Модульный подход к обучению студентов технических специальностей в среднем профессиональном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Заливчей, Светлана Александровна

• Заливчей, Светлана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Заливчей, Светлана Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Профессиональная подготовка специалистов в среднем профессиональном образовании.

1.2. Модульный подход к обучению в системе среднего профессионального образования.

1.3. Компетентностный подход к обучению в системе среднего профессионального образования.

1.4. Использование инновационных технологий на основе модульного подхода к обучению.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПО ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В

СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА 2.1. Модель обучения студентов технических специальностей общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода . ^

2.2. Модульный подход к обучению студентов технических специальностей общепрофессиональным дисциплинам с использованием инновационных технологий в среднем профессиональном образовании

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПО ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

3.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности модульного подхода к обучению студентов технических специальностей в среднем профессиональном образовании и их анализ.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модульный подход к обучению студентов технических специальностей в среднем профессиональном образовании»

Актуальность исследования. Глобальные социально-экономические изменения в обществе оказывают непосредственное влияние на систему образования и требуют новых подходов к ее совершенствованию, развитию и обновлению. Бурное развитие науки и техники, быстрая смена одних технологий другими, рост инновационных процессов в сфере производства приводят к необходимости постоянного обновления знаний будущих специалистов и непрерывного повышения качества их подготовки. Модернизация профессионального образования является приоритетным направлением, что отражено в ряде государственных документов: «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), «Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» (2011 г.).

Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов рассматриваются в работах Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Бес-палько, Н.В. Кузьминой, B.C. Леднева, С.М. Марковой и др.

Методологические основы развития среднего профессионального образования в современных социально-экономических условиях рассматриваются в исследованиях С .Я. Батышева, А.П. Беляевой, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Г.М. Романцева, Ю.Н. Петрова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова, Н.К. Чапаева и других ученых.

Анализ научных работ показал, что традиционное содержание подготовки специалистов все больше отстает от современных тенденций развития общества. От специалиста среднего звена требуют новых профессиональных и личных качеств, среди которых можно выделить системность мышления, самостоятельность, инициативность, творческую активность, ответственность за выполненную работу, гибкость и мобильность. Для решения проблемы систематизации знаний и наилучшего их усвоения служит модульный подход к обучению студентов, заключающийся в дроблении большого объема информации, гибкости и динамичности самого процесса обучения.

Развитию педагогических технологий посвятили свои труды В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, A.A. Добрякова, М.В. Кларин, Е.А. Москвина, И.В. Роберт, Г.Н. Сериков, И.С. Якиманская и др.

Разработке принципов модульного обучения посвятили свои труды С.Я. Ба-тышев, А.П. Беляева, Л.П. Голощёкина, П.С. Дроздов, B.JI. Ермоленко, В.К. Зон-дер, А.Н. Лейбович, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, H.H. Шамрой, П.А. Юцявиче-не и др.

Внедрение средств информационных и коммуникационных технологий в образование отражает социальный заказ современного этапа развития общества и способствует формированию информационной культуры личности. Многими современными исследователями (O.A. Козлов, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, O.A. Софронова, М.Е. Шути-кова и др.) показано, что использование средств информационных и коммуникационных технологий способствует повышению эффективности учебного процесса, позволяет совершенствовать методологию и стратегию отбора содержания, вносить изменения в обучение.

По мнению комиссии Брюссельского Европейского сообщества, многие проблемы современного профессионального образования (повышение профессионального уровня специалистов, преподавателей, освоение новых образовательных технологий, переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь») оказываются напрямую связанными с информационными и коммуникационными технологиями. Однако это вовсе не означает, что наличие в образовательном учреждении современных средств информационных и коммуникационных технологий автоматически влечет за собой рост профессионального мастерства специалистов и повышение качества образования.

В настоящее время достаточно много научных и научно-методических работ посвящено проблеме повышения качества профессиональной подготовки, которая все чаще решается внедрением в практику обучения инновационных технологий (модульный подход к обучению, использование средств информационных и коммуникационных технологий и др.). Поиск решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки студентов в среднем профессиональном образовании направлен на разрешение следующих противоречий между:

- потребностью производства в профессиональных кадрах, способных осуществлять инновационные процессы, и недостаточно высоким уровнем их общепрофессиональной подготовки в современных реалиях;

- возросшей потребностью преподавателей использовать в своей профессиональной деятельности инновационные технологии обучения и существующей традиционной практикой подготовки специалистов;

- необходимостью высокого уровня общепрофессиональной подготовки студентов к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью научно-обоснованных технологий ее формирования и развития.

Указанные противоречия определили проблему исследования: в чем сущность и особенности обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода в среднем профессиональном образовании?

Необходимость разрешения выявленных противоречий позволило сформулировать тему диссертационного исследования: «Модульный подход к обучению студентов технических специальностей в среднем профессиональном образовании».

В тему исследования вводится ограничение: обучение студентов рассматривается только в системе общепрофессиональных дисциплин.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода.

Объект исследования: обучение студентов технических специальностей в среднем профессиональном образовании.

Предмет исследования: модульный подход к обучению студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании.

Гипотеза исследования состоит в том, что обучение студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода будет более успешным, если:

- разработана и реализована в учебном процессе модель обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода;

- разработана технология обучения студентов, в процессе которой формируются необходимые профессиональные компетенции;

- разработано и внедрено в учебный процесс учебно-методическое обеспечение по общепрофессиональным дисциплинам с использованием средств информационных и коммуникационных технологий;

- определены критерии и разработаны диагностические материалы для определения уровня обученности студентов по общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние и перспективы использования инновационных технологий обучения (информационных и коммуникационных технологий, модульного обучения и др.) в системе среднего профессионального образования.

