Музейная педагогика как средство формирования межличностных отношений подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Гаджиева, Сара Юсуфовна

• Гаджиева, Сара Юсуфовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Гаджиева, Сара Юсуфовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ

1.1. Формирование межличностных отношений подростков как интегратив-ная педагогическая проблема

1.2. Музей как явление культуры и средство формирования межличностных отношений подростков

1.3. Модель процесса формирования межличностных отношений подростков средствами музейной педагогики

Выводы по первой главе

Глава 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ

2.1. Диагностика процесса формирования межличностных отношений в условиях общеобразовательной школы

2.2. Методика формирования межличностных отношений средствами музейной педагогики

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формирования межличностных отношений средствами музейной педагогики

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Музейная педагогика как средство формирования межличностных отношений подростков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях модернизации содержания образования весьма значимой оказывается проблема формирования разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамических социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений и т.д.). В этой связи значительно возрастает необходимость поиска наиболее эффективных, научно и практически апробированных моделей, инновационных методов и форм построения педагогического процесса, обеспечивающего благоприятные условия для личностного развития подрастающего поколения.

Характер межличностных оотношений школьника входит в ключевые образовательные компетенции, а их формирование - одна из важнейших целей образования. В современной образовательной практике основное внимание уделяется школьной успешности, интеллектуальному развитию ученика, которому подчинена вся система оценки школьных знаний, качества образования. Социальный статус подростка, его готовность к творческому взаимодействию, к вступлению в систему личностных взаимоотношений и сотрудничеству, как правило, не оцениваются. Вместе с тем все чаще педагога, психологи, медицинские работники сталкиваются с проблемой отклонений в детской среде, в частности, с патологией межличностных отношений не только в подростковом и юношеском возрасте, но и в более раннем - детском. Следовательно, воспитательная система школы нуждается в совершенствовании, в усилении творческой составляющей образовательного процесса и расширении социальных связей, способных существенно повлиять на становление личности подростка.

Мысли о том что необходимо более полно использовать нравственного потенциала искусства для обеспечения всестороннего духовного развития личности заложенная в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования не нашла еще достаточной научно-практической реализации. Поэтому можно утверждать, что актуальность проблемы развития межличностных отношений и социализации подростков при переходе из младшей школы в старшую можно рассматривать в русле диалога культур и использования в педагогике богатства музейной культуры, пока еще недостаточно разработанной в педагогике.

В современных условиях переоценки нравственных ценностей и идеалов, в обществе вырабатываются новые взгляды на культурное наследие народов. Ключевые установки на бережное отношение к культурному наследию народов и оптимальное их применение в области образования и воспитания подрастающего поколения заложены в Законе «Об образовании РФ», в законах Республики Дагестан «О культуре», «О защите личной и общественной нравственности» и «Об объектах культурного наследия (памятниках истории и культуры) народов Российской Федерации, расположенных на территории Республики Дагестан». Хранителями данного наследия исторически являются музеи, напрямую взаимодействующие с социумом и, будучи образовательными институтами общества и социальными, объединяют поколения людей, их моральный уровень воедино через социокультурные процессы, позволяют человеку непосредственно прикоснуться к прошлому, основательно изучить региональную культуру [119].

Необходимо отметить возросший интерес в последние десятилетия к развитию музейной педагогики, как в нашей стране, так и за рубежом. Так, например, закономерности музейно-педагогического процесса и возможности повышения педагогического руководства изучены в трудах М.Ю. Била-лова, И.А. Верба, Е.И. Галкина, A.C. Голышев, A.A. Дашкевич, А. Доминго,

В.Т. Фатеева, Т.Х. Хансен, Х.Т. Хойер, И.А. Шпаченко и др., которые обосновали специфику воспитательной составляющей музеев на разные социальные и возрастные группы учащихся, а также необходимость дифференцировать подход в решении этой проблемы.

Опыт культурно-образовательной деятельности музеев разных профилей и видов обобщен в исследованиях В.Н. Дармодехиной, В.П. Пресняковой, А. Робер, В.И. Смирнов, Х.Хелленкемпер и др.

Прогнозирование развития музеев в плане реализации их педагогических возможностей представлено в работах И. Видт, Э. Голлербах, О. Дассиу, М. Рус, Р. Хеннигар-Шу и др.

Относительно проработанными аспектами музейной педагогики можно назвать:

определение воспитательного потенциала музея как средства формирования ценностного отношения к историческому наследию, окружающей действительности (Е.Г. Вансалова, Ч.М.Меджидова, A.C. Огоновская, Б.А. Столяров, М.Г. Чесняк и др); развитие художественного восприятия и эстетическое воспитание средствами музея (Н.Г. Макарова, М. Мацкевич, Д.В. Скоробога-тов, М.Ю.Юхневич и др.); определение музейной педагогики как средства развития личности (Е.Б. Медведева, Е.А. Сайенский, Б.А. Столяров, Т.Ю. Юренева и др.).

В исследованиях доказано, что музейная педагогика определена как отрасль педагогики. Музейная культура, объединившись с педагогикой, создает некий синергический эффект в развитии ценностного отношения личности к культуре и как следствие задействование этой личности в ней. Высокая эффективность музейной педагогики предполагает формирование у учащихся потребности в общении с культурным наследием и в современных условиях требует научного обоснования путей достижения данной цели.

Музейная педагогика, пока остается недостаточно исследованой в теории и не недостаточно реализованой в практике современного образования,

несмотря на ее богатый потенциал для формирования и развития личности ребенка.

Однако, при всей изученности проблемы, формирование межличностных отношений школьников средствами музейной педагогики не становилось еще предметом специального научного исследования.

