Моделирование воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере: На примере Всероссийского детского центра "Орленок" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Заярская, Галина Владимировна

• Заярская, Галина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Заярская, Галина Владимировна

Введение 3

Глава I. Теоретические предпосылки разработки проблемы моделирования воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере

§1. Моделирование как междисциплинарная проблема современного научного знания 11

§2. Анализ современных исследований проблемы моделирования педагогического процесса 30

§3. Воспитательный процесс в детском оздоровительном лагере как предмет моделирования 47

Глава II. Экспериментальное исследование моделирования воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере

§ 1. Организация экспериментального исследования моделирования воспитательного процесса во Всероссийском детском центре «Орленок» 68

§2. Апробация технологии моделирования воспитательного процесса и содержания моделей смен в детском оздоровительном лагере 83

§3. Условия эффективности моделирования воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере 102

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере: На примере Всероссийского детского центра "Орленок"»

В современном российском обществе особую актуальность приобретают проблемы модернизации образования. Происходящие изменения ориентированы на гуманизацию образования, удовлетворение интересов личности, адаптацию новых поколений к быстро меняющимся социокультурным процессам. Наиболее значимым механизмом такой адаптации является система воспитания, обеспечивающая необходимую трансляцию ценностей, принятых в обществе. Усиление воспитательных функций учреждений системы образования - одна из ведущих социально-педагогических идей, отражающих позиции значительного количества педагогических и научных работников, работающих в сфере воспитания детей и молодежи.

Принципиально важное значение для развития воспитания имеют научные исследования и разработки институтов Российской академии образования и ведущих педагогических вузов России. Они позволили восстановить и укрепить статус воспитания как в обществе в целом, так и в системе образования. Но возникло явное несоответствие между уровнями научной разработанности проблем воспитания: институциональным, управленческим и собственно технологическим, научно-методическим. Современная практика воспитательной деятельности слабо обеспечена адекватными методами и средствами. Сохраняются унифицированность содержания, случайность и разрозненность используемых форм работы. Поэтому моделирование воспитательной деятельности является достаточно актуальной социально-педагогической проблемой. Она имеет особое значение для летних оздоровительных лагерей, поскольку высокая динамика жизнедеятельности лагеря, специфика развития временного детского объединения требуют моделирования как педагогической системы лагеря в целом, так и воспитательного процесса на каждый организационно-содержательный период. Значимый опыт моделирования воспитательной деятельности в условиях лагеря накоплен в известных детских центрах «Артек» и «Орленок», он широко используется в различных типах оздоровительных учреждений России и за рубежом.

Анализ развития педагогических знаний о воспитании детей в условиях лагеря показывает, что несмотря на наличие достаточно большого количества проведенных диссертационных исследований, задача научно-методического обеспечения моделирования воспитательного процесса в целом не решена. Исследования, выполненные с начала 1990-х годов, затрагивают различные вопросы развития деятельности лагеря: управленческий (Гусев Б.Б., Рыбинский Е.М., Сидоренко М.М. и др.), проблему подготовки педагогических кадров (Панченко С.И., Ковалева А.Г. и др.), проблемы формирования и развития временного детского коллектива (Иванов В.Д., Киреева А.А. и др.), проблемы личностного развития ребенка в коллективе (Гиндис Б.Я., Ершова J1.B. и др.). Но процесс моделирования воспитания в условиях лагеря, который обеспечил бы эффективную реализацию его воспитательного потенциала, изучен недостаточно.

Таким образом, актуальность проблемы моделирования воспитательного процесса и необходимость разработки технологий, обеспечивающих эффективную реализацию воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря, недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования - «Моделирование воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере (на примере Всероссийского детского центра «Орленок»)».

Объект исследования: воспитание в детском оздоровительном лагере.

Предмет исследования: процесс создания и реализации моделей воспитания в детском оздоровительном лагере (на примере Всероссийского детского центра «Орленок»).

Цель: разработать технологию моделирования воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере и обосновать условия ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования основана на предположении, что моделирование воспитательного процесса позволяет наиболее полно реализовать воспитательный потенциал детского оздоровительного лагеря, если:

- моделирование обеспечивает расширение социокультурного опыта детей и реализацию ими активной личностной позиции,

- моделирование воспитательного процесса используется на различных структурных уровнях деятельности коллектива лагеря (лагерь, центр, отряд),

- обеспечено соответствие создаваемых моделей специфике содержания воспитательного процесса в лагере, конкретной социально-педагогической ситуации и контингенту детей, готовности педагогического и детского коллективов к участию в процессе моделирования.

Цель исследования потребовала решения следующих задач:

1) выявить состояние научной разработанности проблемы моделирования и обосновать ее специфику применительно к условиям детского оздоровительного лагеря;

2) разработать технологию моделирования воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере и экспериментально проверить ее реализацию на разных уровнях (лагерь, центр, отряд);

3) определить условия эффективности моделирования воспитательного процесса и показатели результативности его реализации.

Теоретико-методологическая базу исследования составили:

- фундаментальные работы известных ученых в области методологии педагогических исследований (Гершунский Б.С., Краевский В.В., Филонов Г.Н.);

- теории воспитания как социокультурного феномена (Бондаревская Е.В., Дежникова Н.С., Лихачев Б.Т., Никандров Н.Д., Селиванова Н.Л.);

- теории воспитания как целостного педагогического процесса (Волков Г.Н., Каптерев В.Ф., Макаренко А.С., Рогова P.M., Ушинский К.Д.);

- идеи педагогики сотрудничества, реализованные в работах Газмана О.С., Лутошкина А.Н., Иванова И.П.;

- положения ученых, позволяющие раскрыть специфику воспитательной деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря (Волохов А.В., Кирпичник А.Г., Коваль М.Б., Панченко С.И., Рыбинский Е.М., Сидоренко М.М., Суховейко Г.С., Фришман И.И., Ширвиндт Б.Е., Шмаков С.А. и др-);

- философские подходы к моделированию как методу научного познания (Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Поляк Ю.Г., Уемов А.И., Штофф В.А.);

- психологические идеи об использовании моделирования как метода познания и исследования психических реакций и явлений (Братко А.А., Ве-никова А.В., Кочергина А.Н.);

- педагогические исследования по использованию моделирования (Липский И.А., Прутченков А.С., Сокольников Ю.П., Томильцев А.В., Цвет-кова И.В. и др.).

