Модификация "круговой тренировки" и ее комплексирование с другими методическими подходами в физическом воспитании детей младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Ким, Татьяна Константиновна
- Специальность ВАК РФ13.00.04
- Количество страниц 258
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ким, Татьяна Константиновна
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ,
ЕЕ КОНКРЕТИЗАЦИЯ И ПУТИ РЕШЕНИЯ
1.1 О направленности физического воспитания детей младшего школьного возраста на современном этапе
1.2 Данные об отдельных морфологических, биофункциональных и психических особенностях детей 6(7)-10 лет
1.3 Данные о развитии физических качеств и сопряженных с ними двигательных способностей детей младшего школьного возраста
1.3.1 Резюме
1.4 Установки по использованию методов в физическом воспитании детей младшего школьного возраста
1.4.1 О возможностях реализации организационно-методических принципов «круговой тренировки» в младшем школьном возрасте
1.4.2 Данные о возможностях использования игрового метода в занятиях с младшими школьниками
1.4.3 Данные к оценке о возможности использования соревновательного метода в занятиях с младшими школьниками
1.5 Из опыта практики и резюме по аналитическому обзору
ГЛАВА II. КОНКРЕТИЗАЦИЯ ЗАДАЧ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Задачи исследования
2.2 Методы и организация исследования
2.2.1 Анализ и обобщение специальных литературных и иных информационных источников
2.2.2 Анкетирование и интервьюирование учителей, методистов физической культуры, тренеров-преподавателей
2.2.3 Организация исследования в целом и педагогического эксперимента с использованием тестирования и инструментальных методик
2-2.4 Характеристика и состав экспериментальных групп
2:2.5 Программа исследований и порядок тестирования
2.2.6 Обработка и анализ полученного фактического материала с помощью математической статистики
2.3 Резюме по главе
ГЛАВА III. ФАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ВЫПОЛНЕННЫХ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ И СВЯЗАННЫХ С НИМИ ИССЛЕДОВА- 74 Ф НИЙ
3.1 Предварительный эксперимент и модель экспериментальной методики
3.1.1 Результаты предварительного эксперимента
3.1.2 Модель экспериментальной методики
3.2 Серия основных педагогических экспериментов
3.2.1 Эксперимент 1. Вариант «А» - экспериментальная методика по типу интервального экстенсивного упражнения
3.2.2 Эксперимент 2. Вариант «В» - экспериментальная методика по типу непрерывного длительного упражнения
3.2.3 Эксперимент 3. Опробование эффективности «круговой тренировки» с акцентированным корригирующим воздействием на осанку
3.2.4 Динамика отношения участников эксперимента к занятиям физической культурой
3.3 Резюме по главе
ГЛАВА IV. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», 13.00.04 шифр ВАК
Оптимизация двигательного режима учащихся младшего школьного возраста в учебных заведениях нового типа2003 год, кандидат педагогических наук Березина, Лариса Анатольевна
Педагогические основы оптимизации режима двигательной активности младших школьников во внеучебное время2003 год, кандидат педагогических наук Шахриев, Али Рабаданович
Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста2007 год, доктор педагогических наук Виленская, Татьяна Евгеньевна
Воспитание физических способностей детей 7-10 лет средствами гимнастики2004 год, кандидат педагогических наук Новикова, Лариса Александровна
Содержание физического воспитания детей младшего школьного возраста на основе ритмической гимнастики2001 год, кандидат педагогических наук Золотова, Мария Юрьевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модификация "круговой тренировки" и ее комплексирование с другими методическими подходами в физическом воспитании детей младшего школьного возраста»
Актуальность темы. В системе ценностей любого общества здоровье человека занимает важное место. Проблема здоровья возникает вместе с человеком и видоизменяется соответственно движению человеческой культуры [28]. Известно, что физическая культура - одно из наиболее действенных средств формирования здоровья и здорового образа жизни [И.И. Брехман, 1990; Б.А. Никитюк, 1995]. Физическая культура отличается особыми функциями по оптимизации физического состояния подрастающего поколения, подготовке детей к жизненной практике. Физическая культура является также, неотъемлемой частью содержания учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, одной из назначений которой - обеспечение воспитания, начиная с самого раннего детского возраста, физически крепкого молодого поколения с гармоническим развитием физических и духовных сил [153, 178]. Научно-технический прогресс выдвигает новые, повышенные требования к человеку и в то же время влечет снижение двигательной активности людей в трудовой деятельности и в быту. Длительное воздействие такого состояния приводит к общей детренированности организма [К.М. Смирнов, 1971; А.Г. Сухарев, 1976; С .Я. Чикин, 1976] и возникновению ряда заболеваний. Влиянию гипокинезии подвержены и школьники, так как, кроме комфортных условий цивилизации, на них влияет еще и увеличение объема и интенсификация учебно-воспитательного процесса в школе, усиливающаяся потоком информации, увеличением времени на малоподвижные учебные занятия, сокращением действий, требующих мышечных усилий [К.М. Смирнов, 1971; Р.В. Силла, 1975; А.Г. Сухарев, 1976]. Распространенность гиподинамии достигла 80% среди школьников [31, 197, 249]. Установлено, что реальный объем двигательной активности учащихся не обеспечивает полноценное развитие и укрепление здоровья подрастающего поколения, что двигательная активность школьников снижается по мере перехода из класса в класс. Снижение физической активности ставит растущий организм в противоестественные условия, несовместимые с требованиями, выработанными в ходе эволюции [1,28,145].
Острой и требующей срочного решения проблемой является низкая физическая подготовленность и неполноценное физическое развитие учащихся. Увеличилось число учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Более чем у 50% детей разного возраста диагностируются хронические заболевания. Здоровые дети среди школьников младшего возраста составляют всего лишь 10-12% [131].
Многократно подчеркивалось, что особую значимость приобретают вопросы совершенствования учебного процесса физического воспитания в младшем школьном возрасте. Так, рядом исследований [В.В. Васильева, 1973; А.З. Колчинская, 1973; А.А. Маркосян, 1974; А.Г. Хрипкова,1976] показано, что в этом возрастном периоде физиологические возможности используются не в полной мере, вследствие чего уровень подготовленности школьников начальных классов недостаточно высок, и не удовлетворяет требованиям Государственной программы по физической культуре общеобразо вательных школ. Повышение роли физической культуры и спорта в комплексном подходе к воспитанию и обучению подрастающего поколения требует дальнейшего совершенствования научных основ физического воспитания и предполагает решение проблем, связанных с исследованием, в том числе экспериментальном поиске эффективных средств и методов, направленных на воспитание физических качеств и сопряженных с ними двигательных способностей, укрепления здоровья, развития разносторонней гармоничной личности.
Научные исследования и педагогическая практика свидетельствуют, что основная форма физического воспитания учащихся общеобразовательных школ - урок не может в полной мере удовлетворить дефицит движений, необходимых растущему организму детей, особенно младшего школьного возраста [12, 103].
