Модернизация процесса комплектования общеобразовательных учреждений молодыми специалистами: На примере г. Москвы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Будаева, Татьяна Ивановна

• Будаева, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Будаева, Татьяна Ивановна

Введение.стр.

Глава 1. Комплектование молодыми специалистами общеобразовательных учреждений -проблема психолого-педагогическая и организационно-правовая.стр.

§ 1 .Теоретические вопросы профессиональной ориентации выпускников вузов на учительскую профессию.

§2.Психологические и организационно-правовые аспекты профессиональной деятельности молодого специалиста.

§З.Отечественный и зарубежный опыт профессиональной ориентации и трудоустройства выпускников педагогических вузов.

Глава 2. Современный образ молодого учителя общеобразовательного учреждения.стр.

§ 1 .Требования к уровню профессиональной подготовки выпускника педагогического вуза с учётом модернизации системы образования.

§2. Ведущие тенденции становления института молодого специалиста образовательной сферы.

§3.Совершенствование системы эффективного закрепления кадров молодых специалистов в системе образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модернизация процесса комплектования общеобразовательных учреждений молодыми специалистами: На примере г. Москвы»

Актуальность темы исследования. В «Национальной доктрине образования в РФ» (2000г.) отмечается, что образование определяет положение государства в современном мире и человека в обществе. Отечественное образование имеет глубокие исторические традиции, признанные достижения: в XX веке Россия стала страной всеобщей грамотности, первой вышла в космос, достигла передовых позиций во всех областях фундаментальной науки, существенно обогатила мировую культуру. В последнее десятилетие многие завоевания отечественного образования оказались утраченными. Признавая ведущую роль педагога в достижении целей образования, государство среди основных задач призвано обеспечить:

- необходимость привлечения в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, воспитывая высоконравственную молодёжь;

- осваивать новые технологии и информационные системы;

- вести научные исследования, готовить специалистов высокой квалификации.

В качестве одной из целей и одного из направлений развития системы образования в Законе РФ «Об утверждении Федеральной программы развития образования на 2000-2005 годы» от 10.04.2000г. №51-ФЗ определено, прежде всего, обеспечение системы образования профессиональными кадрами.

В одобренной Правительством РФ 29 декабря 2001 года за №1756-р «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечено, и это несомненно, что ключевую роль в модернизации образования играют квалифицированные, подготовленные на современном уровне педагогические кадры. Не меньшую заинтересованность в обеспечении кадровыми ресурсами системы образования представляют регионы России, в том числе и Москва, где учится в общеобразовательных учреждениях более 1.5 млн. человек.

Мы не можем пропустить мимо нашего внимания негативные тенденции, связанные с оттоком кадров из общеобразовательных учреждений России, которые не обошли и Москву. Ежегодно образовательная отрасль по Москве теряет от 14 ООО до 16 ООО квалифицированных учителей, и только каждый пятый уходит из школы в связи с достижением пенсионного возраста. В три раза по сравнению с 2001 годом увеличилось количество выбывших молодых специалистов из общеобразовательных учреждений. В 2001 году оно составляло 5.5.%, а в 2002 г. - 16.3 процентов.

До 1995 года подготовку кадров для школ и дошкольных учреждений Москвы вели 18 средних педагогических учебных заведений (колледжей и училищ), три вуза. Ежегодный выпуск из них составлял 2.5 - 3 тыс. чел., 7080% выпускников пополняли педагогические коллективы общеобразовательных учреждений города.

На сегодняшний день ситуация по комплектованию общеобразовательных учреждений Москвы молодыми специалистами вызывает особую тревожность, несмотря на активную работу в данном направлении 6 вузов и 16 педагогических колледжей.

По данным Департамента образования г. Москвы о прибытии выпускников педагогических учебных заведений в общеобразовательные учреждения города в 2001 году следует, что всего из всех педвузов города только 17% выпускников пришли работать в школу, а в 2003 году - 13 процентов.

Так, проанализировав несколько педагогических учебных заведений, мы пришли к выводу, что лишь треть оканчивающих их работают в школах.

Сегодня в стране происходит как явно выраженное, так и проявляющееся в скрытой форме изменение ориентаций и образа жизни. При этом процесс изменений в сознании людей, представлениях о ценности, в образе жизни наиболее динамично проходит в молодёжной среде. Сравнительно высокими темпами у юношей и девушек складываются ценностные ориентации, значительно отличающиеся от прежних лет и характерные для людей общества с рыночной экономикой. На первое место среди жизненных ценностей для современного молодого человека выходит материальная обеспеченность. В то же время ценности как образование, профессия и труд теряют свою значимость, а среди молодёжи формируются планы на будущее, их профессиональная ориентация, связанные с материальным благополучием.

Помимо вышеуказанных, немаловажной проблемой является положение молодых специалистов на современном рынке труда.

Кто же такие молодые специалисты? В условиях социалистической экономики это понятие распространялось на выпускников вузов, обязанных в течение трех лет отработать по распределению в той или иной отрасли по избранной специальности. С утратой в 90-е годы института распределения формулировка приобрела несколько иной смысл. Сейчас молодыми специалистами принято считать трудоспособную молодежь в возрасте 23-27 лет, получившую высшее образование и подготовленную в профессиональном плане к интеллектуальной деятельности. Конечно, возрастные границы довольно условны. Самое главное, что отличает молодого специалиста - это необходимость подкрепления полученных во время учебы знаний практическим опытом. При условии баланса знаний и опыта организация получает максимальный эффект от работы сотрудника, но в противном случае приходится ликвидировать недостаток того или другого. В нашей работе мы будем считать молодыми специалистами выпускников профессиональных педагогических учебных заведений, проработавших в образовательных учреждениях от года до 3 лет. Именно в данный период происходит становление личности учителя.

В условиях социалистической экономики вуз был частью единого народнохозяйственного комплекса и действовал в соответствии с правилами планового механизма регулирования развития производственных и человеческих ресурсов. Государством формировались учебные планы, где определялись обязательные дисциплины и объем аудиторных часов. Успешная учеба гарантировала получение диплома с отличием и как следствие - выгодное трудоустройство. Размер заработной платы молодого специалиста в те годы варьировался в пределах от 105 до 120 руб. в зависимости от отрасли, плюс - пакет социальных льгот для молодого специалиста: оплачивался проезд до места работы, подъемные, предоставлялось жилье. Основным мотивирующим фактором работы в той или иной организации была перспектива - получить квартиру, защитить кандидатскую диссертацию, реализовать карьерный рост. Действительно, государственная система распределения неплохо решала проблемы трудоустройства и социальной защиты молодых специалистов. Согласно статье 182 КЗоТ РСФСР (новая редакция статьи от 16 июня 1995 г.) выпускник высшего и среднего специального учебного заведения обеспечивался работой в соответствии с полученной специальностью и квалификацией. В результате количество молодых специалистов и профиль их подготовки соответствовал требованиям экономики страны на тот период времени.