2. На основе проведенного анализа научной, учебно-методической литературы и опыта педагогической деятельности разработать модель обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода.

3. На основе интеграции модульного и личностно-деятельностного подходов к обучению разработать технологию модульного обучения студентов общепрофессиональным дисциплинам, в рамках которой разработать содержание каждого элемента модуля (в печатном и электронном вариантах).

4. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса обучения по общепрофессиональным дисциплинам с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

5. Для каждого модуля обучения по общепрофессиональным дисциплинам конкретизировать формируемые профессиональные компетенции.

6. Выявить критерии и разработать диагностические материалы для определения уровня обученности студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода.

Методологической основой исследования явились: системный подход (В.Г. Афанасьев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, И.Д. Пехлецкий, Г.Н. Сериков и др.); компетентностный подход (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); личностно-деятельностный подход к обучению (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, И.С. Якиманская и др.); контекстный подход к обучению (A.A. Вербицкий, Б.Ф. Ломов, Е.А. Москвина, E.H. Суркова, O.K. Тихомиров и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- теоретические основы профессионального образования и профессиональной педагогики (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, С.М. Маркова, В.А. Сластенин и др.);

- психолого-педагогическая теория формирования личности в процессе профессиональной подготовки (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина и др.);

- теория модульного подхода к обучению (С.Я. Батышев, А.П. Беляева,

С.Я. Кайнова, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, П.А. Юцяви-чене, Дж. Рассел и др.);

- научно-педагогические положения по проектированию технологий обучения (В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, К.Я. Вазина, Е.С. Полат, М.В. Кларин, В.М. Монахов, И.М. Стариков, М.П. Сибирская, Н.Ф. Талызина и др.);

- теоретические подходы, отражающие общие вопросы использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Н.Е. Астафьева, O.A. Козлов, Г.А. Кручинина, A.A. Кузнецов, И.В. Роберт, Б.С. Ря-бушкин, О.Ю. Скрябина, А.Г. Толоконников, С.А. Щенников, P.P. Фокин, O.K. Филатов и др.);

- основные идеи информатизации образования, применения информационных технологий в профессиональной подготовке (В.А. Извозчиков, O.A. Козлов, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, O.A. Сафонова, O.K. Филатов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретические методы - анализ педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов среднего профессионального образования, синтез, обобщение и систематизация; эмпирические методы - наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности студентов (самостоятельных, контрольных, практических и творческих работ), педагогический эксперимент; методы статистической обработки и качественного анализа результатов эксперимента.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями настоящего исследования являются понятия: «модульный подход к обучению», «модуль», «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность», «информационные и коммуникационные технологии», «электронное учебное пособие».

Модульный подход к обучению - такая организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей (Т.И. Шамова).

Модуль (обучающий) - относительно автономная часть содержания учебного курса вместе с методическими материалами к нему (Г.К. Селевко).

Компетенция — круг полномочий, сфера деятельности, в которой лицо обладает необходимыми знаниями и опытом (В.И. Загвязинский).

Компетентность - уровень подготовленности для деятельности в определенной сфере, степень овладения знаниями, способами деятельности, необходимыми для принятия верных и эффективных решений (В.И. Загвязинский).

Профессиональная компетентность - результат подготовки студентов определенной специальности, выраженный в уровне освоения соответствующих универсальных и профессиональных компетенций, интегральная характеристика личности выпускника-специалиста (Т. А. Матвеева).

Информационные и коммуникационные технологии - это совокукуп-ность методов, устройств и процессов, используемых обществом для сбора, обработки и распространения информации (И.В. Роберт).

Электронное учебное пособие - образовательное электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и утвержденное в качестве данного вида издания (И.В. Роберт).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены теоретико-методологические основы, сущность и особенности модульного подхода к обучению студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании;

- научно обоснована модель обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода;

- конкретизированы условия, способствующие повышению эффективности обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода;

- дополнены формируемые профессиональные компетенции для каждого модуля по общепрофессиональным дисциплинам, которыми должны овладеть студенты технических специальностей в среднем профессиональном образовании;

- установлены критерии формирования низкого, среднего и высокого уровня обученности студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана модель обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода, внедрение которой в учебный процесс способствует повышению качества профессиональной подготовки;

- расширены научные представления о возможности использования информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны и внедрены в учебный процесс электронные учебно-методические пособия по общепрофессиональным дисциплинам;

- разработаны и внедрены в учебный процесс модули (обучающие) по общепрофессиональным дисциплинам: «Технология обработки материалов», «Метрология, стандартизация и сертификация», «Процессы формообразования и инструменты», «Технология отрасли»;

- разработаны таблицы выбора по общепрофессиональным дисциплинам, позволяющие организовать индивидуальную траекторию обучения студентов в среднем профессиональном образовании;

- разработан и внедрен в учебный процесс критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить уровень обученности студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для внедрения модульного подхода к обучению студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования послужили: Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Нижегородский автомеханический техникум», Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Нижегородский технологический колледж», Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Нижегородский политехнический колледж». В исследовании приняло участие 155 студентов очной формы обучения, 8 преподавателей и 4 мастера производственного обучения.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2006 по 2011 гг.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) определялось общее направление исследования; анализировалось состояние проблемы на основе изучения психолого-педагогической и методической литературы, а также диссертационных работ, сопряженных с проблемой данного исследования; исследовались тенденции развития системы среднего профессионального образования с учетом профессиональных компетенций, модульного обучения, информатизации образования; определялся объект, предмет и задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза; разрабатывалась модель обучения студентов технических специальностей общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода. Выбирались формы, средства и методы обучения, разрабатывались учебно-методические пособия в электронном виде для освоения общепрофессиональных дисциплин. Разрабатывалась программа экспериментального исследования.

