Мотивирующее обучение философии студентов художественных специальностей колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Усманова, Лариса Тимофеевна

• Усманова, Лариса Тимофеевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Усманова, Лариса Тимофеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Основная часть

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ФИЛОСОФИИ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КОЛЛЕДЖА

1.1 Педагогические особенности обучения философии студентов художественных специальностей колледжа

1.2 Мотивационная сфера студентов художественных специальностей колледжа

как основа обучения философии

Выводы по первой главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОТИВИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ФИЛОСОФИИ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КОЛЛЕДЖА

2.1 Модель мотивирующего обучения философии студентов художественных специальностей колледжа

2.2 Дидактические условия эффективности мотивирующего обучения философии студентов художественных специальностей колледжа

2.3 Экспериментальное подтверждение эффективности мотивирующего обучения философии студентов художественных специальностей

колледжа

Выводы по второй главе

Заключение

Список сокращений

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мотивирующее обучение философии студентов художественных специальностей колледжа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Немаловажная роль в процессе формирования мотивации профессиональной деятельности у будущих художников принадлежит такой учебной дисциплине, как «Основы философии», которая обладает мощным мировоззренческим, смыслообразующим потенциалом и познавательными возможностями, реализация которых для студента художественной специальности является залогом успешной профессиональной деятельности. Усвоение философских знаний - это деятельность высокоинтеллектуальная. Высокий уровень развития интеллекта позволяет будущему художнику понять, осмыслить и присвоить жизненно важные, профессионально-ценные философские знания. При этом, в соответствии с мнением большинства исследователей (А. В. Брушлинского, Л. С. Выготского, В. Н. Дружинина, Е. П. Ильина, Н. С. Лейтеса, Б. Ф. Ломова, А. М. Прихожан, М. А. Холодной, В. Д. Шадрикова и др.), под интеллектом понимается система познавательных способностей, лежащих в основе обучаемости, прежде всего, способность человека абстрактно мыслить, превращая восприятия в новые знания и эффективно используя их в ходе учебно -познавательной деятельности. В соответствии со ФГОС СПО по специальности 54.02.02. Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (по видам) реализовать требования (ОК 1): «Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес» представляется возможным, если будущий художник имеет высокий интеллект, необходимый для создания высокотехнологичных утилитарных произведений искусства, а с другой стороны, является гармонично развитой личностью. Из множества учебных дисциплин, преподаваемых студентам художественных специальностей колледжа, философия является одной из тех, которые при определенной организации

учебного процесса способны воплотить в жизнь эти требования по обеспечению развития интеллекта. Кроме этого, ученые отмечают, что необходимым условием развития интеллекта является наличие мотивации (побуждения к деятельности), в данном случае - к изучению философии.

Актуальность исследования определяют следующие факторы:

- общепризнанность личностно-ориентированной парадигмы образования, которая отдает приоритет качеству образования и возможность философии активно способствовать решению проблемы повышения качества образования посредством междисциплинарного синтеза знаний и формирования мотивации к развитию интеллекта;

- педагогическая теория и практика показывают отсутствие у многих студентов художественных специальностей колледжа желания изучать философию, непонимание профессиональной и личностной значимости этой дисциплины;

- сложность понимания философской сущности современных произведений искусства, отсутствие во многих современных произведениях искусства глубокого философского смысла;

- недостаточная изученность вопроса влияния мотивации на эффективность обучения философии, на развитие интеллекта (познавательных способностей) и отсутствие возможности полноценно использовать этот механизм в процессе подготовки студентов художественных специальностей колледжа;

- недостаточная разработанность в психолого-педагогических исследованиях закономерностей, правил развития познавательных способностей, принципов перехода с уровня практического, наглядно-образного мышления на уровень теоретического, понятийно-образного мышления при обучении философии студентов художественных специальностей колледжа;

- необходимость формировать у студентов стремление к развитию абстрактного мышления на основе осознания профессиональной важности целей философского образования, указанных во ФГОС СПО.

Состояние разработанности проблемы исследования. В основе решения проблемы мотивирующего обучения философии лежат известные работы философов по вопросу содержания и методов обучения философии, научные исследования в области методологии, теории и практики философского образования (Г. В. Ф. Гегель, Б. С. Гершунский, И. Кант, С. В. Лазебникова, В. А. Лекторский, О. К. Леоновец и др.); работы по проблеме поэтапного формирования умственных действий, развитию мышления, взаимосвязи факторов мотивации и мыслительной деятельности (А. Г. Асмолов, Н. Ц. Бадмаева, Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Канащенкова, А. В. Мудрик, Р. С. Немов, А. И. Савенков и др.); научные разработки по общей теории мотивации, формированию мотивации учения, принципам профессионально-мотивирующего, художественно-промышленного образования, развитию мотивации творчества у студентов художественных специальностей (Л. И. Божович, А. А. Вербицкий, В. В. Гросс, Е. П. Ильин, Б. В. Илькевич,

A. К. Маркова, А. Маслоу, М. Г. Плохова, Г. И. Щукина и др.); исследования по проблеме профессиональной направленности обучения и взаимосвязи общего и профессионального образования (Е. И. Артамонова, А. Н. Джуринский, Е. Н. Землянская, И. И. Игнатенко, Е. А. Леванова, Л. В. Мардахаев,

B. А. Плешаков, Т. В. Пушкарева, Т. В. Склярова, С. В. Солнышкина, Л. Д. Столяренко, М. Л. Субочева и др.); работы по исследованию опорных сигналов, интеллект-карт, фреймовых схем (Е. А. Бершадская, М. Е. Бершадский, Г. Е. Богданова, Т. Бьюзен, В. Ф. Шаталов и др.); труды по психологии творчества, положения эстетических теорий нового визуального, художественного и ассоциативно-образного мышления (Л. С. Выготский, Т. С. Комарова, А. И. Савенков, М. Г. Плохова, Д. А. Подкопаев, Б. М. Теплов, В. В. Цыннова и др.).

В ходе исследования были выявлены следующие противоречия:

- между потребностью общества в специалистах-художниках, обладающих умением выражать философские идеи в художественных образах и отсутствием потребности (мотивации) у студентов художественных специальностей колледжа овладевать философским знанием;

- между существующими потребностями студентов художественных специальностей колледжа в приобретении профессионально и личностно-значимых знаний, способов познания и непониманием того, что философия обладает соответствующим потенциалом и возможностями удовлетворения этих потребностей;

- между существующим уровнем развития мышления студентов художественных специальностей колледжа, в котором преобладает практическое, наглядно-образное мышление и необходимым художнику теоретическим, понятийно-образным мышлением, позволяющим ему выходить в процессе творческой деятельности на высокие уровни абстракции, выявлять типичные черты художественных образов и персонажей;

- между высокими требованиями к качеству философских знаний у будущих художников и малым количеством часов, предусмотренных ФГОС СПО по дисциплине «Основы философии» (48 часов), в течение которых преподаватель, работающий в рамках традиционной системы, не может реализовать эти требования.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловила сущность проблемы исследования: каковы дидактические условия эффективности мотивирующего обучения философии студентов художественных специальностей колледжа?

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость позволили сформулировать тему исследования: «Мотивирующее обучение философии студентов художественных специальностей колледжа».

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности мотивирующего обучения философии студентов художественных специальностей колледжа.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов художественных специальностей колледжа в процессе обучения философии.

Предмет исследования: процесс мотивирующего обучения философии студентов художественных специальностей колледжа.

Гипотеза исследования: обучение философии студентов художественных специальностей колледжа будет эффективно, если оно будет мотивирующим, а именно:

- обучение философии будет построено на основе принципа мотивирующего обучения философии, учитывающего особенности преподавания философии, особенности познавательной и мотивационной сферы будущих художников;

- будет обоснована и реализована дидактическая модель мотивирующего обучения философии;

- будут сформулированы оптимальные дидактические условия мотивирующего обучения философии студентов художественных специальностей колледжа.

Задачи исследования:

1. Выявить педагогические особенности обучения философии студентов художественных специальностей колледжа.

2. Проанализировать и обобщить особенности познавательной и мотивационной сферы студентов художественных специальностей колледжа.

