Модульный подход к проектированию культурно-воспитательного пространства факультета в педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Антимова, Екатерина Александровна

• Антимова, Екатерина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Антимова, Екатерина Александровна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические предпосылки исследования

1.1. Современные подходы к определению сущности воспитательной среды/пространства как педагогического явления и предмета исследования

1.2. Педагогическое проектирование, его истоки и роль в создании культурно-воспитательного пространства

1.3. Особенности модульного подхода и его принципы в организации проектной деятельности

Глава П. Опыт проектирования культурно - воспитательного пространства факультета с позиций модульного подхода

2.1. Технология проектирования культурно-воспитательного пространства с позиций модульного подхода

2.2. Разработка факультетского проекта «Воспитание-Студент-Фирма» (макромодуль)

2.3. Разработка групповых проектов студенческих «фирм» (мезомодуль)

2.4. Разработка индивидуальных проектов (микромодуль) и оценочные суждения студентов о личностных достижениях в процессе исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модульный подход к проектированию культурно-воспитательного пространства факультета в педагогическом вузе»

Актуальность исследования связана с осмыслением перемен в образовательной сфере в последние десятилетия XX и начале XXI веков, которые обусловлены глобальными изменениями и преобразованиями в развивающемся обществе. Образование стало главным фактором возрождения, сохранения и развития духовной культуры, самосознания и самореализации личности.

В наступившем XXI веке узкопрофессиональная подготовка уже не отвечает требованиям времени, важным компонентом профессионального образования становится личная культура выпускника. Профессиональное образование перестает быть только профессиональным, оно становится элементом общей культуры. Моделируя целостный образ выпускника должен быть прежде всего человеком культуры, то есть свободной, гуманной духовной личностью, ориентированной на ценности мировой и национальной культуры, способной к творческой самореализации в мире культурных ценностей, к нравственной саморегуляции и адаптации в изменяющейся социокультурной среде» (Е.В.Бондаревская).

Исследование закономерностей решения воспитательных проблем привлекло внимание многих ученых в педагогике и педагогической практике. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством за судьбу страны. В связи с этим предъявляются новые требования к характеру и содержанию подготовки будущего педагога к воспитательной деятельности, к овладению профессионально-педагогической культурой уже в период выбора и овладения избранной профессией.

Воспитание как первостепенный приоритет в образовании занимает ведущее место в процессе модернизации высшей школы.

Наряду с предметной подготовкой все большее значение приобретают воспитательные составляющие в структуре профессионально-педагогической подготовки в высшей школе, быть творчески развивающейся личностью (В.И.Андреев), вписываться в быстро меняющееся социокультурное пространство и занимать в нем активную позицию созидателя, исследователя, человека культуры.

Выделяется новый круг личностных качеств студенческой молодежи, позволяющих адаптироваться к новым условиям жизни, беречь свою мировоззренческую позицию, гуманисщческие идеалы и ценности; находить оптимальное решение жизненных проблем в критических или нестандартных ситуациях; развивать способность к самостоятельности в действиях и решениях, постоянному саморазвитию, самоусовершенствованию; стремление быть ответственной личностью, подчинить свои потребности, поступки и поведение законам и нормам морали своего народа, государства, вуза.

В русле нашего исследования интерес представляют труды в области философии и методологии (С.И. Гессен, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, Г.П. Щедровицкий и др.); труды отечественных ученых (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, З.И. Васильева, О.С. Газман, Д.В. Григорьев, В.А. Козырев, Ю.С. Мануйлов, H.JI. Селиванова, В.А. Левин и др.) в области педагогики.

В теории и практике современного воспитания стали актуальными противоречия: между научными достижениями по повышению эффективности воспитания и недооценкой роли воспитательной деятельности в процессе образования; между пониманием значения ориентации молодого поколения на гуманистические ценности, на самореализацию и отсутствием рекомендаций для будущих специалистов по подготовке к воспитанию в воспитательной среде, культурном пространстве.

Необходимо создать условия для воспитания человека культуры в образовательной среде и овладения необходимыми знаниями, умениями, технологиями сближения культуры и образования.

Мы исходили из того, что период обучения в вузе - важнейший этап самореализации студенческой молодежи. Студенты накапливают личный общекультурный опыт, уточняют ценности, ориентации и избирательно вводят в свою систему поведения те нормы и правила, которые функционируют в окружающей среде. Процесс самореализации стимулирует освоение студенческой молодежью культуры человеческих отношений, социальных норм и ролей, новых видов деятельности и форм общения.

Проблема исследования состоит в изучении возможностей проектирования культурно-воспитательного пространства факультета в высшей педагогической школе.