Несмотря на широкий диапазон исследований по проблемам теории и методики школьной физической культуры при анализе литературных источников выявляется, что к настоящему времени недостаточно полно разработаны проблемы модификации «круговой тренировки» применительно не только к возрастным особенностям младших школьников, но и к особенностям, обусловленным социальными причинами, обозначенными нами выше. Также требует решения поиск путей ее комплексирования с иными методическими подходами, в целях повышения эффективности урока, увеличения моторной плотности и улучшения психо-эмоционального состояния учащихся во время занятий физическими упражнениями. Анализ литературных источников выявил также существующие противоречия в использовании методов строго регламентированного упражнения, игрового и соревновательного, которые выражаются в их неоправданном противопоставлении при решении задач физического воспитания. Есть основания полагать, что немаловажную роль в практическом решении указанных противоречий может, в частности, сыграть комплексирование методических подходов, определившихся в русле современной «круговой тренировки», в сочетании с иными методическими линиями, реализуемыми в игровом и соревновательном методах.
Цель настоящего исследования - выявить возможности модификации «круговой тренировки» и эффективного комплексирования ее организационно-методических основ с соревновательно-игровым методом в физическом воспитании младших школьников, определить существенные черты их адекватного использования на уроках физической культуры и внеурочных занятиях для направленного воспитания физических качеств и сопряженных с ними двигательных способностей, формирования позитивного отношения к физической культуре.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе, ориентированный на направленное воспитание физических качеств и сопряженных с ними двигательных способностей, формирование позитивного отношения к занятиям физическими упражнениями детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: условия модификации «круговой тренировки» и комплексирования ее методических достоинств с соревновательно-игровым методом в аспекте эффективного воспитания физических способностей и формирования позитивного отношения к урокам физической культуры и внеурочным занятиям физическими упражнениями детей младшего школьного возраста с учетом их морфофункциональных возможностей.
Проблематика исследования: Отечественный и зарубежный опыт показывает, что эффективность факторов физической культуры в профилактической деятельности по охране и укреплению здоровья исключительно высока. В настоящее время в стране принят Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», в котором физическая культура и спорт рассматривается как одно из средств профилактики заболеваний, укрепления здоровья, поддержания высокой работоспособности. Закон РФ «Об образовании» (1999) выдвинул на первый план проблему внедрения в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных его возрасту условий развития и формирования полноценной личности, включая физкультурное образование.
Концепция школьного воспитания (2000) определила приоритетным направлением формирование, а не только сохранение и укрепление здоровья детей. Анализ научно-методической литературы по физическому воспитанию школьников, особенно за последние десятилетия называет наряду с разработками и внедрением в систему школьного воспитания различных инновационных программ и здоровьесберегающих технологий наличие общей проблемы, которая касается организации физкультурных занятий.
Комплексная программа физического воспитания учащихся начальных классов общеобразовательной школы определяет уровень конкретных знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть дети за время обучения в начальной школе. Однако практическое осуществление указанных задач представляет определенную трудность, так как четко определенного круга средств и методов для их решения в программах недостаточно. А ведь известно, что наибольших успехов в физическом и психическом развитии младшего школьника достигают в том случае, когда применяются тщательно обоснованные средства и методы, учитывающие возрастные особенности ребенка и соответствуют им.
Многочисленные исследования широкого контингента учащихся, как было уже отмечено, указывают на невысокий уровень развития их физических качеств [3, 52,121,122,218]. Несмотря на значительное количество специальной литературы, освещающей многие аспекты развития основных двигательных способностей учащихся младшего школьного возраста, рассматриваемая проблема еще далека от своего разрешения, а уровень физической подготовленности этой группы детей оставляет желать лучшего [В.К. Бальсевич, 1990; Р.Е. Мотылянская, 1990; Л.Б. Кофман, 1998; В.А. Кабачков, 1996, 2000; В.П. Губа, 1997, 2000]. При этом специалисты указывают, что младший школьный возраст является чрезвычайно благоприятным периодом для направленного воздействия на функциональное развитие, двигательную подготовленность, психологическую адаптацию детей. В то же время, анализ взаимосвязи показателей физического развития, двигательной подготовленности и психологических особенностей методами физического воспитания требует самого пристального внимания. На первый взгляд, при анализе имеющихся литературных данных налицо разнообразие форм организации физического воспитания в школе. Однако, по мнению ряда авторов, их эффективность крайне низка, как в оздоровительном плане, так и в плане формирования интереса и потребности к занятиям физическими упражнениями [13, 15, 50 и др.].
С другой стороны, анализ литературы по проблеме формирования интереса и потребности к занятиям физическими упражнениями [4, 20, 24, 35 и др.] позволяет нам сделать заключение, что в совершенствовании процесса социальной, психической и биологической адаптации детей ведущая роль принадлежит целесообразно организованной и содержательно наполненной двигательной активности, реализуемой в физкультурно-спортивной деятельности в ходе которой осуществляется формирование и развитие всех сторон личности.
Таким образом, потребности совершенствования методических подходов к повышению уровня состояния здоровья, физического развития, физической подготовленности и устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями у младших школьников стимулируют поиск новых, более рациональных и эффективных путей решения рассматриваемой проблемы. Есть основания считать что, одно из направлений в решении данной проблематики проходит через модернизацию методических основ построения уроков физического воспитания младшего школьного возраста, в частности с использованием так называемой «круговой тренировки» как одной из основных организационно-методических форм занятий физическими упражнениями. Однако это предполагает ее модификацию применительно к особенностям данного возраста.
Анализ литературных источников показал также, что методы строго регламентированного упражнения позволяют эффективно решать подавляющее количество задач физического воспитания, но их чрезмерное применение может приводить к монотонности и снижению интереса школьников к урокам физической культуры. Возможности игрового и соревновательного методов ограничены в отношении избирательной направленности воздействий на отдельные стороны подготовленности учащихся, но действенны в создании особого эмоционального и физиологического «фона» на уроке. Согласно существующим представлениям [151, 152], характерные особенности каждой группы методов, заложенные в их природе, не позволяют только одной их группой решать весь спектр необходимых задач в физическом воспитании в должной мере. Признается необходимость их комплексного использования. Существующие методические подходы к физическому воспитанию детей младшего школьного возраста нуждаются в углубленной оценке их эффективности, в разработке разнообразных педагогических технологий, выраженных в конкретных методиках и способствующих, как общему оздоровлению организма ребенка и его морфофункциональному совершенствованию, так и формированию основ физической культуры личности. Одним из перспективных направлений совершенствования физического воспитания детей младшего школьного возраста считается его спортизация [В.К. Бальсе-вич, 1993; Ю.К. Чернышенко, 1998 и др.]. Есть основания полагать, что немаловажную роль в практическом решении указанных противоречий может, в частности, сыграть комплексирование методических подходов, определившихся в русле современной «круговой тренировки», в сочетании с иными методическими линиями, реализуемыми в игровом и соревновательном методах. Неполнота имеющихся исследований затрагивающих лишь отдельные моменты проблемы, явились одной из причин побудивших нас конкретизировать тему исследования и сделать шаг в направлении создания научных предпосылок для совершенствования школьного физического воспитания.
В качестве гипотезы выступает предположение о необходимости и возможности модификации имеющихся положений «круговой тренировки» и разработки подходов к комплексированию ее организационно-методических основ с соревновательно-игровым методом применительно к особенностям физического воспитания детей младшего школьного возраста. Полагая, что систематическое использование модернизированной в таком аспекте методики в рамках школьных уроков физической культуры и внеурочных занятиях физическими упражнениями будет способствовать достижению детьми более высокого уровня физической подготовленности, формированию устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями, сделает процесс физического воспитания более целенаправленным и более эффективным.
Предполагается, также, что разработанная в таком аспекте комплексная методика будет способствовать адекватному учету исходного состояния детей младшего школьного возраста, применительно к этапу и особенностям протекания сенситивных периодов физического развития в этом возрасте.
