыкальное образование ортодоксальной (или провизантийской) ориентации, православное музыкальное образование с умеренной ориентацией на византийские каноны и национально-ориентированное православное музыкальное образование.

В музыкальном образовании народной ориентации об обособлении нескольких разновидностей свидетельствовали, с одной стороны, различный характер отношения (негативный или положительный) к православному богослужебному пению. С другой стороны, - разное понимание природы музыки и её жизненного предназначения. С учетом этих различий они были условно названы нами, как: музыкальное образование языческой, народно-православной и скоморошьей ориентации.

Рассмотрение отечественного музыкального образования с конца X до середины XVII столетия в совокупности всех отмеченных выше разновидностей и изучение характера взаимосвязи между ними в настоящее время крайне затруднено ввиду явно недостаточного количества необходимых историко-педагогических материалов. Тем не менее даже на таком, пока еще во многом гипотетическом уровне, оно имеет, на наш взгляд, большую значимость как для исследователей, так и для будущих учителей музыки, занимающихся изучением истории отечественного музыкального образования.

Особое значение оно приобретает в связи с тем, что раскрывает множественность возможных педагогических систем в рамках какого-либо одного из основных направлений музыкального образования. Имея близкие, но далеко не идентичные мировоззренческие платформы, такие системы все же существенно отличались друг от друга в мировоззренческом отношении и, как следствие этого, своими целевыми установками, содержанием, методами, формами. В то же время все они, - и разновидности музыкального образования православной ориентации, и разновидности музыкального образования народной ориентации, - были «порождены» своим временем и отражали его специфику. Таким образом, они были «сопряжены» друг с другом в едином историко-педагогическом «пространстве» по принципу взаимодополнения.

Вот почему дальнейшее продолжение исследований в этом направлении и включение данного вопроса в содержание вузовской подготовки будущего учителя музыки представляется необходимым.

Особо следует подчеркнуть результативность применения интонационного, парадигмально-педагогического и цивилизационного методов к исследованию истории отечественного музыкального образования.

Интонационный метод способствует выявлению идеальной музыкально-педагогической модели, отвечающей природе музыкального материала, осваиваемого в тот или иной конкретно-исторический период.

Парадигмально-педагогический метод позволяет проследить степень сопряженности идеальной педагогической модели, которая заложена в осваиваемом музыкальном материале, с реальной педагогической моделью, которая реализуется в тот или иной конкретно-исторический период по отношению к данному конкретному музыкальному материалу.

Цивилизационный метод дает возможность осмыслить место изучаемого историко-педагогического феномена во всемирном историко-педаго-гическом процессе в области музыкального образования, определить его национальную самобытность.

Применение этих методов по отношению к изучению музыкального образования в Древней Руси с конца X века до середины XVII столетия позволило выявить и охарактеризовать:

- основополагающие целевые установки, содержание и методы музыкального образования православной и народной ориентации;

- национальное своеобразие путей развития отечественного музыкального образования в рассматриваемый период, обусловленное прежде всего ярко выраженным негативным отношением Русской Православной Церкви к музыке в целом (за исключением её некоторых отдельных областей), и особенностями русской народной музыкальной культуры;

- стадиальность в развитии православного и народного музыкального образования в рассматриваемый период, отражающую постепенное расширение и преобразование содержания и методов музыкального образования в каждом из этих направлений, в связи с эволюцией музыки как искусства интонационного.

Систематизация знаний об истории отечественного музыкального образования, выявленных в процессе специального научного исследования, и разработанные методы исследования истории музыкального образования явились основой для организации содержательно-операционального компонента историко-педагогической подготовки будущего учителя музыки.

При этом, как показали результаты проведенного исследования, глубина и прочность приобретенных будущими учителями музыки историко-педагогических знаний и умений, личностно-заинтересованное творческое отношение к ним обеспечиваются:

- претворением целостного концептуального подхода к изучению истории отечественного музыкального образования в системе профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущего учителя музыки;

- органическим единством мотивационной, содержательной и операциональной сторон получаемой ими историко-педагогической подготовки;

- систематизацией изучаемого историко-педагогического материала на основе концентрического и арочного принципов;

- ориентацией всех форм занятий на индивидуально-личностный подход к студентам, предусматривающий сочетание инвариантной и вариативной частей в содержании историко-педагогической подготовки и способах её усвоения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Николаева, Елена Владимировна, 2000 год

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. - М., 1990. - 186 с.

2. Адищев В.И. Музыкальное воспитание в кадетских корпусах России (конец XIX начало XX века): Исследование. - М., 2000. - 96 с.

3. Адищев В.И. Пермские курсы А.Д.Городцова по подготовке учителей пения // Из истории народного образования Урала / Ред. В.В.Прокошев. -Пермь, 1976.-С. 47-68.

4. Адищев В.И. Музыкальное воспитание детей в первые годы после Октября (1917 1920 гг.): Учебное пособие. - Пермь, 1991. - 115 с.

5. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики / Под ред. Э.Д.Днепрова и О.Е.Кошелевой. М., 1986. - 230 с.

6. Алексеев А.Д. Из истории фортепианной педагогики: Руководства по игре на клавишно струнных инструментах (от эпохи Возрождения до середины XIX века): Хрестоматия. - Киев., 1974. - 163 с.

7. Алексеев А.Д. История фортепианного искусства: Учебник. ВЗ-хч. Ч. 1 и 2. 2-е изд., доп. - М., 1988.-415 с.

8. Алексеев Э.Е. Нотная запись народной музыки: теория и практика. -М., 1990.- 168 с.

9. Алексеев Э.Е. Раннефольклорное интонирование: Звуковысотный аспект.-М., 1986.-240 с.

10. Ю.Алексеев Э.Е. Фольклор в контексте современной культуры: Рассуждения о судьбах народной песни. М., 1988. - 237 с.

11. П.Алиев Ю.Б. Музыкальное воспитание // Музыкальная энциклопедия. -М„ 1976.-Т.З.-С. 755-762.

