Моделирование учебной деятельности учащихся при проектировании образовательного процесса в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Жемулин, Сергей Александрович

• Жемулин, Сергей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жемулин, Сергей Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Учебная деятельность как объект педагогического моделирования

1.1 Сущность и структура учебной деятельности

1.2 Содержание образования как компонент образовательного процесса

1.3. Использование метода моделирования в процессе проектирования образовательного процесса в школе

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование моделирования учебной деятельности учащихся

2.1 Разработка проекта образовательного процесса

2.2 Построение моделей учебной деятельности учащихся в процессе проектирования образовательного процесса в школе

2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы 142 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование учебной деятельности учащихся при проектировании образовательного процесса в школе»

Актуальность исследования. Высказывание академика А. Н. Леонтьева, что «человеческая жизнь - система сменяющих друг друга деятельностей» [92, с.81], имеет актуальное значение. Темп научно-технического прогресса таков, что в бытовую и производственную сферы жизни человека постоянно входят все новые виды деятельности, для овладения которыми нужна специальная подготовка. Это находит свое выражение в открытии новых специальностей и специализаций в вузах и ссузах. Между тем, для получения специального образования любого уровня вначале необходимо получить определенный спектр знаний и умений общего характера. Реализацию этой функции осуществляет общеобразовательная школа, главная цель которой - через овладение системой знаний, умений и навыков, заложенных в Госстандарте общего среднего образования, формировать и развивать личность школьника. Подчеркнем тот факт, что средством развития личности является содержание образования. Однако, современная средняя школа идет по пути расширения учебных планов, когда появляются названия и программы новых дисциплин, увеличивается объем информации в прежних предметах, а время, отведенное на их изучение, в лучшем случае, остается прежним, а в худшем - сокращается. Все это приводит к тому, что урок превращается в 40-минутный монолог учителя, старающегося передать как можно больше информации учащимся, которые не переходят в знания, т. к. не обеспечивается процесс интериоризации. В свою очередь, переход информации из внешней формы во внутреннюю -сознание школьника - возможен только благодаря тщательному продумыванию и моделированию деятельности учащихся учителем при проектировании процесса обучения на уроке.

Таким образом, необходим новый подход к проектированию образовательного процесса, каким стал технологический подход. Сущность технологического подхода рассматривается в работах М. В. Кларина [75; 76],

М. М. Левиной [88], Г. К. Селевко [174; 175], В. А. Сластенина [180], В. А. Тестова [186], А. И. Уман [192], Ю. К. Черновой [206], А. Т. Цветковой [203; 204; 205]. Для настоящего исследования приоритетным является технологический подход, использованный Г. Е. Муравьевой [118; 122; 123; 124; 125; 126; 127; 128] как основа теории проектирования образовательного процесса, в качестве ведущего принципа которой выступает моделирование деятельности учащихся [126, с. 107]. Организации и формированию учебной деятельности учащихся посвящены диссертационные исследования Н. Б. Гусаревой [42], Карпиньчик [74] JL М. Лесохиной [96], Р. С. Маликовой [102], И. С. Матрусова [107], А. А. Михайлова [113], Л. М. Орловской [142], Е. А. Тирской [187] и др. Однако в работах вышеуказанных авторов рассматривается либо только один из видов деятельности школьников без взаимосвязи с другими [42; 113], либо затрагиваются наиболее общие вопросы учебной деятельности в целом [96; 102; 107; 142; 187]. Представленные модели деятельностей учащихся [42; 102; 142; 187] исходят из подхода к содержанию образования как совокупности знаний, умений и навыков, тогда как в рамках технологического подхода к проектированию образовательного процесса целесообразен другой, деятельностный подход к содержанию образования, раскрываемый в трудах В. С. Леднева, И. Я. Лернера, А. В. Хуторского, Г. И. Щукиной [90; 91; 93; 198; 215]. Необходимость деятельностного подхода к содержанию образования обусловлена такой глобальной сменой тенденции развития всей системы образования как переход от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь, а овладение различными видами человеческой деятельности является, по нашему мнению, главным условием успешности непрерывного образования.

Анализ научной литературы показывает, что метод моделирования занимает одно из ведущих мест в психолого-педагогических исследованиях, о его значимости «как одном из фундаментальных направлений педагогической антропологии» писал Б. Г. Ананьев [6, с.43; 7, с. 131].

Исследовались и исследуются теоретические основы использования моделирования (В. П. Борисенков [24], Н. Д. Гусева [43], А. Н. Дахин [48], JL Т. Турбович [190]), к использованию возможностей моделирования обращались и обращаются аспиранты и докторанты при выполнении своих исследований, о чем свидетельствуют анализ авторефератов разных лет [32; 39; 84; 126; 132; 141; 206] и научной печати [9; 26; 80; 86; 87; 157]. Но большинство моделей касается, как верно подмечено исследователями этой области, «либо профессиональной деятельности педагога, либо системы его подготовки» [196, с. 64]. Рассмотрение самой деятельности или готовности к ней затрагивает психологические аспекты, тогда как педагогические остаются не рассмотренными.

Таким образом, актуальность исследования определяется требованиями современного общества к уровню образованности личности и обусловлена следующими обстоятельствами:

• коренными изменениями, происходящими в системе среднего образования, предполагающими овладение учащимися видами деятельности, необходимыми для дальнейшей жизнедеятельности;

• недостаточным вниманием на теоретическом и практическом уровнях к вопросам моделирования деятельности учащихся учителем- при проектировании процесса обучения на уроке.

Как следствие, выделяются основные противоречия:

• между разработанной на общепедагогическом уровне теорией проектирования образовательного процесса на основе технологического подхода и недостаточным ее применением в теории обучения отдельным школьным предметам (методический уровень);

• между необходимостью центрации проектировочной деятельности учителя на моделировании деятельности учащихся ■ и реальностью -ориентацией учителя на собственную деятельность на уроке;

• между разработанным в педагогической науке деятельностным подходом к содержанию образования и слабым его применением в педагогической практике.

На основании выявленных противоречий можно сформулировать проблему исследования: каковы процедура моделирования деятельности учащихся и комплекс педагогических условий и средств, обеспечивающий успешность её применения на практике?

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность указанной проблемы в педагогической науке и практике, мы определили тему исследования «Моделирование учебной деятельности учащихся при проектировании образовательного процесса в школе».

Цель исследования: разработать и апробировать процедуру моделирования деятельности учащихся, а так же выявить и обосновать комплекс педагогических условий и средств, способствующих успешности применения на практике разработанной процедуры.

Объект исследования: проектировочная деятельность учителя.