Исследование музейной педагогики актуально по причине адекватности гуманистическим ценностям современного образования, почему необходимо педагогическое переосмысление накопленного веками потенциала культурного наследия, хранящегося в музеях, поиск источников духовно-нравственного развития, нахождения способов и путей задействования личности учащихся через освоение культурных ценностей.

Развитие межличностных отношений, в том числе и через потенциал художественного музея, становится необходимым залогом сохранения целостности личности на следующих возрастных этапах, залогом ее полноценного формирования в контексте ее будущего жизненного пути[151, 152].

Актуальность проблемы исследования позволила выявить следующие противоречия между:

- стремлением современного российского общества выйти на качественно новый уровень духовного развития подрастающего поколения и недостаточной реализацией педагогического потенциала музейно-педагогического наследия в образовательной деятельности современной школы;

- необходимостью использования педагогического потенциала музеев в процессе воспитания школьников и отсутствием модели формирования межличностных отношений средствами музейной педагогики.

Процесс поиска путей разрешения перечисленных противоречий обозначил проблему исследования, связанную с воспитательным потенциалом музейной педагогики, позволяющим содействовать полноценному развитию межличностных отношений подростков. Проблема исследования заключается в недостаточном использовании воспитательного потенциала музейной педагогики, а также в необходимости рассмотрения музейного пространства

как базы развития социальной коммуникации, способствующей воспитанию гуманистических межличностных отношений подростков.

Актуальность обозначенной проблемы, а также недостаточная теоретическая и практическая ее разработанность определили тему исследования «Музейная педагогика как средство формирования межличностных отношений подростков».

При этом в самом исследовании главное внимание уделяется на подростковый возраст (11-12 лет), поскольку проблема данного возраста характеризуется значительной потребностью общения со сверстниками, соотнесением своего поведения с мотивами поведения сверстников. Поэтому указанный возраст является наиболее благоприятным для активного вовлечения в процесс формирования положительных качеств.

Цель исследования - выявление, теоретическое обоснование и опытно-поисковая проверка модели формирования межличностных отношений школьников средствами музейной педагогики.

Объект исследования - процесс формирования межличностных отношений подростков в условиях приобщения к средствам музеев.

Предмет исследования — музейная педагогика как средство формирования межличностных отношений подростков.

Гипотеза исследования: формирования позитивных межличностных отношений школьников будет более эффективным, если:

- при переходе детей из начальной школы в среднюю адаптационно-развивающая среда складывается на основе взаимодействия школьного музея и учащихся, где доминирующее положение занимают средства, способствующие проявлению творческой активности учащихся;

- в учебно-воспитательном процессе будет реализована модель формирования межличностных отношений средствами музейной педагогики, обеспечивающая включение школьников в социально-ориентированную проектную деятельность, способствующую их самореализации;

- приоритетной целью воспитательного процесса школы определено формирование классного коллектива творческой направленности, основанное на поэтапном развитии у учащихся конструктивных коммуникативных умений посредством создания мотивирующей среды и обеспечения единства усилий социальных институтов - школы, музея, социальных партнеров в целях разностороннего развития учащихся.

Соответственно цели и гипотезе были поставлены следующие задачи исследования:

- дать анализ формирования межличностных отношений подростков с позиций учета многообразия современных научных трактовок с целью выявления средств, позволяющих повысить эффективность воспитания;

- раскрыть специфику использования потенциала музейной педагогики в развитии межличностных отношений школьников на основе анализа педагогической, психологической, культурологической литературы;

- разработать на основе проектной деятельности и апробировать поэтапную многокомпонентную модель формирования межличностных отношений подростков средствами музейной педагогики;

- раскрыть комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность развития межличностных отношений с использованием потенциала музейной педагогики;

- разработать и апробировать учебно-тематический план, положение и программу «Школьный музей», способствующие формированию позитивных межличностных отношений школьников средствами музейной педагогики.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов внеучебной деятельности подростков); диагностические (анкетирование, собеседование, интервьюирование), статистическая обработка результатов исследования.

Методологическую основу исследования составляют философские положения об общественной сущности человека, взаимосвязи теории и практики; системно-структурный подход к процессам, происходящим в социокультурной среде, психолого-педагогические положения формирования личности и понимание ведущей роли деятельности, а также системный подход к пониманию процессов и явлений педагогической деятельности (Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин); культурологический подход в образовании и воспитании (М.Я. Виленский, Е.В. Бондаревская, К.В. Кулаев); организация деятельности школьных музеев (В.А. Горский, A.A. Остапец-Свешников, Ю.С Константинов, В.Е. Туманов, М.Ю. Юхневич); комплексный подход в педагогике (A.B. Мудрик, Е.Г. Студенова, М.В. Фирсов).

Теоретическую основу исследования составляют научные труды, раскрывающие философское осмысление культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, С.И. Каган, JI.H. Коган, Н.И. Сарджверадзе, Н.Ф.Федоров и др.); психологические основы культурно-исторической теории личности и деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.Я. Ядов, С.НЛкобсон и др.); концепции актуализации и самоактуализации личности в зарубежной гуманистической психологии (Р.Бернс, А Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Ф.Шеллинг, Э. Эриксон и др.); концепции педагогики ненасилия и личност-но-ориентированного образования (Б.Ш. Алиева, С.К. Амирова, А.Г. Асмо-лов, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Д.М. Маллаев, Ш.А. Мирзоев, А.Н.Нюдюрмагомедов, С.Т. Тучалаев, И.С. Якиманская, Е.А. Ям-бург и др.); концепции художественного воспитания и образования (Байрам-беков М.М., Г.М. Гогоберидзе, Д.Б. Кабалевский, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, И.М. Раджабов и др.); идеи развития музейной педагогики и активности ребенка в музейной среде (A.B. Бакушинский, Н.Д. Бартрам, О.А.Ботякова, Е.Г. Вансалова, Д.К. Зельвенский, Е.Б. Медведева, С.О. Мелик-Пашаев, A.C. Новоселова, A.B. Потапов, Б.А. Столяров, МЛО. Юхневич

и др.); положения о развитии личности в коллективной деятельности (И.П. Иванов, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко).

