Модульная технология иноязычной подготовки студентов технического вуза: модель и ее реализация тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Багатеева, Ангелина Олеговна

• Багатеева, Ангелина Олеговна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Багатеева, Ангелина Олеговна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ_4

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛИ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА_14

1.1. Социально-экономические предпосылки развития иноязычной подготовки студентов технического вуза_14

1.2. Сущность, содержание и компонентный состав иноязычной коммуникативной компетентности_19

1.3. Анализ опыта обучения иностранному языку студентов технического вуза в аспекте иноязычной подготовки_31

Глава 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА_42

2.1. Структурно-содержательная характеристика иноязычной коммуникативной компетентности студентов технического вуза_42

2.2. Модель модульной технологии иноязычной подготовки студентов технического вуза_56

2.3. Учебно-методическое обеспечение для модульной технологии иноязычной подготовки студентов технического вуза_71

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА_88

3.1. Организация опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели модульной технологии иноязычной подготовки студентов технического вуза_88

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели модульной технологии иноязычной подготовки студентов технического

вуза_108

ЗАКЛЮЧЕНИЕ_131

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ_140

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА_162

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модульная технология иноязычной подготовки студентов технического вуза: модель и ее реализация»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях расширения международных связей, научно-технического сотрудничества, возможностей стажировки за границей, работы с технической документацией на иностранном языке требуется высокий уровень иноязычной подготовки студентов, обучающихся в технических вузах. Иноязычная коммуникативная компетентность (ИКК) становится неотъемлемой частью общей профессиональной компетентности студентов технического вуза и предоставляет возможность будущим выпускникам выходить на международный уровень общения со специалистами из других стран. Существуют различные технологии, используемые при иноязычной подготовке студентов, однако особого внимания заслуживает модульная технология, позволяющая представить все обучение в виде совокупности отдельных законченных содержательных блоков с конкретными компетенциями, организационными формами. В процессе обучения ИКК переходит в новые качественные состояния, что требует научной организации мониторинга процесса иноязычной подготовки. Существующая в вузах система оценки уровня владения иностранным языком ориентирована на проверку владения языковыми и речевыми навыками, однако она недостаточна для оценки уровня иноязычной подготовки и требует поиска новых гибких методов контроля.

В исследованиях, посвященных проблеме развития ИКК студентов технического вуза, рассматривались вопросы разработки педагогической системы формирования ИКК специалистов технического профиля (И.И. Галимзянова); проектирования моделей формирования профессиональной коммуникативной компетентности (О.А. Минеева, М.В. Ткаченко, К.В. Фадеева), полилингвальной компетенции в системе дополнительного профессионального образования (Г.В. Тимирбаева), ИКК как элемента профессиональной компетентности (О.В. Варникова), на основе контекстного подхода (М.А. Исаева), средствами кейс-метода (А.В. Малаева), в процессе внеаудиторной самостоятельной работы (С.А. Чичиланова); разработки моделей проектирования модульной технологии

иноязычного общения в профессиональной деятельности (М.В. Ивкина) и проблемно-модульной технологии делового общения (Е.А. Стояновская).

Исследование работ отечественных и зарубежных специалистов по проблемам формирования, развития и мониторинга иноязычной подготовки выявило главное противоречие - между объективной потребностью иноязычной подготовки студентов технического вуза и существующей практикой ее реализации.

Основное противоречие конкретизируется в частных противоречиях: между изменившимися требованиями к студентам технического вуза и недостаточной разработанностью структуры, содержания иноязычной подготовки и ее мониторинга; между необходимостью использования модульных программ обучения иностранному языку в технических вузах и недостаточной разработанностью методических и дидактических средств их реализации.

Научная задача исследования: разработать теоретические и методические основы модульной технологии иноязычной подготовки студентов технического вуза.

Объектом исследования является иноязычная подготовка студентов технического вуза.

Предмет исследования: модульная технология иноязычной подготовки студентов технического вуза.

Цель исследования: научно обосновать, разработать и экспериментально апробировать модель модульной технологии иноязычной подготовки студентов технического вуза.

Гипотеза исследования. Модульная технология иноязычной подготовки студентов технического вуза будет эффективна, если:

• структура ИКК студентов технического вуза рассматривается как интегративная характеристика иноязычной подготовки студентов, отражающая их способность мотивированного использования иностранного языка в профессиональной деятельности;

• модульная технология иноязычной подготовки студентов технического вуза базируется на модели, основанной на общедидактических, специфических принципах и отражающей цели, задачи, технологии, содержание, результаты иноязычной подготовки студентов;

• модульное построение комплекса учебно-методического обеспечения способствует формированию интегративной характеристики иноязычной подготовки студентов технического вуза;

• средства мониторинга иноязычной подготовки позволяют диагностировать и своевременно корректировать процесс иноязычной подготовки;

• критерии эффективности функционирования модели отражают высокий уровень иноязычной подготовки студентов технического вуза и позволяют отслеживать его динамику.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки разработки модели модульной технологии иноязычной подготовки студентов технического вуза.

2. Определить структуру и содержание ИКК студентов технического вуза.

3. Разработать модель модульной технологии иноязычной подготовки студентов технического вуза.

4. Разработать комплекс учебно-методического обеспечения иноязычной подготовки студентов технического вуза, включающий программу обучения и средства непрерывного мониторинга, основанные на принципах модульности.

5. Обосновать и разработать критерии эффективности модели модульной технологии иноязычной подготовки студентов технического вуза и экспериментально проверить их в процессе функционирования модели.

Методологическую и общетеоретическую основу исследования составили отечественные и зарубежные теории, концепции, отражающие современные педагогические и психологические теории профессионального образования, научные труды российских и зарубежных авторов по обучению

иностранным языкам, проблемы иноязычной подготовки студентов высших учебных заведений, в которых раскрываются: идеи философии, психологии о профессиональной деятельности, основы психологической теории деятельности (психологические аспекты профессионального становления личности -Е.И. Голубева, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.) и методологические подходы к организации образовательного процесса:

- системный подход (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, В.В. Кондратьев, В.В. Краевский, Ю.А. Кустов и др.), позволяющий представить ИКК как сложную многофункциональную и многоуровневую систему, определить взаимосвязь и взаимообусловленность составляющих ее компонентов;

- компетентностный подход - вопросы определения сущности понятий «компетенция» и «компетентность», их сравнение, классификация, анализ (В.И. Байденко, Е.В. Бондаревская, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сафонова, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.); содержание компетентности в системе профессионального образования (В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, Д.А. Иванов, О.Ю. Искандеров, А.К. Маркова, В.В. Сериков и др.), в контексте которого определяются структурные элементы ИКК;

- личностно-деятельностный (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.), коммуникативно-деятельностный (С.И. Архангельский, В.А. Беликов, В.П. Зинченко, А.А. Вербицкий и др.) подходы, обеспечивающие формирование готовности выпускников к мотивированной иноязычной коммуникативной деятельности;

- поликультурный подход (И.С. Бессарабова, В.Ф. Габдулхаков, Г.Д. Дмитриев, В.В. Макаев, Г.В. Палаткина, Л.Л. Супрунова и др.), способствующий быстрейшей социализации студентов и обеспечивающий дальнейшую самореализацию личности в поликультурном мире;

- акмеологический подход (Е.Н. Богданов, А.А. Бодалев, А.С. Гусева, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.), предполагающий способы активизации и развития потенциальных возможностей обучающихся.