Предмет исследования: моделирование учебной деятельности учащихся при проектировании учителем процесса обучения.

В процессе выполнения диссертационного исследования мы исходили из следующей гипотезы:

1) моделирование учебной деятельности учащихся при проектировании учителем процесса обучения будет успешным, если

• оно базируется на технологическом подходе к образовательному процессу и деятельностном подходе к содержанию образования;

• его процедура основана на научной логике моделирования, с одной стороны, и знаниях учителя о реальных возможностях учащихся и профессиональной рефлексии, с другой стороны;

2) реализация разработанной процедуры на практике успешна, если

• в процессе своей деятельности учитель соблюдает комплекс следующих педагогических условий: наличие у педагога специальных знаний в области теории проектирования образовательного процесса и их применение в собственной деятельности; интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся; субъект-субъектные отношения с учащимися; осуществление тесного контакта с родительской общественностью; интеграция содержания образования, способствующая целостному мировосприятию учащихся и выражающаяся в использовании возможностей как самой учебной дисциплины, так и регионального, школьного компонентов Базисного учебного плана;

• применяются следующие педагогические средства: проведение уроков-практикумов, раскрывающих сущность овладения учащимися видами учебной деятельности, и интегрированных уроков; проведение разновозрастных занятий; педагогизация учебной деятельности.

Поставленная цель, выдвинутые гипотетические предположения определили задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятий «педагогическое моделирование», «модель деятельности учащихся».

2. Разработать процедуру моделирования учебной деятельности учащихся.

3. Построить обобщенные модели морфологических видов учебной деятельности и определить показатели, уровни овладения учащимися основными видами учебной деятельности.

4. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий и средств успешного применения на практике процедуры моделирования учебной деятельности учащихся.

Методологическую основу исследования составляют: системный подход к анализу объектов; философские и психологические основания деятельности (М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, Э. Г. Юдин); технологический подход к образовательному процессу и его проектированию (М. В. Кларин, М. М. Левина, Г. Е. Муравьева, Г. К. Селевко, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. А. Тестов); деятельностный подход к содержанию образования (В. С. Леднев, И. Я. Лернер, А. В. Хуторской, Г. И. Щукина).

Теоретическую основу исследования составили следующие современные теории: теория проектирования образовательного процесса в школе (Г. Е. Муравьёва); теория оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе (Ю. К. Бабанский); теория личностно-ориентированного образования в школе (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская); философские, психолого-педагогические теории и идеи организации учебной деятельности и ее компонентов (Ш. А. Амонашвили, Т. В. Габай, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, П. И. Пидкасистый, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Н. И. Чуприкова, А. Т. Цветкова, В. Д. Шадриков, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др.); теории и концепции содержания общего среднего образования (В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, А. М. Новиков, М. В. Рыжаков, М. Н. Скаткин и др.); теории педагогического взаимодействия (Л В. Байбородова, В. Н. Белкина, М. И. Рожков) теории моделирования (Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, А. Н. Дахин, Б. С. Дынин, И. П. Лебедева, Е. П. Никитин, В. М. Розин).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, моделирование); эмпирические (наблюдение за ходом образовательного процесса в школе, изучение школьной документации и продуктов деятельности субъектов образовательного процесса, анкетирование и беседа, педагогический эксперимент), методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования являлись Муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы №№ 8, 9, 20, муниципальная гимназия №1 города Шуи, Китовская муниципальная средняя общеобразовательная школа, Милюковская муниципальная основная общеобразовательная школа Шуйского муниципального района. Основная экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ № 9, 20 г. Шуи и Милюковской МООШ Шуйского района. В опытно-экспериментальной работе участвовали 56 учителей, 130 учащихся.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) — диагностико-прогностическом — проанализирована научно-методическая литература по проблеме исследования и разработаны исходные теоретические позиции: понятийный аппарат исследования, определены цель, задачи, сформулирована рабочая гипотеза, разработана общая программа опытно-экспериментальной работы и проведен ее констатирующий этап.

На втором этапе (2005-2007 гг.) - поисково-практическом -разработана процедура моделирования учебной деятельности учащихся при проектировании образовательного процесса в школе; построены модели морфологических видов учебной деятельности; выявлен комплекс педагогических условий эффективного усвоения моделей; разработана и реализованы программы курсов национально-регионального и школьного компонентов Базисного учебного плана; проведен формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2007) - обобщающем - осуществлена систематизация полученных результатов опытно-экспериментальной работы; статистически обработаны экспериментальные данные; завершено оформление диссертационного исследования.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается обоснованностью теоретико-методологических позиций, определивших научную базу теоретического анализа проблемы, их непротиворечивостью; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; применением методов математической статистики; внедрением полученных в ходе исследования результатов в образовательный процесс школ города Шуи и Шуйского муниципального района.

Научная новизна исследования заключается в том, что

• разработана процедура моделирования учебной деятельности учащихся при проектировании образовательного процесса в школе;

• построены обобщенные модели морфологических видов учебной деятельности учащихся;

• выявлен и обоснован комплекс педагогических условий и средств, способствующих успешному применению на практике процедуры моделирования учебной деятельности учащихся;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• уточнено содержание понятий «педагогическое моделирование», «модель деятельности учащихся»;

• раскрыта взаимосвязь основных видов учебной деятельности учащихся;

• определены показатели и уровни овладения учащимися морфологическими видами учебной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны: проект образовательного процесса по географии на основе технологического подхода, авторские программы курсов «Краеведение» и «Эксперимент в естественных науках» для учащихся общеобразовательных учреждений; специальные задания и диагностические материалы для определения уровня овладения учащимися учебной деятельностью, их затруднений в учебной деятельности. Материалы исследования могут быть использованы учителями, методистами, преподавателями вузов в процессе обучения учащихся и студентов, а также на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое моделирование мы рассматриваем как компонент профессиональной проектировочной деятельности, при котором необходимые при проектировании объекты изучаются на искусственно созданных аналогах - моделях, способствующих более эффективному проектированию. Модель деятельности учащихся представляет собой структуру морфологических видов учебной деятельности учащихся определенных временного и смыслового интервалов, которая может состоять из отдельных моделей.

2. Процедура моделирования учебной деятельности учащихся основана на научной логике моделирования, с одной стороны, и знаниях учителя о реальных возможностях учащихся и профессиональной рефлексии, с другой стороны, и представляет собой следующую последовательность действий: определение интервалов моделирования - целеполагание - выделение морфологических видов учебной деятельности - построение моделей деятельности в зависимости от выбранного интервала - мысленное экспериментирование (оценка) - корректировка построенных моделей использование построенных моделей как инструмента моделирующей деятельности учителя - оформление моделей.

