Психолого-педагогические условия развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Белова, Наталья Геннадьевна

• Белова, Наталья Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белова, Наталья Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа. ^

1.1. Формирование общих учебных умений как психолого-педагогическая проблема. ^

1.2. Особенности развития общих учебных умений студентов колледжа.

1.3. Комплекс психолого-педагогических условий, способствующих развитию общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Реализация психолого-педагогических условий развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе ^ колледжа.

2.1. Введение пропедевтического курса для целенаправленного развития общих учебных умений студентов колледжа.

2.2. Совершенствование компетентности педагогов в аспекте развития общих учебных умений студентов колледжа.

2.3. Психолого-педагогический мониторинг развития общих учебных умении студентов колледжа.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа»

Актуальность исследования.

Радикальные перемены в социально-экономической жизни России существенным образом изменили и образовательные приоритеты профессиональной школы. Социальный заказ потребовал от профессиональных учебных заведений подготовку специалистов, обеспечивающую их конкурентоспособность на рынке труда, социальную и профессиональную мобильность. Осуществляемая в стране модернизация профессионального образования исходит из идеи развития личности и ориентации её не только на конкретную профессиональную деятельность, но и на формирование многофункциональных умений и готовности к освоению новых знаний и видов деятельности, к саморазвитию как условию самореализации.

В этих условиях вопросы качества обучения, целевая ориентация на формирование компетентности приобретают особую важность. Среди ключевых образовательных компетенций как совокупности взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности учащегося, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности, специалисты (В.В. Краевский, А.В. Хуторской) выделяют учебно-познавательную компетенцию, предполагающую высокий уровень владения общими учебными умениями.

Общие учебные умения - универсальные способы получения и применения знаний — являются «инструментами» (средствами) для освоения любого учебного материала. Считается, что эти умения должны быть сформированы к окончанию основной общеобразовательной школы, но экспериментальными данными (международной программой оценки знаний и умений учащихся PISA, публикациями авторов, работающих в учреждениях НПО и СПО различных регионов России, нашим исследованием в Красногорском государственном колледже) этот тезис не подтверждается. Выпускники школы, поступающие в профессиональные учебные заведения, не обладают необходимыми умениями учебного труда, поэтому развитие у них умения учиться выступает сегодня в качестве самостоятельной задачи профессионального образования.

Научная разработанность проблемы. Исследования, заложившие основу научных представлений о системе умений учебного труда, представлены в работах отечественных педагогов (Ю.К. Бабанского, С.В. Бардина, С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, А.К. Громцевой, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, Л.Я. Зориной, JLA. Концевой, И.И. Кулибабы, В.А. Кулько, И .Я. Лернера, Н.А. Лошкаревой, В.Ф. Паламарчук, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, А.В. Усовой, Т.Д. Цехмистровой, Т.И. Шамовой, Н.М. Шахмаева и др.) и зарубежных авторов (Г. Леве, Д. Хамблина).

Психологическим аспектам проблемы формирования учебных умений посвящены труды Б.Г. Ананьева, Е.Д. Божович, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, И.А. Зимней, И.И. Ильясова, Е.Н. Кабановой-Меллер,

B.Я. Ляудис, А.К. Марковой, Н.А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской.

Концептуальные положения гуманистической, личностно-ориентированной образовательной парадигмы, которая имеет особое значение для исследования, представлены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Р. Бернса, А.А. Вербицкого, К. Роджерса, В.В. Серикова, И.С. Якиманской.

Трактовка целей, содержания общего и профессионального образования в условиях его модернизации дается в научных публикациях

C.Я. Батышева, В.М. Демина, Э.Д. Днепрова, И.А. Зимней, В.В. Краевского, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, О.Н. Олейниковой, Л.Г. Петерсон, А.В. Хуторского.

Возрастной период ранней юности, в котором находятся студенты младших курсов ССУЗа, актуализирующий проблему готовности к личностному и профессиональному самоопределению, рассмотрен в работах И.В. Дубровиной, JI.M. Митиной, Д.И. Фельдштейна. Проблематика студенчества как особой социальной категории отражена в исследованиях А.А. Вербицкого, М.В. Гамезо, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластёнина, В.А. Якунина.

Вопросы развития профессионального мастерства педагогов, отвечающего требованиям современной образовательной ситуации, нашли отражение в работах С.Г. Вершловского, В.И. Загвязинского, И.И. Зарецкой, Н.С. Зубаревой, Н.В. Клюевой, JI.M. Митиной, Э.М. Никитина, А.П. Ситник, К.М. Ушакова.

Для общеобразовательной школы разработаны программы развития общих учебных умений (С.Г. Воровщиков и Д.В. Татьянченко; Н.А. Лошкарева; В.Ф. Паламарчук; А.В. Усова и А.А. Бобров; JI.M. Фридман и И.Ю. Кулагина и другие), но широкого применения в практике работы они не получили. Педагогами профессиональной школы созданы авторские курсы по культуре умственного труда, учебной работы и методические пособия к ним (Г.В. Безюлева, Н.Ш. Валеева, А.Т. Глазунов, Н.П. Гончарук, В. Граф, И.И. Ильясов, Г.И. Куценко, Л.И. Лепилина, В.Я. Ляудис); изданы практические рекомендации для студентов (С.Б. Данияров, Б.Н. Дегтярев, А.А. Жуковский, А.Г. Малхасян, М.У. Пискунов, П.Е. Рыженков, В.А. Сластёнин, Н.И. Филиппенко, В.В. Федотов). Однако эти материалы разрабатывались 10-20 лет назад и не учитывают новых требований к подготовке специалистов.

