Мотивация и ценностные ориентации в педагогическом общении на занятиях по физической культуре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат психологических наук Любимова, Юлия Витальевна

• Любимова, Юлия Витальевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Любимова, Юлия Витальевна

Введение.

Глава 1. Состояние проблемы

1.1. Уточнение представлений о содержании учебного предмета «физическая культура».

1.2. Природа мотивации и факторы ее формирования.

1.3. Модальность коммуникативных воздействий, характер их восприятия и внутренняя мотивация студентов на занятиях по физической культуре.

1.4. Структура педагогического общения.

Резюме.;.

Глава 2. Задачи, методы и организация исследований.

2.1. Цель, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования

2.2. Научно-теоретические и практические основы исследования

Глава 3. Связь потребностей и мотивов, разновидностей средств ело весного общения и успеваемости студентов на занятиях по физической культуре.

3.1. Влияние мотивационной направленности личности студентов на успешность учебного процесса по физической культуре

3.1.1. Организация исследования.

3.1.2. Результаты исследования и их обсуждение.

Резюме.

3.2. Особенности средств общения, используемых педагогами разных типов профессиональной мотивации.

3.2.1. Организация исследования.

3.2.2. Результаты исследования и их обсуждение.

Резюме.:.

3.3. Характер восприятия словесных воздействий студентами разной мотивационной направленности.

3.3.1. Организация исследования.

3.3.2. Результаты исследования и их обсуждение.

Резюме.

Глава 4. Ценностные ориентации современных студентов, педагогов ФК и педагогов общеобразовательных дисциплин в сфере образования

4.1. Структура ценностных ориентации студентов.

4.2. Структура ценностных ориентаций педагогов ФК.

4.3. Структура ценностных ориентаций педагогов общеобразовательных дисциплин.

4.4. Исследование разновидностей средств общения используемых в учебном процессе педагогами ФК и педагогами общеобразовательных дисциплин.

Резюме.

Глава 5. Связь особенностей используемых педагогом ФК средств общения, коммуникативных знаний студентов и результативности учебного процесса по ФК (психолого-педагогический эксперимент).

5.1. Организация эксперимента.

5.2. Результаты эксперимента и их обсуждение.

Резюме.

Выводы.

Рекомендации для педагогов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мотивация и ценностные ориентации в педагогическом общении на занятиях по физической культуре»

Выявление проблемы и ее актуальность. Проблема совершенствования учебного процесса по физической к-ультуре всегда останется актуальной в стране, которая заботится о здоровье нации. Решение этой проблемы во многом определяется совершенствованием эффективности общения педагогов и студентов. Известно, что хороший педагог, в первую очередь, мастер общения.

Педагогическая психология всегда уделяла внимание вопросам общения в учебном процессе. Можно назвать хотя бы монографии И.А.Зимней [1997] и В.А.Якунина [1998]. Но в исследованиях их учеников изучались вопросы педагогического общения в ходе обучения дисциплинам, ведущим компонентом содержания которых, согласно положениям И.К.Журавлева и Л.Я.Зориной [1983], являются предметные научные знания, а не способы деятельности, как на занятиях по физической культуре. Разумно предположить, что здесь есть своя специфика.

М.В.Прохорова [1974] показала, что приемы и формы речевого общения следует рассматривать как объективный показатель стиля руководства спортивного тренера. Кроме нее вопросы общения в спорте исследовал Ю.Л.Ханин [1980], но он изучал, главным образом, какими репликами обмениваются волейболистки во время игры, и как характер этих реплик влияет на результат матча. В диссертационном исследовании Г.В.Петровой [2003] было показано, что в физкультурном вузе можно решать задачи активизации «коммуникативного потенциала студентов», но специфика педагогического общения на учебных занятиях по физической культуре ей не исследовалась. В связи с этим представляет интерес изучение этой специфики и ее взаимосвязи с результативностью учебного процесса.

Изучение литературных источников позволило конкретизировать следующие разделы проблемы исследования:

1. Выявление сущности взаимосвязи результативности учебного процесса по физической культуре с потребностно-мотивационной направленностью участвующих в нем субъектов и соотношением используемых педагогом разновидностей средств педагогического общения.

2. Выявление ценностных ориентаций субъектов учебного процесса, соответствующее уточнение общей направленности учебных занятий по физической культуре и изучение специфики используемых педагогами ФК средств педагогического общения.

3. Выявление сравнительной эффективности разновидностей средств педагогического общения на занятиях по физической культуре, направленных на реализацию ценностных ориентаций современных студентов в сфере образования.

Актуальность исследования обусловлена тем, что решение перечисленных вопросов позволит совершенствовать коммуникативные навыки педагогов физической культуры на учебных занятиях.

