Проектирование образовательного процесса в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Муравьёва, Галина Евгеньевна

• Муравьёва, Галина Евгеньевна
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Муравьёва, Галина Евгеньевна

Введение 4-17 Гпава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования проектирования образовательного процесса 18

1.1. Проектирование как социокультурный феномен 18

1.2. Современное состояние проблемы проектирования в педагогической теории и практике 47

1.3. Методологические подходы к исследованию проектирования 82

Выводы по 1 главе 101-105 Гпава 2. Теория проектирования образовательного процесса в школе 106

2.1. Сущность проектирования образовательного процесса 106

2.2. Проектирование в структуре профессионально-педагогической деятельности учителя 123

2.3. Технологический подход к образовательному процессу как объекту проектирования 138

2.4. Основные закономерности и принципы проектирования образовательного процесса 155

2.5. Задачный подход к проектированию образовательного процесса 165

2.6. Общая логика и стратегии проектирования 187-197 Выводы по 2 главе 198-204 Гпава 3. Технологии проектирования образовательного процесса в школе 205

3.1. Технология образовательного процесса 205

3.2. Процедуры проектирования образовательного процесса 228

3.3. Индивидуальный стиль учителя в проектировании 254

Выводы по 3 главе 261-266 Гпава 4. Подготовка учителя к проектированию образовательного процесса 267

4.1. Проектировочная деятельность учителя в содержании педагогического образования 267

4.2. Обучение студентов педвузов проектированию образовательного процесса 285

4.3. Психолого-педагогические условия овладения проектировочной деятельностью 312

Выводы по 4 главе 324

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование образовательного процесса в школе»

Актуальность исследования. В современных условиях ключевая роль в решении проблем модернизации общего образования в Российской Федерации принадлежит учителю. Учитель, его знания и опыт, педагогический такт и мастерство, нравственный облик и самоотдача определяют истинное состояние системы образования в нашей стране. Профессиональная деятельность учителя становится все более сложной: появляются новые виды деятельности, меняется содержание образования, разрабатываются новые педагогические технологии, усиливаются требования к профессиональной компетентности учителя. Все это происходит на фоне идеологического плюрализма и смены основной педагогической парадигмы.

Одним из новых видов педагогической деятельности, оформившимся в последнее десятилетие, является педагогическое проектирование. Объектами педагогического проектирования являются: педагогическая (образовательная) система; содержание общего и профессионального образования; педагогический процесс; технология обучения; педагогические средства; образовательная система конкретного учебного заведения и целого района, города, региона; личность учащегося; система внутришкольного управления; педагогические инновации и другие. В нашем исследовании рассматривается один из основных объектов проектирования - образовательный процесс в школе.

В педагогической практике широкое распространение получают образовательные технологии, разрабатываемые как педагогами-исследователями, методистами, так и самими учителями. Применение разнообразных образовательных технологий требует от учителя умения проектировать образовательный процесс, конкретизируя известные технологии, ориентируя их на особенности учащихся и условия обучения. Понятие «проектирование» в описании деятельности учителя постепенно приходит на смену понятию «планирование», оно шире, чем понятие «планирование» и более адекватно отражает сущность данной деятельности. Это связано, на наш взгляд, с использованием системного подхода к образовательному процессу. Вместе с тем, календарно-годовое, тематическое и поурочное планирование, построенное на основе распределения содержания обучения во времени, утвердившееся в педагогической практике во второй половине XX века, продолжает использоваться учителями, более того, в массовой практике оно является доминирующим.

Технологизация образования делает образовательные процессы все более четкими, научно обоснованными, ориентированными на диагностично заданные цели, конструируемыми из отдельных приемов (технологических операций), алгоритмичными, гарантирующими определенный результат. Технологизация образовательного процесса требует его проектирования. Практическая задача, стоящая перед учителем, звучит следующим образом: как правильно, адекватно педагогическим целям, спроектировать образовательный процесс на отдельном занятии, при изучении темы и школьного курса в целом.

Результаты научно-педагогических исследований по вопросам проектирования не удовлетворяют потребности практики образования в действенном инструментарии проектировочной деятельности, так как рассматривают проектирование либо в социально-педагогическом аспекте (проектирование образовательной системы города, района, отдельного учреждения и т.п.), либо в узко-дидактическом аспекте (проектирование педагогических ситуаций, дидактических средств и т.п.).

Современная гуманистическая парадигма педагогики требует рассмотрения образовательного процесса с позиций ученика, его потребностей и интересов, выстраивания всего процесса «вокруг личности и деятельности ребенка». Такая центрация на ученике, а не на содержании обучения или деятельности учителя, позволяет по-новому увидеть образовательный процесс в школе и разработать способы его проектирования. В то же время, в теоретических исследованиях образовательных технологий выделяется мысль о том, что образовательный процесс может быть реализован на основе одной технологии или с помощью некоторого их набора. То есть, разработанная одним автором для одних учащихся и условий обучения технология будет работать и в других условиях и для других детей. Воспроизводимость технологии как процедуры деятельности учителя и учащихся, противоречит идее личностной ориентации образовательного процесса.

Анализ имеющихся исследований по проблемам педагогического проектирования и образовательной практики позволяет констатировать наличие следующих противоречий: между существующим многообразием современных образовательных технологий, требующих адекватного своей сущности проектирования, и сохраняющимся традиционным способом планирования учебного процесса; между потребностями педагогической практики в действенном инструментарии для проектировочной деятельности и отсутствием научной разработки этого инструментария; между общепризнанным положением об индивидуальном подходе к учащимся в образовательном процессе, реализуемом в проектировании через соответствующий дидактический принцип, и научным описанием образовательных технологий, предполагающим их воспроизводимость в различных условиях обучения, что означает независимость применяемых технологий от личностных особенностей учащихся.

На основании выявленных противоречий можно сформулировать проблему исследования: каковы сущность, закономерности проектирования образовательного процесса и педагогические основы реализации проектировочной деятельности учителя в контексте гуманистической парадигмы образования?

Постановка проблемы указывает на необходимость создания целостной теории проектирования образовательного процесса, отражающей новые подходы и современные тенденции в развитии образования.

Цель исследования: научное обоснование и разработка основ теории проектирования образовательного процесса в средней общеобразовательной школе.

Объект исследования: образовательный процесс в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: теоретические основы и технология проектирования образовательного процесса в средней общеобразовательной школе.

Разрешение обозначенных выше противоречий мы видим в создании такой теории и технологии проектирования образовательного процесса, которая позволяла бы учителю разрабатывать образовательные технологии, ориентированные на личностные особенности учащихся и условия обучения. Общая идея исследования заключается в обосновании нового подхода к проектированию, адекватно отражающего технологическую структуру образовательного процесса.

Гипотеза исследования. При проведении исследования и построении теории проектирования образовательного процесса мы базировались на подходе к проектированию как социокультурному феномену, в основе которого лежит идея проектирования системы человеческой деятельности, и предположили, что:

1) проектирование образовательного процесса представляет собой проектирование системы деятельности учащихся в процессе их продвижения с одного уровня обученности на другой, более высокий уровень;

2) проектирование образовательного процесса определяется знанием цели и смысла проектирования, с одной стороны, и знанием возможностей и способности к преобразованию (развитию) личности учащихся, с другой стороны;

3) доминантой проектирования выступает образ должного взамен существующего, то есть оптимальный вариант образовательного процесса, в котором представлено системное видение проектируемого объекта;

4) проектирование - это творческая деятельность учителя, продуктом которой являются образовательные технологии, отражающие индивидуальные личностные особенности учащихся и конкретные условия обучения.

Задачи исследования:

- выявить сущность проектирования как социокультурного феномена в многообразии аспектов его рассмотрения с точки зрения общечеловеческой культуры;

- обосновать необходимость и возможности технологического подхода к исследованию проектирования образовательного процесса;

- определить структуру образовательного процесса и его проектирования с позиций технологического подхода;

- выявить закономерности и разработать принципы проектирования образовательного процесса в школе;

- разработать процедуры проектирования образовательного процесса, основанные на различных стратегиях проектирования;

- обосновать содержательные и процессуальные аспекты подготовки учителя к проектированию образовательного процесса в школе, определить психолого-педагогические условия обучения проектировочной деятельности.