12. Аллеманов Дм. Курс истории русского церковного пения. 4.1. -М., 1914,- 141 с.

13. Анисимова И.А. Художественно воспитательные и образовательные тенденции в музыкальной педагогике дореволюционной России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 16 с.

14. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М„ 1985. - 367 с.

15. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века / Сост. П.А.Лебедев. М, 1987. - 558 с.

16. Апраксина O.A. Музыкальное воспитание в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1947. - 317 с.

17. П.Апраксина O.A. Музыкальное воспитание в русской общеобразовательной школе. -М. Л., 1948. - 148 с.

18. Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для студентов пед. ин тов по спец. № 2119 «Музыка и пение». -М„ 1983.-224 с.

19. Апраксина O.A. Становление и развитие музыкального воспитания в советской общеобразовательной школе: Дис. . доктора пед. наук. М., 1971. -432 с.

20. Арзаманов Ф.Г. Танеев педагог: Автореф. дис. . канд. искусствоведения. - М., 1954.- 16 с.21 .Арчажникова Л.Г. Профессия ~ учитель музыки. М., 1984. - 111 с.

21. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л., 1965. - 151 с.

22. Асафьев Б. (Игорь Глебов). Теория музыкально исторического процесса как основа музыкально - исторического знания // Задачи и методы изучения искусств: Сборник статей. - Пб., 1924. - С. 63 - 80.

23. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс: Кн. первая и вторая / Ред., вступит, ст. и коммент. Е.М.Орловой. 2-е изд. - Л., 1971. - 376 с.

24. Асов А.И. Златая цепь. Мифы и легенды древних славян. М., 1998. - 320 с.

25. Афанасьев А. Поэтические воззрения славян на природу в трех томах. Опыт сравнительного изучения славянских преданий и верований, в связи с мифическими сказаниями других родственных народов. Т. I. - М., 1994.-800 с.

26. Бабишин С.Д. Основные тенденции развития школы и просвещения в Древней Руси (X 1-я половина XIII вв.): Дис. . доктора пед. наук. - Ивано- Франковск, 1983. 452 с.

27. Багадуров В.А. Очерки по истории вокальной методологии. Ч. III. -Вып. 1.-М., 1937.-255 с.

28. Балашова С.С, Шенталинская Т.С. Музыкальный фольклор и школа // Спутник учителя музыки / С.С.Балашова, В.В.Медушевский, Г.С.Тарасов и др.; Сост. Т.В.Челышева М„ 1993. - С. 126 - 236.

29. Банин A.A. Русская инструментальная музыка фольклорной традиции. М., 1997.-248 с.

30. Баранова Т.Б. Музыкальная эстетика // Художественно эстетическая культура Древней Руси: XI - XVII века / Под ред. В.В. Бычкова. - М., 1996.-С. 358-374.

31. Барашков А. Узелковое письмо древних славян. — Наука и религия, 1992.-№4/5. -С. 28-32.

32. Барг М.А. Категории и методы исторической науки. М., 1984.342 с.

33. Баренбойм Л.А. А.Г.Рубинштейн. Жизнь, артистический путь, творчество, музыкально-общественная деятельность. Л., 1957. - Т. 1 -455 с.

34. Баренбойм Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., 1974.-336 с.

35. Баренбойм Л.А. Музыкальное образование // Музыкальная энциклопедия.-М„ 1976.-Т. 3.-С. 763-787.

36. Баренбойм Л.А. Об основных тенденциях музыкальной педагогики XX века. Советская музыка, 1971. - № 8. - С. 96 - 111.

37. Барсов Ю.А. Из истории русской вокальной педагогики // Вопросы вокальной педагогики: Сборник статей / Под ред. Л.Б.Дмитриева. Л., 1982.- Вып. 6. С. 6 - 22.

38. Басилов В Н. Избранники духов. М., 1984. - 208 с.

39. Баткин Л.М. Пристрастия. М., 1994. - 282 с.

40. Батуринская Т.Н. Петь всем детям без исключения. (C.B. Смоленский о школьном хоровом пении), Музыка в школе, 1990. - № 3. - С. 21 - 24.

41. Батуринская Т.Н. Проблема подготовки учителей музыкантов в педагогическом наследии С.В.Смоленского: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М„ 1991.-16 с.

42. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1986.444 с.

43. Белкин A.A. Русские скоморохи. М., 1975. - 192 с.

44. Беляев В.М. О музыкальном фольклоре и древней письменности: Статьи и заметки. Доклады. М., 1971. - 234 с.

45. Бернстайн J1. Концерты для молодежи. Перевод с англ. и предисловие Е.Ф.Бронфин. Л., 1991.-232 с.

46. Беседы с Альфредом Шнитке / Составитель, автор вступительной статьи А.В.Ивашкин. М., 1994. - 304 с.

47. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М., 1991. - 412 с.

48. Бобылев Л.Б. История и принципы композиторского образования в первых русских консерваториях (1862 1917). -М., 1992. - 164 с.

49. Богомолова Л.М. К стилистике современной старообрядческой певческой культуры: письменные и устные традиции // Из истории музыкальной жизни России (XIX XX вв.) / Отв. ред. Е.К.Кулова. - М„ 1992. - С. 23 - 49.

50. Бодина Е.А. Воспитательные функции музыки: эволюция и современные тенденции реализации: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 1992.-32 с.

51. Бодина Е.А. История музыкально эстетического воспитания школьников: Учебное пособие к спецкурсу для студентов III - V курсов музыкально - педагогического факультета и 11 - III курсов факультета подготовки учителей начальных классов. - М., 1989. - 81 с.

52. Бражников М.В. Древнерусская теория музыки по рукописным материалам XV XVIII веков. - Л., 1972. - 423 с.

53. Бражников М.В. Лица и фиты знаменного распева: Исследование / Общ. ред. Н.Серегиной и А. Крюкова. Л., 1984. - 304 с.

54. Бражников М.В. Статьи о древнерусской музыке. Л., 1975. - 120 с.