Концептуальное значение для исследования имели теоретико-методологические подходы к воспитанию как социокультурному явлению и социальному институту, разработанные учеными Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания под руководством Дармо-дехина С.В. и Филонова Г.Н. в рамках комплексной программы Российской академии образования «Воспитание как социальный феномен: состояние и перспективы развития».

Методы исследования. Применялась комплексная методика, представляющая собой совокупность теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблемам моделирования, организации воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере; обобщение опыта деятельности учреждений дополнительного образования; педагогическое наблюдение; анкетирование, специальные методы изучения коммуникативно-организаторских способностей детей; анализ педагогической документации и методических материалов по вопросам содержания и управления воспитательной деятельностью; анализ результатов творческой деятельности детей; констатирующий и формирующий педагогический эксперименты.

Экспериментальная база исследования: Всероссийский детский центр «Орленок» (детский лагерь круглогодичного типа «Звездный» и лагерь летнего типа «Комсомольский»),

Исследование осуществлялось поэтапно.

Первый этап (1998-1999 гг.). Изучалась научная литература по теме исследования; осуществлялось знакомство с традиционной воспитательной системой Всероссийского детского центра «Орленок», с инновационным педагогическим опытом; разрабатывался план экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2001 гг.). Проводился сравнительный анализ моделей программ воспитательной деятельности педагогов на нескольких уровнях: лагеря, центра, отряда, дополнительного пространства. На основании проведенного констатирующего эксперимента был раскрыт воспитательный потенциал детского лагеря, выявлена специфика использования метода моделирования воспитательного процесса, определены условия эффективного применения моделирования воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере.

Третий этап (2001-2002 гг.). В ходе формирующего эксперимента была обоснована и апробирована технология моделирования воспитательного процесса в условиях лагеря. Дана характеристика апробированных с использованием технологии моделирования воспитательного процесса моделей программ смен, реализуемых в ходе эксперимента. Были обобщены результаты экспериментальной работы, состоялись проверка данных внедрения результатов исследования в практическую деятельность педагогов-организаторов детских лагерей, формулирование выводов и оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в обосновании возможностей моделирования в расширении воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря; раскрытии функций моделирования; разработке и экспериментальной проверке технологии моделирования воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере; обосновании содержания и организационной структуры вариативных моделей смен и выявлении условий их эффективной реализации, обеспечивающих расширение социокультурного опыта ребенка и стимулирующих его активную жизненную позицию.

Практическая значимость заключается в том, что созданная технология моделирования в детском оздоровительном лагере может применяться в практике педагогической деятельности специалистов детских оздоровительных лагерей, являться основой создания ими вариативных моделей воспитательного процесса. Разработаны содержание, вариативные программы многопрофильных и тематических смен и модели их реализации, программы деятельности детских профильных объединений как структурных звеньев системы соуправления в рамках смены, диагностические технологии. Создан образовательный курс, ориентированный на подготовку педагогов к моделированию воспитательного процесса, применение которого возможно в процессе непрерывного повышения педагогического мастерства педагогов-организаторов детского лагеря, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Материалы и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в разработке программ воспитания для детских оздоровительных лагерей и других образовательных учреждений, инструктивных методических сборов для студентов педагогических ВУЗов, курсов повышения квалификации специалистов в области воспитания для научно-методического и организационно-педагогического обеспечения воспитательного процесса в образовательных учреждениях различного типа.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования подтверждается теоретической обоснованностью методологических позиций; комплексом совокупных методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; содержательно-смысловой непротиворечивостью разработанной технологии моделирования воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере, апробацией материалов.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялись в процессе организации педагогической деятельности в детских лагерях «Звездный» и «Комсомольский» Всероссийского детского центра «Орленок». Основные теоретические положения и практические результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях, проводимых на базе лагеря «Комсомольский» (1998-1999 гг.); вошли в программу инструктивно-методического семинара для студентов-практикантов лагеря «Комсомольский» (май 1998 г., 2000-2001 гг.).

Отдельные аспекты исследуемой проблемы обсуждались и получили одобрение на республиканских, всероссийских, международных научно-практических конференциях, симпозиумах, конгрессах, научных сессиях в городах: Москва (2001-2003 гг.), Карачаевск (1999-2001 гг.), Бийск (2000 г.), Сходня (2002 г.).

Материалы исследования применялись в качестве рекомендаций на курсах повышения квалификации организаторов детского отдыха и оздоровления (педагогов и специалистов учреждений социальной защиты населения), проводимых в 2001-2002 гг. на базе Государственного НИИ семьи и воспитания.

Апробация технологии моделирования воспитательного процесса на уровне профильного объединения состоялась на базе экспериментальной школы ГосНИИ семьи и воспитания № 1080 г.Москвы. Результаты исследования использовались на курсах повышения квалификации педагогов-организаторов, заместителей директоров по воспитательной работе, прошедших на базе ГосНИИ семьи и воспитания и региональных институтов повышения квалификации: Республики Калмыкия (г.Элиста), Ямало-Ненецкого автономного округа (г.Салехард).

Положения, выносимые на защиту:

1. Моделирование воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере интегрирует в себе следующие функции: исследовательскую, позволяющую познавать процессы и явления посредством построения аналитической модели; управленческую, нацеленную на обеспечение совместной деятельности детей и взрослых; воспитательную, позволяющую повлиять на воспитательный процесс в целях его преобразования; прогностическую, определяющую варианты конечного результата.

2. Технология моделирования воспитательного процесса представляет собой систему последовательных действий: анализ ситуации, формирование идеального образа, целеполагание, выявление и создание условий для достижения целей, разработка содержания (программы) деятельности и организационно-управленческой схемы ее реализации в конкретном временном периоде, непосредственное обеспечение жизнедеятельности детского коллектива на основе разработанных подходов, мониторинг эффективности и оценка деятельности, коррекция и прогнозирование дальнейшего развития и практического применения модели воспитательного процесса.