Этим обусловлен выбор темы исследования: «Модульный подход к проектированию культурно - воспитательного пространства факультета в педагогическом вузе».

Объект исследования: образовательная (воспитательная) среда факультета.

Предмет исследования: проектирование культурно-воспитательного пространства факультета.

Цель исследования: выявление возможностей проектирования культурно-воспитательного пространства факультета с позиций модульного подхода.

Гипотеза исследования: Успешное проектирование КВП предполагает: - усиление гуманистической направленности многокомпонентной воспитательной среды факультета;

- организацию проектной деятельности студентов как способа преобразования окружающей среды;

- использование новых технологий модульного подхода к проектированию КВП;

- ориентацию студентов на овладение культурой взаимодействия и межличностного общения.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Изучить философскую и педагогическую литературу, раскрывающую сущность, структуру и современные подходы к определению КВП;

2. Выявить и обосновать научно-практические предпосылки организации проектной деятельности субъектов образовательной среды;

3. Разработать и апробировать модульный подход к проектированию КВП факультета;

4. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по созданию КВП факультета и овладению студентами проектной культуры.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: логико-теоретический анализ научной литературы, контент-анализ ключевых понятий исследования; анкетирование; моделирование; методика незаконченных предложений; включенное педагогическое наблюдение; организация опытно-экспериментальной работы на факультете; анализ продуктов проектной деятельности студентов, экспертная оценка, самооценка и рефлексия результатов опытно-экспериментальной работы. Исследование проводилось в 2003-2006 гг.

2003-2004 гг. - теоретическая разработка проблемы исследования, изучение философской, психолого-педагогической литературы, анализ современных подходов, осмысление возможного направления исследования формулировка целей, задач, первичной гипотезы исследования. В практическом аспекте - приобщение студентов и преподавателей к проектной деятельности и включение их в процесс создания культурно-воспитательного пространства факультета. Участие во II Всероссийском конкурсе «Моделей и проектов организации воспитательной деятельности в высших учебных заведениях».

2004-2005 гг. - опытно-экспериментальная работа: разработка концептуального проекта (макропроекта) культурно-воспитательного пространства факультета и технологии его «запуска» в рамках курса «Теория педагогики и педагогические технологии»; проведение диагностико-формирующего эксперимента, в ходе которого обосновывалась и апробировалась технология реализации модели проектирования культурно-воспитательного пространства факультета; анализ полученных данных; разработка методических рекомендаций по проектированию культурно-воспитательного пространства факультета.

Параллельно продолжалось изучение теоретических источников.

2005-2006 гг. - обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировка выводов, рекомендаций; разработано научно-методическое пособие в целях внедрения результатов исследования в практическую деятельность; оформление диссертации.

База исследования: факультет безопасности жизнедеятельности (всего 593 чел.), институт естествознания, факультет изобразительного искусства (всего 130 чел.) Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Культурно-воспитательное пространство как социально-педагогическая категория гуманистической педагогики, как способ интеграции культуры и воспитания представляет собой целесообразно освоенную воспитательную среду в различных видах деятельности и отношениях. Это качественная сторона образовательной среды, опредмеченная в деятельности, отношениях, эмоциональном благополучии, мотивах, суждениях, эмоциях ее субъектов.

2. Проектная деятельность как инновационная продуктивная деятельность способствует преобразованию окружающей среды, направлена на качественные изменения проектируемых объектов, на подготовку студентов к творческой деятельности, порождает деятельностную культуру личности.

Проектирование культурно-воспитательного пространства, выступающее как инновация в образовательном процессе, постепенно переходит в традицию факультета.

3. Модульный подход к проектированию КВП факультета как новая педагогическая технология обеспечивает системность и целостность поэтапного процесса проектирования КВП факультета; предполагает существенное увеличение удельного веса самостоятельной работы студентов.

4. Совместная проектная деятельность студентов и преподавателей создает возможности для самореализации индивидуальных интересов и способностей личности, влияет на создание позитивного личного опыта, оценку и самооценку личностных достижений, овладение культурой деятельности и отношений.

Научная новизна исследования заключается в:

- гуманизации КВП высшей школы с выходом в социальную сферу;

- разработке модульного подхода к проектированию и организации проектной деятельности по освоению и преобразованию образовательной/воспитательной среды факультета до уровня КВП;

- раскрытии позитивного опыта взаимодействия субъектов совместной проектной деятельности по созданию КВП факультета.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыты теоретические предпосылки социально-культурной направленности сближения культуры и воспитания в создании КВП в образовательном учребждении и за его пределами;

- разработана теоретическая модель КВП как инновация; как целостная система продуктивной образовательной деятельности;

- обоснована гуманистическая направленность КВП с ориентацией субъектов образования на общекультурные ценности. Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации модели проектирования КВП факультета; в разработанных научно-методических рекомендациях «Проектирование культурно-воспитательного пространства факультета» по организации совместной проектной деятельности студентов и преподавателей; в возможности использования полученных результатов при изучении педагогических дисциплин, при организации психолого-педагогической практики студентов, в работе с преподавателями, классных руководителей и др.