3. Успешное применение процедуры моделирования учебной деятельности на практике обеспечивается комплексом педагогических условий и средств:

• наличие у педагога специальных знаний в области теории проектирования образовательного процесса и их применение в собственной деятельности; интеграция урочной и внеурочной деятельности; субъект-субъектные отношения с учащимися; осуществление тесного контакта с родительской общественностью; интеграция содержания образования, способствующая целостному мировосприятию учащихся, выражающаяся в использовании возможностей как самой учебной дисциплины, так и регионального, школьного компонентов Базисного учебного плана;

• проведение уроков-практикумов, раскрывающих сущность овладения учащимися видами учебной деятельности, и интегрированных уроков, проведение разновозрастных занятий; педагогизация учебной деятельности.

Личный вклад автора в исследование заключается в самостоятельном его выполнении, разработке и апробации процедуры моделирования учебной деятельности учащихся, ее результата — моделей учебной деятельности учащихся; организации и проведении опытно-экспериментальной работы; интерпретации и обобщении полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения, содержание и результаты диссертации докладывались автором и обсуждались на следующих конференциях: Всероссийской научно-практической конференции «Сельская школа России: история и современность» (Ярославль, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул,

2006), Всероссийской научно-практической конференции «Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы» (Коломна, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Науки о Земле и отечественное образование: история и современность», посвященная памяти академика РАО А. В. Даринского (Санкт-Петербург,

2007), Всероссийской научно-практической конференции «Дидактико-методические аспекты современного урока» (Армавир, 2007), межрегиональной интернет-конференции «Индивидуально-ориентированное обучение и воспитание в сельской школе» (Ярославль, 2007), межвузовских научных конференциях «Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области» (Иваново-Шуя, 2006; 2007), межвузовской научно-практической конференции «Учитель 21 века. Содержание географического образования» (Москва, 2006), региональных педагогических чтениях «Повышение качества образования» (с. Китово Шуйского района, 2006), а также на методологических семинарах аспирантов и заседаниях кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «ШГГТУ», городских, районных и школьных методических объединениях учителей. Результаты исследований внедрены в педагогический процесс МОУ «Средняя общеобразовательная школа №9» г. о. Шуя и Милюковской МООШ Шуйского муниципального района.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (222 наименования), 10 приложений. Общий объем диссертации - 259 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Жемулин, Сергей Александрович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа по теме исследования позволила сделать следующие выводы:

1. Применение технологического подхода к проектированию образовательного процесса и деятельностного подхода к построению системы содержания образования диктуют необходимость создания совершенно нового стиля работы учителя по продумыванию предстоящей деятельности на уроке, а именно замену календарно-тематических планирований с простым перечислением тем уроков, на проекты, имеющих конкретных адресатов, отличающихся соответствием целей обучения, направленных на развитие личности каждого школьника, и ожидаемого результата. Главное, центральное место в проекте образовательного процесса занимают морфологические виды учебной деятельности учащихся, конкретные формы работы в рамках каждой из них, моделирование которых и дальнейшая организация работы учащихся по их овладению составляет сущность преобразовательного процесса, происходящего в ученике. Каждый из видов учебной деятельности базируется на других, смежных с ним, видах, и представляет соотнесенные между собой действия учителя и учащихся. Это положение легло в основу разработки модели морфологического вида учебной деятельности.

2. Процедура моделирования учебной деятельности учащихся в составе проектировочной деятельности учителя основывается на взаимосвязи 2-х видов моделирования: теоретического (нормативного) и инструментального (прикладного), что позволяет создать более оптимальные модели учебной деятельности.

3. Необходимость моделирования учебной деятельности учащихся при проектировании учителем процесса обучения на уроке обуславливается результатами констатирующего эксперимента, в ходе которого выявлено недостаточное внимание учителей к вопросам учебной деятельности учащихся на этапе проектирования и проведения уроков, с одной стороны, и значительное количество затруднений учащихся: в учебной деятельности, с другой стороны.

4. Диагностика успешности применение процедуры моделирования учебной деятельности учащихся и последующего использования созданных моделей в учебном процессе определяется соотношением разных уровней обученности учащихся, уровней овладения различными видами учебной деятельности, уровней овладения содержанием образования- и процентом, затруднений учащихся в учебной деятельности.

Использование вышеперечисленных способов диагностики в ходе формирующего эксперимента позволило подтвердить выдвинутую гипотезу успешности моделирования учебной деятельности учащихся при соблюдении следующих условий: наличие у педагога специальных знаний в области теории проектирования образовательного процесса и их применение-в собственной деятельности; интеграция-урочной и внеурочной деятельности учащихся; ориентация на субъект-субъектные отношения с учащимися;, осуществление тесного контакта с родительской общественностью; интеграция содержания образования, способствующая- целостному мировосприятию учащихся, выражающаяся в использовании возможностей, как самой учебной дисциплины, так и регионального, школьного компонентов Базисного учебного плана; применение следующих средств: проведение уроков-практикумов, раскрывающих сущность овладения учащимися, видами учебной деятельности, и интегрированных уроков; проведение разновозрастных занятий; педагогизация учебной деятельности учащихся, что позволяет усилить идеи индивидуально-ориентированного обучения, основанного на осознанном выборе своего маршрута учебной деятельности. Свое утверждение мы основываем на результатах опытно-экспериментальной работы, поскольку повысился уровень, овладения учащимися видами учебной деятельности, уровень их средней обученности и уровень овладения- учебным материалом при одновременном, снижении процента затруднений в учебной деятельности.

178

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приоритетная в российском и международном образовании личностно-ориентированная парадигма декларирует ориентацию на потребности, желания, раскрытие и совершенствование способностей личности каждого школьника как главную ценность функционирования всей образовательной j системы. Это требует значительных изменений в организации образовательного процесса в школе, уровень и специфика которой полностью зависят от предварительной работы педагогов, обозначающейся как подготовительная, планирующая, конструирующая, проектировочная работа. Наиболее емким понятием, отражающим потребности системы образования, является понятие «проектировочная деятельность учителя», утверждающее доминанту деятельности учащихся в образовательном, процессе и при его проектировании. Предварительное продумывание системы деятельности учащихся, — центральная задача проектировочной деятельности учителя. Для ее решения необходимо определить саму процедуру и условия, способствующие эффективности этого вида проектировочной деятельности - педагогического моделирования, а прежде -понятий учебной деятельности, содержания образования, педагогического моделирования, модели деятельности учащихся

Проблеме определения процедуры, выявления педагогических условий и средств успешности применения разработанной процедуры на практике было посвящено данное исследование.