55. Бромлей К. Музыкальные инструменты и инструментальные наигрыши пастухов Ярославской области // Народные музыкальные инструменты и инструментальная музыка: Сборник статей и материалов: В 2-х частях. М„ 1988. - 4.2. - С. 31 - 47.

56. Бурлаков В.А. Воспитание народного певца в процессе освоения северорусской эпической традиции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1998.-20 с.

57. Бычков В.В. Русская средневековая эстетика: XI XVII века. - М., 1995.-538 с.

58. Вертков К.А. Русские народные музыкальные инструменты. Л., 1975.-280 с.

59. Владышевская Т.Ф, Левашева О.Е, Кандинский А.И. История русской музыки: Учебник: В 3-х вып. / Ред. А.Кандинский, Е. Сорокина. М.,1999.-Вып. 1.-560 с.

60. Владышевская Т. Ф. Музыка Древней Руси // Вагнер Г. К., Влады-шевская Т. Ф. Искусство Древней Руси М., 1993. - С. 172 - 246.

61. Владышевская Т.Ф. Русская церковная музыка XI XVII веков: Дис. . доктора искусствоведения. - М., 1993. - 460 с.

62. Владышевская Т.Ф. Русская церковная музыка XI XVII веков: Автореф. дис. . доктора искусствоведения. - М., 1993. -47 с.

63. Вознесенский И., протоиерей. О высоком достоинстве и благотворном влиянии на людей церковного пения // О церковном пении: Сборник статей / Сост. О.В.Лада. М„ 1997. - С. 8 - 25.

64. Волков Г.Н. Этнопе даго гика / Под ред. И.Т.Огородникова. Чебоксары, 1974.-375 с.

65. Волошина Т А., Астапов С.Н. Языческая мифология славян. Ростов на Дону, 1996. 448 с.

66. Вопросы музыки в школе / Под ред. И.Глебова. J1., 1926.284 с.

67. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография / Под ред. Г.Б.Корнетова и В,Г.Безрогова. М., 1996. - 269 с.

68. Гарднер И.А. Богослужебное пение Русской Православной Церкви: Сущность. Система. История. Сергиев Посад, 1998. - Т. 1. - 592 с.

69. Гарднер И.А. Хоровое церковное пение и «театральность» в его исполнении // О церковном пении: Сборник статей / Сост. О.В.Лада. М., 1997. С. 92-96.

70. Гарднер И.А. Церковное пение и церковная музыка // О церковном пении. Сборник статей / Сост. О.В.Лада. М., 1997. С. 146- 155.

71. Герасимова Персидская H.A. Партесный концерт в истории музыкальной культуры. - М., 1983. - 288 с.

72. Гнутикова Ю.П. Подготовка учителя пения в дореволюционной России // Музыкальная подготовка учителя пения. Уч. записки МГПИ им. В.И.Ленина. Вып. 233. - М„ 1965. - С. 3 - 31.

73. Грушко Е.А., Медведев Ю.М. Словарь славянской мифологии. -Н.Новгород, 1995.-368 с.

74. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1984.-350 с.

75. Гусев В.Е. Эстетика фольклора. Л., 1967. - 319 с.

76. Гутор В.П. В ожидании реформы. Мысли о задачах музыкального образования. С. - П., 1891. - 56 с.

77. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. -М„ 1989.-Т. 1.-699 с.

78. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т.-М., 1989.-Т. 2.-779 с.

79. Даркевич В.П. Народная культура Средневековья: Светская праздничная жизнь в искусстве IX XVI вв. - М., 1988. - 344 с.

80. Демченко А.И. Отечественная музыка начала XX века: (К проблеме создания художественной картины мира): Дис. . доктора искусствоведения. -М., 1991.-380 с.

81. Джуринский А Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. М., 1999. - 432 с.

82. Дилецкий Н. Идеа грамматики мусикийской. Публикации, перевод, исследование и коммент. В л. Протопопова. -М., 1979. 193 с.

83. Днепров Э.Д. Совет екая литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. М., 1979. - 446 с.

84. Домострой: Сборник / Вступ. ст., сост. и коммент. В.Колесова; Подготовка текстов В.Колесова и Т.Рогожниковой. М., 1991. - 319 с.

85. Дорошенко С.И. Музыкальное образование в России, историко-педагогическое исследование. Владимир, 1999. - 212 с.

86. Елисеева В С. Обучение хормейстеров в дореволюционной России // Вопросы русской и советской хоровой культуры. Труды ГМПИ имени Гне-синых. - Вып.ХХПГ. - М„ 1975. - С. 42 - 65.

87. Жак Далькроз Э. Ритм, его воспитательное значение для жизни и для искусства: 6 лекций // Пер. Н. Гнесиной. - М., 1922. - 120 с.

88. Забелин И.Е. Домашний быт русского народа. М., 1889. - Т.1.680 с.

89. Забелин И.Е. Домашний бы г русских царей в XVI и XVII столетиях // Костомаров Н.И., Забелин И.Е. О жизни, быте и нравах русского народа: Учебное пособие / Сосг. А.И.Уткин. М., 1996. - С. 264 - 359.

90. Иванов В.В., Топоров В.Н. Славянская мифология // Мифы народов мира. Энциклопедия в 2-х т. / Гл. ред. С.А.Токарев. М., 1992. - Т.2. -С. 450-456.

91. ЮГИгошев J1.A. Очерки по истории русской музыкальной культуры XVII века. М., 1997.-75 с.

92. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. O.A. Апраксина. М., 1990. - 207 с.

93. Из истории советского музыкального образования: Сборник материалов и документов. 1917 1927 / Отв. ред. П.А.Вульфиус. - JL, 1969. -306 с.

94. Ильин В. П. Очерки истории русской хоровой культуры второй половины XVII начала XX века. - М., 1985. - 232 с.

95. Имханицкий М.И. У истоков русской народной инструментальной культуры. М„ 1987. - 190 с.

96. Юб.Иоанн Златоуст. Для чего употребляется пение: Из Беседы на 41-й псалом // О церковном пении: Сборник статей / Сост. О.В.Лада М., 1997.-С. 3-7.