С отменой системы распределения в 1990г. доля трудоустроенных выпускников значительно снизилась. Только за последние пять лет доля трудоустроенных выпускников вузов упала с 53 до 35 процентов. Из числа трудоустроенных выпускников только 59% избирают работу по полученной специальности. Прежняя система обучения и распределения молодых специалистов, сложившаяся в рамках централизованной государственной системы, не способна оперативно реагировать на колебания спроса и предложения на рынке рабочей силы. Ситуация осложняется еще и тем, что в функции государственной службы занятости не входит трудоустройство выпускников до тех пор, пока они не окажутся на рынке труда со статусом безработных.

Приблизительно 50% выпускников вузов пребывают в «аморфном» состоянии. У них нет ещё четкого представления о том, чем заниматься в жизни, насколько их знания и навыки нужны обществу в данный момент. Предел их возможностей - трудоустройство с окладом на уровне прожиточного минимума.

Большинство зарубежных университетов имеют в своем составе специальные подразделения - Career Development Center, Alumni Service и т.д., которые берут на себя решение многих вопросов профессиональной ориентации, планирования карьеры, связи с выпускниками и т.д. Профессиональная работа подобных подразделений позволяет работодателю заключить контракт со студентом еще во время его обучения. Это усиливает стремление молодых людей успешно закончить вуз, произвести коррекцию своего образования в соответствии с требованиями работодателя. Время, в течение которого выпускник находит себе работу, является одним из главных критериев оценки рейтинга как государственного, так и частного вуза. Еще один критерий рейтинга вуза - насколько успешно делают карьеру его выпускники. Далеко не все российские вузы готовы к развитию подобных структур, но уже имеются успешные примеры. Активно работают службы занятости в МГУ им. М.В. Ломоносова, РЭА им. Г.В. Плеханова, МГТУ им. Н.Э. Баумана, ФИЗТЕХе, МГИМО, МАДИ, РХТУ им. Д.И. Менделеева и др. Вопрос о создании Служб содействия занятости в государственных вузах уже не раз затрагивался в постановлениях Правительства РФ и Правительства Москвы.

Администрация высших учебных заведений уделяет все большее внимание работе на рынке молодежного труда. По данным Совета ректоров вузов г. Москвы и Московской области службы занятости функционируют приблизительно в 30% государственных вузах. В 10% они выделены в самостоятельные подразделения, в том числе и в Московском педагогическом государственном университете. Видна тенденция к увеличению количества вузов, выделяющих работу с выпускниками в отдельное направление. Создана необходимость организации Совета служб занятости вузов с целью выработки общей стратегии взаимодействия с работодателями, координации усилий в решении вопросов социальной защищенности молодых специалистов, осуществлению совместного а» мониторинга рынка труда.

На встрече, состоявшейся 28 июня 2002г., представителей Российского Союза ректоров высших учебных заведений, возглавляемого ректором МГУ В.А.Садовничьим с Президентом Российской Федерации Владимиром Владимировичем Путиным обсуждались насущные для высшей школы вопросы, в частности - проблема трудоустройства молодых специалистов. В качестве конструктивного предложения рассматривался вопрос о предоставлении льгот для организаций, принимающих на работу выпускников вузов. В целом было отмечено, что действительно, проблемы молодежного рынка труда в настоящее время требуют государственного регулирования.

Следует подчеркнуть, что рост благосостояния России в 21-м веке будет происходить, несомненно, за счет труда нынешних молодых специалистов, а повысить эффективность этого труда можно только объединив усилия самого выпускника, вуза, работодателя и государства в целом.

За последние годы статус учителя как профессионала резко упал, что связано с остаточным принципом финансирования, с сокращением бюджетных средств, отпускаемых для всей системы образования, низкой заработной платой всего педагогического корпуса, недостаточной политикой Правительства в области образования. Пока имеет место подмена приоритетного принципа финансирования системы образования остаточным, что вызывает социальное напряжение. Из системы образования уходят лучшие специалисты, появившиеся вакантные места заполняются людьми без специального образования, пенсионерами. В целом происходит старение отрасли (по Москве учителя - пенсионеры составляют 16%). Недопустимо высока перегрузка оставшихся в школе учителей. Всё это приводит к резкому ухудшению качества преподавания. Катастрофически быстро падает социальный престиж профессии учителя. Студенты видят, в каком незавидном положении оказались педагогические вузы, общеобразовательные школы по сравнению с коммерческими и финансовыми структурами. Все это привело к оттоку талантливой молодёжи, и, прежде всего мужчин (а их всегда было мало - 1-2%) из системы образования, что не могло не сказаться на качестве работы общеобразовательной школы. В то же время, сегодня образовательные учреждения нуждаются в новом потенциале, в новых учителях, которые бы соответствовали требованиям инновационных процессов и технологий в образовании, обучающим специалистов будущего.

Решение проблемы модернизации процесса комплектования общеобразовательных учреждений молодыми специалистами, изменение подходов к её структуре, содержанию и организации, а также повышение уровня профессиональной подготовки студентов педвузов и их адаптации в общеобразовательных учреждениях затруднено в связи с некоторыми противоречиями между:

- потребностью различных типов и типов образовательных учреждений в получении от педагогических вузов качественного «продукта» - молодого специалиста и недостаточно эффективной системой традиционной педагогической практики и профориентационной работы;

- необходимостью реализации дифференцированного подхода к оценке каждого молодого специалиста в соответствии с новыми требованиями к профессиональной деятельности и отсутствием современной научнопрактической организации его адаптации со стороны администрации учебного заведения; необходимостью трудоустройства молодого специалиста в общеобразовательном учреждении и отсутствием современного социально-экономического и организационно-правового механизма практического решения данной проблемы.

Поэтому мы считаем, что проблема обеспечения образовательных учреждений молодыми педагогическими кадрами достаточно актуальна, и решать её надо не только обеспечением профориентационной работы в самих вузах, но и улучшением социально-экономического положения самих педагогических кадров, тем самым, предотвращая их текучесть, что особенно актуально именно для молодых специалистов, которые сегодня всё больше ориентируются на ценности рыночной экономики.

Вышеперечисленные факторы определяют актуальность проблемы, связанной с созданием принципиально новой, модернизированной системы процесса комплектования и закрепления молодых специалистов — учителей в общеобразовательные учреждения.

Вышеназванные противоречия могут быть устранены при решении важной педагогической проблемы: теоретического обоснования на базе рассмотрения теории и практики модернизации процесса комплектования образовательных учреждений молодыми специалистами и разработке новых направлений этой работы, адекватных современным требованиям, с учётом перспективы. Для того, чтобы верно смоделировать дальнейшее развитие системы комплектования общеобразовательных учреждений молодыми специалистами, необходимо обратиться, в первую очередь, к отечественному историко-педагогическому опыту её становления. Поэтому наше исследование предполагает анализ тенденций развития данной системы в историческом прошлом и на этой основе разработку новых современных технологий управления и формулирование прогнозов дальнейшего развития.