3. Разработать дидактическую модель мотивирующего обучения философии студентов художественных специальностей колледжа на основе принципа мотивирующего обучения философии будущих художников.

4. Обосновать дидактические условия мотивирующего обучения философии студентов художественных специальностей колледжа, экспериментально подтвердить его эффективность.

Методологическими основами исследования являются использование следующих подходов:

- личностно-ориентированного (Д. Н. Богоявленская, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.);

- развивающего (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Е. П. Ильин и др.);

- системно-деятельностного (А. Г. Асмолов, Ю. К. Бабанский, С.Г. Воровщиков, П. Я. Гальперин, В. А. Лекторский, П. И. Пидкасистый, И. П. Смирнов и др.);

- компетентностного (И. А. Зимняя, Е. А. Леванова, С. Б. Серякова,

A. В. Хуторской и др.), согласно которому результаты подготовки будущих художников проверяются по наличию и уровню сформированности компетенций в соответствии с требованиями ФГОС СПО.

Проведенное исследование опирается на философские, психологические, педагогические, культурологические идеи и теории, а также теоретические основы художественно-промышленного образования: положения философско-педагогической антропологии (Н. А. Бердяев, Г. В. Ф. Гегель, И. Кант и др.); исследования по проблеме развития и мотивации интеллекта в русле теории деятельности (Н. Ц. Бадмаева, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов,

B. В. Канащенкова, Р. С. Немов и др.); положения теории мотивации учения, мотивации творчества, работы о принципах профессионально -мотивирующего художественно-промышленного образования (А. А. Вербицкий, Б. В. Илькевич, Е. П. Ильин, А. К. Маркова и др.); методологические положения моделирования педагогических систем (В. П. Беспалько, А. Н. Дафин, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. М. Монахов, А. М. Новиков, В. А. Штофф и др.); исследования по проблеме взаимосвязи общего и профессионального образования (Е. И. Артамонова, Е. Н. Землянская, И. И. Игнатенко, Е. А. Леванова, М. И. Махмутов, В. А. Плешаков, Т. В. Пушкарева, Т. В. Склярова, С. В. Солнышкина, Л. Д. Столяренко, М. Л. Субочева и др.); основные положения исследований опорных сигналов, интеллект-карт, фреймовых схем (Е. А. Бершадская, Г. Е. Богданова, Т. Бьюзен,

В. Ф. Шаталов и др.); труды по психологии творчества, положения эстетических теорий развития художественного и ассоциативно-образного мышления (Л. С. Выготский, Т. С. Комарова, Д. А. Подкопаев, Б. М. Теплов и др.).

Кроме анализа философских, психолого-педагогических источников, использованы также исследовательские методы:

- теоретические: анализ и синтез научно -методической литературы по теме исследования, моделирование;

- эмпирические: наблюдение за ходом учебного процесса, изучение результатов деятельности студентов, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент;

- статистические: анализ, обработка, обобщение результатов эксперимента с применением методов математическо -статистической обработки данных и графического изображения результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены педагогические особенности обучения философии студентов художественных специальностей колледжа: одновременно с формированием общих компетенций преподаватель должен заботиться о том, чтобы все компоненты процесса обучения философии были использованы для формирования профессиональных компетенций;

- обоснована необходимость использовать методы обучения философии, которые соединяют образ и символ в привлекательной для художника и мотивирующей его познавательной деятельности;

- выявлены особенности познавательной сферы студентов художественных специальностей колледжа: способность к целостно-образному отражению мира; преобладание зрительного типа памяти; зависимость устойчивости внимания от степени заинтересованности, новизны, эмоциональной окрашенности информации, уровня вовлеченности в профессионально и жизненно важную деятельность; наличие развитого

наглядно-образного мышления; зависимость продуктивности мышления от мотивации и переживаемых эмоций.

- раскрыты особенности мотивационной сферы студентов художественных специальностей колледжа: повышенная эмоциональность; наличие сильно выраженной художественно-эстетической потребности, изначальной профессиональной мотивации; наличие потенциальной возможности развития познавательных, профессиональных мотивов, а также мотивов, стимулирующих самоактуализацию;

- построена и внедрена модель мотивирующего обучения философии студентов художественных специальностей колледжа, которая рассматривается как идеализированная система процесса обучения, созданная на основе принципа мотивирующего обучения, в которой нашли свое отражение определенные стороны, связи, функции предмета исследования в форме: целей, интеллектуально -мотивирующих компонентов обучения, условий, результатов;

- разработан и экспериментально подтвержден комплекс дидактических условий эффективности мотивирующего обучения философии студентов художественных специальностей колледжа, включающий использование интеллектуально-мотивирующей карты как многомерного конспекта занятия, развивающего понятийно-образное мышление путем визуализации мыслей, структурирования учебного материала, подбора необходимых ассоциаций и совершенствования способности к целостному восприятию действительности.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении общетеоретических представлений и научном обосновании понятий - «модель мотивирующего обучения философии студентов художественных специальностей колледжа», «интеллектуально-мотивирующая карта»;

- в разработке дидактической модели, основой которой является принцип мотивирующего обучения философии студентов художественных специальностей колледжа;

- в выявлении дидактических условий, позволяющих посредством составления интеллектуально-мотивирующих карт формировать мотивацию к изучению философии, развивать понятийно-образное мышление.

Практическая значимость результатов проведенного исследования состоит в разработке и реализации на занятиях по философии следующих методических материалов: «Программа формирования положительного мотива к изучению философии», «Программа развития интеллекта через поэтапное формирование умственных действий составления ИМК», «Памятка по составлению интеллектуально-мотивирующей карты по дисциплине «Основы философии» для студентов художественных специальностей колледжа», учебное пособие «Использование интеллектуально-мотивирующих карт в процессе обучения философии студентов художественных специальностей».

Представленные принцип, модель и дидактические условия мотивирующего обучения философии студентов художественных специальностей колледжа могут быть использованы для повышения эффективности обучения не только в области философии, но и в любой другой области дидактики, где необходимо развитие понятийно-образного мышления.

Четкие и обоснованные исходные методологические позиции; адекватность и соответствие выбора и применения теоретических и эмпирических методов исследования целям, задачам, логике исследования; воспроизводимость процесса и результатов; достаточная длительность исследования; возможность повторения педагогического эксперимента, позволившая осуществить качественный и количественный анализ его результатов; репрезентативность объема выборок и статистическая значимость полученных данных; внедрение в учебный процесс и апробация основных идей и выводов, нашедших отражение в опубликованных работах автора; обеспечили достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов.

Этапы работы над диссертационным исследованием.

На первом этапе (2008-2011 гг.) проводилось изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы. Полученный материал позволил определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать гипотезу.

На втором этапе (2012-2015 гг.) осуществлялась систематизация полученных данных, разработка теоретических положений, выносимых на защиту, моделирование, проводился педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий этапы). Полученные результаты анализировались и использовались при обучении студентов колледжа.

На третьем этапе (2015-2016 гг.) осуществлялись обработка, обобщение, систематизация результатов опытно-экспериментальной работы (ОПР), осмысление результатов исследования, формулировка основных теоретических выводов и положений, внедрение результатов в практику учебной деятельности, оформление их в виде диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс обучения мотивирует будущего художника, если через приобретение философских знаний развиваются не только общие, но и профессиональные компетенции. Успешность формирования профессиональных компетенций в процессе обучения философии определяется эффективностью использования метода, который сочетает образ и символ в привлекательной для студента художественной специальности колледжа деятельности с опорой на особенности познавательной и мотивационной сферы. К особенностям познавательной сферы студентов художественных специальностей колледжа относятся:

- способность к целостно-образному отражению мира; преобладание зрительного типа памяти; зависимость устойчивости внимания от степени заинтересованности, новизны, эмоциональной окрашенности информации, уровня вовлеченности в профессионально и жизненно важную деятельность;

наличие развитого наглядно-образного мышления; зависимость продуктивности мышления от мотивации и переживаемых эмоций.

Особенностями мотивационной сферы студентов художественных специальностей колледжа являются:

- повышенная эмоциональность; наличие сильно выраженной художественно-эстетической потребности, изначальной профессиональной мотивации; наличие потенциальной возможности развития познавательных, профессиональных мотивов, а также мотивов, стимулирующих само актуализ ацию.