97. Историографические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики: Сб. науч. трудов / Под ред. Э.Д. Днепрова,

98. O.E. Кошелевой. M, 1989. -216 с.

99. История культуры Древней Руси / под ред. К.К.Воронина. М. -Л., 1951. - II ч. - 549 с.

100. История музыкального образования как наука и как учебный предмет: Материалы V международной научно практической конференции 1 -2 декабря 1999 года. / Отв. ред. Э.Б.Абдуллин, В.Г. Агафонников, Е.В.Николаева. - М„ 1999. - 397 с.

101. История музыкальных учебных заведений имени Гнесиных / Общ. ред. М.Э.Риттих. М., 1981.-221 с.

102. История педагогики / Пискунов А.И., Кларин В.М., Джуринский А.Н. и др. Учебное пособие для педагогических университетов. 4.1.-М., 1995.-231 с.

103. История педагогики. 4.1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. А.И.Пискунова. М., 1997. - 192 с.

104. История педагогики. 4.2. С XVII в. до середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. А.И. Пискунова. М., 1997.-304 с.

105. История педагогики как учебный предмет: Учебное пособие: (Международный опыт) / Под ред. К.И.Салимовой. М., 1996. - 230 с.

106. История педагогики на пороге XXI века: Историография, методология, теория / Под ред. Г.Б.Корнетова, В.Г.Безрогова: В 2 ч. Часть 1. Историографические и методологические проблемы историко-педагогической науки. -М., 1999. -384 с.

107. Источниковедение: Теория. История. Метод. Источники: Учебное пособие / В.В.Кабанов, О.М. Медушевская, М.Ф.Румянцева. М., 1998. - 702с.

108. Кабалевский Д Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады. -М., 1986. 192 с.

109. Кайсаров А.С., Глинка Г.А., Рыбаков Б.А. Мифы древних славян. Велесова книга / Сост. А.И. Баженова, В.И. Вардугин. Саратов, 1993. -320 с.

110. Каноны вселенских соборов // Полный православный богословский энциклопедический словарь. Репринтное издание. М., 1992. - Т.П. -С. 1189- 1190.

111. Каптерев П.Ф. История педагогики. Курс лекций. Ижевск, 1996.185 с.

112. Кашкин Н.Д. Московское отделение русского музыкального общества: Очерк деятельности за пятидесятилетие 1860 1910 г. - М., 1910. -69 с.

113. Кашкин Н.Д. Первое двадцатипятилетие Московской консерватории: Исторический очерк проф. Консерватории Н.Кашкина. М., 1891. -81 с.

114. Келдыш Ю.В. Древняя Русь XI XVII вв. // История русской музыки: В 10-ти т. / отв. ред. Ю.В.Келдыш. - М., 1983. - Т.1. - 383 с.

115. Келдыш Ю.В. Музыковедение // Музыкальная энциклопедия. Т.З. -М., 1976.-С. 805-823.

116. Киево Печерский патерик или сказания о житии и подвигах Святых Угодников Киево - Печерской Лавры. - Киев, 1991. - 255 с.

117. Кикнадзе Л.В. Эволюция методики музыкального обучения в России XVI -XVIII веков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

118. Кинякина Т.Н. "Мусикийская грамматика" Н.П.Дилецкого в контексте отечественной музыкальной педагогики XVII столетия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. — 16 с.

119. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высших педагогических учебных заведений, институтов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования. М., 1994. - 228 с.

120. Кларин В.М., Ротенберг В.А. О преподавании курса истории педагогики. Советская педагогика, 1975. - № 11. - С. 64-70.

121. Ключевский В. О. Статьи по русской культуре. Два воспитания // Соч. в 9 т. Том IX: Материалы разных лет / Под ред. В.Л.Янина; послесл. и коммент. Р.А.Киреевой. - М„ 1990. - С. 5 - 28.

122. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М., 1987. -438 с.

123. Кон И.С. Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго-Восточной Азии. М., 1983. - 232 с.

124. Корабельникова Л.З. Музыкальное образование // История русской музыки в 10 томах: Т.6: 50-е 60-е годы XIX века / Ред. кол.: Ю.В.Келдыш, О.Е.Левашева, А.И.Кандинский. - М., 1989.-С. 167 - 187.

125. Корабельникова Л.З. Музыкальное образование // История русской музыки в 10 томах: Т.8: 70-е 80-е годы XIX века / Ред. кол.: Ю.В.Келдыш, О.Е.Левашева, А.И.Кандинский, Л.З.Корабельникова. - М., 1994. - С. 408 -443.

126. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Учебное пособие. -М„ 1994.- 140 с.

127. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование, традиции и перепективы. -М., 1993. 135 с.

128. Корнетов Г. Б. Развитие иеторико-педагогического процесса в контексте цивилизационного подхода: Дисс. в форме научн. доклада на соискание ученой степени доктора пед. наук. М., 1994. - 64 с.

129. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного ис-торико-педагогического процесса. М., 1994. - 265 с.

130. Костомаров Н.И. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в XVI и XVII столетиях. Спб., 1887. - 428 с.

131. Краткий очерк современного состояния музыкального образования в России. 1884 1885. / Сост. К. Зд. Вебер. - М„ 1885. - 124 с.

132. Кулаковский Л.В. Песнь о полку Игореве: Опыт воссоздания модели древнего мелоса. ML, 1977. - 175 с.

133. Кущ В., Фролкин В. Предмет "Ритмика" в музыкальном воспитании (к истории и теории) // Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы. Сб. ст. / Сост. и отв. ред. М.М.Берлянчик. -Новосибирск, 1989. С. 197 - 206.

134. Ларош Г.А. Мысли о музыкальном образовании в России. —«Русский вестник»: Журнал литературный и политический, издаваемый М. Катковым, 1869.-С. 44-74.

135. Левашев Е.М. Традиционные жанры православного певческого искусства в творчестве русских композиторов от Глинки до Рахманинова: 1825 -1917.-М., 1994.-105 с.