В последние годы вопросам формирования и развития общих учебных умений как школьников, так и студентов был посвящен ряд кандидатских диссертационных исследований (Ж.В. Арушанян, Н.Ю. Бугримова, В.И. Валовик, В.Е. Гаибова, А.А. Донсков, Т.А. Ларина, Е.В. Орлова, А.С. Попов, Е.А. Прибыткова).

Тем не менее, системная работа по совершенствованию общих учебных умений студентов в профессиональном обучении затруднена вследствие недостаточно разработанных педагогических основ развития умения учиться. Изучение психолого-педагогической литературы, опыт практической работы в колледже позволили выявить следующие противоречия:

- между требованиями наличия у студента ССУЗа развитых умений учебного труда и отсутствием в практике преподавания целенаправленного и систематичного обучения в этом направлении;

- между функцией преподавателя целенаправленно и систематично обучать студентов общим учебным умениям и недостатком организационно-методического обеспечения этой деятельности;

- между необходимостью психолого-педагогического мониторинга процесса развития общих учебных умений студентов и несовершенством технологии его проведения.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: «Как обеспечить развитие общих учебных умений студентов ССУЗа в учебном процессе в соответствии с современными требованиями к качеству профессиональной подготовки?», которая определила тему исследования: «Психолого-педагогические условия развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа».

Объект исследования — процесс развития общих учебных умений студентов колледжа.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа.

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа.

Гипотеза исследования. Развитие общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа на этапе модернизации профессионального образования будет эффективнее, если:

- определить номенклатуру данных умений для студентов среднего профессионального образования с учетом особенностей возраста, специфики целей и содержания обучения в ССУЗе, требований потенциальных работодателей в отношении подготовки компетентного специалиста;

- целенаправленно обучать студентов общим учебным умениям в рамках специального пропедевтического курса;

- поддерживать мотивацию студентов к овладению общими учебными умениями в ходе профессионального и личностного самоопределения, объединяя возможности учебных дисциплин и внеучебной деятельности в применении данных умений;

- проводить психолого-педагогическое обучение преподавателей в аспекте развития общих учебных умений студентов;

- рассматривать психолого-педагогический мониторинг развития общих учебных умений студентов с участием потенциальных работодателей как средство поддержки этого процесса.

Цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы развития общих учебных умений учащихся в условиях модернизации среднего профессионального образования.

2. Выявить состав и структуру общих учебных умений студентов колледжа с учетом новых требований к среднему профессиональному образованию.

3. Выделить, теоретически обосновать и апробировать комплекс психолого-педагогических условий для эффективного развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа.

-84. Разработать критериальный аппарат, программу и инструментарий для проведения психолого-педагогического мониторинга развития общих учебных умений студентов колледжа.

5. Разработать методические рекомендации для преподавателей по развитию общих учебных умений студентов колледжа.

Методологические основы исследования представлены идеями комплексного, личностно-деятельностного, междисциплинарного подходов. Комплексный подход предполагает изучение совокупности всех важнейших составляющих исследуемого процесса и их взаимовлияния в целостном процессе (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, В.А. Сластёнин). Личностно-деятельностный подход ориентирует на учет возрастных психологических особенностей студентов, становление их субъектной позиции, обусловленной включением в учебно-профессиональную деятельность (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.Я. Ляудис). Междисциплинарный подход позволяет использовать возможности разных наук (прежде всего, педагогики, психологии, андрагогики) по отношению к исследуемому процессу.

Теоретические основы исследования: психологическая теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин), теория личностно-ориентированного образования (А.А. Вербицкий, И.Д. Демакова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), дидактическая концепция самообразования личности (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин), теоретические и дидактические основы формирования общих учебных умений (Ю.К. Бабанский, С.Г. Воровщиков, А.Т. Глазунов, Н.А. Лошкарева, В.Ф. Паламарчук, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова, Л.М. Фридман, Т.И. Шамова и другие), положения возрастной психологии, раскрывающие закономерности и принципы развития в юношеском возрасте (И.В. Дубровина, А.В. Захарова, Д.И. Фельдштейн), идеи модернизации профессионального образования (С.Я. Батышев, Г.В. Мухаметзянова, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков), основы компетентностного подхода к содержанию образования (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.В. Хуторской), положения андрагогики, позволяющие проектировать процесс повышения квалификации педагогических кадров (С.Г. Вершловский, JI.M. Митина, Э.М. Никитин), положения об управлении качеством образования на основе мониторинга (В.В. Гузеев, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, С.Е. Шишов).

Методы исследования: теоретические - теоретический анализ, обобщение и систематизация психолого-педагогической литературы по теме исследования, классификация; эмпирические - изучение нормативных и инструктивно-методических документов; обобщение педагогического опыта; исследовательский мониторинг процесса развития общих учебных умений, включающий педагогическое наблюдение и психологический анализ, опросы (анкетирование, интервью), тестовую психологическую диагностику, контент-анализ письменных работ, методы оценивания (самооценка, экспертная оценка); методы качественного и количественного анализа результатов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2008 гг.