Теоретической основой исследования являются: теоретические основы педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Л.И. Гурье, В.Г. Иванов, А.А. Кирсанов, В.В. Кондратьев, М.И. Махмутов, И.П. Подласый, В.А. Сластенин и др.), планирования, организации, проведения педагогического эксперимента (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина и др.); теоретические основы структуры и содержания профессионального образования (Г.Н. Ахметзянова, В.П. Беспалько, Н.Ш. Валеева, А.А. Вербицкий, Г.И. Ибрагимов, Н.В. Кузьмина и др.); теоретические основы формирования и развития иноязычной компетентности и компетенции (Л.Ф. Бахман, И.Л. Бим, М.Н. Вятютнев, Н.Г. Гальскова, И.А. Зимняя, И.И. Галимзянова, С.В. Кузнецова и др.); методические и психологические аспекты иноязычной подготовки студентов (Б.В. Беляев, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков и др.); теоретические и методические основы иноязычной подготовки студентов в условиях модульного обучения (Н.В. Балавина, Н.В. Блохин, Ю.Ю. Вебер, Е.А. Данилина, Г.Н. Егорова, Г.В. Лаврентьев и др.).

Методы исследования. Для проверки положений гипотезы и решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической, философской, научно-методической литературы, нормативной документации по проблеме исследования; обобщение, сравнение, систематизация отечественного и зарубежного опыта иноязычной подготовки студентов; педагогическое моделирование); эмпирические (педагогическое наблюдение; беседы, интервью, анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент; анализ результатов с использованием статистических методов; метод экспертных оценок).

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2010-2011 гг.) изучалось современное состояние проблемы, проводились изучение и анализ отечественной и зарубежной научно-педагогической, методической литературы и нормативных документов по исследуемой проблеме, формулировалась гипотеза, определялись цели и задачи, разрабатывалась общая программа исследования.

На втором этапе (2012-2014 гг.) обосновывались сущность и содержание иноязычной подготовки на автомобильном отделении вуза; разрабатывались теоретические основы и модель модульной технологии иноязычной подготовки, авторская компьютерная программа мониторинга иноязычной подготовки. Полученные данные апробировались на конференциях (международных, всероссийских), в научных публикациях, в учебно-методических пособиях.

На третьем этапе (2015-2016 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации модели модульной технологии иноязычной подготовки и ее мониторингу; обрабатывались, систематизировались и обобщались результаты исследования; формулировались выводы, оформлялись результаты диссертационного исследования, осуществлялась подготовка автореферата.

База исследования: автомобильное отделение Набережночелнинского института (филиала) ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» (далее по тексту - НЧИ КФУ). В исследовании приняли участие 250 студентов кафедры сервиса транспортных систем, профессорско-преподавательский состав кафедры иностранных языков НЧИ КФУ (12 человек) и работодатели предприятий автомобильной отрасли (9 человек). Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Обосновано и уточнено ключевое понятие исследования «иноязычная коммуникативная компетентность»: это интегративная характеристика иноязычной подготовки студентов технического вуза, рассматриваемая нами как совокупность следующих компетенций, каждая из которых включает инвариантные и вариативные элементы:

■ лингвистической компетенции, предполагающей способность понимать и применять единицы иностранного языка в соответствии с профессиональной областью (инвариантная часть: владение грамматическим, лексическим минимумом и системой, включающей знания основных фонетических, лексических, грамматических, словообразовательных явлений; вариативная часть: владение профессиональной (автомобильной, автосервисной) лексикой);

■ речевой компетенции, отражающей необходимый уровень владения техникой коммуникации (инвариантная часть: способность понимать и порождать иноязычные высказывания в процессах коммуникации; понимать иноязычные тексты общего характера; вариативная часть: владение различными видами коммуникаций в сфере сервиса, технической эксплуатации, продаж автомобилей и технологического оборудования; способность понимать иноязычные тексты по обслуживанию, ремонту автомобильной техники);

■ социокультурной компетенции, позволяющей понимать и использовать языковые формы в соответствии с ситуацией (инвариантная часть: способность к общению на основе общепринятых моральных норм, социальных стандартов; демонстрация толерантности к культуре и традициям стран изучаемого языка; вариативная часть: владение социокультурными сведениями об автомобильной отрасли, сфере автомобильного сервиса в странах изучаемого языка);

■ стратегической компетенции, включающей способность восполнять в процессе общения недостаточность знания языка (инвариантная часть: способность использовать базовые фразы и клише, переспрос и словесные замены на иностранном языке при решении социальных задач; вариативная часть: способность к социальному взаимодействию при дефиците языковых средств в процессе делового общения с представителями автосервисных предприятий, предприятий-поставщиков запасных частей, эксплуатационных материалов и т.д., используя фразы и клише профессиональной лексики);

■ самообразовательной компетенции, способствующей дальнейшему мотивированному изучению иностранного языка, продолжению образования и самообразования средствами иностранного языка (инвариантная часть: способность к самостоятельному изучению языков и культур; вариативная часть: способность использовать возможности иностранного языка для дальнейшего профессионального роста).

2. Научно обоснована, разработана теоретическая модель модульной технологии иноязычной подготовки студентов технического вуза, основанная на интеграции системного, компетентностного, личностно-деятельностного,

поликультурного, акмеологического подходов и базирующаяся на общедидактических (научности; наглядности; доступности и посильности; систематичности и последовательности; активности и сознательности; профессиональной направленности; связи теории с практикой; междисциплинарной интеграции) и специфических (модульности; гибкости; динамичности; региональности; прогностичности) принципах.

В качестве компонентов модели определены: теоретико-методологический блок, отражающий используемые методологические, теоретические подходы и принципы; целевой, рассматриваемый как системообразующий компонент и представленный в виде совокупности взаимосвязанных целей и задач иноязычной подготовки студентов технического вуза; содержательный, определяющий содержание иноязычной подготовки; процессуально-технологический, конкретизирующий используемые педагогические технологии и средства, организационные формы, применяемые методы обучения; результативно-оценочный, рассматриваемый как совокупность средств контроля для мониторинга иноязычной подготовки.

3. Обоснована и разработана модульная технология иноязычной подготовки студентов технического вуза, включающая модульное учебно-методическое обеспечение, в котором компетентностное содержание каждого модуля формирует инвариантную и вариативную части компетенций, входящих в ИКК; диагностический инструментарий мониторинга иноязычной подготовки, позволяющий осуществлять систематический сбор данных, выявлять причины отклонения с целью своевременной корректировки образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «иноязычная коммуникативная компетентность» с точки зрения ее структуры и содержания.

2. Разработанная теоретическая модель модульной технологии иноязычной подготовки студентов технического вуза развивает идеи компетентностно-ориентированного образования, позволяет проектировать цели, содержание,

технологии, обеспечивающие качественно новую иноязычную подготовку, адекватную современным требованиям общества.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

1. Разработанная теоретическая модель модульной технологии иноязычной подготовки студентов технического вуза реализована на базе автомобильного отделения НЧИ КФУ, обеспечивает формирование ИКК, высокий уровень иноязычной подготовки и может быть основой разработки методик и технологий иноязычной подготовки студентов других направлений.

2. Разработанные автором модульное учебно-методическое обеспечение и диагностический инструментарий мониторинга иноязычной подготовки могут быть использованы другими вузами.