Анализ состояния- проблемы исследования в теории' и практике образовательного процесса, опытно - экспериментальная работа и ее результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Одной из актуальных и недостаточно разработанных проблем современной дидактики является моделирование учебной деятельности учащихся при проектировании учителем образовательного процесса. Основанием для постановки, с одной стороны, является востребованность в ее решении теорией и практикой, что подтверждают анализ соответствующей литературы и результаты констатирующего эксперимента. С другой стороны, наличием в педагогической теории и передовом педагогическом опыте конструктивных идей и предложений, позволяющих обосновать постановку проблемы и предложить её решение, проведя опытно-экспериментальную работу.

2. Создание теоретической основы исследования, а также собственное видение проблемы способствовало определени, уточнению смысловых полей категорий «учебная деятельность», «педагогическое моделирование», «модель деятельности учащихся» и разработке процедуры моделирования учебной деятельности учащихся.

A) Учебная деятельность - деятельность учащихся под руководством учителя, являющаяся фундаментальным этапом всей человеческой, деятельности, состоящая из отдельных видов, где закладывается общее умение учащихся её осуществлять. Необходимым условием формированием этого умения является тщательное проектирование педагогом образовательного процесса и, прежде всего, системы деятельности учащихся.

Б) Оптимальной для современного образования является- ■ деятельностная концепция содержания образования В. С. Леднева, где содержание образования - это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием чего является особым образом организованная деятельность. Основные виды учебной деятельности соответствуют основным сторонам человеческой культуры.

B) Педагогическое моделирование - это компонент профессиональной проектировочной деятельности учителя, при котором необходимые для проектирования объекты изучаются на искусственно созданных аналогах -моделях, способствующих более эффективному проектированию.

Г) Модель деятельности учащихся представляет собой структуру морфологических видов учебной деятельности учащихся- определенных временного (четверть, полугодие, учебный год) и- смыслового (тема урока, уроков, раздел, учебный предмет) интервалов, которая может быть представлена совокупностью отдельных моделей.

Моделированию подлежат морфологические виды учебной деятельности, соответствующие основным компонентам человеческой культуры: познавательная, ценностно-ориентационная, контрольно-оценочная, коммуникативная, эстетическая, проектировочная преобразовательная, физическая.

Д) Процедура моделирования учебной деятельности учащихся:

I. Определение временного и смыслового интервалов моделирования.

II. Изучение, анализ учителем нормативной документации (государственного, стандарта, программно-методических материалов), учебной литературы и формулирование на их основе образовательных целей. - обучающих, развивающих, воспитательных - на выбранные интервалы.

III. Выделение на основе поставленных целей и содержания^ образовательной программы морфологических видов учебной деятельности и построение их модели в зависимости-от выбранного интервала:

А) при широких временных (четверть, триместр) и смысловых (тема,» раздел) интервалах создается обобщённая модель ■ учебной деятельности учащихся: тема -> виды деятельности -> конкретные формы работы. Б) при узких интервалах (2-3 урока, урок, этапы урока) построенная ранее обобщённая модель учебной деятельности (А) развертывается: выделяется ведущий вид учебной деятельности и создается его модель (модель морфологического вида учебной деятельности):

• цельдеятельности;

• мотивы деятельности;

• содержание деятельности;

• учебные действия;

• необходимые средства;

• результат деятельности.

IV. Мысленное экспериментирование - соотнесение построенных моделей с личностными особенностями учащихся, особенностями классного коллектива и выявление на этой основе степени «реальности» и продуктивности моделей.

V. А) Корректировка построенных моделей в зависимости от мысленного эксперимента: упрощение или усложнение моделей.

Б) Использование построенных моделей как инструмента моделирующей деятельности учителя: созданные учителем, на основе вышеуказанной процедуры, по определенному предмету в течение ряда лет обобщенные модели конкретного морфологического вида учебной-деятельности учащихся могут «накладываться» друг на друга, создавая более полную модель. Данная модель будет являться инструментом для учителя: имея конкретные эмпирические знания (знания;, полученные в ходе описания конкретного эмпирического материала - субъектов, предмета, продукта деятельности, нормативных текстов) и модель морфологического вида учебной деятельности, учитель может отбирать из неё те способы мотивации, учебные действия, которые соответствуют личностным и индивидуальным особенностям учащихся и требованиям образовательной программы.

VI. Представление откорректированных моделей в оформленном виде: буквенной (табличный, схематический, алгоритмический вид) или графической формах.

3. Для успешного применения процедуры моделирования в проектировочной деятельности учителем необходим комплекс педагогических условий: наличие у педагога специальных знаний в области теории проектирования образовательного- процесса их применение в собственной деятельности; интеграция урочной и внеурочной деятельности; интеграция содержания- образования, способствующая.- целостному мировосприятию учащихся, выражающаяся в использовании возможностей как самой учебной дисциплины, так и регионального, школьного компонентов Базисного учебного плана; применение специальных средств: проведение уроков-практикумов; раскрывающих сущность овладения учащимися видами учебной деятельности, и интегрированных уроков; проведение разновозрастных занятий; педагогизация учебной деятельности учащихся; осуществление тесного контакта с родительской общественностью; ориентация на субъект-субъектные отношения с учащимися;

В результате проведения исследования- мы пришли к следующему заключению:

• моделирование учебной деятельности учащихся при7 проектировании образовательного процесса в школе, процедура которого основана на научной логике моделирования и знаниях учителя о реальных возможностях учащихся и профессиональной рефлексии; позволяет спроектировать образовательный процесс более эффективно и организовать его при постоянном' включении учащихся в различные виды учебной деятельности по овладению содержанием образования.

• модель морфологического вида учебной деятельности учащихся отражает технологическую структуру учебной деятельности^ и деятельностную основу содержания образования, представляет собой следующую совокупность элементов: цель деятельности - способы мотивации — содержание деятельности - учебные действия - необходимые средства - результат деятельности. Выявленная взаимосвязь между основными видами учебной деятельности учащихся определяет целостность и полноту построенных моделей.

• применение на практике процедуры моделирования учебной, деятельности учащихся при-; проектировании учителем процесса обучения будет успешной при соблюдении комплекса педагогических условий и средств.

•■> реализация образовательного процесса, построенного на основе моделирования учебной деятельности учащихся, способствовала появлению качественных изменений в учебной деятельности учащихся, проявляющихся в овладении умением её осуществлять и снижении затруднений в ней.

Выполненное диссертационное исследование не может охватить всех аспектов рассматриваемой проблемы: дальнейшую перспективу мы видим в создании более гибких вариативных моделей видов учебной деятельности, определении условий овладения каждым из видов учебной деятельности в рамках предметного обучения, построенного на основе технологического и деятельностного подходов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жемулин, Сергей Александрович, 2008 год

1. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореферат дисс. доктора педагогических наук Текст./ Адольф В. А. М., 1998. - 49 с.