3. Определяющими условиями эффективности моделирования воспитательного процесса являются профессиональная компетентность педагогов, демократический стиль управления детским лагерем, стимулирование самодеятельности и творчества детей и педагогов, учет специфики конкретной социально-педагогической ситуации. При этом качество разработанной модели выражается в следующих показателях: логическая взаимосвязь ее структурного, функционального и содержательного компонентов; наличие механизмов развития; соответствие модели конкретным социально-педагогическим и временным условиям ее реализации; мобильность, динамичность и открытость модели, позволяющие вносить необходимые коррективы, полнота прогностической функции модели; степень и эффективность включенности педагогов и детей в процесс моделирования. Основными показателями, отражающими результаты реализации моделей воспитательного процесса, являются личный социокультурный опыт и поведенческая позиция детей.

Структура диссертационного исследования определена логикой и последовательностью решения исследовательских задач диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Заярская, Галина Владимировна

Выводы ко второй главе.

Экспериментальное изучение моделирования воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере показало, что процесс создания и реализации модели осуществляется в соответствии с технологией, содержательный компонент которой ориентирован на расширение социокультурного опыта подростков и реализацию ими активной позитивной личностной позиции. Условиями эффективной реализации модели являются ее адекватность специфике социокультурного пространства лагеря, его ближайшего окружения, социально-педагогической ситуации конкретной смены и контингента детей, готовности педагогов и детей к участию в процессе моделирования.

Технология, предполагающая систему последовательных действий по созданию и реализации модели воспитательного процесса, включает в себя: анализ, формирование идеального образа, целеполагание, выявление и создание условий для достижения цели, разработку содержания (программы) деятельности и организационной структуры смены, разворачивание модели на практике, мониторинг ее эффективности и коррекции, реализацию задуманного, оценку деятельности и прогнозирование ее развития.

Использование технологии моделирования воспитательного процесса на всех организационных уровнях деятельности коллектива лагеря (лагерь, центр, отряд), позволяет наиболее полно реализовать воспитательный потенциал детского оздоровительного лагеря.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вышеизложенные результаты исследования моделирования как междисциплинарной проблемы современного научного знания, а также специфики его применения в педагогических работах позволили сделать следующие выводы.

Модель - это упорядоченная взаимосвязь теоретической и эмпирической информации, полученной на основе выделяемых сторон и признаков воспитательного процесса путем установления отношений сходства (аналогии), упрощения или усложнения, а также абстрагирования с целью познания, управления и преобразования процесса воспитания.

Моделирование может выполнять следующие функции:

1) познания процессов и явлений на моделях (познавательная функция);

2) управление педагогической, детской и совместной деятельностью детей и взрослых (функция управления);

3) функция преобразовательная, которая дает возможность не только описать, изучить, исследовать процесс или явление, но и повлиять на него, изменить в лучшую сторону.

Характерными для педагогического исследования моделей в области воспитания, а также воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере, являются имитационные динамические модели.

В основе моделирования воспитательного процесса едиными общеметодологическими принципами, выделенными В.В. Краевским, являются следующие: создается подобие, воспроизводящее объект-оригинал; модель похожа на моделируемый объект, но не тождественна ему; модель используют как познавательное средство для решения определенной исследовательской задачи.

Моделирование воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере представляет собой многоуровневое педагогическое явление, интегрирующее в себе исследовательскую, прогностическую, управленческую и воепитательную функции, сочетание которых в созданной модели обеспечивает наиболее полную реализацию воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря.

Технология моделирования воспитательного процесса представлена следующими основными этапами по созданию и реализации модели воспитательного процесса: анализ, формирование идеального образа, целеполагание, выявление и создание условий для достижения цели, разработку содержания (программы) деятельности и организационной структуры смены, разворачивание модели на практике, мониторинг ее эффективности и коррекции, реализацию задуманного, оценку деятельности и прогнозирование ее развития.

Определяющими условиями эффективности моделирования являются: профессиональная компетентность педагогов в области воспитания, демократический стиль управления лагерем, применение технологий стимулирования самодеятельности детей и взрослых, учет специфики конкретной социально-педагогической ситуации смены, реализация технологии моделирования на всех структурных уровнях коллектива детского оздоровительного лагеря. При этом, эффективность моделирования выражается в показателях, свидетельствующих о качестве созданной модели, об интенсивности формирования позитивного социокульутрного опыта подростков и активной субъектной позиции ребенка как результате реализации модели.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что при определении моделирования воспитательного процесса как управленческой технологии развития педагогической деятельности, эффективность воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря значительно повышается за счет обеспечения вариативности содержания смен, соответствующего интересам и запросам детей, педагогическим целям коллектива лагеря; а также условий, позволяющих моделировать такие компоненты воспитательной системы, как взаимоотношения внутри временного детского объединения, воспитательный процесс, управление организованным педагогическим процессом.

Поставленная цель и задачи исследования выполнены. Полученный материал способствует приращению педагогических знаний о развитии воспитания в различных типах образовательных учреждений, и в частности в учреждениях детского отдыха и оздоровления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Заярская, Галина Владимировна, 2003 год

1. Актуальные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика: Материалы V1. конф. молодых ученых / Под общ. ред. А.Л.Бугаевой. -М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 1999. - 216 с.

2. Александрова Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 2000. - 19 с.

3. Аллесе Е. Различия во взаимоотношениях подростков и юношей // Материалы к конф. психологов Прибалтики. Рига, 1970. - С. 166-167.

4. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - 1996. - № 6. - С.71-88.

5. Анохина Т. Сделать свою жизнь. // Новые ценности образования: философия и педагогика каникул. 1998. - № 8. - С.94-98.

6. Аношкин А.А. Основы моделирования в образовании: Учеб. пособие. -Омск: Изд-во Ом ГПУ, 1998.- 144 с.