Подготовительный этап (2003 - 2004 гг.): изучение опыта работы учебных заведений НПО и СПО по формированию учебных умений студентов; анализ философской, психолого-педагогической литературы по данному направлению; выявление ведущих противоречий, определение проблемы, цели исследования, построение гипотезы.

Основной этап (2005 - 2007 гг.): уточнение методологических основ исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы; целенаправленный поиск теоретических подходов к проблеме развития общих учебных умений старшеклассников и студентов профессиональных учебных заведений; определение психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса; проверка комплекса данных условий в опытно-экспериментальной работе.

Заключительный этап (2007 — 2008 гг.): систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, подготовка методических рекомендаций по развитию общих учебных умений студентов, оформление диссертации.

Экспериментальная база исследования: Красногорский государственный колледж, НОУ «Международный лицей информатики, экономики и права» (г. Красногорск). Дополнительно в исследовании были задействованы студенты и преподаватели филиала Красногорского государственного колледжа в п. Шаховская (Московская обл.). Всего в исследовании участвовало 54 преподавателя, более 1400 студентов.

Научная новизна исследования:

1. Обосновано значение развития общих учебных умений студентов ССУЗа в условиях модернизации профессионального образования, сориентированного на формирование компетенций, а именно: данные умения являются основой формирования ключевой образовательной компетенции, определяют готовность учащихся к дальнейшему самообразованию, профессиональному саморазвитию.

2. Определен структурный и компонентный состав общих учебных умений студентов ССУЗа на основе учета логики развития данных умений в этом возрасте (ранняя юность), специфики целей и содержания обучения в СПО (практикоориентированность, формирование компетентности) и требований работодателей (готовность к самообразовательной и коллективной деятельности; умение работать с информацией, нормативной и технической документацией). Реестр общих учебных умений студентов колледжа содержит 4 группы умений: учебно-организационные умения обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование деятельности; учебно-информационные умения обеспечивают нахождение, переработку, использование информации; учебно-интеллектуальные умения обеспечивают процесс постановки и решения учебно-профессиональных задач, эффективность мыслительной и мнемической деятельности; учебно-коммуникативные умения обеспечивают взаимодействие и взаимопонимание, совместную деятельность.

3. Выявлен и обоснован комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа:

- введение в программу обучения первокурсников пропедевтического курса, направленного на развитие данных умений в ходе профессионального и личностного самоопределения;

- поддержка мотивации студентов к развитию общих учебных умений на всем протяжении профессиональной подготовки за счет объединения возможностей учебных дисциплин и внеучебной деятельности в применении данных умений; повышение компетентности преподавателей в реализации возможности учебных дисциплин и внеучебной деятельности для развития общих учебных умений (при дифференциации их психолого-педагогического обучения: для молодых педагогов и специалистов без педагогического образования; для опытных педагогов);

- проведение психолого-педагогического мониторинга развития общих учебных умений студентов с участием социальных партнеров (представителей предприятий и организаций рынка труда).

4. Разработана программа психолого-педагогического мониторинга развития общих учебных умений студентов, определяющая его принципы, этапы, содержание, критериальный аппарат, включающий критерии результативности в овладении учебно-организационными, учебно-информационными, учебно-интеллектуальными, учебнокоммуникативными умениями и комплекс соответствующих им показателей, а таюке адекватные ему диагностические средства оценки эффективности развития данных умений.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в конкретизации структуры и состава общих учебных умений студентов ССУЗа и обосновании возможности их развития в учебно-воспитательном процессе среднего профессионального учебного заведения в условиях модернизации профессионального образования. Внесен вклад в разработку дидактики средней профессиональной школы, реализующей идеи компетентностного подхода. Проведенное исследование расширяет научное представление о сущности психолого-педагогического мониторинга развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа, рассматривая сам мониторинг как условие совершенствования данных умений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа пропедевтического курса по развитию общих учебных умений, его дидактическое и диагностическое обеспечение способствуют эффективной организации студентами собственной учебно-познавательной деятельности и формированию на этой основе ключевой образовательной компетенции. Разработанные методические рекомендации по развитию общих учебных умений позволяют преподавателям проектировать задания на освоение недостаточно сформированных умений, а студентам самостоятельно и осознанно работать над их развитием. Требования, сформулированные к планированшо и проведению занятий по психолого-педагогической подготовке преподавателей, комплекс практических заданий и упражнений, могут найти применение в практике повышения квалификации педагогических кадров начального и среднего профессионального образования. Предлагаемая программа и инструментарий психолого-педагогического мониторинга могут использоваться в практике работы образовательных учреждений НПО и СПО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективное развитие общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа обеспечивается реализацией комплекса психолого-педагогических условий: введение в программу обучения пропедевтического курса на основе разработанного реестра общих учебных умений студентов ССУЗа; поддержка мотивации студентов к развитию общих учебных умений на всем протяжении профессиональной подготовки; повышение компетентности преподавателей в реализации возможности учебных дисциплин и внеучебной деятельности для развития общих учебных умений при дифференциации психолого-педагогического обучения педагогов; проведение психолого-педагогического мониторинга развития общих учебных умений.