На защиту выносятся:

1. Структура и содержание интегративной характеристики иноязычной подготовки студентов технического вуза - иноязычной коммуникативной компетентности, рассматриваемой как совокупность компетенций (лингвистической, речевой, социокультурной, стратегической, самообразовательной), каждая из которых включает инвариантные и вариативные элементы.

2. Теоретическая модель модульной технологии иноязычной подготовки студентов технического вуза, представленная теоретико-методологическим, целевым, содержательным, процессуально-технологическим, результативно-оценочным блоками, основанная на системном, компетентностном, личностно-деятельностном, поликультурном, акмеологическом подходах и базирующаяся на общедидактических, специфических принципах.

3. Модульное компетентностно-ориентированное учебно-методическое обеспечение, формирующее инвариантную и вариативную части компетенций, входящих в ИКК; разработанный инструментарий мониторинга иноязычной подготовки, позволяющий диагностировать и своевременно корректировать процесс иноязычной подготовки.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается всесторонним изучением проблемы и предмета исследования, методологической обоснованностью теоретических положений; совокупностью методов и способов, адекватных целям и задачам исследования; широкой апробацией исследования; систематичным и непрерывным характером мониторинга иноязычной подготовки; использованием методов математической статистики; репрезентативностью эмпирических результатов; внедрением основных положений исследования в образовательный процесс.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты данного исследования были представлены и получили одобрение на международных конференциях (научно-практическая дистанционная конференция «Science and Education» (Мюнхен, Германия, 2012); XXVIII международная научно-практическая конференция «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» и XIX международная научно-практическая конференция «Новые педагогические технологии» (Москва, 2014); XLIX международная научно-практическая конференция «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Новосибирск, 2015)); на всероссийской молодежной конференции «Состояние социально-гуманитарного и экономического образования студентов технических вузов России» (Казань, 2012); на заседаниях кафедры иностранных языков НЧИ КФУ; на заседании научно-методического семинара кафедры социальной работы, педагогики и психологии факультета социотехнических систем КНИТУ.

Результаты исследования внедрены в педагогический процесс иноязычного обучения на автомобильном отделении НЧИ КФУ, что подтверждено актом о внедрении результатов исследования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, литературы (219 наименований, из них 34 - на иностранном языке), списка иллюстративного материала и приложений. Общий объем диссертации составляет 169 страниц (из них 139 страниц основного текста, 31 рисунок, 23 таблицы).

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛИ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА 1.1. Социально-экономические предпосылки развития иноязычной

подготовки студентов технического вуза В условиях интеграции в сфере высшего образования в рамках Болонского процесса, в связи с переходом на ФГОС ВО возникает необходимость пересмотра подходов к вопросам подготовки студентов технических вузов [164]. Происходящие изменения в экономической, политической, социальной жизни российского общества диктуют новые требования к выпускникам технических вузов: востребованными становятся высококвалифицированные специалисты [81,108] технических вузов, «имеющие при этом и целостное гуманитарное образование» [166].

Эти требования отражены в таких нормативных дoкументaх, как Национальная доктрина образования до 2025 года; Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО); Федеральная программа развития образования [103,109,135].

Интерес к гуманитаризации высшего технического образования вызван несколькими причинами. В качестве одной из них можно выделить уровень культуры и образованности человека. Чем выше этот уровень, тем легче специалисту решать свои профессиональные задачи. Другая причина заключается в обязательном условии широкой гуманитаризации в фундаментальной подготовке студентов технического вуза.

Основной задачей гуманитаризации высшего технического образования посредством иностранного языка должно быть введение студентов в историко-культурно-ценностный контекст техники; «рассмотрение и анализ фактов и явлений с гуманистической точки зрения; изучение основных закономерностей развития техники как сложнейшей сферы человеческой деятельности» [166].

Другой важной задачей гуманитаризации является развитие студента как личности, формирование «способностей к созидательной деятельности по критериям общечеловеческих ценностей и культуры» [166].

Гуманитаризация студентов в техническом вузе посредством иностранного языка обогащает мировоззрение и мировосприятие обучающихся, развивает их интеллектуальную, эмоциональную и деятельностную сферу посредством организации обучения с использованием специально подобранных иноязычных текстов, заданий и упражнений. При этом тематика текстов должна учитывать интересы обучающихся и содержить информацию как профессионального, так и гуманитарного характера. Аутентичные аудио- и видеоматериалы должны вводить обучающихся в мир будущей профессии, углублять знания по истории и культуре стран изучаемого языка, знакомить с существующими мировыми проблемами, развивать креативное мышление. Система упражнений для развития коммуникативных умений способствует стремлению к анализу и оценке нравственной сущности своих поступков и действий других людей с точки зрения принятых моральных норм [7]. В этом случае обучение иностранному языку «будет соответствовать целям гуманитаризации высшего технического образования и позволит повысить уровень гуманитарной культуры студентов» [166].

Иноязычная подготовка студентов технического вуза является средством гуманитаризации высшего технического образования, позволяющим повысить мотивационную готовность студентов воспринимать гуманитарное содержание учебных материалов на иностранном языке. Развитие высокого уровня гуманитарной культуры обеспечит студенту технического вуза необходимые умения для ведения переговоров, урегулирования конфликтов; будет способствовать творческому росту, позволит воплощать новые профессиональные идеи, мотивировать людей и т.п.

Гуманитаризация образования представляет собой педагогический процесс, направленный на формирование и развитие социокультурной личности

посредством углубления гуманитарных знаний и осуществления гуманистического воспитания обучающегося [7,36,166].

В контексте современных тенденций образования языковая подготовка в системе высшего образования будущих специалистов технического вуза должна обеспечивать развитие у обучающихся способностей, позволяющих использовать иностранный язык в качестве средства общения в современном мире [112]. Поэтому обучение иностранному языку, среди прочих дисциплин, направлено на решение вышеперечисленных целей гуманитаризации высшего технического образования.

В условиях глобализации мировой экономики развитие автомобильной отрасли осуществляется в рамках интеграции в мировое автомобилестроение, владение иностранным языком в профессиональной сфере студентами технического вуза становится весьма актуальным, поэтому одной из необходимых компетентностей студентов технического вуза выступает ИКК, уровень которой должен позволять будущим выпускникам использовать иностранный язык для получения профессиональной информации из зарубежных источников, владеть навыками личного и профессионального общения [1, 151].

Направления развития автомобильной отрасли предполагают расширение международных связей, ведение деловых переговоров с иностранными партнерами, работу с технической документацией по автомобильному оборудованию на иностранном языке, возможность прохождения практики за границей. Это обусловливает необходимость обеспечения высокого уровня профессиональной подготовки будущих специалистов в области автомобильной промышленности, в том числе и высокого уровня иноязычной подготовки студентов для автомобильной отрасли [133].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Багатеева, Ангелина Олеговна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеев, Н.Ф. Взгляд неравнодушного профессора на проблемы высшей школы / Н.Ф. Авдеев. - М.: МГИУ, 2006. - 380 с.

2. Аитов, В.Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов (на примере неязыковых факультетов педагогических вузов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Аитов Валерий Факильевич. - СПб.: 2007. - 48 с.

3. Ахметзянова, Г.Н. Теоретико-методологические основы педагогической системы формирования профессиональной компетентности в процессе непрерывного образования работников автомобильного профиля: монография / Г.Н. Ахметзянова. - Казань: Изд-во КНИТУ, 2011. - 200 с.