Экспериментальной базой исследования явились: МБОУ СШ № 6, МБОУ СШ № 8, МБОУ СОШ № 18 г. Дербента. В исследовании принимали участие учащиеся 5-6 классов и учителя.

В ходе исследования на различных этапах было задействовано более 300 учащихся и педагогов. В формирующем эксперименте приняли участие 120 человек. Исследование осуществлялось поэтапно в течение 2010-2014 гг.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2010-2011) - аналитико-констатирующем -

было изучено и проанализировано состояние разработки данного вопроса в теоретическом аспекте, изучались педагогические и музейные технологии, инициирующие развитие межличностных отношений учащихся, был проанализирован опыт практической работы, а также определялись научно-теоретические подходы и общая концепция исследования, разрабатывалась логика эксперимента с целью выявления наиболее эффективных педагогических условий для воспитания гуманистических межличностных отношений подростков средствами музейной педагогики.

На втором этапе (2011-2013 гг.) - экспериментальном — проводилась экспериментальная проверка разработанной модели. Проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы, формирующий эксперимент позволил проверить эффективность разработанной технологии.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) - завершающе-обобщающем — были систематизированы и обобщены результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, оформлены результаты исследования и сделаны выводы, разрабатывались методические рекомендации для педагогов школ, музейных педагогов, родителей.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- были раскрыты сущность, содержание и характеристика межличностных отношений подростков с позиций современных научных исследований;

- определены особенности межвозрастного общения и совместной деятельности детей в развитии межличностных отношений;

- разработана модель воспитания учащихся на основе использования регионального музейного потенциала, что позволило перейти от относительно автономной деятельности отдельных музеев к созданию воспитывающего комплекса на основе музейной деятельности;

- обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность развития межличностных отношений с использованием потенциала музейной педагогики (обеспечение максимального включения музейных средств в процесс оптимизации взаимодействия между участниками процесса; оптимальное соединение творческих сил педагогов, родителей, старшеклассников, школьных и городских музеев, социальных партнеров для формирования творческих отношений, доминанты положительных эмоций; осознание педагогами важности использования средств музейной педагогики через совместную творческую проектную деятельность; развитие сотрудничества с социальными партнерами).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- на основе теоретического анализа уточнено сущность и содержание понятий «средства музейной педагогики»; «микроклимат класса», «коммуникативная культура»;

- определено место музейной педагогики в воспитательной работе по формированию позитивных межличностных отношений подростков, сотрудничеству и сплочению классного коллектива;

- установлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования позитивных межличностных отношений учащихся с использованием потенциала музейной педагогики;

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные, апробированные и представленные учебно-тематический план, поло-

жение и программа «Школьный музей» внедрены в учебно-воспитательный процесс базовых школ г.Дербент и в условиях совместного обучения учащихся многонациональных школ способствуют успешному формированию у них позитивных межличностных отношений средствами музейной педагогики. Научно-методические рекомендации исследования дают возможность более дифференцированно и демократично подходить к вопросу формирования, межличностных отношений подростков, обеспечивают гуманистическую направленность этого процесса, создают оптимальные условия формирование межличностных отношений, с учетом интересов, потребностей, жизненных ценностей и мотиваций учащихся.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется научной аргументированностью исходных теоретических и методологических позиций; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, показавшим эффективность предложенных педагогических условий; репрезентативностью и полнотой выборки исследования; результатами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитательный потенциал музейной педагогики, рассматриваемый в аспекте диалога культур и обладающий значительными возможностями по формированию социально значимых, художественно и эстетически выраженных позитивных межличностных отношений, развития познавательных интересов и творческих склонностей подростков.

2. Многокомпонентная модель формирования позитивных межличностных отношений подростков средствами музейной педагогики, содержание которой направлено на оптимизацию взаимодействия на формирование по-требностно-мотивационного компонента, установление норм конструктивного межличностного взаимодействия, усвоение социально-культурного опыта в процессе проектной деятельности.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное использование воспитательного потенциала музейной педагогики, включающий в себя:

- обеспечение максимального использования музейных средств в процесс оптимизации взаимодействия между участниками процесса;

- оптимальное соединение творческих сил педагогов, родителей, учащихся, школьных, районных и городских музеев, социальных партнеров для формирования творческих отношений, доминанты положительных эмоций;

- осознание педагогами важности использования средств музейной педагогики через совместные социально значимые творческие проекты;

- развитие сотрудничества с социальными партнерами.

Реализация перечисленных условий, позволит каждому учащемуся осознать насколько он ценен и значим для остальных участников процесса, посредством обеспечения максимально благоприятной атмосферы, эмоционального комфорта в общении, что в свою очередь служит развитию идентичности личности ребенка, его самосознания.

4. Образовательные и научно-исследовательские проекты и проектные семинары приобщения к музейной культуре (проекты «Значимость медали «За отвагу»; «В Дербенте родном все живем семьей одной» проект создания музейной книги «В Дагестане родном все живем семьей одной»), способствующие формированию позитивных межличностных отношений подростков региональными средствами музейной педагогики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и основные положения обсуждены и одобрены на заседании кафедры общей и теоретической педагогики ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», доложены на международных, всероссийских, республиканских и межвузовских научно-практических конференциях. Материалы исследования отражены в докладах и публикациях автора, а научно-методические рекомендации внедрены в процесс воспитания учащихся в МБОУ СШ № 6, МБОУ СШ № 8, МБОУ СОШ № 18 г. Дербента Республики Дагестан.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ

1.1.Формирование межличностных отношений подростков как интегративная педагогическая проблема

Изучение и анализ значительных исследований по проблемам воспитания детей подросткового возраста показывает существование закономерной неоднородности возрастной периодизации. Известно, что любая возрастная периодизация должна базироваться на нескольких основаниях.