Научная новизна. В работе дано одно из первых теоретических и экспериментальных обоснований возможности и целесообразности более широкого и направленного применения на уроках физической культуры и внеурочных занятиях с детьми начальных классов модифицированной «круговой тренировки» и методического комплекса, включающего элементы «круговой тренировки» и соревновательно-игрового метода для воспитания физических качеств и сопряженных с ними двигательных способностей. Впервые экспериментально проверена комплексная методика, объединяющая различные методические подходы к воспитанию двигательных качеств и формированию позитивного отношения к занятиям физическими упражнениями. Проведен анализ динамики двигательных качеств детей с учетом их индивидуальных различий, сроков и темпов повышения уровня физической подготовленности.
Теоретическая значимость. Полученные данные предоставляют материал, имеющий значение для конкретизации возрастных аспектов теории физического воспитания, пополняют знания о путях и возможностях управления состоянием растущего человека посредством рационализированного использования физкультурной деятельности в ее комплексных организационно-методических формах, уточняют представления о сроках, направленности и продолжительности воздействий на жизненно важные физические способности в одном из возрастных периодов, благоприятном для их развития.
Практическая значимость. Разработанная модифицированная «круговая тренировка» и методический комплекс, способствуют совершенствованию практики физического воспитания детей младшего школьного возраста, позволяют дифференцировать объем, интенсивность и направленность физической нагрузки с учетом функциональных возможностей организма каждого учащегося, улучшают объективный подход к отбору учебного материала и, тем самым, повышают качество уроков физической культуры и внеурочных форм занятий, обеспечивают более эффективную подготовку школьников к выполнению учебной программы.
Полученные данные могут использоваться в процессе дифференцированного выбора средств при избранной организационно-методической форме проведения уроков и внеурочных занятий физическими упражнениями для направленного воспитания физических качеств и сопряженных с ними двигательных способностей, а также формирования мотивов физкультурной деятельности, помогут в реализации принципа гуманизации оценки успеваемости по физической культуре и при определении содержания уроков и внеурочных занятий.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
• Современные основы теории и методики физической культуры, изложенные в трудах Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова;
• Современные концепции совершенствования физического воспитания школьников В.К. Бальсевича, В.И. Ляха и др.;
• Концепция сенситивных периодов развития двигательных способностей и обучения движениям Л.С. Выготского, З.И. Кузнецовой, А.А. Гужаловского;
• Концепция о закономерностях онтогенеза локомоторных функций человека М.В. Аршавского, М.М. Безруких, А А. Маркосяна, Д. А. Фарбер;
• Концепции контроля эффективности педагогического процесса М.А. Годика, В.М. Зациорского.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Модифицированная «круговая тренировка» и разработанный методический комплекс, включающий компоненты «круговой тренировки» и соревновательно-игрового метода позволяют эффективно воспитывать физические качества и сопряженные с ними двигательные способности у учащихся младшего школьного возраста с учетом реальных морфофункциональных и психических возможностей школьников.
2. Модифицированная «круговая тренировка» и разработанный методический комплекс, включающий элементы «круговой тренировки» и соревновательно-игрового метода способствуют формированию положительного устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями и содействуют воспитанию морально-волевых качеств младших школьников.
3. Организационно-методические принципы «круговой тренировки» и разработанный методический комплекс позволяют повысить плотность уроков и внеурочных форм занятий физическими упражнениями, оправданно и обоснованно повысить нагрузку по мере приспособления к ней организма детей 8-10 лет, целенаправленно и эффективно проводить уроки в начальной школе и получать достоверные положительные результаты.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», 13.00.04 шифр ВАК
Эффективность урока физической культуры в начальной школе при использовании соревновательно-игровых комплексов повышенной наглядности2005 год, кандидат педагогических наук Михайлова, Наталья Викторовна
Объективные риски процесса физического воспитания и педагогические способы их минимизации: на примере процесса физического воспитания младших школьников2012 год, доктор педагогических наук Виленская, Татьяна Евгеньевна
Методика проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы2008 год, кандидат педагогических наук Дзержинский, Геннадий Александрович
Совершенствование учебно-тренировочного процесса школьников 8-13 лет, специализирующихся в спортивных играх, на основе учета их двигательных и функциональных возможностей1983 год, кандидат педагогических наук Сейтхалилов, Эдем Азизович
Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания2001 год, доктор педагогических наук Петухов, Сергей Иванович
Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Ким, Татьяна Константиновна
ВЫВОДЫ
На основе результатов проведенного исследования правомерно сформулированы следующие выводы:
1. Материалы специальных литературных источников, анкетирования и интервьюирования учителей, методистов физической культуры, тренеров-преподавателей, непосредственных наблюдений дают основание утверждать, что, несмотря на широкое признание в мировой литературе и практике так называемой «круговой тренировки» как одной из основных организационно-методических форм занятий физическими упражнениями, в отечественной практике физического воспитания детей младшего школьного возраста она используется редко и эпизодически. Одна из причин тому бытующее мнение, что «круговая тренировка» предназначена для последующих возрастных периодов физического воспитания и спортивной тренировки. Наряду с этим имеется дефицит исследований, посвященных выяснению возникшего противоречия, их неполнота и недостаточная разработанность проблематики варьирования методики физического воспитания в зависимости от возрастных факторов.
2. Обнаружена эффективность следующих подходов к модификации «круговой тренировки» применительно к возрастным особенностям детей младшего школьного возраста:
• выбор варианта «круговой тренировки» и упражнений, включаемых в нее, с учетом особенностей физического состояния занимающихся;
• нормирование нагрузки в рамках «максимального теста» в суженном диапазоне (в эксперименте оказалось адекватным ограничение времени в пределах 30 сек);
• индивидуально дифференцированное нормирование нагрузки, как в исходном пункте применения, так и по ходу использования «круговой тренировки» с постепенным увеличением количества упражнений и количества проходимых «кругов», что выражается в более гибком регулировании предъявляемых функциональных требований;
• нормирование и регулирование интервалов отдыха, отличающихся от «классических» вариантов «круговой тренировки», в частности, тем, что в варианте по методу длительной непрерывной работы вводятся кратковременные облегчения нагрузки по типу активного отдыха;
• включение в «круговую тренировку» не только строго регламентированных упражнений из гимнастики, легкой атлетики, но и элементов игр;
3. Показаны возможности совершенствования распространенных форм «круговой тренировки» применительно к особенностям младших школьников путем комплексирования основных положений данной организационно-методической формы с методическими подходами, реализуемыми в игровом и соревновательном методах, в том числе:
• использование сюжетно-образной «окраски» при выполнении упражнений на «станциях», подбор упражнений с учетом вводимого сюжета при условии, что они не нарушают основ «круговой тренировки»;
• перенесение соревновательно-достиженческой установки с направленности на межличностное превосходство на «соревнование с самим собой», при котором достижение оценивается по степени прироста индивидуальных результатов от исходного к последующим поэтапным тестированиям.
4. Экспериментальная методика обеспечила оптимизированный уровень нагрузки, адекватный физическому состоянию занимающихся и способствовала позитивной динамике зарегистрированных показателей физической подготовленности и физического состояния детей, что выразилось в статистически достоверном улучшении результатов во всех взятых тестовых упражнениях и превосходстве детей экспериментальных групп по сравнению со сверстниками из контрольных групп (Р<0,05). Так, прирост тестовых результатов при системном использовании «круговой тренировки» в среднем составил: «поднимание туловища» - 46,2%; «бег 30 м» - 14,5%; «бег шестиминутный» - 29,9%; «прыжок в длину с места» -40,4%; «наклон туловища» - 44,8%; «бег «челночный» 3x10 м» -11,2%.
