Мотивационные ресурсы самоактуализации (профессионального роста) учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Осадчева, Ирина Игоревна

• Осадчева, Ирина Игоревна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Осадчева, Ирина Игоревна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МНОГОАСПЕКТНОСТЬ МОТИВАЦИИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

1.1. Основные проблемы исследования мотивации поведения и деятельности человека.

1.2. Подходы к исследованию профессиональной мотивации в рамках теории отношений.

1.3. Основные проблемы исследования педагогической мотивации.

1.4. Подходы к исследованию мотива власти в психологии.

ГЛАВА 2. САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ (ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ)

СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ 2. 1. Аспекты теории самоактуализации.

2. 2. Профессиональная самоактуализация учителя и формы ее проявления в педагогической деятельности.

2.3. Проявление мотива власти в педагогической деятельности.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ УЧИТЕЛЯ

3.1. Организация эксперимента.

3.2. Описание модели анализа потребностно-мотивационной сферы педагога.

3.3. Описание методов и методик эксперимента.

3. 4. Обсуждение результатов исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мотивационные ресурсы самоактуализации (профессионального роста) учителя»

В настоящее время, сталкиваясь с проблемами совершенствования организации педагогического труда, в целях повышения производительности и качества работы учителей, укрепления трудовой дисциплины и снижения текучести кадров, мы, так или иначе, выходим на проблемы мотивации педагогической деятельности. К этой сфере относятся проблемы, связанные с ответом на вопросы: "Ради чего работает учитель?", "Ради чего учитель должен работать?", "Что надо сделать, чтобы учитель лучше работал?". Эти проблемы имеют психологический аспект мотивации труда педагога.

Особую значимость приобретают вопросы самоактуализации (профессионального роста) педагога в связи с тем, что качество образования учащихся напрямую зависит от стремлений учителя совершенствовать свою деятельность (Каптерев П.Ф., Колесников Л.Ф., Крутецкий В.А., Кузьмина Н.В., Макаренко А.С., Маркова А.К., Ольшанский В.Б., Сухомлинский В.А. и др.). Педагогическая деятельность корнями уходит в практику и для совершенствования системы обучения студентов педагогических ВУЗов необходимо исследовать проблемы самоактуализации (профессионального роста) у работающих учителей.

Несмотря на ухудшение социально - экономических условий работы учителей, обнаруживается явление "самоудовлетворенности" трудом (Кузьмина Н.В.) и нежелание учителя повышать свое мастерство "типичный педагог средней школы, не вполне удовлетворенный процессом своего труда.весьма удовлетворен самим собой" (Овсянникова А.А., Шувалова B.C. цит. по 100 с.6). Данное противоречие напрамую связано с исследованием отношений учителя к труду и условий, побуждающих или не побуждающих его к самоактуализации (Колесников Л.Ф., Маркова А.К., Ольшанский В.Б., Орлов А.Б., Сухобская Г.С. и др.). Однако до сих пор именно проблеме мотивационных ресурсов самоактуализации преподавательского труда не уделялось должного внимания.

В рамках теории отношений (Мясищев В.Н., Ядов В.А., Магун B.C., Мейо Э. и др.) в основном существует три направления к исследованию ведущих профессиональных отношений учителя к труду: когнитивный предметный), аффективный (мотивационный) и поведенческий (потребностный), однако исследование энергетической составляющей (потребности) отношений труда учителя в отечественной и зарубежной литературе не проводилось. Эта проблема при всем многообразии исследований избирательных отношений учителя к педагогической деятельности еще не получила своего разрешения. Подход к ее решению намечен в исследованиях Аминова Н.А., посвященных изучению наиболее значимых мотивов педагогической деятельности, в том числе просоциальной мотивации в доминировании, направленной на благо другого. При этом вопросы удовлетворения потребности в доминировании, направленной на благо другого и их связи с самоактуализацией (профессиональным ростом) учителей им специально не рассматривались. Необходимость изучения избирательных отношений учителя в трех основных аспектах и определяет актуальность темы исследования.