Работа выполнена в соответствии со сводным планом научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ Госкомспорта России на 2000-2005 гг., направление 03, тема 03.01.04.

Цель исследования - выявить факторы, определяющие специфику и успешность педагогического общения в учебном процессе по физической культуре.

Объект исследования - педагогическое общение при изучении дисциплин, отличающихся между собой ведущим компонентом содержания.

Предмет исследования - специфика педагогического общения на занятиях по физической культуре и ее роль в повышении эффективности учебного процесса.

Гипотеза: Предполагалось, что: • эффективность учебного процесса по физической культуре зависит не только от мотивационной направленности личности студентов, но и педагогов ФК. У педагогов мотивация определяет преимущественный выбор средств, приемов педагогического общения, а у студентов - характер восприятия этих сигналов;

• изучение ценностных ориентации педагогов и студентов в сфере образования позволит уточнить общую направленность занятий по физической культуре. Попутно при этом могут быть выявлены характерные особенности используемых педагогами физической культуры средств педагогического общения;

• экспериментально удастся определить сравнительную эффективность преимущественного использования педагогами разных средств общения на занятиях по физической культуре, которые направлены на реализацию ценностных ориентации современных студентов в сфере образования.

Научно-теоретической основой исследования явились работы отечественной школы психологов, изучавших потребностно-мотивационную сферу личности [Боровский В.М., 1927; Рубинштейн C.JL, 1940; Мясищев В.Н., 1957; Леонтьев А.Н., 1959, 1975; Ухтомский A.A., 1966; Ананьев Б.Г., 1968; Якобсон П.М.,-1969; Ильин Е.П., 2000], результаты исследований в области педагогики и педагогической психологии [Прохорова М.В., 1974, 1993; Зимняя И.А., 1997; Терехина Р.Н., 1997; Якунин В.А., 1998], работы отечественных ученых в области психологии спорта [Пуни А.Ц., 1959; Рудик П.А., 1964; Ханин Ю.Л., 1980; Горбунов Г.Д., 1986; Волков И.П., 1998; Стамбулова Н.Б., 1999], а также работы зарубежных педагогов и психологов [Martens R., 1970; Deci E.L., 1971,1972; Lepper MR., Greene D., 1975; Равен Д., 2001]. Задачи исследования:

1. Определить взаимосвязь показателей потребностно-мотивационной сферы личности студентов с их успеваемостью по учебному предмету «физическая культура».

2. Исследовать степень влияния особенностей профессиональной мотивации педагогов на преимущественное использование ими разновидностей средств педагогического общения.

3. Выявить особенности восприятия используемых педагогом разновидностей средств педагогического общения студентами разной мотиваци-онной направленности.

4. Изучить структуру ценностных ориентации в сфере образования у современных студентов, педагогов физической культуры и педагогов общеобразовательных дисциплин и особенности преимущественного использования педагогами разновидностей средств педагогического общения.

5. Проверить эффективность влияния разновидностей используемых педагогом средств педагогического общения и коммуникативных знаний студентов на результаты учебного процесса по физической культуре.

Методы исследования. Теоретический анализ и обобщение литературных источников, педагогические наблюдения, метод экспертных оценок, социологический опрос, психодиагностика, спортивное тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна выполненного диссертационного исследования определяется впервые полученными новыми научными фактами и положениями, среди которых необходимо отметить следующие:

1) данные об «иллюзии восприятия», отмечающейся у студентов, мотивированных на избегание неудач, в связи с чем им представляется, что педагог использует существенно больше негативной стимуляции, императивных требований и постоянного оценивания, по сравнению с реальностью;

2) структуру ценностных ориентаций современных студентов, педагогов физической культуры и педагогов общеобразовательных дисциплин;

3) данные о том, что педагоги ФК и педагоги общеобразовательных дисциплин используют в учебном процессе сходное соотношение разных видов средств словесного общения, в отличие от несловесного, в котором педагоги ФК используют существенно меньше акустических, и вдвое больше тактильных средств, чем педагоги общеобразовательных дисциплин. В учебных заведениях, готовящих специалистов по физической культуре, эти факты учитываются недостаточно;

4) данные о том, что преимущественное использование в учебном процессе таких разновидностей педагогического общения, как организационные указания, конструктивная информация и позитивная стимуляция, в противовес негативной стимуляции, императивным требованиям и постоянному оцениванию, и дополнительное проведение коммуникативного тренинга существенным образом повышает показатели успеваемости студентов и показатели их личностного развития.