На втором этапе (2007 - 2009 гг.) проводились исследования по выявлению уровня обученности студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании (констатирующий эксперимент), по реализации модели обучения студентов технических специальностей общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода (формирующий эксперимент), определялась эффективность разработанной модели обучения студентов технических специальностей общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода (контрольный эксперимент).

На третьем этапе (2009 - 2011 гг.) осуществлялась обработка и систематизация результатов педагогического эксперимента, проводилось уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных данных, осуществлялась статистическая обработка материалов исследования, формулировались выводы, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были внедрены в учебный процесс ФГОУ СПО «Нижегородский автомеханический техникум», ГОУ СПО «Нижегородский технологический колледж», ФГОУ СПО «Нижегородский политехнический колледж». Основные теоретические положения и выводы излагались диссертантом в ходе участия в Международных (г. Нижний Новгород, 2008, 2009, 2010 гг.), всероссийских (гг. Нижний Новгород, 2008, 2009 гг.; Тара, 2009 г.), межрегиональных (г. Омск, 2008 г.), региональных (г. Нижний Тагил, 2009 г.) научно-практических конференциях; на семинарах и педагогических мастерских в ФГОУ СПО «Нижегородский автомеханический техникум».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются целостным подходом к решению поставленных задач; адекватным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа экспериментальных данных; личным участием автора в проведении педагогического эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка будущих профессионалов в среднем профессиональном образовании требует использования новых подходов к обучению, направленных на единство теоретических знаний и практической подготовленности. Использование модульного подхода к обучению позволяет преодолевать основные противоречия традиционной системы обучения, а именно неудовлетворенность конечным результатом; малоэффективные и неоправданные затраты учебного времени; недостаточная практикоориентированность обучения как условия, предъявляемого современным производством.

2. Содержание обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам целесообразно разрабатывать с учетом особенностей профессиональной деятельности современных специалистов среднего звена и представлять в виде системы взаимосвязанных модулей, включающих учебный материал и систему действий по его усвоению, прогнозируемые результаты деятельности. Это способствует формированию у обучаемых осознанного отношения к будущей профессии, развитию профессионально-значимых компетенций, отражающих требования к современному специалисту.

3. Основными методологическими подходами к обучению студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании являются: системный, компетентностный, модульный, личностно-деятельностный и контекстный. Особое внимание мы уделяем модульному подходу, который позволяет решать ряд педагогических задач по обеспечению индивидуальной траектории обучения студента; учету его возможностей, склонностей и потребностей; увеличению доли самостоятельной работы; экономии учебного времени.

4. Определить условия обеспечивающие эффективность модели обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании: внедрение обучающих модулей по общепрофессиональным дисциплинам с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (лекций-визуализаций на основе компьютерных презентаций; лабораторных и практических занятий, творческих работ с применением электронных ресурсов; контрольно-оценочный аппарат компьютерной диагностики результатов обучения; использование электронных учебно-методических пособий по общепрофессиональным дисциплинам, образовательных ресурсов сети Интернет, как в аудиторной, так и в самостоятельной работе студентов).

Структура и объем диссертации. Диссертация соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертационного исследования изложено на 155 страницах, из них: 18 таблиц, 8 диаграмм, 10 рисунков. Список литературы включает 180 наименований, из них 6 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Заливчей, Светлана Александровна

Выводы по третьей главе

1. В данной части нашего исследования нами раскрыты сущность, задачи, этапы и условия проведения педагогического эксперимента, основной целью которого являлась проверка эффективности разработанной нами модели обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода.

2. Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выяснить реальное состояние подготовленности студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам «Технология обработки материалов», «Метрология, стандартизация и сертификация», «Процессы формообразования и инструменты», «Технология отрасли» и подтвердили недостаточный уровень обученностн студентов в сложившейся системе традиционного обучения в среднем профессиональном образовании. Это вызвало необходимость разработки и внедрения модели обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода. Целью и результатом системы обучения является профессиональная подготовленность будущих специалистов, способных применять полученные знания, умения и навыки на практике с целью повышения эффективности своей работы.

3. В процессе педагогического эксперимента изучалась эффективность модели обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода.

Определив продвижение студентов от низкого уровня обученности до высокого в качестве основного критерия эффективности процесса обучения и исходя из понимания подготовленности студентов к будущей профессиональной деятельности, мы получили следующие результаты: повысилось мотивация студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин; повысился уровень обученности студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам; увеличилась самооценка студентов своих потенциальных возможностей в процессе изучении общепрофессиональных дисциплин с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

4. В контрольную группу вошли студенты, изучающие общепрофессиональные дисциплины с использованием традиционных методов обучения (лекции, семинары, практические занятия).

В экспериментальной группе изучение общепрофессиональных дисциплин осуществлялось студентами на основе модульного подхода с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (лекциивизуализации на основе компьютерных презентаций; лабораторные и практические занятия, творческие работы с применением электронных ресурсов; компьютерная диагностика результатов обучения; использование электронных учебно-методических пособий по общепрофессиональным дисциплинам, образовательных ресурсов сети Интернет как в аудиторной, так и в самостоятельной работе студентов). Используя таблицы выбора программы обучения студенты могли самостоятельно выстраивать индивидуальную траекторию изучения общепрофессиональных дисциплин.

5. В результате проведенного педагогического эксперимента было установлено, что уровень обученности студентов экспериментальной группы значительно выше, чем у студентов контрольной группы, то есть, основная цель эксперимента была достигнута.