Основная цель работы состоит в выявлении мотивационных ресурсов самоактуализации (профессионального роста) учителя.

Объектом исследования является мотивационно-потребностная сфера как аспект избирательных отношений работающих учителей к условиям труда.

Предмет исследования - ведущие базовые потребности как ресурсы самоактуализации (профессионального роста) работающих учителей.

Гипотезой исследования стали предположения о том, что одной из ведущих профессиональных потребностей учителя является просоциально направленная (на благо других) потребность в доминировании; ее реализация обуславливает позитивное избирательное отношение к своему труду и самоактуализацию (профессиональный рост) педагога, а фрустрация усиливает компенсаторное преобладание аффилиативных тенденций.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования сформулированы его следующие задачи:

- провести теоретический анализ основных психологических подходов к изучению избирательных отношений (трудовой мотивации) работающего учителя к условиям его труда и выделить их специфику;

- провести теоретический анализ психолого-педагогических исследований по самоактуализации (профессиональному росту) учителя;

- показать на материале психолого-педагогических исследований реальную представленность в деятельности учителя просоциально направленных избирательных отношений, связанных с потребностью в доминировании;

- теоретически проанализировать проявление этой потребности в педагогической деятельности;

- разработать экспериментальную модель анализа структуры избирательных отношений учителя, связанных с просоциально направленной потребностью в доминировании;

- обосновать инструментарий экспериментального исследования;

- изучить формы проявления просоциально направленной потребности в доминировании, обеспечивающей самоактуализацию и профессиональный рост педагога:

- обобщить результаты исследования, сформулировать основные выводы.

Теоретико-методологическая основа исследования: общепсихологическая теория отношений (Лазурский А.Ф., Леонтьев А.Н., Мясищев В.Н., Рубинштейн С.Л. и др.), личностно-деятельностный подход в образовании (Зимняя И.А., Маркова А.К. и др.), системный подход (Блауберг И.В., Кузьмин В.П., Ломов Б.Ф., Юдин Э.Г. и др.).

Методы исследования: теоретический анализ проблемы, психолого-педагогический эксперимент, анкетирование, проективные методики, стандартизированные тесты. Для обработки экспериментальных и психологических данных использованы методы статистического и качественного анализа. На защиту выносятся следующие положения:

1. В качестве одного из доминирующих отношений, предопределяющих самоактуализацию учителя, выступает отношение, связанное с преобладанием в мотивационной сфере педагога просоциально направленной потребности в доминировании.

2. Позитивное избирательное отношение, связанное с реализацией в педагогической работе просоциально направленной потребности в доминировании является ресурсом, приводящим к самоактуализации и профессиональному росту учителя. Негативное избирательное отношение, связанное с фрустрацией потребности в доминировании, приводит к усилению аффилиативных тенденций.

3. Предложенная в исследовании экспериментальная модель анализа избирательных отношений учителя к условиям своего труда позволяет выявить его базовые потребности, которые реализуются в процессе педагогической деятельности и влияют на самоактуализацию и профессиональный рост.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Впервые теоретически обосновано и экспериментально проверено взаимовлияние профессионального роста, самоактуализации учителя и реализации в процессе педагогической деятельности его просоциально направленной потребности в доминировании. Разработана теоретико-экспериментальная модель определения структуры избирательных отношений, отображающих мотивационно-потребностную сферу учителя и степень реализации ведущих потребностей в процессе педагогического труда. Показано, что исследование избирательных отношений учителя в трех основных аспектах: предметном, мотивационном и потребностном открывает перспективы ее системного исследования, с целью определения оптимальных условий педагогического труда, обеспечивающих управление профессиональным ростом и самоактуализацией учителя.

Практическая значимость исследования: использование его результатов и выводов позволит влиять на изменение педагогической деятельности таким образом, чтобы она стала средством развития личности учителя, что будет способствовать повышению качества образования школьников; материалы исследования могут быть включены в программы подготовки студентов педагогических ВУЗов и университетов в виде лекций, семинаров, спецкурсов. Результаты исследования могут быть также использованы руководителями школ и школьными психологами.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, списка литературы, включающего 170 источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Осадчева, Ирина Игоревна

Выводы по главе 3:

1. Выбранный комплекс методов и приемов эмпирического исследования, вошедший в модель экспериментального анализа потребностно-мотивационной сферы учителя, позволил проанализировать избирательные отношения учителей на уровне когнитивных, аффективных и поведенческих проявлений.