2. Психолого-педагогический мониторинг развития общих учебных умений студентов обеспечивает получение своевременной и объективной информации о процессе, так как его программа носит комплексный характер, основывается на принципах гуманизма, целенаправленности, сочетает результативный и процессуальный подходы, а также дает возможность продуктивного постоянного взаимодействия субъектов образовательного процесса (включая в качестве экспертов социальных партнеров — работодателей) на основе единства подхода к оценке результата деятельности по развитию общих учебных умений, позволяет принимать обоснованные управленческие решения, совершенствовать качество профессионального обучения.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, адекватностью теоретических и эмпирических методов исследования его целям и задачам, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, репрезентативностью выборки, лонгитюдным характером исследования, позволяющим сопоставить данные, полученные на протяжении трех лет, внедрением результатов в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры педагогики и психологии АПКиППРО, докладывались на VIII, IX, X междисциплинарных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей АПКиППРО «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике» (Москва, 2005, 2006, 2007гг.); на ежегодных научно-практических конференциях Красногорского государственного колледжа: «Подготовка конкурентоспособных и профессионально-мобильных специалистов в условиях колледжа» (2004г.), «Совершенствование научно-методического обеспечения подготовки специалистов в КОЭК в соответствии с требованиями современного рынка труда» (2005г.), «Научно-методическая работа педколлектива как основа инновационного развития колледжа» (2007г.); на заседаниях педагогического совета Международного лицея информатики, экономики и права; были представлены в 11 публикациях. Основные теоретические положения исследования прошли апробацию и внедрены в практику работы Красногорского государственного колледжа, Международного лицея информатики, экономики и права.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (195 источников), 7 приложений. Текст основной части работы содержит 6 таблиц, 2 гистограммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Белова, Наталья Геннадьевна

Выводы по второй главе

В данной главе представлена апробация предложенного комплекса психолого-педагогических условий по развитию общих учебных умений студентов колледжа.

В программу 1 года обучения для всех специальностей введен пропедевтический курс по основам организации учебной работы и умственного труда. Содержательная основа курса определена реестром общих учебных умений студентов; разработана рабочая программа курса, его дидактическое и диагностическое обеспечение. Содержательная и процессуальная части ориентированы на актуальные для студентов потребности в самопознании, самоуправлении, самостоятельном приобретении знаний. Результативность пропедевтического курса для развития общих учебных умений студентов подтверждена трехлетним опытом работы, комплексом диагностических методов.

Мотивация студентов к овладению общими учебными умениями поддерживается на всем протяжении профессиональной подготовки. Развитие данных умений студентов осуществляется с использованием возможностей традиционных учебных дисциплин и во внеучебной деятельности на всех курсах. Психолого-педагогическая работа с преподавателями ориентирует их на использование в профессиональной деятельности принципов личностно-ориентированного обучения, установление субъект-субъектных отношений. Совершенствование компетентности педагогов в аспекте развития учебных умений студентов проводится дифференцированно по содержанию и организационным формам: для опытных преподавателей, для молодых педагогов и специалистов без профильного педагогического образования. Реализованная нами программа работы с молодыми учителями (Школа молодого педагога) подтвердила свою эффективность для развития их профессиональной компетентности в данной области.

Организовано проведение психолого-педагогического мониторинга развития общих учебных умений студентов с участием социальных партнеров — потенциальных работодателей. Разработанная программа (принципы, этапы, критериальная база, диагностический инструментарий) доказала свою адекватность поставленной цели, результаты мониторинга, проводимого в течение трех лет, подтвердили стабильную эффективность осуществляемой работы.

- 134 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование с целью выявления, обоснования и экспериментальной проверки психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа, позволило придти к следующим выводам:

1. Обосновано, что необходимость развития общих учебных умений студентов ССУЗа в условиях модернизации СПО определяется ролью данных умений в становлении учащихся как субъектов учебно-профессиональной деятельности, в формировании ключевой образовательной компетенции, а также экспериментальными данными о недостаточном уровне владения студентами умениями учебного труда.

2. Проведен теоретический анализ проблемы и установлено, что ее решение в профессиональном образовании может осуществляться на основе выявления единого состава и структуры общих учебных умений, введения их в качестве предмета освоения в учебную программу; педагогической поддержки процесса со стороны всех преподавателей и координации их деятельности на разных курсах; организации соответствующего мониторинга.

3. Выявлен состав и структура общих учебных умений студентов колледжа, учитывающий их возрастные психологические особенности (ранняя юность), логику развития данных умений, специфику целей и содержания СПО (практикоориентированность, формирование компетентности), требования социальных партнеров колледжа представителей предприятий, организаций рынка труда. Определена структура реестра, включающая следующие группы умений: учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные, учебно-коммуникативные.

4. Выделен, теоретически обоснован и апробирован комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа:

- введение в программу обучения пропедевтического курса на основе разработанного реестра; содержательная и процессуальная части данного курса ориентированы на актуальные для студентов в ходе личностного и профессионального самоопределения потребности в самопознании и самоуправлении, самостоятельном приобретении знаний; поддержка мотивации студентов к развитию общих учебных умений на всем протяжении профессиональной подготовки, осуществляемой на основе принципов личностно-ориентированного обучения, установления субъект - субъектных отношений; повышение компетентности преподавателей в реализации возможности учебных дисциплин и внеучебной деятельности для развития общих учебных умений при дифференциации по содержанию и организационным формам психолого-педагогического обучения педагогов (опытные педагоги; молодые педагоги и специалисты без педагогического образования); проведение психолого-педагогического мониторинга развития общих учебных умений.