Теоретико-методологические основы исследования. Теоретические основы исследования составляют идеи психологической теории деятельности: о механизме развития личности в деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Л.П.Буева, А.Н.Леонтьев, В.П.Тугаринов); об освоении деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина) и ее субъекте (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Е.А.Климов, С.Л.Рубинштейн); о единстве теоретического и практического мышления (С.Г.Батищев, А.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин, Б.М.Теплов, Г.С.Костюк); об индивидуальности и ее развитии в деятельности (О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, Е.А.Климов, В.С.Мерлин, Б.М.Теплов); о заданном подходе и его роли в овладении деятельностью и развитии личности (Г.А.Балл, Г.Е.Залесский, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, В.Э.Тамарин).

Теоретическую базу исследования определили также следующие педагогические идеи, положения и концепции: деятельностная и культурологическая концепции содержания общего образования (В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин); теория оптимизации педагогического процесса (Ю.К.Бабанский); функциональная структура педагогической деятельности (Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, Л.Клингберг, В.А.Сластенин,

A.И.Щербаков); кибернетическая концепция педагогической деятельности (С.И.Архангельский, А.И.Берг, В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, Т.А.Ильина, Л.Н.Ланда, Н.Ф.Талызина, Л.И.Уманский, В.А.Якунин); идея бинарных методов обучения (М.И.Махмутов); интегративная концепция социализации и индивидуализации личности (З.Г.Нигматов); концепции педагогических технологий (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, В.М.Монахов, М.А.Чошанов и др.); теории и технологии педагогического образования (К.М.Дурай-Новакова,

B.А.Кузнецова, М.М.Левина, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов).

В методологическом плане мы опирались также на концепцию проектной культуры (О.И.Генисаретский, К.М.Кантор, А.Г.Раппапорт, В.Ф.Сидоренко); технологической культуры (В.Д.Симоненко); психологические основы проектной и конструкторской деятельности (Н.В.Матяш, В.А.Моляко); системный подход в проектировании (Дж.Ван Гиг, Д.Диксон, Я.Дитрих, В.Д.Цветков); идеи о глобальности проектирования и его социальной обусловленности (П.И.Балабанов, Г.Саймон); о типологии проектирования (Н.Г.Алексеев, В.Я.Дубровский, А.Г.Раппапорт, Б.В.Сазонов, Л.П.Щедровицкий); о творческом характере проектирования (Д.Диксон, Дж.Джонс, Ф.Кессельринг, Х.Ломанн, А.И.Половинкин, Г.Уоллес, И.К.Фиш,

Ф.Ханзен, П.Хилл); о новом способе деятельности как сущностной характеристике проектирования (Дж.Ван Гиг).

В своем исследовании мы опираемся на методологические подходы к педагогическому проектированию, раскрытые в работах Н.Г.Алексеева, В.И.Загвязинского, Е.С.Заир-Бек, Г.Л.Ильина, В.В.Краевского, М.М.Левиной, И.Марева, Е.И.Машбица, О.Г.Прикота, М.И.Рожкова, В.В.Серикова, В.А.Сластенина, А.П.Тряпицыной, Г.П.Щедровицкого.

Большое значение для нашей работы имели исследования по проблемам проектирования, проведенные ранее в двух главных направлениях: социально-педагогическом (Н.А.Алексеев, Л.В.Байбородова, С.М.Баташова, О.Г.Важнова, Н.Н.Гордеева, Р.Г.Каменский, В.И.Кривоспицкая, Е.А.Крюкова, З.Ф.Мазур, М.Г.Мерзлякова, А.М.Моисеев, С.Л.Паладьев, О.Г.Прикот, В.Е.Радионов, В.З.Юсупов и др.) и дидактическом (В.С.Безрукова, Г.В.Девяткина, В.Г.Иванов, Г.Л.Ильин, В.М.Монахов, А.М.Пырский, М.П.Сибирская, Э.Г.Скибицкий, Н.Н.Суртаева, О.В.Тарасюк, Ю.К.Чернова и др.).

В качестве общефилософского метода познания выступает диалектика. Диалектический метод предполагает познание сущности предмета исследования через восхождение от абстрактного к конкретному, изучение исторического развития объекта, выявление и поиск способов разрешения противоречий. Основными методологическими подходами в исследовании являются технологический, системно-деятельностный, задачный, личностный и культурологический подходы. Кроме того, можно определить исследовательские подходы как направления изучения предмета исследования. В этом смысле данное исследование построено на содержательном, логическом, качественном, сущностном, обобщенном подходах.

Методы исследования. Теоретические методы - анализ научных систем знаний в области инженерного и педагогического проектирования, диссертационных исследований; абстрагирование и конкретизация при построении задачи проектирования образовательного процесса и определении способа ее решения, формулировании принципов и общей логики проектирования и разработке на этой основе процедуры проектирования образовательного процесса; аналогия между производственной и образовательной системами, соответствующими процессами и технологиями; моделирование образовательного процесса и проектировочной деятельности учителя. Эмпирические методы - изучение нормативных документов общеобразовательной и высшей педагогической школы, авторских учебных программ, учебников, учебных пособий и методической литературы, поурочных планов учителей и студенческой документации по педпрактике; наблюдение и анализ образовательного процесса на уроках, проводимых учителями и студентами; опрос (интервьюирование и анкетирование) учителей и студентов педвуза; метод экспертных оценок при определении уровня сформированности проектировочных умений у студентов; опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана теория проектирования образовательного процесса в школе.

Раскрыта сущность проектирования образовательного процесса как вида педагогической деятельности. Определены основные особенности проектировочной деятельности учителя.

Построена модель образовательного процесса в школе, компонентами которой являются: технологический, управленческий, инструментальный, информационный, социально-психологический. Разработан технологический подход к проектированию образовательного процесса, выявлены закономерности и определены принципы проектирования образовательного процесса.

Выявлена сущность и дано определение образовательной технологии как проекта образовательного процесса, сформулированы основные характеристики образовательной технологии: законосообразность, системность, ал-горитмичность, оптимальность. Введено понятие «технологический способ обучения», раскрыта его сущность и связь с понятием «образовательная технология».

Разработана совокупность процедур проектирования образовательного процесса в школе, включающая общую процедуру и набор частных процедур, соответствующих разным стратегиям проектирования: линейной, циклической, разветвленной, адаптивной и стратегии приращения.

Определена структура индивидуального стиля учителя в проектировании образовательного процесса, включающая мотивационный, операциональный и рефлексивный компоненты.

Разработана вариативная система профессиональной подготовки студентов педвузов и учителей - слушателей курсов повышения квалификации к проектировочной деятельности учителя в школе, ее содержательный и технологический аспекты, а также совокупность психолого-педагогических условий, необходимых для формирования профессиональной компетентности в области проектирования образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании методологической базы - технологического подхода к образовательному процессу в школе и к его проектированию - для построения основ целостной теории проектирования.

Разработана теория проектирования образовательного процесса в школе, основная идея которой состоит в том, что разрабатываемый учителем проект (образовательная технология) адекватно отражает технологическую структуру образовательного процесса, обеспечивает оптимальную реализацию социальных и личностных целей образования и гарантирует достижение разноуровневых результатов с учетом личностных особенностей учащихся и индивидуального стиля учителя. Теория проектирования образовательного процесса является вкладом в дидактику, обогащает научное представление об образовательном процессе, его проектировании и образовательной технологии как продукте проектирования.

Частные методики получают теоретическую основу для исследования и построения системы моделей деятельности, предъявляемых для освоения школьниками, а также для разработки технологий проектирования образовательного процесса с учетом особенностей содержания конкретного учебного предмета.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан научно обоснованный инструментарий проектировочной деятельности учителя в школе, представленный в виде вариативной системы процедур проектирования образовательного процесса, основанных на разных стратегиях, и алгоритмического предписания по проектированию, которые являются непосредственным руководством соответствующей деятельности учителя.

Разработаны и апробированы учебная программа спецкурса «Проектирование технологий обучения», содержание лекционного материала и методические рекомендации по организации обучения студентов педвузов и работающих учителей проектированию образовательного процесса в школе. Указанные материалы представлены в опубликованном учебном пособии: Г.Е.Муравьева «Проектирование технологий обучения» (Иваново, 2001).

Материалы исследования могут быть использованы учителями, методистами и руководителями общеобразовательных учреждений, преподавателями педагогических дисциплин педвузов и институтов повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются применением совокупности методологических подходов: личностного, культурологического, системно-деятельностного, задачного, технологического - позволяющих осуществить многоаспектный анализ исследуемого предмета; реализацией принципов детерминизма, соответствия и дополнительности в познании; адекватностью задач и логики исследования; разнообразием источников информации; использованием системы теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных поставленной цели и задачам работы; полнотой и непротиворечивостью созданной теории проектирования образовательного процесса.