Практическая значимость выполненного диссертационного исследования обусловлена тем, что перечисленные выше новые научные факты и положения могут быть положены в основу внесения корректив в процесс педагогического общения на занятиях по физической культуре. Эффективность таких корректив, выразившихся в преимущественном использовании в учебном процессе словесных средств общения, которые характерны для педагогов с преобладанием внутренней профессиональной мотивации, и дополнительное проведение со студентами коммуникативного тренинга, подтверждена в ходе опытной работы на занятиях по физической культуре в Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования - Петровский колледж г. Санкт-Петербурга.

Положения, выносимые на защиту:

1. Успешность деятельности студентов на занятиях по физической культуре определяется не только мотивационной направленностью их самих, но и характером мотивации педагогов. Среди «успевающих» студентов преобладает умеренно высокая мотивация к достижению успеха, а среди «неуспевающих» — умеренно высокая мотивация к избеганию неудач, причем у последних отмечаются «иллюзии восприятия», в связи с чем им представляется, что педагог при общении использует существенно больше негативной стимуляции, императивных требований и постоянного оценивания, по сравнению с реальностью. В свою очередь для педагогов с выраженным преобладанием внутренней мотивации и внешней положительной мотивации характерен выбор средств словесного общения таких как организационные указания, конструктивная информация, положительное стимулирование, а для педагогов с выраженным преобладанием внешней отрицательной профессиональной мотивации - негативной стимуляции, императивных требований и постоянного оценивания.

2. Структура ценностных ориентаций современных студентов в сфере образования включает три иерархических блока образовательных целей -«личностного, эмоционального и физического развития», «профессиональной компетентности» и «усвоения правил социума». У педагогов ФК первый блок иерархии полностью совпадает со студенческим, а два других включают «подготовку к жизни» и «воспитание дисциплины и разносторонней компетентности». Иерархия структуры ценностных ориентаций педагогов общеобразовательных дисциплин включает блоки образовательных целей «воспитания ответственной личности», «профессиональной и житейской компетентности» и «сопутствующих ценностей».

3. Педагоги физической культуры и педагоги общеобразовательных дисциплин используют в учебном процессе сходное соотношение разных видов средств словесного общения. Что касается несловесного общения, то педагоги ФК используют на учебных занятиях существенно меньше акустических, и вдвое больше тактильных средств, чем педагоги общеобразовательных дисциплин. В учебных заведениях, готовящих специалистов по физической культуре, обучение приемам несловесного общения должно стать предметом особого внимания.

4. Использование в учебном процессе по физической культуре на протяжении года средств общения, которые характерны для педагогов с преобладанием внутренней профессиональной мотивации и дополнительное проведение коммуникативного тренинга существенным образом повышает успеваемость студентов и показатели их личностного развития. В меньшей степе/ ни этот эффект наблюдается при отсутствии коммуникативного тренинга. Изменение результатов успеваемости и показателей личностного развития студентов при использовании средств общения, которые характерны для пе

•ю дагогов с преобладанием внешней отрицательной мотивации статистически несущественны как в случае дополнительного проведения коммуникативного тренинга, так и без него.

Организация исследования. Исследование проводилось в четыре этапа. На первом этапе уточнялись разделы проблемы исследования путем анализа и обобщения научной и методической литературы. На втором выявлялась сущность взаимосвязи результативности учебного процесса по физической культуре с мотивационной направленностью участвующих в нем субъектов и соотношением используемых педагогом разновидностей средств педагогического общения. На третьем этапе исследовались ценностные ориентации субъектов учебного процесса, соответственно уточнялась общая направленность учебных занятий по физической культуре и изучалась специфика используемых педагогами ФК средств педагогического общения. На заключительном этапе проводилось сравнение эффективности разновидностей средств педагогического общения на занятиях по физической культуре, направленных на реализацию ценностных ориентации современных студентов в сфере образования.

Исследования проводились в период 1998-2003 гг., с участием педагогического и студенческого контингента ГОУСПО - Петровский колледж и педагогов ФК г. Санкт-Петербурга. В исследованиях приняли участие 668 человек (571 студент, 69 педагогов ФК и 28 педагогов общеобразовательных дисциплин).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций и 23 приложения. Основной текст диссертации изложен на 116 страницах машинописи, включает 23 таблицы и 10 рисунков. Список литературы составляет 148 наименований, в том числе 39 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Любимова, Юлия Витальевна

выводы

1. Среди «успевающих» студентов на занятиях по физической культуре преобладает умеренно высокая мотивация к достижению успеха, а среди «неуспевающих» - умеренно высокая мотивация к избеганию неудач. Показатели удовлетворенности основных потребностей и склонности к риску не определяют различий в их успеваемости.

2. Мотивационный комплекс личности педагогов с выраженным преобладанием внутренней мотивации и внешней положительной мотивации оказывает влияние на выбор ими преимущественно таких средств словесного педагогического общения, как организационные указания, конструктивное информирование, позитивное стимулирование. Для профессиональной деятельности педагогов, в мотивационном комплексе которых преобладает внешняя отрицательная мотивация, характерно преимущественное использование негативного стимулирования, императивных требований и оценивая.