7. Антонов В.Н. Педагогические условия деятельности детских оздоровительно-образовательных лагерей в современных условиях: Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 284 с.

8. Арапов А.В. Воспитательная деятельность временного социального объединения старшеклассников (на материалах лагерей труда и отдыха): Дис. .канд. пед. наук. Ташкент, 1991. - 169 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1976. -200 с.

10. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод, пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. П.Афанасьев В.Г. Об управлении высшим организмом // Вопросы философии. 1969.-№ 5. - С.41-51.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. ~М.: Политиздат, 1981.-432 с.

13. П.Афанасьев Л.Л., Дехтеринский Л.В. Модель подготовки специалиста основа научного обоснования обучения и воспитания (методич. разработка). -М., 1977.- 12 с.

14. М.Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся: (В вопросах и ответах). Киев: Рад. Школа, 1985. - 256 с.

15. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие / Изд. 2-е, испр., дополн. Ярославль: Изд-во ЯГ-ПУ, 1998.-356 с.

16. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Мартишина Н.В. Современные воспитательные системы // Классный руководитель. 1998. - № 3. - С. 19-34.

17. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособ. для инженерно-педагогич. ин-тов и индустриально-педагогич. техникумов. -Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. 344 с.

19. Белова В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. - Т. 1. - С. 121-131.

20. Бережная И.Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере: Дис. .канд. пед. наук. Воронеж, 1998. - 151 с.21 .Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

22. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. Каунас: Швисса, 1984. 190 с.

23. Блохина Л.А. Методика воспитательной работы в современной школе.

24. М.: Российское педагогическое агентство, Брянск: «Курсив», 1997.-156 с.

25. Бокарева Е.Е. Реализация модели современной школы // Материалы науч,-практ. конф. -М., 1999. С.79-83.

26. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 2001. - 48 с.

27. Борисова Л.Г., Колесникова Л.Ф., Ткач М.Ф., Турченко В.Н. Стратегия образования: Исследовательский проект «Учитель» / Новосибирск: Б.и., 1990.-53 с.

28. Бородин Д.Ю. «Четвертый мир». Модель лагеря социально-психологической помощи подросткам. М., 1997. - 248 с.

29. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. Волгоград: 2001. -46 с.

30. Братко А.А., Волков П.П., Кочергин А.Н., Царегородцев Г.И. Моделирование психической деятельности. М.: «Мысль», 1969. - 384 с.

31. Будем работать вместе! / Программы деятельности детских и подростковых организаций. / Авторский коллектив под рук. Волохова А.В. М., 1999.- 147 с.

32. Бураков Ю.В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря (на опыте Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орленок»): Дис. .канд. пед. наук. -М., 1980. 171 с.

33. Бутовский А.Ю. Функционирование учреждений внешкольного образования в социально-экономических условиях современной России: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Тула, 2001. - 25 с.

34. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 167 с.

35. Веников В.А. Принципы моделирования и высшее образование // Вестник высшей школы. 1972. -№11.- С.29-34.

36. Возьмитесь за руки, друзья! / Авт.-сост. И.И. Фришман. М., 1996. - 79 с.

37. Волков Г.Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогическиесочине-ния: В 2Т. М.: Издательский Дом МАГИСТР - ПРЕСС, 2002. - Т. 1. -460 с.

38. Волжина О.И. Семья как социокультурная ценность: Дис. .д-ра социол. наук.-М., 2002.-312 с.

39. Волохов А.В. Детские организации концепция обновления // Роль и место «Орленка» в развитии личности современного подростка: Материалы науч.-практ. конф. - ВДЦ «Орленок», 1993. - С. 14-19.

40. Волохов А.В. Детские организации и объединения в третьем тысячелетии / Воспитание как социокультурный феномен: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - Ч. И. -С.22-26.

41. Волохов А.В. Социализация ребенка в условиях детского оздоровительного центра. Концептуальные основы. М.: НИИ семьи и воспитания, 1998. -С. 10-40.

42. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Дис. .д-ра пед. наук. Ярославль, 1999. - 467 с.

43. Волохов А.В., Рожков М.И. и др. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации. М., 1991. - 70 с.

44. Волохов А.В., Савинова Л.С., Спирина Л.В., Сайфутдинова Л.Р., Фриш-ман И.И. Программа по развитию содержания педагогической деятельности коллектива детского лагеря «Комсомольский» ВДЦ «Орленок» до 2004.-6 с.

45. Воропаев М.В. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 2003. - 47 с.

46. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учеб.-мет. пособие / АвТ.-сост. Е.Н.Степанов, Л.В.Байбородова, С.Л.Паладьев. Псков: ПОИПКРО, 1994.-93 с.

47. Воспитательная система: поиски и находки Пермь, 1996. - 120 с.

48. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Метод, реком. / Подред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128 с.

49. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. - 78 с.

50. Гайнулова JI.A. Сценарное моделирование инновационных образовательных процессов в региональной системе среднего профессионального образования (на примере Республики Татарстан): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 2000. - 20 с.

51. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, Флинта, 1998. -432 с.

52. Гиндис Б.Я. Формирование взаимоотношений в кратковременном детском коллективе (на материале Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орленок»): Дис. . .канд. пед. наук. М., 1976. - 194 с.

53. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. посбие / Санкт Петербург, гос. ун-т. - СПб.: Изд-во Санкт - Петербург, ун-та, 1992.- 148 с.

54. Глушков В.М. Гносеологическая природа информационного моделирования // Вопросы философии. 1963. - № 10. - С. 13-18.

55. Горбунова Г.А. Формирование потребностно-мотивационной сферы старшеклассников в учебно-воспитательном процессе: Дис. .канд. пед. наук. Самара, 1997. - 207 с.

56. Гребенкина Л.К. Научно-методические основы воспитания и воспитательного процесса // Труды Всероссийской науч.-практ. конф. «Педагогика высшей школы: ценностные ориентиры обновления содержания образования», М., 2001. - Ч. 1. - С.69-77.

57. Грибов Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях: Дис. .канд. пед. наук. М.: Мин-во общего и профессионального образования РФ, Ин-т общего образования, 1998. - 178 с.

58. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2001 (2000). - 238 с.

59. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Ред.-сост. Е.И.Соколова; под общ. ред. Н.Л.Селивановой. -М.: Пед. о-во России, 1998. 336 с.

60. Гусев Б.Б. Всероссийский Детский Центр «Орленок» как педагогический феномен второй половины XX века: Дис. .канд. пед. наук. Ростов/на/Дону, 1999. - 253 с.

61. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 183 с.

62. Гутник Г.В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе: Дис. . .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 270 с.

63. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность // Школьные технологии. 2002. - № 2. - С.62-67.

64. Дежникова Н.С. Развитие воспитания в системе образования: Пособие для слушателей курсов повышения квалификации. М.: ГосНИИ семьи и воспитания РАО и Минтруда РФ, 2001. - 46 с.

65. Дейч Б.А. Разновозрастные сообщества, как условие организации жизнедеятельности подростков в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 22 с.

66. Дербенев П.Н. Некоторые вопросы теории и практики летних лагерей старшеклассников (исторический очерк и опыт психолого-педагогического исследования): Дис. .канд. пед. наук. Калинин, 1968. -304 с.

67. Деркач А.Н. Основы профессионального мастерства пионерского работника.-Дис. .канд. пед. наук.: ВКШ при ЦК ВЖСМ, 1979.-99 с.

68. Доклады V межвузовской конференции по физическому и математическому моделированию. В 2-х ч. 4.1 Под ред. В.И.Обрезкова. - М.: 1968. - 134 с.

69. Доклады V межвузовской конференции по физическому и математическому моделированию. В 2-х ч. - 4.2 Под ред. Ю.Г.Полляк. - М., 1968. -122 с.

70. Дука Н.А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. -Омск, 1999.-258 с.

71. Думая вместе. Творчество. Энергия. Свобода. / Сост. О.Н.Поповичева. -Орел, 2001.-42 с.

72. Еремкина О.В. Воспитательные технологии: Общ. Характеристика пед. технологий: Технология обучения, технология воспитания // Классный руководитель. 1998. - № 5. - С.2-10.

73. Ершова JI.B. Организационно педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: Дис. .канд. пед. наук. -Ярославль, 1995. - 183 с.

74. Иванов А. Размышления о лагере нового типа // Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. 1998. - № 8. - С.85-93.

75. Иванов В.Д. Формирование активной жизненной позиции старшего школьника в условиях временного комсомольского коллектива: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1979. 218 с.

76. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1997. 19 с.

77. Инновации в российском образовании: Дополнительное образование ивоспитание детей и молодежи. 2000. М.: Изд-во МГПУ, 2000. - 80 с.

78. Ительсон Л.Б. Математическое моделирование в психологии и педагогике // Вопросы философии. 1965. - № 3. - С.58-68.

79. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

80. Караковский В.А. Моделирование воспитательной системы «Школы общечеловеческих ценностей» // Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч ст. / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой.-М.: Изд. РОУ, 1995. - С.78-87.

81. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1998. -239 с.

82. Кирпичник А.Г. Критерий реальная самодеятельность // Вожатый. -1987. - № 11.- С.38-39.

83. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников. -М.: Знание, 1987.- 159 с.

84. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Изд-во «Арена», 1994. - 222 с.

85. Клаус Г. Кибернетика и философия. М., 1963. - 262 с.

86. Ковалева А.Г. Педагогические условия организации непрерывной педагогической практики социальных педагогов (на материале колледжа ВДЦ «Орленок»): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов/на/Дону, 2001. - 18 с.

87. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1991. - 332 с.

88. Коваль Ю.М. Модель школы // Классный руководитель. 2000. - № 2.1. С.26-48.

89. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко: Кн. для учителя / Сост. В.М.Коротов. -М.: Просвещение, 1987. 159 с.

90. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания: Пособ. для преподавателей. -М.: Интерпракс, 1994.-208 с.

91. Колоколова И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося: Авто-реф. дис. . .канд. пед. наук. Ростов/на/Дон, 2001. - 22 с.

92. Коломинский Я. Л. Психология личностных взаимоотношений в группе "сверстников (общие и возрастные особенности): Дис. .д-ра психол. наук. -Минск, 1980.-426 с.

93. Конвенция о правах ребенка и ее реализация в современной России: Материалы науч.-практ. конф., посвященной 10-летию принятия ООН Конвенции о правах ребенка. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001.-100 с.

94. Корнетов Г.Б. Становление воспитания как общественного явления: экспериментальный спецкурс для студентов педагогических специальностей. -М„ 1992.- 103 с.

95. Коротов В.М. Концепция комплексного программирования целостного учебно-воспитательного процесса. -М.: 1999. -Т.1. С. 17-23.

96. Коротов В.М. Размышления над «Философией воспитания» Открытое письмо Б.Т.Лихачеву. М.: Ин-т развития личности РАО, 1996. - 18 с.

97. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. М.: Политиздат, 1969. 224 с.

98. Кочергин А.Н. Философские вопросы моделирования функций мозга. (Спецкурс). Новосибирск: НГПУ, 1973. 252 с.

99. Кочетов А.И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы. Минск, 1997. - 146 с.

100. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. -№ 3. С.3-10.

101. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

102. Крайнова А. Концепция эффективного воспитания // Народное образование. 1999. -№ 6. - С. 118-120.

103. Крылова Н. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики // Новые ценности образования: культурные модели школ,- 1997,-№7.-С. 185-204.

104. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, 1999.-384 с.

105. Кто в лагере живет? Педагогика школьных каникул: Методическое пособие / Сост. и науч. ред. С.В.Тетерский. М.: «ACADEMIA», 2003. - 130 с.

106. Кузнецова Л.И. Имитационное моделирование в педагогических исследованиях (краткое содержание спецкурса) / Магнитогорский гос. пед. ин-т. Магнитогорск: 1997. - 14 с.

107. Кузнецова Л.И. Моделирование исследования развития школьников как средство информационного обеспечения индивидуального подхода (в условиях компьютеризации процесса обучения): Дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1994. 309 с.