На защиту выносятся:

1. Понятие проектирования образовательного процесса, рассматриваемое с позиций технологического подхода, как вид профессиональной деятельности учителя, характеризующийся осознанием цели и смысла проектирования и знанием возможностей и способности к преобразованию (развитию) личности учащихся, центрацией на системе деятельности учащихся в процессе их развития, фиксацией продукта проектирования в виде образовательных технологий, отражающих индивидуальные личностные особенности учащихся и конкретные условия обучения.

2. Принципы проектирования образовательного процесса в школе: центрация проектирования на ведущем элементе - модели деятельности учащихся, рефлексивность, оптимальность, многофакторность, адаптация образовательного процесса к личности учащихся.

3. Логическая структура проектирования образовательного процесса: 1) анализ исходных данных, конкретизация образовательных целей; 2) генерирование идей: составление вариантов технологических способов обучения, то есть систем приемов учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению содержанием образования; 3) оценка каждого варианта и выбор оптимального - создание общей модели проектируемого образовательного процесса; 4) разработка приемов реализации выбранного технологического способа, то есть системы дидактической деятельности учителя по управлению учебно-познавательной деятельностью учащихся; 5) подбор необходимого материально-технического оснащения образовательного процесса; 6) мысленное экспериментирование - проигрывание будущего процесса, установление и уточнение пространственно-временных характеристик процесса; 7) документальное оформление проекта. и

4. Технология проектирования образовательного процесса, как информационная технология, представляет собой совокупность процедур мысленной подготовительной деятельности учителя и включает основную процедуру проектирования образовательного процесса и варианты применения этой процедуры, разработанные на базе пяти возможных стратегий проектирования — линейной, циклической, разветвленной, адаптивной и стратегии приращения.

5. Система специальной подготовки студентов педвузов и учителей в процессе повышения квалификации, обеспечивающая их профессиональную компетентность в проектировочной деятельности: вариативное содержание обучения проектированию, ориентированное на разные уровни подготовленности (или квалификации) обучаемых, стаж педагогической деятельности, специальность, мотивацию; этапы подготовки студентов в педвузе: пропедевтический, информационный, формирующий, адаптационный, рефлексивный; совокупность психолого-педагогических условий освоения проектировочной деятельности в процессе формирования профессиональной компетентности, включающая психологические условия, выделенные на основе деятельностной структуры личности, и педагогические условия, выделенные на основе структуры педагогического процесса.

Этапы исследования. Исследование проблемы проектирования образовательного процесса в школе проводилось в четыре этапа.

1 этап (1987 - 1991) - выявление проблемы проектирования образовательного процесса; теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; анализ педагогической практики - затруднений учителей в проектировочной деятельности; выявление сущности и разработка первого варианта процедуры проектирования образовательного процесса как вида профессиональной деятельности учителя; разработка и реализация первого варианта экспериментальной технологии обучения студентов педвузов дидактическому проектированию; написание и защита кандидатской диссертации на тему «Подготовка студентов педвузов к проектированию процесса обучения на уроке».

2 этап (1991 - 1997) - изменение объекта и предмета исследования; накопление эмпирического материала - наблюдения за профессиональной деятельностью учителей различных специальностей и студентов педвузов в процессе педагогической практики, анализ их поурочных и тематических планов; на основе изучения и анализа эмпирических данных выявление потребностей практики в научно обоснованном инструментарии проектировочной деятельности учителя; выявление сущности образовательных технологий и их классификация; разработка и реализация на практике спецкурса «Современные образовательные технологии» для студентов педвуза, а также аналогичного курса для учителей в целях повышения их квалификации.

3 этап (1997 - 1999) - определение проблемы, темы, цели исследования (в рамках докторской диссертации), формулирование рабочей гипотезы и задач исследования; выработка технологического подхода к образовательному процессу и его проектированию как методологии исследования; организация опытно-экспериментальной работы.

4 этап (1999 - 2002) - формирование концепции проектирования образовательного процесса в школе; осмысление проектирования как социокультурного феномена, его глобального характера и методологии; анализ различных подходов к проблеме педагогического проектирования в науке; разработка принципов и процедур проектирования образовательного процесса на основе различных стратегий; уточнение и усовершенствование системы обучения студентов педвузов проектировочной деятельности и определение психолого-педагогических условий овладения указанной деятельностью; подготовка и публикация монографий «Дидактическое проектирование» (Шуя, 2000) и «Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе» (Москва, 2002) и учебного пособия «Проектирование технологий обучения» (Иваново, 2001); оформление текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования нашли свое отражение в двух монографиях, учебном пособии, методических рекомендациях и научных статьях автора. Кроме того, материалы исследования докладывались автором и обсуждались на научных и научно-практических конференциях разного уровня: международных - в Москве (1999, 2001), Шуе (1999, 2001, 2002), всероссийских - в Орле (1995), Барнауле (1996), Москве (2000), Волгограде (2000), Ярославле (2001), межвузовских - в Саратове (1992), Рязани (1996), Москве (1989, 1990, 2000), Ярославле (2000), межрегиональных - в Архангельске (1992), Арзамасе (1995), региональных (областных) - в Шуе (1987, 1988, 1999, 2000, 2001), Иванове (1997), Ярославле (2002).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Шуйского государственного педагогического университета, Ивановского областного института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, Стерлитамакского государственного педагогического института. Рекомендации по проектированию образовательного процесса в школе используются учителями школ Ивановской, Пермской, Ярославской областей, Краснодарского края.

Публикация монографий «Дидактическое проектирование» и «Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе», учебного пособия «Проектирование технологий обучения» и других работ создает основу для широкого внедрения результатов нашего исследования в других образовательных учреждениях.

Гпава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования проектирования образовательного процесса

В первой главе дано феноменологическое описание проектирования в многообразии аспектов; сформулировано авторское определение понятия «проектирование» на основе анализа исследований по проблемам проектирования в разных сферах человеческой деятельности; проанализированы типология, структура и способы проектирования; определена логическая структура проектирования; обоснован и раскрыт творческий характер проектирования; проанализированы исследования по проблемам педагогического проектирования; выделены аспекты, объекты, принципы, процедуры проектирования разных объектов; выявлены возможности методологических подходов (личностного, культурологического, аксиологического, системного, деятель-ностного, системно-деятельностного, задачного, кибернетического, синерге-тического) в исследовании проектирования образовательного процесса.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Муравьёва, Галина Евгеньевна

Общие выводы

Проведенное исследование и анализ его результатов подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. Проектирование образовательного процесса — это вид профессиональной деятельности учителя, в котором определяется будущий процесс и результат целенаправленного развития (преобразования) учащихся с учетом природных и социальных законов, на основе выбора и принятия решений, в течение определенного промежутка времени. Продуктом проектирования является проект будущего образовательного процесса, представляемый в виде образовательной технологии.

Проектирование в той или иной степени содержит в себе элементы моделирования, прогнозирования, планирования и конструирования будущего процесса обучения. Проектирование образовательного процесса - деятельность сложная. Она требует от учителя практически всей системы дидактических, методических, методологических, предметных и других знаний, так как проекты на мысленном уровне отражают действительные образовательные процессы.

Главными особенностями проектирования как вида педагогической деятельности являются творческий и индивидуальный характер проектирования.

2. Основной постулат разработанной теории проектирования образовательного процесса сформулирован следующим образом: в современных условиях технологизации образовательного процесса необходим новый подход к его проектированию, адекватно отражающий технологическую структуру образовательного процесса.

Таким подходом является технологический подход, который заключается в определении сущности образовательного процесса как технологического процесса преобразования личности учащегося и выявлении его структуры на основе аналогии с производственным процессом. Главная идея технологического подхода - проектирование системы деятельности учащихся в процессе их перехода с одного уровня обученности на другой, более высокий уровень.

Технологический подход к образовательному процессу позволил выделить в нем следующие компоненты: технологический; управленческий; инструментальный; информационный; социально-психологический.

3. Закономерности проектирования образовательного процесса: эффективность проектирования образовательного процесса определяется гармоничностью отражения в проекте всех компонентов образовательного процесса (технологического, управленческого, инструментального, информационного, социально-психологического); выбор технологического способа обучения зависит от индивидуальных особенностей учащихся; выбор стратегий проектирования определяется индивидуальным стилем учителя; качество проектирования зависит от частоты обратных связей и корректировок в процедуре проектирования; качество проектирования определяется полнотой учтенных факторов.