6. Экспериментальные данные для всех компонентов профессиональной подготовленности у студентов- экспериментальной группы достоверно выше, чем у студентов контрольной группы, что позволяет сделать вывод о наличии более высокого уровня обученности студентов экспериментальной группы, обучение которых проводилось по разработанной нами модели обучения.

153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По. результатам диссертационного исследования получены следующие основные результаты и выводы.

1. Проанализированы основные тенденции в области модернизации системы среднего профессионального образования; исследованы сущность и принципы модульного подхода к обучению, проблемы формирования компетентности студентов в среднем профессиональном образовании; проанализированы причины и факторы использования компетентностного подхода в профессиональном образовании; выявлены причины и факторы использования средств информационных и коммуникационных технологий в обучении студентов.

2. Разработана и реализована в учебном процессе модель обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода.

3. Выявлены условия, позволяющие обеспечить эффективность обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе внедрения обучающих модулей по общепрофессиональным дисциплинам с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (лекций-визуализаций на основе компьютерных презентаций; лабораторных и практических занятий, творческих работ с применением электронных ресурсов; компьютерной диагностики результатов обучения; использования электронных учебно-методических пособий по общепрофессиональным дисциплинам, образовательных ресурсов сети Интернет как в аудиторной, так и в самостоятельной работе студентов).

4. Модульное построение учебных дисциплин «Технология обработки материалов», «Метрология, стандартизация и сертификация», «Процессы формообразования и инструменты», «Технология отрасли» способствует повышению уровня сформированности профессиональной подготовленности студентов в среднем профессиональном образовании.

5. Разработана технология обучения студентов, в процессе которой формируются необходимые профессиональные компетенции.

6. Учебно-методическое обеспечение по общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода с использованием средств информационных и коммуникационных технологий, включает в себя: модульную программу обучения; комплекты обучающих модулей (перечень необходимых материалов, инструментов и оборудования; учебные элементы, в которых теоретический материал представлен в виде краткого, четко сформулированного, структурированного текста, снабженного необходимыми иллюстрациями); электронные учебно-методические пособия по общепрофессиональным дисциплинам, характеризующиеся интерактивностью, стимулирующей самостоятельную работу студентов; систему диагностики результатов обучения; контрольно-оценочный аппарат.

7. Внедрены в учебный процесс таблицы выбора программы обучения студентов по общепрофессиональным дисциплинам, используя которые студенты самостоятельно могут составлять индивидуальную траекторию обучения как для аудиторных теоретических, так и для практических занятий в учебных мастерских.

8. Результаты поведенного экспериментального исследования свидетельствуют об эффективности внедрения разработанной нами модели обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода с использованием средств информационных и коммуникационных технологий. Реализация данной модели способствует повышению сформированности профессиональных компетенций и уровня обученности студентов, формирует интерес к будущей профессиональной деятельности.

155

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Заливчей, Светлана Александровна, 2011 год

1. Российская Федерация. Конституции (1993). Конституция Российской Федерации / Отв. ред. Ю.А. Тихомиров. - М.: Маркетинг, 2001. 39 с.

2. Российская Федерация. Законы. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. 61 с.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: сборник приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. - №6. С. 11-40.

4. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы: распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 №163-р Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/files/ materials/8286/l 1.02.07-fcpro.pdf

5. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. - № 43. - С. 6-7.

6. О развитии образования в Российской Федерации. Доклад Государственного совета Российской Федерации от 24.03.2006. М., 2006. - 57 с.

7. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» от 22 августа 1996 г № 125ФЗ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.rU/popular/education/9

8. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 190201 «Автомобиле- и тракторостроение» -М.: Изд. отдел ИПР СТО, 2002. 44 с.

9. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 150411 «Ремонт промышленного оборудования» М.: Изд. отдел ИПР СТО, 2002. - 44 с.

10. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 151001 «Технология машиностроения» М.: Изд. отдел ИПР СПО, 2002. - 44 с.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 190103 «Автомобиле- и тракторостроение» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/ Data/dl 0/prm609- ln.pdf

12. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 151901 «Технология машиностроения» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/ Data/ d09/prm582-ln.pdf

13. Андреев, A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / A.A. Андреев // Школьные технологии. 2001. - № 3. - С. 154-169.

14. Андреев, A.A. Электронные учебные средства и оценка качества сетевого обучения / A.A. Андреев, К.Ю. Лупанов, В.И. Солдаткин // Материалы X Всероссийской науч.-метод. конф. «Телематика», Санкт-Петербург, 15 мая 2003 г. -СПб., 2003. Т. 2. - С. 350-352.

15. Андреев, A.A. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лосовско-методологического анализа / A.A. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. -С. 19-27.

16. Анисимова, Н.С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. / Н.С. Анисимова. Санкт-Петербург, 2002. - 40 с.

17. Артемов, A.B. Модульно-рейтинговая система / A.B. Артемов, И.Н. Павлов, Т.П. Сидорова // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 121-125.

18. Архангельский, С.И. Учебный процесс в среднем специальном звене,его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие / С.И.Архангельский. -М.: Высш. шк., 1980. 368 с.

19. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г.А. Атанов. Донецк: ЕАИ-Пресс, 2001.-160 с.

20. Атутов, П.Р. Технологии и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

21. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

23. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М.: 1997. -248 с.

24. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

25. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих профессионалов / С.Я. Батышев. -М.: РАО, 1995.-245 с.

26. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 22-27.

27. Бахтиярова, JI.H. Интегративный подход к информационной подготовке студентов колледжа: монография / J1.H. Бахтиярова, В.Н. Орлова. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007.-151 с.