108. Кузнецова Л.И. Построение имитационной модели учащегося как объекта педагогического исследования. Проблемы образования и развития личности учащихся. Магнитогорск, 1997. - С.69-72.

109. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. С.22-27.

110. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.-метод. пособие. М.: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 2001.

111. Кутьев О.В. Методология педагогики: какая она сегодня модная // Советская педагогика. 1990. -№ 6. - С.65-71.

112. Лебедев В.Н. Воспитательная система в условиях детского санатория.

113. M.: OIMPU, / http://www. oim.ru/reader.asp?whichpage / 2002. 21 с.

114. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителей: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997.- 171 с.

115. Лебединский В. Планирование работы в пионерском лагере: Метод, пособ. Горький, 1962.-41 с.

116. Леонова Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

117. Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы / Сост. А.М.Панов. М.: НИИ семьи, 1998. - 144 с.

118. Лизинский В.М. Гуманизация воспитательного процесса в школе: управленческий аспект: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Рязань, 2002. -63 с.

119. Липкина Н.Г. Современные подходы в организации воспитательной работы в школе // Воспитательная система: поиски и находки. Пермь, 1996. - С.43-47.

120. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1995. 346 с.

121. Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. - 32 с.

122. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках). Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85 с.

123. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Просвещение, 1992. - 528 с.

124. Лицом к лицу: Сб. статей. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 64 с.

125. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие. М.:

126. Педагогическое о-во России, 2002. 480 с.

127. Маркова С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса. Н.Новгород: ВГИПА - 44 с.

128. Матвеев В., Гаманин О. Дети с нами и без нас. М.: «Знание», 1975. -96 с.

129. Математическое моделирование. РАО, Т. 15, 2003. -№ 1. - 127 с.

130. Методика воспитательной работы: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др.; Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 144 с.

131. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

132. Миронова Г.В. Инновационные подходы к организации воспитательной работы // Роль и место инновационных школ-интернатов в современной системе образования. Уфа, 2001. - С.92-97.

133. Моделирование в биологии и медицине / Сб. статей. Ред. коллегия: Н.М.Амосов (отв. ред.) и др. Киев.: Наукова думка, 1968. 208 с.

134. Моделирование в биологии и медицине. Труды симпозиума. Под ред. Д.А.Бирюкова и Г.И.Царегородцева. Л.: Медицина, Ленинградское отд-ние, 1969.- 167 с.

135. Моделирование в задачах исследования и оптимизация сложных процессов: Учеб. пособ. Воронеж, 1975. - 175 с.

136. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч.ст. / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М.: Изд. РОУ, 1995. -144 с.

137. Моделирование и управление в развивающихся системах: Сб. статей / Под ред. Я.З.Цыпкина. М.: Изд-во «Наука», 1978. - 236 с.

138. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Под. общ. ред. Б.А.Глинского, Б.С.Грязнова, Б.С.Дынина, Е.П.Никитина. М.: Изд-во Московского ун-та, 1965. - 246 с.

139. Моделирование обучения и поведения / Отв. ред. М.С.Смирнов. М.: «Наука», 1975.-239 с.

140. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

141. Можаров М.С. Педагогическое моделирование в рамках когнитивного подхода как метод структурного исследования педагогической деятельности (статья) / http://yandex.ru/yandbtml (http://www.informika.ru/windows/magaz/pedagog/7/al l.html), 2003. 6 с.

142. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. - 2001. -№ 5.-С.75-89.

143. Мурашова А.Г. Развитие воспитательной деятельности педагогов детского оздоровительного центра в современных условиях (на примере МДЦ «Артек»): Дис. . .канд. пед. наук. М., 2002. - 180 с.

144. Наливайко Т.Е., Сумина Г.Н. Моделирование и эксперимент в контексте образовательного процесса: Учеб. пособие к спецкурсу. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ин-т, 1999. - 50 с.

145. Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999.-T.I.- 164 с.

146. Никитина Л.Н. Теоретические основы совершенствования педагогических технологий в учреждениях дополнительного образования: Дис.канд. пед. наук. -М., 1998. 170 с.

147. Николаев И.Г. Педагогические условия моделирования воспитательных систем: Дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 334 с.

148. Николаев И.Г. Формирование нового содержания дополнительного образования: опыт и перспективы управления процессом // Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. 1998. - № 8. - С.HOMO.

149. Николаева А.В. Проектно-исследовательская деятельность как фактор профессионально-личностного развития педагогов дошкольных учреждений в последипломном образовании: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -СПб., 2002.-23 с.

150. Новик И.Б. О моделировании сложных систем (философский очерк). М.: Мысль, 1965.-335 с.

151. Новик И.Б. Системный стиль мышления: (Особенности познания и управления в сложных системах). -М.: Знание, 1986. 64 с.

152. Новик И.Б. Философские вопросы моделирования психики. М.: Наука, 1969.- 174 с.

153. Новиков Л.И. О методологическом подходе в исследовании воспитательного коллектива // Измерения в исследовании проблем воспитания. -Тарту: Тартус. гос. ун т, 1973. - С.8-20.

154. Новикова Н.И. Концепция организации воспитательного процесса // Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000. - С.45-62.

155. Новикова Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. Вып. 12. -М., ЦРСДОД, 2001. 64 с.

156. О детях, лете и газете, а также обо всем на свете. Использование средств коммуникации в работе детских летних учреждений: Науч.-метод, сб. в помощь организаторам летнего отдыха / Под ред. С.Цымбаленко. -М., ЮНПРЕСС, 1997. 196 с.

157. О летнем отдыхе, и не только. (Организация летнего отдыха детей на базе учреждения дополнительного образования): Науч.-метод, пособ. впомощь организаторам летнего отдыха / Под ред. Ю.П.Кудинова. М.: НИИ семьи, 1997. - 112 с.

158. О методах моделирования при изучении энергетических систем / Отв. ред. В.А. Веников. М: Изд-во Академии наук СССР, 1963. - 152 с.

