Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в медиасреде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Максимова, Галина Петровна

• Максимова, Галина Петровна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Максимова, Галина Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К

ВОСПИТАНИЮ: ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ, СОВРЕМЕННОЕ

СОСТОЯНИЕ.

1.1. Развитие идеи воспитания средствами искусства в истории педагогики и общественной мысли.

1.2. Историко-культурные основы воспитания: теоретико-прикладные подходы.

1.3. Интеграция педагогики и искусства как основа культуры субъектов в воспитательном пространстве университетской среды.

1.4. Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ И ИСКУССТВА В КОНТЕКСТЕ

ВОСПИТАНИЯ.

2.1. Личность как субъект ценностно-эмоциональной основы воспитания.

2.2. Эмоциональное восприятие сущностного содержания современного искусства.

2.3. Единство ценностно-смысловых и эмоциональных ориентиров в педагогике и искусстве как один из принципов совершенствования воспитания.

2.4. Творчество как способ реализации ценностно-эмоциональных устремлений личности в креативном процессе воспитания.

2.5. Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МЕДИАВОСПИТАНИЕ КАК ИННОВАЦИОННАЯ

СОСТАВЛЯЮЩАЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ.

3.1. Модернизация воспитания в современном вузе: становление, проблемы, инновационный поиск.

3.2. Медиавоспитание на основе личностно-ориентированной теории образования: цели, задачи, принципы.

3.3. Современные технологии медиавоспитания как новые тенденции и условия воспитательного процесса.

3.4. Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. ВАРИАТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К ВОСПИТАНИЮ

КРЕАТИВНОГО ХАРАКТЕРА В ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ШКОЛЕ.

4.1. Ценностно-коммуникативный процесс как ключевой конструкт обновления содержания воспитания в высшей профессиональной школе.

4.2. Деятельностно-творческий подход как основа организации креативного воспитательного процесса в высшей школе.

4.3.Социопрофессиональный подход к медиавоспитательному процессу как основной принцип воспитания креативного характера.

4.4. Критериально-оценочный подход к качеству воспитания в высшей школе.

4.5. Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в медиасреде»

Актуальность исследования. Проблема нашего исследования в самом общем представлении - это путь осовременивания воспитательного процесса, происходящего в высшей школе. В настоящее время, благодаря информатизации и распространению медиасредств, возникла принципиально новая ситуация в сфере высшего образования и, особенно, в системе воспитания по сравнению с предшествующим периодом. Мы убеждены, что научная рациональность и образный язык искусства в единстве могут содействовать рождению нового социокультурного типа молодых людей, способных активно участвовать в возрождении России.

Глобальная информатизация общества, мультимедийные технологии в интеграции с высоким искусством приобретают важнейшее воспитательное значение в становлении сознания молодежи, с одной стороны, с другой же -в условиях стремительно развивающихся мультимедийных технологий возникает риск выхолащивания из сознания молодого поколения абсолютных ценностей. Особого внимания требуют субкультуры, появившиеся в студенческой среде: геймеры, меломаны, киноманы, рассматривающие свои мировоззрения и нравственные позиции как самодостаточные в «эрзаце» жизне-творчества, абстрагированного от реальных ценностей мира. К сознанию молодого поколения можно «достучаться» лишь через интернет-форумы, чаты, SMS- и MMS-сообщения, теле- и радиоэфир, переполненные информационным «спамом».

Поэтому укреплять сознание молодежи надо не только используя проверенные временем методы воспитания, но и внедряя в практику медиавос-питание, органично создающееся на основе интеграции педагогики и искусства. Таким образом, особое значение имеет вузовская медиавоспитательная среда, соединенная с процессами, происходящими в пространстве сознания личности.

Новые условия предполагают преодоление старых стереотипов, форм и методов воспитания, и это закономерно. Однако преодоление не значит уничтожение, как верно подмечено Н.А. Бердяевым. Необходимо творческое переосмысление российского опыта, служащего продуктивной основой воспитания и сегодня. К сожалению, в настоящее время в культурных ценностях прогрессирует тенденция активного использования западных ориентиров. Вместе с тем известно, что исторические национальные ценности, формируясь на протяжении нескольких веков, не подлежат экспорту, будучи первоосновой воспитания. Искусство ощущает на себе кризисные явления даже в большей степени, чем экономика или политика, однако его союз с отечественной педагогической мыслью способен корректировать эти негативные факторы. Вышесказанное делает более масштабными проблемы воспитания в открытом социуме, и на основе интеграции педагогики и искусства можно наметить реальные пути действия.

Опасность разрушения системы наследования культурно-исторического опыта, дегуманизация личности и общества, разобщение поколений, разрушение духовных ценностей - лишь частичный перечень воспитательных проблем в высшей школе. Актуальность модернизации воспитания приобретает значительные масштабы, поскольку происходит становление нового образа российского высшего образования как особой современной социальной практики, взаимозависимой и взаимовлияющей на культурно-историческое развитие нашего общества в контексте мирового сообщества. Высшая школа представляет собой идеальное звено для системной коррекции в решении опережающих задач социума, связанных с конструктивным развитием личности. Ввиду этого концепция современного российского воспитания требует глубинного теоретико-методологического обоснования путей использования инновационных технологий для достижения результата.

Стратегические планы и задачи, которые ставит перед обществом Президент РФ в ежегодных Посланиях Федеральному Собранию РФ и приоритетный национальный проект «Образование», непосредственно касаются воспитания молодёжи. В.В. Путин определил воспитание как социальную и государственную задачу высшего образования. В преамбуле Федерального закона «Об образовании» сказано: «Под образованием в настоящем законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения». Такая очерёдность, на наш взгляд, подчёркивает приоритет воспитательного процесса. На государственном уровне приняты документы «Концепция модернизации российского образования до 2010 года», «Национальная доктрина образования Российской Федерации», «Декларация о Европейском пространстве для высшего образования», само появление которых нацеливает на практические преобразования, а следовательно, и на фундаментальные теоретические научные разработки в этой области.

Во все времена воспитание волновало умы прогрессивных мыслителей, многие из которых отмечали возможности искусства в этом процессе. Достаточно назвать такие имена, как Аристотель, Платон, Руссо. Современно звучат идеи педагога Я.А. Коменского («Мир чувственных вещей в картинках»), мысли Л.Н.Толстого, Ф.М. Достоевского («мир спасет красота»). Разработанные ранее пути формирования личности средствами искусства не подвергаются сомнению и в наши дни, однако современное переосмысление интеграции педагогики и искусства открывает качественно новые научные и образные решения.

В настоящее время возникли и обострились противоречия между:

- опытом использования искусства в воспитательных целях и применением образного языка искусства в антигуманных проявлениях;

- средами, применяемыми для воспитания, и потенциальной возможностью использовать безграничное пространство сознания личности;

- низкой оснащенностью воспитательного процесса аудиовизуальными и мультимедийными средствами и естественной тягой молодежи к современным техническим инновациям;

- медиапространством, обладающим возможностью ценностно-смысловой коммуникации, гражданской социализации, и его реальным освоением в процессе воспитания личности, рефлексии и самореализации;

- ориентацией современного воспитания на личность с ее общекультурным, индивидуально-творческим потенциалом и существующей практикой традиционных подходов к воспитанию в высшей школе;

- традиционными технологиями воспитания в практике высшей школы и инновационными потребностями современной молодежи.

В своём исследовании мы опираемся на содержательное представление категории воспитания в следующих аспектах: методологическом (Е.В. Бондаревская, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина, A.B. Хуторской и др.), мировоззренческо-смысловом (И.А. Абакумова, Е.П. Белозерцев, B.C. Библер, Б.Ф. Ломов, В.В. Пионтковский и др.) психологическом (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, A.B. Непомнящий, C.JI. Рубинштейн и др.), социологическом (П. Бергер, А.П. Манченко, С.И. Самыгин, А.Н. Сухова и др.), философском (H.A. Бердяев, Н.К. Рерих, П.А. Флоренский и др.), художественном (А.Г.Недосекин, P.M. Чумичева и др.), духовно-нравственном (P.C. Гарифуллина, Т.И. Власова и др.). Анализу содержания высшего образования посвящены труды A.A. Грекова, В.И. Мареева, Э.Ф. Зеера, A.M. Павлова, JI.M. Сухоруковой и других ученых. Отдельные аспекты проблемы эмоционально-чувственного воспитания личности изучены в работах деятелей искусства: H.H. Волкова, Д.Б. Кабалевского, К.С. Станиславского и др.

Попытки создания обобщённого нормативного образа личности как творения и творца присутствуют в разных культурах и религиях. И это, без сомнения, позволяет видеть конкретные ориентиры развития личности, формирования в ней наиболее ценных нравственных качеств, что находит отражение в исследовании. Однако сегодня научная мысль отмечает необходимость принципиально нового подхода к воспитанию молодежи как к сверхсложной проблеме мирового сообщества в целом. Очевидно, что существует насущная необходимость в современных категориях выразить цели, смыслы и механизмы продуктивного развития личности. Возможность решения проблемы видится в снятии противоречий духовности и практицизма через креативное осознание целостности творческой личности. Потому в работе приводятся теоретико-методологические основы общечеловеческих ценностей, раскрывается их гуманистический смысл и значение на языке практико-экономических, социально одобряемых творческих действий. Для этого изучены труды экономистов, исследующих эффективность человеческого фактора в социуме, бизнес-коммуникации, профессиональной деятельности (В.К. Борисов, Ю.Ю. Петрунин, В.А. Спивак, В.В. Томилов и др.).

Проблемы формирования в высшей школе гуманистической, культуро-сообразной парадигмы с опорой на различные виды искусства в педагогических исследованиях последних лет подняты рядом исследователей: Г.С. Аркавий, И.С. Козлова (театр); В.В. Васильева, Г.Г. Коломиец (музыка); Е.А. Ермолинская, О.П. Медведева, В.П. Строков (дизайн, живопись); М.Ю. Айбазова, С.М. Завьялова (народное искусство); В.В. Давыдкина, М.А. Налбандьян, А.Г. Недосекин (различные виды искусств в совокупности) и др. Закономерности слияния педагогики и искусства в медиаобразовании прослеживаются в работах медиапедагогов, медиакультурологов (Н.Б. Кирилова, Н.В. Клемешова, С.Н. Пензин, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров и др), однако воспитательные возможности интеграции авторы не изучают. Вне поля зрения исследователей находится практический механизм воспитания средствами образовательных программ с применением концептуальных идей системы К.С. Станиславского и его единомышленников. Фундаментальные систематизированные исследования методики эмоционально-образного общения и развития творческого сознания, уникальные возможности творческой коммуникации, которые можно отнести к прикладным методикам взаимовлияния людей, эпох, культур как опыта диалога эмоций, образов, сознаний, ещё не созданы, хотя теоретические и практические наработки в этом направлении существуют в научных школах Е.В. Бондаревской, И.А. Зязюна, В.А. Кан-Калика.

В данном исследовании разработаны и теоретически обоснованы интеграционные процессы, которые позволили, сохраняя традиционное понимание интеграции педагогики и искусства, раскрыть новые концептуальные грани проблемы. При этом мы опирались на понимание искусства как высококлассного мастерства, творческой деятельности и сознания в широком социальном значении термина. В этой связи воспитание представляется как процесс ценностной коммуникации, культурной идентификации, творческой самореализации, социально-профессиональной активности и ответственности.

Сама интеграционная идея рассматривается в качественно новом единстве педагогики и искусства, которое придает воспитанию инновационный характер, инициирующий возникновение высокодинамичных воспитательных процессов. Процессы, приведённые в соответствие с новыми социальной действительностью и воспитательной ситуацией, позволяют осуществлять воспитание современными средствами с учетом заинтересованности молодежи.

Всё сказанное в целом подтверждает необходимость теоретико-методологического обоснования перехода к методам и технологиям креативного воспитания на основе интеграции педагогики и искусства как наукоёмкого, продуктивного и организационно-управляемого процесса. Это соотносится с развитием творческого сознания на основе личностно-ориентированной теории культурологического типа, с медиавоспитанием как инновационной составляющей воспитательного процесса, что и является авторским вариантом осовременивания воспитания в высшей профессиональной школе. Интеграционная идея разработана и апробирована путем новых педагогических подходов, которые в совокупности выстроены в педагогическую воспитательную систему.

Нами предпринята попытка осмыслить проблему в единстве междисциплинарного анализа концепций классической педагогики и собственного многолетнего опыта педагогической и творческой деятельности в сфере искусства (молодежные театры, телевидение и радиовещание), а также личной гражданской позиции, которая выступает важнейшим условием воспитания, понимаемого как социальный, культурный и исторический феномен.

Целью исследования является теоретико-методологическое обоснование модернизации воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в медиасреде.

Объект исследования - деятельность высшей школы по модернизации воспитательного процесса, основанная на интеграции педагогики и искусства.

В качестве предмета исследования представлено медиавоспитание как способ интеграции педагогики и искусства в медиасреде и условие повышения качества воспитания в высшей школе.