Цель исследования — разработать теоретические основы модернзации процесса комплектования общеобразовательных учреждений молодыми специалистами.

Степень разработанности проблемы. В процессе исследования и постановки проблемы мы проанализировали ряд работ, имеющих важное теоретическое и практическое значение для педагогической науки и, в том числе, для более чёткого определения круга задач нашей диссертационной работы. Научным основам управления развитием образования посвятили свои труды известные учёные:- Ю.К.Бабанский, В.П.Вахтерев, П.Ф.Каптерев, Н.К.Крупская, М.И.Кондаков, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий, В.И.Шацкая, а в настоящее время -Л.П.Ильенко, М.В.Кларин, В.Ф.Кривошеев, П.И.Третьяков, В.П.Симонов, Т.И.Шамова и др.

Ряд исследований был посвящён интересующей нас проблеме, связанной с формированием современного специалиста, общенаучной подготовкой специалиста, сущностью профессиональной деятельности, методами творческого мышления молодого специалиста, что, несомненно, является важным для нашего исследования.

Проведённый нами анализ свидетельствует о том, что в целом накопленный к настоящему времени управленческий потенциал создаёт необходимые предпосылки для дальнейшей модификации положений и технологий управления процессами комплектования образовательных учреждений молодыми специалистами. Имеется ряд научных работ, посвящённых молодым специалистам - исследования кандидата педагогических наук В.А.Бадил "Формирование профессиональных приоритетов педагогических кадров в современных условиях"(2003г.), доктора педагогических наук Н.М.Сажиной "Личностноразвивающее обучение (с учетом этнопедагогических особенностей) как детерминант профессиональной подготовки будущего учителя"(2001г.), кандидата педагогических наук Роденковой Е.А. "Педагогические условия формирования профессиональной самооценки специалиста в учебно-воспитательном процессе вуза"(2003г.) и др., но они рассматривали отдельные звенья системы подготовки кадров. Однако, в целом эта проблема в современных условиях требует существенных уточнений, связанных с объективной потребностью общеобразовательных учреждений в создании новых моделей модернизации процесса комплектования молодыми специалистами и недостаточной разработанностью научных основ в историко-педагогическом плане.

Объектом исследования являются процессы, происходящие в области комплектования общеобразовательных учреждений молодыми педагогическими кадрами.

Предметом исследования являются психолого-педагогические, организационно-правовые и социально-экономические условия процесса комплектования общеобразовательных учреждений молодыми специалистами.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что модернизация процесса комплектования общеобразовательных учреждений молодыми специалистами осуществляется при обеспечении следующих условий:

- если на первом этапе будут выполняться требования к профессиональной подготовке выпускника педагогического вуза с учетом модернизации системы образования;

- если будут отработаны психологические, организационно-правовые, методические и социально-экономические аспекты профессиональной деятельности молодого специалиста образовательной сферы;

- если будет действовать система эффективного закрепления кадров молодых специалистов в общеобразовательных учреждениях.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

- исследовать и предложить теоретико-практические подходы к совершенствованию профессиональной ориентации, модернизации процесса комплектования общеобразовательных учреждений молодыми специалистами, выпускниками педагогических вузов; обосновать психологические, организационно-правовые, методические и социально-экономические аспекты профессиональной деятельности молодого специалиста образовательной сферы;

- рассмотреть отечественный и зарубежный опыт профессиональной ориентации и трудоустройства выпускников педагогических вузов;

- определить требования к уровню профессиональной подготовки выпускника педагогического вуза с учетом модернизации системы образования;

- выявить ведущие тенденции становления института молодого специалиста образовательной сферы;

- предложить меры по совершенствованию системы эффективного комплектования и закрепления кадров молодых специалистов-выпускников педагогических вузов в общеобразовательных учреждениях.

В качестве методологической основы исследования использовались общие законы педагогики, психологии, управления в образовательной сфере.

Универсальным инструментом отражения взаимосвязи и взаимообусловленности данных законов в конкретной сфере, какой является образование, выступает системный подход. Конкретную методологию исследования составляют исторический, личностно-аксиологический, деятельностный, социально-психологический подходы, совокупность которых позволяет наиболее адекватно осуществить анализ предмета исследования и отразить эффективность реализации поставленных задач.

Исходные теоретические положения базируются на принципах логического моделирования процессов комплектования общеобразовательных учреждений молодыми кадрами на:

- системном подходе как общефилософской методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (А. Н.

Аверьянов, П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, У. Р. Ушби, Э. Г. Юдин);

- личностно-деятельностном подходе к организации учебного процесса (JI. П. Буев, А. А. Вербицкий, JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, JL И. Новикова, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. JI. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин);

Важное значение для исследования в концептуальном плане имеют:

- концепции гуманитаризации и гуманизации содержания образования и процесса обучения (А. И. Ивасов, И. И. Легостаев, Н. Д. Никандров, И. М. Титова, Ф. Р. Филиппов, Е. Н. Шиянов и др.);

- различные аспекты профориентации (А. Т. Болтунов, П. П. Блонский, С. Г. Геллерштейн, С. Т. Шацкий, И. Н. Шпильрейн);

- научные труды по общему и профессиональному образованию:

- технология обучения в системе профессионального образования (С. Я. Батницев, В. П. Беспалько, А. П. Беляев, М. В. Кларин, и др.);

- особенности профессионального образования в современных условиях (Л. М. Кустов, А. Я. Найн, А. М. Новиков, В. Д. Шадриков и др.);

- прогнозирование развития системы профессионального образования (В. В. Арнаутов, К. М. Кастро, И. В. Котляров и др.);

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные учреждения учебных округов Департамента образования г. Москвы (итоги смотра учебных округов) и Московский Педагогический Государственный Университет.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1995-1998гг.)

На этом этапе изучалась программно-нормативная и директивная региональная и федеральная документация, определяющая цели и задачи работы общеобразовательных учреждений и в частности г. Москвы; труды учёных по теории управления общеобразовательным учреждением, кадровым обеспечением школ, осуществлялась разработка структуры, содержания, приемлемых для программы развития направлений работы с молодыми специалистами.

Второй этап (1999-2000 гг.)

Создание «Программы работы с молодыми специалистами» и апробация её на базе общеобразовательных учреждений учебных округов Департамента образования г. Москвы и МПГУ.

Третий этап (2001-2003 гг.)

Внедрение основных результатов исследования модернизации процесса комплектования общеобразовательных учреждений молодыми специалистами; синтез накопленного теоретико-практического материала по результатам экспериментальной, научно-исследовательской работы для подготовки и издания статей и проведения по итогам эксперимента научно-практической конференции «О путях совершенствования подходов к организации и проведению педагогической практики студентов педагогического вуза в соответствии с Программой модернизации педагогического образования» (май 2003 г.); участие в научно-исследовательской работе МПГУ по теме «Разработка содержания и системы организации практической подготовки студентов педагогических вузов» по программе «Научное и научно-методологическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования» (май-декабрь 2003 г.).