2. Александрова, Е. Н. Влияние содержания географического1Iобразования на формирование ценностных ориентаций старших подростков: автореферат дисс. канд. педагогических наук Текст./ Александрова Е. Н. -Петрозаводск, 1997. 18 с.

3. Алексеев, А. И: География: население и хозяйство России: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений Текст./ А. И. Алексеев, В. В. Николина. 8-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 336 с.

4. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения, автореферат дисс. доктора педагогических наукТекст.</ Алексеев Н-. А. Тюмень, 1997 - 42 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст./ Ш. А. Амонашвили. Мн.: Университетское, 1990. — 560 с.

6. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания Текст./ Под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДСК», 1996. - 384 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст./ Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

8. Арнаутов, В. В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов Текст./ В. В. Арнаутов // Педагогика. 1998. - №1. - С. 18 - 23.

9. Артемова, Л. К. Модель выпускника- гимназиста профильного класса Текст./ Л. К. Артемова // Педагогика. 2004.- №9. - С. 53 - 57.

10. Афанасьев, В. В. Теория вероятностей: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Математика» Текст./ В. В. Афанасьев. -М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. 350 с.

11. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст./ Ю. К. Бабанский/ Сост. М. Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы) Текст./ Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

13. Байбородова, JI. В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе Текст./ JL В. Байбородова. Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. 357 с.

14. Балл Г. А., Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст./Г. А. Балл. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

15. Баранский, Н. Н. Методика преподавания экономической географии Текст. Н. Н. Баранский / Изд. подгот. JI. М. Панчешниковой. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 303 с.

16. Бахчиева, О. А. Разработка содержания и структуры комплексного регионального курса географии (на примере «Москвоведения»): автореферат дисс. канд. педагогических наук Текст. / Бахчиева О. А. М., 2000. - 18 с.

17. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно педагогических институтов и инженерно -педагогических техникумов Текст./ В. С. Безрукова. - Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

18. Белкина, В. Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей со сверстниками: Монография. Текст. / В. Н. Белкина. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2006. - 305 с.

19. Бершадский, М. Е. Когнитивная технология обучения: последовательность процедур проектирования учебного процесса Текст./ М. Е. Бершадский // Педагогические технологии. 2006. - №2. - С. 57 - 76.

20. Болотов, В. А., Ефремова, Н. Ф. Система оценки качества российского образования Текст./ В. А. Болотов, Н. Ф. Ефремова // Педагогика. 2006. - №1. - С. 23 - 29.

21. Богданова, О. Ю. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузовТекст. / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов. Под ред. О. Ю. Богдановой 3-е изд. стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 400с.

22. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образованияТекст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. №4.-С. 11-17.

23. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст./ Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1997.-352 с.

24. Борисенков, В. П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в РАОТекст. / В. П. Борисенков // Педагогика. 2006. - № 1. -С. 3-13.

25. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст./ В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. -№10.-С. 51-55.

26. Вединяпина, В. А. Подготовка учащихся старших классов к овладению методом науки: автореферат диссертации . канд. педагогических наук Текст./ Вединяпина В.А. — Л., 1971.- 20 с.

27. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов Текст./ В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, JL Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., исп. и доп. - М.: Просвещение, 1979 - 288 с.

28. Волкова, Т. Н. Культура речевого общения как средство воспитания гармонически развитой личности Текст. </ Т. Н. Волкова.- Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2003. 71 с.

29. Волкова, Т. Н., Тарасов, В. Н. Педагогическое общение. Пособие по спецкурсу Текст./ Т. Н. Волкова, В. Н. Тарасов. Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2002.-38 с.

30. Воронова, Т. А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: автореферат дисс. канд. педагогических наукТекст. / Воронова Т. А. JL, 1986. - 16 с.

31. Выготский, JI. С. Педагогическая психологияТекст. / JI. С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

32. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст./ Т. В. Габай. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 256 с.

33. Гадалова, В. В. Теория и практика урока русского языка Текст./ В. В. Гадалова. М.: Прометей, 1996. - 106 с.

34. Гаибова, В. Е. Педагогические условия и средства развития общих учебных компетентностей подростков: автореферат дисс. канд. педагогических наук Текст./ Гаибова В. Е. Ярославль, 2006. - 21 с.

35. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов Текст./ П. Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 1999. — 322 с.

36. Глинский, Б. А., Грязнов, Б. С., Дынин, Б. С., Никитин, Е. П. Моделирование как метод научного исследованияТекст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд- во МГУ, 1965. - 248 с.

37. Городничева, А. С. Дидактические технологии профессионально-педагогической направленности студентов (в курсе педагогики): автореферат диссертации . канд. педагогических наукТекст. / Городничева А. С.- Шуя, 1999;-18с.

38. Греханкина, JI. Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования Текст./ JI. Ф. Греханкина // Педагогика.- 1999. -№8.-С. 30-35.

39. Гузеев, В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе Текст./ В. Гузеев // Народное образование. 2002. - №9. — С. 113-123.

40. Гусарева, Н. Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно- оценочной деятельности: автореферат диссертации . канд. педагогических наук Текст./ Гусарева Н. Б.- Шуя, 2000. 20 с.

41. Гусева, Н. Д. Особенности применения методов многомерного статистического анализа в педагогических исследованиях: автореферат дисс. канд. педагогических наук Текст./ Н. Д. Гусева. Л., 1973. - 16 с.

42. Давыдов, В. В., Маркова, А. К. Концепция учебной деятельности школьников Текст./ В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии.,-1981.-№6.-С. 13-26.

43. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст./ В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 270 с.

44. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследованияТекст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - №6. -С. 5-14.

45. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника Текст./ А. Н. Дахин // Народное образование. -2004.-№4.-С. 136-137.

46. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика.2003.-№4.-С23-26.

47. Дахин, А. Н. Содержания образования как культуросообразная модель жизнедеятельности Текст./ А. Н. Дахин // Школьные технологии.2004. -№1. С. 85-95.

48. Дмитриев, В. А., Рюмина, JI. С., Привалихин, С. А. Технология инновационного проектирования. Текст./ В. А. Дмитриев, JI. С. Рюмина, С. А. Привалихин // Школьные технологии. 2006. - №1. - С. 84 - 87.

49. Дронов, В. П. География России. Население и хозяйство. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений Текст./ В. П. Дронов, В. Я. Ром -8-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2002. - 384 с.

50. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст./ В. К. Дьяченко. М., 1989.

51. Ермаков, Д. Компетентность в решении проблем Текст./ Д. Ермаков // Народное образование. 2005. - №9: - G. 87 - 93.

52. Журавлев, Д. Мотивация и проблемы в обучении Текст./ Д. Журавлев // Народное образование. 2002. - №9. - О. 123 - 130.

53. Загвязинский, В: И. Педагогическое ■ предвидение Текст. / В. И. Загвязинский: -М.: Знание, 1987. 80 с.

54. Загвязинский, В. И. Теория' обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст./ В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -192 с.

55. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого- педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

56. Засобина, Г. А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: автореферат дисс. канд. педагогических наук Текст./ Засобина Г. А. Л., 1971. - 20 с.

57. Зверев, И. Д., Кашин, М. П. Основные направления совершенствования содержания учебных предметов в средней школе // Совершенствование содержания образования в школеТекст. / И. Д. Зверев,

58. М. П. Кашин / Под ред. И. Д. Зверева; Mi П. Кашина. -М.: Педагогика, 1985. С.З — 24.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., исп. и перераб. Текст./ И. А. Зимняя. М.: Логос, 2004- — 384 с.

60. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя Текст./В. А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

61. Карпенко, М. П. Содержание современного образования: взгляд на проблему Текст./ М. П. Карпенко // Психологическая наука и образование. 1999. - №3-4.- С. 105 - 112.

62. Карпиньчик Деятельностный подход к проектированию учебного процесса: автореферат дисс. доктор педагогических наук Текст./ Карпиньчик. М., 1998. - 40 с.

63. ЬСларин, М. В. Технологический подход к обучению Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2003.- №5. - С. 3 - 22.

64. Кларин,.М. В. Технологические модели обучения Текст./ М. В. Кларин // Школьные технологии. 2003. - №6. - С. 3 - 22.

65. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования Текст./ Г. М. Коджаспирова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003: - 352 с.

66. Козыряева, О. А. Проблема определения профессиональной компетентности педагогаТекст. / О. А. Козыряева // Школьные технологии. -2003.-№5.-С. 3-23.

67. Колесникова, И. А., Горчакова-Сибирская, М. П. Педагогическое проектирование:. Учеб; пособие для высш. учеб. заведений Текст./ И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И. А. Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

68. Корнетов; Г. Б. Парадигмы, базовых моделей образовательного процесса Текст./ Г. Б. Корнетов // Педагогика. 1999. - 33. - С. 43 - 49.

69. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст./ В. В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

70. Краевский, В. В. Содержание образования- бег на месте Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 2000. - №7. - С. 3 - 12.

71. Краевский, В. В., Хуторской, А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский,, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. - 32. - С. 3 - 12.

72. Кроткова, И. Н. Проектирование образовательного процесса как средство интеграции профессионально- педагогических знаний будущихучителей: автореферат диссертации . канд. педагогических наукТекст. / Кроткова И. Н. Ярославль, 2005. — 22 с.

73. Крутецкий, В. А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ. 2-е изд., перераб. и доп. Текст./ В. А. Крутецкий - М.: Просвещение, 1986. -336 с.

74. Лебедева, И. П. Математические модели как средство обученияТекст. / И. П. Лебедева // Педагогика. 2004. - №2. - С. 11-19.

75. Лебедева, И. П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании Текст. / И. П. Лебедева // Педагогика. 2002. -№10.-С. 29-37.

76. Левина, М. М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Учебное пособие Текст./ М. М. Левина -Минск, 1991998.-344 с.

77. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. пед. ин-ов. -2-е изд., испр. Текст. / Н. Д. Левитов М.: Учпедгиз, 1960.-428 с.

78. Леднев, В. С. Проблемы структуры содержания общего среднего образования: автореферат диссертации . доктора педагогических наукТекст. / Леднев В. С. М., 1980. - 32 с.

79. Леднев, В. С. Содержание образования: Учеб. пособие Текст. / В. С. Леднев. — М.: Высш. шк., 1989. 360 с.

80. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. ЛичностьТекст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во политической литературы, 1975. 304 с.

81. Леонтьев, А. Н. Проблема деятельности в психологии Текст./ А. Н. Леонтьев //Вопросы философии. 1972. - №9. - С. 95 - 109.

82. Лернер, И. Я. Базовое содержание общего образованияТекст. / И. Я. Лернер //Педагогика. 1991. - №11.- С. 15 -21.

83. Максаковский, В. П. Географическая культура: учебное пособие для студентов-вузовТекст. / В. П. Максаковский. М.:Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1998 .- 416 с.

84. Максаковский, В. П. Преподавание географии в зарубежной школе Текст./ В. П. Максаковский. М:: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -368 с.

85. Манько, Н. Н. Технологическая компетентность педагога Текст./ Н. Н. Манько // Школьные технологии. — 2002. №5.

86. Маркова, А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности Текст./ А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1980. - №5. — С. 58-83.

87. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя Текст./ А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983.-96 с.

88. Матрусов, И. С. Теория и практика связи обучения географии с жизнью: автореферат дисс. доктора педагогических наукТекст. / Матрусов И. С.-М., 1986.-45 с.

89. Махмутов, М. И. Современный урок: Вопросы теории Текст./ М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1981. 192 с.

90. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ высш. пед. учеб. заведений Текст./ М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов. Под ред. М. Т. Баранова. М.: Издат. центр: «Академия», 2000. - 368 с.

91. Методика обучения географии в средней школе. Под. ред. А. Е. Бибик и др., изд. 2-е. М.: «Просвещение», 1975. 384 с.

92. Мирошниченко, Н. П. Контуры нового рефлексивного содержания образования Текст./ Н. П. Мирошниченко // Педагогика. 1996. -№2. -С. 53-58.

93. Михайлов, А. А. Формирование у школьников умения проектировать предстоящую деятельность (на материале курса «Основы безопасности жизнедеятельности): автореферат дисс. канд. педагогических наук Текст./ Михайлов А. А. Ярославль, 2004. - 18 с.

94. Моделирование психической деятельности. М.: Мысль, 1969.384 с.

95. Муравьев, Е. М. Теория^ и методика обучения технологии. Учебное пособие Текст./ Е. М. Муравьев. Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005.-274 с.

96. Муравьев, Е. М., Симомненко, В. Д. Общие основы методики преподавания* технологии Текст./ Е. М. Муравьев, В. Д. Симоненко. — Брянск, 2000.-235 с.

97. Муравьева, Г. Е. Дидактическое проектирование: Монография. Текст. / Г. Е. Муравьёва Шуя: Изд- во ШГПУ, 2000.- 84 с.