Гипотеза нашего исследования основывается на субстанциональном взаимодействии педагогики и искусства в воспитательном процессе высшей школы, которое оказывается продуктивным, если реализуются следующие условия:

- выявлены теоретико-методологические основания (функции, тенденции развития, историко-культурные базовые концепции) взаимодействия педагогики и искусства в воспитании;

- определены направления и формы интеграции педагогики и искусства, возникающие в ходе освоения новых воспитательных пространств, использование которых обеспечивает ценностно-смысловое, эмоциональное и творческое наполнение воспитания;

- подтверждено, что на основе современных технических средств возможна реализация особого вида воспитания - медиавоспитания и раскрыты его потенциальные возможности как средства вузовского воспитания;

- использованы деятельностно-творческие ресурсы медиавоспитания в вузе в единстве с инновационными технологиями;

- осуществлен переход процесса профессионализации личности на более высокий уровень творческого самосознания, креативной деятельности, ценностно-эмоциональной коммуникации;

- разработаны методолого-теоретические и организационно-управленческие механизмы модернизации современной системы воспитания на основе медиапрактики высшей школы, обнаружено ее влияние на качество воспитания и определена система диагностического сопровождения.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:

1) проанализировать на основе общественной мысли исторически сложившийся опыт воспитания средствами искусства и оценить состояние проблемы в теории и практике;

2) обосновать закономерность обеспечения единства ценностно-смысловых и эмоциональных функций творческого сознания личности на основе интеграции педагогики и искусства;

3) выявить условия, предопределяющие специфику деятельностно-творческой организации модернизационных процессов субъектами воспитания, и установить закономерности и перспективы развития инноваций при условии обновления технической базы современного воспитания, необходимой для создания медиавоспитательной среды в университете;

4) раскрыть возможности социопрофессиональной направленности воспитания в развитии процессов креативного характера в медиасреде высшей школы;

5) разработать программно-методическое и технологическое обеспечение воспитательного процесса, ориентированное на критерии качества воспитания молодежи.

Методологическим основанием работы явились:

- научный принцип единства теории и практики, личностно-ориентированная теория воспитания, теории интеграции в образовании, пространственно-средовой подход к воспитанию;

- положения гуманистической педагогики о движущих силах и факторах развития личности;

- определение диалектического характера взаимосвязи духовного пространства личности и медиаинновационной окружающей среды;

- положения о творчестве как способе существования личности в культуре, методе искусства, выступающие основой ценностно-смыслового содержания воспитания.

В процессе исследования для решения поставленных задач были использованы следующие методы. Аналитические методы: теоретический анализ и синтез педагогических, философских и других научных источников по проблеме исследования; системный подход, предполагающий принцип историзма, т.е. включение рассматриваемого процесса в широкий пространственно-временной контекст, где прошлое является необходимой предпосылкой и условием настоящего, а настоящее обнаруживает тенденции будущего состояния предмета; включённость предмета исследования в связи и отношения с другими сторонами, элементами объекта, интерактивность его развития; многомерность рассмотрения предмета с учётом наличия различных научных представлений и точек зрения, интегрируемых единством объекта, т.е. необходимостью его всестороннего анализа для построения адекватной картины; обобщение педагогического опыта применения государственных стандартов высшего профессионального образования, международных стандартов, учебных программ по проблеме исследования. Эмпирические методы: наблюдение, опрос, беседа, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент. Статистические методы, обработка экспериментальных данных; графические представления результатов исследования. Теоретическую основу исследования составляют:

- теории личностно-ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

- теория интеграции образования (А.Я. Данилюк, В.Т. Фоменко и др.);

- теории организации педагогических процессов (С.И. Архангельский, М.М. Поташник и др.);

- концептуальные идеи о развитии личности (JI.C. Выготский, C.JL Рубинштейн, В.М. Бехтерев, А.Н. Леонтьев, М.С. Каган, И.А. Зимняя, Л.Г. Викторова и др.);

- диалоговая концепция культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер), положения о самобытности духовной культуры (H.A. Бердяев, Е.П. Белозерцев, Д.С. Лихачев и др);

- педагогические концепции творческого развития личности в процессе профессионального образования и творческого самостановления личности (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Э.Ф. Зеер, В.А. Кан-Калик A.B. Мудрик и др.);

- современные концепции гуманизации и смыслообразования в учебно-воспитательном процессе высшей школы (И.В. Абакумова, Б.С. Гер-шунский, М.А. Гусаковский, В.П. Зинченко, C.B. Костюкевич и др.);

- идеи системного и культурологического подходов к проектированию учебно-воспитательных пространств и сред (A.A. Греков, Т.И. Власова, A.B. Мудрик, P.M. Чумичева и др.);

- проблемные вопросы коммуникативных аспектов воспитания (О.И. Матьяш, М. Карпенко, В.А. Трайнев, И.Н. Розина и др.);

- идеи и педагогические разработки теоретиков искусства (Д.Б. Кабалевский, К.С. Станиславский, В.И. Немирович-Данченко, М.О. Кнебель, В.Я. Суртаев, H.H. Волков и др.);

- позиции и теоретические положения медиапедагогов и медиакультуро-логов (A.B. Федоров, Ю.Н. Усов, Н.Б. Кириллова и др.);

- основные принципы модернизации отечественной высшей профессиональной школы в исследованиях управления качеством учебно-воспитательного процесса (А.Г. Бермус, В.И. Мареев, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк др.).

Базой нашего исследования является Ростовский государственный экономический университет («РИНХ»), филиалы вуза, Академия Юго

Западного банка Сбербанка России, Ростовское региональное отделение Молодежного союза экономистов и финансистов.

Исследование проводилось в 3 этапа. На первом этапе (2000-2002 гг.) собирался эмпирический материал, изучалась литература по проблемам воспитания (педагогическая, психологическая, философская, социологическая, экономическая), литература по проблемам социализации, духовно-нравственного становления личности, а также по информатике (раздел коммуникации) и искусству. Анализировались педагогические эксперименты. Осуществлялся выбор и формулировка проблемы исследования, приоритетных задач, направлений, сбор информации, разработка программы эксперимента.

На втором этапе (2002-2004 гг.) продолжалось изучение научной литературы, была выдвинута и разработана гипотеза исследования, уточнялись основные теоретические положения, анализировался многолетний профессиональный опыт, велась опытно-экспериментальная работа, формировалось техническое оснащение воспитательной среды медиасредствами, накапливался видеоматериал как методическое сопровождение воспитательного процесса.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, систематизация и публикация результатов, определялись перспективы дальнейшего исследования темы, осуществлялось литературное оформление диссертации, проводилась гуманитарная экспертиза нововведений, подготовка и внедрение в практику рекомендаций по результатам исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: - воспитание представлено как объемный многоуровневый процесс взаимозависимых воспитательных пространств: сознания личности, реальной окружающей действительности и виртуального медиапростран-ства; дано теоретическое обоснование эффективности концептуального единства научно-педагогической рациональности и образного языка искусства; в воспитательном процессе использована категория эмоций как элемент динамичной технологии работы с сознанием личности, разработан педагогический вектор развития продуктивного творческого сознания на основе системы К.С. Станиславского как технология профессионального воспитания; представлены в матричном виде закономерности воспитания сознания и подсознания в ценностно-смысловом и эмоциональном единстве на основе интеграции педагогики и искусства; предложено принципиально новое направление в педагогике - медиа-воспитание как органичное слияние педагогики и искусства с современными технологиями и медиаресурсами, определены его цели, задачи, принципы, базовые процессы; расширен понятийный аппарат теории воспитания в части уточнения атрибутивных дефиниций: творческое, эмоциональное, виртуальное, дистанционное воспитание; введены в педагогический оборот понятия медиавоспитательного пространства и медиасреды; разработан социопрофессиональный подход к воспитательным процессам высшей школы, осуществлено его практическое внедрение; создана многоступенчатая технология обновления воспитания, выявлены основные показатели эффективности ее использования. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: обосновано концептуальное единство педагогики и искусства в меди-асреде высшей школы; раскрыты воспитательные возможности мультимедийного процесса, его обусловленность личностным (ценности, смыслы, ориентиры, самоанализ, самооценка и др.), а также социопрофессиональным подходами к воспитанию студентов;

3. конкретизировано содержание и роль некоторых психических процессов (эмоций, чувств) в структуре сознания и воспитания личности;

4. разработаны основы теории медиавоспитания;

5. раскрыты охранительные и стабилизирующие функции педагогики как механизма модернизации воспитания в медиасреде;

6. предложен ценностно-коммуникативный конструкт содержательного обновления воспитания и критериально-оценочный подход к качеству воспитания в высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- теоретические положения доведены до уровня методических рекомендаций, прикладных технологий;

- использованы современные формы медиавоспитания в традиционных формах обучения;

- результаты исследования могут быть применены в деятельности как высшего учебного заведения, так и среднего специального, дополнительного образования, школ лидеров, общественных организаций и т.д.;

- предложена стратегия управления развитием университетской медиас-реды, изготовлены учебно-воспитательные фильмы, слайд-шоу к мультимедийным беседам, лекциям, систематизированы клипы и ролики (в том числе студенческие работы), сопровождающие воспитательный процесс. Накоплен банк студенческих телевизионных «Вестей»;

- разработана система рассылок на индивидуальные электронные адреса студентов университета.

Теоретические разработки могут быть использованы при подготовке учебно-методических пособий и проведении занятий по дисциплинам: «Искусство и педагогика», «Медиавоспитание», «Организационная культура студента высшего учебного заведения», «Основы творческого развития», «Этика ценностно-коммуникативных процессов», «Основы эмоционально-ценностного самовоспитания», «Технологии социально-профессионального творчества» и другим теоретическим и практическим курсам, способствующим творческому самовоспитанию, саморазвитию студентов и аспирантов, преподавателей-кураторов студенческих групп.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивались непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов как экспериментально-прикладной деятельности, так и многолетней практики, предшествовавшей диссертационному исследованию; соблюдением требований к выборке при проведении опросов; валидностью используемых методик.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Идея концептуального взаимопроникновения практической педагогики и искусства, основанная на культурно-историческом опыте и традициях воспитания молодого поколения, теориях научно-педагогической рациональности в интеграции с теориями, раскрывающими значение символического языка искусства. Определены функции воспитания в соответствии с разными историческими периодами. В качестве основания модернизационных процессов креативного характера в диссертации обоснованы уровни интеграции педагогики и искусства:

- интуитивно-бытовой, отражённый в разных культурах, религиях, традициях народного творчества, народной педагогики и общественной мысли как интеграция воспитания и искусства, духовно-творческого мастерства;

- репродуктивно-просветителъский, присущий различным образовательным системам российской педагогики как этическое, эстетическое и творческое воспитание с деятельностно-творческой направленностью;

- творческий, в том числе креативно-мультимедийный, основанный на медиапедагогике и педагогике творчества, личностно-ориентированной теории культурологического типа, идеях включения в процесс смыслотворчества, творческом саморазвитии, раскрытии духовных и моральных возможностей всех субъектов воспитательного процесса.

2. Современное воспитание как взаимодействие различных пространств: медиапространства, пространства творческой деятельности и сознания личности (индивидуально-жизненный мир личности). Воспитательная среда университета включает в себя трехмерное воспитательное пространство, состоящее из сознания, действительности и медиа. При этом новой гранью интеграции педагогики и искусства в пространстве сознания личности выступает единство ценностно-смысловой и эмоциональной основы воспитания.

Ценностно-смысловые и эмоциональные контексты в интеграции педагогики и искусства представлены в матричном виде определенных условий (внешнее, внутреннее, пограничное), направлений (стихийное, ознакомительное, волевое), коммуникативных фаз восприятия искусства (предкомму-никативные, коммуникативные, посткоммуникативные, первичные, многократные, подготовленные, непреднамеренные), что является закономерным качеством процессов, отраженных в воспитательных пространствах (сознание личности, окружающая творческая действительность, виртуальное меди-апространство). Системообразующую роль выполняет пространство индивидуального сознания личности, которое проявляется в созидательной, творческой деятельности, ценностной коммуникации и социальной профессионализации.

3. Медиавоспитание как инновационное направление педагогической теории и практики. Медиавоспитательная система - предмет интеграции педагогики и искусства. Медиавоспитание представляет собой заново выявленную воспитательную потенцию искусства, выраженную средствами интеграции практической педагогики и искусства, которая осуществляется в медиас-реде высшей школы. Идея о трехмерном воспитательном пространстве заключается в содержательной, методологической и ценностно-эмоциональной целостности обновления воспитания. Именно в медиавоспитании как в предмете интеграции происходит слияние педагогики и искусства. Инновационное содержание медиавоспитания проявляется в его целях (раскрытие и поддержка духовных и моральных возможностей, включение в креативный процесс личностного смыслотворчества, оказание научно-педагогической помощи в творческом становлении личности и т.д.); задачах (формирование общечеловеческих ценностей и гуманистических мировоззренческих позиций, развитие потребностей и мотивов поведения, управление коммуникативными процессами с использованием медиасредств); базовых процессах медиавоспитания как элементах творческой деятельности субъектов воспитания высшей школы (культурная идентификация: творчество и адаптивность; ценностно-смысловая коммуникация: эмоции и смыслы; деятельность жизнетвор-чества: духовность и материальность; социопрофессиональная ориентация: индивидуализация и социализация).