Проектирование образовательного процесса требует системы регуляти-вов, в качестве которых выступают разработанные нами принципы: центра-ция проектирования на ведущем элементе - модели деятельности учащихся, рефлексивность, оптимальность, многофакторность, адаптация образовательного процесса к личности учащихся.

4. Общая логика проектирования образовательного процесса:

1). Анализ исходных данных, конкретизация образовательных целей.

2). Генерирование идей: составление вариантов технологических способов обучения, то есть систем приемов учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению содержанием образования.

3). Оценка каждого варианта и выбор оптимального - создание общей модели проектируемого образовательного процесса.

4). Разработка приемов реализации выбранного технологического способа, то есть системы дидактической деятельности учителя по управлению учебно-познавательной деятельностью учащихся.

5). Подбор необходимого материально-технического оснащения образовательного процесса.

6). Мысленное экспериментирование - проигрывание будущего процесса, установление и уточнение пространственно-временных характеристик процесса.

7). Документальное оформление проекта.

Данная логическая последовательность действий может быть по-разному реализована проектировщиком - учителем. Это различие выражается в стратегии проектирования как определенной последовательности действий, выбираемой проектировщиком с целью преобразования исходного задания в готовый проект. Выделяются несколько возможных стратегий: линейная, циклическая, разветвленная, адаптивная стратегии, стратегия приращения и случайный поиск. Каждая из них или их сочетания могут быть использованы учителем в зависимости от его индивидуального стиля.

5. Мы вводим понятие «технологический способ обучения», которое означает совокупность приемов учебно-познавательной деятельности, направленную на освоение учащимся отрезка содержания образования и основанную на определенной психологической теории обучения. Технологический способ обучения представляет собой проект процесса преобразования личности учащегося и является частью образовательной технологии.

Образовательную технологию мы определяем как проект образовательного процесса. Образовательная технология - это описание предварительно спроектированного и всесторонне обоснованного развития личности учащихся в учебно-познавательной деятельности под руководством учителя или самостоятельно при решении тех или иных образовательных задач. Основные характеристики образовательной технологии как проекта: законосообразность, системность, алгоритмичность, оптимальность.

6. Процедура проектирования образовательного процесса является вариативной. Инвариантную часть процедуры составляет общая логика проектирования, а вариативную часть - набор действий учителя, основанный на разных стратегиях проектирования: линейной, циклической, разветвленной, адаптивной и стратегии приращения.

В проектировании образовательного процесса проявляется индивидуальный стиль деятельности учителя. Структурные компоненты индивидуального стиля учителя в проектировании образовательного процесса: мотиваци-онный, операциональный и рефлексивный.

Принятие учителем технологического подхода к образовательному процессу и освоение им процедур проектирования обеспечивает системное видение будущего процесса и позволяет выстраивать его «вокруг ученика», ориентируясь на индивидуальные учебные возможности и учитывая конкретные условия обучения. Овладение проектировочной деятельностью можно рассматривать как элемент развития профессионального мастерства, а также как условие формирования авторской системы деятельности учителя.

7. Необходимость обучения студентов педвузов проектированию образовательного процесса обоснована требованиями государственного образовательного стандарта, сложностью проектировочной деятельности, а также затруднениями учителей в ее реализации. Процесс обучения студентов проектированию образовательного процесса включает пять этапов: пропедевтический, информационный, формирующий, адаптационный, рефлексивный.

Для педагогического процесса, направленного на формирование профессиональной компетентности в области проектирования образовательного процесса, необходима реализация совокупности психолого-педагогических условий: знания о сущности и процедурах проектирования образовательного процесса, осознание собственного индивидуального стиля проектировочной деятельности; убеждение в значимости и необходимости проектирования образовательного процесса в школе; способность и умение осуществлять проектирование образовательного процесса в условиях общеобразовательных учреждений; целеполагание педагогического процесса в вузе с ориентацией на овладение проектировочной деятельностью учителя; включение в содержание педагогического образования (общепрофессиональный блок) информации о сущности, закономерностях, принципах и процедурах проектирования образовательного процесса; выбор методов и средств обучения студентов, адекватных структуре и способам проектировочной деятельности учителя.

Выполненное диссертационное исследование не может охватить всех аспектов проблемы. Дальнейшие перспективы мы видим в научно-практической разработке технологий проектирования образовательного процесса с учетом особенностей предметного содержания обучения, исследовании и классификации индивидуальных стилей учителей в проектировании, исследовании влияния проектировочной деятельности на развитие личност-но-профессиональных качеств учителя, разработке новой модели педагогического образования, основанной на проективной парадигме.

Заключение

Результаты проведенного исследования в своей совокупности позволяют построить основы целостной теории проектирования образовательного процесса в школе.

Разрабатываемая нами теория проектирования является структурной единицей научного дидактического знания, то есть частью дидактики. Она является частной теорией, по сравнению с общими теориями, такими, как теории содержания общего и профессионального образования, целостного педагогического процесса, методов обучения и др.

Объектом изучения теории проектирования образовательного процесса в школе служит дидактическая деятельность учителя в школе, включающая в себя проектирование, организацию и анализ образовательного процесса. При этом образовательный процесс может рассматриваться на уровне отдельного учебного занятия, дидактического модуля, учебного курса в целом. Указанный объект является частью педагогической практики, которая представлена в многообразии общеобразовательных учреждений, направлений общего образования, образовательных областей и учебных предметов, учебных программ, личностей учителей, условий обучения и т.п. Для построения теории необходимо создание идеального объекта (модели) - заместителя реального объекта, отражающего его сущностные характеристики. Объектом теории проектирования образовательного процесса в школе является модель дидактической деятельности учителя, некоторое условное обобщение, абстрагированное от содержания образования и личностных особенностей учителя и учащихся.

Предметом изучения теории проектирования образовательного процесса в школе служит собственно проектировочная деятельность учителя, проектирование как вид профессиональной деятельности учителя. Если в качестве объекта нашей теории мы выделили модель дидактической деятельности учителя, то и предметом ее будет являться тоже модель - модель проектировочной деятельности.

Истоки возникновения теории проектирования. Идеи теории проектирования образовательного процесса в школе возникают, развиваются и находят свое отражение в разработке концептуальных положений в процессе анализа и разрешения создавшихся в науке противоречий: между существующим многообразием современных образовательных технологий, требующих адекватного своей сущности проектирования, и сохраняющимся традиционным способом планирования учебного процесса; между потребностями педагогической практики в действенном инструментарии для проектировочной деятельности и отсутствием научной разработки этого инструментария; между необходимостью индивидуального подхода к учащимся в образовательном процессе, и независимостью образовательных технологий от личностных особенностей учащихся, их воспроизводимостью в разных условиях обучения.

Кроме того, истоки возникновения теории проектирования образовательного процесса связаны с проблемой профессионализма учителя, его профессиональной компетентности, так как проектирование - деятельность творческая, отражающая индивидуальность учителя.

Основные понятия теории проектирования образовательного процесса в школе: образовательный процесс, технологический процесс, образовательная технология, проектирование, проект образовательного процесса, закономерности проектирования, принципы проектирования, модель деятельности учащегося, стратегия проектирования, индивидуальный стиль учителя в проектировании, проектировочная компетентность учителя.

Образовательный процесс мы рассматриваем как целенаправленное изменение (развитие) различных сфер личности учащегося посредством овладения им общечеловеческой культурой в специально организованной среде с учетом естественной жизнедеятельности. Технологический процесс - это процесс преобразования какого-либо объекта (материала, энергии, информации, социальной системы, человека). С точки зрения технологического подхода, образовательный процесс есть процесс технологический, в нем происходит преобразование личности учащегося. Это преобразование (изменение) может осуществляться в двух различных формах: а) естественной, б) технологической. Естественная форма преобразования личности - это не что иное, как развитие, то есть процесс становления личности как социального качества индивида. Технологическая форма преобразования включает в себя кроме естественной логики, еще и техническую логику, логику целенаправленного воздействия субъектом на естественную логику процесса. В технологическом образовательном процессе педагог воздействует на развитие личности учащегося через естественные механизмы ее развития. Таким естественным механизмом развития личности является ее деятельность.