4. Багатеева, А.О. Модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции бакалавров в техническом вузе / А.О. Багатеева, Г.Н. Ахметзянова, Н.Ш. Валеева // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. -№ 13. - Т.16. - С. 280-283.

5. Багатеева, А.О. Структурно-содержательная характеристика иноязычной коммуникативной компетентности бакалавров автомобильной отрасли / А.О. Багатеева // Наука и бизнес: пути развития. - 2014. - № 5 (35). -С. 35-37.

6. Багатеева, А.О. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов технического вуза / А.О. Багатеева // Перспективы науки. - 2015. -№ 8 (71). - С. 7-9.

7. Багатеева, А.О. Гуманитарное образование специалистов автомобильного профиля посредством иностранного языка // Состояние социально-гуманитарного и экономического образования студентов технических вузов России: мат-лы всерос. молодеж. конф. - Казань: Изд-во КНИТУ, 2012. -С. 24-28.

8. Багатеева, А.О. Анализ отечественного и зарубежного опыта обучения бакалавров неязыковых вузов в аспекте формирования иноязычной

коммуникативной компетентности // Мат-лы итог. науч. конф. В 3-х ч. Ч 2. [Текст]: сб-к докладов / под ред. д-ра техн. наук Л.А. Симоновой. - Наб. Челны: ИПЦ НЧИ КФУ, 2014. - С. 286-292.

9. Багатеева, А.О. Компьютерная программа тестирования для оценки уровня развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов технического вуза / А.О. Багатеева, Н.Е. Королева // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по мат-лам XLIX междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск: Изд-во «СибАК», 2015. - № 2 (49). - С. 62-69.

10. Багатеева, А.О. Сборник текстов по английскому языку с заданиями и упражнениями для самостоятельной работы студентов 1 курса автомобильного отделения: учеб. пособие / А.О. Багатеева. - Наб. Челны: Изд-во НЧИ КФУ, 2013.

- 96 с.

11. Багатеева, А.О. Сборник текстов по английскому языку с заданиями и упражнениями для самостоятельной работы студентов 2 курса автомобильного отделения: учеб. пособие / А.О. Багатеева. - Наб. Челны: Изд-во НЧИ КФУ, 2013.

- 79 с.

12. Багатеева, А.О. Live and Learn (модули 1-2): учебно-метод. пособие по англ. языку / А.О. Багатеева. - Наб. Челны: ИПЦ НЧИ КФУ, 2014. - 60 с.

13. Багатеева, А.О. Motor Car Industry: History and Modern trends (модули 3-4): учеб. пособие по англ. языку / А.О. Багатеева. - Наб. Челны: ИПЦ НЧИ (филиала) КФУ, 2014. - 88 с.

14. Багатеева, А.О. In the world of cars: design and structure (модули 5-6): учеб. пособие по англ. языку / А.О. Багатеева. - Наб. Челны: ИПЦ НЧИ (филиала) КФУ, 2014. - 84 с.

15. Багатеева, А.О. Car Repair and Maintenance (модули 7-8): учеб. пособие по англ. языку / А.О. Багатеева. - Наб. Челны: ИПЦ НЧИ (филиала) КФУ, 2014. -80 с.

16. Багатеева, А.О. Business English for Engineers (модули 9-10): учеб. пособие по англ. языку / А.О. Багатеева. - Наб. Челны: ИПЦ НЧИ (филиала) КФУ, 2014. - 124 с.

17. Байденко, В.И. Болонский процесс: середина пути / В.И. Байденко. -М.: Логос, 2005. - 379 с.

18. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

19. Бельтюкова, Н.П. Формирование профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции у экономистов-бакалавров / Н.П. Бельтюкова // Язык и культура. - № 2. - 2012. - С.102-109.

20. Беляева, А.П. Перспективные направления развития профессионального образования в России. Методолого-теоретические проблемы развития / А.П. Беляева. - СПб. - 1995. - 186 с.

21. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: пособие для преподавателей и студентов / Б.В. Беляев. - 2-е изд., М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

22. Бережнова, Л.Н. Модифицированная методика Л.Н. Бережновой для оценки способностей к саморазвитию и самообразованию [Электронный ресурс] / Л.Н. Бережнова. - Режим доступа: http://www.testio.ru/prof/psi-test/31-test-123.html, свободный.

23. Бессарабова, И.С. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Бессарабова Инна Станиславовна. - Волгоград, 2008. - 492 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192с.

25. Бибикова, Э.В. Формирование основ иноязычной коммуникативной компетентности у будущих экологов: автореф. дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08 / Бибикова Эльвира Витальевна. - Майкоп, 2006. - 25 с.

26. Богданов, И.В. Психология и педагогика [Электронный ресурс] / И.В. Богданов, С.В. Лазарев и др. - Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/, свободный.

27. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под науч. ред. В.И. Байденко. - М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006. - 211с.

28. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

29. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. -С.11-16.

30. Бондаревская, Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Изв. Российской Академии. -2000. - №3. - С. 23-32.

31. Будик, И.Б. Развитие профессионально-значимых качеств будущего специалиста в контексте формирования ключевых компетенций / И.Б. Будик // Дополнительное образование. - 2001. - № 3. - С. 52-54.

32. Валеева, Н.Ш. Становление и развитие дополнительного профессионального образования студентов в техническом вузе / Н.Ш. Валеева -Казань: Изд-во КГТУ, 1998. - 176 с.

33. Валеева, Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.Ш. Валеева. - Казань, 1998. - 343 с.

34. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика. - 1997.- №2. - С. 58-62.

35. Варникова, О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов высшей школы в процессе иноязычной подготовки: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Варникова Ольга Васильевна. - Пенза, 2011. - 40 с.

36. Вдовин, К.Н. Гуманитаризация образования в техническом университете / К.Н. Вдовин, Я.И. Канаев, И.А. Селиванов // Магнитогорский технический университет, 1999. - С. 164.

37. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие / А.А. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.: ил.

38. Вербицкий, А.А. Категория «контекст» в психологии и педагогике, монография / А.А. Вербицкий, В.Г.Калашников. - М.: Логос, 2010. - 300 с.

39. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А.А.Вербицкий // Высшее образование. - 2006. - № 11. - С. 39-46.

40. Волкова, Н.В. Шаблон для формирования измерительного инструмента (анкеты) [Электронный ресурс] / Н.Ш. Волкова. - Режим доступа: http: //marketing.rbc. ua, свободный.

41. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

42. Вятютнев, М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах [Текст] / М. Н. Вятютнев // Русский язык за рубежом. - 1977. - № 6. - С. 38-45.

43. Галимзянова, И.И. Педагогическая система формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Галимзянова Ильхамия Исхаковна. - Казань, 2009. - 384 с.

44. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. - М.: 1965. -51с.

45. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

46. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов / М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый. - М.: Знание, 1978. - Вып. 1. - 32 с.

47. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 2. - C.17-24.

48. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебно-методическое пособие / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова. - М.: Школьная б-ка, 2002. - 288 с.

49. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. - М: Интер-Диалект, 2007. - 697 с.

50. Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. / Н.А. Гришанова. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

51. Громкова, М.Т. Образование - стимул развития личности / М.Т. Громкова // Педагогика. - 1995. - №3. - С.21-25.