4. Социопрофессионалъный подход в медиавоспитательном процессе высшей школы, который рассматривается как принцип согласования воспитательных пространств, где происходит переосмысление ценностей и личных смыслов с морально-этической, деятельностно-творческой, гражданской и профессиональной позиций. Воспитание в аспектах социопрофессионального подхода рассматривается как результат практической педагогики, организа-ционно-управляемых условий реализации принципов педагогики и искусства в воспитательной системе вуза. Ценностно-коммуникативный процесс выступает в качестве ключевого конструкта обновления воспитания.

5. Многоступенчатая технология воспитания как современная технология воспитания, основанная на взаимодополнении педагогики и искусства действиями механизма смыслопорождения. Многоступенчатая технология воспитания является инновационным процессом, поскольку он охватывает одновременно несколько воспитательных пространств: сознание личности как созидательное жизнетворческое пространство (мысленный мир человека); пространство реального действия (деятельно-видимый мир человека); виртуальное медиапространство объективного мира (мир вне человека). При этом медиавоспитание выступает педагогически управляемым процессом становления и развития культуры социально активной, высокопрофессиональной личности.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись путём публикации статей, выступлений с докладами на научно-практических конференциях, форумах, семинарах, международных мастер-классах, а также участия в научных конкурсах и грантах, что подтверждено соответствующими медалями, грамотами и дипломами. Среди них: победа во Всероссийском научном конкурсе инновационной деятельности (май 2003 г., медаль и диплом I степени за учебно-методический фильм), грант администрации Ростовской области за «Научно-практический воспитательный проект» (ноябрь 2004 г.).

Концептуальные основы диссертационной работы докладывались автором на международных научно-практических конференциях «Коммуникация: теория и практика в различных социальных контекстах» («Communicating Across Differences») (Пятигорск, июнь 2002 г., соорганизатор); «Россия и Запад - диалог культур» (Москва, ноябрь 2002 г.); «Методы современной коммуникации - проблемы теории и социальной практики» (Москва, ноябрь 2002 г.); «Студенческая коммуникация: теория и практика в различных социально-образовательных аспектах» (Ростов-на-Дону, март 2003 г., организатор); «Коммуникация: концептуальные и прикладные аспекты» («Communication Theoretical Approaches and Practical Applications») (Ростов-на-Дону, май 2004 г., соорганизатор); «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России» (Ростов-на-Дону, октябрь 2004 г., ноябрь 2006 г., соорганизатор); «Содержание и формы студенческой науки (воспитательный ракурс)» (Ростов-на-Дону, апрель 2004 г., организатор); «Коммуникация и конструирование социальных реальностей» (Санкт-Петербург, июнь 2006 г.); на всероссийских, межрегиональных и региональных научно-практических конференциях: «Воспитательная работа в вузах: приоритеты и критериальные оценки» (Новочеркасск, октябрь 2003 г.); «Единство образовательного и культурно-воспитательного пространства в системе высшей школы области как основа модернизации образования» (Ростов-на-Дону, январь 2004 г., соорганизатор); «Воспитание молодежи на основе многонациональных традиций народов и субъектов Южного федерального округа» (Краснодар, июнь 2004 г.), «Воспитательные проблемы экономического образования» (Ростов-на-Дону, октябрь 2004 г.).

Разработанные в диссертации положения апробированы и внедрены в Ростовском государственном экономическом университете «РИНХ», Академии Юго-Западного банка Сбербанка РФ, Молодежном союзе экономистов и финансистов РФ, что подтверждено соответствующими документами.

Отдельные положения диссертационного исследования нашли отражение в учебно-воспитательном процессе РГЭУ «РИНХ», а также в ходе разработки и преподавания специальных курсов «Искусство и литература», «Этика делового общения», «Деловая и речевая коммуникация», «Современные бизнес-коммуникации», «Основы актёрского мастерства в журналистской практике», «Новейшие средства массовой коммуникации», «Профессиональный протокол и этикет», «Технологии коммуникативно-речевого процесса», «Имиджелогия», «Андрагогика» студентам, аспирантам и преподавателям РГЭУ «РИНХ», слушателям Университета педагогического мастерства, кадровому резерву Академии ЮЗБ СБ РФ, активистам школы лидеров МСЭФ РФ.

По теме диссертационного исследования опубликовано 56 научных работ общим объемом 40 п.л.

Логическая структура и объем диссертации. Структура диссертационной работы отражает общий замысел и логику исследования. Она включает введение, четыре главы, состоящие из восемнадцати параграфов, заключение, библиографический список из 507 источников, 14 приложений. Основной текст, изложенный на 356 страницах, содержит 35 рисунков, 12 таблиц. В диссертационном исследовании весь графический материал разработан автором.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Максимова, Галина Петровна

4.5 Выводы по четвертой главе

Проведенные изыскания и сделанные выводы, представленные в настоящей главе, мы рассматриваем как проверяющий этап научного исследования модернизации воспитания в высшей школе, поскольку для теоретического и практического подтверждения выводов интеграции педагогики и искусства нами была предложена многоступенчатая технология воспитательного процесса. Так, воспитание творческого сознания и медиавоспитание в нашем представлении выходят на качественно новый уровень. Позволим себе заметить, что медиавоспитательные процессы не изолированы от происходящего в высшей школе, потому проверяющий этап носит обобщенный характер анализа модернизированного воспитательного процесса в целом.

Поскольку методологическим основанием нашей работы явились философские воззрение на практику как на критерий истины в познании, следовательно, мы уверены в том, что каждый новый шаг практики совершенствует наши знания, уточняет, конкретизирует те или иные истины, т. е. выведенные педагогические векторы в двух уровнях интеграции педагогики и искусства требуют, по нашему убеждению, проверки практикой новых подходов. В связи с этим в качестве такого решения мы выделили четыре основных подхода к креативному характеру воспитания творческого сознания личности в медиавоспитании высшей школы: ценностно-коммуникативный, деятельно-стно-творческий, социопрофессиональный и креативно-оценочный.

Ценностно-коммуникативная направленность в теории медиавоспитания рассматривается как производная философских концепций развития творческой личности. Опирается на национальную идею соборности, общинности как абсолютной ценности человеческой коммуникации, с другой стороны как необходимой ценностной основы коммуникативного содержания воспитания. Проблемной точкой рассматривается разрыв между студентами и преподавателями (разными поколениями) как явление, характеризующее настоящую ситуацию в высшей школе. Определяющее условие реализации ценностно-коммуникативного подхода - пробуждение субъективности в каждом потенциальном участнике медиавоспитательного процесса: студенте, преподавателе, библиотекаре, коменданте, родителе, работодателе и значительно шире человека в национальном, региональном, социальном сообществе.

Ценностная коммуникация понимается нами как необходимый элемент и стабилизирующий фактор во взаимодействии всех субъектов воспитания, поскольку она является не просто связующим звеном, а центральным ответственным элементом обновления содержания воспитания в ключевом конструкте вариативных моделей.

В нашем исследовании в качестве ценностно-смысловой основы воспитания выступают традиционные ценности в соответствии с педагогической аксиологией (патриотизм, гражданственность, ответственность, трудолюбие, бережливость и т.д.). Однако наряду с ними мы исследуем категории сообщности, общинности, которые являются, с одной стороны, традиционной национальной идеей, а с другой, категориями, которые выражены в новых коммуникативных понятиях. Таким образом, исходя из нашего практического опыта, в современной молодежной среде проверенные веками ценности, предоставленные в инновационных взаимосвязях и влияниях, звучат как «революционные» акты, принимаемые студенческой молодежью в качестве основы личностно пережитого опыта.

Наиболее разработанным в науке является деятельно-творческий подход, однако по отношению к медиапроцессу в высшей школе этот подход рассматривался исследователями частично. Мы же попытались это сделать в комплексе, трактуя медиавоспитание как инновационную составляющую модернизации воспитательного процесса в целом. При этом креативный характер воспитания позволил нам проследить на практике изменение сознания студентов, проявляющих активную деятельность в студенческом самоуправлении и общественной работе. Так как мы имеем возможность на протяжении многих лет наблюдать за большим студенческим потоком, то, применяя исследуемые подходы, мы убедились в эффективности креативного характера медиавоспитания в высшей школе.

Социопрофессиональный подход мы рассматриваем как проверяющую практику к педагогическим векторам в качестве основного принципа модернизации воспитания в высшей школе, поскольку высшая профессиональная школа готовит личность высококвалифицированного специалиста, в первую очередь готового найти себя в социуме и чутко реагировать на социальные изменения в профессиональном плане в течение всей жизни. Теоретическое обоснование такого подхода, приведенное нами в предыдущем параграфе, не вызывает сомнения в его научном значении. Практическая сторона эксперимента как анализ деятельности общественного профессионального союза, объединяющего молодежь со студенческой скамьи и сопровождающего в профессиональной жизни долгие годы, также доказала свою значимость. Такая деятельность дает возможность применения своего интеллектуального капитала на благо развития общества, возможность материальной поддержки и поощрения способных студентов и аспирантов вчерашними членами союза (в виде грантов и стипендий для инициативной молодежи) и рассматривается не только как материальное участие в обучении и воспитании своих будущих сотрудников, но и как участие в становлении интеллектуальной элиты общества в целом. Значение подобной деятельности высоко оценено в масштабах страны, поскольку в приоритетный национальный проект «Образование» вошла исследуемая нами общественная организация. Доказательством нашей гипотезы о модернизации воспитания в высшей школе может служить динамика практических изменений: ростовское региональное отделение Молодежного союза экономистов и финансистов (МСЭФ) является для нас не только базой исследования, но и объектом научно-теоретических консультаций. Отделение МСЭФ начало свою деятельность в базовом университете в 2004 году и в настоящее время является одним из лучших в России. Председатель Совета Ростовского регионального отделения на очередном съезде в Москве был избран вице-президентом МСЭФ РФ. Воспитательная взаимосвязь с лидерами Союза оказывает положительное влияние на студенческую молодежь.

Таким образом, медиавоспитание как инновационное направление в значительной степени отличается от традиционного воспитания в высшей школе, поскольку воспитание - это цель, результат и процесс одновременно. Позволим себе напомнить нашу позицию, что медиавоспитание представляет собой совокупность различных процессов, при этом результатом качества может быть перераспределение этапов воспитательных приоритетов в медиапроцессе. Так, одной из позиций является ценность цели в медиавоспита-нии, которая вынесена нами на первое место, тогда как вторая позиция - ценностно-коммуникативный, деятельно-творческий, социопрофессиональный и критериально-оценочный подходы - выступает вариативным содержанием происходящих процессов, которые в свою очередь отражены в медиапроцес-сах, укрупняя продуктивные ценности и при этом являясь самостоятельным воспитательным пространством.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершив изложение научной работы, хотелось бы отметить следующее. Мы сознаем, что пройденный нами научно-исследовательский путь - не единственный вариант модернизации воспитания в высшей школе. На сегодняшний день не только характер, но и понимание воспитательной работы в вузах имеют принципиальные отличия. Тем не менее, можно отметить стремительную динамику в попытках продуктивного поиска. Поскольку модернизация и кризис - органически взаимосвязанные явления, то сложнейшие социальные задачи вызывают к жизни принципиально новые подходы и вариативные решения. Мы фактически оказались в новом мире, где меняются ценностно-смысловые ориентиры как отдельной личности студента, преподавателя, служащего высшего учебного заведения, так и социума в целом, в новых качествах предстают пространства и современные технические возможности существования в них. Однако проверенный веками опыт, фундаментальные традиции тысячелетней культуры имеют взаимосвязь и взаимовлияние на нашу современность и нецелесообразно оставлять их без внимания в научном предвидении результатов такой категории, как воспитание Человека.

Внезапная потеря четких идеологических и методологических ориентиров и установок вызвала научно-профессиональное замешательство в вопросах воспитания в высшей школе, следствием чего стало разрушение системы воспитания. После этого наступил период спонтанного профессионального самоопределения воспитания как педагогического явления вообще и его организации в условиях вуза в частности. Поскольку наша практическая деятельность на протяжении более чем 30 лет связана с воспитанием молодежи, образованием и профессиональным искусством, мы сочли возможным взяться за обозначенную тему исследования в теоретико-методологическом ракурсе с опорой на личный профессиональный опыт работы в высшей школе, театрах, на телевидении и радио. При этом констатирующей базой нашего исследования являются: Ростовский государственный экономический университет «РИНХ» с разветвленной сетью филиалов, Академия Юго-Западного банка Сбербанка Российской Федерации, Ростовское региональное отделение общероссийской общественной организации Молодежного союза экономистов и финансистов. Однако, рассматривая феномен воспитания в высшей школе как социальное явление, отражающее происходящие в государстве и обществе события, мы сочли целесообразным использовать для научного анализа личный опыт многолетней экспериментальной практики, а также возможность анализа процессов, выходящих за рамки базового вуза. В связи с этим в поле нашего исследования попадают события, косвенно связанные с выводом войск из Афганистана, Чернобыльской трагедией, поскольку теоретическое исследование интеграции педагогики и искусства выстроено нами в двух уровнях и предполагает анализ как организационно-управляемых воспитательных процессов, так и процессов, происходящих в сознании личности, ибо воспитание - это, прежде всего, работа с сознанием. Следовательно, события, концентрирующие внутреннее наполнение личности (эмоции, чувства, ценности, смыслы), помогли нам точнее подтвердить научные выводы, связанные с категорией «воспитание».