98. Муравьева, Г. Е. Подготовка студентов педвузов к проектированию процессу обучения на уроке: автореферат диссертации . канд. педагогических наук Текст./ Муравьева Г. Е. М., 1991. - 16 с.

99. Муравьева, Г. Е. Обучение студентов дидактическому проектированию (Методические рекомендации для преподавателей пед. дисциплин) Текст./ Г. Е. Муравьева. Шуя, 1990. - 20 с.

100. Муравьева, Г. Е. О сущности дидактического проектирования Текст./ Г. Е. Муравьева*// Учебные материалы по итогам XXXV научной конференции преподавателей. Шуя, 1989- С. 10-11.

101. Муравьева, Г. Е. Проектирование образовательного процесса в школе: автореферат диссертации . доктора педагогических наук Текст./ Муравьева Г. Е.- Ярославль, 2003. 39 с.

102. Муравьева, Г. Е. Проектирование технологий обучения: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических вузов, слушателей и преподавателей курсов повышения квалификации учителей Текст./ Г. Е. Муравьева. Иваново: ИПКиППК, 2001. - 124 с.

103. Муравьева, Г. Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография Текст./ Под ред. доктора пед. наук, проф. М. М. Левиной. М.: Прометей, 2002. - 200 с.

104. Муравьева, Г. Е. Теория и технология обучения проектированию-образовательного процесса. МонографияТекст. / Г. Е. Муравьева. — Шуя: Изд- во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005.- 104 с.

105. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2 Психология образования 3-е изд. Текст. / Р. С. Немов. - М.: Гуманит. Изд. центр «Владос», 1998. - 608 с.

106. Николина, В. В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностных отношений у учащихся к природе в процессе обучения географии: автореферат дисс. доктора, педагогических наук Текст./ Николина В. В. СПб, 1997 - 40 с.

107. Нилова, С. В. Сотворчество в образовательном процессе университета: автореферат диссертации . канд. педагогических наук Текст./ С. В. Нилова.- Шуя, 2000.- 18 с.

108. Новиков, А. М. Методологические характеристики учебной деятельности Текст. / А. М. Новиков // Народное образование. 2005. - №8. -С. 93-101.

109. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности Текст./ А. М. Новиков. -М., 2005.

110. Обучение в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы. Из опыта учителей географии / Под ред. Л. В. Байбородовой, А. В. Матвеева. Ярославль, 2003. 88 с.

111. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов университета. Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., Изд-во Ленинградского университета, 1972. — 312 с.

112. Остапенко, А. А. Моделирование многомерной педагогической реальности: автореферат дисс. доктора педагогических наук Текст./ Остапенко А. А. Краснодар, 2005. - 48 с.

113. Орловская, Л. М. Процедуры моделирования учебного процесса в общеобразовательной школе: автореферат дисс. . канд. педагогических наук Текст./ Орловская Л. М. Красноярск, 1998. - 20 с.

114. Осмоловская, И. Ключевые компетенции и отбор содержания образования в школеТекст. / И. Осмоловская // Народное образование. -2006. №5. - С. 71 -81.

115. Оспенникова, Е. В. Информационно- образовательная среда и методы обучения Текст. / Е. В. Оспенникова // Школьные технологии. — 2002.-№3.-С. 126- 137.

116. Оспенникова, Е. В. Информационно- образовательная среда современного школьника / Е. В. Оспенникова // Школьные технологии. -2002. №4. -С. 25-35.

117. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин- тов. Текст./ Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

118. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

119. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений Текст./ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

120. Педагогика: педагогические теории, системы. Технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст./ С. А. Смирнов, И. Б.

121. Котова, Е. Н. Шиянов и др:; Под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 с.

122. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М, Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

123. Перминова, JL М. Содержание образования с позиций самоидентификации, личности Текст./ JI. М. Перминова // Педагогика. -1997.-№3.-С. 36-38.

124. Перминова, JI. М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: автореферат диссертации . доктора педагогических наук Текст./ Перминова JI. М. М., 1995. - 38 с.

125. Перминова, JI. М., Баранов, П. А., Ермолаева, JI. К., Махинько, JI. Н. Опыт введения регионального компонента в содержание образования Текст./ JL М. Перминова, П. А. Баранов, JI. К. Ермолаева,- JI. Н. Махинько // Педагогика. 1998: - №4. - С. 35 - 40.

126. Петрова, Н. Н. Методика преподавания географии в дифференцированной школе Текст./ Н. Н. Петрова. М.: «БЛИК и Ко», 2000. - 336 с.

127. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование Текст./ П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

128. Пидкасистый, П. И., Коротяев, Б. И. Организация деятельности ученика на урокеТекст. / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. М.: Знание, 1985.-80 с.

129. Пищулин, В. Г. Модель выпускника университета Текст./ В. Г. Пищулин // Педагогика. 2002. - №6. - С. 22 - 27.

130. Пищулин, Н. П., Ананишнев, В; М. Моделирование как элемент управленческой деятельности Текст./ Н. П. Пищулин, В. М. Ананишнев // Школьные технологии. 2001: - №3. - С. 3 - 22.

131. Платонова, Т. А. Экспериментальное- исследование процесса порождения познавательной* мотивации: автореферат дисс. канд. психологических наукТекст. / Платонова Т. А. М., 1980. - 23 с.

132. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. Текст./ И. П. Подласый М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

133. Понурова, Г. А. Проблемный подход' в обучении географии в средней школе Текст./ Г. А. Понурова. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

134. Пристяжнюк, И. В. Содержание образования взгляд учителя / Текст.И: В. Пристяжнюк // Советская педагогика. - 1988. - №11. - С. 10-12:

135. Радзиховский, Л. А. Деятельность: структура, генез, единицы анализа Текст./ Л. А. Радзиховский // Вопросы психологии. 1983. - №2. -С. 121-127.

136. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования: автореферат дисс. доктора педагогических наук Текст./ Радионов В. Е. СПб, 1996. - 37 с.

137. Разумовский, В. Г. Содержание образованияб педагогический эффект Текст./ В. Г. Разумовский // Советская педагогика. 1989. - №8. - С. 130- 136.

138. Разумный, В. А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры Текст./ В. А. Разумный // Педагогика. 1998. - №5. - С. 17 -22.

139. Рожков, М. И., Байбородова, Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -256 с.

140. Розин, В. М. Культурная деятельность подростка в контексте современной «подростковой» культуры Текст./ В. М. Розин // Школьные технологии. -2000. №5. - С. 16 - 18.