52. Гурье, Л.И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: монография /Л.И. Гурье, А.А. Кирсанов, В.В. Кондратьев, И.Э. Ярмакаев; под ред. В.В. Кондратьева. -М.: ВИНИТИ, 2006. - 288 с.

53. Гурье, Л.И. Проблемы развития исследовательской компетенции преподавателя высшей школы / Л.И. Гурье // Вестник Ижевского государственного технического университета. - 2012. - В.4. - С.192-194.

54. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: учебное пособие / Л.И. Гурье. - Казань: КГТУ, 2004. - 212 с.

55. Деркач, А.А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А.А. Деркач, Л.Э. Орбан. - М.: РАГС, 1995. - 206 с.

56. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. -М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

57. Евдокимова, М.Г. Проблемы теории и практики информационно-коммуникационных технологий обучения иностранным языкам / М.Г. Евдокимова. - М.: МИЭТ, 2004. - 312 с.

58. Жураковский, В.М. Актуальные задачи модернизации профессионального образования / В.М. Жураковский, З.С. Сазонова // Высшее образование в России. - 2010. - №5. - С. 4-12.

59. Журбенко, Л.Н. Модель системы подготовки инженеров в компетентностном формате [Электронный ресурс] / Л.Н. Журбенко,

Н.К. Нуриев, С.Д. Старыгина // Educational Technology & Society. - № 11(4). -2008. - Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v11_i4/html/10. htm2258.

60. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Изд -во Моск. психол.-социал. ин-та, 2005. - 216 с.

61. Зимняя, И.А. Личностная и деятельностная направленность компетентностей как результат современного образования // Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз -послевузовское образование) / под науч. ред. проф. И.А. Зимней; Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 130 с.

62. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя. - Режим доступа: http://www.rsuh.ru/article.html?id=50758.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: МПСИ, 2010. - 448 с.

64. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя - М.: Просвещение, 1991. - 221 с.

65. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании [Электронный ресурс] / Г.И. Ибрагимов. - Режим доступа: http: //www.conf.muh.ru/.. .thesis_Pasunko. htmifets .ieee.org/russian/depository/v 10_ i3 / html/ 3_Ibragimov.htm.

66. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В.Г. Иванов. - Казань: Карпол, 1997. - 258 с.

67. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПКиППРО, 2005. - 101 с.

68. Иванова, О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Иванова Оксана Юрьевна. - Орел, 2005. - 245 с.

69. Изаренков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения бакалавров-нефилологов / И.Изаренков // Русский язык за рубежом. - 1990. - № 4. - С. 54-60.

70. Измайлова, А.Г. Формирование иноязычной профессионально -ориентированной коммуникативной компетентности у студентов неязыковых вузов: на примере специальности «Связи с общественностью»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Измайлова Анна Георгиевна. - С-Петербург, 2002. - 223 с.

71. Ильязова, М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация -основные направления современных исследований / М.Д. Ильязова // Научные исследования в образовании. - 2008. - № 1. - С.28-31.

72. Инженерно-педагогические компетенции. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.madi.ru/igipJournal/34/9.html, свободный.

73. Исаева, М.А. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности у будущих менеджеров на основе контекстного подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Исаева Марина Алексеевна. -Чебоксары, 2013. - 24 с.

74. Карунин, А.Л. МГТУ «МАМИ» - базовый ВУЗ и научный центр автомобильной промышленности России / А.Л.Карунин // Автомобильная промышленность. - 2005. - №3. - С.2-5.

75. Кирсанов, А.А. Инновационный образовательный процесс в высшей школе / А.А. Кирсанов, А.М. Кочнев. - Казань: Казан. гос. технол. ун-т, 2005. -60 с.

76. Кистанова, Л.П. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов туриндустрии [Электронный ресурс] / Л.П. Кистанова. - Режим доступа: // http://ei.kubagro.ni/2006/05/pdff29.pdf, с. 12.

77. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам / Г.А. Китайгородская // Иностранные языки в школе. - 1980. - № 2. - С. 67-73.

78. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия: «Оценка качества образования» / Отв. редактор Курнешова Л.Е. -М.: Московский центр качества образования, 2008. - 96 с.

79. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете: монография / В.В. Кондратьев. -Казань: КГТУ, 2000. - 323 с.

80. Конышева, А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку / А.В.Конышева. - СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. - 208 с.

81. Коржуев, А.В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / А.В. Коржуев. - М.: изд-во МГУ. - 2003. - 300 с.

82. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей / Н.Ф. Коряковцева. - М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

83. Краевский, В.В. Методология научного исследования: Пособие для аспирантов гуманитарных ун-тов / В.В. Краевский. - СПб.: СПб. ГУП, 2001. -145 с.

84. Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010. - 432 с.

85. Кузнецова, С.В., Старостина, Н.В. Использование интерактивных методов в обучении английскому и немецкому языкам студентов неязыковых специальностей вуза / С.В. Кузнецова, Н.В. Старостина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2014. -№ 6 (91). - С. 156-161.

86. Кузьмина, Н.В. Проблемы акмеологических наук / Н.В. Кузьмина, А.П. Зимичев. - СПб., 1990. - 98 с.

87. Кукушин, В.С. Педагогические технологии [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.univer5.ru/pedagogika/ pedagogicheskie-tehnologii-кикшЫп-у^/Ра§е-57.Ыт1.

88. Лаврентьев, Г.В. Инновационно-обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов: Учебное пособие / Г.В. Лаврентьев - М., 2009. - 203 с.

89. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения: Учеб. пособие / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул: АлтГТУ, 1994. - 128 с.

90. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Лаврентьева Наталья Борисовна. - Барнаул, 1999. -513 с.

91. Лаптева, М.Д. Компетентность социального взаимодействия: компетентностный состав и подходы к формированию. Проблемы качества образования / М.Д. Лаптева // Материалы XIV Всероссийского совещания. Кн. 2. Ключевые социальные компетентности бакалавра. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 39-47.

92. Леонтьев, А.А. Единый подход к предметам языкового цикла / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. - 1990. - №5. - С. 26-35.

93. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды / А.А. Леонтьев. -М.: Изд-во московского психолого-социального института, 2003. - 536 с.

94. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

95. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-методическое пособие [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://eidos.ru, свободный.

96. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков [Текст]: учеб. пособие для филол. фак. вузов / М. В. Ляховицкий. - М.: Высш. шк., 1981. - 159 с.

97. Ляховицкий, М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам / М.В. Ляховицкий // Иностранные языки в школе. - 1973. - № 1. - С. 27- 34.

98. Макаев, В.В., Малькова, З.А., Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование - актуальная проблема современной школы / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. - 1999. - №4. - С. 3-10.

99. Малаева, А.В. Кейс-метод как средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Малаева Анна Владимировна. - Великий Новгород, 2012. - 152 с.

100. Маркова, Е.С. Теоретические основы построения интегративно-модульных курсов английского языка для профильной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Маркова Елена Сергеевна. - М., 2004. - 17 с.

101. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. - Казань: ТГЖИ, 1993. - 88 с.

102. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении иностранного языка [Текст] / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 7. - С. 30-36.

103. Министерство образования РФ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы?keywords=228.