136. Леонтьева О.Т. «Экспериментальная» музыка в основе «экспериментальной» педагогики. Советская музыка, 1978. - № 12. - С. 110-119.

137. Ливанова Т.Н. Педагогическая деятельность русских композиторов -классиков, М.-Л., 1951100 с.

138. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. Л., 1979. - 357с.

139. Лихачев Д.С. Русское искусство от древности до авангарда / Предисловие Витторио Страда. М., 1992. - 408 с.

140. Лозовая И.Е. Традиционное направление церковно-певческого искусства // Художественно-эстетическая культура Древней Руси: XI XVII века / Под ред. В.В.Бычкова. - М„ 1996. - С. 490 - 504.

141. Лозовая И.Е. Церковно-певческое искусство // Художественно-эстетическая культура Древней Руси. XI XVII века / Под ред. В.В.Бычкова. -М, 1996.-С. 267-299.

142. Локшин Д.Л. Хоровое пение в русской дореволюционной и советской школе.-М., 1957.-296 с.

143. Лотман Ю М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века). - СПБ., 1994. - 399 с.

144. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семи-осфера - история. - М., 1996. - 464 с.

145. Лотман Ю.М., Успенский Б.А. Отзвуки концепции «Москва третий Рим» в идеологии Петра Первого (К проблеме средневековой традиции в культуре барокко) //Лотман Ю.М. Избранные статьи: в 3 т.- Таллинн, 1993. -Т. 3 - С. 201-212.

146. Макарий (Булгаков) Митрополит Московский и Коломенский. История Русской Церкви. Книга 2. М., 1995. - 702 с.

147. Мартынов В.И. История Богослужебного пения. Сергиев Посад, 1987.-249 с.

148. Мартынов В.И. История Богослужебного пения: Учебное пособие. — М., 1994.-240 с.

149. Мартынов В.И. Культура, иконосфера и богослужебное пение Московской Руси. М., 2000. - 224 с.

150. Мартынов В.И. Пение, игра и молитва в русской богослужебной системе, М., 1997.-208 с.

151. Масловский А.Г. Педагогические принципы В.И.Сафонова и современные проблемы музыкальной педагогики (на материале учебной работы в классе фортепиано): Методическая разработка по курсу «Музыкальный инструмент». М., 1996. - 18 с.

152. Медушевский В В. Духовные акценты в содержании музыкального образования // Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / J1.В.Школяр, М.С.Красильникова, Е.Д.Критская и др. -М., 1998.-260-290.

153. Меду шевский ВВ. Интонационная форма музыки: Исследование. -М„ 1993.-262 с.

154. Медушевский В. 13. К проблеме сущности, эволюции и типологии музыкальных стилей // Музыкальный современник: Сборник статей / ред.

155. B.В.Задерацкий. М„ 1984. - Вып. 5. - С. 5 - 17.

156. Меду шевский В.В. Мысли о православной психологии музыки // HOMO MUSICUS: Альманах музыкальной психологии '95. М., 1994.1. C. 48-75.

157. Медушевский В.В. Православное понятие личности: как освещает оно проблемы культуры и музыки? // HOMO MUSICUS: Альманах музыкальной психологии '99. М., 1994. - С. 93 - 118.

158. Медушевский В В. Религиозная природа музыкального слуха // HOMO MUSICUS: Альманах музыкальной психологии '95. М., 1995. - С. 8

159. Металлов В. протоиерей. Русская семиография. М., 1912. - 118 с.

160. Металлов В. протоиерей. Азбука крюкового пения. М., 1899.130 с.

161. Металлов В. протоиерей. Осмогласие знаменного роспева. М., 1899.-92 с.

162. Металлов В. протоиерей. Очерк истории православного церковного пения в России. Репринтное издание. Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 1995. - 160 с.

163. Методика музыкального воспитания. Программа педагогических институтов. Сост. О.А.Апраксина // Программы педагогических институтов. Сб. № 14. Для специальности № 2119 «Музыка» М., 1987. - С. 1-21.

164. Методика музыкального воспитания. Программа педагогических институтов. Сост. О.А.Апраксина // Программы педагогических институтов. Сб. № 25. Для специальности № 2119 «Музыка и пение» М., 1980. - С. 92 -114.

165. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения / Сост., автор послеслов. и отв. ред. И.С.Кон. М., 1988. - 429 с.

166. Минор H.H. Н.Я.Брюсова и её школа музыкального образования. -Саратов, 1994.- 142 с.

167. Миролюбов Ю.П. Русский языческий фольклор. Очерки быта и нравов / вступит, ст. С.Ю.Ключников. М., 1995. - 320 с.

168. Миронов В.Б. Образование в истории человеческой цивилизации: эволюция и перспекивы: Автореф. дис. . доктора пед. наук. -М., 1991. -63 с.

169. Миронова H.A. Московская консерватория. Истоки (Воспоминания и документы. Факты и комментарии). М., 1995. - 96 с.

170. Миропольский С И. О музыкальном образовании народа в России и Западной Европе. Изд-е второе. - Спб, 1882. — 252 с.

171. Миропольский С.И. Очерк истории церковно-приходской школы от первого её возникновения на Руси до настоящего времени Спб., 1894. -Вып. I. - 64 с.

172. Мирополъский С.И. Очерк истории церковно-приходской школы от первого её возникновения на Руси до настоящего времени— Спб., 1895. — Вып. II. -31 с.

173. Миропольский С.И. Очерк истории церковно-приходской школыИУг первого её возникновения на Руси до настоящего времени Спб., 1895. -Вып. III. - 144 с.

174. Миропольский С И. Школа и государство. Обязательность обучения в России (Исторический этюд). Спб., 1876. - 248 с.

175. Митрофанова В В. Русские народные загадки. Л., 1978. —180 с.

176. Михайловская Н.М. Музыка и дети. М., 1977. - 260 с.

177. Мифы древних славян. Велесова книга / Сост. А.И.Баженова, В.И.Вардугин. Саратов, 1993. - 319 с.

178. Моление Даниила Заточника // Памятники литературы Древней Руси: XII век. М„ 1978. - С. 388 - 399.