159. Образовательная программа — маршрут ученика / Под ред.

160. A.П.Тряпицыной. СПб., 2000. - 228 с.

161. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001.-240 с.

162. Обязательный минимум содержания образования // Народное образование. 2001. - № 9. - С.203-297.

163. Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения. Учеб. пособие. М., 1976. 124 с.

164. Опыт моделирования воспитательного пространства Личности в учреждении дополнительного образования. Киров, 1996. - 88 с.

165. Организация летнего отдыха детей и подростков: Сб. нормативных документов / Сост. С.В.Барканов, Л.М.Бузырева, Т.Д.Дианова, М.И.Журавлев, С.Р.Конова, Г.В.Куприянова. 2-е изд., доп. и изм. - М., 1998.-344 с.

166. Организация летнего отдыха детей с учетом состояния их здоровья на базе городских образовательных учреждений: Метод, реком. / Под ред.

167. B.И.Бондаря. 2-е изд. - М.: НИИ семьи, 1998. - 152 с.

168. Орлов О.С., Каплунович Т.А. Научно-методические основы моделирования системы повышения квалификации научно-педагогических кадров. Великий Новгород: НРЦРО, 1999. - 88 с.

169. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2010 г. (национальный план действий в интересах детей) / Проект. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - 63 с.

170. Особенности технологии моделирования и конструирования программдеятельности лагерей / Интернет-методичка:http://inkor.nm.ru/arc/method/m2000.htm, 2003. 5 с.

171. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сб. нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К.Брудного. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-544 с.

172. Пакилева Н.П., Кузнецова Л.В., Коржова Н.Б., Павлова Л.Н. Решаем и планируем вместе: Метод, пособие в помощь организаторам летнего отдыха. М.: НИИ семьи, 1998. - 64 с.

173. Панов В.И. К проблеме психолого-педагогического проектирования и экспертизы образовательного учреждения // Психологическая наука и образование. 2001. - № 2. - С. 14-20.

174. Панченко С.И. Педагогические основы профессиональной подготовки отрядных вожатых пионерских лагерей круглогодичного типа: Дис. .канд. пед. наук. М., 1989. - 251 с.

175. Петров А.В. Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 2001. -52 с.

176. Петров А.В. Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики: Дис. .д-ра пед. наук. -М., 2001. -329 с.

177. Пикова Л.А. Опыт моделирования организационной структуры воспитательного пространства // Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М.: Изд. РОУ, 1995. - С.123-130.

178. Пищулин Н.П., Ананишнев В.М. Моделирование как элемент управленческой деятельности // Школьные технологии. 2001. - № 3. - С.3-22.

179. Плоткин М.М. Теория и практика социального воспитания школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 2003. - 38 с.

180. Плясецкая И.А. Моделирование нравственно-эстетического воспитания в системе дополнительного образования: Дис. .канд. пед. наук. М., 1998.- 174 с.

181. Поличка Н.П. Моделирование процесса обучения на основе федерального компонента // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 5. -С.22-31.

182. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. -М.: Знание, 1990. 80 с.

183. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Пособие для учителя. Киев: Рад. Шк., 1988. 187 с.

184. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системоло-гия. СПб.: Изд-во ТВП инк., 1995. - 260 с.

185. Применение методов моделирования в дидактике / Отв. ред. В.Н.Мизинцев. Хабаровск, 1976. - 111 с.

186. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы / Под ред. И.С. Марьенко. 5-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1984. 144 с.

187. Проблемы воспитания в период социальных перемен / Под ред. действ. И.И.Валеева. М., 1996. - 59 с.

188. Проектный анализ: успех или провал? По материалам Московскогопредставительства Института экономического развития Всемирного банка // Экономика и жизнь. 1996. - № 2. - С. 12.

189. Проектный анализ: успех или провал? По материалам Московского представительства Института экономического развития Всемирного банка // Экономика и жизнь. 1996. - № 4. - С. 12.

190. Проектный анализ: успех или провал? По материалам Московского представительства Института экономического развития Всемирного банка // Экономика и жизнь. 1996. - № 6. - С. 12.

191. Прутченков А.С. Социальное проектирование в воспитательной работе школы // Воспитание школьников. 2001. - № 8. - С.33-37.

192. Прутченков А.С. Учим и учимся, играя. М.: МПА, 1997. - 320 с.

193. Психолого-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса во внешкольных учреждениях: Сб. науч. труд. ЛГИК им. Н.К.Крупской / Под ред. Л.А.Итигина. Л., 1983. - 159 с.

194. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И.Пидкасистого. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

195. Рабочие материалы по итогам 1999 года и перспективам образовательно-оздоровительной деятельности на 2000год. Архив ВДЦ «Орленок»: МЦ, 2000.

196. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед. о-во России, 2001.-284 с.

197. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань: Татарское книжное изд-во, 1987. 119 с.

198. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994. 63с.

199. Рожков М.И. Теория и практика развития ученического самоуправления в профессиональной школе: Дис. .д-ра пед. наук. Казань, 1989. -354 с.

200. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора / вариативно программный подход к социализации ребенка в деятельности детской организации: Методич. пособие для организаторов детского движения. М., 1996. - 111 с.

201. Росина Н.А. Формирование саморегуляции у младших школьников в учебной деятельности: Дис. .канд. психол. наук. Н. Новгород, 1998. -150 с.

202. Рыбинский Е.М. Педагогические проблемы деятельности пионерских лагерей круглогодичного типа (на материале Всесоюзного пионерского лагеря "Артек" им. В.И.Ленина): Дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 186 с.

203. Рябинин А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: Дис. .канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 146 с.

204. Савинова Л.С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе ВДЦ «Орленок»: Дис. .канд. пед. наук. Ярославль,1999.- 196 с.

205. Сайфутдинова Л.Р. Педагогический потенциал временного детского объединения в формировании коммуникативной культуры подростка // Материалы науч.-практ. конф. ВДЦ «Орленок»: д/л «Комсомольский»,2000. С.28-30.

206. Салык Н.А. Система разновозрастных сборов как фактор создания воспитательного пространства области: Автореф. .дис. канд. пед. наук. -М.: 2001.- 16 с.