5. Разработана программа психолого-педагогического мониторинга развития ОУУ студентов колледжа, определяющая принципы (гуманизм, целенаправленность, комплексный характер, сочетание качественного и количественного анализа); этапы (начальный, промежуточный, итоговый); критериальный аппарат (критерии результативности в овладении учебно-организационными, учебно-информационными, учебно-интеллектуальными, учебно-коммуникативными умениями и комплекс соответствующих показателей) и адекватные диагностические средства оценки эффективности развития данных умений.

Участие в мониторинге социальных партнеров - работодателей как экспертов обеспечивает единый подход к оценке результата развития общих учебных умений, что позволяет принимать обоснованные управленческие решения, совершенствовать качество профессионального обучения.

6. Разработаны методические рекомендации по развитию общих учебных умений студентов колледжа.

Гипотеза в ходе опытно-экспериментальной работы получила подтверждение, поставленные задачи выполнены, что свидетельствует о достижении цели исследования.

В ходе исследования наметились перспективы изучения проблемы развития общих учебных умений студентов СПО. Дальнейшее направление работы может быть связано с психолого-педагогическим обеспечением организации работы преподавателей по трансформации общих учебных умений студентов колледжа в исследовательские умения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белова, Наталья Геннадьевна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А. Абульханова-Славская. - М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. -224с.

2. Аксарина, И.Ю. Педагогические условия адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному обучению: Дис.канд. пед. наук. — М., 2006. — 174с.

3. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев; Под ред. А.А. Бодалева. — М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. 432с.

4. Ананьев, Б.Г К постановке проблемы развития детского самосознания / Б.Г. Ананьев // Вопросы детской психологии. 4.2. — М. Л.: Изд. АПН РСФСР, 1948. - С.101 - 124

5. Архипова, И.А. Психологические особенности формирования устудентов умения учиться самостоятельно: Автореф.канд. псих, наук. Л., 1984.- 16с.

6. Арушанян, Ж.В. Методика формирования учебных умений студентов профессионального колледжа: Автореф.канд. пед. наук. -М., 2004.-20с.

7. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности ЯО.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1981. 96с.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

9. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. / Б.Ц. Бадмаев. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. — Кн.1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. -233с.

10. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вуза как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72с.

11. Бардин, С.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя/ С.В. Бардин. -М.: Просвещение, 1987. 112с.13а. Безюлева, Г.В. Профессиональное становление и саморазвитие личности: программа курса / Г.В. Безюлева, Л.И. Лепилина. — М.: ИРПО, 1999. Выпуск 2

12. Белова, С.В. Элективные курсы гуманитарной направленности для различных профилей обучения: учеб.—метод, пособие / под ред. Т.В. Черниковой/ С.С. Белова. — М.: Глобус, 2006. 190с.

13. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 420с.

14. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.:- 139

15. Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256с.

16. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. -М.: Совершенство, 1997. — 298с.

17. Бондаренко, С.М. Почему детям трудно учиться?/ С.М. Бондаренко. М.: «Знание», 1975. - 64с.

18. Бугримова, Н.Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов: Дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1999. 154с.

19. Валеева, Н.Ш. Психология и культура умственного труда: Учебное пособие / Н.Ш. Валеева, Н.П. Гончарук. М.: КНОРУС, 2004. -240с.

20. Воловик, В.И. Педагогическая система формирования у школьников рациональных умений учебной деятельности: Автореф.канд. пед. наук. Саратов, 2003. — 24с.

21. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. — 207с.

22. Веришовский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г. Вершловский. М.: Сентябрь, 2002. — 159с.

23. Воровщиков, С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технология: Учебное пособие /С.Г. Воровщиков. М.: ЦГЛ, 2005. - 320с.

24. Галеева, JI.H. Сам себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика /JI.H. Галеева. — М., 2006. — 96с.

25. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 272с.

26. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогическое сообщество России, 2002. — 512с.

27. Гецов, Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы / Г.Г. Гецов. -Мн.: Полымя, 1989. 176с.

28. Глазунов, А.Т. Управление профшколой на образовательном рынке / А.Т. Глазунов. М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2004. - 41с.

29. Головина, Н.Н. Система задач как средство формирования интеллектуальных умений / Н.Н. Головина // Среднее профессиональное образование. 2007. - №5.С. 14-16

30. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977.- 136с.

31. Граник, Г.Г. Как учить школьников работать с учебником / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, JI.A. Концевая. — М.: Знание, 1987. — 80с.

32. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: Учеб.-метод. пособие / В. Граф, И.И. Ильясов, В .Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 78с.

33. Гребешок, О.С. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград, 2000. — 572с.

34. Громцева, А.К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ / А.К. Громцева. М.: Высшая школа, 1987.- 119с.

35. Гузеее, В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 2006. — 192с.

36. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: «Логос», 2000. — 224с.

37. Гусинский Э.Н. Современные образовательные теории / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. — М.: Университетская книга, 2004. -254с.

38. Гутник, И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / под ред. А.П. Тряпицыной / И.Ю. Гутник. — СПб.: КАРО, 2005. — 128с.

39. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240с.

40. Данияров, С.Б. Самоорганизация и навыки умственного труда студентов / С.Б Данияров, Б.Н. Дегтярев. — Фрунзе, 1985. -76с.

41. Демакова, ИД. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореферат дис.док. пед. наук. 13.00.01. М., 2000. - 44с.