Обобщение результатов исследования, подведение итогов экспериментальной работы, редактирование самого текста диссертации, выводов и рекомендаций, обсуждение содержания работы и написание статей по проблеме.

Научная новизна исследования и результаты, полученные автором состоят в том, что в диссертации:

- предложены научные подходы к теоретическому обоснованию модернизации процесса комплектования общеобразовательных учреждений молодыми специалистами и практическому применению их в период социально-экономического обновления общества.

- на основе исследования психологических, организационно-правовых и социально-экономических аспектов профессиональной деятельности молодого специалиста выявлены и раскрыты основные причины, сдерживающие процесс комплектования общеобразовательных учреждений молодыми специалистами;

- уточнены теоретические положения о молодом специалисте; разработано содержание основных требований; для создания образа современного молодого специалиста образовательной сферы;

- разработаны организационные условия становления института молодого специалиста-выпускника педагогического вуза;

- предложен механизм трудоустройства и закрепления молодых педагогических кадров в школах, а также меры по преодолению их текучести.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемые направления модернизации процесса комплектования общеобразовательных учреждений молодыми специалистами и образ молодого специалиста-выпускника педагогического вуза вносят определенный вклад в теорию управления образованием и могут использоваться в исследованиях, а также в региональных и федеральных программах, направленных на модернизацию российского образования и, в частности, в г. Москве.

Предложенные методические рекомендации по совершенствованию мер закрепления молодых кадров в общеобразовательных учреждениях могут способствовать преодолению происходящей сегодня текучести молодых учителей из учебных заведений и повышению социально-экономического и профессионального уровней педагогических кадров в целом.

Выводы и предложения, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы в учебном процессе при совершенствовании учебных курсов по подготовке педагогических кадров основам профессиональной ориентации; а также научными коллективами при разработке концепции трудоустройства молодых специалистов, профессиональной ориентации на учительскую профессию.

Достоверность и надёжность полученных результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, опирающимися на системный, аксиологический, деятельностный и личностный подходы с применением комплексной методики исследования, адекватной предмету и задачам, апробацией содержащихся в диссертации выводов и рекомендаций.

На защиту выносятся следующие основные положения:

- психолого-педагогические, организационно-правовые и социально-экономические условия модернизации процесса комплектования общеобразовательных учреждений молодыми специалистами;

- методические рекомендации по совершенствованию системы эффективного закрепления кадров молодых специалистов в общеобразовательных учреждениях.

- обоснование вывода о необходимости становления и новом содержании института молодого специалиста;

- образ молодого специалиста образовательной сферы XXI века. Апробация результатов работы. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, тезисах. Материалы обсуждались и получили поддержку на научно-практической конференции МГТГУ, педчтениях в г. Москве, на заседаниях коллегий Департамента образования г. Москвы, совещаниях в учебных округах г. Москвы.

Внедрение результатов исследования осуществлялось нами в ходе работы начальником управлений организационно-педагогической деятельности Департамента образования г. Москвы и взаимодействия с образовательными учреждениями и органами управления образованием

17

Ml 11 У, в ходе педпрактики студентов МПГУ, на семинарах для руководителей аккредитованных школ, специалистов факультетов МПГУ, занимающихся вопросами трудоустройства выпускников, организацией педагогической практики, на научно-практических семинарах, конференциях.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Будаева, Татьяна Ивановна

Результаты исследования, представленные в диссертационной работе позволяют сделать следующие выводы и рекомендации:

1. В результате анализа итогов исследования массовой практики комплектования общеобразовательных учреждений молодыми специалистами сделан и обоснован вывод о том, что в настоящее время отсутствует адекватная новым социально-экономическим и организационноправовым условиям система управления данным процессом, что проблемы молодежного рынка труда требуют государственного регулирования.

Необходимо разработать и принять законодательные и иные акты, регулирующие вопросы психолого-педагогической, организационно-правовой и социально-экономической адаптации молодого специалиста в общеобразовательном учреждении.

Предложены некоторые подходы к теоретическому обоснованию модернизации процесса комплектования общеобразовательных учреждений молодыми специалистами в условиях формирующейся рыночной экономики, в новых социально-экономических и духовно-культурных отношениях.

2. Предложены теоретические подходы к созданию системы профессиональной ориентации выпускников вузов на учительскую профессию, с учетом отечественного и зарубежного опыта и системы трудоустройства выпускников педагогических вузов. Уточнены теоретические положения о молодом специалисте, разработаны содержание основных требований и образ современного молодого специалиста образовательной сферы XXI века.

3. На основании теоретических исследований предложены пути преодоления противоречий между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя, и фактическим уровнем готовности выпускников высших педагогических учебных заведений к выполнению ими своих профессиональных и гражданских функций. Решения этой проблемы возможно путем обновления системы непрерывного педагогического образования на всех его уровнях: допрофессиональном, вузовском и послевузовском. Разработаны организационные условия становления института молодого специалиста-выпускника педагогического вуза.

4. На основе исследования обоснованы стадии профессионального становления специалиста в образовательном процессе высшего учебного заведения, определены требования к уровню профессиональной подготовки выпускника педагогического вуза с учетом модернизации системы образования;

5. Предложен механизм трудоустройства и закрепления молодых педагогических кадров, а также меры по преодолению их текучести: аттестация выпускников педвузов на тарификационные разряды в период педпрактики, организация в общеобразовательном учреждении наставничества, роль методических объединений, моральное, материальное поощрение.

6. Выявлены и раскрыты основные причины, сдерживающие комплектование общеобразовательных учреждений молодыми специалистами. Предложены на примере г. Москвы меры по совершенствованию системы эффективного закрепления кадров молодых специалистов-выпускников педагогических вузов в общеобразовательных учреждениях через принятие на уровне региона программы социально-правовой, экономической поддержки молодого учителя.

Рост благосостояния России в XXI веке будет происходить, несомненно, за счет труда нынешних молодых специалистов, а повысить эффективность этого труда можно только объединив усилия самого выпускника, работодателя и государства в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Будаева, Татьяна Ивановна, 2004 год

1. Абасов 3. Подготовка учителей к работе в инновационной среде. // Высшее образование в России. 2002. - №6. - с. 152.

2. Аберган В.П. Интеграция профессионально-педагогических знаний в системе подготовки учащихся педучилищ. Автореф.дис.канд.пед.наук. Белорус.гос.пед.ун-т. -1994 с. 19.

3. Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании. М., 1982.

4. Акопов Г.В. Анализ затруднений студентов и начинающих учителей в профессиональной деятельности. //Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы. Сб.н. тр. Самара: Изд. СамГПИ, 1992.