2. Дидактическая модель мотивирующего обучения философии студентов художественных специальностей колледжа как идеализированная система процесса обучения, построенная на основе принципа мотивирующего обучения и отражающая определенные стороны, связи, функции предмета исследования, включает в себя: целевой (цели, принцип), содержательный (интеллектуально -мотивирующее содержание материала), операционно-деятельностный (интеллектуально-мотивирующие методы, средства, формы, дидактические условия), оценочно-результативный (критерии, показатели, уровни мотивации, интеллекта, успеваемости) блоки. Модель позволяет развивать не только общие, но и профессиональные компетенции.

3. Основанием модели, руководящей идеей по осуществлению мотивирующего обучения философии студентов художественных специальностей колледжа, является принцип мотивирующего обучения. Сущность принципа заключается в необходимости развития познавательного интереса у недостаточно мотивированных к изучению философии, имеющих преимущественно наглядно-образное мышление студентов художественных специальностей колледжа и формированию у них стремления к мышлению абстрактными образами.

Реализация принципа предусматривает следующее:

- формирование мотивации к изучению философии, развитию понятийно-образного мышления будущего художника следует рассматривать

приоритетными целями обучения, реализация которых ведет к повышению качества философских знаний;

- деятельность преподавателя философии должна быть направлена на реализацию интеллектуально-мотивирующей составляющей компонентов системы обучения;

- в ходе учебного процесса педагогу необходимо сосредотачивать усилия на формировании внутренней мотивации к изучению философии и к развитию интеллекта;

- преподавателю необходимо систематически контролировать уровень развития понятийно-образного мышления, уровень сформированности мотивационной сферы студентов и вносить необходимые поправки в компоненты учебного процесса и в дидактические условия мотивирующего обучения.

4. Сформулированы следующие дидактические условия мотивирующего обучения:

4.1 Наполнение и реализация интеллектуально-мотивирующей составляющей компонентов системы обучения.

4.2 Составление на каждом занятии интеллектуально-мотивирующей карты в рамках практической реализации программы развития понятийно-образного мышления через формирование умственных действий. При этом понятийно-образное мышление развивается в соответствии со следующими этапами:

1 этап - формирование преподавателем мотивации составления интеллектуально-мотивирующей карты через привлечение внимания и пробуждение интереса к жизненно важным, профессионально ценным знаниям и способам деятельности;

2 этап - формирование базы знаний, необходимой для составления интеллектуально-мотивирующих карт (ИМК), путем изображения преподавателем на доске или компьютере ориентировочной схемы будущей карты;

3 этап - формирование наглядно-действенного, наглядно-образного плана составления интеллектуально-мотивирующей карты с помощью внешних объектов (памятки по составлению карты, учебников, конспектов, образцов карт);

4 этап - переход от наглядно-действенного, наглядно-образного мышления к понятийно-образному мышлению посредством социализированной речи (понятной другим) в форме рассказа студента о плане составления интеллектуально-мотивирующей карты;

5 этап - развитие понятийно-образного мышления путем самостоятельного составления интеллектуально-мотивирующей карты;

6 этап - изложение студентом материала занятия с опорой на составленную интеллектуально -мотивирующую карту и приобретение навыков понятийно-образного мышления, формирование абстрактного мышления.

4.3 Формирование положительной мотивации к изучению философии в рамках соответствующей программы:

- через создание «ситуаций свободного выбора» содержания учебного материала, темы сообщения или вопроса, формы ответа и т. п.;

- через привлечение внимания к философскому знанию с помощью информационно-коммуникативной наглядности и перевода непроизвольного внимания в произвольное;

- через формирование интереса, усиливаемого профессиональной значимостью и смысложизненной ценностью материала занятия;

- путем трансформации интереса к философии в желание визуализировать, систематизировать и структурировать знание, которое усиливается за счет творческих упражнений по составлению интеллектуально -мотивирующей карты, предполагающих использование осмысленной, логической памяти;

- путем систематических упражнений в изложении своих мыслей в форме стройного рассказа о выполненных действиях по самому процессу составления интеллектуально-мотивирующей карты и по содержанию материала темы,

изложенного в этой карте, что осуществляется на фоне доброжелательной атмосферы сотрудничества преподавателя со студентом.

4.4 Систематическое изучение преподавателем уровня сформированности мотивационной сферы и абстрактного мышления будущих художников и внесение необходимых корректив в компоненты учебного процесса.

Апробация и реализация результатов исследования:

Основные идеи и положения диссертации были опубликованы автором в статьях в отечественных и зарубежных рецензируемых журналах (в том числе в 10 опубликованы в рецензируемых научных журналах и изданиях, 2 в международных журналах, индексируемых в базе данных Scopus), докладывались, обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных конференциях. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики ФГБОУ ВО «Гжельский государственный университет».

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы в колледже Гжельского государственного университета (с 2011 г.) и Воскресенского колледжа (с 2008 г.), где автор читает курс «Основы философии» студентам художественных и иных специальностей.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы (более 280 источников), 6 приложений.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ФИЛОСОФИИ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КОЛЛЕДЖА

1.1 Педагогические особенности обучения философии студентов художественных специальностей колледжа

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Усманова, Лариса Тимофеевна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов В.С. Методика измерения художественно -эстетической потребности [Электронный ресурс] / В.С. Аванесов. - Режим доступа: http ://docpsy. ru/testy/diagno stika-motivatsii/5045-metodika-izmereniya-khudozhestvenno-esteticheskoj-potrebnosti.html

2. Алтухова, М.А. Структура и содержание принципов в педагогике / М.А. Алтухова // Инновации в образовании. - 2010. - № 8. - С. 45-58.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л.: ЛГУ, 1968. -338 с.

4. Андрейчук, Н.В. Материалы к курсу «Методика преподавания философии» / Н.В. Андрейчук.- Калининград: Структура и содержание принципов в педагогике / М.А. Алтуховазд-во КГУ. - 2003.- 338 с.

5. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е.И. Артамонова. - М., 2000. - 39 с.

6. Архив К.Д. Ушинского: в 4 т. М.: Педагогика, 1959-1962.- Т. 4. - С.

592.

7. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

8. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности / А.Г. Асмолов. // А.Н. Леонтьев и современная психология. - М., 1983. - С. 118-128.

9. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. ФГОС / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. - М.: Просвещение, 2014. - с.159.

10. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев - М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

11. Бабанский, Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований / Ю.К.Бабанский // Советская педагогика. - 1975. - № 11.- С. 54 - 63.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 450 с.

13. Бабанский, Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников / Ю.К. Бабанский. - М.: Сов. Педагогика, 1980. - № 3. - С. 99-106.

14. Бадмаева, Н.Ц. Мотивационная основа развития общих умственных способностей: автореф. дис. ... докт. псих. наук: 19.00.01 / Н.Ц. Бадмаева; Новосибирский государственный педагогический университет. - Новосибирск, 2006. - 41с.

15. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография / Н.Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ: ВСГТУ, 2004. - 280 с.

16. Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов / Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий. - М.: Логос, 2006. - 184 с.

17. Батаршев, А.В. Влияние методов и форм обучения на умственное развитие учащихся ПТУ/А. В. Батаршев // Вопросы психологии. - 1987. - №1. -С.34-36.

18. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): монография / В.А. Беликов.-Челябинск: ЧГПИ, Факел, 1995. - 141 с.

19. Белохвостов, А.А. Электронные средства обучения химии /А.А.Белохвостов.- Витебск: УО ВГУ им. П.М. Машерова, 2011.

20. Бердяев, Н.А. Смысл истории / Н.А. Бердяев. - М. : Мысль, 1990. -

173 с.

21. Бершадская Е.А. Задания для диагностики усвоения связей между понятиями / Е.А. Бершадская, М.Е. Бершадский. // Инновационные проекты и программы в образовании.- 2011. - №4. - С. 26-32.

22. Бершадская Е.А. Модель применения метода интеллект-карт в образовании / Е.А. Бершадская, М.Е. Бершадский // Эффективные образовательные технологии [Электронный ресурс]. - Электрон. текстовые, граф., зв., видео дан. (178 Мб). - М.: ООО «Дистанционные технологии и образование», 2010. - Вып. 2. - 1.