42. Демин, В.М. Состояние, тенденции и перспективы развития СПО / В.М. Демин. М.: Альфа-М, 2006. - 224с.

43. Жуковский, А.А. Как самостоятельно учиться. Пособие для учащихся вечерних и заочных школ / А.А. Жуковский, А.Г. Малхасян. М.: Просвещение, 1974. — 112с.

44. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. 176с.

45. Заика, Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся / Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1990. -№6. С. 86-93

46. Заика, Е.В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся / Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1991. - №6. С. 82 — 88

47. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога: Учебное пособие / И.И. Зарецкая. М.: АПК и ППРО, 2006. - 116с.

48. Захарова, А.В. Психология обучения старшеклассников / А.В. Захарова. М.: Знание, 1976. — 64с.

49. Зайцев, В. Мониторинг как способ управления качеством обучения / В. Зайцев // Народное образование. 2002. - №5. С.83-92

50. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.И. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5. -С.34-42

51. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.И. Зимняя. М.: Логос, 1999.-384с.

52. Иванова, JI.H. Самостоятельная работа как способ формирования компетентности будущего специалиста / JI.H. Иванова // Профессиональное образование. 2006. - №5. С.21

53. Иванов, Д. А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов // Завуч. — 2008. №1. С. 424

54. Ивин, А.А. Искусство правильно мыслить / А.А. Ивин. М.: Просвещение, 1990. — 240с.

55. Ивошина, Т.Г. Психологические условия становления форм субъектности в учебной деятельности подростков: Автореф.д-ра. психол. наук. — М., 2006. — 50с.

56. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. — М.: Издательство МГУ, 1986. 199с.

57. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. — М.: Педагогика, 1991.-240с.

58. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968.- 288с.

59. Каганов, JI.JT. Учись учиться, учись трудиться / JI.JI. Каганов. Мн.: ВШ, 1978.-128с.

60. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? Сборник. М., 2003. - 288с.

61. Каспржак, А.Г. Почему наши школьники провалили тест PISA / А.Г. Каспржак и др. // Директор школы. 2005. - №4. С.4-13

62. Клюева, Н.В. Технология работы психолога с учителем / Н.В. Клюева. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 192с.

63. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431с.

64. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательныхстандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№2. С.3-10.

65. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335с.

66. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.

67. Концевая, Л.А. Учебник в руках у школьника / Л.А. Концевая. М.: «Знание», 1975. - 64с.

68. Ксензова, Г.Ю. Психология труда учителя / Г.Ю. Ксензова. — Тверь: «Лилия Принт», 2004. — 350с.

69. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989. - 166с.

70. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие / И.Ю. Кулагина. — М.: Изд-во УРАО, 1999. 176с.

71. Кулибаба, ИИ. Учебная деятельность школьников / И.И. Кулибаба. -М., 1978.-216с.

72. Кулъко, В.А. Формирование у учащихся умений учиться / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. М.: Просвещение, 1983. — 80с.

73. Кулюткин, Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки / Ю.Н. Кулюткин. Спб.: СпецЛит, 2002.- 96с.

74. Куценко, Г.И. Научная организация труда учащихся техникумов: Учебно-методическое пособие для преподавателей / Г.И. Куценко. — М.: Высшая школа, 1983. — 151с.

75. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. — Т.: Валгус, 1980. — 334с.

76. Ларина, Т. А. Развитие интеллектуальных умений студентов среднего профессионального образования: Автореф.канд. пед.наук. СПб., 2004. - 23с.

77. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №5. С. 3 — 12

78. Леве, Г. Учимся всю жизнь / Г. Леве. М.: Прогресс, 1983.- 127с.

79. Лернер, И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения / И.Я. Лернер // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников.- М.: Педагогика, 1984. — С. 19-33

80. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. / Отв. ред. В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2000. - 148с.

81. Лошкарева, Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников: Методические рекомендации для ФПК директоров и завучей школ / Н.А. Лошкарева. — М.: МГПИ, 1981. — 88с.

82. Лошкарева, Н.А. Формирование общих учебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Автореф.д-ра пед.наук. М., 1990. — 33с.

83. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. — Спб.: Издательство «Образование Культура», 1998. — 96с.

84. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983.-96с.

85. Мельникова, Е.Н. Педагогические условия оптимизации обучения на этапе перехода учащихся от общего к профессиональному образованию (на материале экономико-правового колледжа): Автореф.канд. пед. наук. Пятигорск, 2006. - 21с.

86. Митина, Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебноепособие / JI.M. Митина, Н.С. Ефимова. М.: МПСИ: Флинта, 2003. -144с.

87. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Флинта: МПСИ, 1998. - 200с.

88. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2003. - 400с.

89. Менчинская, Н.А. Проблема учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды / Н.А. Менчинская.- М.: Педагогика, 1989. 224с.

90. Модернизация профессионального образования: проблемы и перспективы. / Авт.-сост. С.И. Вершинин. М.: НИИРО, 2004.- 40с.

91. Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э.Д. Днепров. — М.: ГУ ВШЭ, 2002. 332с.

92. Мокшеев, В.А. Организация системы мониторинга в образовании / В.А. Мокшеев // Школьные технологии. 2005. - №1. С. 85-95

93. Молчан, JI.JI. Формирование умений самостоятельной работы с учебно-технической литературой у учащихся средних профтехучилищ: Методические рекомендации / Л.Л. Молчан. — М.: ВШ, 1984.-47с.