179. Морозова С.Н. Музыкально-творческое развитие детей в педагогическом наследии Б.Л.Яворского: Дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 192 с.

180. Московская регентско-певческая семинария 1998 1999: Наука. История. Образование. Практика музыкального оформления богослужения: Сб. статей, воспоминаний, архивных документов / Ред. коллегия - прот. Геннадий (Нефедов и др.) - М., 2000. - 368 с.

181. Музыка и музыкальный быт старой России: Материалы и исследования. -Л., 1927. Т. I. -213 с.

182. Музыкальная эстетика России XI XVIII веков / Сост. текстов, переводы и общая ред. А.И.Рогова. - М., 1973. - 245 с.

183. Музыкальное воспитание в современном мире: Материалы IX конференции Международного общества по музыкальному воспитанию (ИСМЕ) / Отв. ред. Д.Б.Кабалевский. М., 1973. -416 с.

184. Музыкальное воспитание в СССР: Сборник / Ред.-сост. Л.А. Барен-бойм. — М., 1977.-Вып. I. -488 с.

185. Музыкальное воспитание в СССР: Сборник / Ред.-сост. Л.А. Баренбойм. М„ 1977. - Вып. 2. - 272 с.

186. Музыкальное воспитание в странах социализма: Сборник статей / Сост., ред. и вступит, ст. А.Л.Островского. Л., 1975. - 247 с.

187. Музыкальное образование в контексте культуры: Народно-певческое образование на пороге XXI века. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Отв. ред. С.Л.Браз. М., 1999. - 204 с.

188. Музыкальное образование личность - культура: Сб. научн. трудов /Отв. ред. В.П.Фомин. - М„ 1989. - 127 с.

189. Музыкальный Петербург. Энциклопедический словарь. Том I -XVIII век. Книги 1 3. - Санкт - Петербург, 1996 - 1999. - Кн. 1 - 415 е.; Кн. 2-500 с.;Кн.З. -326 с.

190. Н.А.Римский Корсаков и музыкальное образование. Статьи и материалы / под ред. С.Л.Гинзбурга. - Л., 1959. - 327 с.

191. Назайкинская О.Е. Музыка как память культуры и культура памяти // История и современность. Сб. научн. трудов / Отв. ред. Е.В. Назайкинский. М„ 1990.-С. 3- 15.

192. Назайкинский Е.В. Искусство и наука в деятельности музыковеда // Музыкальное искусство и наука: Сб. статей / Сост. Е.В. Назайкинский. -М„ 1973.-Вып. 2.-С. 3-16.

193. Назаров Н.В. Вопросы периодизации в деятельности исследователя истории педагогики (методологический аспект). Орск, 1995. - 85 с.

194. Народно-певческое образование в России: проблемы и пути развития: Материалы Всероссийских научно-практических конференций 1992, 1995 годов и педагогического семинара 1997 года / Отв. ред. М.В.Медведева. -М., 1998. 140с.

195. Народные знания. Фольклор. Народное искусство. Вып.4. - М., 1991.-168 с.

196. Натансон В.А. Начальный период в истории русского пианизма (XVIII начало XIX века): Автореф. дис. . канд. искусствоведения. - М., 1957. - 17 с.

197. Никишов 1 А. Инок Кирилло Белозерского монастыря Христофори его «Ключ знаменной» // Памятники русского музыкального искусства. Вып. 9. /гл. ред. Ю.В.Келдыш. -М, 1983.-С. 179-290.

198. Николаев Б., протоиерей. Толковая грамматика знаменного пения. -Псков, 1995.-94 с.

199. Николаева Е.В. Интонационный подход в изучении истории музыкального образования // Музыкальное образование и подготовка учителя музыки: взгляд в XXI век: материалы III международной научно практической конференции - М„ 1996. - С. 50 - 52.

200. Николаева Е.В. Историко-педагогическое образование будущих учителей музыки. Вести, 1996. - № 1. - С. 24 - 27.

201. Николаева Е.В. Особенности становления музыкального образования в Древней Руси с XI до середины XVII столетия: Исследование. М., 1998.-136 с.

202. Николаева Е.В. Педагогические условия освоения современной музыки в детских и молодежных хоровых коллективах: Автореф. . дис. канд. пед. наук. -М., 1986. 15 с.

203. Николаева Е.В. Первые шаги к выразительному пению. Музыка в школе, 1990. - № 2 - С. 48-53.

204. Никольская Береговская К.Ф. Развитие школы хорового пения в России, - М., 1974.-78 с.

205. Никольский А. Краткий очерк истории церковного пения в период I X веков // О церковном пении: Сб. статей / Сост.О.В.Лада. - М., 1997. -С. 27-61.

206. Новоселова О. Из истории музыкально эстетического воспитания в дореволюционной сибирской школе // Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы. Сб. ст. / Сост. М.М. Берлян-чик. Новосибирск, 1989. С. 75 - 86.

207. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост., ред., вст. ст. В.Я.Струминского. М., 1955. - 368 с.

208. Одоевский В.Ф. К вопросу о древнерусском песнопении. М., 1864. -27 с.226.0доевский В.Ф. Музыкально-литературное наследие. М., 1956. 723 с.227.0рлова Е.М. Лекции по истории русской музыки. М., 1977. - 383с.

209. Орлова Е.М. Методические заметки о музыкально-историческом образовании в консерваториях М., 1983. - 62 с.

210. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: В 7 ч. С древнейших времен до конца XVII в. 4.1. / Отв. ред. Э.Д.Днепров. -М„ 1989.-479 с.

211. Памятники древне-русского канонического права. Ч. 1. Изд-е 2-е. -Спб., 1908.- 1466 с.23!.Памятники русского фольклора. Загадки: Систематизированный свод русских народных загадок, сохранившихся в записи. / Сост. В.В. Мит-рофановой. Л., 1968. - 255 с.

212. Панченко А. О специфике славянской цивилизации. Знамя, 1992. - № 9. - С. 200-207.