3. У студентов, мотивированных на избегание неудач, отмечаются «иллюзии восприятия» количества использованных педагогом на занятии разновидностей средств общения. Они считают, что педагог использует значительно больше негативной стимуляции, императивных требований и оценки по сравнению с реальностью. Студенты, мотивированные на достижение успеха, ближе к реальности воспринимают соотношение использованных средств общения.

4. Структуру ценностных ориентации современных студентов формируют три блока категорий целей образования. Блок «личностного, эмоционального и физического развития» характеризуется высоким уровнем ценностных ориентации Он включает следующие категории целей образования -«личностное развитие», «положительный эмоциональный настрой» и «совершенствование своего телесного «Я». Блок «профессиональной компетентности» характеризуется умеренным уровнем ценностных ориентации Его формируют три категории целей образования - «профессиональная ориентация», «учебные знания сверх программы» и «развитие компетентности».

Блок «усвоения правил социума» характеризуется относительно более низким уровнем ценностных ориентации. В него вошли две категории целей образования - «информация, используемая в повседневной жизни» и «формальные требования к поведению и аттестации». Современные студенты хотят, чтобы образовательное учреждение способствовало, прежде всего, их личностному развитию, формируя коммуникативную культуру, включающую «уверенность во взаимоотношениях с людьми», «умение хорошо говорить и легко выражать свои мысли» и «иметь собственное мнение». Вместе с тем, они ценят обстановку, вызывающую положительные эмоции и возможность формировать свою телесность.

5. В структуре ценностных ориентаций педагогов ФК первый, наиболее важный блок полностью совпадает с ценностными предпочтениями студентов. Блок «подготовки к жизни» характеризуется умеренным уровнем ценностной ориентации. Его формируют две категории целей образования — «профессиональная ориентация» и «информация, используемая в повседневной жизни». Блок «воспитания дисциплины и разносторонней компетентности» характеризуется относительно более низким уровнем ценностной ориентации. В него вошли три категории целей образования - «формальные требования к поведению и аттестации», «развитие компетентности» и «учебные знания сверх программы». Педагоги ФК, как и студенты, считают, что качество образования определяется не получаемыми «отметками» и «хорошим поведением», а, прежде всего изменениями, происходящими в сфере личностного развития студентов.

6. В структуре ценностных ориентаций педагогов общеобразовательных дисциплин первый, наиболее важный блок «воспитания ответственной личности», включает две категории целей не являющихся приоритетными в выборе студентов и педагогов ФК - это категории «развитие компетентности» и «формальные требования к поведению и аттестации». Это свидетельствует о наличии в представлениях педагогов общеобразовательных дисциплин «идеального образа студента», который должен стать уверенной в себе, коммуникабельной, компетентной и дисциплинированной личностью. При этом они отодвигают на второй план эмоциональную сферу обучения и возможность совершенствования своего телесного «Я». Эти категории целей, вместе с категорией «учебные знания сверх программы» у педагогов общеобразовательных дисциплин можно объединить в блок целей, получивший название «сопутствующие ценности». Он соответствует относительно более низкому уровню их ценностных ориентаций в сфере образования. Умеренный уровень ценностных ориентаций педагогов общеобразовательных дисциплин формирует блок «профессиональная и житейская компетентность», включающий в себя две категории целей образования — «профессиональную ориентацию» и «информацию, используемую в повседневной жизни». В целом, структура ценностных ориентаций педагогов общеобразовательных дисциплин отражает традиционный академический подход к педагогической профессии — прежде всего это требовательность и дисциплина при изучении программного материала, что и делает студента компетентным. Все остальное на втором плане.

7. Педагоги ФК и педагоги общеобразовательных дисциплин используют в учебном процессе сходное соотношение разных видов средств словесного общения. Что касается несловесного общения, то педагоги ФК используют на учебных занятиях существенно меньше акустических (39% по сравнению с 58%) и вдвое больше тактильных средств (22% по сравнению с 10%), чем педагоги общеобразовательных дисциплин. В учебных заведениях, готовящих специалистов по физической культуре, обучение приемам несловесного общения должно стать предметом особого внимания.