Так как современная молодежь не воспринимает традиционные смыслы в качестве унаследованной аксиомы, мы посчитали необходимым повторное доказательство общечеловеческих ценностей, ибо каждый период имеет свои аргументы, выраженные в категориях своего времени. Для этого в качестве продуктивного метода мы обосновали принцип единства ценностно-смысловых и эмоциональных ориентиров в воспитании современного студенчества. Данный принцип базируется нами на единстве педагогики и искусства, ядром которого являются ценностно-смысловые и эмоциональные основы. Подход к теории медиавоспитания. В качестве технологии воспитания продуктивного творческого сознания нами предложен педагогический вектор воспитания этого качества личности, причем творчество представлено как способ реализации устремлений личности в широком ценностнокоммуникативном, социально-профессиональном смысле. В то же время эмоции как первичность и темп восприятия окружающего мира служат гарантом в эффективности педагогических усилий, основанных на закономерностях влияния искусства, которое представлено нами в исследовании как двухъярусная конструкция. Первым является духовно-сознательный (высший) уровень, где интеграция педагогики и искусства выступает в качестве умения, мастерства, высшей деятельности сознания всех субъектов воспитания, включая, в первую очередь, самого студента. Но поскольку современное искусство не однозначно и девальвация проверенных веками ценностей и смыслов в духовной нише молодежного сознания заполняется суррогатом жизненных критериев, хлынувших в российское культурное пространство в виде новоявленного искусства, мы разработали систему технологий в виде двухсекторной матрицы, в которой определены условия, направления и фазы восприятия искусства, влияющие на процессы подсознание личности, что создает определенную страховку подсознанию от искажения субъективного опыта.

Результат условий повышения качества воспитания в вузе на основе интеграции педагогики и искусства в высшем уровне, таким образом, нами доказан как динамичное тождество в процессе диалога сознания с подсознанием. Это соответствует ценностно-смысловой и эмоционально-чувственной сферам личности в интеграционном единстве между педагогикой и искусством как самореализации культурного идеала творческой личности в непрерывном процессе самовосхождения.

Второй уровень рассматривается нами в качестве материально-предметной интеграции в развитии идей воспитания средствами искусства, наиболее разработанной в научной и общественной мысли, как ценностной природы отражения действительности в творческих образах. При этом нами выделены функции воспитания в разных культурах и историческом времени, обоснована ответственность высшей школы как универсального социального института, находящегося в эпицентре возможностей модернизации воспитания молодежи, как наукоемкого, интеллектуального, разновозрастного, многонационального, инновационного и насыщенного пространства. В педагогический оборот мы вводим новое понятие «медиавоспитание», обосновываем цели, задачи и принципы современного воспитательно-педагогического направления на основе личностно-ориентированной теории воспитания.

Отрадно отметить, что объект нашего научного поиска - деятельность высшей школы по модернизации воспитательного процесса в реальной университетской действительности - претерпел серьезные изменения за время исследования, поскольку мы начинали научную работу в период, когда категория «воспитание» была изгнана из высшей школы. Вследствие этого, наряду с решением задач, проверяющих научную гипотезу, осуществлялся теоретический поиск современного звучания понятия воспитания в ретроспективе исторического опыта. Такие реалии, как, с одной стороны, убежденность, основанная на многолетнем практическом опыте, в заявленных научных гипотезах, а с другой, некоторая невостребованность в высшей школе самого объекта нашего исследования, повлекли за собой структуру работы. Теоретический и практический анализ располагается в постоянной взаимосвязи. Между тем отношение к объекту наших изысканий менялось на государственном уровне, усложняя, таким образом, задачи и технологии наших педагогических выводов и рекомендаций, которые служили основанием для экспериментальной практики.

В настоящее время копирование прошлых воспитательных форм и методов не всегда воспринимается студентами с должным положительным отношением, тогда как медиавоспитание органично вписывается в реальную жизнь современного студента, привнося в нее творческое начало для самореализации и самоопределения. Такой процесс естественен, поскольку Интернет, телевидение, DVD, мобильная связь, SMS-сообщения и т.д. стали дополнительной средой обитания современного человека. Воспитательное пространство органично вбирает в себя возможности новых технологий либо оставляет медиапространство в связи с тем, что, наряду с неоспоримым техническим прогрессом, это поле для нравственного, духовного «беспредела».

Противоречия между формальной организацией воспитания в вузе и быстрыми темпами приращения инновационных средств в процессе введения медиавоспитания будут преодолены. Об этом свидетельствует прикладная часть исследования, апробированная в ходе работы над авторскими подходами к процессам воспитания, которые разработаны как многоступенчатая технология воспитания. Она представляет собой совокупность методов, исследованных нами в различных пространствах, с общей задачей воспитания в концентрированном единстве объединенных процессов. Многоступенчатая технология представлена как продуктивный инновационный процесс, который проходит одновременно в нескольких воспитательных пространствах: сознание личности; пространство реального действия в высшей школе; виртуальное пространство объективного глобального мира, куда мы активно вносим воспитательные процессы высшей школы, основанные на закономерностях эмоционального восприятия. Мы хотим подчеркнуть доминантное отношение к смыслопорождающим процессам воспитания, которые лежат в основе личностно-ориентированной теории, и соответственно переносим их в медиавоспитание. Преобладание общечеловеческих ценностей над частными целями и смыслами находит свое отражение в медиапространстве высшей школы, укрупняя приоритеты смыслов и ценностей техническими возможностями медиа.

Учитывая различные идеи разработчиков, мы выполняли исследования в рамках концепции личностно-ориентированной теории, разрабатываемой учеными под руководством академика Е.В. Бондаревской, так как разделяем позиции исследователей Южно-российского педагогического научного сообщества, приращивая исследования коллег результатами работы в аспектах интеграции педагогики и искусства. Существенным основаниемдля работы послужила еории интеграции образования А.Я.Данилевского. Вместе с тем, в нашем исследовании был применен прием сопоставления педагогических, психологических, философско-социологических, лингвистических и экономических наук, а также исследований в области искусства как российских, советских, так и зарубежных ученых на основании общечеловеческих свойств личности. С методологической позиции такой подход правомерен, поскольку человек в любой системе остается объектом исследования. В целом, современные исследователи развивают уже сложившиеся теории личности, и нам хотелось идти по пути их согласования, обходя революционные призывы к коренной перестройке подходов формирования ценностно-смысловых ориентиров личности, приращивая тем самым гуманную лично-стно-ориентированную теорию культурологического типа эмоционально-духовным контекстом с использованием инновационных возможностей в сфере высоких технологий. Таким образом, нашу задачу по раскрытию высокотехнологичной деятельности высшего учебного заведения, определяющей динамику и развитие воспитательных возможностей на основе интеграции педагогики и искусства, как составляющей модернизации, мы сочли выполненной. Поскольку проблема воспитания - это главное условие прогрессивного развития Человека как создателя и хранителя жизни и разума на земле, инновации усовершенствования, в первую очередь, по нашему убеждению, должны быть направлены на сохранение гражданина, человека культуры и нравственности.

Полученные теоретические и практические результаты позволяют считать выдвинутые гипотезы и основные положения доказанными. Более того, выдвигая гипотезы с опорой на многолетнюю практику, мы в процессе экспериментальной апробации наметили новые направления исследования столь сложного феномена, как модернизация воспитательного процесса в высшей школе. Отдельно отметим, что весь наглядный материал (схемы, рисунки, конструкты, матрицы и т.д.), представленный в исследовании, - авторский и является не просто визуальным отражением нашей позиции, а послужил средством научного исследования, в свою очередь еще раз подтверждая интеграционные результаты научно-педагогического поиска и образного визуального языка, присущего искусству. Теоретико-методическое сопровождение медиавоспитательного процесса включило в себя на равне с традиционным методическим материалом, видеоматериал изготовленный автором или при участии автора. Общей характеристикой методических работ является, в частности, ключевой конструкт ценностно-коммуникативного процесса как вариативная модель обновления содержания воспитания в высшей профессиональной школе.

В качестве общих рекомендаций можно отметить следующие позиции. Эксперимент показал, что необходима общевузовская целевая система, объединяющая внутренние, внешние и параллельные структуры воспитательного аспекта, сосуществующие в единстве. Процесс медиавоспитания может быть использован как перспективное направление в педагогической науке, представленное специальными учебно-воспитательными курсами. Традиционные досугово-спортивно-культурологические системы самоуправления и со-управления в медиапространстве могут быть укрупнены как положительный опыт результата медиавоспитания.

Только целостный процесс воспитания, имеющий государственную поддержку, даст качественные результаты, не ограничиваясь лишь усилиями исследователей и энтузиастов. Какой бы ни была технология воспитания, она не может дать полноценный эффект без создания единой общественной воспитательной позиции. Процесс воспитания, по нашему убеждению, - это единая система, нацеленная на реализацию положительного отечественного потенциала и потенциала самой личности в ее социализации (адаптации) в новых условиях. Без преемственности с прошлым не может быть ни настоящего, ни будущего. Воспитательный потенциал, накопленный в прошедшие годы, необходимо использовать в современной работе. Возникает необходимость в формировании личности не только студента, но и преподавателя, вооружение его знаниями основ теории и инновационной практики воспитания.

Тема нашего исследования попала в центр социальных проблем, поскольку будущее государства зависит от воспитания молодежи. Нами отслеживается динамика организационно-управленческих процессов, что в исследовании критериально-оценочных показателей наглядно демонстрируют не только законы, образовательные и международные стандарты, распространяющиеся на вариативные подходы воспитания в высшей школе, но и, главное, практические действия, подтверждающие свою достаточность на государственном уровне. Примером тому служит национальный проект «Образование» с премиями по поддержке талантливой молодежи, в который попали не только отдельные наши воспитанники, но и Молодежный союз экономистов и финансистов как общественная организация.

Таким образом, мы с полной уверенностью можем утверждать, что представленная гипотеза двухуровневого конструкта модернизации воспитания в высшей школе на основе фундаментальной теоретико-методологической базы, интегрирующей педагогику и искусство, доказана и еще раз апробирована внедрением в реальную практику деятельности вузов. Все это констатирует инновационный уровень воспитательных возможностей, и представленные нами практические результаты можно рассматривать не феноменом профессионального авторства, а обоснованным теоретико-методологическим решением по модернизации воспитания в высшей школе, которое дает возможность вывести практические проблемы из застоя и наметить новые горизонты научного поиска.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Максимова, Галина Петровна, 2007 год

1. Абакумова, КВ. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе Текст. / И.В. Абакумова. - Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2003. -480 с.

2. Аванесян, И.Д. Творчество и воспитание Текст. / И.Д. Аванесян. СПб.: КАРО, 2004.- 160 с.

3. Адакин, Е.Е. Прогностическая модель формирования творческого потенциала студентов в системе заочного обучения Текст. / Е.Е. Адакин // Социально-гуманитарные знания. 2004. - №4. - С. 241-244.

4. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать Текст. / Ю.П. Азаров. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

5. Азизова, H.H. Гуманистическая функция приемов воспитания Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 2004. - 24 с.

6. Айбазова, М.Ю. Нравственно-этическое воспитание в этнопедагогиче-ской культуре Северо-Западного Кавказа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2004. - 28 с.

7. Айриев, А. Воспитательная система университета Текст. / А. Айриев, И. Клушина // Высшее образование в России. 2004. - № 3. — С. 77-81.

8. Алексеева, Э.А. Как учить творчеству Текст. / Э.А. Алексеева, С.З. Зана-ев, М.Н. Скаткин // Педагогика. 2004. - №8. - С. 80-84.

9. Аманбаева, JI.K Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях Текст.: дис. . д-ра. пед. наук. Якутск, 2002. -346 с.

10. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 2001.-280 с.

11. Андреев, Ю.В. Поэзия мифа и проза истории Текст. / Ю.В. Андреев. -СПб.: Лениздат, 1990. 223 с.

12. Антология педагогической мысли христианского средневековья Текст.: в 2 т. Т. 1: В Христе сокрыты все премудрости / сост. и общ. ред. В.Г. Безрогова, О.И. Варьяш. М.: АО Аспект-пресс, 1994. - 400 с.

13. Антология педагогической мысли христианского средневековья Текст.: в 2 т. Т. 2: Мир преломился в книге: воспитание в средневековом мире глазами ученных наставников и их современников / сост. и общ. ред.