Эффективность разработанной методики подтверждена данными хронометрирования, пульсометрии, оценкой работоспособности по тесту PWCno, а также результатами педагогических наблюдений.
Занятия, согласно экспериментальной методике, оказали положительное влияние на функциональное состояние младших школьников, что проявилось, в частности, в статистически достоверном снижении показателей ЧСС на предъявляемую стандартную тестовую нагрузку и снижении времени восстановления ЧСС до 1,5-2 минут, свидетельствующем об «экономизации» функций ССС.
5. В целом модифицированная методика способствовала созданию позитивного эмоционального «фона» занятий и формированию интереса к выполнению физических упражнений, что выразилось в повышении активности детей в процессе занятий, предпочтении занятий по физической культуре, включающих «круговую тренировку», другим формам проведения занятий, а также включением сюжетов и упражнений комплексов «круговой тренировки» в самостоятельную игровую и иную двигательную деятельность.
6. Экспериментальная методика предоставляет широкие возможности для эффективного формирования правильной осанки и коррекции уже имеющихся функциональных нарушений её, при учете характера отклонений и выборе адекватных средств. Анализ медицинских карт повторного обследования показал, что в 81,7% случаев у детей наблюдалась полная нормализация осанки.
7. Совокупность полученных в исследовании материалов подтвердила гипотезу, что «круговая тренировка» имеет ценность как одна из основных организационно-методических форм построения уроков физической культуры в младшем школьном возрасте при условии ее модификации в направлении, намеченном в представленной работе.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Опираясь, на фактические материалы и выводы проведенного исследования к практическому использованию может быть предложено следующее:
1. Эффективное повышение уровня физической подготовленности учащихся младшего школьного возраста и формирование способностей к регуляции своего двигательного поведения указывает на необходимость более широкого применения в процессе занятий физической культурой модифицированной «круговой тренировки» и ее комплексированных форм с соревновательно-игровым методом, поскольку они характеризуются такими особенностями, как: «сюжетная» организация, где деятельность занимающихся организуется в соответствии с образным или условным сюжетом, соревновательностью, высокой эмоциональной насыщенностью и Т.д.
Повышению интереса к занятиям физическими упражнениями способствуют комплексированная методика, предполагающая увеличение разнообразия применения форм и методов проведения занятий, в частности - более широкое и научно обоснованное использование игровых и соревновательных занятий и упражнений, построенных на сюжетно-ролевой основе (сюжетность, содержательная и поведенческая модель, роль, разнообразие оформительских аксессуаров, процессы моделирования и конструирования сюжета, исполнение роли на основе сочетания процессов имитирования и импровизации).
2. В процессе стимулируемого развития физических качеств и двигательных способностей большое значение имеет оптимальность дозировки выполнения упражнения. Целесообразно выполнять упражнения в основной части урока сериями по методу «круговой тренировки».
3. До учащихся должна доводиться информация о предмете обучения; формироваться зрительные представления, идеомоторные образы действий. Основными средствами для достижения этой цели могут являться традиционные способы обеспечения наглядности (плакаты с изображением символа «круговой тренировки», красочное оформление «станций», применение различных пособий и атрибутов, игрушек и т.д.).
4. Целесообразно совершенствовать на уроках те физические качества и сопряженные с ними двигательные способности, которые необходимы для успешного овладения программным материалом в последующем обучении. Для достижения желаемого результата следует руководствоваться задачами, решаемыми в процессе физического воспитания младших школьников.
5. При постановке частных задач урока важно учитывать характеристики техники двигательных действий, в процессе обучения, которыми осуществляются воздействия на необходимые физические качества и двигательные способности.
7. Вся система занятий по специальному целенаправленному развитию психомоторных способностей посредством сюжетно-ролевой игры, должна строиться с учетом поддержания интереса к занятиям физическими упражнениями. Психологическими механизмами, опосредствующими и обуславливающими такой положительный мотивационный эффект являются: а) использование сюжетно-ролевой основы повышает интеллектуальный уровень физкультурных занятий ив связи с этим привлекательность их для учащихся; б) более высокий уровень психомоторики способствует большей успешности выполнения физических упражнений, большему росту индивидуальных достижений и, следовательно, большей привлекательности физических упражнений, повышает широкую социальную ценность физкультурных занятий, в частности с точки зрения их большей полезности для учебной деятельности младших школьников.
8. Важный компонент повышения интереса к занятиям физическими упражнениями - обучение самооценки индивидуальных результатов по показателям ЧСС, объему выполненных упражнений, приросту тестовых показателей и др.
9. В процессе занятий необходимо последовательно формировать у учащихся систему понятий и знаний о предмете обучения посредством непродолжительных (1,5-2 мин) бесед, информаций, сообщений. Одновременно с изучением и совершенствованием двигательных действий необходимых в игре, следует предлагать учащимся доступные задания, связанные с осмысливанием, запоминанием, речевым воспроизведением определенных названий, понятий, терминов, что способствует развитию мысли, речи, успешному обучению учащихся и, следовательно, повышению интереса к занятиям.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ким, Татьяна Константиновна, 2004 год
1. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам /Ред. А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова М.: Педагогика, 1982. - 322 с.
2. Акопян Е.С. Нормирование нагрузки в занятиях по ОФП с женщинами зрелого возраста на основе методических принципов «круговой тренировки: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. /ГЦОЛИФК: М., 1985. -22 с.
3. Александров С.А. Сюжетное программирование учебного процесса на уроках физической культуры в начальной общеобразовательной школе.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. /Акад. Физ.воспитания и спорта респ. Беларусь, Минск, 1992. - 23 с.
4. Амбурцев С.Н. Влияние соотношения различных методов упражнения на процесс формирования интереса школьников к урокам физической культуры: Автореф. дисс. .канд. пед. наук /Челяб.ГПУ Челябинск., 1998.-22 с.
5. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980. - 196 с.
6. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Педагогика. - 1968. -232 с.
7. Апанасенко Л.Г. Эволюция биоэнергетики и здоровья человека. -Спб:МГП Петрополис, 1992. 123 с.
8. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Медицина, 1967.-476 с.
9. Аршавский М.В. Возрастные изменения сосудистой системы и механизм геронтогенеза //Функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте. Ставрополь. - Ставроп. гос. пед. ин-т - 1977. - Вып.2. - С. 118-144.
10. Ю.Бабасян М.А. Экспериментальное обоснование методики воспитания скоростно-силовых качеств у детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ВНИИФК. -М., 1971. -22 с.
11. П.Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.
12. Бальсевич В.К. Проблемы физического воспитания младших школьников //Сов.педагогика. 1983. - №8. - С.9-12.
13. П.Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.
14. Банданаков М.П. Индивидуализация средств и методических подходов на уроках физической культуры как условия эффективного развития физических качеств и психических процессов школьников (4-5 кл.): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1980.-25 с.
15. Баранков О.Н. Пути и методы повышения общефизической подготовки детей в школе, располагающей обычной спортивной базы //Теория и практика физической культуры. 1991. - № 2. - С. 50.
16. Бернпггейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина. - 1966. - 166 с.