Ключевую роль в понимании технологической структуры образовательного процесса играет понятие модели деятельности учащегося. Преобразование, изменение ученика в образовательном процессе происходит при взаимодействии «инструмента» и «материала» - взаимодействии содержания учебного материала и учащегося. Основным инструментом учителя, с помощью которого он может воздействовать на учащегося, является его учебный предмет, содержание учебного материала. В свете деятельностной концепции содержания общего образования В.С.Леднева, содержание общего образования состоит из шести компонентов культуры, выделенных в соответствии с инвариантными видами деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, коммуникативной, физической, эстетической. Каждый вид деятельности представлен в содержании общего образования через набор моделей, освоение которых и составляет содержание деятельности учащихся в образовательном процессе. Модель деятельности учащегося является главным инструментом его преобразования в образовательном процессе.

Проектирование образовательного процесса - это вид профессиональной деятельности учителя, в котором определяется будущий процесс и результат целенаправленного развития (преобразования) учащихся на определенном временном отрезке с учетом природных и социальных законов, на основе выбора и принятия решений. Продуктом проектирования является проект будущего образовательного процесса, представляемый в виде образовательной технологии.

Закономерности проектирования образовательного процесса - это необходимые, устойчивые, существенные, повторяющиеся связи между компонентами проектирования.

Принципы проектирования образовательного процесса - основные положения, выведенные из закономерностей проектирования образовательного процесса и сформулированные в виде требований к организации соответствующей деятельности.

Стратегия проектирования образовательного процесса - это определенная последовательность действий, выбираемая проектировщиком с целью преобразования исходного задания в готовый проект, способ реализации общей логики проектирования.

Индивидуальный стиль учителя в проектировании определяется своеобразием действий, применяемых учителем для осуществления цели проектирования - создания образовательной технологии. И процесс проектирования, и его продукт несут отпечаток личности учителя.

Проектировочная компетентность учителя - система профессиональных проектировочных умений, базирующихся на теоретических и практических знаниях о сущности и процедурах проектирования образовательного процесса в школе.

Основные положения теории проектирования образовательного процесса в школе.

1. В современных условиях технологизации образовательного процесса необходим новый подход к его проектированию, адекватно отражающий технологическую структуру образовательного процесса. Главная идея технологического подхода - проектирование системы деятельности учащихся в процессе их перехода с одного уровня обученности на другой, более высокий уровень.

2. Принципы проектирования образовательного процесса в школе: центрация проектирования на ведущем элементе - модели деятельности учащихся в технологическом процессе, рефлексивность, оптимальность, многофакторность, адаптация образовательного процесса к личности учащихся.

3. Образовательная технология - это описание предварительно спроектированного и всесторонне обоснованного развития личности учащихся в учебно-познавательной деятельности под руководством учителя или самостоятельно при решении тех или иных образовательных задач. Образовательная технология есть проект образовательного процесса; она всегда конкретна, отражает особенности содержания образования, личностей учащихся и условий обучения.

Эмпирический базис теории проектирования образовательного процесса. Эмпирическим базисом любой теории являются научные факты. Для теории проектирования образовательного процесса в школе - это: факты проектировочной деятельности учителя, цель которой - мысленное предвосхищение будущего образовательного процесса; факты учения как освоения различных видов деятельности.

Инструментарий теории проектирования образовательного процесса, то есть средства и методы познания. К ним относятся: диалектический метод, метод анализа научных систем знаний, технологический, системно-деятельностный, задачный, личностный и культурологический подходы, теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование, изучение продуктов деятельности субъектов образовательного процесса, наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок, опытно-экспериментальная работа, методы математической статистики.

Следствия теории проектирования образовательного процесса и их проверка. Прикладными следствиями нашей теории являются общая процедура и набор стратегий проектирования образовательного процесса учителем. Общая процедура проектирования представляет собой логическую последовательность необходимых действий учителя при проектировании образовательного процесса. Стратегии проектирования (линейная, циклическая, разветвленная, адаптивная и стратегия приращения) показывают возможные варианты применения общей процедуры проектирования. Проверка процедуры и стратегий проектирования образовательного процесса проведена в процессе опытно-экспериментальной работы с учителями и студентами педвуза.

В качестве следствия теории проектирования образовательного процесса выступает также система профессиональной подготовки учителя к проектировочной деятельности, ее содержание, методы, психолого-педагогические условия. Апробация этой системы проведена автором в процессе опытно-экспериментальной работы в Шуйском государственном педагогическом университете.

Границы применимости теории проектирования образовательного процесса: образовательный процесс в школе (общеобразовательном учреждении) на уровне дидактической деятельности учителя.

В заключение необходимо отметить тенденции в развитии проектирования образовательного процесса. Они представляются нам следующим образом. Первая тенденция - это гуманизация проектирования, сосредоточение внимания проектировщика на личностных особенностях учащихся и прогнозирование их развития, а также выработка каждым учителем своего индивидуального стиля проектировочной деятельности. Вторая тенденция - это алгоритмизация проектирования, дающая процедурную четкость, позволяющая учителю быстро ориентироваться в предстоящем процессе и разрабатывать свой проект - образовательную технологию. Третья тенденция - это гибкость и вариативность проектировочных процедур, отражающие разнообразие стратегий проектирования, возможность их выбора и сочетания в зависимости от предпочтений учителя и условий образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Муравьёва, Галина Евгеньевна, 2003 год

1. Авершин В.И. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 66-69.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Дис. . доктора пед. наук. М., 1998. - 357 с.

3. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки. Дис. . доктора пед. наук. М., 1998. -448 с.

4. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Дис. . доктора пед. наук. — Тюмень, 1997. -310с.

5. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательной системы // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения.-М., 1994.

6. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск, 1986. - 209 с.

7. Анисимов Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности. Автореферат дис. . доктора пед. наук. М., 1998. - 41 с.

8. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга // Вопросы философии. 1974. - № 3.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

10. Ю.Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 13-16.11 .Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. И.Байбородова JI.B. Целеполагание в педагогическом процессе // Развитие личности и формирование индивидуальности: Сб. материалов открытых международных чтений, посвященных К.Д.Ушинскому / ЯГПУ им. К.Д.Ушинского. Ярославль, 1996. - С.262-264.

13. Байбородова JI.B., Важнова О.Г., Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности школы: Из опыта работы школы-комплекса № 87 г. Ярославля. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1997. - 77 с.

14. Байбородова JI.B., Паладьев C.JI. Методика проектирования воспитательных систем школ: Уч.-метод. пособие. Псков, 1993.

15. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука, Сиб. отделение, 1990. - 200 с.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

17. Баташова С.М. Подготовка студентов педвуза к профессиональной деятельности (при изучении педагогических дисциплин). Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1998. - 188 с.

18. Бедный Г.З. Психологические основы анализа и проектирования трудовых процессов в производственном обучении. Автореферат дис. . доктора псих. наук. М., 1987. - 50 с.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

20. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Дис. . доктора пед. наук. Магнитогорск, 1995.

21. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1991. - 144 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -304 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.,1995.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

25. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 304 с.

26. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк»,1996.-392 с.

27. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

28. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя мастера. - Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. - 169 с.

29. Буя Т.А. Управление процессом формирования профессиональных умений и навыков будущих учителей начальной школы. Дис. . канд. пед. наук. М., 1997.-225 с.

30. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - Б.м.: Педагогика, 1990. - 196 с.

31. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 12-18.

32. Васекин C.B. Технологическая процедура оптимизации при проектировании учебного процесса по математике. Автореферат дис. . канд. пед. наук.-М., 2000.-32 с.

33. Василейский С.М. Психология технического изобретательства. Автореферат дис. . доктора тех. наук. Горький, 1952. - 30 с.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

35. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987.-336 с.

36. Взаимосвязь содержания образования студентов педагогических учебных заведений с требованиями реальной педагогической практики. Хабаровск: Комитет образования администрации Хабаровского края, 1996. -55с.

37. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Уч. пособие для студентов педвузов. Брянск: БГПУ, 1997. - 133 с.

38. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Уч.-метод. пособие / Авторы-составители Е.Н.Степанов, Л.В.Байбородова, С.Л.Паладьев. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 93 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

40. Газиев Э.Г. Управление учебной деятельностью школьников. (Теоретико-экспериментальное исследование). Ташкент, 1986. - 68 с.

41. Гайсина Г.И. Образование как социокультурный феномен. М. - Уфа: МПГУ, БГПУ, 2000. - 148 с.

42. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

43. Гаспарский В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок: Пер. с польск. М.: Мир, 1978. - 172 с.

44. Генисаретский О.И. Методологическая организация системной деятельности // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (Теория и методология). М.: Стройиздат, 1975. - С. 109-512.