2. Получили экспериментальные подтверждения теоретически обоснованные в диссертации понятия мотивационных ресурсов, полимотивированность педагогической деятельности, самоактуализация и профессиональный рост учителя.

3. Источником ресурсов самоактуализации и профессионального роста учителя выступает реализация в педагогической деятельности просоциально направленной потребности в доминировании.

4. Данные проведенного исследования достоверно подтверждают выдвинутую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из основных проблем повышения эффективности и качества работы учителей, их профессионального роста и самоактуализации, является проблема мотивации педагогического труда. Противоречие между ухудшением социально - экономических условий работы учителей и их самоудовлетворением (Кузьмина Н.В., Ольшанский В.Б.) связано с исследованием мотивационных основ педагогического труда. Несмотря на многочисленные исследования, проведенные в области мотивации педагогической деятельности (Аминов Н.А., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина Л.М., Орлов А.Б., и др.), исследованию энергетической составляющей целенаправленной активности педагогов было уделено недостаточно внимания. Это и составило предмет представленного диссертационного исследования.

Гипотезой исследования стали предположения о том, что одной из ведущих профессиональных потребностей учителя является просоциально направленная (благо других) потребность в доминировании; ее реализация обуславливает профессиональный рост и самоактуализацию учителя, а фрустрация усиливает компенсаторное преобладание аффилиативных тенденций. Для обоснования данной гипотезы нами был проведен теоретический анализ психологической и психолого - педагогической литературы по общим проблемам мотивации трудовой деятельности, мотивации педагогической деятельности, самоактуализации, а также с позиции разных психологических подходов.

Теоретический анализ проблем профессиональной (трудовой) мотивации показал, что исследования трудовой мотивации проводились с разных теоретических позиций - в теориях отношений, установки, диспозиций личности, аттитьюдов, потребностей и т.д., которые раскрывали осознанные отношения рабочих к элементам труда и проводились социологическими методами; трудовая мотивация была рассмотрена с позиций взаимоотношений внутри трудового коллектива, что раскрывало опосредованные отношения работников к условиям труда; исследования трудовой мотивации проводилось с позиции взаимосвязи изменения поведения работающих через осознанное отношение к содержанию или условиям своего труда. Анализ проблемы показал недостаточность разработок в области исследований энергетической составляющей мотивационной сферы, которая была подчеркнута в работах Леонтьева А.Н.

Теоретический анализ проблемы дал возможность подчеркнуть, что каждая трудовая деятельность включает свой ведущий профессиональный мотив. Согласно работам Аминова Н.А., считающего, что ведущей мотивацией педагогической деятельности является просоциальный мотив власти, направленный на благо других, в работе было рассмотрено проявление мотива власти в процессе педагогической деятельности, как целенаправленного воздействия учителя на учеников с целью их личностного, интеллектуального и эмоционального развития. Отсутствие традиций в рассмотрении мотива власти применительно к педагогике, сделало актуальным проведение анализа исследований мотива власти в отечественной и зарубежной психологии.

Ретроспективный анализ исследований мотива власти был проведен с позиций феноменологии и уточнения конструкта власти, операциональности и проявления мотива власти. Так было выявлено, что исследователи определяли мотив власти в терминах: инстинкт, склонность, потребность, drive. Ранние исследования вскрывали источники власти (Френч Дж., Равен В.), потребность в ней у различных людей(теория обмена, теория межличностной связи, теория решений, ролевая теория) и проявления мотива власти с учетом гласности, использования более агрессивных действий -подчинение авторитету, оказание влияния на мысли и поступки других людей, манипулирование другими людьми. Исследования выявили наиболее манипулятивные профессии, связанные с воспитанием и оказанием влияния на людей. В наибольшей степени выражен мотив власти у учителей, священников, журналистов и психологов.