5. Аксенова Г.Н. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя: Учеб. пособие.- Рязань:Изд-во Рязан. гос. пед. ун-та, 1995.- с.101.

6. Актуальные вопросы развития образования и производства: Тез. докл. III Всерос. науч.-практ. конф. студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов, (22-23 мая 2002 г.).- Н.Новгород: ВГИПА, 2002.- с. 123 .

7. Актуальные проблемы подготовки специалистов в высшей школе: Материалы регион, науч.-практ. конф., Нижневартовск, 25-27 окт. 1994 г.Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1994.- с.238.

8. Алибекова Г.З. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии в США. М.: МГЗПИ, 1991 - 47с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-339с

10. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1—2/Пер. с англ. М., 1982.; Филиппова Л. Д. Высшая школа - М., 1981.

11. Андриади И.П. Проблемы профессионально-личностного становления студентов педагогических вузов: реалии и перспективы. //Вестник МПГУ. -2002.-№2(3).-с. 16.

12. Андриенко Е.Ф. Феномен профессиональной зрелости учителя. // Педагогика. 2002. - №6. - с.66-70.

13. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М., 1985. - 4.1с.ЗЗ, 47, 65.

14. Архипова И.В. Мотивационные механизмы формирования и развития специальных (педагогических) способностей: Автореф. дис. . канд. психол. наук/Новосиб. пед. ун-т.- 1995.- с. 19.

15. Асадулин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. — Уфа: Китап, 2001.-c.263.

16. Ахметова JI.3., Юферова А. А. Особенности ориентации на педагогическую профессию в современных условиях. // Некоторые вопросы совершенствования учащейся молодёжи в условиях перехода к рыночной экономике. Тез. докл. Уфа: Башк. пед. инст., 1996. - с.58.

17. Ахшеров К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей. // Педагогика. — 2002. №3. - с.50-55.

18. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателя. // Высшее образование в России. — 1998. №4.

19. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности Г. Д. Бабушкин Омск : Омский гос. ин-т физ. культуры , 1991. с. 185

20. Бадил В. А. Формирование профессиональных приоритетов педагогических кадров в современных условиях. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.2003

21. Барботько А.И. Проблемы формирования творческого потенциала личности молодого специалиста.- Курск: Курс. гос. техн. ун-т, 1999- с. 187.

22. Батурина О.А. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.- 1994.-с. 19.

23. Блинов В.И. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ/ Общ. ред. и послесл. Г.Б. Корнетова.- М.: ИТП и МИО, 1993.- с.58.

24. Блинов В.И. Ориентация старшеклассников на педагогические профессии: из истории развития подходов.- М.: Дабл-Ю-Принт, 1995.- с.44.

25. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. // Избр. пед. и псих, сочи.: в 2 т.-Т.1./ред. Петровский А.В. М.: педагогика, 1979 - с.83.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. — М.: АПН РСФСР, 1961.

27. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Автореф. дис. . д-ра психол. наук/ Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации.- 1995.- с.49.

28. Богданова О.И. Некоторые аспекты профориентации учащихся. // Некоторые вопросы совершенствования профориентации учащейся молодёжи в условиях перехода к рыночной экономике. Тез. докл. — Уфа: Башк. пед. инст., 1996. -с.96.

29. Болотин И., Джамалудинов Г. Социальные проблемы научно-педагогических кадров.//Высшееобразование вРоссии-2002.-№4. — с.24.

30. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление. Волгоград: перемена, 2001. - с. 290.

31. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование — страницы реформирования. Волгоград: Перемена, 1998. — с.178.

32. Большая советская энциклопедия. Третье издание. №16. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1974. — с.480.

33. Бугаков П.Г. Воспитание организованности в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Брян. гос. пед. ин-т им. И.Г. Петровского, Специализир. совет.- 1994,- с. 18.

34. Булынин A.M. Формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов педагогического вуза: Метод, рекомендации.- Комсомольск-на-Амуре : Изд-во Комс.-на-Амуре гос.пед. ин-та, 1995.- с. 16.

35. Бурдаков Н.В. Передовой педагогический опыт: формирование, обобщение, использование (методология, теория, практика).- Красноярск: Изд-во КГПИ, 1992.- с.186.

36. Валицкая А.П.Образование в России: стратегия выбора.-СПб: Р1 НУ, 1998.

37. Васильев А., Васильева М. Профориентационные занятия студентов. // Высшее образование в России. 2003. - №2. - с. 154.

38. Введение в педагогическую культуру.Е.В. Бондаревская, Т. Ф. Белоусова, Т.И.Власова и др.;Под общ.ред. Е.В.Бондаревской;Рос. акад. образования, Юж. отд-ние, Рост. гос. пед. ун-т.- Ростов н/Д: РГПУ, 1995.- с. 170.

39. Вопросы формирования основ педагогического мастерства будущего учителя: Межвуз. сб.. Иркутск: ИГПИИЯ, 1991.- с.130.

40. Востроилова Е.В. Формирование основ педагогической техники будущего учителя в структуре его педагогического мастерства: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Моск. пед. ун-т.- 1994.- с. 16.

41. Выготский JI.C. Педагогическая писхология. М. Педагогика, 1991.

42. Выпускник перед выбором пути Социал.-нравств. облик В. JI. Абушенко, Е. М. Бабосов, Н. А. Барановский и др.; Под ред. Е. М. Бабосова Минск : Нар. асвета , 1988 с.237.

43. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Санкт-Петербург, гос ун-т.- 1995.- с.44.

44. Городская целевая программа «Модернизация московского образования (Столичное образование — 3)». /отв. ред. Курнешова JT.E. — М.: Центр «Школьная книга», 2002.

45. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. М., 1995.

46. Готовим педагогов. Метод, сб. /отв. ред. В.А. Бадил. М., Московский комитет образования, Западное окружное управление, 2002.

47. Гура JI.M. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Хабар, гос. пед. ин-т, Специализир. совет Д 113.35.01.- 1994,- с.16.

48. Дмитриева О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук/ Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации.-1997.- с.29

49. Европейский форум «За свободу в образовании». Декларация коллоквиума «Учитель XXI века». — СПб., 1997

50. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента.- Магнитогорск: Магнитогор. гос. пед. ин-т, 1995.-c.lll .

51. Закон г. Москвы «О развитии образования в городе Москва». — М., Московская Городская Дума, 2001.

52. Законодательство РФ об образовании. 3-е издание. М., 2002.

53. Захарченко Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя. // Педагогика. 2002. - №3. - с.45-50.

54. Ильенко Л.П. Программа развития школы. Структура, содержание, перспективное планирование школы. М. "Аркти", 2001

55. Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях. Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений и органов управления образованием. — М., 2003.

56. Имамбекова С.С. Социальная и профессиональная ориентация студентов будущих педагогов: социологический анализ Автореф. дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 Алматы , 1999 - с.28 .