45. Гергей Т., Машбиц Е.И. Место задачи в деятельности // Теория задач и способов их решения. Киев, 1973.

46. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986. - 200 с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: ИнтерДиа-лект+, 1997.-697 с.

48. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

49. Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем: Пер. с англ. В 2-х книгах. М.: Мир, 1981. Кн. 1.-336 с.

50. Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем: Пер. с англ. В 2-х книгах. -М.: Мир, 1981. Кн. 2.-733 с.

51. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога. Автореферат дис. . доктора пед. наук. Казань, 1996.-48 с.

52. Гольцова Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США. Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -18 с.

53. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 250 с.

54. Гороховатская Н.В. Подготовка учителя европейской средней школы в условиях реализации инновационных образовательных процессов. Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997. - 18 с.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 33 с.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 24 с.

57. Гохват Б.А. Формирование у учащихся общих методов построения алгоритмов преобразования. Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1970. -21 с.

58. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

59. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2001. - 240 с.

60. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1992.-60 с.

61. Гузман Р.Я. Роль моделирования совместной деятельности в решении учебных задач. Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 20 с.

62. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования. Под общей редакцией акад. РАО В.Л.Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

63. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976. -327 с.

64. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

65. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой. Дис. . доктора пед. наук. М., 1996. - 468 с.

66. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. -424с.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

68. Давыдов В.В. Современное состояние и перспективы развития обучения. -Красноярск, 1990.

69. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании. (Опыт теоретической дидактики). Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 27 с.

70. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр в процессе профессиональной подготовки учащихся в новых типах учебных заведений лицеях. Дис. . канд. пед. наук. - Казань, 1996.- 167 с.

71. Дегтярева Т.П. Проектирование педагогической системы дополнительной подготовки инженера как фактор реализации его профессиональной мобильности. ( На примере технического университета ). Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 257 с.

72. Деев В.Г. Формирование конструктивной творческой деятельности подростков. Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 28 с.

73. Джонс Д.К. Методы проектирования / Пер. с англ. М.: Мир, 1986. - 326с.

74. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. - 177 с.

75. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Уч. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975.-303 с.

76. Диксон Д. Проектирование систем: Изобретательство, анализ и принятие решений. М.,1969.

77. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: Системный подход / Пер. с польск. М.: Мир, 1981. - 456 с.

78. Добряков A.A. Инженерно-психологическое обеспечение творческих форм проектно-конструкторской деятельности. (Психологические основы технического творчества). Автореферат дис. . доктора псих. наук. М., 1997.-67 с.

79. Дубровский В.Я., Щедровицкий Л.П. Проблемы модификации в системном проектировании // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (Теория и методология). М.: Стройиздат, 1975. -С.393-408.

80. Дубровский В.Я., Щедровицкий Л.П. Проблемы системного инженерно-психологического проектирования. М.: МГУ, 1971.

81. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дис. . доктора пед. наук. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1983. - 356 с.

82. Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология. (Труд, организация, управление). М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

83. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

84. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Дис. . доктора пед. наук. СПб, 1995. - 410 с.

85. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Метод, материалы к обучающим семинарам. СПб: Изд-во «Петроградский и К°», 1995. - 64 с.

86. Зайцев В.В. Технология проектирования системы свободного выбора учебных заданий на уроках математики // Начальная школа. 2000. - № 1. -С. 41-47.

87. Захарова Л.Н., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. Уч. пособие. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 136 с.

88. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. -314 с.

89. Иванов В.Г. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 62-64.

90. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. -Казань: Карпол, 1997. 258 с.

91. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Дис. . доктора пед. наук. Казань, 1997. - 341 с.

92. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В.Петрусинского. М.: Прометей, 1991.-219 с.

93. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В.Петрусинского. Кн. 5. Педагогические игры. М., 1994. - 134 с.

94. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования. Дис. . доктора пед. наук. М., 1995. - 390 с.

95. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

96. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М., 1972.

97. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. - 200 с.

98. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994. - 208 с.

99. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании. (На материале становления инновационных школ в Пермской области). Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 154 с.

100. Индивидуальный стиль деятельности учителя: диагностика и формирование: Метод, реком. / М.И.Рожков, Н.Л.Иванова, А.П.Чернявская, Н.Е.Бекетова. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1995. - 69 с.

101. Инженерная психология: Теория, методология, практическое применение. М.: Наука, 1977. - 304 с.

102. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. Уч. пособие. М. - Белгород: Ве-зелица, 1992. - 102 с.

103. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

104. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). -М.: Полит, лит-ра, 1974. 328 с.

105. Казакова Е.И. Дидактические принципы и процедуры проектирования учебного материала // Инновационные процессы в образовании. СПб. -1997. -№ 2. - С.46-68.

106. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик». Методическое пособие для учителя. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

107. Каменский Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организацион-но-деятельностной игре (на материале проектирования инновационных образовательных систем). Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 154 с.

108. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

109. Каралаш И.А. Формирование у будущих учителей умений педагогического целеполагания. Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1994. - 245 с.

110. Касимов Р.Я. Модель как средство научной организации обучения (общие вопросы и решение частной проблемы). Дис. . канд. пед. наук. -М., 1973.- 151 с.

111. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. Л.: ЛГУ, 1980.

112. Кирия Г.В. Особенности формирования конструктивно-технических умений у старшеклассников. Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Тбилиси, 1963. 22 с.

113. Китов А.И. Психология управления. М.: Акад. МВД СССР, 1979. -521 с.

114. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

115. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1995.

116. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.

117. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

118. Клингберг JI. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. -256 с.

119. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994.-№4.-С. 31-36.

120. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика: начало нелинейного мышления // Общественные науки и современность. 1993. - № 2. - С.38-51.

121. Колодяжный К.К. Психологические условия оптимизации обучения средствами логико-структурного моделирования (на материале средней и высшей технической школы). Автореферат дис. . канд. пед. наук. Киев, 1981.-23 с.

122. Комаровская Jl.В. Особенности формирования конструктивных умений у будущих учителей (на материалах подготовки студентов-филологов университетов). Автореферат дис. . канд. пед. наук. Л., 1976. - 24 с.

123. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. - С. 242-477.

124. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

125. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. -720 с.

126. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа, 1975. - 112 с.

127. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974.-568 с.

128. Кораблева C.B. Индивидуализация дидактической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.- 169 с.

129. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования // Педагогика. 1997. - № 5. - С.46-51.

130. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

131. Костюк Г.С., Балл Г.А. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований // Вопросы психологии. 1977. - № 3.

132. Костюк Г.С., Балл Г.А., Машбиц Е.И. О задачном подходе к исследованию учебной деятельности // Психология человеческого учения и решение проблем: 2-я Пражская конференция: Резюме. Прага, 1973.

133. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

134. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977.

135. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

136. Крупина О.В. Педагогические условия формирования учебно-творческой деятельности будущих учителей технологии. Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1998. - 182 с.

137. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Дис. . доктора пед. наук. Н.Новгород, 1995. - 501 с.

138. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учеб. пособие к спецкурсу / Науч. ред. проф. Н.К.Сергеев. Волгоград: Перемена, 1998.- 106 с.

139. Крюкова Е.А. О природе педагогических средств в системе личностно развивающего образования // Известия Российской академии образования. 1999.-№ 3. - С.49-56.

140. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. ( Процесс и способы решения технических задач ). М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

141. Кузнецов B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества. Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 106 с.

142. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровнего университетского педагогического образования. Автореферат дис. . доктора пед. наук. -М., 1996.-32 с.

143. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровнего университетского педагогического образования. Ярославль, 1995. - 267 с.

144. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

145. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1980.

146. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

147. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.- 167 с.

148. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

149. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - № 2.

150. Кустов Л.М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностика, проектирование, экспериментальная деятельность). Автореферат дис. . доктора пед. наук. -М., 1996.-45 с.

151. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личност-но ориентированной технологии обучения. Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995.- 186 с.

152. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под ред. Б.В.Гнеденко, Б.В.Бирюкова. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

153. Лебедев В.О. Алгоритм автоматизированного обучающего модуля // Автоматизированные системы проектирования и обучения. Межвуз. сб. науч. трудов. Иваново, 1980. - С. 114-116.

154. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. Дис. . доктора пед. наук. СПб, 1992. - 338 с.

155. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя. Дис. .канд. пед. наук. М., 1997.- 171 с.

156. Лебедева Г.А. Педагогическое проектирование. Учебная программа курса. Соликамск: Соликамский госпединститут, 1998. - 12 с.