14. B.Г. Безрогова, О.И. Варьяш. -М.: АО Аспект-пресс, 1994. 352 с.

15. Аркавий, Г.С. Социально-нравственное воспитание студентов ссуз средствами театрального искусства Текст.: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003.-200 с.

16. Арто, А. Театр и его двойник Текст. /А. Арто. М.: Искусство, 1993. -160 с.

17. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.20Лсташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей

18. Текст. / H.A. Асташова. М.; Воронеж: Изд-во МПСИ, 2000. - 272 с. 21. Аттестация образовательных учреждений, педагогических и руководящих работников Текст]. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 96 с.

19. Бабанский, Ю.К Оптимизация педагогического процесса Текст. / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. 2-е изд., перераб. и доп. - Киев: Рад. школа, 1983.-287 с.

20. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко. 3-е изд. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 2003. - 128 с.

21. Баразгова, Е.С. Идеологическое воспитание молодежи в США Текст. / Е.С. Баразгова. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 116 с.

22. Ъ2.Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. -М.: Искусство, 1986. 444 с.

23. ЪЪ.Безюлева, Г.В. Толерантность в пространстве образования Текст.: учебное пособие / Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, Г.М. Шеламова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 152 с.

24. ЪА.Белинский, В.Г. Литературная критика Текст. / В.Г. Белинский, H.A. Добролюбов, Д.И. Писарев. М.: ACT, 2004. - 208 с.

25. Белое, В. Система оценки качества образования Текст. / В. Белов // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С. 44-49.

26. Белогурова, А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX—XXI веков Текст.: авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 2003. - 26 с.

27. Бергер, П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания Текст. / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Медум, 1995. - 323 с.

28. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования Текст. / А.Г. Бермус. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2002. - 288 с.

29. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991.-413 с.

30. Блоцкий, ОМ. Владимир Путин Текст. / О.М. Блоцкий. М.: ОСМОС ПРЕСС, 2003.-336 с.

31. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№Ю.-С. 8-14.

32. Большая советская энциклопедия Электронный ресурс.: режим доступа // www.encycl.yandex.ru.

33. Междунар. науч.-практич. конф. «СК-03» / РГЭУ «РИНХ». Ростов н/Д: Изд-во РГЭУ «РИНХ», 2004. - 133 с.

34. Бондаревская, Е.В. Воспитание как встреча с личностью (Избранные педагогические труды) Текст. / Е.В. Бондаревская: в 2 т. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. - Т. 1. - 420 с.

35. Бондаревская, Е.В. Воспитание как встреча с личностью (Избранные педагогические труды) Текст. / Е.В. Бондаревская: в 2 т. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. - Т. 2. - 504 с.

36. Бондаренко, Е.А. Интернет и медиаобразование Текст. / Е.А. Бондарен-ко, Е.В. Якушина. М.: Изд-во ИИМ, 2005. - 135 с.

37. Боревская, Н.И. Совершенствование образования ключ к подъему экономики Текст. / Н.И. Боревская // Азия и Африка сегодня. - 2002. - №1. -С. 32-36.

38. Василькова, Т.А. Андрагогика Текст. / Т.А. Василькова. М.: ВНПЦ профориентации, 2002. - 136 с.

39. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.П. Вахтеров. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

40. Вебер, Г. Кризисы любви: Системная психотерапия Берна Хеллингера Текст. / Г. Вебер. М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. - 304 с.

41. Ведерникова, JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию Текст. / Л.В. Ведерникова // Педагогика. -2003.-№8.-С. 47-53.

42. Верже, Ж. Средневековый университет: учителя Текст. / Ж. Верже // Aima mater. 1997. - № 2. - С. 43-46.

43. Верже, Ж. Средневековый университет: учителя Текст. / Ж. Верже // Aima mater. 1997. -№ 4. - С. 33-36.

44. А.Верже, Ж. Средневековый университет: учителя Текст. / Ж. Верже // Aima mater. 1997. - № 5. - С. 36-40.

45. Волков, H.H. Художественное восприятие Текст. / H.H. Волков. М.: Искусство, 1997. - 281 с.

46. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика Текст. : Авто-реф. дис. д-ра психол. наук. М., 1998. - 26 с.

47. Воробьев, Н.Е. Образование взрослых за рубежом Текст. / Н.Е. Воробьев // Педагогика. 2005. - №4. - С. 113-115.

48. Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России Текст. : Материалы III Междунар. науч.-практич. конф. Секция 5: Воспитание в современном вузе. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. - 208 с.

49. Воспитательная работа в вузах: традиции и современность Текст. : Материалы межвуз. науч.-практич. конф. / под ред. О.Ф. Ковалева. Новочеркасск: Изд-во ЮРГТУ (НПИ), 2003. - 276 с.

50. Гарифуллина, P.C. Аксиологический потенциал социально-культурной деятельности как ресурс духовно-нравственного воспитания молодежи Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2006. - 49 с.

51. Герцен, А.И. Общественный идеал анархиста Текст. / А.И Герцен. -М.: Едиториал УРСС, 2000. 160 с.

52. Гершунский, B.C. Менталитет и образование Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Ин-т практической психологии, 1996. — 128 с.

53. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - №10. - С. 3-7.

54. Гликман, И. «Национальный проект», воспитание и наследие A.C. Макаренко Текст. / И. Гликман // Народное образование. 2006. - № 6. -С.117-123.

55. ГОСТ Р ИСО 9000-2000. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь Текст. М.: ВНИИС, 2001. - 30 с.

56. ГОСТ Р ИСО 9004-2001. Системы менеджмента качества. Рекомендации по улучшению деятельности Текст. М.: Госстандарт России: Изд-во стандартов, 2001. - 68 с.

57. Грандиозный мир Москвы Текст. М.: Фаир-пресс, 2001. - 368 с.115 .Гребнев, Л. С. Модернизация экономического образования Текст. / A.C. Гребнев // Высшее образование сегодня. 2003. - №12. - С. 8-15.

58. Греков, A.A. Концепция многоуровневой системы образования: науч.-прикладная разработка Текст. / A.A. Греков, JI.B. Левчук. Ростов н/Д: РГПУ, 1994.-110 с.

59. Гусейнова, Л.А. Социокультурное развитие систем образования: региональный аспект Текст. / Л.А. Гусейнова // Высшее образование сегодня. -2005.-№9.-С. 52-55.

60. Давыдкина, В.В. Художественные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности педагога искусства Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004. - 27 с.

61. Даутова, Г. Поликультурные ориентиры в образовании Текст. / Г. Даутова // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С.81-83.123 .Делез, Ж. Симулякр и античная философия. Логика смысла Текст. / Ж. Делез. М.: Раритет, 1995. - 480 с.

62. Достоевский, Ф.М. Об искусстве Текст. / Ф.М. Достоевский. М.: Искусство, 1973. - 632 с.

63. Досуг. Творчество. Медиакультура: духовно-экологические аспекты и технологии Текст. / отв. ред. Н.Ф. Хилько. Омск: Изд-во Сибир. филиала Российского института культурологии, 2005. - 149 с.

64. Ъ2.Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности Текст. / О.Г. Дробницкий //-М.: Наука, 1977.-334 с.

65. Дружинин, В.Н. Психология творчества Текст. / В.Н. Дружинин // Психологический журнал. 2005. - №5. - С.101-109.

66. Духовность и образ мира: наука и религия Текст.: Сб. науч. статей. -Ростов н/Д: Изд-во ЮРГИ, 2001. 200 с.

67. Емелин, В. А. Виртуальная реальность и симулякры Электронный ресурс. Режим доступа: http://emeline.narod.ru/articles02.htm.

68. Ермолинская, Е.А. Взаимодействие искусства как условие активизации педагогического творчества учителя изобразительного искусства Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2004. 25 с.

69. Ершова, А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя Текст. / А.П. Ершова, В.М. Букатов. М.: МПСИ Флинта, 2006. - 336 с.

70. ХЪЪ.Есаулова, М.Б. Социогуманитарные подходы к обеспечению преемственности в профессиональном педагогическом образовании Текст. / М.Б. Есаулова. СПб.: БАЛ, 2005. - 184 с.

71. Забкова, Т.А. Формирование готовности студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе Текст.: дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2001. - 198 с.

72. Завьялова, С.М. Народное искусство как средство воспитания национального самосознания студентов педагогического колледжа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2002. - 24 с.

73. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. N 3266-1 (в последней ред. ФЗ 29.12.2004 №199 ФЗ) Текст. // Собрание законодательства РФ. 2005. №1 (часть 1). Ст.25.

74. Запесоцкий, A.C. Современная модель формирования личности молодого человекаТекст. / A.C. Запесоцкий // Тез. Докл. науч.-практ. конф, 25янв. 2001г. СПб.: СПбГУП, 2001. - С.34-37.

75. Захарченко, Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы Текст.: дис. .канд.пед.наук. Ростов н/Д, 1995. - 220 с.

76. Звездунова, Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры Текст.: дис. .канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1998 - 183 с.

77. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности Текст. / А.Г. Здравосмыслов, В.А. Ядов // Социология в СССР. -М.: Наука, 1966. Т. 2. - 280 с.

78. М.Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

79. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход: Учеб. пособие Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2005. -216 с.

80. Зелинский, Ф.Ф. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля Текст. / Ф.Ф. Зелинский / под. ред. Ф.Ф. Зелинского. Птг.: Изд-во Школа и жизнь, 1916. - 104 с.

81. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 480 с.151 .Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст. / В.П. Зинчен-ко // Педагогика. 1997. - № 5. - С.3-16.

82. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающегося обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) Текст. / В.П. Зинченко. - М.: Гардари-ки, 2002.-431 с.

83. Зинченко, В.П. Деятельность. Знание. Духовность Текст. / В.П. Зинченко // Высшее образование в России. 2003. - №5. - С. 85-91.

84. Золотухина-Аболина, Е.В. Современная этика Текст. / Е.В. Золотухина-Аболина. 2-е изд. - Ростов н/Д: МарТ, 2003. - 412 с.

85. Зуев, Д.Д. Какой должна быть педагогика XXI в.? Текст. / Д.Д. Зуев // Педагогика. -2003. №10. - С.97-101.

86. Иванец, ИИ. Педагогические условия развития речевых коммуникаций старших дошкольников Текст.: дис. . .канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1997. -173 с.

87. Иванов, В.Е. Интернет и трансформация социокультурного пространства Текст. / В.Е. Иванов // Социальная коммуникация и социальное управление в экоантропоцентрической и семиосоциопсихологической парадигмах. Кн. 1. -М., 2000. -С.123-130.

88. Ильин, И.А. О русской идее Текст. / И.А. Ильин. М.: Русская идея, 1992.-437 с.

89. Ильин, М.С. Переход к виртуальным сетевым технологиям Текст. / М.С. Ильин // Мир ПК. 1996. - №7. - С. 14-18.

90. Кабалевский, Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе Текст. / Д.Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1973. - 336 с.

91. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца Текст. / Д.Б. Кабалевский. -2-е изд. М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

92. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады Текст. / Д.Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

93. Кабарухин, Б. В. Рабочая книга методиста, куратора в ссузе Текст. / Б.В. Кабарухин, В.Ф. Яненко, Л.Ф. Пшеничная и др Ростов н/Д: Феникс, 2003.-288 с.171 .Каган, М.С. Морфология искусства Текст. / М.С. Каган. Л.: Искусство, 1972.-440 с.

94. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М.С. Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 196 с.

95. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. Спб.: ТОО ТК Петрополис, 1997. - 205 с.

96. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

97. Кант, И. Критика способности суждения Текст. / И. Кант. М.: Искусство, 1994. - 367с.

98. Капитонов, Э.А. Корпоративная культура: стратегическое направление развития социально-трудовых отношений: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ростов н/Д, 2003. - 44 с.

99. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев / под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.1Ъ.Караковский, В.А. Воспитание эффективно, если оно системно Текст. /

100. В.А. Караковский // Воспитать человека. М.: Вентана-Графф, 2002. - с. 264-269.

101. Караковский, В.А. Современное воспитание: многомерный подход Текст. / В.А. Караковский // Перемены. 2003. - № 6. - С. 61-66.

102. Карпенко, М.П. Концепция национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно- коммуникативных технологий Текст. / М.П. Карпенко // Инновации в образовании. 2005. - №1. - С.6-20.

103. Карпова, Н.К. Художественное познание и личностная модель синтеза искусств в условиях информационных технологий Текст. / Н.К. Карпова. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. - 212 с.

104. Карпова, Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1996.-44 с.

105. Каспэ, С.И. Империя и модернизация: общая модель и российская специфика Текст. / С.И. Каспэ. М.: РОССПЭН, 2001. - 255 с.

106. Кашуба, Э. О системе воспитания в вузе Текст. / Э. Кашуба, С. Галян, Н. Губанов // Высшее образование в России. 2004. - №6. - С. 12-16.