104. Миролюбов, А.А. Коммуникативная компетенция как основа формирования общеобразовательного стандарта по иностранным языкам / А.А. Миролюбов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - №2. -С. 17-18.

105. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. - М.: Академический Проект, 2004. - 2-е изд., испр. и доп. - 560 с.

106. Мусницкая, Е.В. Программа подготовки переводчика в сфере профессиональной коммуникации (для вузов неязыковых специальностей) / Е.В. Мусницкая, М.М. Васильева, Н.Н. Гавриленко, Л.М. Ермолаева, Т.Ю. Полякова, Л.А. Соколова. - М.: Московский государственный лингвистический университет. - 1999. - 26 с.

107. Мякишева, И.А. Сравнительный анализ технологий обучения иностранному языку в школах России, Великобритании и США: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мякишева Ирина Анатольевна. - Киров, 2004. - 189 с.

108. Наумкин, Н.И. Современное состояние инженерного образования в России: возможные пути его совершенствования / Н.И. Наумкин, Э.В. Майков [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ime.mrsu.ru/ getfile.php? id=1207, свободный.

109. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.lexed.ru/obrazovatelnoe-pravo/knigi/yagofarov2005/413.php, свободный.

110. Нещадим, И.О. Иноязычная подготовка как средство формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Нещадим Ирина Олеговна. - Ставрополь, 2006. - 178 с.

111. Никитина, Е.Г. Развитие иноязычной компетентности студентов вуза средствами модульного обучения (на примере экономических специальностей): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Никитина Екатерина Георгиевна. -Чебоксары, 2010. - 24 с.

112. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А.М. Новиков - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

113. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -166 с.

114. Новые технологии в преподавании иностранного языка: Тез. докл. междунар. конф. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 1996. - 43 с.

115. Носович, Е.В. Новые педагогические системы в обучении иностранным языкам. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам / Е.В. Носович // Иностранные языки в школе. - 2000. - №1. - С. 11-16.

116. Образцов, П.И., Иванова, О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: Учебное пособие / Под ред. П.И. Образцова. - Орел: ОГУ, 2005. - 114 с.

117. Олейникова, Е.А. Методика тестирования грамматики в процессе формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции (французский язык, неязыковой вуз): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Олейникова Елена Александровна. - Москва, 2010. - 390 с.

118. Олейникова, О.Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учебное пособие / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.Н. Коновалова, Е.В. Сартакова. Изд. 2-е, перераб. и доп. -М.: Альфа-М; ИНФОРА-М, 2010. - 256 с.: ил.

119. Опешанская, И.И. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Опешанская Ирина Ивановна. - Москва, 2006. -186 с.

120. Осипов, П.Н. Для чего и как развивать межкультурную компетенцию студентов / П.Н. Осипов // Вестник Казанского технологического университета. -2012. - № 21. - С. 318-320.

121. Осипов, П.Н. Что мешает готовить конкурентоспособных специалистов / П.Н. Осипов // Образование и саморазвитие. - 2013. - № 3 (37). - С. 318-320.

122. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст] / Е.И. Пассов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

123. Пассов, Е.И. Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и ее реализация). Методическое пособие для русистов / Е.И. Пассов, Л.В. Кибирева, Э. Колларова. - СПб: «Златоуст», 2007. - 200 с.

124. Пассов, Е.И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е.И.Пассов, В.П. Кузовлева, В.Б. Царькова. - М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

125. Патяева, Н.В. Формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерно-строительных специальностей в контекстном обучении: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Патяева Наталья Викторовна. - Нижний Новгород, 2007. - 202 с.

126. Пендюхова, Г.К. Методологические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом вузе: дис. ...

канд. пед. наук: 13.00.01 / Пендюхова, Галина Кузьминична. - Москва, 2006. -148 с.

127. Петрова, Г.А. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции бакалавров: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Петрова Галина Александровна. - Новокузнецк, 2010. - 19 с.

128. Поляков, О.Г. Психолого-педагогические аспекты проектирования курса английского языка для специальных целей: анализ потребностей и выбор подхода / О.Г. Поляков // Филологические науки. Вопросы теории и практики. -2014. - № 9-2 (39). - С. 133-137.

129. Поляков, О.Г. Психолого-педагогические аспекты проектирования курса английского языка для специальных целей: анализ теорий учения / О.Г. Поляков // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2013. -№ 12-2 (30). - С. 166-169.

130. Пономарева, В.В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Пономарева Валерия Владимировна. - Ярославль, 2000. - 188 с.

131. Попков, В.А. Учебный процесс в вузе: Состояние, проблемы, решения /

B.А. Попков, А.В. Коржуев. - М.: ЮПИТИ, 2000. - 430 с.

132. Посунько, И.А. Компетентностный подход как путь модернизации российского образования / И.А. Посунько // Молодые ученые СГА. - М.: Изд-во СГУ, 2010. - С. 110-115.

133. Похолков, Ю.П. Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация специалистов / Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин, О.В. Боев // Вопросы образования. - 2004. - № 4. -

C.125-141.

134. Портал федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.rU/fgosvo/92/91/4.

135. Приказ Минобрнауки России № 823 от 13 августа 2015 года «Об утверждении положения об управлении реализацией федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы» [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://government.ru/docs/18268/.

136. Пустовалова, Ж.С. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе профессионально-ориентированного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Пустовалова Жанна Сергеевна. - Ульяновск, 2013. - 219 с.

137. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж.Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

138. Ратнер, Ф.Л. Воспитание конкурентоспособной личности в системе поликультурного образования / Ф.Л. Ратнер, О. Г. Трофимова // Образование и саморазвитие. - 2006. - №1 - С. 162-166.

139. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб: Изд-во Питер, 2000. - 712 с.

140. Садовский, В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития /В.Н. Садовский // Системные исследования. - М., 1987. - С. 29-54.

141. Сайт Ведущих американских технических университетов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ehow.com/info _7959131_universities-automotive-engineering.html.

142. Сайт Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://madi.ru, свободный.

143. Сайт Московского государственного машиностроительного университета (МАМИ). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http : //www.mami .ru/index. php?id=252.

144. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Сафонова Виктория Викторовна. - М., 1992. - 528 с.

145. Селезнева, Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект / Н.А. Селезнева // Высшее образование сегодня. - 2004. - №4. - С. 35-44.

146. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - №5. - С. 16-20.

147. Синявская, Е.В., Полякова, Т.Ю. Место дисциплины «Иностранный язык» в квалификационных характеристиках специалиста // Иностранные языки ввысшей школе: учеб.-метод. пособие / Под ред. Н.С. Чемоданова. Вып. 19. -М.: Высш. шк., 1987. - С. 6-11.

148. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин [и др.]. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

149. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. 3-е издание / Е.Н. Соловова // Пособие для студентов пед. вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2005. - 239 с.

150. Спенсер, Лайл М. Компетенции на работе / Лайл М. Спенсер, Сайн М. Спенсер [Пер. с англ. А. Яковенко]. - М.: ГИППО, 2010. - 384 с.

151. Стратегии развития автомобильной промышленности Российской Федерации на период до 2020 года. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Ьйр^/^^^штршт^^. gov.ru/minist.. .dlya_sajta.doc.

152. Супрунова, Л.Л. Приоритетные направления поликультурного образования в современной российской школе / Л.Л. Супрунова // Педагогика. -2011. - № 4. - С. 16-28.