141. Румынина, Н. С. Разработка и организационно-педагогические условия реализации регионального компонента государственного образовательного стандарта краеведения:, автореферат дисс. канд. педагогических наук Текст./ Румынина Н. С. М., 2002. 22 с:

142. Рыжаков, М. В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития Текст./ М. В. Рыжаков // Школьные технологии. 2005. - №1. — С. 4—11.

143. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: в 2 т. Т. II Текст./ С. JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 19891 328 с.

144. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификации Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138-143.

145. Селевко, F. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособиеТекст. / Г. К. Селевко. М., 1999. - 352 с.

146. Селевко, Г. К. Технологический подход в образовании Текст./Г. К. Селевко // Школьные технологии. 2004. - №4. - С. 22 - 33.

147. Сенновский, И. Противоречия в организации учебной деятельности школьников Текст. / И. Сенновский // Народное образование. -2003.-№3.-С. 120-125.

148. Сериков, В. В. Без привычных канонов Текст./ В. В. Сериков // Народное образование. 1997. - №9. - С. 160 - 162.

149. Ситаров, В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Ситаров / Под. ред.В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

150. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

151. Сластенин, В. А. Доминанта деятельности Текст. / В. А. Сластенин // Народное образование. 1997. - №9. - С. 41 - 43.

152. Смирнова, Н. В. Школьный компонент содержания образования как фактор самоопределения ученика и учителя: автореферат дисс. канд. педагогических наук Текст./ Смирнова Н. В. — Ижевск, 1998. 18 с.

153. Степанов, Е. Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Текст./ Е. Н. Степанов // Школьные технологии.-2001. -№ 4.-С. 14-18.

154. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся: Книга для учителя Текст./ Н. Ф. Талызина. — М.: Просвещение, 1988.-173 с.

155. Тарасов, В. Н. Педагогические условия формирования познавательной мотивации учащихся старших классов (на примере изучения дисциплин гуманитарного цикла): автореферат дисс. канд. педагогических наук Текст./ Тарасов В. Н. Шуя, 2001 - 23 с.

156. Тестов, В. Н. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения Текст./ В. Н. Тестов // Педагогика. 2004. - №8. - С. 35 - 39.

157. Тирская, Е. А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно- ориентированного обучения: автореферат диссертации . канд. педагогических наук Текст./ Тирская Е. А.-Омск, 1999.-24 с.

158. Тодоров, JI. В. Понятие культуры и построение теории содержания образования Текст./ Л. В. Тодоров // Педагогика. 1999. -№8. -С. 13-19.

159. Турбович, Л. Т. Информационное моделирование обучения и проблемы кибернетической педагогики: автореферат дисс. канд. педагогических наук Текст./ Турбович Л. Т. Л., 1970 - 36 с.

160. Тубельский, А. Н. Для чего и как мы учим? Необходимо изменить содержание образования Текст./ А. Н. Тубельский // Школьные технологии. -2001. -№5. с. 123-136.

161. Уман, А. И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: автореферат дисс. доктора педагогических наук Текст./ Уман А. И. М., 1996. - 32 с.

162. Усова, А. В., Бобров, А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст./ А. В. Усова, А. А. Бобров. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

163. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М., 1989. -816 с.

164. Фридман, Л. М. Наглядность и моделирование в обучении Текст./ Л. М. Фридман. М.: Знание, 1989. - 80 с.

165. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учебник Текст./ И. Ф. Харламов. -Минск, Университетское, 2002. 560 с.

166. Хуторской, А. В. Деятельность как содержание образования Текст./ А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №8.- С. 107-114.

167. Хуторской; А. В. Ключевые компетенции^ как компонент лично стно-ориентированной парадигмы образования Текст./ А. В. Хуторской // Народное образование. —2003. №2. - С. 58 - 64.

168. Хуторской, А. В: Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст./ А. В. Хуторской//Народное образование. — 2003. -№5. -С. 55-61. '

169. Хуторской, А. В. Современная дидактика:: Учебник для вузов? Текст./А. В. Хуторской. СПб; 2001. - 544 с.

170. Хуторской, А. В. Методика личностно- ориентированного-образования. Как научить всех по-разному Текст. / А. В. Хуторской. М:: Издательский центр ВЛАДОС - Пресс, 2005. - 383 с.

171. Цветкова, А. Т. Методика формирования мотивации и самоорганизации учебной, деятельности в процессе обучения физике. (На материале средних профессионально-технических учебных заведений): Монография Текст./ А. Т. Цветкова. — М.: Прометей, 1999: 130 с.

172. Цветкова:, А. Т. Технологии формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у школьников и будущих-учителей; физики Текст./А. Т. Цветкова. -М.:МПУ,. 1997. -233 с.

173. Чернова, Ю. К. Теория и практика проектирования квалитативных^ технологий обучения:, автореферат дисс. доктора педагогических- наук Текст./ Чернова Ю. К. Казань, 1998 - 36 с.

174. Чуприкова, Н. И;. Умственное развитие и обучение. (Психологические аспекты развивающего обучения) Текст./ Н; И. Чуприкова. М:: АО «Столетие», 1994. - 192 с.

175. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности: Уч. пособие для вузов Текст./ В. Д. Шадриков. М.: Изд. корпорация ЛОГОС, 1994. - 320 с.

176. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст./ Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

177. Г. Шмелева, Е. А. Развитие будущих учителей средствами обучения специальности: дисс. кандидата пед. наук Текст./ Шмелева Е. А. Шуя, 1999.-200 с.

178. Щедровицкий, Г. П., Розин, В. М., Непомнящая, Н. И., Алексеев, Н. Г. Педагогика и логика Текст./ Г. П. Щедровицкий, В. М. Розин, Н. И. Непомнящая, Н. Г. Алексеев. М., 1993.

179. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе Текст./ Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

180. Щукина, Г. И. Деятельность основа педагогического процессаТекст. / Г. И. Щукина // Советская педагогика. - 1982. - №8. — С. 74 -78.

181. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст./ Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. 352 с.

182. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические трудыТекст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

183. Юсупов, В. 3. Функции проектирования и специфика их проявления в педагогике Текст./ В. 3. Юсупов // Акмеология. 2005. - №3. - С. 87 - 94.

184. Юдин, Э. Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения Текст. / Э. Г. Юдин // Вопросы философии. -1976. №5. - С. 65 - 79.

185. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст./ Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978.

186. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст./ И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 64 - 67.

187. Яковлев, Е. В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения Текст./ Е. В. Яковлев // Педагогика. 2001. - №2. - С. 32 - 37.

188. Яковлев, Н. М., Сохор, А. М. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю. 3-е изд., перераб. и доп. Текст./ Н. М. Яковлев, А. М. Сохор - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.208