213. Певческие азбуки Древней Руси / Публ., пер., предисл. и коммент. Д.Шабалина. Кемерово, 1991. - 277 с.

214. Петелин А С. Музыкальное образование и воспитание: от истоков до современности: Учебное пособие. Воронеж, 1997. - 246 с.

215. Петров В.М. Воспитание и обучение в древнерусском государстве IX XV веков: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1982. - 205 с.

216. Пискунов А.И. История педагогики как учебный предмет в педагогическом вузе. Советская педагогика, 1983. - № 7. - С. 79 - 84.

217. Плохова М.Г. Становление и развитие эстетического воспитания всоветской школе и педагогике, 1917 — 1967 г.г.: Дис. . доктора пед. наук. -М„ 1989. -405 с.

218. Повесть временных лет. 4.1. М. - JI., 1950. - 406 с.

219. Полное собрание русских летописей / Под ред. Е.Ф.Карского. Т. 1. -М„ 1962.-578 с.

220. Попонов В.Д. Русская народная инструментальная музыка. М., 1984.- 112 с.

221. Пословицы русского народа: Сборник В.Даля. М., 1957.990 с.

222. Пособие къ изучешю Устава богослужения православной церкви Константина Никольскаго, протоиерея церкви Успения Пресвятыя Богородице, что на Сънной. Изд-е седьмое. С.-Петербург, 1907. - 878 с.

223. Праслова Г А. Музыкальное образование как фактор развития человека в творческом наследии В.Ф.Одоевского: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000. - 22 с.

224. Праслова Г.А. Музыкальное образование как фактор развития человека в педагогической культуре Древней Руси (XI XVII века): Учебно-методическое пособие. - Спб., 1999. - 81 с.

225. Преображенский A.B. Культовая музыка в России. Л., 1924. - 123

226. Проблемы истории и теории древнерусской музыки / Сост. А.С.Белоненко. Л., 1979. - 182 с.

227. Программа курса «История и теория музыкальной педагогики» / Автор составитель Терентьева H.A. - С.-Петербург, 1992. - 63 с.

228. Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси (Малоисследованные проблемы и источники): Сборник научных трудов / Отв. ред. Э.Д.Днепров. М., 1983. - 120 с.

229. Протопопов В В. Русская мысль о музыке в XVII веке. М., 1989.94 с.

230. Раабен Л.Н. Развитие скрипичной культуры в России середины XIX века. Дис. . канд. искусствоведения. Л., 1947. - 313 с.

231. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М., 1989. -141с.

232. Разумовский Д. Церковное пение в России. М., 1869. - Вып. 3.380 с.

233. Разумовский Д.В. О нотных, безлинейных рукописях церковного знаменного пения: Исследование. М., 1863. - 110 с.

234. Разумовский Д.В. Патриаршие певчие диаки и поддиаки и государевы певчие диаки. Спб., 1895. - 93 с.

235. Разумовский Д.В. Патриаршие певчие дьяки и поддиаки: Хор патриарших певцов, его численность, внутреннее устройство, одежда, жилище, пища, денежные доходы. Права и преимущества патриарших певчих дьяков и поддиаков. -М., [1868]. 14 с.

236. Рапацкая Л.А. Художественная культура Древней Руси: Учебное пособие по курсу «Мировая художественная культура». М., 1995. - 106 с.

237. Революция — искусство — дети: Материалы и документы. Из истории эстетического воспитания в советской школе: Книга для учителя: В 2-х ч. / Сост. С.П.Старосельцева. М., 1987 - 1988.- Ч. 1. - 240 е.; 4.2. - 366 с.

238. Романов Л. Н. Музыкальное искусство и православие. Л., 1989.119с.

239. Руднева A.B. Русское народное музыкальное творчество: Очерки по теории фольклора. М., 1994. - 224 с.

240. Рудь Ю.А. Методологические и теоретические проблемы изучения народной педагогики (логико-исторический аспект): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1979.-159 с.

241. Русская духовная музыка в документах и материалах: Т. I: Синодальный хор и училище церковного пения. Воспоминания. Дневники. Письма. -М., 1998.-688 с.

242. Русская повесть XVII века / Сост. М.О.Скрипиль. М.-Л., 1954.478 с.

243. Русские народные загадки, пословицы, поговорки / Сост. Ю.Г.Круглов. M., 1990.-335 с.

244. Русские повести XV XVI веков / Сост. М.О.Скрипиль. ~ M. - JI., 1958.-488 с.

245. Русские пословицы и поговорки / Под ред. В.Аиикина; Предисл. В.Аникина; Сост. Ф.Селиванов, Б.Кирдан, В.Аникин. -М., 1988. -431 с.

246. Рыбаков Б.А. Древняя Русь. Сказания, былины, летописи. М., 1963.-361 с.

247. Самсонова Т.П. Становление музыкального образования в светских учебных заведениях Петербурга XVIII столетия: Дис. . канд. искусствоведения.-Л., 1990.- 188 с.

248. Самсонова Т.П. Энциклопедия Дидро и Даламбера и её влияние на распространение музыкальных знаний в России // Проблемы музыкального образования и педагогики: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Н.А.Терентьева. СПб., 1994. - С. 28 - 37.

249. Сапонов М.А. Менестрели: Очерки музыкальной культуры Западного Средневековья М., 1996. - 358 с.

250. Селиванов Б.В. Музыкальная эстетика средневековой Руси: Учебное пособие. Новосибирск, 1988 - 92 с.

251. Серегина Н. Музыкальная эстетика древней Руси (по памятникам философской мысли) // Вопросы теории и эстетики музыки / Отв. ред. Л.Н.Раабен. Л., 1974.-Вып. 13.-С. 58-78.

252. Серегина I I. О ладовом и композиционном строении песнопений знаменного распева // Вопросы теории и эстетики музыки: Сб. статей. / Отв. ред. А.И.Климовицкий. Л., 1975. - Вып. 14. - С. 65 - 77.

253. Серегина Н. О некоторых принципах организации знаменного распева // Проблемы музыкальной науки / Ред.-составители: М.Е.Тараканов, В.Н.Холопова. -М., 1979. Вып. 4. -С. 164-186.