28. Безрукова, B.C. Педагогика: учеб. для инж.-пед. спец. / В.С.Безрукова. -Екатеринбург, обл. Ин-т развития регионального образования. Екатеринбург: СИПИ, 1993.-320 с.

29. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: Радом, 1997. - 225 с.

30. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. / А.П. Беляева. СПб.: СПб ГУ, 1999. - 480 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. M.: Педагогика, 1989. - 191 с.

32. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

33. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

34. Богдан, Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.Ю. Богдан. -М.: РГБ, 2003. 187 с.

35. Боголюбов, В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий / В.И. Боголюбов. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. -188 с.

36. Большакова, И.А. Информационная подготовка учащихся средних специальных учебных заведений направления «музыкальное искусство»: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.А. Большакова; ННГУ. -Н. Новгород, 2010. 195 с.

37. Борисова, Н.В. Использование модульной системы обучения в профессиональной подготовке кадров / Н.В. Борисова, H.A. Гудков, В.П.Бугрин, В.Б. Кузов // Персонал. 2000. - № 1. - С. 24-30.

38. Браун, Ю.С. Модульно-уровневый подход в преподавании курса «Основы мультимедийных технологий» / Ю.С. Браун, А.Ю. Кравцова, И.Б. Кириченко, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 2003. - № 9. - С. 52-57.

39. Букалова, Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.В. Букалова. Брянск, БГПУ, 2000. - 24 с.

40. Бушин, Н.И. Подготовка конкурентоспособных специалистов в системе профессионального образования / Н.И. Бушин, Т.Г. Дружинина. Уфа: РИО Баш-Гу, 2003.-225 с.

41. Быкова, Ж.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности студентов вуза с использованием средств информационных и коммуникационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ж.Б. Быкова; ВГИПУ. Н.Новгород, 2009. - 28 с.

42. Вазина, К.Я. Модульное обучение и саморазвитие человека / К.Я. Ва-зина. -Н. Новгород, 1991. 140 с.

43. Васильева И.Н. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии / И.Н. Васильева, O.A. Чепенко // Специалист. 1997. - № 6. -С. 12-15.

44. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к 4-му заседанию методол. семинара 16 нояб. 2004 г. / A.A. Вербицкий. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-84 с.

45. Волынкина, М.В. О месте инноваций в образовании Электронный ресурс. / М.В. Волынкина // Центр развития инноваций: Ин-т гуманитар, образования. Режим доступа: http : //www.innovatika.ru/bibl/st2.html

46. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: учеб. пособие / М.А. Викулина. -Н. Новгород: НГЛУ, 2004. 296 с.

47. Гаврилов, С.Н. Модульная технология обучения студентов-заочников в колледже: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Н. Гаврилов; ВГИПУ. Н. Новгород, 2005.-195 с.

48. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального образования / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1979. - 28 с.

49. Ганин, Е.А. Современные информационные и коммуникационные технологии как средство самообразования будущих учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Ганин. М.: РГБ, 2005. - 186 с.

50. Гараев, В.М. Принципы модульного обучения / В.М. Гараев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы. 1997. - № 8. - С. 30-33.

51. Гершунский, Б.С. Перспективы развития среднего специального образования / Б.С. Гершунский // Среднее специальное образование. 1990. - № 8. -С. 5-9.

52. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. — М.: Флинта-Наука,2003.-768 с.

53. Давыдова, JT.H. Методика оценки профессиональной компетенции педагога. метод, рекомендации / JI.H. Давыдова. Астрахань: Издательство ОГОУ ДПО «АИПКП», 2007. - 20 с.

54. Денисова, A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / A.JI. Денисова. Санкт-Петербург, 1994. - 445 с.

55. Думченко, Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля: проф. педагогика / Н.И. Думченко. М.: Высш. шк., 1984. - 63 с.

56. Ершов, А.П. Избранные труды / А.П. Ершов. Новосибирск: Наука, 1994.-359 с.

57. Зауэр, JI.C. Дидактические условия внедрение информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Л. С. Зауэр. Курган, КГУ, 1999. - 176 с.

58. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во МОДЭК, 2003. - 458 с.

59. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 227 с.

60. Зимняя, И. А. Компетентность человека новое качество результата образования Электронный ресурс. / И.А. Зимняя. - Режим доступа: http://www.bigpi. biysk.ru/wwwsite/source/no/bamaul/material-^

61. Иванова, Е.О. Актуальные проблемы инновационного содержания общего среднего образования / Е.О. Иванова // Инновации в образовании, 2006. № 4. -С. 17-27.

62. Инновации в профессиональном образовании: модульно-компетент-ностный подход в обучении (информационные материалы Международного проекта) / Под редакцией C.B. Соколовой. Н. Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2004. - 96 с.

63. Интел «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): учебное пособие / под ред. E.H. Ястребцевой, Я. С. Быховского. М.: Руская редакция, 2003.-368 с.

64. Исакова, С.Н. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Н. Исакова. Н. Новгород, ВГИПУ, 2005. - 258 с.

65. Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. М.: СПб. 1992.-141 с.

66. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс: пер. с англ; под науч. ред. О.И. Шкаратана. М.: ГУ ВШЭ, 2000. -608 с.

67. Керов, JI.A. Системная интеграция технологий модульного обучения и интерактивного учения как основа разработки виртуальных курсов / JI. А. Керов. -СПб.: Изд-во СПб. УЭФ, 2006. 170 с.

68. Кларин, В.М. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / В.М. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

69. Козлов, O.A. Поэтапная подготовка учителей к проведению занятий вкабинете информатики / O.A. Козлов // Информатика и образование. 1991. -№ 4. -С. 34-40.