23. Бершадский М.Е. Теоретико-практические аспекты работы с картами интеллект-понятий / М.Е. Бершадский. // Народное образование. -2012. - №6. - С. 203-212.

24. Бершадский М.Е. О значении когнитивных схем в процессе обучения / М.Е. Бершадский. // Педагогические технологии. - 2011.— №3.- С. 14-17.

25. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П. Беспалько //Советская педагогика.- 1990. - № 7. - С.59-60.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. - Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.

27. Бехтерев, С. Майнд-менеджмент. Решение бизнес-задач с помощью интеллект-карт / С. Бехтерев. - М.: Альпина Паблишер - 2009. - 308 с.

28. Бирич, И.А. Основы художественной культуры: изобразительное искусство и архитектура: тестовые задания для оценки развития творческих и художественных способностей школьников и абитуриентов вузов: в 2 кн. / И.А. Бирич, М.Т. Ломоносова - М.: Владос, 1999. - 112 с.

29. Бобров, В. В. Некоторые аспекты опыта преподавания философии в техническом вузе / В. В. Бобров // Сборник материалов Всероссийской конференции «Новые технологии в науке и образовании». - Новосибирск, 1998. - Т. 3. - С. 185-193.

30. Богданова, Г.Е. Образное освоение гуманитарного материала в процессе формирования профессиональной компетентности будущего учителя в колледже / Г.Е. Богданова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.- 2009.- № 8. - С. 33-39.

31. Богданова, Г.Е. Антропологический подход к формированию профессиональной компетентности будущего учителя: методические рекомендации для студентов педагогического колледжа при изучении курса «Основы философии» / Г.Е. Богданова. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия им. З. Биишевой, 2009. - 24 с.

32. Богданова, Г.Е. Системное структурирование содержания гуманитарных дисциплин в процессе формирования профессиональной компетентности будущего учителя [Текст] / Г.Е. Богданова // Среднее профессиональное образование. - 2014. - № 5. - С. 35-36.

33. Богданова, Г.Е. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей в процессе изучения гуманитарных дисциплин в педагогическом колледже: автореф. дис. ... канд. пед. наук; 13.00.08. [Текст] / Г.Е. Богданова; Уральский государственный педагогический университет. -Уфа: ИПК БГПУ, 2015. - 27 с.

34. Богоявленская, Д.Б. Опыт построения методики исследования интеллектуальной активности в изобразительном искусстве / Д.Б. Богоявленская, П.Т. Тюрин // Вопросы психологии. - 1987. - №1. - С.156-159.

35. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: монография / Д.Б. Богоявленская. - Самара: Федоров, 2009. — 416 с.

36. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович, Л.В. Благонадежная - М., 1972.- 464 с.

37. Боков, Е.В. К вопросу о разработке современных педагогических технологий / Е.В. Боков // Педагогика.- 2012 - № 9.- С. 118-120.

38. Большаков, А.В. Основы философских знаний: учебное пособие для средних учебных заведений / А.В. Большаков, В.С. Грехнев, В.И. Добрынина. -М.: Знание, 1994. - 256 с.

39. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская - Ростов на /Д. : Рост. пед. ун-т, 2000. - 352 с.

40. Бордовский, Г.А. Вызовы современной системы образования школьному учителю / А.Г. Бордовский // Профессиональное образование в России и за рубежом. -2012 -№2.- С.6-10.

41. Борискина, Ю.М. Ментальные карты как современная информационно-педагогическая технология в системе образования / Ю.М. Борискина, Е.В. Грибова // Современные информационные технологии и ИТ-образование [Электронный ресурс] / Сборник научных трудов VIII Международной науч.-практ. конф., 8-10 нояб. 2013 г. / под ред. В.А. Сухомлина. - М.: МГУ. - Т.1. - 482 с. - С.58-67. - Режим доступа: http ://www. mioo. ru/kaf-oot/about-us/our-publications/worker/1306-boriskina-yuliya-markovna

42. Ботвинников А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников / А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов. - М: Педагогика, 1979. - 253 с.

43. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды / А. В. Брушлинский.- М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1996.- с.392.

44. Бурцева, Н.В. Аксиологические аспекты мотивации в образовании / Н.В.Бурцева // Человек и образование. - 2011. - № 1- С.61.

45. Бьюзен, Т. 10 способов развить креативность / Т. Бьюзен; пер. с англ. Е.А. Самсонов. - Минск: ООО «Попурри», 20- 2010. - 160 с.

46. Бьюзен, Т. и Б. Интеллект-карты. Практическое руководство / Т. и Б. Бьюзен; пер. с англ. Е.А. Самсонов. - Минск: Поппури, 2010. - 352 с.

47. Бьюзен, Т. Суперпамять / Т. Бьюзен; пер. с англ. Е.А. Самсонов. -Минск: ООО «Попурри», 2008.- 208 с.

48. Васильев, И.А. Эмоции и мышление / И.А. Васильев, В.Л. Поплужный, О.К. Тихомиров. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 192 с.

49. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе/ Р.С. Вайсман, // Вопросы психологии.- 1976.- № 6.- с. 12-23.

50. Веденьева Н.В. Модель формирования учебно-исследовательской компетентности у студентов педагогического колледжа [ Электронный ресурс] / Н.В. Веденьева // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 6 (часть 2). - с. 435-439; URL: Режим доступа: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=10000739

51. Ведута, Ольга Витальевна: Формирование учебной мотивации студентов учреждений среднего профессионального образования технического профиля: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ведута Ольга Витальевна; [Место защиты: Тюмен. гос. ун-т], Тюмень , 2011- 216 с.

52. Вербицкий, А.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева // Вопросы психологии. - 1979. -№4. - С.12-21.

53. Викторова Л.Г. О педагогических системах /Л.Г. Викторова. -Красноярск: Красноярский университет, 1989. - 101 с.

54. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации / В.К. Вилюнас. - М.: 1990. - 228 с.

55. Вильгаук, О.А. Развитие мотивации студентов в процессе контекстного обучения [Электронный ресурс] / О.А. Вильгаук [Режим доступа] http://elar.rsvpu.rU/bitstream/123456789/8428/1/tppo_

56. Виноградов, С.Н. Система Шаталова: Годовой курс - за 10 часов!/ С.Н. Виноградов // Наука и жизнь. -2008. - № 2. - С. 46 - 47.

57. Волкогонова, О.Д. Основы философии: учебник / О.Д. Волкогонова, Н.М. Сидорова. - М: Форум: ИНФРА-М, 2013. - 480 с.

58. Воробьев, Н.Е. Система нравственного воспитания И. Канта [Электронный ресурс] / Н.Е. Воробьёв, А.Ю. Щачина.- 2007 - Режим доступа: http://www. portalus. ru/modules/shkola/rus_readme. php

59. Воровщиков С.Г. Азбука логичного мышления: учебное пособие для учащихся старших классов: 2-е изд. / С.Г. Воровщиков. - М.: 5 за знания , 2007. - 352 с.

60. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л.С. Выготский. - М.-Л.: Гос. соц.-экон. изд-во, 1934. - 362 с.

61. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 480 с.

62. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. -Т. 1. - 487 с.

63. Гайфутдинов, А.М. Этапы формирования понятия «принцип обучения» в отечественной педагогике /А.М. Гайфутдинов // Среднее профессиональное образование. - №7. - 2014. - С.45-46.

64. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова // Вопросы психологии. -1980. - №1. - С.31-38.

65. Гальперин, П.Я. К психологии творческого мышления / П.Я. Гальперин, М.Р. Котик // Вопросы психологии. -1982. - №5. - С. 80-84.

66. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии. Учебное издание / П.Я. Гальперин. - изд.4-е. - М.: АКТ: КДУ, 2007. - 400 с.

67. Гегель, Г.В.Ф. Работы разных лет: в 2 т., Т.1./ Г.В.Ф. Гегель - М.: Мысль, 1972.- 668 с.