8. Использование словесных средств общения, характерных для педагогов с мотивационным комплексом по типу «позитивный педагог» и дополнительное проведение коммуникативного тренинга существенным образом повышает успеваемость и показатели личностного развития студентов. В меньшей степени этот эффект наблюдается при отсутствии коммуникативного тренинга. Изменение результатов успеваемости и показателей личностного развития студентов при использовании в учебном процессе словесных средств общения, характерных для педагогов с мотивационным комплексом по типу «негативный педагог», статистически несущественны как в случае дополнительного проведения коммуникативного тренинга, так и без него. Фактор «позитивность-негативность» педагога является более действенным для изменения показателей успеваемости и личностного развития студентов, чем фактор коммуникативной грамотности последних.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ по оптимизации использования средств словесного общения на учебных занятиях по физической культуре

1. Помните, что опытный педагог, это специалист компетентный как в психолого-педагогической, так и в собственно предметной деятельности. Начните с размышлений о мотивах собственной профессионально-педагогической деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана).

2. Не забудьте, что формированию и корректировке поддается мотива-ционная направленность не только обучаемого студента, но и своя собственная.

3. Непрерывно совершенствуйте свою профессионально-педагогическую квалификацию посредством самообразования, изучения личностных характеристик занимающихся и осознания своего собственного психолого-педагогического опыта.

4. С помощью методик диагностики личности на мотивацию к успеху и избеганию неудач Т. Элерса, проведите оценивание студентов по этим показателям.

5. При неудачных действиях студентов, ориентированных на избегание неудач, избегайте негативного стимулирования и бесстрастного оценивания. Такие воздействия несут угрозу их чувству собственного достоинства. Вместо этого, используйте формы положительного стимулирования и конструктивного информирования.

6. Помните, что у педагогов, добившихся успеха, 83% словесных воздействий составляет конструктивная информация и положительное стимулирование. У относительно менее успешных педагогов эти формы педагогических воздействий составляют только 55 %.

7. Будьте последовательны при использовании разновидностей средств педагогического общения. Совершенствуйте собственное физическое состояние, чтобы ваши слова о его важности для каждого не расходились с делом. С этой точки зрения будьте образцом для подражания.

8. При постановке целей на занятиях по физической культуре не акцен- . тируйте внимания занимающихся с мотивацией на избегание неудач на необходимости сдачи зачетных нормативов. Вместо этого, обращайте внимание на цели постепенного улучшения личных достижений.

9. Видоизменяйте виды физических упражнений с тем, чтобы занимающиеся, ориентированные на избегание неудач, смогли испытать (пережить) успех. После этого не скупитесь на похвалу.

10. Для формирования и повышения мотивации к достижению успеха поощряйте студентов, мотивированных на избегание неудач, за старание при выполнении физических упражнений (Ксензова Г.Ю., 1999). С этой же целью порицайте студентов, мотивированных на достижение успеха, за снижение результатов.

11. Старайтесь использовать конструктивные формы оценивания. Б.Г.Ананьев предупреждал: «отсутствие оценки есть самый худший вид оценки, поскольку это воздействие не организующее, а дезорганизующее». С другой стороны, студент зачастую сам знает, когда у него не получается то или иное упражнение. Реплика педагога «плохо» в этом случае вовсе не организует его, а чаще всего раздражает.

12. Старайтесь быть искренними при общении со студентами. Эффективность тренерских замечаний зависит не только от их положительной направленности, но и от того, насколько они искренни (Нош Т.Б., 1985). Это особенно важно при общении со студентами, мотивированными на избегание неудач.

13. Создайте обстановку, способствующую восприятию учебного занятия не как формы организации учебного процесса, а как встречу в клубе по интересам. Без этого трудно формировать необходимую мотивацию к занятиям физическими упражнениями.

117

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Любимова, Юлия Витальевна, 2004 год

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция педагогической оценки учения школьников. - М, 1984. - 297 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.-157 с.

4. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. СПб., 1982. - 15 с.

5. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высш. школа, 1970. - 300 с.

6. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразова-ния в учебной деятельности студентов младших курсов / Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. - Психология. - 1987. - № 2. - С. 20-30.

7. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. С. 41-42.

8. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с. (Серия «Учебник нового века).

9. Боровский В.М. Введение в сравнительную психологию. М.: Работник просвещения, 1927. — 264 с.

10. Бююль А., Цефель П. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей: Пер. с нем. СПб.: ООО «ДиаСофтЮП», 2002. - 608 с.

11. И. Вербицкий A.A. Программированное обучение // Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие для слушателей курсов и факультетов повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 229-245.

12. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

13. Волков И.П. Очерки спортивной акмеологии // Актуальные проблемы достижения вершин в спорте. СПб.: Изд-во Балтийской педагогической академии, 1998. - 126 с.

14. Выдрин В.М. Современные проблемы теории физической культуры как вида культуры: Учебное пособие / СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта. 2001. -С. 5-18.

15. Габай Т.В. Педагогическая психология / Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 160 с.

16. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии: Учеб. пособие. Изд. 2-е. СПб.: СПб ГУПМ, Балт. пед. академия, 2000. 222 с.

17. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

18. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. -154 с.

19. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986.-208 с.

20. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера / Пре-дисл. Н.В. Кузьминой, А.Ц. Пуни, A.B. Тарасова. М.: Физкультура и спорт, 1981.-375 с.

21. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения. СПб.: Речь, 2001.

22. Джемс У. Психология. СПб.: К.Л. Риккер, 1911. -446 с.

23. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Представление об учебном предмете // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. С. 191-202.

24. Загайнов P.M. Доверие души: Записки спортивного психолога. М.: Физкультура и спорт, 1986. -112 с.

25. Зайцев Г.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка: новые подходы: Методические рекомендации. Л., 1991. - 44 с. (В подзаг.: Ленинградский городской институт усовершенствования учителей).

26. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.

27. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности). М.: Просвещение, 1983.-223 с.

28. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.512 с.

29. Ильина Н.Л. Динамика мотивации на протяжении спортивной карьеры. Дис. .канд. психол. наук. - СПб., 1998. -152 с.

30. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М.: Просвещение, 1964. 248 с.

31. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. -190 с.

32. Квинн В. Прикладная психология. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -560 с. (Серия «Учебник нового века).

33. Ковалев В.И. Мотивы деятельности // Психологические аспекты повышения эффективности трудовой и учебно-воспитательной деятельности. — Новосибирск: Новосиб. пед. ин-т, 1981. С. 18-19.

34. Ковалев В.И. Профессия и ее мотивация // Психологические вопросы профессиональной пригодности. Вильнюс: Изд-во Вильнюс, ун-та, 1981. -С. 53-56.

35. Ковалев В.И. Учитывая степень мотивации // Веста, высш. шк., 1985.-№8. -С. 35-36.

36. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -192 с.

37. Ковина, Т.Е., Колеченко А.К., Агафонова И.Н. Коммуникативная культура и ее экспертиза. СПб., 1996. - 20 с. (В подзаг.: Санкт- Петербургский университет педагогического мастерства).

38. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Учеб. пособие. 2-у изд., Минск: Тера Системе, 2000. - 423 с.

39. Крегги Б.Дж. Психология в современном спорте / Пер с англ. Хани-на Ю.Л. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 224 с.

40. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 121 с.

41. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. СПб.: Тип. И.Н. Ско-роходова, 1908.-307 с.

42. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-495 с.

43. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности // Психология: Учебник для пединститутов. М.: Учпедгиз, 1962. - С. 362-383.

44. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание // XVIII Междунар. психол. конгр.: Тез. -М: Просвещение, 1966. Т. 2. - С. 25-28.

45. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. — М.: Изд-во МГУ, 1971. 38 с.

46. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

47. Лернер И.Я. Состав и структура содержания образования на уровне теоретического представления // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983.-С. 137-160.

48. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения: Пер. с чешек. М.: Прогресс, 1970. - 683 с.

49. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Ч. 1. Третье издание (Посмертное). СПб, 1912. - 384 с.

50. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Просвещение, 1976.64 с.I

51. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

52. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

53. Мартене Р. Социальная психология и спорт: Пер. с англ. / После-слов. В.И. Столярова. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 176 с.

54. Маслоу А. Самоактуализация / Психология личности. Тексты // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М., 1982. С. 108-117.

55. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск,: Изд-во Мордов. ун-та, 1991. - 84 с.

56. Мижериков В.А., Ермоленко МН. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 288 с.

57. Москвичев С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наук, думка, 1975. 144 с.

58. Мясшцев В.Н. Проблема потребности в системе психологии // Уч. зап. ЛГУ, 1957. Вып. 11, № 244. - С. 3-23.

59. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: «Наука», 1970. - 206 с.

60. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: Монография / СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. 217 с.

61. Панферов В.Н. Практическая психология профессия XXI в.: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 40 с.

62. Парин В.В., Баевский Р.М. Кибернетика в медицине и физиологии. М: Медицина, 1963. -119 с.

63. Петражицкий Л.И. О мотивах человеческих поступков, в особенности об этических мотивах и их разновидностях. СПб.: Тип. Э.Л. Порохов-щиковой, 1904. - 75 с.

64. Петражицкий Л.И. Введение в изучение права и нравственности: Эмоциональная психология. СПб.: тип. Ю.Н. Эрлих, 1905. - 311 с.

65. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.

66. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопр. пси-хол. 1975. -№3.- С. 26-38.

67. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: Первая книга учителя. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998. -184 с.

68. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

69. Попенченко В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в вузе: Метод, пособие для преподавателей вузов. М.: Высш. школа, 1979. - 125 с.