По мнению В.Г. Казанской «у социологов основанием является изменение общественного положения и социальной деятельности личности, причем акцент делается на особенностях подростков как социально-демографической группы.

Психологами учитываются изменения в личности и деятельности, а педагогический подход связан с содержанием воспитания и обучения на данном этапе развития» [76; С.4-5]. Суть и сложность этого периода, объясняет В.В. Кустов «кроется не столько в физиологии, сколько в психологии: в постепенно нарастающей волне самопознания, самоощущения себя в огромном мире социальных отношений, развития нравственно-эстетического сознания и мышления» [97; с.36].

Говоря об общих тенденциях в психическом развитии, Л.С.Выготский указывал на своеобразие отдельных возрастных периодов или стадий развития.

При этом выделялось, что в поведении детей и подростков проявляется их отношение к окружающему социуму, нравственным, правовым и другим ценностям общества. Поэтому поведение и возникающее межличностное общение рассматриваются как факторы, определяющие связь с действительностью, оказывающие влияние на формирование и развитие социальных

качеств личности [36]. При этом, Г.Г. Кульневич подчеркивает, что для воспитания особенно важны те аспекты поведения, в которых проявляются и формируются взаимоотношения детей друг с другом и окружающими людьми [95]. Автор особо отмечает, что уже к моменту поступления в школу многие дети (количество их растет с каждым днем) имеют различные отклонения от нормы в физическом и психическом развитии, что усложняет проблему адаптации и способствует появлению неадекватного поведения, формированию отрицательных черт характера, нарушению системы взаимоотношений с окружающими.Созревание личности ребенка - сложный психологический процесс, где наряду с относительно стабильными и устойчивыми периодами, характеризующимися малозаметными последовательными изменениями, бывают критические, кризисные периоды, когда в короткий срок, могут произойти резкие, значительные скачки развития. Переходный возраст характеризуется одновременно наличием ряда благоприятных характеристик по отношению к воздействиям, которые способствуют проявлению и обострению внутренних предрасположений и конституциональных задатков, которые прежде находились в скрытном состоянии.

Начало переходного возраста у детей совпадет с переходом в среднюю школу, - они становятся младшими подростками. Физиологическое созревание, переоценка моральных ценностей, смена ведущей деятельности, - все эти факторы неизбежно провоцируют начало кризисного периода. Данные психологических исследований, указывают на то, что у детей с переходом в среднюю школу резко повышается уровень тревожности, спровоцированный новыми ожиданиями. Объективно сложные этапы взросления требуют особенно внимательного обращения с подростками со стороны взрослых. В данном случае необходимо подчеркнуть, что со стороны педагогов и родителей предполагается не столько понимание трудностей периода взросления подростка, сколько эмпатическое сопереживание и готовность помочь в преодолении. Однако, практический анализ показывает, что именно это дети встречают значительно реже. Основной трудностью младшеклассника, сопровож-

дающей его переход на начальную стадию старших классов, является неспособность детей адаптироваться в условиях в процессе учебной деятельности, которую можно сравнивать со сложностями приспособления к школьному обучению в первом классе.

Помимо объективного фактора новизны обучения, добавляется еще и субъективный фактор - отсутствие упорядоченных и единых требований по вопросам учебной деятельности между начальной и средней школой по следующим аспектам:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гаджиева, Сара Юсуфовна, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни- М.: Владос, 1997.-

385с.

2. Алиева Б. Ш. Этнопедагогика дагестанской семьи: Монография-Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2007.-341с.

3 Альварес Д. Детский музей в Каракасе (Венесуэла) //Музеум. - 1986. -№2.-С. 3-10.

4. Амирова С.К. Психологические механизмы построения отношений в группе.-М.: ДГТТУ, 2010.-С. 79-90.

5 Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров - М., Воронеж, 1996. - 768 с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Ба-банский. - М.: Педагогика, 1989. - 560с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

8. Бакушинский А. Музейно-эстетические экскурсии. - М.: Госиздат, 1919.

-20 с.

9. Бартрам Н.Д. Воспоминания о художнике: избранные статьи. - М.: Советский художник, 1979. -174 с.

10. Бахтин М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук сост. С.Г. Бочаров. - СПб.: Азбука, 2000. - 336 с.

11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества - М.: Искусство, 1979. - 423с.

12. Безрукова М.А. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Свердловский ОИУУ, 1992. - 93 с.

13. Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитания. - М.: Прогресс, 1986.-420 с.

14. Берулава М.Н. Гуманитаризация образования: направления и проблемы //Педагогика. - 1996. - №4. - С.23-27.

15. Библер B.C. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в XXI -М.: Политиздат, 1991.- 413с.

16. Билалов М.Ю. Социализация личности средствами музейной педагогики: автореф дисс.... канд. пед. наук. - Казань 2003.-21с

17. Блонский П. П. Психология младшего школьника. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», - Воронеж: НПО «МОДЕМ», 1997.-574с.

18. Божович JI. И. Личность и её формирование в детском возрастеМ.: Просвещение, 1968.- 464с.

19. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностноориентированного воспитания // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 17 - 24.

20. Ботякова O.A. Педагогический аспект детский программ Российского этнографического музея.- СПб.: Детство-Пресс, 2001.- 234 с.

21. Бородулина Т.Н. О роли личности педагога в музейной педагогике // Воспитание школьников.- 2010.- №6.- С. 43-47

22. Ванслова Е.Г. Музейная педагогика в XXI веке // Мир музея. - 2005. -№ 3.- С. 25-27.