68. Гегель, Г.В.Ф. О преподавании философии в университетах: в 2 т. / Г.В.Ф. Гегель // Работы разных лет - М.: Мысль, 1972. - 1т. - С. 417-425.

69. Герасимова, В.С. Методика преподавания психологии: курс лекций / В.С. Герасимова. - М.: Ось-89, 2012. - 144 с.

70. Гершунский, Б.С. Роль принципов обучения в дидактической теории / Б.С. Гершунский // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. / под ред. А.В. Усовой. - Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 41-47.

71. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

72. Глебов, И.Т. Учебное издание: характеристика и подготовка рукописи: учебн.-метод. пособие / И.Т. Глебов. - Екатеринбург: Урал. гос. лесотех. Ун-т, 2002. - 91 с.

73. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. -М.: Прометей, 1993. - 306 с.

74. Горелов, А.А. Основы философии: учебное пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / А.А. Горелов. -2-е изд., испр. - М.: Академия, 2004. -256 с.

75. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь) / Г.Г. Гранатов - Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 129 с.

76. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: дидактический аспект / О.С. Гребенюк; под ред. М.И. Махмутова. - М.: Педагогика, 1985. - 152 с.

77. Гросс В.В. Особенности мотивационной сферы студентов-художников [Электронный ресурс] / В.В. Гросс. - Режим доступа: http ://www. msgi-yar. edu. ru

78. Губин, В.Д. Основы философии: учебное пособие / В.Д. Губин. - М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2013. - 288 с.

79. Гурьянов, П.С. Методика переработки теоретического материала и создания специальных обучающих пособий - опорных сигналов по Шаталову В.Ф. для сверхэффективного и быстрого обучения / П.С. Гурьянов [Электронный ресурс] // livejournal. - May 6th, 2011. - №6. - Режим доступа: http ://raul-safa. livejournal.com

80. Гусев Ю.А. Познание и творчество: логико-гносеологические проблемы художественного творчества / Ю.А. Гусев. Минск: Университетское,1987.- 253 с.

81. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов.-М.:, 1986.

82. Джанда Л. Сборник психологических тестов / Л. Джанда. - Мн.: ООО «Поппури», 1997. - 256 с.

83. Джуринский, А. Н. Сравнительная педагогика: учебник для магистров./ А.Н. Джуринский - М. : Издательство Юрайт, 2013. - 440 с.

84. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - с. 126-130.

85. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В.Н. Дружинин. - М.: ПЕРСЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001.- 224 с.

86. Дубовис, Д.М. Вопросы психологии художественного восприятия в трудах А.В. Запорожца / Д.М. Дубовис, К.Е. Хоменко // Вопросы психологии. -1985. - №5. - С. 117-123.

87. Дьячкова Е.Н. Структуро-интегративный подход в формировании готовности к непрерывному профессиональному образованию / Е.Н. Дьячкова // Среднее профессиональное образование. - №7. - 2014. - С.40-42.

88. Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника / О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова - М.: Знание, 1987. - 80 с.

89. Ермолаева-Томина Л. Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности: Психология творчества / Ермолаева-Томина. - М., 1990. - С. 117130.

90. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

91. Загвязинский, В.И. О современной трактовке дидактических принципов / В.И. Загвязинский. - // Советская педагогика. - №10. - 1978.- С. 66-72.

92. Зайцева М.А. Интеллект-карта как фактор развития познавательных учебных действий младших школьников [Электрон. ресурс] / М.А. Зайцева, М.Б. Скачкова // СибАК: Научно-практические конференции ученых и

студентов с дистанционным участием. - 2012. - Режим доступа: URL: http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/1996-2012-04-17-09-26-34.

93. Занков Л.В. Обучение и развитие. Избранные педагогические труды: ч.1. / Л.В. Занков. - М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

94. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. /А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 316 с.

95. Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников : учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. Н Землянская - М : Юрайт, 2015 . - 506 с.

96. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

97. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко.

- М.: Тривола, 1995. - 64 с.

98. Зись, А. Я. К вопросу о психологии художественного творчества: Искусствознание и психология художественного творчества / А.Я. Зись, А.Я. Ярошевский. - М.: Наука, 1988. - 351 с. - С. 5-31.

99. Игнатенко, И. И. Формирование культуры иноязычного делового общения студентов в системе высшего гуманитарного образования : дис. ... док. пед. наук : 13.00.08 / Игнатенко Ирина Ивановна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т].- М., 2011. - 346 с.

100. Избранные психологические труды / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

101. Изюмова С.А. К проблеме природы способностей: задатки мнемических способностей у школьников литературного и математического классов / С.А. Изюмова // Психол. журнал. -1995. - Т. 16. - № 6. - С. 55-71.

102. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. - М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

103. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2011.

- 512 с.

104. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009. - 448 с.

105. Илькевич, Б.В. Использование интеллектуально-мотивирующих карт в процессе обучения философии студентов художественных специальностей: учебное пособие / Б.В. Илькевич, Л.Т. Усманова. - Гжель: ГГУ, 2016. - 63 с.

106. Илькевич, Б.В. Модель формирования мотивации к изучению иностранного языка у студентов художественных специальностей / Б.В. Илькевич, И.А. Толмачева // Российский научный журнал - 2015 .- № 2. -С. 109-117.

107. Илькевич, Б.В. Основы художественно -промышленного образования / Б.В. Илькевич, К.Б. Илькевич - Гжель: ГГХПИ, 2010. - 124 с.

108. Илькевич, Б.В. Принцип интеллектуально-мотивирующего обучения философии студентов художественных специальностей / Б.В. Илькевич, Л.Т. Усманова // Российский научный журнал - 2015 .- № 2. - С. 117122.

109. Илькевич, Б.В. Профессионально-мотивирующее художественно -промышленного образование / Б.В. Илькевич, К.Б. Илькевич - Гжель: ГГХПИ, 2013. - 204 с.

110. Илькевич, Б.В. Учебно-воспитательный процесс в вузе: учебное пособие / Б.В. Илькевич, Р.С. Бозиев. - Гжель: ГГХПИ, 2011. - 64 с.

111. История среднего профессионального образования в России / Авторский коллектив под рук. В. М. Жураковского. - М.: Новь: НМЦ СПО, 2000.- 704 с.

112. Кабанова О.Я. Теория П.Я. Гальперина - перестройке содержания учебных предметов / О.Я. Кабанова. // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -2012. - №4. - С. 113-117.

113. Калашникова,Т. «Истинная» мотивация как необходимое условие творчества [Электронный ресурс] / Т. Калашникова. - Режим доступа: http ://www. follow. ru/article/204

114. Канащенкова, В.В. Художественное мышление и условия его развития в старшем дошкольном возрасте [Электронный ресурс] / В.В. Канащенкова // Вектор науки: ТГУ, 2011. - № 2 - Режим доступа: http ://edu. tltsu. ru/s ites/s ites_c o ntent/s ite 1238/html/media66039/30_

115. Кант, И. Сочинения. В 8 т. Т.8. / И. Кант - М.: Чоро, 1994. - 718 с.

116. Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей / Д. Карнеги. - НПК.: Мираф, 1990. - 128 с.

117. Каткова, Л. В. Воспитание мотивации учения у детей в подростковом возрасте: дис. ... канд. пед. наук : 13.00. 02. / Каткова Людмила Владимировна. - Ростов-на Дону, 1973 .- 188 с

118. Кежерадзе, Е.Д. Роль слова в запоминании и некоторые особенности памяти ребенка / Е.Д. Кежерадзе. // Вопросы психологии. -1960. -№ 1. - С.78-75.

119. Кисель, Н. К. Интерактивные методы в преподавании философии на естественнонаучных факультетах [Электронный ресурс] / Н. К. Кисель, И.А. Медведева. - Режим доступа: http://charko.narod.ru/tekst/un_obr_2001/Kis -Medved.htm (23.03.2011).

120. Кокорина, Л.А. Составление карты памяти - эффективный метод формирования критического мышления на уроках английского языка [Электронный ресурс] / Л.А. Кокорина // Педагогическое Зауралье. - 2012. - № 1. - С. 5-12. - Режим доступа: http://kurs.znate.ru/download/docs-171928/171928.doc

121. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. - СПб. : КАРО, 2002. - 368 с.