153. Сысоев, П.В. Языковое поликультурное образование в XXI веке [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/ 000349304 /06/image/06-096.pdf.

154. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. - 176 с.

155. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 196 с.

156. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: учебно-методическое пособие / Ю.Г. Татур. - М.: Университетская книга; Логос, 2006. - 256 с.

157. Тимирбаева, Г.Р. Развитие полилингвальной компетенции у студентов инженерного вуза в системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Тимирбаева Гузель Равилевна. -Казань, 2014. - 24 с.

158. Тимирбаева, Г.Р. Полилингвизм и деловой английский язык в системе дополнительного профессионального образования / Социокультурные аспекты развития системы дополнительного профессионального образования: Материалы межвуз. науч.-практ. конференции. - Казань: Изд-во КГУ, 2004. - С.312-314.

159. Ткаченко, М.В. Подготовка будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ткаченко Марина Васильевна. - Челябинск, 2011. - 26 с.

160. Трегубова, Т.М. Опыт адаптации европейских модульно -компетентностных программ подготовки специалистов в российском вузе / Т.М. Трегубова; под ред. Р.Р. Фахрутдинова, Ф.Г. Мухаметзяновой, А.З. Гильманова, Л.И. Халиуллиной. - Казань: ЧОУ ВПО «Академия социального образования», 2012. - С. 42-45.

161. Уиддет, С. Руководство по компетенциям / С. Уиддет, С. Холлифорд. -М.: Изд-во «Hippo», 2008. - 228 с.

162. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

163. Фадеева, К.В. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Фадеева Кристина Валериевна. - Чебоксары, 2010. - 180 с.

164. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2016г.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru / cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=201339#0, свободный.

165. Федорова, О.В. Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов: на материале обучения иностранному языку): автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Федорова Олеся Викторовна. - Саратов, 2003. - 22 с.

166. Федоткина, Е.В. Гуманитаризация высшего технического образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: // http://mognovse.ru/cxo-gumanitarizaciya-visshego-tehnicheskogo-obrazovaniya.html, свободный.

167. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С.К. Фоломкина. - М.: Высш. шк., 1987. - 206 с. + Библиогр.: С. 201-206.

168. Фоломкина, С.К. Тестирование в обучении иностранному языку / С.К. Фоломкина// Иностранные языки в школе. - 1986. - № 2. - С. 16.

169. Хомский, Н. Синтаксические структуры / Н. Хомский // Новое в лингвистике. - Вып. 1. - М., 1962.

170. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский // Перевод с англ. А.Е. Кибрика, В.В. Раскина, Е.Ш. Шовкуна; под общей редакцией В.А. Звегинцева. - М., 1972. - 292 с.

171. Хуторской, А. Ключевые компетенции и образовательные стандарты /

A.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос», 2002 [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://eidos.ru/joumal/2002/0423.htm.

172. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А.В. Хуторской. - М.: ВЛАДО-ПРЕСС, 2005. -383 с.

173. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методам обучения / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2004. - 541с.

174. Цатурова, И.А. Многоуровневая личностно-ориентированная система языкового образования в высшей технической школе [Электронный ресурс] / И.А. Цатурова. - Режим доступа: http: // www.education.rekom.ru/ 5 2003/26.html.

175. Черепанов, В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях /

B.С.Черепанов. - М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

176. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. - М.- ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

177. Чичиланова, С.А. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов технического вуза в процессе внеаудиторной самостоятельной работы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Чичиланова Светлана Анатольевна. - Челябинск, 2010. - 195 с.

178. Чучалин, А.И. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ / А.И. Чучалин // Высшее образование в России. -2008. - № 12. - С. 10-19.

179. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004. - №8. - С. 27-34.

180. Шамова, Т.И. Модульное обучение в школе: сущность, технология Текст. / Т.И. Шамова // Биология в школе. - 1994. - № 5. - С. 24.

181. Щедровицкий, Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок / Г.П. Щедровицкий // Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник 1981: Сб. - М.: 1981. - С. 193-227.

182. Шейлз, Д. Коммуникативность в обучении современным языкам. Совет по Культурному Сотрудничеству / Д. Шейлз. - Совет ЕвропыПресс, 1995. - 349 с.

183. Шишов, С.Е., Мониторинг качества образовательного процесса в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Е.Ю. Гирба. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 206 с.

184. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. - Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

185. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Яковлева Надежда Максимовна. - Челябинск, 1992. - 403 с.

186. Brown, H.D. Principles of Language Learning and Teaching / H.D. Brown. -London: Longman, 2000. - 352 p.

187. Building a High-Quality Teaching Profession: Lessons From Around The World. Справочный доклад. - Париж: OECD, 2011. - 70 c.

188. Council of Europe / Modern languages: Learning, Teaching, Assesment. A Common European Framework of Reference. Language Policy Unit, Strasbourg. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: // www.coe.int/lang-CEFR.

189. Decoo, W. Faire vivre les langues hors de 1' ecole / W. Decoo, M. Simons, J. Colpaert // Le frangais dans le monde. Revue de la Federation Internationale des professeurs de Frangais. Revue bimestrielle. - № 340. - Juillet / Aout 2005. - P. 4042.

190. Dervin, F. Intercultural communication and education. Finnish Perspectives / Bern, Berlin, Bruxelles, Frankfurt am Main. - New York, Oxford, Wien, - 2006. XII. -229 p.

191. Dictionary of English Language and Culture. Longman Pearson Education Limited. 2005. - 1620 p.

192. Duan, P., Gu, W. Teaching Trial and Analysis of English for Technical Communication, 2004 [Electronic resource] / P. Duan, W. Gu. - URL: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.196.9251&rep=rep1&type= pdf.

193. Dunne Richard, Wragg Ted. Effective teaching. - London and New York, 2005. - 41 p.

194. Engineering Technician Standard. Engineering Council. - UK, London, 2005. - 14 p.

195. Graddol, D. English Next, 2006 [Electronic resource] / D. Graddol. - URL: http://www.britishcouncil .org/learning-research-english-next.pdf.

196. Hanson, A. Brain-Friendly Strategies for Developing Student Writing Skills. - Corwin Press, 2009. - 202 p.

197. Harmer, J. How to teach English: An introduction to the practice of English language teaching. Edinburgh: Longman, 2001. - 198 p.

198. Harran, M. Engineering and Language Discourse Collaboration: Practice [Electronic resource]: Practice Realities / M. Harran. // Across the Disciplines. - 2011. -№ 8 (3). - URL: http://wac.colostate.edu/atd/clil/harran.cfm

199. Hart S., Dixon A. Learning without limits / Susan Hart, Annabelle Dixon, Mary Jane Drummond, Donald McIntyre. - Open University Press, 2004. -292 p.

200. Haynes Anthony, Haynes Karen. 53 Interesting Things to Do in Your Lectures. The Professional and Higher Partnership, 2012. - 160 p.

201. Hutchinson, T. English for specific purposes A learning-centred approach / T. Hutchinson, A. Waters. - Cambridge: Cambridge University Press, 1998. - 183p.

202. Hutmacher, W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997. / Walo Hutmacher // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997. - 211 p.

203. Judge B., Jones P., McCreery E. Critical Thinking Skills for Education Students. - USA: Learning Matters Ltd., 2009. - 65 p.