17. Бирюкова З.Н. Центральная нервная система и двигательная деятельность человека. Ташкент, 1968, - 132 с.
18. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.
19. Бриедис А.А. Подвижные игры для 1-4 классов. Л., 1961. - 175 с.
20. Бруашев А.Б. Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7-12 лет: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. /АГУ Майкоп, 1998. - 23 с.
21. Бубе X. Тесты в спортивной практике. М.: Физкультура и спорт, 1968.
22. Бурдин И.Ф. Исследование эффективности максимальных тренировочных нагрузок выполняемых «интервально-круговым» методом, в связи с совершенствованием специальной силовой выносливости.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. JI., 1978. - 18 с.
23. Былеева Л.В. Подвижные игры: Учебное пособие для ин-тов физ.культуры /Л.В. Былеева, И. Коротко, В. Яковлев: 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1974. - 208 с.
24. Валеологическое воспитание младших школьников. Учебно-метод. пособие /О.Л Трещева., М.П. Асташина, А.Б. Семина и др. Сиб.ГАФК. Омск, 1999. - 52 с.
25. Васильков Г.А. Гимнастика в режиме дня школьников. М.: «Просвещение», 1976. - 159 с.
26. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. Киев: Здоров'я. - 1972. - 123 с.
27. Вильчковский Э.С. Что есть что? Еще раз о круговой тренировке // Физическая культура в школе. 1971. - № 7. - С.20.
28. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии). М: Изд. Теория и практика физической культуры, 2002. - 270 с.
29. Волков Л.В. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды.: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. -М. 1984. -40 с.
30. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоров'я. - 1981. - 116 с.
31. Волкова Л.М. Влияние упражнений разной направленности на развитие физических качеств младших школьников.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук,- М.; Моск. Обл. пед. ин-т, 1983. 15 с.
32. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4 Детская психология /Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.
33. Воспитание детей школьного возраста средствами физической культуры: Метод, рек-ции /Сост. И.А. Носов и др.: НГПУ. -Новосибирск: НГПУ, 1996. 48 с.
34. Гавердовский Ю.К. Программированное обучение при физической подготовке по круговому методу тренировки /Ю.К. Гавердовский, В.Н. Лисицкий //Теория и практика физической культуры. 1981. - № 8. -С.18-20.
35. Геллер Е.М. Основные функции подвижных игр и проблемы дальнейшего их внедрения в практику физкультурного движения //Теория и практика физической культуры. 1987. - № 3. - С.20-21.
36. Гладышева А.А. Возрастные изменения соматометрических показателей у юных спортсменов //Проблемы физического развития. -М.-1998.-92 с.
37. Глазырина Л.Д. Воспитание общественной активности младших школьников в процессе занятий физической культурой.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Минск: Минск. 1 11Я, 1976. - 24 с.
38. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 194 с.
39. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. -М,: Физкультура и спорт, 1980. 135 с.
40. Годик М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека /М.А. Годик, В.К. Бальсевич, В.Н. Тимошкин //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 24.
41. Годик М.А. Совершенствование координационных способностей // Современная система спортивной тренировки. М.: «СААМ», 1995. -С. 187-194.
42. Годик М.А. Совершенствование силовых качеств //Современная система спортивной тренировки. М.: «СААМ», 1995. - С. 151-165.
43. Годик М.А. Совершенствование скоростных качеств //Современная система спортивной тренировки. М.: «СААМ», 1995. - С. 137-151.
44. Головина JI.JI., Копылов Ю.А., Полянская Н.В. Физиологические эффекты тренировки выносливости у детей младшего школьного возраста //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. -С.13-15.
45. Гордон JI.E. Примерные упражнения для составления комплексов по методу круговой тренировки юношами ТХ-Х классов //Физическая культура в школе. 1971. - № 7. - С. 26.
46. Губа В.П. Морфобиомеханический подход как основа возрастного физического воспитания и спорта //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - № 3/4. - С.21-26.
47. Гужаловский А.А Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск.: Нар. Асвета. 1978. - 88 с.
48. Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития //Теория и практика физической культуры. 1977. -№ 7. - С.12-14.
49. Гужаловский А.А. Нормирование нагрузки, направленной на развитие координационных способностей младших школьников на уроках физической культуры /А.А Гужаловский, Р.Э. Зимницкая; Акад.физ.воспитания и спорта Респ. Беларусь. Минск, 1993. - 10 с.
50. Гужаловский А.А. Физическая подготовка школьников. Челябинск: Юж. - Урал, книж . изд-во, 1980, - 152 с.
51. Гужаловский А.А. Структура двигательной подготовки школьников // Теория и практика физической культуры. 1974. - № 5. - С.37-38.
52. Гузов Н.М. Основная гимнастика как средство физического воспитания во внеурочных занятиях со школьниками младших классов.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.; ГЦОЛИФК, 1990. - 22 с.
53. Гулюк Т.П. Развитие координационных способностей на этапе начальной спортивной подготовки с использованием игрового метода: Автореф. дисс. .канд. пед. наук /Акад. Физ. воспит. и спорта Респ. Беларусь. Минск., 1994. - 24 с.
54. Гуревич И.А. 1500 упражнений для круговой тренировки. Минск.: Высшая школа, 1976. - 224 с.
55. Гуревич И.А. Информативность задания в «круговой тренировке»/ Гуревич И.А. Синьков С.А. //Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. Минск, 1983. - С. 59-62.
56. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств. -Минск.: Высшая школа, 1985. 256 с.
57. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. -М.: Медицина, 1991. 560 с.
58. Ежевская К.А. Обоснование стандартных тестовых тренировочных программ для оценки оптимизации уровня быстроты у детей 4-6 лет: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. /ВНИИФК; МГАФК М., 1995. - 23 с.
59. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Высш. школа, 1985. - 384 с.
60. Жужиков В.Г. Наиболее приемлемый: организация занятий по экстенсивно-интервальному методу «круговой тренировки» //Физическая культура в школе. 1971. - № 11. - С. 5-6.
61. Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ-тов пед. ВУЗов. М.: Академия, 2000. - 184 с.65.3ациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1966. - 199 с.
62. Иванов M.JT. Игровой метод как фактор, повышающий эффективность специализированной подготовки юных гимнастов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1984.-24 с.
63. Казарян Ф.Г. Особенности возрастной динамики мышечной силы и проблема рационализации силовой подготовки в школьном возрасте: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1975. -20 с.
64. Карпеев А.Г., Мартын Э.Э., Федосов В.А. Поиск сенситивных периодов развития точности метаний //Физическая культура: воспитание образование, тренировка. 1999, - С.10-13.
65. Козлова B.C. Принципы систематизации в программно-методическом обеспечении курса «Подвижные игры» в ВУЗах физкультурного профиля: Автореф.дисс. .канд. пед. наук. /РГАФК. -М., 1998, 21 с.
66. Койносов В.В. Формирование потребности в физической культуре учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук /ОГИФК. Омск., 1992. - 22 с.
67. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы (усовершенствованная). М., 1990.-216 с.
68. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы. М., 1990. - 114 с.
69. Коренберг В.Б. Проблема физических и двигательных качеств //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С.2,
70. Коровин С.С. Подвижные игры специализированных комплексов в специальной физической и технической подготовке юных гимнастов// Теория и практика физической культуры. 1986. -№12.-С.21-23.
71. Короткое И.М. Подвижные игры детей. М.: Сов. Россия - 1987. - 150 с.