254. Скребков С.С. Художественные принципы музыкальных стилей / Под ред. В.В.Протопопова. М., 1973. - 448 с.

255. Сказание о Борисе и Глебе // Памятники литературы Древней Руси. Начало русской литературы. XI начало XII века. -М., 1978. - С. 278 - 393.

256. Слово о полку Игореве / Перевод А.Майкова Ярославль, 1971.71 с.

257. Смоленский С В. О древнерусских певческих нотациях: Историко-палеографический очерк. Спб., 1901. - 120 с.

258. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сборник: В 3-х ч. / Под ред. чл.-корр. РАО З.И.Равкина. Т. II. -М, 1994. - 140 с.

259. Соломонова О Б. Искусство скоморохов в контексте отечественной музыкальной культуры: (На примере песенного творчества скоморохов): Ав-тореф. дис. . канд. искусствоведения. Киев, 1988. - 18 с.

260. Срезневский И.И. Словарь древнерусского языка. В 3 т. М., 1989. -Т.2.-852 с.

261. Степанова JI.A. Особенности музыкального воспитания учащихся общеобразовательной школы после Великой Отечественной войны до начала 1970-х гг.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с.

262. Сто глав. Спб, 1863. - 312 с.

263. Талина Г.В. Царь Алексей Михайлович: Личность, мыслитель, государственный деятель. М., 1996. - 143 с.

264. Тараканов С.А. Хоровое пение мальчиков в России: традиции и современность. Автореф. дис. . канд. искусствоведения. Ростов на Дону, 1995.-23 с.

265. Теоретико методологические вопросы истории педагогики / Под ред. Б.М.Бим - Бада и др. - М., 1986. - 110 с.

266. Терентьева H.A. Высшее многоуровневое музыкально-педагогическое образование: Учебное пособие. Спб., 1994. - 56 с.

267. Терентьева H.A. История и теория музыкальной педагогики и образования: Учебное пособие: В 2 ч. Спб., 1994. - Вып. 1. - 67 с.

268. Терентьева H.A. История и теория музыкальной педагогики и образования: Учебное пособие: В 2 ч. Спб., 1994. - Вып. 2.-148 с.

269. Терентьева H.A. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования: Монография. СПб., 1996. - 78 с.

270. Типикон. Санкт-Петербург, 1992.

271. Толковый Типикон. Объяснительное изложение Типикона с историческим введением составил профессор Киевской Духовной Академии Михаил Скабалланович. Вып. 1 3. - М., 1995. - Вып. 1. - 494 е.; Вып. 2. - 336 е.; Вып. 3. - 78 с.

272. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М., 1989. - 542 с.

273. Традиционная русская народная художественная культура и современность: Материалы всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Г.П.Веркеенко, В.П.Афанасьев. Орел, 1998. — 188 с.

274. Ундольский В.М. Замечания для истории церковного пения в России. М., 1846. - 46 с.

275. Успенский Н.Д. Древнерусское певческое искусство. Второе доп. изд-е. -М„ 1971.-623 с.

276. Фаминцын A.C. Скоморохи на Руси. Санкт-Петербург, 1995.536 с.

277. Федорович E.H. Педагогическая деятельность выдающихся российских пианистов: Учебное пособие. Екатеринбург, 1998. - 80 с.

278. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред.

279. B.А.Сластенина. М„ 1993. - 178 с.

280. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М., 1995. - 160 с.

281. Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993. - 445 с.

282. Харлап М. Г. Народно русская музыкальная система и проблема происхождения музыки: Сборник статей // Ранние формы искусства / Сост.

283. C.Ю.Неклюдов. М„ 1972. - 479 с.

284. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе:

285. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка» / Сост. О.А.Апраксина. М., 1987. - 272 с.

286. Христофор. Ключ знаменной. Из серии «Памятники русского музыкального искусства». Публикация, перевод М.Бражникова и Г.Никишова. -Вып. 9.-М., 1983.-293 с.

287. Чередниченко Т В. Музыка в истории культуры. Курс лекций для студентов немузыкантов, а также для всех, кто интересуется музыкальным искусством. - Вып. 1. - Долгопрудный, 1994. - 218 с.

288. Чередниченко Т В. Музыка в истории культуры. Курс лекций для студентов немузыкантов, а также для всех, кто интересуется музыкальным искусством. - Вып.2. - Долгопрудный, 1994. - 175 с.

289. Чернушенко В.А., Левандо П.П. Государственная Академическая капелла Санкт-Петербурга. Санкт-Петербург, 1994. - 15 с.

290. Чмыхов Н. А. Истоки язычества Руси.— Киев, 1990. 384 с.

291. Шамина J1.B. Школа русского народного пения. М., 1997. - 87 с.

292. Ю.Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М., 1975.-200 с.

293. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. 4.1. Историческая хрестоматия / Сост.: Кошелева O.E., Мошкова J1.B. М., 1992. - 208 с.

294. Школьник М.Г. Проблемы реконструкции знаменного роспева XII — XVII веков (на материале византийского и древнерусского Ирмология): Авто-реф. дис. . канд. искусствоведения. М., 1996. - 23 с.

295. Штелин Якоб. Музыка и балет в России XVIII века. Л., 1935. -190с.

296. Щуров В.М. Стилевые основы русской народной музыки. М., 1998.-464 с.

297. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа / Сост. Л.А.Баренбрйм. М., 1978.-367 с.

298. Якубовская Т. Л. Вопросы теории и практики музыкально-эстетического воспитания в педагогическом наследии В.Н.Шацкой: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. 179 с.

299. Ярешко А.С. Колокольные звоны России. М., 1992. - 136 с.

300. Bernstein Leonard / The Joy of Music. 1967. - 304 p.321 .Comparative Music Education: Education Musicale Comparee. International Society for Music Education. - Yienna, 1962. - 246 p.

301. The Present State of Music Education in the World. International So-cienty for Music Education. - Copenhagen, 1958. - 184 p.