107. Келле, В.Ж. Интеллектуальная и духовная составляющие культуры Текст. / В.Ж. Келле // Вопросы философии. 2005. - № 10. - С.38-55.

108. Кириллова, Н.Б. Медиасреда российской модернизации Текст. / Н.Б. Кириллова. М.: Академический проект, 2005. - 400 с.

109. Кириллова, Н.Б. От медиаобразования к медиакультуре Текст. / Н.Б. Кириллова // Медиаобразование. - 2005. - № 5. - С.52-55.

110. Кириллова, Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну Текст. / Н.Б. Кириллова. 2-е изд. - М.: Академический проект, 2006. - 448 с.

111. Киселев, А. На место разрушенных богов в народной душе не встали новые Текст. / А. Киселев // Высшее образование в России. 2004. -№ 3. - С. 145-157.

112. Китай на пути модернизации и реформ Текст. // КНР 50 лет. - Ч. 2. -М.: ИДВ РАН, 1999. -735 с.

113. Киященко, Н.И. Эстетика жизни: в 3 ч. Текст. / Н.И. Киященко. М.: Инфра-М; ФОРУМ, 2000. - 124 с. - Ч. 2.

114. Киященко, Н.И. Массовая культура и массовое искусство как глобальная проблема XXI века Текст. / Н.И. Киященко // Философия и общество. 2003. -№ 4. - С.49-51.

115. Кларин, М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания Текст. / М.В. Кларин // Педагогика- 1998. № 1. - С.39-40.

116. Клепиков, В.З. Современный Китай: вопросы воспитания Текст. / В.З. Клепиков // Педагогика. 2000. - № 5. - С.92-98.

117. Кнебелъ, М.О. Слово в творчестве актера Текст. / М.О. Кнебель. М.: ВТО, 1970.- 160с.

118. Кнебелъ, М.О. Поэзия педагогики Текст. / М.О. Кнебель. М.: ВТО, 1984.-527с.

119. Ковалев, Г Д. Инновационные коммуникации Текст. / Г.Д. Ковалев. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 288 с.

120. Коваль, H.H. Педагогические технологии формирования позитивной Я-Концепции у студентов вуза Текст. : дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2003.- 182 с.

121. Козлова, И.С. Театральные технологии в воспитании и образовании Текст. / И.С. Козлова // Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы. М.: Педагогика, 2002. - С. 291-296.

122. Козлова, О.Н. Пределы будущего мира университета Текст. /И.С. Козлова // Социально-гуманитарные знания. 2006. — №4. - с. 173-176.

123. Козловский, В.В. Модернизация: от равенства к свободе Текст. / В.В. Козловский, А.И. Уткин, В.Г. Федотова. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1995. - 280 с.

124. Кокоренко, В.Л. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий Текст. / В.Л. Кокоренко. СПб.: Речь, 2005. - 101 с.

125. Колесникова, НА. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмаль-ной рефлексии: курс лекций по философии педагогики Текст. / И.А. Колесникова. 2-е изд., доп. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 285 с.

126. Коломиец, Г.Г. Музыкально-эстетическое воспитание. Аксиологический подход Текст. / Г.Г. Коломиец. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2001.-240 с.

127. Коменский, Я.А. Правила поведения Текст. / Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - Т. 11. - 165 с.

128. Коменский, Я.А. О воспитании: Для педагогов, родителей и студентов педвузов Текст. / Я.А. Коменский / сост. Н.М. Матвеева. М.: Шк. пресса, 2003.- 190 с.

129. Коммуникация и конструирование социальных реальностей: Сб. науч. статей Текст. / отв. ред. О.Г.Филатова. 4.2. - СПб.: Роза мира, 2006. -402 с.

130. Коммуникация: концепции и прикладные аспекты: материалы Между-нар. науч.-практич. конференции (24 мая 2004 г.) Текст. / РГЭУ «РИНХ». Ростов н/Д: Изд-во РГЭУ «РИНХ», 2004. - 63 с.

131. Коммуникация: теория и практика в различных социальных контекстах. Материалы Международной науч.-практ. конф. «Коммуникация-2002» («Communicating Across Differences») Текст. 4.1. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - 228 с.

132. Конституция Российской Федерации: Научно-практический комментарий Текст. Ростов н/Д: МарТ, 2001. - 336 с.

133. Концептуальные основы непрерывного духовно-нравственного образования и воспитания Текст. / Авт. кол. А.Г. Земерова, С. П. Гуртовая, Н.Е. Казакова и др. Шуя: Весть, 2004 . - 224 с.

134. Коржу ев, А.В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст. / А.В. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанов // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 18-22.

135. Корнеева, В.В. Развитие ценностных ориентаций студенческой молодежи в педагогическом процессе вуза Текст. : дис. . канд. пед наук. — Хабаровск, 2005. 172 с.

136. Короченский, А.П. Важный вклад в медиапедагогику Текст. / А.П. Ко-роченский // Медиаобразование. 2005. - № 1. - С.121-124.

137. Корпоративная этика и ценностный менеджмент: сб. статей по материалам Междунар. конф. «Корпоративная этика и ценностный менеджмент», 20-21 нояб. 2002 г. Текст. -М.: ЭПИцентр, 2003.-232 с.

138. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст. / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М. : ИЦ Академия, 2006. - 400 с.

139. Красильщиков, В.А. Вдогонку за прошедшим веком. Развитие России в XX веке с точки зрения мировых модернизаций Текст. / В.А. Красильщиков. М.: РОССПЭН, 1998. - 264 с.

140. Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики Текст. / пер. с англ. М.А. Снеткова, Ю.Л. Амченкова, Н.О. Фоминой. М.: Мир, 1995. - 335 с.

141. Кривощекова, Н.В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 26 с.

142. Кристи, Г.В. Воспитание актера школы Станиславского Текст. / Г.В. Кристи. М.: Искусство, 1986. - 455 с.

143. Критерии оценки воспитательной деятельности образовательного учреждения в их нормативно-правовом отражении Текст. / под общ. ред. И.А.Зимней. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 51 с.

144. Кричевский, Р.Л. О механизме детерминации статуса личности в социальной группе Текст. / Р.Л. Кричевский // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в её онтогенезе: межвуз. Сб. науч. трудов. -М.: МГПИ, 1987. С. 129-133.

145. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях Текст. / В.Г. Крысько. СПБ: Питер, 2006. - 320с.

146. Кузнецов, С.А. Большой толковый словарь русского языка Текст. / С.А. Кузнецов. М.: Норинт, 2001. - 1535 с.

147. Кузнецова, А.Д. Нравственное воспитание слушателей вузов МВД России Текст. : дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 205 с.

148. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

149. Кузьмина, H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

150. Кулаков, А.Е. Религии мира Текст. / А.Е. Кулаков. М.: ACT-ЛТД, 1998.-430 с.

151. Кульневич, C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания Текст. / C.B. Кульневич. Воронеж: Учитель, 1997. - 236 с.

152. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст. / под ред. И.Ф. Исаева. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. -151 с.

153. Кулюткин, Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки Текст. / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: Спец-Лит, 2002. - 96 с.

154. Лебедева, М.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре Текст. / М.М. Лебедева //Психологический журнал. -2001.-№3.-С. 26-36.

155. Левко, А.И. Проблема ценности в системе образования Текст. / А.И. Левко, Л.В. Ахмерова. Минск.: НИО, 2000. - 311 с.245 .Леднева, О. Процессуальное измерение социализации личности Текст. / О. Леднева // Aima mater. 2002. - №3. - С. 17-22.

156. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1972. 192 с.

157. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

158. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. -1996.-№4.-С. 15-26.

159. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М.И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. 143 с.

160. Лихачев, Д.С. Русское искусство от древности до авангарда Текст. / Д.С. Лихачев. М.: Искусство, 1992. - 407 с.

161. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование Текст. / под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2006. -128 с.

162. Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности: Междунар. науч.-практич. конф Текст. Ростов н/Д: Булат, 2000.-192 с.

163. Ломоносов, М.В. Для пользы общества.Текст. /М.В. Ломоносов / состав., вступ. ст., примеч. A.C. Елеонской; худож. А. Денисов. М.: Сов. Россия, 1990.-384 с.

164. Лосев, А.Ф. История античной эстетики Текст. / А.Ф. Лосев. М.: Внешсигма, 2000. - 880 с.

165. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфера - история Текст. / Ю.М. Лотман. - М.: Языки русской культуры, 1999. -464 с.

166. Лузик, В.В. Воспитывающий потенциал эстетической деятельности студентов в системе вузовского сельскохозяйственного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук. Калуга, 2003. - 198 с.

167. Лук, А.Н. Психология творчества Текст. / А.Н. Лук. М.: Наука, 1978. -127 с.

168. Лютер, M. О рабстве воли. Переписка с Эразмом Роттердамским Текст. // Философские произведения. -М.: ACT, 1986. С.290-593.

169. Люткин, H.H. Научно-исследовательская деятельность как ведущий компонент профессиональной подготовки преподавателей химии Текст.: Учеб. пособие / Н.И. Люткин; под ред. Б.А. Тахохова. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2004. - 132 с.

170. Максимова, C.B. Творчество: созидание или деструкция? Текст. / C.B. Максимова. М.: Академический проект, 2006. - 224 с.

171. Максяшин, A.C. Технология обучения как объект дидактического проектирования занятий по изобретательному искусству Текст. /A.C. Максяшин // Инновации в образовании. 2005. - №4. - С. 57-66.

172. Малерб, М. Религии человечества Текст. / М. Малерб. М.: Рудомино; СПб.: Университетская книга, 1997. - 600 с.

173. Манченко, А.П. Социальная модернизация в современной России Духовный и аксиологический аспекты Текст. : дис. . д-ра социол. наук. -М., 2000. -314 с.

174. Мареев, В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателя педагогического вуза Текст.: дис. . д-ра пед. наук. -Волгоград, 1999. 205 с.

175. Масленникова, Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета Текст.: дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999. - 181 с.

176. Матъяш, О.И. Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование? Текст. / О.В. Матьяш // Сибирь. Философия. Образование. 2002. - №6. - С. 36-47.

177. Медведева, О.П. Педагогические условия творческого саморазвития личности учащегося в учреждении дополнительного образования (на материале деятельности дизайн-студии) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2003. - 23 с.

178. ИХ.Меньчиков, Г.П. Виртуальная реальность: понятие, новации, применение Текст. / Г.П. Меньчиков // Философские науки. 1998. - №3-4. - С. 170-174.

179. Методы современной коммуникации: проблемы теории и социальной практики. Материалы I Междунар. науч. конф. «МСК-2002», 27-29 нояб. 2002 г. М.: МГЛИ, 2002. - 201 с.

180. Миронов, Г.Ф. Творчество как критерий качества образования Текст. / Г.Ф. Миронов // Вестник Ульяновского государственного технического университета. 2004. - № 3. - С. 6-8.

181. А. Митина, A.M. Рефлексивно-игровая технология обучения Текст. /

182. A.M. Митина // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С. 86-89.

183. Митина, A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом: концептуальное становление и развитие Текст. / A.M. Митина. М.: Наука, 2004. - 304 с.

184. Михайлычев, Е.А. Терминология педагогической диагностики: Система и словарь Текст. / Е.А. Михайлычев. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ИПКиПРО, 1997.-86 с.

185. Михелъкевич, В.П. Основы научно-технического творчества Текст. /

186. B.П. Михелькевич, В.М. Рад омский / сер. «Высшее профессиональное образование».- Ростов н/Д: Феникс, 2004. 320 с.

187. Модернизация и национальная культура Текст. М.: Апрель-85, 1995. -128 с.

188. Монтессори М. (сборник опубликованных фрагментов книг М. Мон-тессори) Текст. / составитель М.В. Богуславский. М.: Изд-во ДША, 1999.-224 с.

189. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология Текст. / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. М.: Академический Проект, 2004. - 2-е изд., испр. и доп. - 560 с.

190. Московский психологический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http:/magazine.mospsy.ru2^2. Мудрик, A.B. Социализация человека Текст. / A.B. Мудрик. М.: ИЦ Академия, 2004. - 304 с.

191. Мудрик, A.B. Психология и воспитание Текст. / A.B. Мудрик. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2006. - 472 с.

192. Мясников, В.А. СНГ: тенденции развития образования Текст. / В.А. Мясников // Социально-гуманитарные знания. 2003. - №3. - С. 68-84.

193. Налбандъян, М.А. Педагогические условия социально-эстетического воспитания студентов вуза средствами искусства Текст.: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 207 с.

194. Направления реализации приоритетного национального проекта «Образование» Текст. // Официальные документы в образовании. 2006. -№10.-С. 7-12.

195. Наука и высокие технологии России на рубеже третьего тысячелетия Текст. / руководители авт. кол. B.JI. Макаров, А.Е. Варшавский. М.: Наука, 2001.-636 с.

196. Наумова, Н.Ф. Рецидивирующая модернизация в России: беда, вина или ресурс человечества? Текст. 1 Н.Ф. Наумова. М.: Изд-во Едиториал УРСС, 1999. - 176 с.