72. Корсункая М.И. Физическое развитие ребенка и подростка // Школьная гигиена. М.: Учпедгиз. - 1934. - С. 11-17.
73. Крестовников А Н. Очерки по физиологии физических упражнений. -М. Физкультура и спорт. - 1961. - 530 с.
74. Круговая тренировка в физическом воспитании детей школьного возраста: Метод, рек-ции. Набережные Челны, 1986.
75. Круговая тренировка в физическом воспитании студентов. Минск.: Высшая школа, 1982. - 120 с.
76. Кряж В.Н. Введение в гуманизацию физического воспитания. Минск, 1996.-86 с.
77. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников //Физическая культура в школе. 1975. - № 1. - С. 7-9.
78. Кузнецова З.И. Развитие двигательных качеств в условиях урока физкультуры //Физкультура в школе. 1976. - № 11. - С. 11 -12.
79. Лакин К.Ф. Биометрия. Учеб. пособие для биол. спец. ВУЗов /4-е изд. перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1990. - 352 с.
80. Лапач С.Н. Интеллектуальные системы в медико-биологических исследованиях с использованием EXCEL /С.Н. Лапач, А.В. Чубенко, Бабич. Киев: Морион, 2000. - 232 с.
81. Латышкевич Л. А. Закономерности построения игровой и соревновательной деятельности и пути повышения //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 4. - С. 13.
82. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. М.: Физкультура и спорт. - 1951. - 444 с.
83. Лысаковский И.Т., Азарова И.В. О методе изучения сенситивных периодов развития двигательной функции //Управление и контроль в спортивной тренировке. Омск. - 1978. - С.9-10.
84. Люлько Р. Тренировка в соревнованиях //Сов. Спорт. 1960. - 56 с.
85. Лях В.И. Координационные способности школьников Минск.: Полымя, 1989. - 159 с.
86. Лях В.И. Основные закономерности взаимосвязей показателей, характеризующих координационные способности детей и молодежи: попытка анализа в свете концепции Н.А. Бернштейна //Теория и практика физической культуры, 1996. -№11.- С.20-25.
87. Лях В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей в циклических локомоциях и спортивно-игровых двигательных действиях //Проблемы спортивной тренировки. Вильнюс: 1984. -С.174 -175.
88. Лях В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей //Теория и практика физической культуры. 1987. № 2. -С.56 -58.
89. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 96 с.
90. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра Спорт, 2000. - 192 с.
91. Макарова Е.В. Психомоторная адаптация детей 9-10 лет к физическим нагрузкам в процессе занятий «биоэкономической гимнастикой».: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Краснодар, 2002. - 25 с.
92. Макарова О.С. Открой свою гимнастику //Физическая культура в школе. 2000. - № 2/5/6. - С.21-25, С.42-47,С. 25-33.
93. Максименко А.М. Основы теории и методики физической культуры. М., 2001. -320 с.
94. Малофеев А.Ю. Оптимизация функционального состояния младших школьников в системе физкультурно-оздоровительных форм занятий физическими упражнениями в условиях учебного процесса.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2002. - 25 с.
95. Маркиянов С. А. Соревновательный метод формирования мастерства юных спортсменов: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук /Чуваш.ГУ им. И.Н. Ульянова. М., 1997. - 40 с.
96. Маркосян А.А. Некоторые вопросы физиологии спортивных напряжений школьников //Труды второй научной конференции по возрастной морфологии и физиологии. АПН РСФСР -М., 1955, С.128-134.
97. Матвеев А.П. Комплексное развитие быстроты и выносливости у учеников I-IH классов //Физическая культура в школе. 1979. - № 6. -С. 21.
98. Матвеев А.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней образовательной школы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1. - С. 19-22.
99. Матвеев Л.П. Об этике и методологии диссертационного творчества // Теория и практика физической. 1997. - № 5. - С. 5.
100. Матвеев Л.П. Общая теория спорта: Уч-к для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1997. - 324 с.
101. Матвеев Л.П. Опыт использования «круговой тренировки» в занятиях по общей подготовке с людьми зрелого возраста /Л.П. Матвеев, С.Г. Егиког //Теория и практика физической культуры. -1986.-№5.-С. 8-10.
102. Матвеев Л.П. Введение в общую теорию физической культуры. -М.: РАО-РГАФК. 2003. - 178 с.
103. Метод круговой или циклической тренировки //Спорт за рубежом. 1963. - № 8. - С.2.
104. Минасян Ж.А. Эффективные средства и методы обучения баскетболу детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук /ВНИИФК. М., 1986. - 22 с.
105. Михайлина Т.М. О критериях оценки уровня развития физических качеств учащихся общеобразовательных школ /Т.М. Михайлина, В.В. Лысенко //Теория и практика физической культуры. -1994.-№Ю.-С. 22-24.
106. Мироненко Д. И. Соревновательный метод подготовки у высококвалифицированных легкоатлетов прыгунов: Дисс. .магистра физ .культуры /РГАФК. М., 2000. - 59 с.
107. Морфофункциональные, психофизиологические показатели и двигательные качества детей 7-10-летнего возраста разных типовконституции // Методические рекомендации. Ред. В.Ю.Давыдов. ВГИФК. Волгоград. - 1994. - 32 с.
108. Мустаев В.А. Круговая тренировка в начальных классах //Физическая культура в школе. 1997. - №7. - С. 25-28.
109. Назаров В.П. Координация движения рук и ее совершенствование у детей младшего школьного возраста //Научные основы физического воспитания и спорта. М.: Физкультура и спорт. -1968. - С.162-164.
110. Неверкович С.Д. Построение программ по физической культуре для начальной школы /С.Д. Неверкович, С.П. Киршев. //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 2. - С.12-16.
111. Осокина Т.Н., Тимофеева Е.А. Педагогические психические проблемы руководства игрой дошкольника /Под ред. А.В.Запорожца.1. М.:, 1989.-С.17.
112. Основы научных исследований: Учеб. для техн. ВУЗов /Под ред.
113. B.И. Крутова, В.В.Попова. М.: Высшая школа, 1989. - 268 с.
114. Панов В.М. Методика развития координационных способностей у детей 7 лет //Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Матер. II Междунар. научн.-практ. конф. Дубна - 1993.1. C.121.
115. Панов В.М. Методика развития координационных способностей у детей 7 лет на основе применения стандартной тренировочной программы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М. - 1996. - 23 с.
116. Петровская Т.В. Дифференцированная методика физической подготовки учащихся младших классов в системе занятий по физической культуре в школе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук /КГИФК. Киев., 1983. - 22 с.
117. Пимонова Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет: Автореф. дисс. .канд. пед. наук /ВНИИФК. М., 1990. -22 с.
118. Плахова JI.B. Тестирование средствами баскетбола //Физическая культура в школе. 2000. - № 7. - С. 37-38.
119. Погодпев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. -2-е изд., перераб. И доп. М.: Физкультура и спорт, 2000. - 496 с.
120. По кругу: Круговая тренировка в 7 классе //Физическая культура в школе. 1967. - № 1.-С. 18-19.
121. Поляков М.И. «Муравейник» на уроке //Физическая культура в школе. 2001. - № 2. - С. 19-24.
122. Попков В.Н. Исследование возрастных различий в способности управлять движениями у детей, не занимающихся спортом //Научные основы спортивной тренировки. Омск: ОГИФК. - 1977 - С.11-19.