94. Мудрость тысячелетий. Энциклопедия. М.: ОЛМА - ПРЕСС, 2003.- 848с.

95. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. научн. тр. / под ред. Е.Д. Божович. М.: Новая школа, 1995. — 96с.

96. Никитин, Э.М. Развитие отечественной и зарубежной системы повышения квалификации педагогических работников: Учебное пособие / A.M. Никитин, А.П. Ситник, И.Э. Савенкова, И.В. Крупина. М.: АПК и ППРО, 2005.- 88с.

97. Новиков, A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254с.

98. Новиков, П.Н. Методика формирования ключевых компетенций студентов колледжа / П.Н. Новиков, О.Ф. Селиверстова, И.В. Чаплыгина // Профессиональное образование. 2006. - №2. С. 10 -11

99. Обучение школьников приемам самостоятельной работы (На материале математики, русского языка, истории) / под ред. М.А. Данилова и Б.П. Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 176с.

100. Общедидактический анализ новых программ. Материалы семинара, проведенного в Москве 18 мая 1979г. / Под ред. Н.М. Шахмаева. — М.: Педагогическое общество ЦС, 1980. 76с.

101. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / С.И. Ожегов, под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990. - 921с.

102. Олейникова, О.Н. Среднее профессиональное образование как основа непрерывного профессионального образования в современном обществе / О.Н. Олейникова // Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? М., 2003. — С.252-257

103. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В. Коновалова. М.: Альфа-М, 2005. - 288с.

104. Орлова, Е.В. Управление развитием общеучебных умений учащихся основной школы: Автореф.канд. пед. наук. — М., 2005. 22с.

105. Основы дидактики / под ред. Б.П. Есипова. — М.: Просвещение, 1967.-472с.

106. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

107. Паламарчук, В.Ф. Развитие общенаучных мыслительных умений и навыков школьников (Методические рекомендации для руководителей школ) / В.Ф. Паламарчук. Киев, 1984. -38с.

108. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. М.: Просвещение, 1987.— 208с.

109. Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в вузе: Межвузовский тематический сборник / под ред. П.И. Пидкасистого. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1988. - 119с.

110. Переверзев, В.Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся / В.Ю. Переверзев, Г.В. Ярочкина // Профессиональное образование. -2006. №3. С.26 -27

111. Перминова, Л.М. Формирование общих учебных умений и навыков учащихся как условие повышения качества общего образования: Методическое пособие / JI.M. Перминова. СПб АППО, 2006. — 64с.

112. Петерсон, Л.Г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии / Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2006.-92с.

113. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1980. — 240с.

114. Пискунов, М.У. Организация учебного труда студентов / М.У.-149

115. Пискунов. Минск: Изд-во БГУ, 1982. - 142с.

116. Полутина, Г.Н. Общеучебные умения — основа самообразовательной деятельности студента / Г.Н. Полутина // Среднее профессиональное образование. 2001. - №9. С.47-49

117. Попов, А. С. Формирование общеучебных умений старшеклассников в процессе рефлексии познавательной деятельности: Дис.канд. пед. наук. Оренбург, 2003. — 190с.

118. Поспелов, Н.И. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н.И. Поспелов, И.Н. Поспелов. — М.: Педагогика, 1989. -152с.

119. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694с.

120. Практическая психология образования / под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Сфера, 1997.-528с.

121. Прибыткова, Е.А. Общеучебные умения как основа формирования ключевых компетенций учащегося среднего профессионального образования: Дис.канд. пед. наук. М., 2006. — 204с.

122. Примаковский, А.П. О культуре чтения. Методы самостоятельной работы с книгой в свете научной организации умственного труда / А.П. Примаковский. М.: «Книга», 1969. — 159с.

123. Прихожан, A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 192с.

124. Проблема оптимальных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Сб. научных трудов / под ред. Кулибаба И.И. М., НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1976. — 115с.

125. Проблемы развития познавательной активности студентов / под ред. Р.А. Низамова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1980. — 175с.

126. Профессиональная педагогика: Учебник / под ред. С.Я. Батышева. — М.: «Профессиональное образование», 1997. — 512с.

127. Психологические критерии качества знаний школьников / под ред.-150

128. И.С. Якиманской. -М., 1990. 142с.

129. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И.В. Дубровиной. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 128с.

130. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

131. Программа развития общих умений и навыков школьников // Народное образование. 1982. - №10. С. 106-111.

132. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. — М.: Просвещение, 1991. 303с.

133. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся средних профтехучилищ: Методические рекомендации. — Л.: ВНИИ профтехобразования, 1988. 62с.

134. Родионов, В. А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе / В.А. Родионов, М.А. Ступницкая. — Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2002. — 160с.

135. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. — М.: Смысл, 2002. — 527с.

136. Розин, В.М. Философия образования: этюды исследования / В.М. Розин. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. - 574с.

137. Рубинштейн, C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь / С.Л. Рубинштейн. В кн.: Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -С.127- 131

138. Руководство самообразованием школьников / ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1983. 143с.

139. Рыженков, П.Е. Самоорганизация студентов первого курса: Учебное пособие / П.Е. Рыженков и др.. — Новосибирск, 1990. — 120с.

140. Самоукина, Н.В. Игры в которые играют. .Психологическийпрактикум / Н.В. Самоукина. Дубна: Издат. центр «Феникс», 1996. -160с.