23. Ванслова Е.Г. Музейная педагогика//Воспитание школьников. - 2000. -№4-С. 11-14.

24. Ванслова Е.Г. Музейный всеобуч: возможно ли это? // Искусство в школе. -1994.- № 2. - С. 36-38.

25. Васшпок Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций - М.: Изд - во МГУ, 1984. - 200 с.

26. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки // Вопросы психологии. - 1988. - №5. - С. 27-37.

27. Т.Е.Васильева, О.Г.Панченко Музейная педагогика как средство формирования духовно-нравственных ценностей// Воспитание школьников.-2011 -№4.- С. 37-41

28. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М. : Ось-89, 2002.- 223с

29. Вачков И. В. Социально-психологическая адаптация детей в школе. // Школьный психолог.- 2000.- №12.- С. 4-6.

30. Венгер A.B. Структура психологического синдрома // Вопросы психологии.- 1994.-34.- С. 82-92

31. Верба И.А. Школьный музей в системе учебно-воспитательной работы // Воспитание школьников. - 1986.-№2.-С. 41-45.

32. Видг И. Занятия в музее: ищем альтернативы уроку // Директор школы. - 2003. - №1. - С. 29-32.

33. Воронов В. Гуманна ли гуманистическая педагогика? // Воспитание школьников. - 2001. -№ 1. — С.14-15.

34. Выготский JI.C. Антология гуманной педагогики -М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с.

35. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. Собр. соч. в 6-ти т. Т.З. / JI.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1983. - С. 130 -163.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

37. Гаджиева М.М. Дифференциация отношений учащихся к ценностям и ценностным ориентациям в условиях кризисного состояния социума (на примере Республики Дагестан). Афтореф. Дисс. канд. пед. наук. - Махачкала, 2001-18с

38. Гаджиева С.Ю. Музейная педагогика как средство духовно-нравственного воспитания российских школьников. //Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета.2012. Вып.З.С.173-177.

39. Гаджиева С.Ю.Укрепление авторитета семьи и поддержка базовых семейных ценностей.// Сборник научных трудов Россия в современном мире.-М.: ИНИОН РАН, 2009.-Т.6

40. Газман О. С. Воспитание как развитие индивидуальности. // Неклассическое воспитание.- М.: Мирос, 2002.- С. 9-28.

41. Галанов A.C. Психодиагностика детей. М.: ТЦ Сфера, 2002.-128с

42. Галкина Е. Все можно трогать руками // Мир музея. -2000.-№4.-С.45-

43. Герриг Р., Зимбардо Ф. Психология и жизнь.- СПб.: Питер, 2004.-769с.

44.Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - М.: Школа - Пресс, - 1995. -448с.

45. Глассер У. Школа без неудачников /Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1991.-184с.

46. Гнедовский М. Нужны новые подходы // Советский музей.- 1988. -№ 5. - С. 20-27.

47. Гогиберидзе Г.М. Диалог культур в системе литературного образования. - М.: Наука, 2003.

48. Голлербах Э. Апология музея // Советский музей. - 1992. - №1,- С. 25-27.

49. Голышев А. Приобщение к наследию: Социально-психологический эксперимент: музей может влиять на предпочтения старших школьни-ков//Советский музей - 1992- №5

50. Грусман В.М.: Становление и развитие социально-культурных функций российских музеев наук.- СПб., 2001- 149 с.

51. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. - 1995. - № 6. - С. 39 - 47.

52. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: Учеб. Пособие. - М.: ФОРУМ, 2005. - 240 с.

53. Гурьянова М. П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума // Педагогика.- 2004.- №1.- С. 12-18.

54. Гусарова О. Музей и школа // Педагогика. - 1996. - № 5. -С. 34-38.

55. Дармодёхина В.Н. Внешкольные учреждения в первые послевоенные годы // Советская педагогика. - 1986. - № 5. - С. 104 -ПО.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1986.- ЗОО.с

57. Дассиу О. Музеи и активизация обучения подростков II Музеум -1991.-№2,3.-С. 104-105.

58. Дашкевич JI.A. Музейная педагогика в образовании учителей средней школы // Дополнительное профессиональное образование педагога. - Екатеринбург, 1998.-С. 29-31.

59. Диагностика межличностных отношений подростков и старшеклассников: Методические рекомендации / Сост. JI.B. Сгурская, Г.С. Тамарский.- Калининград: Изд-во КГУ, 2003.- 44 с.

60. ДомингоА. Детский музей в Каракасе //Музеум. - 1986. - №2.- С.6-11.

61. Донава У. Легковоспламеняющийся материал : создание экспозиции для детей в Барбадосском музее / // Музеум. - 1996. - № 187. - С.51 -53.

62. Дрейк С.С. Музеи общины - источник просвещения // Музеум. -1992. -№ 173/174.-С. 46-48.

63. Дудина М.Н. Личность. Образование. Воспитание : учеб. пособие / -Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1998. - 92 с.

64. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике-Екатеринбург: Наука, Уральское отделение, 1998. - 312 с.

65. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления; пер. с англ. Н. М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

66. Евладова Е.Б. Как школе стать очагом культуры // Советская педагогика.- 1991.-№ 1.-С. 10-15.

67. Загвязинский В.И. Учитель как исследовательМ: Наука, 1980.-96

68. Зайцев A.M. О некоторых заграничных музеях]: из дневника поездки / -СПб., 1896.-8с.

69. Закирова А.Ф. Герменевтическая интерпретация педагогического знания // Педагогика. - 2004. - № 1. - С. 32 - 42.

70. Зельвенский Д. Кто позаботиться о школьных музеях? // Советский музей. -1986. -№ 6. - С. 41 - 42.

71. Иванова О.Н. Основы музейно-выставочной работы: Учебно- методическое пособие - Волгоград, 2007.- 176 с.

72. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / http : //www. kommunarstvo. ru

73. Ильина E.B. К вопросу о музейной педагогике // Тагильский край в панораме веков: сборник материалов краеведческой конференции, посвященной 160-летию Нижнетагильского государственного музея-заповедника горнозаводского дела Среднего Урала. - Н.Тагил, 2001.- С. 60 - 63.

74. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца: книга для учителя. -М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

75. Каган М.С. Философия культуры - СПб: Петрополис, 1996.-416 с.

76. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления.- СПб, Питер, 2008.-220с

77. Камерон Д. Музей: храм или форум?// Музейное дело. М.МК РФ Музей революции, 1992.- С. 267-268

78. Квятковский Е. План "Музей и школа" Брюссельского музея изящных искусств // Советская педагогика. - 1981. - № 7. - С. 156 -157.

79. Кинг М.Д. Страна грез или страна будущего? // Музеум. 1991 .-№2,3 .-С.

36-39.

80. Коврижных Г.Н. Становление государственной системы внешкольных учреждений по приобщению учащихся к региональной истории и культуре // Региональные модели исторического общего и профессионального образования: сб. науч. статей. - Екатеринбург, 2004. - С. 321 - 331.

81. Коган М.С. Теория культуры -Екатеринбург: Ид-во УрГУ, 1993.-160 с.

82. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике - М.; Ростов н / Д : МарТ, 2005.-448 с.

83. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно - воспитательного процесса и управления школой - М: Педагогика, 1986. -143 с.

84. Коломенский Я. JI. Психология детского коллектива - Минск: «Народная асвета», 1984. - 214с.

85. Корчагин E.H. Историко-патриотическое воспитание средствами музейной деятельности: Автореф дисс.... канд. пед. наук. - СПб, 2002. - 22 с.

86. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. -Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1997. - 144с.

87. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития.- СПб, Питер, 2004., С. 553

88.Краткий психологический словарь. /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - Ростов - на - Дону: Феникс, 1999.- 512 с.

89. Крупская Н.К. Педагогические сочинения В 10-ти т. Т.8 / - М.: Просвещение, 1960. - 736 с.

90. Крючков В. В. Взаимоотношения в системе «Педагог-ребенок-родители» // Педагогика.- 2002.- №9.- С. 27-30.

91. Кузив Т. Находки старого двора // Мир музея. - 2001. - №6. -С. 34-36.

92. Крылова Н.Б. Культурология образования - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

93. Культурный портрет: Деятели культур и искусства Дагестана 1921 вв. в изобразительном искусстве и литературе.- Махачкала, Лотос, 2008.-296с.

94. Кукушкин Н. Трогать руками разрешается // Советский музей. -1987. -№ 6 (98). - С. 77-78.

95. Кулинич Г.Г. Школьный клуб: Сценарии мероприятий и праздников (511 классы).- М.: ВАШ, 2007.- 272 с.

96. Кумарин В.В. Педагогический музей в России // Советская педагогика. -1985.-№ 12.-С. 95-100.

97. Кустов В. В. Здоровьесберегающее искусство.//Народное образование." 2002.-№2.-С. 16-20.

98. Левитан K.M. Педагогическая деонтология - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-272 с.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьев - М.: Изд-воМГУ, 1981.-584 с.)

100. Лебедева Л.В. Изучение межличностных отношений школьников - актуальная задача воспитания // Воспитательное пространство образовательного учреждения : Материалы конф.- Рязань: РГПУ, 2003.- С. 110.

101. Лебедева Л.В. Оценка межличностных отношений одноклассников на поведенческо-игровом уровне// Аспирантский вестник РГПУ.- 2003.-№3.- С. 34-39

102. Лебедева Л.В. Симметрия парных отношений в школьных классах // Теория и практика преобразования педагогических систем: материалы международной научной конференции,- Рязань: РГПУ, 2004 - С. 141-142

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Педагогика, 1982.-302 с.

104. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка- М.: Институт практической психологии, Воронеж: МО ДЕК, 1997.- 384 с.

105.Макаренко A.C. Воспитание гражданина / Сост. Бескина P.M., Виноградова М.Д. - М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

106. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. - т. 4. - М.: Педагогика, 1986.

107. Макарова Н. Г. Музей как социально-эстетический феномен: Ав-тореф. дисс... канд. пед. наук.— М., 1987.

108. Макарова Н.Г. Образовательная среда в музее?- Да, если этот музей детский // Народное образование- 2002- № 2- С. 133-138.

109. Макарова Н.Г. ДОМ: Детский открытый музей //Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». — Тезисы. СПб., 1995.153-М., 2001.-28с.

110. Маллаев Д. М. Антология гуманной педагогики. - М., 2012. - 192с.

110а. Маллаев Д.М. Технологии духовно-нравственного воспитания

детей на основе интеграции общечеловеческих ценностей в образовании. — Махачкала: ДГПУ, 2006.

111. Мандебура Е.П. Музейно-педагошческая деятельность в системе подготовки учителя начальных классов // Начальная школа.- 2010 № 3.- С. 104-107.

112. Манжурина Т. Посетитель в умном пространстве //Советский музей. - 1997.-№6(158).-С. 14.

113. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. - СПб.: Издат. группа Евразия, 1997.-43Ос.

114. Маслоу А.Г. Мотивация и личность - СПб.: Евразия, 1997. - 478 с.

115. Маслоу А.Г. Психология бытия. - Киев: Ваклер, 1997.-304 с.

116. Мацкевич М.В. Эстетическое развитие старших дошкольников в системе художественный музей - детский сад.- Афтореф. канд. пед. наук.- М., 2006.-21с.

117. Медведев A.B. Сакральное как причастность к абсолютном - Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1999. - 150 с.