123. Попова Е.А. Диагностика баллистических скоростно-силовых координационных способностей девочек 7-17 лет: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб. -1997. -16 с.
124. Проблемы совершенствования школьной физической культуры // Тезисы научно-практ. конф. ОГИФК, Омск, 1994. - 94 с.
125. Рачинский Г.П. К вопросу о классификации методов обучения /Т.П. Рачинский, B.C. Кузьмин //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6. - С. 13.
126. Рекутина Н.В. Игровой и соревновательный методы обучения //Физическая культура в школе. 1978. - №1. - С.32-33.
127. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта -приоритетное направление социальной политики // Теория и практика физической культуры. М., 2002. - №1. - С. 3-5.
128. Романенко В.А. «Круговая тренировка» при массовых занятиях физической культурой /В.А. Романенко, В.А. Максимович М.: Физкультура и спорт, 1986. - 143 с.
129. Рубин B.C. Построение круговой тренировки по СФП для гимнастов высших разрядов /Гимнастика, сборник статей. 1981. - С. 7-10.
130. Савченко В.И. Мотивация, старание, результат //Физическая культура в школе. 2001. - №7. - С. 54-61.
131. Сальникова Г.П. Физическое развитие детей и подростков //Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. -М. Медицина, 1969. - С.554-570.
132. Самойлова Н. А. Возрастные изменения чувства ритма и методика его воспитания у школьниц на уроках физической культуры: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1985. 18 с.
133. Селуянов В.Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре /В.Н. Селуянов, М.П. Шестаков, И.П. Космина //Уч. пособие для студ-тов ВУЗов физической культуры. М: СпортАкадемПресс, 2001. - 184 с.
134. Семикина О. А. Сопряженное развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям младших школьников в процессе игровой деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук /СПбГАФК им. Лесгафта. СПб. - 1997. - 22 с.
135. Симон Н.А. Формирование мотивации самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности у школьников младших классов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Омск, 2000. - 178 с.
136. Смирнова Л.А. Общеразвивающие упражнения для младших школьников. М.: Владос, 2002. - 160 с.
137. Солоха Л.К. О необходимости учета возрастных и индивидуальных особенностей в практике тренировочного процесса
138. Педагогические аспекты спортивной тренировки. Омск. - ОГИФК. -1981 - С.75-80.
139. Сорокина О.С. Использование метода «круговой тренировки» в работе по повышению спортивного мастерства студентов /Совершенствование средств и методов физического воспитания учащейся молодежи. Душанбе, 1982. - С. 36-39.
140. Спортивная медицина. Справочное издание. М.: Терра Спорт, 1999.-240 с.
141. Стажиньска С. Особенности игрового метода в физическом воспитании детей 7 и 9 лет: Автореф. дисс. .канд. пед. наук /ГЦОЛИФК. М., 1988. - 22 с.
142. Стамбулова И.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Д., 1978.-24 с.
143. Станкявичюс JI.A. Эффективность подвижных игр в воспитании двигательных качеств у младших школьников на уроках физической культуры.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киев; КГИФК, 1983. -23 с.
144. Сулеменков А. В. Методы физического воспитания детей младшего школьного возраста, занимающихся по различным учебным программам.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2000. - 131 с.
145. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Знание //Медицина, 1991. - 224 с.
146. Таланга Е. Энциклопедия физических упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1998 - 416 с.
147. Тамбиева А.П. Дифференцирование частоты движений детьми школьного возраста //Возрастная морфология и физиология. М.: Известия АПН РСФСР, - 1963 - С.26-55.
148. Теория и методика физической культуры: Уч-к для ин-тов физ. культуры: В 2-х т. /Под общ. ред. Л.П.Матвеева, А.Д.Новикова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 324 с.
149. Теория и методика физического воспитании /Под общ. ред. Л.П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1976. - Т. II. - 544 с.
150. Теория и методика спорта: Учеб. пособие для училищ олимпийского резерва / Под общ. ред. Ф.П.Суслова, Ж.К.Холодова. -М., 1997.-324 с.
151. Теория и методика физического воспитания: Уч-к для ин-тов /Под общ. ред. Б.А. Ашмарина. М., 1990. - 223 с.
152. Тер-Ованесян А. А. Педагогические основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 207 с.
153. Травин Ю.Г. «Круговая тренировка» в общей всесторонней физической подготовке студентов: Метод, разработка для слушателей ФПК академии РГАФК. М. - 1993. - 39 с.
154. Трещева О.А., Смирнова Е.И. Оптимизация тренировочных режимов комплексов круговой тренировки в подготовке гимнасток 1011 лет //Теория и практика физической культуры. 1995. - № 9. - С.42.
155. Трещева О.Л. Оптимизация тренировочных режимов комплексов круговой тренировки в подготовке гимнасток 10-12 лет //Теория и практика физической культуры. 1995. - № 9. - С. 12.
156. Тулаганов Р.Х. Подвижные игры как средство и метод развития двигательных способностей мальчиков 7-10 лет к занятиям волейболом: Автореф. дисс .канд. пед. наук /Ин-т возрастной физиологии. М., 1992. - 22 с.
157. Уилмор Дж.Х., Костил Д.Л. Физиология спорта и двигательной активности. Киев: Олимпийская литература, 1997. - 503 с.
158. Усов И.Н. Здоровый ребенок: Справочник педиатра. Минск: Беларусь, 1994. - 446 с.
159. Уткин В.Л. Измерение в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1978.- 199 с.
160. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. -М.: Изд-во АПН РСФСР. 1959. - 67 с.
161. Физиология спорта / Под общ. ред. Дж.Х. Уилмора, Д.Л. Костила.- М.: Физкультура и спорт, 2001. 300 с.
162. Физиология человека /Под общ. редакцией Н.В. Зимкина, М.: Физкультура и спорт, 1970. - С. 513-525.
163. Физическое развитие детей и подростков /Сб. нормативных документов, разработано Министерством здравоохранения, 1996. 224 с.
164. Физическая реабилитация: уч-к для академий и ин-тов физической культуры / Под общей ред. проф. С.Н. Попова. Ростов н/Д: изд-во Феникс, 1999. - 608 с.
165. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учеб. пособие для ИФК. М.: Физкультура и спорт, 1974. - С.55-68, 84-85, 95-98.
166. Филин В.П. Возрастные изменения быстроты, мышечной силы и скоростно-силовых качеств //Скоростно-силовая подготовка юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт. - 1968. - С. 11-26.
167. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 232 с.
168. Филин В.П. Проблема совершенствования двигательных (физических) качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук.: М., 1970. 50 с.
169. Фитина Л.Н. Технолизация коррекции кондиционной физической подготовленности младших школьников.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 175 с.
170. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт. - 1972. - 256 с.
171. Фомин С.К. Обучение способам передвижения на лыжах учащихся младшего школьного возраста (T-TV классы): Автореф. дисс. .канд. пед. наук./ГЦОЛИФК,- М., 1952. -23 с.
172. Фрактман Б. Д. «Круговая тренировка» на занятиях по физической культуре // Вестник Высшей школы. 1969. - № 7. - С. 8990.
173. Харитонов В.И. Взаимосвязь параметров физического развития школьников младших классов (6-7 лет) //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 9. - С. 49.
174. Харитонова Л.Г. Комплексное исследование процессов адаптации организма детей и подростков к физическим нагрузкам //Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 12.-С. 18.
175. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие для студ-тов высш. учеб. Заведений /Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480 с.
176. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология /Уч-ное пособие для студ-тов небиол. спец. пед. ин-тов/ М.: Просвещение, 1978. - 378 с.
177. Худолеева О.В. Круговая тренировка // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 12. - С. 17.
178. Черешнева Л.Я. Особенности развития скоростно-силовых качеств у девочек под влиянием систематических занятий физическими упражнениями //Развитие двигательных качеств школьников. М.: Физкультура и спорт. - 1967. - С. 131-149.
179. Чиркин М.Д. Анатомо-физиологические и психологические особенности возрастных школьных групп //Теория и практика физической культуры. 1946. - Т.9, Вып. 12. - С.578-590.
180. Чунин В.В. Круговая тренировка и эффективность ее применения в ВУЗах // Теория и практика физической культуры. -1971.-№7.-С. 51-55.
181. Чунин В.В. Структура и содержание учебных занятий, проводимых по комплексно-круговой форме // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 3 - С.43-47.
182. Шарманова С. Круговая тренировка в физическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. 1998. - № 6. - С. 47-50.
183. Шарманова С. Круговая тренировка в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста /С. Шарманова, А. Федоров, Е. Черепов: Учебно-методическое пособие. Челябинск: УралГАФК, 2001.-156 с.
184. Шварцман А.Е. О занятиях по методу круговой тренировки в VIII классе. Комплексное развитие двигательных качеств //Физическая культура в школе. 1971. - №8. - С. 10.
185. Элашвили В.И. Игры средства физического воспитания //Теория и практика физической культуры. - 1986. - № 10. - С.13-15.
186. Эльконин А.Б. Психология игры. М.: Знание, 1974. - 64 с.
187. Яблоновский И.М. О моторике детей школьного возраста //Труды ЦНИИФК, Т.8, Вып. 1, М. Л.: Физкультура и спорт, 1949 - С.46-48.
188. Яковлев В.Г., Ратников В.П., Подвижные игры.: Учеб. пособие для студ-тов фак-тов физ. воспитания пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1977. - 143 с.
189. Amano Y., Mizutani S., Hoshikanea T. Longitudinal study running of children during four years // Abstract of VIH-th International Congress of Biomechanics.-Nagoya, 1981.-P.251.
190. Anaerobic the hold and maximal aerobic power ror theorie modes of exercise / Davis J.A., Vodak P., Wilmore J.H., Vodak J., Kurtz P., T. Appl. Physiol., 1976, 41, - P. 544-550.
191. Astrand P.O., Rodal K. Text book of work physiology N.Y., 1970. -669 p.
192. Bachman I.C. Motor learning and performance as related to age and sex in two measures of balance coordination // Research Quarterly. — 1961. — V.32. -P.123-137.
193. Bailey D.A., Malina R.M., Asmussen R.L. The influence of exercise, physical activity, and athletic performance on the dynamics of human growth// Human Growth (Postnatal Growth). F. Press. 1978. - P.475-505.
194. Bale P., Mayhew J.L., Piper F.C., Ball Т.Е., Willman M.K. Biological and female adolescent athletes. J. Sport Med. Phys. Fitness 1992; P. 32 -142- 148.
195. Bany A. Factorial analysis of physique and performance in prepubescent boys // Ibidem. 1965. - V.32. - P.283 - 287.
196. Bonacin D., Katie R., Zagorac N., Mrakovic M. Changes of morphological and motor characteristics in primary schools first from male pupils and the influence of 6-month athletics program. Kineziologia 1995; 27:38-P. 49.
197. Bondarwiech M/Forma zabawowa w nauczaiu sportowych gier zespolowych. W-wa: Wyd.Sport I Turysty, 1983. 459 p.
198. Cochran B.T. Effect of physical Fatique of the arningo performs a hovel motor test. Res. Quart, 1975, V.46 - P. 243- 249.
199. Davies C.T.M, Knibbs A.V. The training stimulus. Int. L. Angew. Physiol. 29,-P. 299-305.
200. Drinkwater B.L. Physiological responses of women to exercise. In: Exercise and Sport Sciences Reviews. New York-London, 1973, V.I. - P. 125-153.
201. Half K.S. Child development. London: Butterworth's. 1990. - 202 P
202. Henry F.M., Nelson G.A. age differences and interrelationships between skill and learning in cross motor performance of ten and fifteenyears old boys // Research Quarterly. 1956. -V.27 - P. 162 - 179.
203. Henry F.M, Whitley J.D, Relationship between individual differences in strength, speed and mass in an arm movement //Ibidem. 1962. - V.31. -P. 24-33.
204. Kannel W.B, Sorlie P. Some Health Benetits of Physical Activity// Arck/intern/Med/, Vol.139, Aug, 1979. 216 p.
205. Malina R.M. Human growth, maturation and regular physical activity. In: Boileau R.A, ed. Advances in Pediatric Sports Sciences. Champaign: Human Kinetics; 1984. P. 59-83.
206. Murase Y., Hoshikawa Т., Amano Y. et al. Biomechanical analysis of sprint running in twins //VII-th International Congress of Biomechanics. W-wa: 1979.-P. 1979- 180.
207. Pierson W.R. The relationship of movement time and reaction time from childhood to senility //Research Quarterly. 1959. - V.30 - P.227.
208. Raczek J.Z. badan nad optymalizaeja wytrzymalociowych obciazen w procesie wychowania Fizyeznego dzieci w mlodszym wieku szkolnym. -Katowice.: Rocz.Nauk. AWF, 1984. -nr.12. S. 15-29.
209. Runnel W.B., Sorlie P. Some Health Benetits of Physical Activity // Arck /intern/ Med/, Vol/139, Aug., 1979. P. 122-126.
210. Rutenfranz J., Ilmarinen J., Schmidt K.H., Hallier E., Killan H., Sallis J.F., McKenzie T.L., Physical education's role in public health. Res. Quart. Exercise Sport, 1991; 62: P. 124 137.
211. Saltin В., Powell L B. The functional adaptation from physiological adaptation from physical activating and immovable. "Fed.Proc." 1980, -s.s.1509-1519. - P. 25-27.
212. Shepard R.J. Aging, Physical Activity, and Health. Champaign, IL: Human Kinetics; 1997. 256 p.
213. Shepard R.J. Intensity, duration and frequency of exercise as determinants of the response to a training regime. Int. T. Physiol. 26 1968 -P. 272-278.
214. Shepard R.J., Bouhard C. Associations between health behaviors and health related fitness. Brit.Journ.Sport Med., 1996; 30: 94-102.
215. Smits D.J., Wenger H.A. The effects of interval of continuous training at two different intensities. J.Sports Med. And Phys. Fitness. 1981. - P. 390-394.
216. Strelau J. Poznico indywidualne. W.: Psyehologio. Ped.red. 1. T.Tomaszewskiego. W-wa., 1977. - S. 695-700.
217. Stawezyk Z. Wstepne badania wplywu pory dnia na odieglose skoku w dal//Rochniki Naukowe WSWF w Poznaniu. Poznan, 1964. - Z.9. - S. 39-45.
218. Strzyzowski S. Proces wychowania w kulturze fizyezne / W-wa: Wyd.Szkol I Ped, 1986. 247 s.
219. Zrzesniowski R. Gry T. Zabawy ruchowe. W-wa.: SIT., 1986. - 438
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.