141. Самоучитель: Как научиться быстро читать / авт.-сост. А. Шилин. -Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. 272с.

142. Селевко, Г.К Научи себя учиться / Г.К. Селевко, Н.Н. Маркова, О.Г. Левина. М.: Народное образование, 2000.- 191с.

143. Селевко, Г.К. Самосовершенствование личности: Методическое пособие по преподаванию курса / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 2000. - 128с.

144. Семушина, Л.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных заведениях: Учебное пособие для преподавателей учреждений СПО / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко.- М., 2001.-270с.

145. Силаева, М.А. Анализ умения учащихся НПО работать с учебником / М.А. Силаева // Профессиональное образование. 2005. - №9. С. 11

146. Ситник, А.П. Методическая помощь учителю в период его профессионального становления: Методические рекомендации / А.П. Ситник, Л.В. Маслова. М.: АПК и ППРО, 2005. - 52с.

147. Скороходова, Н.Ю. Психология ведения урока / Н.Ю. Скороходова. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 148с.

148. Сластенин, В.А. Культура умственного труда студентов: Учебное пособие / В.А. Сластенин, Н.И. Филиппенко. М.: МШ У, 1994. -109с.

149. Собчик, Л.Н. Психодиагностика. Методология и методы: Практическое руководство / Л.Н. Собчик. — М.: Издат. бюро ВСНПО «Союзвузприбор», 1990.- 78с.

150. Среднее профессиональное образование на рубеже веков. М., 2001. -52с.

151. Степанов, П.В. Старшеклассники / П.В. Степанов // Народное образование. 2006. - №9. С. 217-221

152. Суховершина, Ю.В. Тренинг делового (профессионального)общения / Ю.В. Суховершина, Е.П. Тихомирова, Ю.Е. Скоромная. — М.: Академический проект; Трикста, 2006. — 128с.

153. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. - 288с.

154. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. — М.: Знание, 1983. 96с.

155. Татъянченко, Д.В. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Завуч. 2000. - №7. С.38-63.

156. Татъянченко, Д.В. Изучение сформированное™ у первокурсников общеучебных умений / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков, И.С. Силаева // Среднее профессиональное образование. 2004. - №1. С.46-48.

157. Траектория успеха. Сборник статей / под ред. В.М. Демина. М.: Университетская книга, 2005.- 400с.

158. Тубелъский, А.Н. Как возможен переход к компетентностно направленному содержанию образования / А.Н. Тубельский // Современный урок. 2007. - № 9-10. С.80-87

159. Урбанович, А.А. Психология управления: Учебное пособие / А.А. Урбанович. — Мн.: Харвест, 2001. 640с.

160. Усова, А.В. Учись самостоятельно учиться. Учебное пособие для учащихся школы / А.В. Усова, В.А. Беликов. Челябинск- Магнитогорск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1997. - 123с.

161. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.А. Бобров. — М.: Знание, 1987. 80с.

162. Ушаков, КМ. Развитие организации: в поисках адекватных теорий / К.М. Ушаков. М.: «Сентябрь», 2004. - 192с.

163. Федотов, В.В. Рациональная организация умственного труда / В.В. Федотов. М.: Экономика, 1987. - 107с.

164. Фелъдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. / Д.И. Фельдштейн. — М.: МПСИ: Флинта, 1999. — 672с.

165. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. Сб. научн. тр. / под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень: Изд -во ТГУ, 1982. - 160с.

166. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности. Сб. научн. статей / под ред. Т.И. Шамовой. М., 1975.-178с.

167. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В. Давыдова, Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. — 216с.

168. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240с.

169. Формирование учебных навыков учащихся профшкол. Методические рекомендации для педагогов, учителей, зав. профобразованием / под ред. А.Т.Глазунова. М.: Издательский центр АПО, 2001. - 38с.

170. Фридман, JI.M. Формирование общеучебных умений у школьников / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. Кемерово, 1993. - 31с.

171. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков / Д. Хамблин. М.: Педагогика, 1986.- 161с.

172. Хорошавина, Т.В. Системный подход к формированию общеучебных умений / Т.В. Хорошавина // Профессиональное- 154образование.- 2004. №10. С. 22-24

173. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. С.58-64.

174. Царъкова, Е.А. Компетентность в контексте модернизации профобразования / Е.А. Царькова // Профессиональное образование.- 2004. №6. С.5-6

175. Черникова, Т.В. Старшеклассник без стрессов и тревог. Программ-мы учебно-тренировочных и клубных занятий: метод, пособие / Т.В. Черникова, Г.А. Сукочева. — М.: Глобус, 2006. 155с.

176. Чернышев, А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций / А.С. Чернышев. — М.: Российское педагогическое агентство, 1988. — 188с.

177. Чечель, ИД. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф. .д-ра пед. наук. М., 1995. — 36с.

178. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

179. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Издат. центр «Академия», 2002, - 384с.

180. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 ч. / Н.И. Шевандрин.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. — Ч. 3. — 336с.

181. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Пед. об-во России, 2000.- 320с.

182. Элъконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. — 63с.- 155193. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 2000. -112с.

183. Якунин, В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учебное пособие / В.А. Якунин. — Л., 1986.-43с.

184. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие / В.А. Якунин. С.- Петербург, 1994. - 155с.