118. Медведева Е.Б. Становление музейной педагогики в Германии и России автореф. дис. канд. ист. наук / Е.Б. - М., 1999. - 21 с.

119. Меджидова Ч.М. Школьный музей как фактор формирования гражданской позиции старшеклассников.-Автореф. канд. пед. наук - Махачкала 2006.- 23с.

120. Мелик-Нубаров СО. Педагогические музеи страны // Советская педагогика. -1980. - № 8. - С. 83 - 89.

121. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981.- 96с.

122. Мид М. Культура и мир детства: избранные произведения - СПб.: Речь, 2007.- 296с.

123. Мирзоев Ш. А. Народная педагогика Дагестана - Махачкала, Дагучпердгиз, 1992.- 182с.

124. Музейная педагогика: Учебное пособие-хрестоматия / Под.ред. М.Ф. Соловьева. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005.- 146 с.

125. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества.- М.: Академия, 2000.- 456с.

126. Мурашов В.И. Истоки интегральной педагогики // Школа духовности.- 2001.-№5.- С. 65-72

127. Мышева Т.П. Музейная педагогика в современном социокультурном образовательном контексте.- Автореф. канд. пед наук.- Таганрог, 2007.-20 с.

128. Непомнящая Н.И.Психодиагностика личности, ГЦ Владос, М. 2001, 191 с.

129. Неменский Б. М. Мудрость красот: о проблемах эстетического воспитания- М.: Просвещение, 1987.- 253с.

130. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков// Общение и формирование личности. М., 1987.-135 с.

131. Новаис JI.B. Просветительская деятельность бразильских музеев // Музеум.- 1989. - № 161. - С. 42 - 45.

132.Новейший философский словарь - Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 896с.

133. Новоселова A.C. Музейная педагогика как средство саморазвития личности Р - Пермь, 2001. - 55 с.

134. Нюдюрмагомедов А. Н. Основы педагогической экологии: Монография.- Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002. - 101с.

135. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка / Пер. с англ. СПб.: Речь, 2003.- 289с.

136. Огоновская A.C. Актуализация личности учащихся средствами музейной педагогики.- Автореф. канд пед наук.- Екатеренбург, 2007.- 20с.

137. Панкратова Т.Н. Занятия и сценарии с элементами театральной педагогики для младших школьников: Первые шаги в мир культуры - М.: ВЛАДОС, 2000.- 160 с.

138. Петровский А. В. Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

139. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности -Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

140. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов.- М.: Академия, 2000.-320с.

141.Потапов А. Музейный предмет и его эмоциональное восприятие // Мир музея. - 2004. - № 10 (206). - С. 18 - 20.

142. Преснякова В. Я помню зал гимназии старинной // Мир музея. 1996.- №5. -С. 60-65.

143. Психологический словарь /Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. - М.: Изд-во МГУ, 2-е изд, 1990. - 494 с.

144. Равен Д. Цветные прогрессивные матрицы.- М.: Когито- центр.-1995.-200с.

145.Раджабов И.М., Султанова П. С. Изобразительное искусство как средство формирования межнациональных отношений школьников - Махачкала, 2002.- 48с.

146. Робер А. Дети не любят ходить в музеи? Посетите Инвенториум - и убе-дитес1 в обратном // Музеум. -1989. - № 4. - С. 8 -12.

147. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека [- М.: Прогресс; Уни вере, 1994.-480 с.

148. Рона-Болье С. У многих из нас музей ассоциируется со скукой // Музеум. - 1992. -№ 173/174. - С. 72 - 75.

149. Российская музейная энциклопедия. В 2 т. Т 2. - М.: Прогресс; Рипол Классик, 2001.-436 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия. В 4 т. Т. 1. А - М. / гл. ред. В.В Давыдов. - М.: 1993 - 608 с.

151. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии - СПб.: Питер, 1988.-

705с.

152. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей связи явлений материального мира. - М., 1957. — С. 10.

153. Рус М. Изменение знаний и его влияние на музей // Музеум. -1996,-№4.-С. 12-14.

154. Сарджверадзе Н. И. Личность и её взаимодействие с социальной средой Н. И.- Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 204с.

155. Сейненский А.Е. Школьный музей // Преподавание истории в школе. -1982. -№ 1. - С. 59 - 63.

156. Селье Г. Стресс без дистресса. - М.: Прогресс, 1982.- 124с.

157. Семенов В.Д. Трава на асфальте ¡избранные педагогические статьи /.

- Екатеринбург: ИРРО, 1996. -187 с.

158. Скоробогатов Д.В. Музейная экспозиция как средство приобщения школьников к художественной культуре( на материале РД). Автореф. канд пед наук

- Махачкала, 2003.-23с.

159. Слоботчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека.- М.: школьная пресса,- 2000.- 300с.

160. Словарь музейных терминов и определений сост. Дмитриевская Т.В., Беспрозванный Е.М. - Челябинск: Рифей, 2000. - 246 с.

161. Смирнов В.И. Краеведение как средство нравственного воспитания учащихся старших классов средней школы: автореф. дис. канд. пед. наук - М., 1965.- 25 с.

162. Современный философский словарь под ред. В.Е. Кемерова. - 3-е изд., испр. и доп. - М: Академический проект, 2004. - 864 с.

163. Соловьева Н.Р. Воспитание гуманистических межличностных отношений подростков во внеучебной деятельности.- Автореф. дисс. канд. пед наук Челябинск. 2000.- 21 с.

164. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности: учеб. пособие для студентов гуманитарно-художественных факультетов.

- СПб.: Специальная литература, 1999. - 222 с.

165. Столяров Б.А. Концепция и программа эстетического воспитания молодежи в условиях взаимодействия школы и музея. - СПб.: «Борей Арт», 2001. -100с.