207. Сборник игр и задач для тебя и твоих друзей «Имею право!» / Авт. сост. М.Р.Мирошкина, И.И.Фришман. М.: 1999. - 72 с.

208. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: Дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1999. - 328 с.

209. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. -М.: Народное образование, 2002. 176 с.

210. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. -М.: 2001. 160 с.

211. Сетрукова JI.A. Воспитательная работа. Контроль и руководство: Метод. пособие. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1997. - 143 с.

212. Симонов В. О системах, системном подходе и педагогическом менеджменте // Экономика в школе. 1997. - № 2. - С.4-14.

213. Система воспитательной деятельности пионерской организации / Под ред. Б.Е. Ширвиндта. М.: Педагогика, 1978. 176 с.

214. Слободчиков В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов / М.: Шк. Пресса, 2000.-416 с.

215. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учеб. пособие для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995.-383 с.

216. Словарь педагогических терминов. Методологические материалы для студентов по изучению курса педагогики / Под ред. проф. В.В.Макеева. -Пятигорск: Изд. ПГЛУ, 1996. 51 с.

217. Словарь-справочник по теории воспитательных систем. Сост. П.В.Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Пед. о-во России, 2002.

218. Смекалова Е.М. Моделирование воспитательной системы учреждения дополнительного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2001. - 23 с.

219. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1985. - 1600 с.

220. Соколов Л.П. Человек как объект и субъект воспитания: Основы философии воспитания. Нижневартовск: Изд. Нижневарт. пед. ин-та, 1995.237 с.

221. Сокольников Ю.П. О логике деятельности воспитателей (в помощь педагогам-исследователям). -Магнитогорск: Б.И., 1991. 63 с.

222. Сокольников Ю.П. О тенденциях, перспективах и стратегии развития педагогической науки на современном этапе // Воспитание школьников. -2001. -№ 8. С.2-8.

223. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993.-200 с.

224. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 15-18.

225. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы школы // Классный руководитель. 1998. - № 1. - С. 10-19.

226. Степанов Е.Н. Создание системы воспитания: формы, методы и приемы // Директор школы. 2000. - № 2. - С. 19-27.

227. Суховейко Г.С. Социально значимые инициативы в пионерской организации как средство формирования самостоятельности детей и подростков: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1990. 169 с.

228. Сухомлинский В.А. О воспитании. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1988. -270 с.

229. Таланчук М.Н. Архитектоника воспитательного процесса : Современная концепция и теория воспитания. Казань, 1990. С.7-103.

230. Творческий мир воспитания: Науч.-метод, сб. ООО «Фактория - С», 2001.-304 с.

231. Теория и практика воспитания: Учеб. пособие / Под ред. Л.А.Байковой, Л.К.Гребенкиной, О.В.Еремкиной. Рязань: Изд-во РГПУ, 1997. - 196 с.

232. Технология игры в XXI веке: Сб. / Авт.-сост. М.Р.Мирошкина, И.И.Фришман. М., 1999. - 120 с.

233. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения. М.: Педагогика, 1988.- 128 с.

234. Томильцев А.В. Моделирование ведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже: Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997- 154 с.

235. Уемов А.И. Аналогия и модель // Вопросы философии. 1962. - № 3. С.138-146.

236. Уманский АЛ. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1994. - 122 с.

237. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Пед. о-во России, 1999. - 146 с.

238. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. - 160 с.

239. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система // Научные труды ГосНИИ семьи и воспитания. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 1999.-Т. 1. - С.23-34.

240. Философская энциклопедия. Главн. ред. Ф.В.Константинов. Т.З. - М., 1964.-584 с.

241. Фомина А.Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования в сфере свободного времени: Дис. .д-ра пед. наук. -М, 2000-366 с.

242. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Дис. .канд. пед. наук. Казань: 1992.- 153 с.

243. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 2001. - 324 с.

244. Фришман И.И. Игры без проигравших (результаты исследований особенностей игрового взаимодействия в детских объединениях): Учеб. пособие. Н.Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2003. -90 с.

245. Хасаинов М.Ж. Социально-педагогическое проектирование как фактор самоорганизации муниципальной системы образования: Автореф. дис..канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000 - 22 с.

246. Цветкова И.В. Как составить и успешно реализовать программу воспитания: Метод, пособие. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - 171 с.

247. Цветкова И.В. Школа социального успеха: Развитие воспитания в системе дополнительного образования: Методическое пособие для специалистов учреждений дополнительного образования. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. - 84 с.

248. Цымбал P.M. Организация воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2001 -22 с.

249. Чадин А.А. Информационная модель школы основа программы ее развития // Информатика и образование. - 2000. - № 8. - С.26-31.

250. Что делать с детьми в загородном лагере: Сб. метод, рекомендаций. -Кострома: ИМЦ «Вариант», 1993. 204 с.

251. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука / Пер. с англ. под ред. Е.К.Масловского. - М.: Изд-во «Мир», 1978. - 418 с.

252. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: 1987.-237 с.

253. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-239 с.

254. Штейнер Р. педагогическая практика с точки зрения духовно-научного познания человека / Пер. с нем. М.: Парсифаль, 1997. - 192 с.

255. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. - JL: Наука, 1966. -300 с.

256. Шубин А.Ю. Имитационное моделирование развивающихся систем: Дис. .канд. техн. наук. Красноярск, 1998 - 180 с.

257. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции).-М„ 1993.- 154 с.

258. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. - 77 с.

259. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. - 111 с.

260. Юриков А. Роль общения в развитии детей в лагере // Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. 1998. - № 8. - С.72-79.

261. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. 346 с.

262. Янкова З.А., Чаброва И.А. Лето в городе: проблемы развития и оздоровления детей: Метод, пособие в помощь организаторам летнего отдыха детей. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 1998. - 128 с.

263. G.Frey. Symbolische und ikonische Modelle. In: The concept and |the| role af the model in matematics and natural and social sciences. Ed bu H. Freuden-tal. Dordrecht, 1961.151