197. Научный поиск: по страницам докторских диссертаций: Сб. статей. -Вып. 4 Текст. Ростов н/Д: Изд-во РГЭУ «РИНХ», 2005. - 198 с.

198. Недосекина, А.Г. Система художественного воспитания студентов в вузе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2007. - 46 с.293 .Неклесса, А. Инновация и революция Текст. / А. Неклесса // Дружба народов. -2003. -№ 4. С. 129-140.

199. Немирович-Данченко, В.И. Избранные письма Текст.: в 2-х т. Т. 1. 1879-1909 / вступ. статья В. Виленкина; коммент. Н. Булатовой и др. -М.: Искусство, 1979. - 608 с.

200. Немирович-Данченко, В.И. Избранные письма Текст.: в 2-х т. Т. 2. 1910-1943 / коммент. В. Виленкина и др. - М.: Искусство, 1979. - 742 с.

201. Никитин, В.Н. Психология телесного сознания Текст. / В.Н. Никитин. -М.: Алетейа, 1998. 488 с.

202. Никитин, Э. Создание организационных условий для реализации приоритетного национального проекта «Образование» Текст. / Э. Никитин, И. Чечель // Народное образование. 2006. - № 4. - С. 21-46.

203. Никитина, JI.E. К вопросу о новой идеологической стратегии развития воспитания Текст. / Л.Е. Никитина // Мир психологии. М.; Воронеж, 2005. -№ 1(41).-С. 184-190.

204. Новая философская энциклопедия: в 4 т. Текст. /Ин-т философии РАН; Нац. общ.-научн. фонд. М.: Мысль, 2000. -Т. 4. - 605 с.

205. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей Текст. / под ред. A.M. Матюшкина. М.; Воронеж: Изд-во МПСИ, 2004. - 192 с.

206. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994.-928 с.

207. Орлов, A.A. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза Текст. / Орлов A.A., Исаев Е.И., Федотенко И.Л., Туревский И.М. // Педагогика. 2004. - №3. - С. 53-56.

208. Орлова, Т.С. Интегративность образования как фактор актуализации креативности экономического сознания Текст. /Т.С. Орлова // Вестник Самарского государственного университета. 2005. - № 1. - С. 20-25.

209. Основы педагогического мастерства Текст. / под ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 302 с.

210. Панычик, A.B. Социально-философский анализ эзотеризма Текст. / A.B. Панычик: автореф. дис. . канд. филос. наук. Ростов н/Д, 2002. -24 с.

211. Педагогика Текст. / Авт кол. Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др. / под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1988. 479 с.

212. Педагогика Текст. / под общ. ред. В.Г. Рындак. Уфа: Дизайн полиграф сервис, 2004. - 724 с.

213. Педагогика и психология высшей школы Текст. / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова; авт. колл.: Духавнева A.B., Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. и др. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

214. Педагогическая энциклопедия Электронный ресурс. Режим доступа: www.otrok.ru

215. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Я.С. Глебова и др.- М.: Большая Российская энциклопедия. 2003. - 528 с.

216. Пензин, С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы Текст. / С.Н. Пензин. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1987. - 176 с.

217. Пензин, С.Н. Медиаобразование: дорога длиною в жизнь Текст. / С.Н. Пензин // Медиаобразование. 2005. - № 5. - С. 43-51.

218. ЪИ.Перчун, Н.В. Нравственное воспитание младших школьников на гуманистических традициях русского народа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2003. - 22 с.

219. Петракова, Т.Н. Ценностный потенциал базового образования в духовно-нравственном воспитании учащихся Текст. / Т.И. Петракова. -М.: Ин-т общего образования МО России, 2002. 184 с.

220. Петров, И.Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого бытия Текст. / И.Г. Петров // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 26-35.

221. Петрова, В. О процессе развития креативности у студентов Текст. / В. Петрова, А. Петров // Прикладная психология и психоанализ. 2004. -№ 3. - С. 76-79.

222. Петрова, Н.П. Содержание и формы социально-воспитательной работы в педагогическом университете Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999. - 23 с.

223. Петрович, Н.Т. Люди и биты. Информационный взрыв: что он несет Текст. / Н.Т. Петрович. М.: Знание, 1986. - 188 с.

224. Петрунин, Ю.Ю. Этика бизнеса Текст.: учеб. пособие / Ю.Ю. Петру-нин, В.К. Борисов. 2-е изд. - М.: Дело, 2001. - 280 с.

225. Пирогов, В.И. Собрание литературно-педагогических статей Текст. / Н.И. Пирогов. Киев: 1961. - 252 с.

226. Пионтковский, В.В. Патриотическое воспитание учащейся молодёжи в условиях регионального образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Якутск, 2006. - 43 с.

227. ЪЪО.Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета Текст. / В.Г. Пищу-лин // Педагогика. 2002. - №9. - С. 22-27.

228. Повышение качества образования как проблема вузовской педагогики: материалы III региональной науч.-практич. конф. / под общ. ред. Э.М. Лисс., Г.А. Воронцова Текст. Ростов н/Д: Фолиант, 2004. - 256 с.

229. Подбуженкова, Е.В. Педагогические условия формирования творческой активности студентов в учебно-воспитательном процессе Текст.: дис. . канд. пед. наук. Москва, 2001. - 132 с.

230. Поздняков, А. Социальная и воспитательная политика университета Текст. / А. Поздняков // Высшее образование в России. 2004. - №12.1. С. 76-79.

231. ЪЪА.Полищук, В. Обучение и воспитание: комплексный подход Текст. / В. Полищук // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 62-68.

232. Поляков, Л.В. Путь России в современность: модернизация как деар-хаизация Текст. / Л.В. Поляков. М.: ИФРАН, 1998. - 209 с.

233. Попова, Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов Текст.: дис. . канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1999.-211 с.

234. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышение педагогической культуры Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996. - 18 с.

235. Пугачева, Е.Г. О социологичности мышления студентов Текст. / Е.Г. Пугачева // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С. 86-90.

236. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 277 с.

237. Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона: Тез. Докл. VII годичного собрания Южного отделения РАО и XIX региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ч. 1. -Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. - 322 с.

238. Разлогое, К.Э. Что такое медиаобразование? Текст. / К.А. Разлогов // Медиаобразование. 2005. - № 2. - С. 68-75.

239. Рапопорт, С.Х. Эстетика общения Текст. / С.Х. Рапопорт // Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М.: Центр, 1983. - 119 с.

240. Рассадина, Т.А. Нравственные ориентации жителей российской провинции Текст. / Т.А. Рассадина // Социс. 2004. - № 7. - С. 52-61.

241. Рахимова, Р. Молодежная политика и социальное развитие студентов Текст. / Р. Рахимова // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С. 60-66.

242. Рац, М. Цель политика развития Текст. / М. Рац // Независимая газета. - 2001. - 19 мая.

243. Реализация ценностного подхода в педагогике школы Текст. / под ред. д-ра пед. наук, проф. A.B. Кирьяковой / Министерство образования РФ. -М.:ОГУ, 2000.-240 с.

244. Реан, A.A. Психология и педагогика Текст. / A.A. Реан, Н.В. Бордов-ская, С.М. Розум. СПб.: Питер, 2004. - 432 с.

245. Религия в истории и культуре Текст.: учебник для вузов / под ред. проф. М.Г. Писманика. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 430 с.

246. Рерих, Е.И. Сакральное Знание. Агни Йога о человеке, космосе, жизни Текст. / Е.И. Рерих. М.: Рипол Классик, 2005. - 608 с.

247. Роджерс, К. Свобода учиться Текст. / К. Роджерс. М.: Наука, 1983. -312 с.

248. Розанов, В.В. Литературные изгнанники. Воспоминания. Письма Текст. / В.В. Розанов. М.: Аграф, 2000. - 268 с.

249. Розин, В.М. Существование и реальность: смысл и эволюция понятий в европейской культуре Текст. / В.М. Розин // Вопросы методологии. -1994.-№3-4.-С. 57-68.

250. Романцее, Г.М. Новый взгляд на подготовку рабочих высшее рабочее образование Текст. / Г.М. Романцев // Образование и наука. - 1999. -№1.-С. 41-45.

251. ЪЪЪ.Ромашкова, Е.И. Картотека форм воспитательной работы творческой направленности Текст. / Е.И. Ромашкова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с.

252. Россер, В.Д. Национальное исследование администраторов среднего звена высшей школы: закулисные профессионалы в академических учреждениях Текст. / В.Д. Россер // Инновации в образовании. 2005. -№4.-С. 155-157.

253. Российская социологическая энциклопедия Текст. / под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: НОРМА - ИНФРА-М, 1998. - 800 с.

254. Российский вуз: в центре внимания личность (проблемы воспитания) Текст.: материалы Всероссийской науч.-практич. конф. - Т. 3. - Ростов н/Д: Изд-во ДГТУ, 1999. - 354 с.

255. Рубинштейн, М.М. Эстетическое воспитание детей Текст. / М.М. Рубинштейн. М.: Практические знания, 1915. - 130 с.

256. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

257. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. 720 с.

258. Руденко, В.Н. Культурологические основы целостности содержания высшего образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 2003. -454 с.

259. Руденко, В.Н. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования Текст. / В.Н. Руденко, О.В. Гукален-ко // Педагогика. 2003. - №6. - С. 32-39.

260. Руденский, Е.В. Социальная психология Текст. /Е.В. Руденский. -М.: ИНФРА-М, 1998.-224 с.

261. Рыданова, И.И. Основы педагогического общения Текст. / И.И. Рыда-нова. Минск: Белорусская наука, 1998. - 319 с.

262. Садовничий, В. Традиции и современность: доклад ректора МГУ им. Ломоносова на VII съезде российского союза ректоров Текст. // Высшее образование в России. 2003. -№1. - С. 11-18.

263. Сергеев, В. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера Текст. / В. Сергеев, Д. Исхакова, X. Ярошевская, А. Коч-нев // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С. 60-65.

264. Сергеев, В. О моделях деятельности и подготовке специалиста Текст. / В. Сергеев, Д. Исхакова, X. Ярошевская, А. Кочнев // Высшее образование в России. 2005. - №8. - С. 159-161.

265. Сергеева, Т. Что значит буддийская икона для буддиста Текст. / Т. Сергеева // Наука и религия. 1999. - № 6. - С. 12-14.

266. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании, концепция Текст. / В.В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. —150 с.

267. Скворцова, Е.М. Теория и история культуры Текст.: Учебник для вузов / Е.М. Скворцова. М.: ЮНИТИ, 1999. - 406 с.

268. Скотт, 77. Реформы высшего образования в странах Центральной и Восточной Европы: попытка анализа Текст. / П. Скотт // Aima mater. -2001.-№11.-С. 46-52.

269. Скриптунова, Е.А. О предпочтениях городской молодежи Текст. / Е.А. Скриптунова, A.A. Морозова // Социс. 2002. - № 1. - С. 105-110.

270. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М.: Просвещение. - 1976. - 180 с.

271. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. -№ 10. - С. 79-84.

272. Слободчиков, В.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев-М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.

273. Словарь живого великорусского языка. Владимира Ивановича Даля Текст. М.: Русский язык, 1981. - Т. 1. - 700 с.

274. Словарь иностранных слов Текст. 12-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1998. - 708 с.

275. Словарь по этике Текст. / под ред. A.A. Гусейнова, И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989. - 430 с.

276. Словарь синонимов: справочное пособие Текст. / Под ред. А.П. Ев-геньевой. Д.: Наука, 1976. - 648 с.

277. Советский энциклопедический словарь Текст. / научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). -М.: Совет, энциклопедия, 1981. 1600 с.

278. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001. 928 с.

279. Современный словарь по психологии Текст. /сост.: В.В. Юрчук. -Минск: Элайда, 2000. 704 с.

280. Содержание и формы студенческой науки (воспитательный ракурс): материалы межрегиональной науч.-практич. конф. профессорско-преподавательского состава, молодых ученых и студентов. Ростов н/Д: Изд-во РГЭУ «РИНХ», 2004. - 73 с.

281. Соколов, A.B. Общая теория социальной коммуникации Текст. / A.B. Соколов. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2002. - 461 с.

282. Солженицын, А.И. Исчерпание культуры? Текст.: выступление на «круглом столе» Рос. академии наук // Московские новости. — 1997. № 39. - 28 сент. - 5 окт. - С. 45.

283. Соловьев, B.C. Сочинения в двух томах Текст. / B.C. Соловьев. М.: Мысль, 1988. - Т.2. - 822 с.

284. Социальная психология образования Текст. / Е.Е. Сухова, С.Н. Проселков, Е.А. Бакланова и др.; под ред. А.Н.Сухова. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2005. - 359 с.

285. Социальная энциклопедия Текст. /сост. A.A. Грицанов, B.J1. Абушенко, Г.М. Елькин, Г.Н.Соколова, О.В.Терещенко. М.: Книжный Дом, 2003. - 1312 с.

286. Спивак, В.А. Современные бизнес-коммуникации. СПб.: Питер, 2002.- 448 с.