70. Колесникова, И.А. Основы андрагогики / И.А. Колесникова. М.: ACADEMIA, 2003. - 240 с.

71. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

72. Колин, К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема Электронный ресурс. / К.К. Колин. Режим доступа: http://www.fcde.ru/fi.htm

73. Колин, К.К. Глобальные проблемы информатизации: информационное неравенство / К.К. Колин // «Aima mater» (Вестник высшей школы). М. - 2000. -№ 6. -С. 27-30.

74. Колин, К.К. Информатизация образования: новые приоритеты / К.К. Колин // «Aima mater» (Вестник высшей школы). М. 2002. - № 2. - С. 16-23.

75. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования (среднее профессиональное образование, педагогическое образование) / В.В.Краевский. -М.: Академия, 2005. 124 с.

76. Крайнова, Е.А. Профессиональная подготовка будущих инженеров-механиков в области информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Крайнова. Н. Новгород, 2007. - 23 с.

77. Кривенкова, E.H. Технология профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / E.H. Кривенкова; ВГИПУ. Н. Новгород, 2007. - 153 с.

78. Крис Чиниен. Использование информационных и коммуникационных технологий в профессионально-техническом образовании: специализированный учебный курс / Крис Чиниен, пер. с английского. М.: Изд. дом «Обучениесервис», 2006. 304 с.

79. Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования): монография; под ред. В.А. Сластенина / Г.А.Кручинина. -М.: Изд-во «Прометей», 1996. 176 с.

80. Кручинина, Г.А. Дидактические возможности применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе / Г.А. Кручинина, С.Н. Исакова // учеб.-метод. пособие. Н.Новгород: ННГУ - НПК, 2005. -68 с.

81. Кручинина, Г.А. Готовность студентов педагогического колледжа к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: монография / Г.А. Кручинина, С.Н.Исакова. Н. Новгород, ВГИПУ, 2007. - 179 с.

82. Кручинина, Г.А. Исследование мотивационной сферы пользователей сети Интернет / Г.А. Кручинина. // Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы межвуз. науч.-практич. конф. Н. Новгород: НФ УРАО, 2003.-С. 62-65.

83. Кручинин, М.В. Формирование профессионального правосознания студентов в вузе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В.Кручинин. Н. Новгород: ВГИПУ, 2010. - 30 с.

84. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 169 с.

85. Кулик, Е.Ю. Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Ю. Кулик. -М.: РГБ, 2005. 178 с.

86. Куликова, Н.Ю. Формирование информационно-коммуникационной компетенции преподавателей специальных дисциплин в среднем профессиональном учебном заведении: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.Н. Куликова. Н. Новгород, ВГИПУ, 2008. - 168 с.

87. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

88. Лаврентьев, Г.В. Педагогическая компетентность преподавателя как условие внедрения образовательных инноваций / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева // Вестник алтайской науки. Барнаул. - 2000. - С. 1-5.

89. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / О.Е.Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

90. Логунова, М.В. Формирование профессиональных качеств у студентов на основе межпредметной интеграции: монография / М.В. Логунова, Н.Р. Куклина. Н. Новгород, ВГИГТУ, 2008. - 110 с.

91. Логунова, М.В. Организация познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза / М.В. Логунова, Т.В. Юрченко // Приволжский научный журнал. 2010. - №4. - С. 234-239.

92. Макарова, Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля) / Н.В. Макарова. СПб.: Изд-во СПб. УЭФ, 1992. - 140 с.

93. Макаров, A.B. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса / A.B. Макаров, З.П. Трофимова // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 4. - С. 141-155.

94. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. -1990. № 8. - С. 15-22.

95. Маркова, С.М. Проектирование модели личности специалиста: монография / С.М. Маркова, Е.П. Седых. Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - 58 с.

96. Матвеева, Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Матвеева: ВГИПУ. Н. Новгород, 2008.-54 с.

97. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

98. Меморандум по учебе через всю жизнь: Материалы комиссии Европейского сообщества (Брюссель, 30 октября 2000 г.) Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.eaea.org, http://www.informika.ru

99. Митяева, A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.M. Митяева. Волгоград, 2007. - 43 с.

100. Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. O.A. Орчакова, П.Ф. Кобрушко. -М.: Высш. шк., 1990. 20 с.

101. Молчанов, A.C. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.C. Молчанов. Ставрополь, 2001. - 25 с.

102. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / H.A. Морева. М.: Академия, 2001. - 260 с.

103. Михайлов, В.А. Особенности развития информационно-коммуникативной среды современного общества / В.А. Михайлов, C.B. Михайлов // Сб. науч. тр. «Актуальные проблемы теории коммуникации». СПб.: - Изд-во СПб ГПУ, 2004.-С. 34-52.

104. Мухаметзянова, Г.В. Приоритетные задачи профессионального образования в современной теории и практике / Г.В. Мухаметзянова // Среднее профессиональное образование. 2010. - № 10. - С. 2-7.

105. Найн, А .Я. Инновации в образовании: монография / А.Я. Найн. Челябинск: ИПР МО РФ, 1998. - 288 с.

106. Новикова, Г.П. Ориентация на гуманистические традиции и ценности как идеология инновационных образовательных процессов / Г.П. Новикова // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 5. - С. 15-20.

107. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студ. педагогических вузов / под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2006. - 368 с.

108. Патяева, Н.В. Формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерно-строительных специальностей в контекстном обучении: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Патаева. Н. Новгород, ВГИПУ. -2007. -202 с.

109. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под ред. В.И. Загвязин-ского, А.Ф. Закировой. М.: Издательский центр «Академия», 2008. -352 с.

110. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. специальностей; под общ. ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»: - Ростов н/Д: из-ий центр «МарТ», 2006. - 336 с.

111. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. -368 с.

112. Педагогика: теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред, заведений / С.А. Смирнов и др.; под ред. С.А. Смирнова. 6-е изд., пере-раб. - М.: Изательский центр «Академия», 2006. - 512 с.

113. Пестов, В.А. Технология профессионально-ориентированного обучения: учеб. пособие / В.А. Пестов. М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 2004. - 315 с.

114. Петров, Ю.Н. Непрерывность профессионального образования: теория, проблемы, прогнозы: / Ю.Н. Петров. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.-333 с.

115. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс / И. П. Подласый. М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

116. Полат, Е.С. Проблемы использования компьютеров в системе образования развитых капиталистических стран / Е.С. Полат // Информатика и образование. 1987.-№ 4.-С. 106-113.

117. Полат, Е.С. Проблемы образования в канун XXI века / Е.С. Полат // Интернет-журнал «Эйдос». 1998. - 11 ноября. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/1998/! 11 l-07.htm

118. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии всистеме образования / Е.С. Полат- М.: АС ADEMA, 2001. 102 с.

119. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина- М.: Из-ий центр «Академия», 2007. 368 с.

120. Поляков, Е.А. Профессиональная подготовка специалистов по пожарной безопасности средствами информационных и коммуникационных технологий: дис. канд. пед наук: 13.00.08 / Е.А. Поляков. Н. Новгород, 2009. - 207 с.

121. Понятие о модульной системе обучения Электронный ресурс. Режим доступа: http://ep.perm.ru/sections/psecview.php?psid=18

122. Попков, В.А. Теория и практика профессионального образования: учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академический Проект, 2004. - 432 с.

123. Попов, С.М. Модель информатизации школы: теоретическая концепция и методика реализации: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.М. Попов. Санкт-Петербург, 1997. - 32 с.

124. Принципы модульного обучения: метод, разработка для преподавателя / сост. О.Г. Проворова. Красноярск, 2006. - 32 с.

125. Профессиональная педагогика: учеб. для студ. обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

126. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В. Роберт. М.: Наука, 1994. - 58 с.

127. Роберт, И.В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования / И.В. Роберт, В.А. Поляков. -М.: «Образование и Информатика», 2004. 156 с.

128. Родина, B.B. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения / сб.тр. Науч.-метод. конф. Ставропольской госсельхоз академии. Ставрополь, 1995. (№58).-С. 28-28.

129. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт / 2-е издание, доп. М.: ИИО РИА, 2008. - 274 с.

130. Самохин, В.Ф. Педагогические инновации в системе профессионального образования: цели и сущность / В.Ф. Самохин, В.П. Чернолес // Инновации в образовании. 2006. - № 6. - С. 4-9.

131. Семёнова, О.В. Кейс-технологии в образовании Электронный ресурс. / О.В. Семёнова. Режим доступа: http://www.profrost.ru

132. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 153 с. .

133. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.experimentdom.ru/index. php?action=article&id=2

134. Словарь-справочник по педагогике / Авт. сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

135. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

136. Соловьев, A.B. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании / A.B. Соловьев // Информатика и образование. 1996. - № 2.-С. 45-51.

137. Таизова, О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения) Электронный ресурс. Режим доступа: http: // gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/ section.htm

138. Талызина, Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. - 1985. - № 12. - С. 34-38.

139. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф.Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 22-32.

140. Тимофеева, Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании личности педагога-инженера / Ю.Ф. Тимофеева // Высшее образование в России. 1999. -№ 4. - С. 119-125.

141. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография / П.И.Третьяков, И.Б. Сенновский; под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

142. Уваров, А.Ю. Информатизация школы и проблема трансформации учебных курсов / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 2004. - № 7. - С. 23-28.

143. Ульянов, В.Н. Информационные технологии обучения / В.Н.Ульянов, H.A. Бажина // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 7. - С. 38-39.

144. Устынюк, Ю.А. Как сесть в уходящий поезд? / Ю.А. Устынюк // Химия и жизнь.-1989.-№9.-С. 11-13.

145. Филатов, O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения / O.K. Филатов // Информатика и образование. 1999. - № 2.-С. 2-6.

146. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста Текст. / А.Н. Алексюк [и др.] М.: Высш. шк., 1992. - 56 с.

147. Халюткин, В.А. Модульно-блочная система обучения / В.А.Халюткин // сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропольской госсельхоз академии. Ставрополь, 1995.-№58.-С. 99-102.

148. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / A.B. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с.

149. Чечель, И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений / И. Д. Чечель. Ч. 1. М.: РИПКРО МО РФ, 1995.165 с.

150. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения методическое пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

151. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-29.

152. Шамова, Т.П. Управление образовательными процессами. / Т.И. Ша-мова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова М.: Академия, 2002. - 384 с.

153. Шилов, К.В. Классификация инноваций: определение понятия «инновация», история термина, общая классификация инноваций. / К.В. Шилов // Инновации в образовании. 2007. -№ 3. - С. 52-58.

154. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Ф. Шолохович. Екатеринбург, УГППУ, 1995. - 45 с.

155. Шумякова, В.Н. Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / В.Н. Шумякова. М.: НИИВО, 1995. - 44 с.

156. Юртаева, Т.С. От компетентности педагога к компетентности выпускника. / Т.С. Юртаева // Пед. обозрение. 1999. - № 4. - С. 31-33.

157. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения. / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. № 1. - С. 55-60.

158. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас, 1989. - 78 с.