122. Комарова, Т.С. Народное искусство в воспитании детей (редактор и соавтор) / Т.С. Комарова - М.: Российское педагогическое агентство, 2000. -253 с.

123. Котречко, С. Я. К концепции преподавания философии как общеобразовательной дисциплины / С. Я. Котречко // Вестник Университета Российской академии образования. - 1997. - № 3. - С. 12 - 21.

124. Комарова, Т.С. Условия и методика развития детского творчества / Т.С. Комарова - М.: «Альма-Матер», 1994. - 32 с.

125. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский.- Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

126. Кроль, В.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для тех. вузов / В.М. Кроль.- М.: Высш. шк., 2001. - 319 с.

127. Кудрявцев, А.Я. К проблеме принципов обучения / А.Я. Кудрявцев // Советская педагогика. - 1981. - №8 - С. 100-106.

128. Кулаков, А.В. Моделирование профессиональной компетентности преподавателя колледжа / А.В. Кулаков // Среднее профессиональное образование. - 2014. - №5. - С. 3-6.

129. Куписевич,Ч. . Основы общей дидактики / Ч. Куписевич.- М. : Высшая школа, 1986. - 386 с.

130. Лазебникова, А.Ю. Методологические и методические основы формирования философских знаний учащихся при изучении обществоведения: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / Лазебникова, Анна Юрьевна. - М., 2001. - 320 с.

131. Леванова, Е.А. Методологические подходы к интериоризации профессионально-ориентированных знаний в процессе подготовки в вузе [Электронный ресурс] / Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева - 2016. - Режим доступа: http://www. science-education.rU/pdf/2015/2/6.pdf

132. Леднев, В. С. Содержание образования: учебное пособие / В.С.Леднев. - М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

133. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. - М.: 1971. - 280 с.

134. Лекторский, В.А. «Вопросы философии» за 60 лет [Электронный ресурс] / В.А. Лекторский // Вопросы философии.- 2007.- №7.- Режим доступа: http://vphil.ru/index.php?Itemid=6&id=5&option=com

135. Леоновец О. К. Формирование ценностных ориентаций студентов технических вузов в процессе преподавания философии: дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 / Леоновец Ольга Корнеевна. - Тольятти, 2005. - 185 с.

136. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев -М., Политиздат, 1977. - 304 с.

137. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев - М.: МГУ, 1971.- 40 с.

138. Лернер, И.Я. Природа принципов обучения и пути их установления / И.Я. Лернер // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. / под ред. А.В. Усовой. - Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 35-40.

139. Лисицына, Т.Б. Профессионально -мотивирующее обучение студентов по специальности "туризм" в условиях региона: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лисицына Татьяна Борисовна; [Ин-т педагогики и психологии профессионального образования РАО] - Казань, 2007. - 212.

140. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций/ Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей-Юрайт,1998, - 464 с.

141. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

142. Ломов С. П. Дидактика художественного образования / С.П. Ломов.- М.: ГОУ Педагогическая академия. 2010. — 104 с.

143. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти / А.Р. Лурия. - М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

144. Лучшие психологические тесты /Сост. М.В. Оленникова. - М.: АСТ; СПб.: Сова, 2011. - 639 с.

145. Лысиченкова, С.А. Организация учебно -издательской деятельности учащихся как средство развития познавательной мотивации современных школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лысиченкова Светлана Алексеевна: [Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования]. - СПб.: 2013. - 25 с.

146. Магомед-Эминов, М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: автореф. дис.... канд. псих. наук / М. Ш. Магомед-Эминов. - М., 1987. - 23 с.

147. Макаренко, А.С. Полн. собр. соч.: в 8 т./ А.С. Макаренко - М.: АПН, 1987.-1т.- 342 с.- С.312.

148. Малышевский, А. Ф. Формирование философской культуры учащихся в процессе обучения философии: дис. ... докт. фил. наук: 09.00.11 / Малышевский, Александр Федорович.- СПб., 1992. - 271 с.

149. Мамардашвили, М. К. Проблема сознания и философское призвание / М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. - 1988. - № 8. - С. 4356.

150. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев -М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

151. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. - М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

152. Маркова, А.К. Формирование мотивации обучения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.,1990. - 382 с.

153. Маркова, А.К. Психология труда учителя. Книга для учителя [Электронный ресурс] / А.К.Маркова - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.- Режим доступа: http ://vanio го lap. naro d. ru/theme3. html

154. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

155. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу - М.: Академия, 2002.- 479 с.

156. Матюхина, М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников/ М.В. Матюхина. - Волгоград: ВГПИ, 1983. - 72 с.

157. Махаматов, Т.М. Переход к новой системе образования: сборник научных статей / Т.М. Махаматов: под ред. Б.М. Смитиенко, А.Н. Чумакова. // Проблемы преподавания философии при двухуровневой системе образования бакалавр-магистр. - М.: Финансовый университет, 2010. - 148 с.- С.5-7.

158. Махмутов, М.И. О совершенствовании общего образования в средних профтехучилищах (Проблемы процесса обучения) // Совершенствование общего образования в средних профтехучилищах. - М., 1981. - С.5-22.

159. Медакова, И.Ю. Практикум по философии / И.Ю. Медакова. - М: ФОРУМ, 2012. - 192 с.

160. Медведев, Л.Г. О состоянии художественного образования / Л.Г. Медведев // Профессиональное образование. Столица. - №8 - 2014. - С. 14-16.

161. Меньшиков, В.М. Из истории педагогики. [Электронный ресурс] / Меньшиков В.М. - Режим доступа: proza.ru 2011/12/27/1025.

162. Методика преподавания философии: проблемы перестройки [Текст] / под ред. Г. В. Платонова, И. Я. Кантерова, Г. Ф. Беляевой. - М.: Высшая школа, 1991. - 399 с.

163. Методология художественного образования: учебное пособие / С.П.Ломов, С.А. Аманжолов - М.: МПГУ, 2011.-188 с.

164. Миркес, М.М. Гносеологические механизмы произведения искусства: дис ... канд. филос. наук: 17.00.09 / Мария Моисеевна Миркес. -Красноярск, 2004. -217 с.

165. Монахов В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. -2001.-№5. - С.75-89.

166. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник / А.В.Мудрик. — 8-е изд., испр. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2013. -240 с.

167. Немов, Р.С. Психология: учеб. пособие / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

168. Нескрябина, О. Ф. О красоте философии и стиле ее преподавания / О. Ф. Нескрябина // Личность, творчество и современность: сборник научных трудов / МВД России. СибЮИ. - Красноярск: СибЮИ МВД России, 2002. -Вып. 5. - С. 37-42.

169. Нилогов, А.С. Владимир Миронов: философия как самосознание культуры [Электронный ресурс] / А.С. Нилогов. - Режим доступа: http ://www.censura. ru/artic les/mironovinter.htm

170. Нилогов А.С. Кто сегодня делает философию в России / А.С. Нилогов. - М.: Поколение, 2007, - 1т.- 576 с.

171. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М.: МЗ -Пресс, 2004. - 67 с.

172. Новиков, А.М. О законах педагогики / А.М. Новиков // Педагогика. - 2011.- № 3.- С.4.

173. Об утверждении типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении): Постановление Правительства РФ от 18 июля 2008 г. n. 543.

174. Общая психология / А.В. Петровский. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

175. Основы методики преподавания философии / под ред. Г.В. Платонова, Г. М. Штракса. - М.: Высшая школа, 1971. - 272 с.

176. Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А. А. Орлов - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006. - 227 с.

177. Ощущения и восприятие: материалы к курсу лекций по общей психологии / А.Р. Лурия. - Москва: Издательство Московского университета, 1975. - 112 с.

178. Панкратова, А.А. Практический, социальный и эмоциональный виды интеллекта: сравнительный анализ / А.А. Панкратова // Вопросы психологии. - 2010. - №2.

179. Панова, Л.П. Рефлексивно-деятельностная методика формирования у студентов интегративного умения решать задачи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Людмила Петровна Панова - Магнитогорск, 2004. - 200 c.

180. Панова, Л.П. Понятие об общем методе решения задач как один из основных факторов формирования научного, диалектического,

рефлексирующего мышления / Л.П. Панова // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - №6. - С.141-146.