57. Исхакова P.P. Формирование российской правительственной политики в сфере педагогического образования (историко-образовательный подход) — Казань: Новое Знание, 2002 с.20.

58. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Пг., 1915. - с.265.

59. Карезин В. Куда податься молодому специалисту?// Управление персоналом. 2000. - №2.http://www.hrm.ni/db/b2/6814EF5542523545C3256AB8004CC445/doc.html

60. Киринова 3.3. Технологическая готовность педагогов. // Педагогика. — 2001. №4. - с.63-66.

61. Киселёва О.О. Профессионально-педагогическая практика: из опыта работы.// Педагогика. 2001. - №2. - с.48-52.

62. Козлова И.Н., Михайлова С.И. Становление профессионально-педагогического общения начинающих учителей. // Проблемы содержания и организации стажировки выпускников педвузов. Сб.н.тр. /ред. Лушников И.Д. Вологда, 1985. - с.25-27.

63. Комментарий к Закону РФ "Об образовании" (ред.В.И.Шкатулла -М.'ТОрист" 2001, с.778

64. Коновалова И.В. Особенности профессиональной адаптации молодых специалистов в учреждениях образования. // Психолог в школе. 2000.- N 1-2.- с. 172-178.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Вестник образования. 2002. - №2. - с.4-25.

66. Копылова А.В. Правовое обеспечение и кадровая политика органов управления образованием РФ. Орёл, 2000. - с.205.

67. Крупская Н.К. О подготовке педагога. // Педагогические сочинения. В 6 т. \ ред.Арсеньев A.M.,Гончаров Н.К.,Руднев П.В.-Т.4.-М: Педагогика, 1979.

68. Крупская Н.К. Об учителе. М.: АПН РСФСР, 1960.

69. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6 т. /ред. A.M. Арсеньев, Н.К. Гончаров, П.В. Руднев. Т.З. - М.: Педагогика, 1979.

70. Крупская Н.К. Реорганизация подготовки учительства. // Педагогические сочинения. В 6 т. \ ред. Арсеньев A.M., Гончаров Н.К., Руднев П.В. Т.2. — М.: Педагогика, 1979.

71. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. с. 144.

72. Лазарев B.C., Алфёров Ю.С. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. М., 1997.

73. Левицкий М., Горнова Т. Учителем стать легко. Труднее им остаться. http://vyww.ug.ru/96.31/v4 1 .htm.

74. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя.// Педагогика. -2001. №1-с.56-61

75. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. -М.: Педагогика, 1976.

76. Луначарский А.В. Что такое образование. // Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. — М.: Просвещение, 1972. с.195-196.

77. Лушкин Л.А.Что может молодой специалист.-М.:Моск.рабочий,1987-с.77.

78. Лушников И.Д. Профессиональная адаптация выпускников педвузов. — М.: Прометей, 1991. с204.

79. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности, /сост. В.В. Кумарин. — М.: Педагогика, 1972.

80. Макаренко А.С. Некоторые соображения о школе и детях. // Соч. в 7т. -М.: АПН РСФСР, 1957-1958.-Т.7.

81. Макаренко А.С. Пед. соч. в 8 т. М.: Педагогика, 1986. - Т.7.

82. Малиновская В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей: Автореф. дис. . канд. пед . наук: (В условиях пед. колледжа)/ Моск. пед. ун-т, Специализир. совет к 113.11.09.- 1994.- с.ЗО.

83. Маркова А.К. "Психология профессионализма". М. 1996

84. Маркова Н.В. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, Дис. совет Д 053.01.02.- 1994.- с. 16.

85. Маркс К. Размышления юноши при выборе профессии. В кн. Маркс К. и Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956. - с.4-5. Latrelle G. Les chemins de Porirentation professionnalle: 30 ans de luttes et de recherches. -Lyon, 1984. -23p.

86. МасловА.В. Социально-психологические проблемы процесса становления молодого специалиста-выпускника ПУ: Автореф. дис. канд. психол. наук/ Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова.- 1998.- с. 15.

87. Материалы коллегии Департамента образования г.Москвы в 2002-2003 учебном году./Отв.ред.КурнешоваЛ.Е.-М.:Центр«Школьная книга», 2003.

88. Матросова Л.Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Ин-т общ. образования М-ва образования Рос. Федерации, Диссертац. совет К 113.39.01.- 1994.- с.16.

89. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ М-во образования Рос. Федерации, Брян. гос. пед. ин-т им. акад. И. Г. Петровского.- 1994.- с. 16.

90. Меженцева Г.Н. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической практики:

91. Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, Дис. совет Д 053.01.03.- 1995.- с.16.

92. Меляков Н.И. Хрестоматия по педагогической профориентации (Эксперим. материалы для учащихся 8-х кл. шк. Севера) Н. И. Меляков; НИИ нац. шк. М.: НИИ нац. шк., 1991 с. 174.

93. Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по подготовке к педагогической практике в школе/ Рос. гос. пед. ун-т им.

94. A.И. Герцена.- СПб.: Образование, 1993.- с. 19 .

95. Методические рекомендации по ориентации учащихся на профессию учителя М-во нар. образования КазССР, Респ. учеб.-метод. каб.; Составитель Л. М. Ахмедзянова. Алма-Ата : Произв. об-ние "Полиграфия" , 1989 —с.58.

96. Методическое пособие по педагогической практике студентов ;Под общ. ред. В. И. Ядэшко.- М. : Б.и., 1994.- с. 182.

97. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореф. дис. д-ра психол. наук/ Санкт-Петербург, гос. ун-т.- 1993.- с.31.

98. Модернизация Российского образования. М.: Просвещение, 2003. — Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования».

99. Молодой учитель в системе непрерывного образования Сб. науч. тр. НИИ общ. образования взрослых; Редкол.: С. Г. Вершловский (отв. ред.) и др. М.: АПН СССР , 1987 - с.97 .

100. Молодой учитель: проблемы, адаптация, становление. М.: МГПУ, 2001.

101. Мониторинг развития образования в Москве 1996-2001гг. МПГУ. — М.: Мониторинговая служба столичного образования, 2001.

102. Мошенский М. Г. Нормирование труда и заработной платы при капитализме. М., 1971.

103. Намазов В.Н. Основные направления совместной работы школы и семьи по профориентации учащихся Метод, пособие. В. Н. Намазов, Л.

104. B. Ботякова; Под ред. В. Н. Намазова М.: Б. и., 1990 с.57.

105. Национальная доктрина образования в РФ. ППРФ от 04.10.2000 №751.

106. Непрерывное педагогическое образование.- СПб. Образование, 1995 -(Образование селу). Вып. 1(9) Профессиональная подготовка учителя сельской школы / Е. С. Гуртовой, И. Ю. Добродеева, J1. Я. Каплина, М. П. Молодцов. - 1995.- с.115.