70. Прохорова М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1974. -19 с.

71. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. Л., 1993. - 43 с.

72. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1959.-308 с.

73. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М.: «Когито-Центр», 2001- 142 с.

74. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998.-672 с.

75. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 224 с.

76. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза). -М.: Высш. шк., 1990. 112 с.

77. Родионов A.B. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 112 с.

78. Родионов Е.Б. Физическая культура / Конспекты теоретических занятий. СПб.: ТОО «Фирма ИКАР», 2000. - 116 с.

79. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. -596 с.

80. Рубинштейн C.JI. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Вопр. психологии. 1957. - № 3. - С. 30-38.

81. Рубинштейн C.JI. Человек и мир Я Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С. 348-374.

82. Рудик П.А. Психология // Учебник для ин-тов физ. культуры. Изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Физкультура и спорт, 1964. 462 с.

83. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2003. - 208 с.

84. Скиннер Б.Ф. Наука об учении и искусство обучения // Программированное обучение за рубежом: Сб. статей / Под ред. И.И. Тихонова. М.: Высшая школа, 1968. - С. 32-46.

85. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. СПб.: Центркарьеры, 1999. 368 с.

86. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. СПб.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 168 с.

87. Терехина Р.Н. Подготовка высококвалифицированного тренера на основе интегрального анализа спортивной гимнастики: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. СПб., 1997. - 44 с.

88. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. -350 с.

89. Узнадзе Д.И. Психологические исследования. М: Наука, 1966.450 с.

90. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Наука, 1969. - 213 с.

91. Уотсон Д. Психология как наука о поведении. М.; Л.: Гос. издат, 1926.-384 с.

92. Ухтомский A.A. Доминанта. М; Л.: Наука, 1966. - 273 с.

93. Уэйнберг P.C., Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры. Киев: Изд-во «Олимпийская литература», 1998. - 335 с.

94. Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе. М.; Пг.:ОГИЗ, 1923.-217 с.

95. Ханин ЮЛ Внутригрупповое общение в условиях взаимосвязанной деятельности: (На материале исследования спортивных игр): Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1970. - 18 с.

96. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980.-208 с.

97. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика?: Кн. для учителя: Пер. с чеш. -М.: Просвещение, 1987. -159 с.

98. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 480 с.

99. Шадриков В.Д. Мотивация деятельности в процессе производсг4венного обучения // Психология производственного обучения. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1974. - 144 с.

100. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: Системно-генетический подход. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1979. - 91 с.

101. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психол. журн. 1980 - Т. 1. - № 3. - С. 33-46.

102. Шестак Н.В. Высшая школа: технология обучения. М.: Вузовская книга, 2000. - 80 с.

103. Шлепков А.В. Эффективность психолого-педагогических воздействий в связи с особенностями личности спортсменов: Автореф. дис. .канд. психол. Наук. СПб., 1998. - 19 с.

104. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 137 с.

105. Якунин В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов // Вестник ЛГУ, 1977. № 23. - С. 101-106.

106. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. -639 с.

107. Якунин В.А., Силенок М.М. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся //Вестник ЛГУ, 1983, № 17.

108. Allport G.W. Pattern and growth in personality. N.Y.: Holt, 1961.593 p.

109. Ames C. Achievement goals, motivational climate, and motivational processes. In G.C. Roberts (Ed.) "Motivation in sport and exercise". Champaign, IZ: Human Kinetics, 1992. - pp. 161-176).

110. Atkinson J.W. The mainstream of achievement-oriented activity / In J.W. Atkinson and J.O. Raynor (Eds.), Motivation and achievement. N.Y.: Hal-stead, 1974.-pp. 13-41.

111. Bishop D.W., Witt P.A. Sources of behavioral variance during leisuretime // Journal of Personality and Social Psychology. 1970. - № 16. - pp. 352360.

112. Deaux K. Sex differences in social behavior. In T. Blass (Ed.), Personality variables in social behavior. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1977. - 405 pp.

113. DeCharms R. Personal causation; the internal affective determinants of behavior. New York: Academic Press, 1968. - 398 pp.

114. Deci E.L. Effects of externally mediated rewards on intrinsic motivation // Journal of Personality and Social Psychology. 1971. - № 18, pp. 105-115.

115. Deci E.L. The effects of contingent and noncontingent rewards and controls on intrinsic motivation // Organizational Behavior and Human Performance. -1972. № 8, pp. 217-229.

116. Deci E.L. Intrinsic motivation. New York: Plenum, 1975. - 324 pp.

117. Deci E.L., Ryan R.M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum, 1985. - 371 pp.

118. Donahue J.A., Gillis J.H., King H. Behaviour modification in sport and physical education: A review // Journal of Sport Psychology. 1980. - № 2. - pp. 311-328.