181. Педагогика. Конспект лекций / сост. М.Б. Кановская. - М.: АСТ: Полиграфиздат; СПб.: Сова, 2010. - 160 с.

182. Педагогика: учебник / под ред. Ю. К. Бабанского. - М.: Просвещение,1983. - 384 с.

183. Педагогика: учебник для студентов пед. вузов и пед. колледжей / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 576 с. -С.238.

184. Педагогика школы: учебное пособие / ред. Г. И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1977. - с. 252.

185. Перминова, Е.П. Развитие интеллектуального потенциала учащихся: использование интеллект-карт / Е.П. Перминова // Вестник Южноуральского государственного университета. - 2011. - №13. - С.135-140.

186. Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2008. - 512 с.

187. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. - М., 1976. -198 с.

188. Плешаков В.А. Игра в тренинге. Личный помощник тренера. / Е.А. Леванова, В.А. Плешаков, А.Н. Соболева, Г.С. Голышев. - СПб.: Питер, 2011. -368 с.

189. Плохова, М.Г. Становление и развитие эстетического воспитания в советской школе и педагогике 1917-1967 гг.: дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 / Маргарита Григорьевна Плохова; НИИ общ. педагогики. - М.: АПН СССР, 1989. - 405 с.

190. Подкопаев Д.А. Развитие понятийно -образного мышления студентов в условиях мультимедийного представления информации /Д.А. Подкопаев // Человек и образование. - №1. - 2009. - С. 129-134.

191. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. - М.: Высшее образование, 2008. - 540 с.

192. Полонянкин, Д. А. Методика формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Полонянкин Денис Андреевич; [Место защиты: Челяб. гос. пед. ун-т] - Омск, 2011. - 184 с.

193. Полякова, И.П. Роль ценностей в процессе мотивации: дис. ... канд. фил. наук: 09.00.11. / Полякова Ирина Павловна - М.,2003. -163 с.

194. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

195. Пономарев, Я.А. Этапы развития интеллекта как структурные уровни его организации и функциональные ступени решения творческих задач / Я.А. Пономарев //Генетические и социальные проблемы интеллектуальной деятельности. - Алма-Ата, 1975. - С.10-22.

196. Пологрудова, И. С. Теоретические подходы к изучению «познавательного интереса» в психолого-педагогической литературе / И. С. Пологрудова // Молодой ученый.- 2012. - №4. - С. 366-367.

197. Потемкина О.Ф. Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно -потребностной сфере / О.Ф. Потемкина. -Режим доступа: http://www.irbis.vegu.ru/repos/11831/HTML/275.htm

198. Постановление Правительства РФ от 22.01. 2013 №23 «О правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов».

199. Приставка, Т.А. Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов. ( На материале колледжа культуры и искусств): дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08./ Приставка Татьяна Александровна; [Место защиты: Белгородский гос. ун-т] - Белгород, 2004. - 290 с.

200. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан - М.: Московский психолого -социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. -304 с.

201. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева. - 3-е изд., доп. и перераб. - Ростов н /Д : Феникс, 2004. - 640 с.

202. Психология: туд. сред. пед. учеб. завед. / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - М.: Академия, 2002. - 464 с.

203. Пушкарёва Т.П. Применение карт знаний для систематизации математической информации / Т.П. Пушкарева // Мир науки, культуры, образования.- 2011.- №2.- С.139-144.

204. Рассел, Д. Тест Векслера / Д. Рассел. - М.: Книга по требованию, 2013. - 53 с.

205. Разин, В.И. Общая методика преподавания философии в вузах: метод. пособие для преподавателей / В. И. Разин. - М.: Высшая школа, 1977. -212 с.

206. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология: учебное пособие. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

207. Рибо, Т.А. Психология внимания / Т.А. Рибо. -М.: Либроком, 2011. - 98 с.

208. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 ч. Часть 1. Система работы с детьми разного возраста: практическое пособие / Е.И. Рогов. - 4-е изд. перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2014. - 412 с.

209. Рогов, Е.И. Психология человека / Е.И. Рогов. - М.:Владос, 2001. -

320 с.

210. Розов, М. А. Философия как предмет преподавания / М. А. Розов // Вестник университета Российской Академии образования. - 1997. - № 3. - С. 21 - 37.

211. Романова, В. Н. Развитие творческого потенциала личности студента [Электронный ресурс] / В.Н. Романова. - 2009. - Режим доступа: http://irkocc.ru/npk/82-razvitie-tvorcheskogo-potenciala-lichnosti.html

212. Российский энциклопедический словарь: в 2 кн. / ред. Прохорова А.М. - М.: Большая российская энциклопедия, 2000. - Кн. 2. - 1023 с.

213. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1 / С.Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989.- 488 с.

214. Савенков, А.И. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей. - М.: Национальный книжный центр, 2015. - 128 с.

215. Семушкина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Семушкина Л.Г., Ярошенко Н.Г. - М.: Мастерство, 2001. - 280 с.

216. Серякова, С. Б., Малиборская И. Л. Мотивация студентов к профессиональной деятельности: ценностные ориентации // Среднее профессиональное образование. — 2013. — № 8. — С. 42-43.

217. Симонов, П.В. Информационная теория эмоций и психология искусства: искусствознание и психология художественного творчества / П.В. Симонов. - М.: 1988. - С.50-65.

218. Симонова, М.В. Использование ментальных карт в деле обеспечения качества знаний на разных этапах обучения [Текст]/ М.В. Симонова // Научные исследования в образовании.- 2008.- №6. - С.44-47.

219. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика,1971- 149 с.

220. Склярова, Т.В. Понятие воли в педагогике, психологии, богословии. Возрастные кризисы как опорные точки развития воли в ребёнке / Т.В. Склярова //Вестник ПСТГУ. Серия IV: «Педагогика. Психология», 4-1. М., 2005. - С. 114-134.

221. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - М.: Академия, 2003. - 480 с.

222. Смирнов, И.П. Об уровне критики в педагогической науке // Профессиональное образование. Столица. - №2. - 2015. - С.2-8.

223. Солнышкина, С.В. Развитие мотивации как условие повышения обучаемости в системе СПО: дис. ... канд. псих. наук: 19. 00.07 / Солнышкина Светлана Вячеславовна. - Ставрополь, 2003. - 200 с.

224. Сорокина Я. А. Особенности формирования деятельностно-эвристических компетенций будущих педагогов профессионального обучения // Среднее профессиональное образование. 2014. -№ 6. - С. 37-39.

225. Степанова, О. Н. Особенности мотивации спортсменов-инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата к участию в тренировочном процессе по русскому жиму / М.А. Корнева , А.С. Махов, О.Н. Степанова // Теория и практика физической культуры. - 2014. - № 6. - С. 55-58.

226. Стиль мышления: проблема исторического единства научного знания. К 80-летию Владимира Петровича Зинченко / под ред. Т.Г. Щедриной.-М.: РОССПЭН, 2011.- 640 с.

227. Столяренко, Л.Д. Педагогика: учебник / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 448 с.

228. Субочева, М.Л. Современные образовательные технологии. Учебно -метод. комплекс [Текст] / М.Л. Субочева // М.: АПКиППРО, 2013. - 36 с.

229. Сычев, А.А. Основы философии: учебное пособие / А.А. Сычев. -М.: Альфа-М: Инфра-М, 2008. - 368 с.

230. Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

231. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1989.

232. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М.: АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

233. Тихомиров, O.K. Психология мышления. /O.K. Тихомиров.- М.: МГУ, 1984. - 272 с.

234. Тихомиров, O.K. Исследование структурирующей функции мотива / O.K. Тихомиров, Т.Г. Богданова // Психологический журнал. 1983. - Т.4. -№5.- С. 54-61.

235. Турчина, И.В. (Астрахань) Моделирование процесса формирования мультикультурной компетенции студентов среднего специального учебного

заведения в условиях новых стандартов / И. В. Турчина // Человек и образование. -2013.- № 1 (34). - С. 81- 83.

236. Уваров, А.Ю. Электронный учебник: теория и практика / А.Ю. Уваров. - М.: УРАО, 1999. - 243 с.