107. О Станиславе Теофиловиче Шацком, статьи и воспоминания., под ред. Л.Н.Скаткина и В.Н.Шацкой, М. 1961

108. Об утверждении Положения «О порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования.» Приказ МО РФ №1154 от 25.03.2003.

109. Опрышко В.Ф. Молодой специалист: права, обязанности, льготы В. Ф. Опрышко, С. Э. Демский, В. А. Никитченко Киев: УМКВО , 1990 — с.38.

110. Орлов А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества. // Педагогика. — 2002. №10. — с.57-63.

111. Орлов О.С. Образовательная программа и профессиональная деятельность педагога : Учебник О. С. Орлов; М-во образования Рос. Федерации. Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого и др. Великий Новгород : Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого , 2002 с.119 .

112. Орловский Ю.П. Права и обязанности молодых специалистов Ю. П. Орловский М.: Знание , 1988 -с.63,1.

113. Осипов П.Н. Какие они наши студенты?: Соц. портрет и особенности социализации: Сред. проф. учеб. заведения Респ. Татарстан. // Специалист.- 1999.- N 8.- С. 25-27.- Окончание. Начало см.: Там же.-1999.-N7.

114. Паладьев СЛ., Успенский В.Б. Факторы успешной адаптации учителей стажёров к профессиональной деятельности. // Проблемы содержания и организации стажировки выпускников педвузов. Сб.н.тр. /ред. Лушников И.Д. - Вологда, 1985.-с.89-90.

115. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР: важнейшие этапы истории и современное состояние. -М.: Педагогика, 1975.

116. Педагогические классы — первое звено в непрерывной подготовке учителя. Материалы научно-практической конференции, посвященной 20-летию педагогических классов школ г.Москва МОРФ, МПГУ, Московский комитет образования. М., 2000.

117. Педкласс-пединститут (Прогр.-метод. материалы) Костром, гос. пед. ин-т им. Н. А. Некрасова; А. В. Алексеева и др. Кострома : КГПИ , 1993 -с.104.

118. Пешкова Н.С. Права учителя. — СПб.: Отд. изд-ва «Просвещение», 2000. с.296.

119. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура. // Педагогика. 2001. - №3. - с. 41-48.

120. Подготовка специалиста в области образования: (Структура и содерж.).- СПб.: Образование, 1994.- с.209

121. Подготовка учителя к работе в инновационных учебных заведениях: Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. (28-29 апр. 1995 г.).- Стерлитамак: Изд-во Стерлитамак. гос. пед. ин-та, 1995.- с.242.

122. Поддубная А.В. Основные подходы к изучению профессионального самосознания : Учеб.-метод. пособие; Моск. открытый соц. ун-т. Каф. общ. психологии М. : МОСУ , 2003 с. 18 .

123. Полетаев В.В., Сазонов А.Д. Основы профессиональной ориентации молодёжи. Екатеринбург: УрЮН МВД России, 1999. - с.104.

124. Правовой справочник педагогического работника общеобразовательной школы. — М.: Перспектива, 2000. 124с.

125. Правовые проблемы модернизации образования.-М.:ВШЭ,2002. — с. 187

126. Приказ МО РФ от 12.05.99 №1283 "О создании Центра содействия учащейся молодёжи и трудоустройству выпускников учреждений профессионального образования".

127. Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: Тез.докл.межвуз.науч.конф/ Под общ.ред. А.А. Орлова.- Тула: Тул.гос.пед.ин-т, 1992.- с.214.

128. Проблемы методологической и мировоззренческой подготовки учителя: Сб. науч. тр.- Курск : Курск, гос. пед. ин-т, 1990.- с. 182 .

129. Проблемы психологии образования ; Под ред. А. А. Вербицкого.- М.: Логос, 1994.- 121, с.

130. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. /В.И. Жернов. — Магнитогорск: МГПИ, 1995.

131. Программа модернизации педагогического образования. Приказ МО РФ №1313 от 01.04.2003.

132. Программа развития системы непрерывного педагогического образования. // Педагогика. 2002. - №5.

133. Профессиональная ориентация выпускников общеобразовательных школ и приравненных к ним образовательных учреждений./Квасницкий В.Н. и др. М., 2002. - с.47.

134. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в условиях университета: (Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 5-7 окт. 1994 г.).-Горно-Алтайск: Б.и., 1994.- с.222.

135. Психологические проблемы профориентации учащихся. Межвуз. сб. науч. тр. Челяб. гос. пед. ин-т; Редкол.: В. Я. Топычканов (отв. ред.) и др. Челябинск: ЧГПИ , 1990 с. 108 .

136. Психологические проблемы формирования специалиста в вузе. Межвуз. сб. науч. тр. Мордов. гос. ун-т им. Н. П. Огарева; Редкол.: В. П. Андронов (отв. ред.) и др.. Саранск: МГУ , 1989 - с. 125.

137. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М.,1990.http://defacto.examen.ru/db/ExamineBase/catdoc id/34CC703B0E27E429C32 56A2900682F5E/rootid/9327995FB7A6D40FC3256A02002CE0D5/defacto.ht mi

138. Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя: Тез. докл. респ. науч.-практ.конф.(Тула,27-29 сент 1994г.).-Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ин-та, 1994.

139. Репринцев А.В. В поисках идеала учителя. Курск: Изд-во КГПУ, 2000.

140. Реформа образования. Аналитический обзор. Под общ.ред.В.М.Филиппова. МО РФ. Центр сравнительной образовательной политики. М.2003

141. Решение коллегии МО РФ от 25.09.2001 №14/1 "О программе «Содействие трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования»".

142. РоденковаЕ.А. Педагогические условия формирования профессиональной самооценки специалиста в учебно-воспитательном процессе вуза. Автореф.дис. канд.пед.наук. М.2003

143. Руфова H.J1. Психологические условия адаптации молодых специалистов к современному рынку труда: Автореф. дис. канд. психол. наук: (На примере психол.-пед. профессиий)/Моск.пед.гос.ун-т.-1999- с.18

144. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании В. А. Рыжов М.: Высш. шк., 1991 с. 157 .

145. С.Ю. Алашеев, С.В. Быков. Состояния тревожности у педагогов. http://www.nir.ru/si/si/si 3 -4-99alash.html

146. Сажина Н.М. Личностноразвивающее обучение (с учетом этнопедагогических особенностей) как детерминант профессиональной подготовки будущего учителя. М.2001. Автореф.дис.докт.пед.наук М.2001

147. Сазонов И.А. Довузовская подготовка будущих учителей в системе многоуровневого образования. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та; Курган: Изд-во Кург. гос. пед. ин-та, 1994.- с.32.

148. Сборник директивных документов по работе с молодыми специалистами .М и., 1984 170 с.

149. Сборник нормативных и учебно-методических документов по профессиональной ориентации и психологической поддержке безработных граждан и незанятого населения. М.: ФСЗ, 1995. 116с.