Исследование проблемы показало, что изучение мотива власти в основном затрагивало две стороны: широкое толкование мотива власти или потребности доминирования - объясняет стремление человека к компетенции или мастерству, что дает возможность контролировать свое окружение и влиять на него; и узкое толкование мотива власти или способности контролировать и влиять на поведение других людей и на свое собственное. Исследование мотива власти является синонимом влиятельности, авторитетности и лидерства. Однако исследуемый, в основном зарубежными психологами, феномен власти не связывается с деятельностью и исключается из социального контекста.

Именно это дало возможность изучить проявление мотива власти в педагогической деятельности.

Теоретический анализ проявления потребности в доминировании у педагогов в ходе учебно - воспитательного процесса показал, что эффективное воздействие сопряжено со степенью влиятельности учителя, его мастерством и компетентностью, что выражается в профессиональном росте и самоактуализации педагогов.

Для проверки выдвинутой гипотезы нами был проведен психологический эксперимент, в котором приняли участие 48 учителей средней школы № 7 г. Каширы, Московской обл.

Для выявления базовых потребностей, удовлетворяемых учителями в процессе педагогической деятельности была разработана модель экспериментального анализа потребностно-мотивационной сферы учителя, представляющая собой пошаговый метод проверки гипотезы.

Для выявления мотивационно значимых элементов или предметов потребностей учителей был проведен анализ избирательных отношений к различным структурным элементам педагогической деятельности. Предметное поле современного учителя было определено с помощью метода тезауруса, в который вошел спосок элементов, составляющих педагогического труда: воспитание, обучение, субъекты дидактического процесса

Для определения структуры ведущих и сопутствующих мотивов педагогического труда были выявлены мотивационные предпочтения учителей, разделяющих респондентов на две группы: с удовлетворенной и фрустрированной потребностью в доминировании.

Для определения ведущей роли потребности в доминировании была определена возможность профессионального роста и самоактуализации. Полученные с помощью анализа мотивационной сферы педагогов данные экспериментального исследования были обработаны с использованием методов статистического анализа, включающие корреляционный и регрессионный анализ.

Как показали результаты исследования, удается экспериментально подтвердить гипотезу, согласно которой основной ведущей профессиональной потребностью учителя является удовлетворение потребности в доминировании в процессе преподавательской деятельности. Именно удовлетворение потребности в доминировании, становится основным ресурсом самоактуализации или стремления учителя к профессиональному росту. На уровне мотивационных тенденций удовлетворение потребности в доминировании проявляется в осознанном стремлении к лидерству, а на предметном уровне в позитивном отношении к элементам педагогической деятельности.

Однако данная потребность является просоциальной по своему происхождению, поскольку она сопряжена с потребностью в альтруизме и, следовательно, не может рассматриваться отдельно.

В том случае, если потребность в доминировании фрустрирована при наличии альтруистических потребностей, у педагогов обнаруживается тенденции к замещению фрустрированной потребности в доминировании аффилиативными тенденциями, т.е. сохранение и поддержание межличностных и конвенциональных отношений с учениками и коллегами по педагогическому коллективу.

В результате проведенного теоретико - экпериментального исследования можно сделать следующие основные выводы:

1. В педагогической деятельности создаются условия реализации потребности педагога в доминировании, поскольку такая деятельность осуществляется в формах систематического и целенаправленного воздействия на школьника или классный коллектив, в целях их интеллектуального, эмоционального и социального развития.

2. Потребность в доминировании является энергетической составляющей избирательных отношений; на предметном уровне ее реализация проявляется в позитивном отношении к элементам педагогической деятельности и в сознательном стремлении педагога к лидерству, влиятельности и авторитетности.

3. Потребность учителя в доминировании сопряжена с потребностью в альтруизме и поэтому является просоциальной.

4. Реализация потребности в доминировании в процессе педагогической деятельности выступает мотивационным ресурсом самоактуализации учителя и его профессионального роста.