204. Kirby Elizabeth, McDonald Jill. Engage Every Student: Motivation Tools for Teachers and Parents. - Search Institute Press, 2009. - 128 p.

205. Littlewood, W. Foreign and Second Language Learning / W. Littlewood. -Cambridge: Cambridge University Press, 1984. - 114 p.

206. Marginson, S. Global creation / S. Marginson, P. Murphy, M.A. Peters. -Global creation. New York, 2010. - 320 p.

207. Mohan B. English a s a second language in the Mainstream: Teaching, Learning and Identity / B. Mohan, C. Leung, Ch. Davison. - USA: Routledge, 2014. -266 p.

208. Moon, J. Using Story: In Higher Education and Professional Development. -Routledge, 2010. - 189 p.

209. National Academy of Engineering. The Engineer of 2020: Visions of Engineering in the New Century. - English National Academies Press, 2004. - 118 p.

210. Owens, G. The Module in "Universities Quarterly" // Universities Quarterly. Higher education and society. 1972. - Vol. 25. - № 1. - P. 20-27.

211. Paulston, C.B. Bilingual education: Theories and Issues / Christina Bratt Paulston. - Newbury House Publishers, 1980. - 90 p.

212. Richards, Jack C., Rodgers, Theodore S. Approaches and Methods in Language Teaching (3rd ed.) / Jack C. Richards, Theodore S. Rodgers. - Cambridge, New York: Cambridge University Press, 2014. - 411 p.

213. Richards, Jack C., Farrell Thomas, S.C. Professional Development for Language Teachers: Strategies for Teacher Learning Cambridge University Press, 2005. - 212 p.

214. Savignon, S.J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice / Sandra J. Savignon. - 2nd ed. - USA: McGraw-Hill, 1997. - 288 p.

215. Stern, H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching [Text] / H.H. Stern. - Oxford University Press, 1991. - 582 p.

216. Strawson Hannah. 53 Interesting Ways of Helping Your Students to Study the Professional and Higher Partnership, 2012. - 192 p.

217. Topping Keith. Tutoring [booklet]. - UNESCO: The International Academy of Education, 2009. - 36 p.

218. Van Ek, J.A., Waystage 1990: Council of Europe. Conseil de L'Europe. -Cambridge University Press, 1998. - 192 p.

219. Weir, Cyril J. Understanding and Developing Language Tests / C.J. Weir. -New York: Prentice Hall, 1994. - 341 p.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Рис. 1. Структура иноязычной коммуникативной компетентности - С. 27.

Рис. 2. Модели компонентного состава ИКК - С. 30.

Рис. 3. Структурная характеристика ИКК студентов технического вуза - С. 42.

Таблица 1. Корреляция компонентов ИКК (инвариантной части) с компетенциями, определенными во ФГОС - С. 43.

Рис. 4. Элементы лингвистической компетенции - С. 46.

Рис. 5. Элементы речевой компетенции - С. 47.

Таблица 2. Сферы, ситуации общения и их содержание в иноязычной подготовке студентов технического вуза - С. 49.

Рис. 6. Элементы социокультурной компетенции. - С. 50.

Рис. 7. Элементы стратегической компетенции - С. 52.

Рис. 8. Элементы самообразовательной компетенции - С. 53.

Таблица 3. Структурно-содержательная характеристика ИКК - С. 53.

Рис. 9. Модель модульной технологии иноязычной подготовки студентов технического вуза- С. 57.

Рис. 10. Структура курса по изучению иностранного языка студентами 1-2 курсов - С. 74.

Таблица 4. Матрица соответствия - С. 76.

Таблица 5. Название, разделы модулей, формируемые компетенции - С. 77.

Таблица 6. Содержание разделов модуля в соответствии с уровнем иноязычной подготовки студентов технического вуза - С. 80.

Таблица 7. Характеристики компьютерной программы для оценки уровня иноязычной подготовки - С. 84.

Рис. 11. Окно программы с данными по группе студентов - С. 85.

Таблица 8. Набор характеристик, весов для оценки сформированности ИКК -С. 96.

2

Рис. 12. Алгоритм вычисления % Пирсона - С. 102.

Таблица 9. Характеристика уровней иноязычной подготовки - С. 106.

Таблица 10. Уровни развития компетенций и ИКК - С. 109.

Таблица 11. Результаты исходного тестирования в экспериментальных группах первого потока - С. 110.

Таблица 12. Результаты исходного тестирования в экспериментальных группах второго потока - С. 110.

Рис. 13. Результаты исходного тестирования в экспериментальных группах первого потока - С. 111.

Рис. 14. Результаты исходного тестирования в экспериментальных группах второго потока - С. 111.

Таблица 13. Результаты исходного тестирования в контрольных группах первого потока - С. 112.

Таблица 14. Результаты исходного тестирования в контрольных группах второго потока - С. 112.

Рис. 15. Результаты исходного тестирования в контрольных группах первого потока - С. 113.

Рис. 16. Результаты исходного тестирования в контрольных группах второго потока - С. 113.

Таблица 15. Исходный уровень иноязычной подготовки в экспериментальных и контрольных группах первого потока - С. 114.

Таблица 16. Исходный уровень иноязычной подготовки в экспериментальных и контрольных группах второго потока - С. 114.

Рис. 17. Уровни иноязычной подготовки в экспериментальных и контрольных группах первого потока по результатам первого тестирования - С. 115.

Рис. 18. Уровни иноязычной подготовки в экспериментальных и контрольных группах второго потока по результатам первого тестирования - С. 115.

Таблица 17. Промежуточное тестирование (сводные данные по двум срезам) первого потока - С. 117.

Таблица 18. Промежуточное тестирование (сводные данные по двум срезам) второго потока - С. 1 17.

Таблица 19. Результаты итогового тестирования студентов первого потока -С. 119.

Таблица 20. Результаты итогового тестирования студентов второго потока -С. 119.

Рис. 19. Результаты итогового тестирования в экспериментальных группах первого потока - С. 1 19.

Рис. 20. Результаты итогового тестирования в контрольных группах первого потока - С. 120.

Рис. 21 . Результаты итогового тестирования в экспериментальных группах второго потока - С. 120.

Рис. 22. Результаты итогового тестирования в контрольных группах второго потока - С. 120.

Таблица 21. Сравнительные данные по исходному и итоговому тестированию в экспериментальных и контрольных группах всех потоков обучения -С. 121.

Рис. 23. Итоговый уровень сформированности ИКК в группах первого потока -С. 122.

Рис. 24. Итоговый уровень сформированности ИКК в группах второго потока -С. 122.

Таблица 22. Результаты итогового тестирования по компетенциям в экспериментальных группах первого потока - С. 122.

Рис. 25. Результаты итогового тестирования по компетенциям в экспериментальных группах первого потока - С. 123.

Таблица 23. Результаты итогового тестирования по компетенциям в контрольных группах первого потока - С. 123.

Рис. 26. Результаты итогового тестирования по компетенциям в контрольных группах первого потока - С. 124.

Рис. 27. Результаты исходного тестирования по всем потокам - С. 124.

Рис. 28. Результаты итогового тестирования по всем потокам - С. 125.

Рис. 29. Результаты итогового тестирования ЭГ (по компетенциям) - С. 125.

Рис. 30. Результаты итогового тестирования КГ (по компетенциям) - С. 125. Рис. 31. Результаты анкетирования студентов экспериментальных групп автомобильного отделения - С. 128.