Достоверность результатов настоящего исследования обусловлена средовым и культурологическим подходами к решению научной проблемы; применением совокупности методов исследования, взаимодополняющих друг друга и адекватных поставленным задачам, обогащающих организацию совместной проектной деятельности студентов и преподавателей, развитие взаимодействия и культуры межличностного общения в создании культурно-воспитательного пространства факультета, новым уровнем воспитанности субъектов образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось во время проведения опытно-экспериментальной работы. Ход и результаты исследования апробировались прежде всего в лаборатории по воспитательной работе РГПУ им. А.И. Герцена. Проект «Воспитание-Студент-Фирма» прошел конкурсную проверку и получил звание лауреата конкурса. Материалы исследования апробировались также на аспирантских семинарах кафедры педагогики, на занятиях мастерских «Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых», на научно-практических конференциях: «Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых» (Санкт-Петербург - пос. Рощино, 2004); «Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых» (Санкт-Петербург, 2006); «Ребенок в современном мире. Семья и дети» (Санкт-Петербург, 2005); «Болонский процесс и воспитание в вузе» (Санкт-Петербург, 2005).

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Антимова, Екатерина Александровна

Основные выводы, подтверждающие достижение поставленной цели и решение задач исследования:

1. Исследование выполнено в условиях глобальных перемен в обществе, когда образование стало главным фактором возрождения, сохранения и развития духовной культуры личности. Оно вписывается в социально-культурное пространство и выводит проблему совершенствования воспитательной системы за пределы образовательного учреждения в реальную действительность.

Культурно-воспитательное пространство рассматривается как результат освоения образовательной (воспитательной) среды, складывающейся, с одной стороны, из отношений субъектов этой среды к себе, друг другу, миру и совместной деятельности, а с другой стороны, из поэтапной организации проектной деятельности с использованием современных технологий.

Создание культурно-воспитательного пространства связано с гуманитаризацией образовательной среды, как интегративной характеристикой образования, определяющей личностную значимость для человека ценностей, норм и идеалов, влияющей на становление человека культуры, на реализацию себя в окружающей среде.

2. Педагогическое проектирование рассматривается как целенаправленная совместная инновационная проектная деятельность студентов и преподавателей по освоению и преобразованию образовательной/воспитательной среды, действительности, самих субъектов образования; является одним из механизмов культуры, способствующей превращению человека в свободно творящую личность.

Проектирование культурно-воспитательного пространства, выступающее как инновация в образовательном процессе, постепенно переходит в традицию факультета, как непрерывную совместную проектную деятельность студентов и преподавателей по преобразованию образовательной среды.

3. Раскрыты возможности, позитивный опыт и технология организации совместной проектной деятельности студентов и преподавателей по созданию культурно-воспитательного пространства факультета, влияющего на самореализацию личности студентов, развитие их проектной культуры.

4. О научно-практических результатах исследования можно судить по нарастанию положительных продуктивных и личностных достижений студентов в процессе проектирования КВП факультета, по изменениям средовых компонентов воспитательного пространства факультета, по оценочным суждениям студентов об овладении опытом проектной деятельности, проектной культурой, удовлетворенности от процесса создания КВП факультета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурно-воспитательное пространство как социально-педагогическая категория гуманистической педагогики, как способ интеграции культуры и воспитания представляет собой целесообразно освоенную воспитательную среду в различных видах деятельности и отношениях. Это качественная сторона образовательной среды, опредмеченная в деятельности, отношениях, эмоциональном благополучии, мотивах, суждениях, эмоциях ее субъектов.

2. Проектная деятельность как инновационная продуктивная деятельность способствует преобразованию окружающей среды, направлена на качественные изменения проектируемых объектов, на подготовку студентов к творческой деятельности, порождает деятельностную культуру личности.

Проектирование культурно-воспитательного пространства, выступающее как инновация в образовательном процессе, постепенно переходит в традицию факультета.

3. Модульный подход к проектированию КВП факультета как новая педагогическая технология обеспечивает системность и целостность поэтапного процесса проектирования КВП факультета; предполагает существенное увеличение удельного веса самостоятельной работы студентов.