5. Фрустрация потребности в доминировании обуславливает усиление аффилиативных тенденций в поведении и деятельности учителя и не способствует его самоактуализации и профессиональному росту.

6. Одним из путей выявления потребности доминирования, является использование разработанной нами модели анализа мотивационной сферы педагога через исследование структуры избирательныз отношений учителя к значимым элементам педагогической деятельности; его потребностно-мотивационной сферы уровнях мотивационных тенденций и базовых потребностей личности; определение возможности самоактуализации учителя и его профессионального роста и за счет реализации его базовой потребности в доминировании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Осадчева, Ирина Игоревна, 1998 год

1. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смяцких А.Л. Психодиагностика педагогических способностей. Претесты. М.: 1994. - 221с.

2. Аминов Н.А. Психологический профотбор на педагогические специальности. Ярославль: 1994. С. 14 15.

3. Аминов Н.А. Дескриптивная модель отдельных шагов власти и творческая позиция педагога/ Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конф. М.: 1988. С. 34 35.

4. Аминов Н.А. Новый подход к концепции личностного и профессионального развития учителя// Вопросы психологии, № 5, 1994. С. 105- 106.

5. Аминов Н.А. Задатки, способности и одаренность учителя/Мир психологии, № 2, 1997. С. 87 97.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: 1968. 338с.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки/Избранные психологические труды. В 2-х т./Под ред. А.А. Бодалева и Б.Ф. Ломова, М.: Педагогика, т. 2, 1980.- с. 129 267.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: 1997. 376с.

9. Андреева Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: 1988. 109с.

10. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.И. Современная социальная психология на Западе. М.: 1978. 270с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: 1990. 368с.

12. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: 1979. 152с.

13. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении. -Автореф. дис. канд.психол. наук. М.: 1997. - 23 с.

14. Беляев Б.В. Проблема коллектива и его экспериментально -психологического изучения (методика и результаты экспериментального исследования)// Психология. Т. 3 Вып. 4. С. 18 26.

15. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: 1986. - 426с.

16. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг., "Колос": 1921. 432с.

17. Божович Jl.И. Избранные психологические труды/под ред. Фильдштейна Д.И. М.: 1995. - 209с.

18. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995 328с.

19. Вайнштейн Г.И. Гуманизация труда: политика предпринимателей. Рабочий класс и современный мир. 1976. № 6. С.34-48.

20. Вайсман Р.С. Мотивация учебной деятельности и научно познавательные интересы студентов // Новые исследования в психологии, 1974, вып. 2,-С. 39-41.

21. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие. М.: 1991. 207с.

22. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблема мотивации/ А.Н. Леонтьев и современная психология. М., Из-во МГУ, 1983.- С. 192 - 200.

23. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990. - 288 с.

24. Выготский Л.С. Собрание сочинений.: В 6 т. Т. 2. М.: 1982. С. 15-16. С. 251 -252.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. М.: 1991. -480 с.

26. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: 1976. 149 с.

27. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: 1970. 383с.

28. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию/ Курс лекций. М.: 1996. 336с.

29. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск. 1997. 800с.

30. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: 1966. 260с.

31. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М.: 1995. -44с.

32. Гримак Л.П. Общение с собой. М.: 1991. С.217-220.

33. Гуревич К.М., Акимова М.К., Берулаева Г.А. и другие. Психологическая диагностика/ Учебное пособие. Бийск 1993. 324с.

34. Дилигенский Г. Г. Психология рабочего класса развитых капиталистических стран. Социальная психология классов. М.: 1985 С.30 125. '

35. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М.: 1996. 352с.

36. Ермолаева Н.В. Проблема удовлетворения от работы в исследованиях зарубежных психологов. Новые исследования в психологии. 1980, №2 (23), С.101-105.

37. Замфир К. Удовлетворенность трудом: Мнение социолога. М.: 1983. -142с.

38. Залужный А.С. Учение о коллективе/Методология M.-J1.: 1930. 300с.

39. Зимняя И.А Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: 1997. 480с.40.3имняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: 1989. 221с.