119. Duda J.L. Goals: A social-cognitive approach to the study of achievement motivation in sport / In R.N. Singer, M. Murphy and L.K. Tennant (Eds.), Handbook of research on sport psychology. N.Y.: Macmilian, 1993. - pp. 421436.

120. Endler N.S., Hunt J.M. Sources of behavioural variance as measured by S-R inventory of anxiousness // Psychological Bulletin. 1966. - № 65. - pp. 336346.

121. Endler N.S., Hunt J.M. S-R inventories of hostility and comparisons of the proportions of variance from persons, responses, and situations for hostility and anxiousness // Journal of Personality and Social Psychology. 1968. - № 9. - pp. 309-315.

122. Gill D.L. Psychological dynamics of sport. Champaign, IL: Human Kinetics, 1986. -286 pp.

123. Heider F. The psychology of interpersonal relations. N.Y.: Wiley and Sons, 1958.-332 pp.

124. Horn T.S. Coaches' feedback and children's perception of their physical competence //Journal of Educational Psychology, 1985. № 77. - pp. 174-186.

125. Lepper M.R., Greene D. Turning play into work: Effects of adult surveillance and extrinsic rewards on children's intrinsic motivation //Journal of Personality and Social Psychology, 1975. № 31. - pp. 479-486.

126. Lewin K. The dynamic theory of personality: Select. Pap. N.Y.; L.: 1935.-217 p.

127. Lewin K. Psychology of success and failure occupations. N.Y.: Appleton, 1936. - 930 p.

128. Logan F.A., Wagner A.R. Reward and punishment. Boston: Allyn and Bacon, 1965.-118 pp.

129. Maehr M., Nicholls J. Culture and achievement motivation: A second look / In N. Warren (Ed.), Studies in cross-cultural psychology. Vol. 2. N.Y.: Academic Press, 1980. - pp. 53-75.

130. Martens R. Influence of Participation and Motivation on Success and Satisfaction in Team Performance. Research Quarterly", 1970. - No 4. - pp. 510-518.

131. Martens R. Successful coaching. 2nd ed. - Champaign, IL: Leisure Press, 1990.-237 p.

132. Martin G., Lumsden J. Coaching: An effective behavioral approach. -St. Louis: Times Mirror Mosby, 1987. 383 pp.

133. Maslow A.H. Motivation and personality. N.Y.: Harper and Row,1954.-414 p.

134. McAuley E., Tammen V.V. The effects of subjective and objective competitive outcomes on intrinsic motivation // Journal of Sport and Exercise Psychology. 1989. -№11.- pp. 84-93.

135. McClelland D. The achieving society. N.Y.: Free Press, 1961.-512pp.

136. Nuttin J.M. Origines et developments des motifs // La motivation: Symp. Assoc. psychol. sci. langue franc. Paris, 1959. P. 89-97.

137. Orlik T.D., Botterill C. Every kid can win. Chicago: Nelson-Hall, 1975.-186 pp.

138. Roberts G. Motivation in sport: Understanding and enhancing the motivation and achievement of children / In R.N. Singer, M. Murphy and L.K. Tennant (Eds.), Handbook of research on sport psychology. N.Y.: Macmillan, 1993. - pp. 405-420.

139. Rushall B.S. Coaching styles: A preliminary investigation: In G.L. Martin, D. Hiycaiko (Eds.) Behavior modification and coaching: Principles, procedures, and research. Springfield, EL: Charles C. Thomas, 1983. - pp. 299-320.

140. Sage G.H. Introduction to motor behaviour: A neuropsychological approach (2nd ed.). Reading, MA: Addison-Wesley, 1977.-491 pp.

141. Siedentop D. The management of practice behaviour / In W.F. Straub (Ed.), Sport psychology: An analysis of athletic behaviour. Ithaca, NY: Movement Publications, 1980. - 484 pp.

142. Sorrentino R.M., Sweppard B.H, Effects of affiliation-related motives on swimmers in individual versus group competition: A field experiment. Journal of Personality and Social Psychology. 1978. - № 36 (7). - pp. 704-714.

143. Tharp R.G., Gallimore R. What a coach can teach a teacher // Psychology Today. -1976. January. - № 9. - pp. 74-78.

144. Weinberg R.S., Jackson A. Competition of extrinsic reward: effect on intrinsic motivation and attribution // Research Quarterly, 1979. № 50. - pp. 494502.

145. Weiner B. An attribution theory of achievement motivation and emotion //Psychological Review. 1985. - № 92. - pp. 548-573.

146. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СТЕПЕНИ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ОСНОВНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ Инструкция: Перед Вами 18 утверждений, которые вы должны оценить, попарно сравнивая их между собой.