287. Станиславский, К.С. Записные книжки Текст. / К.С. Станиславский. -М.: Вагриус, 2001. 209 с.

288. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2005. -160 с.

289. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах Текст. / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов н/Д: Феникс, 1999. -576 с.

290. Строев, Е. С. Самоопределение России и глобальная модернизация Текст. М.: Экономика, 2001. - 351 с.

291. Строков, В.П. Система подготовки студентов художественно-графических факультетов по декоративно-прикладному искусству с учетом национально-регионального компонента Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва, 2003. - 42 с.

292. Суртаев, В.Я. Молодежь и искусство Текст. / В.Я. Суртаев СПб: СПб гос. ун-т культуры и искусств, 2002. - 352 с.

293. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

294. Сухорукова, Л.М. Научные школы в педагогической науке Юга России Текст. / Л.М. Сухорукова: дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1999. -360 с.

295. Тарасов, К.А. Аудиовизуальная культура и образование Текст. / К.А. Тарасов // Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С. 90-96.

296. Тимофеев, Ю.П. Видеотренинг как средство психодиагностики и совершенствования профессионального мастерства студентов педвуза Текст.: втореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 18 с.

297. Тихоплав, В.Ю. Физика веры Текст. / В.Ю. Тихоплав, Т.С. Тихо плав. -СПб.: ИД Весь, 2002. 256 с.

298. Ткемсигадзе, А. Вопросы эстетического познания Текст. / А. Ткемалад-зе. Тбилиси: Хеловнеба, 1982. - 178 с.

299. Тодосько, Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1998. - 24 с.

300. Толстой, Л.Н. Что такое искусство? Текст. / Л.Н. Толстой. М.: Русский язык, 1898. - 571 с.

301. Трофимчук, А.Г. Нравственное воспитание курсантов военных училищ на основе общечеловеческих ценностей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999. - 22 с.

302. Тугаринов, В. П. Марксистская философия и проблемы ценности Текст. / В.П. Тугаринов // Проблема ценности в философии / под ред. А.Г. Харчева. -М.: Наука, 1966. С. 14-24.

303. Узнадзе, Д. H. Психология установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-416 с.

304. Университет как центр культуропорождающего образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе Текст. / Авт. кол. М.А. Гу-саковский, JI.A. Ященко, C.B. Костюкевич и др. / под ред. М.А. Гусаковского. -Минск: Изд-во БГУ, 2004. 279 с.

305. Усов, Ю.Н. В мире экранных искусств Текст. / Ю.Н. Усов. M.: SVR-Аргус, 1995.-224 с.

306. Ушинский, КД. Собрание педагогических сочинений Текст. / К.Д. Ушинский. СПб., 1875. - 624 с.

307. Фатеева, И.В. От творческого конкурса к экзамену по медиакультуре Текст. / И.В. Фатеева // Высшее образование в России. 2005. - № 5. -С. 86-89.

308. Федоров, A.B. Терминология медиаобразования Текст. / A.B. Федоров // Искусство и образование. 2000. - № 2. - С. 33-38.

309. Федоров, A.B. Медиаобразование: история, теория и методика Текст. / A.B. Федоров. Ростов н/Д: Изд-во ЦВВР, 2001. - 708 с.

310. Федоров, A.B. Медиаобразование и медиаграмотность Текст. / A.B. Федоров. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. - 340 с.

311. Федоров, A.B. Медиаобразование. Медиапедагогика. Медиажурнали-стика Текст. / A.B. Федоров, A.A. Демидов, A.A. Новикова, H.JI. Альварес и др. М.: Изд-во Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», 2005. 1400 с.

312. Федотова, В.Г. Модернизация «другой» Европы Текст. / В.Г. Федотова. М.: ИФ РАН, 1997. - 308 с.

313. Фесенкова, Л. «Синтез» эзотерики и науки: мираж? диагноз? Текст. / JI. Фесенкова // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 134136.

314. Филимонова, Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности Текст. / Е.В. Филимонова. Ростов н/Д: Феникс, 2004. -352 с.

315. Филиппов, В.М. Модернизация Российского образования Текст. / В.М. Филиппов // Педагогика. 2004. - №3. - С. 3-11.

316. Филиппов, Л.И. Принципы проведения педагогического процесса и научных исследований Текст. / Л.И. Филиппов. М.: Логос, 1983. - 238 с.

317. Философия Текст. / под ред. В.П. Кохановского. Ростов н/Д: Феникс. - 1997.-638 с.

318. Философская энциклопедия Текст. М.: Наука, 1990. - Т. 1.- 460 с.

319. Флиер, А.Я. Культура Текст. / А .Я. Флиер // Культурология. XX век: словарь. СПб.: Университетская книга, 1997. 209 с.

320. Флоренский, П.А. Столп и утверждение истины Текст. / П.А. Флоренский. М.: ACT, 2005. - 640 с.

321. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход Текст. / Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2006. - 240 с.

322. Форзун, Е.А. Социально-педагогический мониторинг в воспитательном процессе среднего профессионального образовательного учреждения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 23 с.

323. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-366 с.

324. Фурсенко, А. Национальный проект как основа комплексного подхода к модернизации образования Текст. / А. Фурсенко // Вестник образования. 2006. -№ 18. - С. 6-9.

325. Хатчесон, Ф. Эстетика Текст. / Ф. Хатчесон. М.: «Искусство», 1973. -480 с.

326. Хилько, Н.Ф. Психолого-педагогические особенности аудиовизуального творчества в медиаобразовании Текст. / Н.Ф. Хилько // Медиаобра-зование. 2005. - № 6. - С. 14-38.

327. Хилько, Н.Ф. Педагогика аудиовизуального творчества в социально-культурной сфере Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва, 2007. - 47 с.

328. Хорунженко, K.M. Культурология. Энциклопедический словарь Текст. / K.M. Хорунженко. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 640 с.

329. Хотинец, В.Ю. Психологические характеристики этнокультурного развития человека Текст. /В.Ю. Хотинец // Вопросы психологии. 2001. -№5.-С. 60-73.

330. Хуторской, A.B. Место учебника в дидактической системе Текст. / A.B. Хуторской // Педагогика. 2005. - №4. - С. 10-18.

331. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: пособие для учителя / A.B. Хуторской. М.: Владос-Пресс, 2005. - 383 с.

332. Царева, Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие (теория и технология) Текст. / Р.Ш Царева. Стерлитамак: Изд-во Стерлит. гос. пед. инта, 1996.-208 с.

333. Циолковский, К.Э. Миражи будущего общественного устройства Текст. / К.Э.Циолковский. М.: Самообразование, 2006. - 352 с.

334. Чанов, С.Е. Информационное право России Текст. / С.Е. Чанов. М.: Приор-издат, 2006. - 224 с.

335. Челышева, КВ. В пространстве медиакультуры Текст. / И.В. Челыше-ва // Медиаобразование. 2005. - № 3. - С. 102-103.

336. Челышева, КВ. Теория «диалога культур» как философско-методологическая основа медиаобразования Текст. / И.В. Челышева // Медиаобразование. 2005. - № 6. - С. 4-14.

337. Четкое, В.Т. Педагогика Текст. / В.Т. Чепиков. М.: Новое знание, 2003.- 173 с.

338. Чинаева, Т. Студенческая мобильность: мировые тенденции //Высшее образование. 2002. - № 3. - С. 93-99.

339. Чумичева, P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника Текст. / Р. М. Чумичева. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995.-271 с.

340. Шамшурина, Н.Г. Идеология труда в России Текст. / Н.Г. Шамшурина // Социс. 1994. - № 8-9. - С. 181-184.

341. Шапошникова, JI.B. Град светлый Текст. / JI.B. Шапошникова / Международный Центр Рерихов. М., 1999. - 192 с.

342. Шарков, Ф.И. Интегрированные бренд-коммуникации Текст. / Ф.И. Шарков. М.: РИП-Холдинг, 2004. - 244 с.

343. Шарков, Ф.И. Теория коммуникации Текст. / Ф.И. Шарков. 2-е изд. - М.: РИП-Холдинг, 2004. - 246 с.47Х.Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / С.Т. Шацкий. М.: Учпедгиз, 1958. - 430 с.

344. Шевелев, В.И. Российская модернизация в контексте опыта XX столетия Текст. / В.Н. Шевелев // Социально-гуманитарные знания. 2005. -№ 4. - С. 36-46.

345. Шевченко, В.Н. Теория модернизации с социально-философской точки зрения Текст. / В.Н. Шевченко // Модернизация и национальная культура. М.: Апрель-85, 1995. - 127 с.

346. AI А.Шиллер, Ф. Собрание сочинений Текст. / Ф. Шиллер: в 7 т. / Под общ. ред. H.H. Вильмонта, P.M. Самарина. М.: Гослитиздат, 1957. - Т. 6. -792 с.

347. AI5.Ширшов, Е.В. Модернизация высшего технического образования в контексте Болонского процесса: из опыта вузов Архангельска Текст. / Е.В. Ширшов // Высшее образование сегодня. 2006. - №6. - С. 34-37.

348. А16.Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования образование в мире. - 2001. - №4. - С. 8-19.

349. All .Шлыкова, О.В. Культура мультимедиа Текст.: учеб. пособие / О.В. Шлыкова. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 416 с.

350. А1Ъ.Шмарион, Ю.В. Социологические аспекты проектирования образовательных систем Текст. / Ю.В. Шмарион // Педагогика. 2003. - №10. -С. 15-19.

351. Шмырева, H.A. Эстетическое воспитание студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2000.- 192 с.

352. Шпет, Г.Г. Явление и смысл: феноменология как основная наука и её проблемы Текст. / Г.Г. Шпет. Томск: Водолей, 1996. - 219 с.483 .Штайнер, Р. Очерк тайноведения Текст. / Р. Штайнер. М.: Фолио, 2004. - 395 с.

353. Шулъц, JI. Язык интуиции Текст. / J1. Шульц. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.- 448 с.485 .Шушерина, O.A. Стратегический подход к профессионально-культурному становлению студента вуза Текст. / O.A. Шушерина // Инновации в образовании 2005. - №4. - С. 75-83.

354. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. -М.: Шк. культ, полит., 1995. 800 с.

355. Щепкина, Е. Студент в России и Америке: социологический портрет Текст. / Е. Щепкина // Высшее образование в России. 2002. - № 2. - С. 83-87.

356. Щукина, Г.И. Роль педагогической деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 186 с.

357. Эзотерическая философия: от герметизма к теософии. Мистический опыт и оккультные теории Текст.: сб. науч. статей: в 2 т.- Ростов н/Д: Фолиант, 2002. -Т.1.-272 с.

358. Эзотерическая философия: от герметизма к теософии. Мистический опыт и оккультные теории Текст.: сб. науч. статей: в 2 т. Ростов н/Д: Фолиант, 2002. - Т. 2. - 264 с.

359. Экономика. Энциклопедический словарь Текст. / под ред. В.Г. Золото-горова. Минск: Книжный Дом, 2004. - 720 с.

360. Элитологические исследования. Ежегодник 2005 Текст.: сб. статей / отв. ред. A.B. Понеделков, A.M. Старостин. - Ростов н/Д: СКАГС, 2006. -496 с.493 .Элъконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эль-конин. М.: Педагогика, 1989. - 555 с.

361. Этика. Энциклопедический словарь Текст. / под ред. Р.Г. Апресняна, A.A. Гусейнова. -М.: Гардарики, 2001. 671 с.

362. Эфроимсон, В.77. Генетика гениальности Текст. / В.П. Эфроимсон. -М.: Тайдекс К0, 2004. 375 с.

363. Язева, А.Б. Формирование педагогической компетентности специалиста экономической сферы в процессе его профессиональной подготовки в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2004. - 27 с.

364. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. -№2.-С. 13-21.

365. Яновский, Р.Г. О виртуальной реальности Текст. / Р.Г. Яновский // Труды лаборатории виртуалистики. Виртуальные реальности. Вып. 4. -М., 1998. - 140 с.

366. Ястребова, Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1998. - 24 с.

367. Bartolome, L.I. Beyond the Methods Fetish: Toward a humanizing pedagogy. Harvard Education Review. - 1994. - V. 64 (2). - P. 173-194.

368. Baudrillard, J. Simulacra and Simulation. University of Michigan Press, 1994.-P. 185.

369. Fedorov, A. Russia I I Media Education in Europe. Media Education Journal (Scotland). 2005. - № 37. - P. 20-21.503 .Kubey, R. (Ed.) (1997). Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (U.K.). -№ 484. - P. 202.

370. Linklater, K. Freeing the natural voice. New York, 1993. - 176 p.

371. Maslow, A.H. Motivation and Personality. -N.-Y., 1954.

372. Rosser, V.J. A National Study on Midlevel Leaders in Higher Education: The Unsung Professionals in the Academy I I Higher Education. 2004. - October. -Vol.48.-№3.-P. 317-337.

373. Worsnop, C. Screening Images: Ideas for Media Education. Mississauga: Wright Communication, 1994. - P. 43.