150. Сетрукова Л.А., Востриков А.А. Воспитание у старшеклассников ориентации в будущей профессии Новокузнецк: Изд. ИПК, 1998. — с. 169.

151. Симомненко В.Д. Профессиональная ориентация студентов педагогических институтов. — Конотоп, 1984.

152. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М., 1971.

153. Смирнов В.И. Педагогическое образование в России конца XVIII -начала ХХвв.// Педагогика. 2002. - №5. - с.70-77.

154. Смирнова И.Э. Педагогическое образование: старая проблема нового времени. // Вестник МГПУ. 2002. - №2(3). - с.53.

155. Совершенствование подготовки будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр./ Ред. кол.: В. Т. Литвинцева, М. Д. Гончаренко (отв. ред.).- Уссурийск: Б.и., 1993. 4.1. - 1993.- с.121 .

156. Соломатин A.M. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учителями школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (При изуч. педагогики)/Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.- 1994.- с.21.

157. Состояние и перспективы кадрового обеспечения образовательных учреждений Москвы и проблемы социальной поддержки работников отрасли. Выпуск 9. М.: Центр «Школьная книга», 2002.

158. Столяров Г.Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.-1993.- с.19.

159. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. . д-ра пед . наук/ РАО, Ин-т средств обучения.- 1995.- с.40.

160. Сухомлинский В.А. "Сердце отдаю детям" К, 1968

161. Сучков И.В. Учительство России в конце XIX начале XX вв./ И. В. Сучков.- М.: Альфа, 1994.- с. 126.

162. Талалова JI.H. Психолого-педагогическя подготовка американского учителя М.Изд. РУДН, 1998- с.68

163. Теория и практика профориентационной работы с молодежью. Респ. сб. науч. тр. / Отв. ред. Г. Г. Бажутин. 30. Внешнеэкономические связи 30. Внешнеэкономические связи Пермь , 1979 (вып. дан. 1980) с.170.

164. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1978.-c.198.

165. Третьяков П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам.-М.: Новая школа, 2001. — с.362.

166. Трудовое воспитание и профориентация молодежи в условиях рынка, труда: Регион, науч.-практ. конф. : Зона Урала : Тез. докл. и сообщ. Отв. ред. А. Д. Сазонов. Курган: Изд-во Кург. гос. ун-та , 1998 - с.93.

167. Трудовой кодекс РФ. М., 2002.

168. Турбовской Я. Без профессионализма нет ответственности. // Народное образование. 1999. - №10.

169. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. Т.2. М., 1974.

170. Фадеев В.А. Некоторые пути формирования интереса к избранной профессии Учеб. пособие по спецкурсу для пед. учеб. заведений. -Рязань: РГГТУ, 1994 с. 101.

171. Федеральная программа развития образования. Утверждена ФЗ РФ от 10 апреля 2000г.

172. Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании".

173. Харченко С.Я. Социально-педагогические основы подготовки учителя к работе с детскими общественными объединениями: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Рос. акад. образования, Ин-т развития личности.- 1993.- с.31.

174. Хафизова Р. В интересах молодого специалиста: О комплекс, программе " Кадры системы образования Республики Башкортостан на 2000-2003 годы "./ Р. Хафизова // Народное образование. 2000.- N 6.- с. 90-91.

175. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., 1988.

176. Чепляев B.JI. Социальные аспекты развития системы профессиональной ориентации Дис. . канд. социол. наук: 22.00.04 Саратов , 1996 139 с.

177. Шастина Е.П. Профориентация и отбор молодёжи в педагогический институт в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы.-М.:МГПИ, 1985.-с. 130.

178. Шигирева О.Ю. Педагогическая система профессиональной ориентации во Франции Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 М., 1997 с.175

179. Эффективность выполнения основных функций образовательными учреждениями города Москвы (мониторинг мнений старшеклассников, родителей, учителей и руководителей школ). — М., 2003. — с.30.

180. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. — М., 1991.

181. Alder М. The Paideia Proposal: Au Educational Manifesto. N.Y.: McMillan Publ.Co, 1982.-p. 12.

182. Baer M., Roeber E. Occupational Information. Chicago, 1964. pi.

183. Certifcat d'aptitudes pedagogiques.

184. Certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement du second degre. -Paris, 1979, p.116-117.

185. Certificat de fin d'etudes normales.

186. Clift R., Marshall F., Nickols C. The Rite Program: A close Look at Student's Perceptions // Presentation at the Annual Meeting of the Assotiation of Teacher Educators. Houston: Unov. of Houston, 1987, feb. - p. 150.

187. Commitment to Youth. Wash., 1964.

188. Declaration mondial sur Peducation pour tous et carde dlaction poure repondre aux. besoins educatif fondamentaux adoptes/ Jotien, thailand, 5-9 march 1990). New York, unioef, 1990.

189. Gal R. On en est la pedagogie? Paris: Buchet et Chastel, 1961 - p. 135.

190. Jennings B. Adult Educatijn in U.K. Studies and documents. №9. - Prague. -1981.-p.68.

191. Judge H. Augther View from Abroad //Ph De Ha Kappan., 1986. sept. -№68.

192. La formation des maitres. Paris, 1974; Certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement du second degre. - Paris, 1979; Questions, reponses sur les colleges. - Paris, 1980;

193. Latrelle G. Les chemins de Porirentation professionnalle: 30 ans de luttes et de recherches. Lyon, 1984.-p.23.

194. Le mouvement educatif en France 1973/1975. Paris: CT, 1975.

195. Le mouvement educatif en France 1975/1980. Paris, 1975.206. le Plan Langewin Wallon de reforme de l'enseignement. Paris, 1964. -p. 192.

196. Leif J. Formation des enseignants aujourd'hui. Paris, 1979.

197. Leon A. Psychopedagogie de porirentation professionnelle. Paris, 1957. — p.133

198. Leon A. Psychopedagogie de porirentation professionnelle. Paris, 1957. — p.133.

199. National Manpower Council. N. Y., 1961. p. 181.

200. Orientation et affectation des eleves. Decret №90-484 du 14 juin 1990. // bullrtin officiel du ministere de I'education nationale-1990. №27. - p. 14921495.

201. Questions, reponses sur les lycees. Paris, 1979. p.32-34.

202. Raymond M. Tomorrow's Teachers and Today's School's// Phi Delta Kappan, 1986. Sept. - №68. - p.40.

203. Sedlak M. Tomorrow's Teachers: The Essential Arguments of the Holmes Group Report. I I Phi Delia Kappan, 1986. Sept. - №68. - p.52.

204. Vocational Preparation in the United Kingdom. Comission of the European Communities. Brussels. V/58/78-е. - p.34.

205. Wallon A. Prefacell Leon A. Psychopedagogie de l'orientation professionnelle. ParisA Presses univ de France, 1957 p.7-11.