159. Goldshmid В., Goldshmid M.L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. №2.

160. Dougherty, MK, Foster, P. (1996). Educators Address Modular Instruction. Educators Address Modular Instruction. The Technology Teacher (p.27-28) Master of Technology (p.27-28)

161. Johnson Elaine В. Contextual Teaching and Learning. Corwin Press, INC.A Sage Publications Company. Thousand Oaks, California. - 2002. - 196 p.

162. Russell, JD (1974):. Modular instruction manual for the design, selection, use and evaluation of modular materials: Minneapolis, MN Burgess Publishing Company.

163. Pew Internet and American Life Project, The Internet goes to College 2 (2002), Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.pewinternet.org.

164. Internet Электронный ресурс. Режим доступа: http://www. let.rug.nl/TuningProject/index.htm.1. Анкета 1

165. Общие сведения об участниках эксперимента (анкетные данные)

166. Уважаемые студенты! Это исследование проводится в рамках научного эксперимента, собранный материал будет использоваться в обобщенном виде, поэтому, отвечайте, пожалуйста, искренне и правдиво.1. Ф.И.О. Группа

167. Дата рождения (число, месяц, год)

168. Образование родителей (нужное подчеркнуть)мамы: а) среднее, б) среднеспециальное, в) высшее папы: а) среднее, б) среднеспециальное, в) высшее

169. Социально-экономическое положение семьи (нужное подчеркнуть)а) ниже среднего , б) средний, в) выше среднего

170. Наличие домашнего компьютера (нужное подчеркнуть)а) да, б) нет

171. Приходилось ли Вам когда-либо работать на металлорежущих станках с помощью режущих инструментова) нетб) да, видел, как работают другие;- сам работал (а)укажите где работали)дайте свой вариант)1. Анкета 2 «Я и компьютер»

172. Есть ли у вас дома компьютера) да б) нет в) собираюсь приобрести в ближайшее время

173. Считаете ли вы, что наличие компьютера дома это необходимость а) да б) нет

174. Имеете ли вы возможность выхода в Интернет а) да б) нет

175. Как часто вы выходите в Интернета) раз в месяц; б) 2-3 раза в месяц; в) 1 раз в неделю; г) 2-3 раза в неделю; д) каждый день

176. Сколько часов вы проводите в Интернет (в среднем за сутки)а) менее двух часов; б) от 2 до 4 часов; в) от 4 до 6 часов; г) от 6 до 8 часов; д) более 8 часов

177. Откуда вы чаще всего выходите в Интернета) из дома б) с работы в) учёбы г) Интернет-кафе д) другое1. Анкета 3

178. Формирование мотивации к использованию модульного подхода к обучению в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин1. ФИОГруппа

179. Уважаемые студенты! Это исследование проводится в рамках научного эксперимента. Собранный материал будет использоваться в обобщенном виде, поэтому отвечайте правдиво.

180. Оцените свою готовность к использованию модульного подхода к обучению 1 2 3 4 5

181. Оцените свое желание изучать общепрофессиональные дисциплины на основе модульного подхода к обучению с помощью учебных элементов 1 2 3 4 5

182. Оцените свои потенциальные возможности самостоятельной работы с учебными элементами 1 2 3 4 5

183. Дайте оценку оформления учебных элементов 1 2 3 4 5

184. Был ли удовлетворительным объём теоретического материала в модулях 1 2 3 4 5

185. Достаточно ли было иллюстративного материала (графиков, рисунков и схем) в учебном элементе для полного понимания изучаемых тем 1 2 3 4 5

186. Оцените качество рисунков, схем и графиков в учебном элементе 1 2 3 4 5

187. Часто ли вам требовалась помощь преподавателя (консультации) в процессе работы с учебными элементами? 1 2 3 4 5

188. Хотели бы вы продолжить обучение по дисциплинам на основе модульного подхода? 1 2 3 4 5

189. Как вы оцениваете работу преподавателя по управлению вашей учебной деятельностью в процессе работе с учебными элементами? 1 2 3 4 51. Анкета 4

190. Оценка студентов использования информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения1. ФИОГруппа

191. Как Вы считаете, существует ли необходимость каждому человеку уметь работать на компьютере в качестве пользователя? 1 2 3 4 5

192. Существует ли необходимость использования информационных и коммуникационных технологий в учёбе (в курсовой работе, для написания рефератов, в работе над дипломом)? 1 2 3 4 5

193. Влияет ли на профессиональный рост умение пользоваться информационными и коммуникационными технологиями? 1 2 3 4 5

194. Применение информационных и коммуникационных технологии как возможность быть информированным о последних мировых и отечественных событиях 1 2 3 4 5

195. Оцените необходимость использования информационных и коммуникационных технологий в Вашей будущей профессиональной деятельности 1 2 3 4 5

196. Оцените возможность использования информационных и коммуникационных технологий для собственного самосовершенствования 1 2 3 4 5

197. Видите ли Вы необходимость в использовании информационных и коммуникационных технологий в учете Ваших личных интересов? 1 2 3 4 5

198. Возможно ли применение информационных и коммуникационных технологий для развлечения и досуга? 1 2 3 4 5

199. Регистрация результатов обучения по дисциплине «Технология обработки материалов»1. Фамилия студента1. Дата начала обучения1. Дата завершения обучения

200. Регистрация результатов обучения по дисциплине «Метрология, стандартизация и сертификация»1. Фамилия студента1. Дата начала обучения1. Дата завершения обучения

201. Проверка усвоения учебного элементалист ответов студента)1. Фамилия студента

202. Уважаемые студенты. Отвечая на контрольные вопросы в учебном элементе, по общепрофессиональным дисциплинам, правильные ответы, по Вашему мнению, обозначьте «галочкой».1. УЭ1. Контрольные вопросывоп роса Варианты ответов 1. А Б В Г1