166. Столяров Б.А. Основы экскурсионного дела. - СПб., 2002.-123 с.

167. Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учебн. пособие. - М.: Высш. шк., 2004 - 216 с.

168. Столяров Б.А., Бойко А.Г., Рева Н.Д. Художественный музей и система образования: концепция педагогического взаимодействия. Мин. культуры РФ. Гос. русс, музей. Академия образования РФ. Северо-западное отделение. -СПб, 1995.

169. Столяров Б.А. Теория и практика образовательной деятельности художественного музея: Автореф дисс....д-ра пед.наук.-СПбД999-45 с.

170. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. - Киев: Рад. шк., 1985. - 557 с.

171. Тучалаев С. Т. Национальная школа Дагестана: проблемы, опыт и перспективы развития: Монография.- Ростов-на-Дону, 2001.- 214с.

172. Фатеева В. Школьные музеи // Воспитание школьников. -1983. - № 4. -С. 11 -14.

173. Федоров Н.Ф. Музей, его смысл и назначение. - М., 1982.-С. 575-604.

173. Федоров Н.Ф. Сочинения . - М.: Раритет, 1994.-416 с.

174. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития.- Вопросы психологии.- 1998.-№1.-сЗ-20.

175. Фельдштейн Д.И. Психология взросления.- М.: Педагогика, 1999.-

370с.

176. Фопель К. Как научить детей сотрудничать?. - М.: Генезис , 2006.-

541с.

177. Фридман И.И. Опыт оценки воспитанности учащихся // Педагогика, 1997. - №4. - С. 63-66.

178. Фромм Э. Человек для себя: исследование психологических проблем этики. - Минск.: Коллегиум, 1992. -253 с.

179. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.: ACT, 1998.-

670с.

180. Хадсон К. Бесполезный музей // Музеум. - 1989. - № 4. -С. 50.

181. Хансен Т.Х. Музей как просветительное учреждение // Музеум. -1984.-№4.-С. 5-10.

182. Хелленкемпер X. Коммуникация и музей // Музеум.-1984.-№1 .-С. 39.

183. Хеннигар - Шу. Работа с учителями в музеях Новой Шотландии -// Музеум. -1984. - № 3. - С. 12 -14.

184. Хойер Х.Т. Музей как просветительное учреждение //Музеум. - 1984. - № 4. - С. 4.

185. Цукерман Г.А. Переход их начальной школы в среднюю как педагогическая проблема // Вопросы психологии, 2001.- № 5.- С. 19-25

186. Цукерман Г. А. Психология саморазвития.- Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995.- 276с.

187. Чесняк М.Г. Гражданское воспитание старшеклассников средствами музейной педагогике.- Ставрополь, 2006.-20с.

188. Шеллинг Ф. Философия искусства. -М.: Мысль, 1999.- 607с.

189. Шердаков В.Н. Иллюзия добра.- М.: Просвещение, 1993.-С.49).

190. Шеффер. Д. Дети и подростки. Психология развития.- ЭСб.: Пи-тер.-2003.- С.6-8

191. Шпаченко И.А. Теоретическое обоснование и реализация комплексной модели образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде: Автореф дисс.... канд. пед. наук. -Томск, 2003 - 19 с.

192. Шрагина JI. И. Логика воображения. И.-М.: Народное образова- ? ние, 2001.-280с.

193. Штайнер Р. Антропология и педагогика. - М.: Парсифаль, 1997.-

300с.

194. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Избранные психологические труды,- М.: 1989. - С. 6077.

195. Эриксон Э. Идентичность личности: юность и кризис. -М., 1996.

196. Эриксон Э. Детство и общество. - Изд. 2-е, перераб. и дополн. - СПб.: Речь, 2000.-416 с.

197. Юнг К. Конфликты детской души - М.: Канон, 1994.- 336с.

198. Юренева Т.Ю. Музееведение. - М.: Академический Проект, 2003. -

560 с.

199. Юхневич М. В России снова «музейный бум» // Мир музея. - 2001. -№ 3. - С. 36 - 37, 50.

200. Юхневич M. Как построить дом? // Мир музея. - 1995. -№ 5 (145). - С. 42-43.

201. Юхневич М.Ю. Когда школьник приходит в музей самостоятельно // Советский музей. -1984. - № 1. - С. 25 - 28.

202. Юхневич М.Ю. Музейная педагогика - профессия! // Советский музей.-1989.-№ 1.-С. 26-29.

203. Юхневич М. Ю. Музейная аудитория и ее изучение //Художественный музей в образовательном процессе. - СПб., 1998.

204. Юхневич М.Ю. Музейно-образовательные проекты для школы: отечественный и зарубежный опыт // Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции: Сб. трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела ИПРИКТ. - Вып. 2. - М., 1999.. - С.36-38.

205. Ядов В. А. Становление личности: общественная и индивидуальная.// Социологические исследования.- 1985.- №3.- С. 66-75.

206. Якиманская И.С. Личностно - ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996. - 96 с.

207. Ярулов A.A. Психолого-педагогический словарь от «А» до «О».// Школьные технологии. - 2003. - № 5. - С. 220 - 234.

208. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М.: Просвещение, 1984.- 143с.

209. Ямбург Е. А. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы. //Народное образование.-2002.-№2.-С. 91-100.

210. Ardrey R. The social contract. - New York; Atheneum., 1970.-279p.

211. Schnapper D., Bachelier С Qu'est-ce que la citoyennele? - Paris: Collection Fjlio/ Actuel, Gallimard, 2000. pp. 9-16, С. 9-16

212 Kerrigan S. Setting Up a School and Community Museum. Exeter.

1997.

Интернет- источники:

http:// www. Chernovik. Net.

http:// www.psihologu .info

http:// www.psylab.info