237. Усманова, Л.Т. Из философии Канта: принцип интеллектуально -мотивирующего обучения / Л.Т. Усманова // Профессиональное образование. Столица. - 2015. - №3 - С.34-35.

238. Усманова, Л.Т. Интеллектуально-мотивирующее обучение философии студентов художественного отделения колледжа / Л.Т. Усманова // Человек и образование. - 2014.- № 3. - С. 103-107.

239. Усманова, Л.Т. Исторические аспекты становления философии как фундамента педагогики XX и XXI веков / Л.Т. Усманова // Человек и образование. - 2013.- № 3. - С.169-174.

240. Усманова, Л.Т. К вопросу об этико-педагогическом наследии И.Канта / Б.В. Илькевич, Л.Т. Усманова // Среднее профессиональное образование. 2012.- № 10. - С.40-44.

241. Усманова, Л.Т. Моделирование интеллектуально-мотивирующего обучения философии студентов художественных специальностей колледжа / Л.Т. Усманова // Педагогическое образование в России. -2015.- №2. - С. 125130.

242. Усманова, Л.Т. Модель интеллектуально -мотивирующего обучения философии будущих художников / Л.Т. Усманова // Педагогика. - 2015 .- № 4.- С.71-77.

243. Усманова, Л.Т. Предмет «Философия» в колледже: история и перспективы / Л.Т. Усманова // Профессиональное образование. Столица. -2014. - №2 - С.34-37.

244. Усманова, Л.Т. Становление философии в системе среднего профессионального образования как ценностно -смыслового и содержательного механизма формирования учебной мотивации /Л.Т. Усманова // Сборник

материалов V Международной научно-практической конференции.- Гжель: Изд-во ГГХПИ. - 2014.- С.345-353.

245. Усманова, Л.Т. Реализация принципа интеллектуально-мотивирующего обучения философии студентов художественного отделения колледжа // Актуальные исследования гуманитарных, естественных, общественных наук: Тез. докл. IV Всероссийской с международным участием науч.- практ. конф., 20 окт. 2014 г. - Новосибирск: ЦСРНИ, 2014. - 168 с.-С.99-103.

246. Усманова, Л.Т. Системно-деятельностный подход как основа интеллектуально -мотивирующего обучения философии / Л.Т. Усманова // Педагогическое образование в России. - 2015. - №1 - С. 42-45.

247. Усманова, Л.Т. Этико-педагогическое наследие И. Канта в современной педагогике / Б.В. Илькевич, Л.Т. Усманова // Педагогика - 2012 .-№ 9.- С.44-50.

248. Ушинский, К.Д. Письма о воспитании наследника русского престола // К.Д. Ушинский: [Избр. тр.]. - М.: МГПУ, 2002.- 40 с.

249. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения [Электронный ресурс] / К.Д. Ушинский. - М., 1974. - Режим доступа: http ://az. lib. ru/u/ushinskij_k_d/text_0060. shtml

250. Чумаков, А.Н. Философия и особенности её преподавания / А.Н.Чумаков // Проблемы преподавания философии при двухуровневой системе образования бакалавр-магистр: Сборник научных статей; под ред. Б.М. Смитиенко, А.Н. Чумакова. - М.: Финансовый университет, 2010,- 148 с.-С. 11-20.

251. Федеральный закон. Об образовании в Российской Федерации. / М-во юстиции Рос. Федерации. - М.: Ось-89, 2013. - 208 с.

252. Федосов А.Ю. Применение интеллект-карт на интегрированных занятиях по информатике в начальной школе / А.Ю. Федосов, Е.Ю. Белова // Применение новых технологий в образовании: Тез. докл. XXV междунар.

конф., 25-26 июня 2014 г. [Электронный ресурс] / ИТО-Троицк-2014. - Троицк -Москва, 2014. - С.69-71. - Режим доступа: http://tmo.ito.edu.ru/2014/conf

253. Филимоненко, Ю. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера [Электронный ресурс] / Ю. Филимоненко, В. Тимофеев. - СПб.: ИМАТОН, 1992. - Режим доступа: http ://www. studmed. ru/doc s/document7262/%D 1%80%

254. Филиппенко В.Н. Развитие мотивации творчества у студентов художественных вузов : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Филиппенко Валентина Николаевна. - Ставрополь, 2006. - 204 с.

255. Философия в образовательном пространстве классического университета / под. ред. В. Б. Устьянцева. - Саратов: Приволжское книжное издательство, 2001. - 234 с.

256. Философский словарь / ред. И.Т. Фролов. - М.: Политическая литература, 1991. - 590 с.

257. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко - М.:Инфра-М,1998.- 576 с.

258. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

259. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность: в 2 т. / Х. Хекхаузен - 2 т.- М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

260. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

261. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность?/ М.А. Холодная // Вопросы психологии. - №2 5. - 1990.- С. 121-128.

262. Хохлова, Л.В. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения философии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Хохлова Людмила Васильевна.- Екатеринбург, 2003.- 158 с.

263. Хрестоматия по психологии художественного творчества [Текст] /под ред. А.Л. Гройсман - М.: Магистр, 1998. - 200 с.

264. Худякова, Г.И. Системообразующая роль принципа профессиональной направленности в обучении математике / Г.И. Худякова // Ярославский педагогический вестник. - № 4. - 2009. - С. 115-119.

265. Шадриков, В.Д Способности человека / В.Д. Шадриков. - М.: МОДЭК, 1997.- 288 с.

266. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Я.П. Капустин. - М.: Владос, 2002. -320 с.

267. Шаталов, В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований / В.Ф. Шаталов. - Минск: Университетское, 1990. — 223 с.

268. Шаталов, В. Ф. Точка опоры. Об экспериментальной точке преподавания / В.Ф. Шаталов — М.: Педагогика, 1987. — 158 с.

269. Щедровицкий Г.П.. О методе исследования мышления / Г. П. Щедровицкий. - М: Фонд "Институт развития им. Г.П. Щедровицкого". - 600 с.

270. Шенцева, Н.Н. Социально-психологические детерминанты мотивации достижения студентов колледжа: дис. ...канд. псих. наук: 19.00.05./ Шенцева Н.Н. - М., 2006. - 169 с.

271. Шлеина, М.В. Методологические особенности проектирования системы развития общекультурной компетенции студентов техникума / М.В. Шлеина. // Среднее профессиональное образование. - №7. - 2014. - С.18-20.

272. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. -Москва-Ленинград: Наука, 1966. - 303 с.

273. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

274. Юдин И.И. Мультимедийные технологии в обучении [Электронный ресурс] / И.И. Юдин. - 2015. - Режим доступа: http ://festival. 1 s eptember. ru/articles/624937/

275. Юсов, Б.П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество: Очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей / Б.П. Юсов. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - с.283.

276. Якиманская, И.С. Основные направления исследований образного мышления / И.С. Якиманская // Вопросы психологии.- 1985. - №5. - С.117-123.

277. Якиманская, И.С. Педагогическая психология (основные проблемы) / И.С. Якиманская - СПб. : Академия, 2004. - 320 с.

278. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская. // Вопросы психологии. - 1995. - №2. - С.31-42.

279. Яценко, О.Ю. Ценностно-смысловой подход в обучении философии как средство личностного развития школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Яценко Оксана Юрьевна. - Екатеринбург, 2000. - 197 с.

280. Maslow A. Motivation and Personality (1st edition: 1954, 2nd edition: 1970, 3rd edition 1987)

281. Usmanova L. T. Implementation of Intellectual and Motivating Principle in Training Fundamentals of Philosophy to Students of Art Specialties [Text] / B. V. Ilkevich, L. T. Usmanova, K. B. Ilkevich // International Review of Management and Marketing. - 2016. - Vol. 6(S1). - P. 1-5.

282. Usmanova L. T. Modeling of Art Students' Intellectual Motivating Training in Fundamentals of Philosophy [Text] / B. V. Ilkevich, L. T. Usmanova, K. B. Ilkevich, N. V. Solovyeva, T. B. Lisitzina // International Review of Management and Marketing. - 2016. - Vol. 6(S2). - P. 1-6.