4. Совместная проектная деятельность студентов и преподавателей создает возможности для самореализации индивидуальных интересов и способностей личности, влияет на создание позитивного личного опыта, оценку и самооценку личностных достижений, овладение культурой деятельности и отношений.

Заключение

Проблема исследования заключалась в изучении возможностей проектирования культурно-воспитательного пространства факультета с позиций модульного подхода.

Культурно-воспитательное пространство рассматривается как многомерное пространство личностно-значимого выбора освоения воспитательных сред в соответствии с потребностями развивающейся системы образования, собственными интересами, жизненным опытом и индивидуальными особенностями.

В исследовании мы исходили из того, что культурно-воспитательное пространство, как освоенная часть воспитательной среды в социуме - это пространство повышения качества образовательного процесса в высшей педагогической школе в процессе организованной проектной деятельности с учетом социо-культурных проблем и перспектив развития факультета; приобщения молодежи к высокой культуре и социальной самореализации, их ориентации на современные ценности жизнедеятельности.

Культурно-воспитательное пространство факультета представлено в исследовании как целесообразно освоенная (организованная) образовательная среда в различных видах деятельности и отношениях.

Культурно-воспитательное пространство обладает огромным воспитательным потенциалом. Целью создания культурно-воспитательного пространства факультета является гуманизация воспитательной среды посредством проектирования культурно-воспитательного пространства, предполагающая изменение духа, атмосферы, традиций факультета.

В соответствии с гипотезой и задачами исследования раскрыты возможности проектирования культурно-воспитательного пространства факультета с позиций модульного подхода. Модульный подход как технология организации процесса проектирования КВП обеспечивает высокую технологичность воспитательной деятельности.

Раскрыта модульная технология построения и организации совместной проектной деятельности студентов и преподавателей в создании культурно-воспитательного пространства факультета, обеспечивающая решение основной проблемы исследования изучения возможностей проектирования культурно-воспитательного пространства факультета с позиций модульного подхода.

Разработана модульная технология проектирования культурно-воспитательного пространства факультета, представляющая собой совокупность трех модулей: макромодуля (факультетского проекта), мезомодуля (групповых проектов), микромодуля (индивидуальных проектов).

Проектирование КВП факультета с позиций модульного подхода позволило изменить: направленность образовательных целей в сторону воспитания и самореализацири личности студента; характер взаимодействия студента и преподавателя; используемые в образовательном процессе технологии обучения/воспитания; содержание образования путем включения в учебную программу педагогических дисциплин учебных и практических модулей; оценку достижений студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Антимова, Екатерина Александровна, 2007 год

1. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: ПетроПресс, 2005. -181 с.

2. Алексеев Н.Г. Проектирование. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. / Ред. сост. Н.Б. Крылова. - М.: ИЛИ РАО, 1995.

3. Артюхина А. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально-личностного развития студентов (на примере кафедры) // Alma mater (Вестник высшей школы). 2006. № 9. С. 15.

4. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

5. Бахтин М.М. Человек в мире слова. М., 1995.

6. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учеб. Пособие Краснодар, 2000., с. 44

7. Бездухов В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента-будущего учителя / Бездухов В.П., А. В. Бездухов. Самара: СамГПУ, 2000. - 185с.

8. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. 344 с.

9. Беликова Т.П. Управление воспитательным пространством среднего специального учебного заведения: Автореф. дисс . канд. соц. наук. -Белгород, 1999.-22 с.

10. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций/ Е.П. Белозерцев СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс». 2004. - 612 с.

11. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологии обучающих систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 304 е., С. 192.

12. Беспалько В.П. Проектирование педагогических систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994. - С. 28-29.

13. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность/ B.C. Библер -М., 1990.

14. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: (Методологический аспект). Каунас, 1984. 190 с.

15. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

16. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 66-72.

17. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру.- Ростов н/Д, 1995. -С.13-17.

18. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // основные положения концепции воспитания в изменившихся условиях. Ростов-на-Дону, 1993.

19. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированиого образования. Ростов-на-Дону., 2000.

20. Бондырева С.К. Вуз в пространстве культуры и культурное пространство вуза //Мир психологии. 1999. №3. С. 199-205.

21. Бордовский В.А. Теория и практика огранизационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Дисс. док.пед.наук. СПб., 1999.

22. Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Пространственная парадигма современного образования // Известия международной славянской академии образования им. Я.А.Коменского. 2005. № 3. С.З-12.

23. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. -М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. -174 с.

24. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1999.204 с.

25. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография. Волгоград, 2001. — 11,6 п.л.

26. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ быгая: Монография. Науч. ред. Н.К. Сергеев.— Волгоград: Перемена, 2000.— 225 с.28. 29Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. М.: Синтег, 1997.

27. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М, 1997, с.46.

28. Васильева З.И. Авторские педагогические исследование по проблемам воспитания (1973-2000 гг.). СПб.: ХИМИЗДАТ, 2002. -172 с.

29. Васильева З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е гг. XX в. Россия): Педагогическое исследование. Часть III. -СПб.: Химиздат, 2003. - 336 с.

30. Васильева З.И. На пути к обновлению теории и методики нравственного воспитания учащихся (60-70-е годы XX века): педагогическое исследование. СПб.: Химиздат, 2002. - 184 с.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М, 1991.-207 с.

32. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.

33. Воспитание: научные дискуссии и исследования: Сборник научных трудов (По материалам научной конференции-дискуссии) / Под ред. Е.В. Титовой. СПб. 2005. 200 с.

34. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, H.JI. Селиванова; Под общ. Ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479с.

36. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования.- М., 1995. С. 17.

37. Газман О.С. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (воспитателя) / О.С.Газман//Вестник образования. -1991. -№8.

38. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ С.И. Гессен. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

39. Гладченкова Н.Н. педагогические условия организации культурно-информационного пространства образовательного учреждения как среды становления и коррекции нравственного опыта личности учащегося-мигранта. Автореф. . канд. пед. Наук. Ростов-на-Дону, 2003.

40. Григорьев Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход // Современные гуманитарные подходы к теории и практике воспитания: Сб. научных статей. Пермь, 2001.

41. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения //Директор школы. 1995. -№6.

42. Гукаленко О.В. Поликультурное образование; Монография/ О.В. Гукаленко. Ростов-на-Дону, 2003.

43. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Дисс. на соиск. уч. ст. доктора педагог. Наук-СПб., 2000.

44. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства. //Народное образование. 2001, №4, С. 167-172.

45. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика, М.: Новый учебник, 2003.

46. Дьюи Джон. Демократия и образование. Опыт и образование: Перевод с английского / Послесловие: Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турганинова-М.: «Педагогика Пресс», 2000. С. 24.

47. Заир-Бек Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. - С. 124-148.

48. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис . .докт. пед. наук. СПб., 1995. - 35 с.

49. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование. СПб: Изд-во СПбГУП, 1996. 320 с.

50. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 466 с.

51. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения) - М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: 1999, 82 с.

52. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. - М., Высшее образование сегодня. № 5. 2003. - С. 3442.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М.: Логос, 2000.- 384 с.

54. Игнатович Е.В. Педагогические условия формирования нравственно-психологического климата в образовательном учреждении: Дис. . канд. пед. наук: 13.0001. Петрозаводск, 2005. 217 с.

55. Иконникова С.Н. История культурологи: Идеи и судьбы. Учеб. пособие / СПб.: гос. Академия культуры. СПб.: СПбГАК, 1996. - 264 с.

56. Иконникова С.Н. Историческая память как духовный ресурс цивилизации // Гуманитарные проблемы современной цивилизации: VI Международные Лихачевские научные чтения, 26-27 мая 2006 г. -СПб.: СПбГУП, 2006. С. 220-221.

57. Иконникова С.Н. История культурологических теорий. Учеб. Пособие для вузов. 2-е изд. СПб.: Питер, 2005. - 474 с.

58. Илюшин Л.И. Социализация школьников в современной системе дополнительного образования. СПб., 2003., 56 с.

59. Ильинский И.М. Проблемы воспитания Российской молодежи. Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза //Всероссийская научно-практическая конференция, г. Москва, 24 марта 1999г. Тезисы докладов, сообщений М., 2000, с.46.

60. Исаев И.Ф, Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 208 с.

61. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК "Петрополис",1996.-416 с.

62. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997.

63. Казакина М.Г. О воспитывающем обучении, образовании, воспитании.// Герценовские чтения 2006. 4.2: Диалог о воспитании (концепции, взгляды, размышления, опыт)/ Под ред. З.И.Васльевой. -СПб.: Изд-во РГТТУ им. А.И.Герцена, 2006. - 338с., С.133-150.

64. Казакова Е.И. Технологии проектирования личностных достижений. Методические материалы. СПб., 1994., 17с.

65. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб.:1997.

66. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.

67. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем/ Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова JI.H. М., 1996. - с. 30-36

68. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.

69. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М.; СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 141 с.

70. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование. СПб.: РГПУ им. А.И Герцена, 2004. - 328 с.

71. Колесник В.А. Гимназия в структуре культурно-воспитательного пространства малого города (г. Псковской губернии): Дис . канд. пед. наук. СПб., 2005. - 200 с.

72. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 286 е., С. 166-167.

73. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. Пособие для высш. Учеб. Заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

74. Колесникова И.А. Сущность и социально-педагогические явления воспитания.// Воспитание: научные дискуссии и исследования: сборник научных трудов / под ред. Е.В. Титовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.С. Герцена, 2005.

75. Коханович Л.И. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование М., НИИВО, 1995, с.62 .

76. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в педагогических науках.-1971.-№4.- С.5-68.

77. Крылова Н.Б. Культурология образования/ Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 190 с.

78. Крылова Н.В., Леонтьева О.М. Школы без стен: перспективы развития и организации продуктивных школ / М.: сентябрь, 2002.

79. Куренной В.В. Педагогическое проектирование как условие развития образовательно-воспитательного процесса в профессиональном лицее: Дисс. .канд. пед. наук.- Ставрополь, 2003.- 167 с.

80. Лебедев О.Е. Демократическая школа в Петербурге. СПб.: Центр педагогической информации, 1996. - 169 с.

81. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического обраования:Уч. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -272 с.

82. Лепнева О.А. Психолого-педагогические условия гуманизации лицейского образования (на материале Псковского технического лицея). Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2000.

83. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности,- М.:3нание, 1980.- 96 с.

84. Лернер П.С. Информатизация продуктивного образования старших школьников// Школьные технологии №4,2002, с. 207-215.

85. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценности ориентации молодежи России: Учебное пособие/ В.Т. Лисовский. СПб., 2000.

86. Лихачев Д.С. Русская культура. М.: Искусство, 2000.

87. Макаренко А.С. Книга для родителей. Пед. Соч. в 8 т. - М., 198386, Т.5.

88. Макаренко А.С. Опыт методики работы детской трудовой колонии. // Там же. Т.1.

89. Макаренко А.С. Разговор о воспитании // Там же. Т.4.

90. Макаренко А.С. Цель воспитания // Там же. С. 41-49.

91. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование // Материалы к лекциям по курсу: «Региональнаяпедагогическая культурология», «Педагогическая имеджелогия», «Антропология». Тюмень: ТОГИРРО, 1997. с. 18.

92. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Уч. пос. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

93. Малькова З.А., Новикова Л.И. и др. Концепция воспитания учащейся молодёжи в современном обществе// Опыт разработки концепции воспитания: В 2 ч.- Ростов-на-Дону, 1993.-4.1. С. 64-85.

94. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании / Под ред. Л.И. Новиковой. Кустанай, 1997. - 244 с.

95. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1997. 193 с.

96. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в моделировании //Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995.

97. Масюкова Н.А. Проектирование в образовании. Минск, 1999.

98. ЮЗ.Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников вусловиях технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. -Мозырь: РИФ "Белый ветер", 2000. 285с.

99. Ю4.Матяш Н.В, Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников / Кн. для учителя начальных классов. М.: Вентана-Графф, 2002.

100. Ю5.Менг Т.В. Педагогические условия построения воспитательной среды ВУЗа: Дис.канд. пед. наук. СПб., 1999. - 149 с.

101. Модели и проекты организации воспитательной деятельности в высших учебных заведениях: научно-методическое пособие/ выпуск №2 / под ред. Богдановой Р.У. СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 2005. - 111 с.

102. Модернизация общего образования: Технологии образовательной деятельности: Книга для учителя / Под ред. Проф. В.В. Лаптева и проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 96.

103. Мудрик А.В. Воспитание// Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993. T.l. С.165-168.

104. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе/ А.В. Мудрик. М., 1984. - 112 с.

105. Научная школа З.И. Васильевой: Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е годы XX в. Россия): Педагогическое исследование. СПб., 2003.111.115Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. N 6. - С. 28-35.

106. Новикова Л.И., Кулешова И.В. Воспитательное пространство: опыт и размышления// Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.

107. Новикова Л.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика): Общественные науки и современность. 1998. № 1. С. 132-134.

108. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования/Под. ред. О.С. Газмана. М., 1995. 145 с.

109. Образовательная программа маршрут ученика ч.2/ Под ред. Тряпицыной А.П. - СПб., 2000., С. 175.

110. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990., С.699.

111. Ориентация студентов на решение воспитательных задач. Педагогическое исследование. /Под ред. З.И. Васильевой, Н.В. Седовой. СПб., 2004. - 244 с.

112. Орешкина А.К.Педагогический процесс в условиях развития образовательного пространства. Материал научной конференции, 2002 г./ Под ред. В.А. Мясникова, 2002.

113. Панкратова О.П. Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Ставрополь, 2004.-20с.

114. Панов В.И. Образовательная среда как предмет экопсихологии развития. Вторая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС, 2000.

115. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. Уч. пособие / СПб.: ИГУП, 2003. 592 с.

116. Пахомова Н.Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.

117. Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта.//Учитель. 2000 г. № 1,4.

118. Педагогика. Курс лекций. / Под общей ред. Щукиной Г.И. (отв. ред.), Голанта Е.А., Радиной К.Д. М.: «Просвещение», 1996. с.40-43.

119. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография. / Под ред. А.П. Тряпициной. — СПб.: Образование, 1995. — 171 с.

120. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 528 с.

121. Писарева С.А. Формирование познавательной базы и универсальных способов решения значимых для учащихся проблем. //Петербургская школа: образовательные программы. /Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: 1999, С. 64.

122. Полат Е.С. Как рождается проект. М., 1995.

123. Полат Е.С. Проектная методика обучения иностранному языку. // Иностранные языки в школе. 2000. №№1-6. Поляков С. Д.

124. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

125. Практикум по дидактике и современным методикам обучения/ А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.131.138Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология.- СПб., 1995. С.17-21.

126. Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу. (Опыт самопроектирования педагогической системы школы № 534 Выборгского района Санкт-Петербурга) методическое пособие. - СПб. ТВПинк, 1998. - 38 с.

127. Проблемы результативности педагогической деятельности./ Под ред. Казакова Е.И., Титова Е.В., Тряпицына А.П.// Результативность воспитания школьников (постановка проблемы и подход) СПб., 2002.-С. 27-52.

128. Радина К.Д. Методологические основы педагогики // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Выпуск 2. -СПб.: Образование, 1995. С. 111-120.

129. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. -СПб., 1996.

130. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис . докт. пед. наук. СПб., 1996. - 35 с.

131. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб., 1996. - 320с.

132. Раппопорт А.Г. Границы проектирования. // Вопросы методологии. -1991. -№1.

133. Рожков М.И., Байбородова JT.B. Теория и методика воспитания/ М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. М.: Владос, 2004.

134. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе/ М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. М., 2000.

135. Селиванова H.JI. Воспитательная система и воспитательное пространство эффективные механизмы воспитания личности// Воспитать человека: Сб. матер, по пробл. воспитания/ Под.ред. В.А Березиной, И.А. Зимней и др.- М.:Вента-на-Граф, 2002. - С. 174 - 189.

136. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: Академия, 2000. 240 е.; с. 26.

137. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование — новое направление развития педагогической теории и практики // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. С. 13-26.

138. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование// Педагогика. 1994. № 5.

139. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системы отражения. Курган: Зауралье, 1997.-464 с.

140. Сидоренко В.Ф. Генезис культуры // Вопросы философии. 1984.-№ 10.-С.87-99.

141. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1980.

142. Сластенин В.А. Учитель в воспитательной системе // Моделирование воспитательных систем: теория-практика: Сб. науч. ст./ Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л.Селивановой. -М.: Изд-во РОУ, 1995.- С. 21-31

143. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М.: РАО, 1994. - 78 с.

144. Словарь педагогических терминов: Метод, матер, для студ. по изуч. Курса педагог. / Под ред. В.В.Макеева.- Пятигорск; ПГЛУ, 1996.- 51 с.

145. Смирнов С. А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений . 2004. 512 с.

146. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С.Рапацевич.- Мн.: Современное слово, 2001.- 928 с.

147. Советский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1981.-С. 1077.

148. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: «Прометей», 1993.

149. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. -Москва-Белгород, 2000.

150. Сорокин П. А. Социокультурная динамика и эволюционизм //Американская социологическая мысль.- М.- 1996.

151. Сосунова Н.Ю. Ориентация старшеклассников на общекультурные ценности в современной общеобразовательной школе: Дис . канд. пед. наук. СПб., 2005. - 219 с.

152. Степашко JI.A. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.

153. Тарасова Е.П. Подготовка студентов социально-педагогического колледжа к исследовательской деятельности. Дисс. .канд. пед. наук. Петрозаводск, 2000.

154. Титова Е.В. Методика воспитания (Методологические аспекты). -СПб., 1996.

155. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб., 1995. 311 с.

156. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Ушакова.- В 4 т. Т.4. -М., 1996.

157. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

158. Тряпицина А.П. Инновационные процессы в образовании //Инновационные процессы в образовании. Интеграция отечественного и западно-европейского опыта: Сб. ст. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.-С.З-27.

159. Философский энциклопедический словарь, 1985.

160. Философский энциклопедический словарь. М., 1993.

161. Философско-психологические основы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова-М., 1981.

162. Флоренский П.А. Разум и диалектика // Богословский вестник. 1914.№9.

163. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста / А.Н. Алексюк, С.А. Кашин и др. М.: Высш. шк., 1992. -56 с.

164. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. 336 с.

165. Хайдеггер М. Время и бытие. М.: Республика, 1993. 445 с.

166. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М.: Высш. школа, 1991.-191 с.

167. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.

168. Чернилова Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников. Саратов, 1997.

169. Чечель И. Д. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //"Директор школы", 1998, №3.

170. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М., 1996, с.15.

171. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными процессами. М.: Академия, 2002. - 384 с.

172. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. - №5. - С.29-32.

173. Шахматова Т.С. Педагогическое проектирование воспитательного процесса многопрофильной гимназии. Новокузнецк, 1998.

174. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М: Педагогика, 1980.

175. Шевченко А.И. Проектирование дисциплинарного образовательного пространства в вузе и методика его освоения: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2004. - 320с.

176. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников / М.И. Шилова. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

177. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

178. Школа проектов №112 от замысла до результата./ Под ред. Багге М.Б.-СПб., 2000.-116с.

179. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М.: ПЦ «Эксперимент», 1993.-154 с.

180. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М. 1971.-92 с.

181. Щуркова Н.Е. Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания // Педагогика: Учеб. пособиедля ст-тов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское падагогическое агенство, 1996. С. 344-390.

182. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников М., 1992.

183. Щуркова Н.Е Новое воспитание/ Н.Е. Щуркова. М.: педагогическое общество России, 2000.

184. Юсупов В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: Автореф. дисс.д-ра пед. наук.-Ярославль, 1999.- С. 18.

185. Юцявичене П.А.Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.

186. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. д-ра пед. наук. -Вильнюс, 1990.

187. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения //Сов. Педагогика. 1990. - №1. - С.55 - 60.

188. Яковлева Н.О. О педагогическом проектировании // Профессиональное образование.- 2001.-№5.- С. 13.

189. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделированию к проектированию. М.: Смысл, 2001.

190. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды/ В.А. Ясвин.-М., 2000.1. Интернет ресурсы:

191. Андреева В.В., Гаврилин А.В. Региональная программа воспитательной деятельности // http://method.vladimir.rcde.ru/getblob.asp?id=l 100000679

192. Андреев В.И. Разработка модели системы воспитания в высшем учебном заведении (на опыте Казанского Государственного Университета) //http://www.kcn.ru/tat ru/universitet/infres/nikolaev/2001/gl2 4.htm

193. Бабанский Ю.К. Оптимизация немыслима без системного подхода в обучении и воспитании //http://eusi.narod.ru/lib/kukushin/GLAVA 5/GLAVA 5.htm

194. Боднар В.В. Воспитательное социокультурное пространство университета как педагогическая категория // http://www.mgopu.rU/PVU/conferences/sobor/magazin/4/3.doc

195. Бондаревская Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания. //http://www.auditorium.ru/conf/data/3410/bondarevskaya.doc7PHPSESSI D=e3 ff21375bd937f3 7

196. Гладченкова Н.Н. Понятие культурно-информационного пространства как среды развития образовательного учреждения (к постановке проблемы) //http://rspu.edu.ru/science/conferences/010322/gladchenkova.html

197. Зимняя И.А. Общая стратегия воспитания в российской системе XXI века: возможность и реальность // http://www.vidod.edu.ru/education/texts/266/

198. Зимняя И.А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия // http://gw.vspu.var.ru/parts/facultets/institut/conf/conf4.htm

199. Колесникова JI.И. Совместное проектирование образовательного процесса педагогического колледжа как фактор развития профессиональной компетентности его преподавателей // http://www.igpk.ru/rc/default.asp?P=060148

200. Морозова Н.А. Модульный подход в современном образовании // http://www.ucheba.com/ur rus/k metodkopilka/modul.htm

201. Твои вершины проект кафедры акмеологии РГПУ им. А. И. Герцена: Ченобытов В.А. // http ://akmeo.rus.net/index.php?id= 127

202. Турышев В.Н. Модульное обучение в реализации дополнительных профессиональных образовательных программ // http://www.sgu.ru/idpo/docs/turehev.doc

203. Шумакова А.В. Воспитательное пространство как основополагающее понятие теории образования //http://auditorium.ru/aud/v/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc &CounterThesis=l&id thesis=3754&PHPSESSID=415ae41a7ac4f0e8bl 9fe23b89fl03fa

204. Щиголева H.B. Структура культурно-образовательного пространства//http://www.librarv.bv/portalus/modules/pedagogics/readme.php7subaction =showfull&id=l 107802544&archive=&start from=&ucat=l&