40. Иванников В.А. Проблема потребностей в теории деятельности// Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1983, п 2. - с. 20 - 26.

41. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: 1987. 190с.

42. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования// Избр. Пед. Соч. М.: 1982. 704с.

43. Карпухин Н. Новые формы организации труда средство усиления эксплуатации трудящихся//Социалистический труд. 1977, № 2, с. 121-127.

44. Китвель Т. О социально-психологических проблемах удовлетворенности трудом. Таллин: 1974- 145с.

45. Климов Е.А. Психолого-педагогическая профконсультация учащихся. Л.: 1975. с. 32- 38.

46. Климов В.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996-512с.

47. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. М.: 1984. 255с.

48. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия//Вопр. психол. 1987. № 3. С. 41 -49.

49. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск: 1985. 263с.

50. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: 1976. 347 с.

51. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: 1988. 270с.

52. Корнилова Т.В. Теоретические конструкты и психологическая реальность в индексах мотивации опросника Эдвардса// Вопросы психологии, 1997, № 1 с.63 - 73.

53. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: 1991. 207с.

54. Кричевский P.JI. Исследования малых групп в американской социальной психологии// Проблемы зарубежной социальной психологии. М.: 1976. С 18-26.

55. Кричевский Р.Л. Психологические факторы эффективности руководства первичным коллективом. Кишинев: 1991. 126с.

56. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: 1972. 255с.

57. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: 1976. 300с.

58. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

59. Кузьмина Н.В. Одаренность педагогов как фактор развития способностей учащихся. Проблема способностей в советской психологии. Сб. науч. трудов. М., 1984, с. 101 106. 56.

60. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. 32 с.

61. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Механизмы мотивации (модели принятия решений)/ Мотивация познавательной деятельности. Л, 1972, -с. 37 - 62.

62. Лазурский А.Ф., Франк С.Л. Программа исследования личности в ее отношениях к среде. Спб. б/г 40с.

63. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. М., 1996. 623с.

64. Левин К. Намерения, воля и потребность. М. : из-во Моск. ун-та, 1970. -183с.

65. Левин К. Типология и теория поля. Определение понятия "поле в данный момент"/ Хрестоматия по истории психологии под ред. Гальперина П.Я. и Ждан А.Н., М., 1980 296с.

66. Левин А.Я. Эволюция "психологических" концепций управления в США. Сб. Идеологические проблемы научно-технической революции. Л.: 1974. С. 154-165.

67. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: 1960. С. 19 - 24

68. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М.: 1965. 245с.

69. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: 1959. 495с.

70. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Том 2. М.: 1983. - 320с.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. - М.: 1975. -304с.

72. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1987. - 92 с.

73. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Дисс.докт. психол. н. - Новосибирск: 1989. - 352с.

74. Ломов Б.Ф. Проблема личности в советской психологической науке.// Проблемы психологии личности.// Сб. статей. М.: 1982. С. 16 24.

75. Ломов Б.Ф. Личность в системе общения и отношений// Психологический журнал. 1981. № 1 С. 12-18.

76. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 446.

77. Лурия А.Р. Курс общей психологии. Лекции. Эволюционное введение в психологию. М.: 1970. 135 с.

78. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: 1983. 176с.

79. Макаренко А.С. Методика воспитательной работы// Избранные педагогические произведения: в 2 Т., T.l. М.: 1978. 397с.

80. Макаренко А.С. Методика воспитательной работы// Избранные педагогические произведения: в 2 т.Т. 2. М.: 1998. 319с.

81. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: 1987. 224 е.

82. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: 1993. 192 с.

83. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: 1990. - 192 с.

84. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. М.: 1983. - 96 с.

85. Мартене Райнер, Социальная психология и спорт. М.: 1979. 175 с.

86. Маслоу А. Самоактуализация/Психология личности. Тексты. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, М.: 1982. - С. 108 - 117.

87. Матюшкин A.M. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении// Сб. науч. тр. Проблемы способностей в советской психологии. М.: 1984. С. 18-24.

88. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. Пермь: 1988. -79с.

89. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: 1986. 254с.

90. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: 1994. 620с.

91. Митина J1.M. Психологические аспекты труда учителя. Учебное пособие, Тула: 1991. С. 16 24.

92. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. 216 с.

93. Мясищев В.Н. Структура личности и отношений человека к действительности// Доклады по вопр. психологии личности. М., 1956. с.10-14.

94. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.-Воронеж. 1995. -356 с.

95. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М.: 1984. 285 с.

96. Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна: 1995. 336 с.

97. Никонова А .Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности. Автореф. канд. дисс. М.: 1986. 24с.

98. Носенко И.А. Начало статистики для лингвистов. М.: 1981 157с.

99. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителя. М.: 1994- 272с.

100. Орлов А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекции, практики. М.: 1995. С. 9 17.

101. Орлов А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессиональной трудовой деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. н. - М.: 1978. - 16 с.

102. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Дисс. докт.психол. н. - М.: 1984. -525с.

103. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: МГУ, 1983.-176 с.

104. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: 1988. 207с.

105. Прангишви^пи А.С. Потребность, мотив и установка/проблемы формировани/социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. - с. 32 - 35.

106. Промышленная социальная психология/ Под ред. Кузьмина Е.С., Свенцицкого А.Л. и др. Л.: 1982. 205с.

107. Психологическая теория коллектива. / Под ред. Петровского А.В. М.: 1979. 238с.

108. Психология. Словарь под ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г. М.: 1991.-494с.

109. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Под ред. Брушлинского А.В. М.: 1997. 576с.

110. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. М.- Воронеж. 1996. 384с.

111. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск. 1994. -81с.

112. Реан А. А., Баранов А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей//Вопросы психологии. 1997. № 1, с. 45 54.

113. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов -на-Дону 1996.-512с.

114. Рокицкий П.Ф. Биологическая статистика. Минск: 1967. 328 с.

115. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Том 1. М.: 1989. 488 с.

116. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Том 2. М.: 1989. 328 с.

117. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под ред. Ядова В.А. Л.: 1979. 267 с.

118. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирование личности учителя//Психология труда и личности учителя. Л.: 1976.-Вып. 1 С. 26-48.

119. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии- М., из-во Моск.ун-та. 1976. 128 с.

120. Собкин B.C., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учительство как социально- профессиональная группа. М.: 1996. 96с.

121. Собчик Л.Н. Метод портретных выборов. Модифицированный тест восьми влечений Сонди. Институт прикладной психологии. М: 1993 30с.

122. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: 1975 239с.

123. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

124. Талызина Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека/ Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: МГУ, 1975.- С. 154 - 167.

125. Тейлор Ф.У. Тейлор о тейлоризме: техника правления/ Под ред. Дрезена Э.К./ М. Л.: 1931 - 194с.

126. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Под ред. Райгородского Д.Я., Самара: 1996. 480с.

127. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: 1961. 320с.

128. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: 1966.- 450 с.

129. Уманский Л.И., Мангутов И.С. Организатор и организаторская деятельность. Л.: 1975. 312с.

130. Уманский Л.И. Кто может стать организатором// Молодой коммунист, 1966. №9 с. 79-84.

131. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. -Т. 1// Собр. соч. Т. 8. - М.; Л. 1950. - 775с.

132. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. -Т.2// Собр. соч. Т. 9.-М.; Л. 1950.-627с.

133. Философский словарь/Под ред. Фролова И.Т. М.: 1986. 590с.

134. Фрейд 3. О клиническом психоанализе/ Избранные сочинения. М.: 1991.- 288с.

135. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т., Т. 1./ Под ред. Величковского Б.М. М.: 1986. - 408 с.

136. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т., Т.2./ Под ред. Величковского Б.М. М.: 1986. - 392 с.

137. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности/Юсновные положения, исследования и применение. СПб.: 1997.- 608 с.

138. Чирков В.И. Мотивация трудовой деятельности. Критический анализ зарубежных теорий трудовой мотивации. Ярославль: 1985. 90 с.

139. Человек и его работа. Под ред. Здравомыслова А.Г., Рожина В.П., Ядова В.А. М„: 1967. -237 с.

140. Шадриков В.Д. К проблеме развития способностей// Сб. науч. тр. Проблемы способностей в советской психологии. М.: 1984. С. 33 -.44.

141. Шелехова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педколеджа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению. Авторефф. канд. дисс. М.: 1995. -22с.

142. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения/ Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: 1976. С.20 - 21.

143. Штольберг Р. Социология труда. М.: 1982. 248 с.

144. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: 1995. 800с.

145. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя // Возрастная педагогическая психология/ Под ред. Петровского А.В. Гл. 9 М.: 1991. С. 28 46.

146. Ядов В.А., Киссель А.А. Удовлетворенность работой анализ эмпирических обобщений и попытка их теоретического истолкования/ Социологические исследования. 1974 №1.

147. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения// Педагогика. 1995. № 2. С. 21.

148. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: 1969. 317с.

149. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.: 1994. -180 с.

150. Ярошевский М.Г. Программно ролевой подход к исследованию научного коллектива // Вопр. Психологии. 1978, №3 С. 16 - 24.

151. Adams R. N. Energy and structure: A theory of social power. Austin, Tex., 1975.

152. Blau P.M. Exchange and power in social life. N.J., 1964

153. Cartwright D. Snflunce, leadership, control Jn: J.G. March /Ed./ Handbook of organisation. Chicago, 1965

154. Clark K.B. Problems of power and social change: Toward a relevant social psychology Jornal of Social Jssues, 1965, 21, p. 4-20

155. Foa U.G., Foa E.B. Societal structures of the mind. Sprindfield, JEE., 1974.

156. Gamson W.A. Power and disconfent. Homewood, JU., 1968.

157. Henderson A.H. Social psyhological models and theories. Social power. N.J., 1981 120p.

158. Levin K. Field theory of social suence. N.J. 1951.

159. Lyman W. Porter and Edward E. Lowler. Managerial Attitudes and PerformanceHonewood. 111. Irvin, 1968.

160. Maslow A. Motivation and personality. N.Y., 1970,- 369p.

161. MoGregor D.M. The human side of enterprise.- The Studies in Personal and industrial psychology. 1964, pp. 271-282.

162. Montmollin'de,G. L influence sociale. Phenomenes, facters, et theories. Paris, 1977, 336p.

163. Motivation, attitudes and job satisfaction. Introduction. Studies in personal and industrial psychology. 1964, - pp. 265-270.

164. Nagel J.H. The discriptive analysis of pover. New Haren, conn., 1975.

165. Nuttin J. Motivation et perspectives d, avanir.- Louvain: Presses Universitarires de Louvain, 1980.- 280p.

166. Shostrom E. An inventory for the measurement of selfactualization // Educational and psychological measurement, 1964, v. 24, № 2. p. 207-218.

167. Tedeschi J.T., Bonoma T.V. Power and influence: An introduction. Jn: J.T. Tedeschi /Ed./The social influence processes. Chicago, 1972.

168. Thibaut J.W., Kelly H.H. The social psychology of groups. N.J., 1959.

169. Viktor H. Vroom. Work and motivation. N.Y., Wiley, 1964.

170. Дескриптивная модель действия власти по Картрайту Д. и Кипнису Д. 1. Мотивация власти

171. Актуальные потребности состояния,удовлетворение которых возможно только в случае соответствующего поведения партнера

172. Сопротивление субъекта воздействияI

173. Источники власти 4. Внутренние барьеры 5. Средства воздействия1Ь0

174. Тезаурус предметной области педагогической деятельности

175. Бланк протокола "Семантический дифференциал" (СД)1. "Образовательные возможности человека" Н.А.Аминова.

176. Шкалы вербального семантического дифференциала:1. Приятный ?2. Активный3. Упорядочный4. Сложный5. Большой6. Безопасный7. Светлый8. Возбужденный9. Устойчивый10. Таинственный11. Сильный12. Мягкий3. Красивый14. Быстрый15. Неподвижныйх ххх