157. Левина М.М. О сущности методов обучения // Советская педагогика. -1970.-№2.

158. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск, 1998. - 344 с.

159. Левина М.М. Процесс обучения на уроке. Учебное пособие. М.: МГПИ, 1976.-80 с.

160. Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов. Дис. . доктора пед. наук. СПб, 1998. - 375 с.

161. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М., 1980. - 96 с.

162. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М., 1991.

163. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

164. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

165. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.1. W

166. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-686 с.

167. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984. 444 с.

168. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1998. - № 2. - С.88-97.

169. Ляудис В .Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М.: АПН СССР, 1983.

170. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя. Дис. . доктора пед. наук. М., 1996. — 348 с.

171. Мазур З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования. Автореферат дис. . доктора пед. наук. М., 1998. - 44 с.

172. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. М.: Агентство «Дианисс», 1997. - 273 с.

173. Малштейн J1.K. Формы активного обучения: Учебное пособие для слушателей ФПК. — Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1991. 76 с.

174. Малькова З.А. Исторический урок американской школы // Педагогика. 1998.-№ 4. - С.99-108.

175. Мамутова Л.Д. Проектирование инновационной деятельности педагога как предмет повышения его квалификации. Дис. . канд. пед. наук. Новгород, 1998.-168 с.

176. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: ЛГУ, 1975.-312 с.

177. Марев И. Методологические основы дидактики: Пер. с болг. / Предисл. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

178. Маринкова И. Что такое дидактическая технология? // Профессионал. -1991. -№ 6.-С.30-33.

179. Маркина Н.Ю. Проектирование содержания общетехнических и специальных дисциплин в колледже. Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. — 164 с.

180. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

181. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. -№ 5.

182. Мартино Дж. Технологическое прогнозирование. М.: Прогресс, 1977. - 590 с.

183. Матросов В.Л., Сластенин В.А. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма // Известия Российской академии образования. — 1999. № 1. - С.22-29.

184. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В.В.Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286 с.

185. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.

186. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

187. Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. М.: Знание, 1975.-64 с.

188. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие. Киров: ВГПУ, 1997. - 160 с.

189. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища школа, 1987. - 223 с.

190. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Советская педагогика. 1973. - № 2.

191. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1988. 192 с.

192. Машбиц Е.И. Теоретико-методологические основы проектирования как средства психологического исследования обучения. Автореферат дис. . доктора псих. наук. М., 1982. - 38 с.

193. Машиньян A.A. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике: Монография / Под ред. профессора, д-ра пед. наук Н.С.Пурышевой. -М.: Прометей, 1999. 136 с.

194. Менчинская H.A. Задача в обучении // Педагогическая энциклопедия. Т. 2. М.: Советская энциклопедия, 1965. - С. 62-66.

195. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно ориентированной системы образования в средней школе. (На примере создания многопрофильного лицея). Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. -210 с.

196. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.

197. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

198. Мешков Е.В. Интегративное проектирование содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школы. Дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 1998.-219 с.

199. Мизинцев В.П. Моделирование и количественные характеристики дидактических объектов. Дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 319 с.

200. Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения. Дис. . канд. пед. наук. Тобольск, 1997. - 147 с.

201. Мищенко Л.И. Теоретические основы формирования содержания педагогического образования. (На материале подготовки учителя начальных классов). Дис. . доктора пед. наук. Курск, 1997. - 420 с.

202. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой. Л.: ЛГУ, 1984. - 177 с.

203. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

204. Моисеев A.M. Давайте проектировать системы управления! // Частная школа. 1997. - № 5. - С.88-101; 1997. - № 6. - С.75-89.

205. Моляко В.А. Психология конструктивного замысла. Автореферат дис. . канд. пед. наук. JI., 1966. - 19 с.

206. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. Автореферат дис. . доктора псих. наук. Л., 1982. -31 с.

207. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. -Киев: Рад. Школа, 1983. 95 с.

208. Монахов В.М. Методология проектирования педагогических технологий (Аксиоматический аспект) // Школьные технологии. 2000. - № 3. -С. 57-71.

209. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

210. Морозова М.И. Формирование основ профессионализма у студентов педвузов в процессе обучения педагогическим технологиям. Дис. .канд. пед. наук. СПб, 1999. - 193 с.

211. Мочалова Н.М. Педагогически эффективная система: состав, структура и принципы конструирования. Учебное пособие для учителей. Казань: КГПУ, 1995.-50 с.

212. Мочалова Н.М. Эффективность процесса обучения школьников. Дис. . доктора пед. наук. Казань, 1995. - 458 с.

213. Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование как вид профессиональной деятельности учителя // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. трудов. М.: Прометей, 1991. - С. 41-45.

214. Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование. Монография. Шуя: Изд-во ШГПУ, 2000. - 84 с.

215. Муравьева Г.Е. Подготовка студентов педвузов к проектированию процесса обучения на уроке. Автореферат дис. . канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1991.- 16 с.

216. Муравьева Г.Е. Проектирование технологий обучения: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических вузов, слушателей и преподавателей курсов повышения квалификации учителей. Иваново: ИПКиППК, 2001.- 124 с.

217. Муравьева Г.Е. Проектирование учебного процесса при подготовке учителя к уроку // Физика в школе. 1995. - № 2. - С. 33-35.

218. Муравьева Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография / Под ред. доктора пед. наук, проф. М.М.Левиной. М.: Прометей, 2002. - 200 с.

219. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина. Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

220. Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках. М., 1984.

221. Нагорная Г.А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Киев, 1983. - 24 с.

222. Невзоров М.Н. Теоретические основы проектирования антропоориен-тированного педагогического процесса. Автореферат дис. . доктора пед. наук. Хабаровск, 1999. - 40 с.

223. Неворотов Б.К. Дидактические условия конструирования учебного материала в процессе изучения системы теоретических знаний. Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1996. - 213 с.

224. Нечаев H.H. Моделирование и творчество (психолого-педагогические проблемы проектной подготовки в высшей школе). М.: Знание, 1986. -92с.Г

225. Нигматов З.Г. Курс лекций по педагогике: (Теория и методика воспитания) / З.Г.Нигматов, А.Н.Хузиахметов. Казань: Матбугатйорты, 2000. -384 с.

226. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. — СПб: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992.-168 с.

227. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М., 1989.

228. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: ИЛИ РАО, 1995. - 113 с.

229. Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения. М.: МГПИ, 1976. - 124 с.

230. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения. Автореферат дис. . доктора пед. наук. М., 1989. - 32 с.

231. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой. 18 изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1987. - 797 с.

232. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С.45-50.

233. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

234. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981. -191 с.

235. Орловская Л.М. Процедуры моделирования учебного процесса в общеобразовательной школе. Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1998. -181с.

236. Орчаков O.A. Подготовка студентов инженерно-педагогических специальностей к дидактическому проектированию. Дис. . канд. пед. наук.f М., 1991.-234 с.

237. Осипова E.K. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя. Автореферат дис. . доктора псих. наук. М., 1988.-41с.

238. Осипова И.В. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к дидактическому технологическому творчеству. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 233 с.

239. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: МГУ, 1986. - 303 с.

240. Остапенко A.A. Непрерывность образования: Теоретические основы концепции развития системы непрерывного образования Кубани. — Краснодар: Кубанский учебник, 2001. 60 с.

241. Оценка уровня подготовленности учителей в вузе. Методические рекомендации работникам пед. ин-тов и пед. ф-тов и отделений ун-тов. -Гродно, 1988.-28 с.

242. Павлов H.H. Проектирование образовательной сферы в малом городе. Дис. . канд. пед. наук.-М., 1996,- 152 с.

243. Павлов H.H. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе // Новые ценности образования: образование и общество. Вып. 5. М.: Инноватор, 1996. - С.29-40.

244. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987.

245. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

246. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

247. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544 с.

248. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

249. Перминова Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования. Дис. . доктора пед. наук. М., 1995. -415 с.

250. Петров Я.И. Изучение проектирования самостоятельной работы учащихся учителем и студентом-выпускником // Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л., 1980. С. 8-13.

251. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

252. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Уч. пособие. — М.: Роспедагентство, 1996. 268 с.

253. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. — М.: Роспедагентство, 1997. 176 с.

254. Платонова Н.М., Якунин В.А. Педагогика. Теория обучения. Учебное пособие. СПб, 1993. - 82 с.

255. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя в условиях педагогической практики. Межвуз. сб. науч. трудов. — Ростов н/Д, 1987.- 176 с.

256. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

257. Подласый И.П. Теоретические проблемы дидактического прогнозирования. Автореферат дис. . доктора пед. наук. Киев, 1977.

258. Пойа Д. Как решать задачу / Пер. с англ. -М.: Учпедгиз, 1961. 207 с.

259. Пойа Д. Математическое открытие. — М.: Наука, 1970. 452 с.

260. Политехнический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 656с.

261. Поличка Н.П. Организационно-педагогические основы проектирования процесса обучения в условиях действия государственного образовательного стандарта общего среднего образования. Автореферат дис. . доктора пед. наук. М., 2000. - 37 с.

262. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учебное пособие для студентов втузов. М.: Машиностроение, 1988. - 368 с.

263. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

264. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. -М.: Педагогика, 1983. 128 с.

265. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

266. Попова А.Ф., Белова Г.Б. Конструктивная педагогика. Челябинск, 1997.-39 с.

267. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 206 с.

268. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

269. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системоло-гии. Дис. . доктора пед. наук. СПб, 1997. - 303 с.

270. Проблемы высшей школы за рубежом: Межвуз. сб. науч. трудов. М.: МГЗПИ, 1990.-63 с.

271. Проектирование новых информационных технологий обучения / Под ред. В.М.Монахова. М., 1991. - 108 с.

272. Проектирование педагогических технологий. Учебное пособие для мастеров производственного обучения / Сост. Н.Н.Гордеева, В.И.Кривоспицкая. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.-68 с.

273. Прутченков A.C. Возможности игровой технологии: понятия и термины//Педагогика. 1999.-№3,-С. 121-126.

274. Психология труда и личности учителя. Сб. науч. трудов / Под ред. А.И.Щербакова. Вып. 1. Л.: ЛГПИ, 1976. - 134 с.

275. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

276. Пурышева Н.С. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках (на материале физики). Дис. . канд. пед. наук. -М., 1972. -241 с.

277. Пути усовершенствования подготовки молодых учителей. Таллинн, 1984.-88 с.

278. Путилин В.Д. Развитие творческой активности учащихся профтехучилищ в учебное и внеурочное время: Метод, рекомендации. М.: Высшая школа, 1983.-46 с.

279. Пырский A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении. Автореферат дис. . доктора пед. наук. СПб, 1999. -39 с.

280. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Автореферат дис. . доктора пед. наук. СПб, 1996. - 37 с.

281. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Дис. . доктора пед. наук. СПб, 1996. - 352 с.

282. Раев А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения. Л., 1971. - 72 с.

283. Раппапорт А.Г. Границы проектирования // Вопросы методологии. -1991.-№ 1. С.19-38.

284. Раппапорт А.Г. Проектирование без прототипов // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (Теория и методология). М.: Стройиздат, 1975. - С.299-392.

285. Раченко И.П. Диагностика и технология планирования педагогической деятельности учителя. Ставрополь, 1994. - 20 с.

286. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Просвещение, 1972. — 320 с.

287. Регуш Jl.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пед. ин-тов // Вопросы психологии. 1985. - № 1. -С. 94-102.

288. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения в свете государственного образовательного стандарта: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Бирск, 1996.

289. Репкин В.В., Дорохина В.Т. Процесс принятия задания в учебной деятельности // Теория задач и способов их решения. Киев, 1973.

290. Решетников П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей: Опыт проектирования и экспериментальной апробации технологической образовательной системы. М. - Белгород: Изд-во «Везелица», 1998.-335 с.

291. Ржецкий H.H. Деятельностный подход в дидактике // Советская педагогика. 1983.-№ 5. - С.79-81.

292. Ровкин Д.В. Дидактические основы технологии конструирования инте-гративного содержания учебного предмета. Дис. . канд. пед. наук. -Омск, 1997.-206 с.

293. Родионов A.C. Структурное моделирование как метод исследования учебно-познавательной деятельности школьников (на материалах физики, математики и трудового обучения). Дис. . канд. пед. наук. М., 1977. -180 с.

294. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Уч. пособие / ЯГПУ им. К.Д.Ушинского. Ярославль, 1994. - 63 с.

295. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 194 с.

296. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.1. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

297. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.2. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

298. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики. Учебное пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и педвузов. — М.: Просвещение, 1985. 224 с.

299. Сазонов Б.В. Проектирование нововведений: типологический аспект // Проектирование и организация нововведений. Вып. 17. М.: Всесоюз. на-уч.-исслед. ин-т системных исследований, 1987. — С.4-17.

300. Саймон Г. Наука об искусственном. М.: Мир, 1972.

301. Санданова В.Б. Единство дидактической и методической подготовки студентов в процессе педагогической практики (на материале факультета иностранных языков). Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 218 с.

302. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика.- 1999.-№ 1.

303. Сафина З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности. Дис. . канд. пед. наук. Бирск, 1997.-250 с.

304. Сафронова Т.М. Технологический подход к проектированию учебного процесса, ориентированного на математическое развитие учащихся. Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 218 с.

305. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

306. Семенков О.И., Митяев И.С. Диагностический анализ систем проектирования. — Минск: Наука и техника, 1975. 136 с.

307. Семенов М.Д. Дидактические условия организации познавательной деятельности студентов на лабораторных занятиях. Дис. .канд. пед. наук. -М., 1988.- 192 с.

308. Сериков В.В. Без привычных канонов // Народное образование. 1997. -№ 9.-С. 60-61.

309. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

310. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

311. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования. Дис. . доктора пед. наук. СПб, 1998. -357 с.

312. Сиволапов A.B. Педагогические условия подготовки учителей к проектированию инновационной модели обучения. Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1995. 173 с.

313. Сименач Б.В. Дидактические условия формирования системы конст-рукторско-технологических знаний и умений у студентов. Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1982.

314. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: Книга для учителя. Брянск: Изд-во Вентана Граф, 1998. - 268 с.

315. Симоненко В.Д. Современные педагогические технологии: Уч. пос. / Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Брянск: БГПУ, 2001. - 394 с.

316. Симоненко В.Д., Овечкин В.П. Основы технологии. Экспериментальный учебник для студентов технол. ф-тов вузов. Брянск: Научно-метод. центр «Технология», 1999. - 90 с.

317. Синергетика: Сб. статей. Пер. с англ. М.: Мир, 1984. - 248 с.

318. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютерных курсов. Дис. . доктора пед. наук. Новосибирск, 1997. - 379 с.

319. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения // Программированное обучение за рубежом. М., 1968.

320. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. - 143с.

321. Сластенин В.А. Доминанта деятельности // Народное образование. -1997.-№9.-С. 41-42.

322. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

323. Сластенин В.А. Проектирование содержания педагогического образования: гуманистическая парадигма // Сластёнин. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 229-247.

324. Сластенин В.А. Технологии развития творческого стиля педагогической деятельности // Сластёнин. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 449460.

325. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

326. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.: Прометей, 1997.-200 с.

327. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997. 224 с.

328. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М.: Русский язык, 1989. - 624 с.

329. Словарь современного русского литературного языка. M.-J1., 1959. Т.9.

330. Смирнов Е.И. Дидактическая система математического образования студентов педагогических вузов: Автореферат дис. . доктора пед. наук / ЯГПУ им. К.Д.Ушинского. Ярославль, 1998. - 36 с.

331. Смирнов С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии.-М., 1999.

332. Совершенствование практической подготовки будущих учителей. Тезисы респ. научно-практ. конф. Фрунзе, 1985. - 153 с.

333. Совершенствование профессионально-деятельностной подготовки учителя. Материалы к VIII Северо-Кавказским региональным психолого-педагогическим чтениям. Майкоп, 1989. - 110 с.

334. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов: (методология, теория, практический опыт). М., 1996. - 86 с.

335. Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект). Автореферат дис. . доктора пед. наук. СПб., 1997. - 36 с.

336. Соколова Л.Г. О формировании у студентов физического факультета умения обучать учащихся решению задач // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. Л., 1973.

337. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

338. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1997. - 174 с.

339. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений у студентов педвузов. — Кострома, 1977.

340. Спирин Л.Ф. Эвристическая программа накопления информации о формировании профессионально-значимых качеств у будущих учителей. -Кострома, 1989. 17 с.

341. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А.А.Пинского. М.: Мир книги, 2001. - 120 с.

342. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся. Дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1997.- 179 с.

343. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин). Дис. . доктора пед. наук. М., 1995. - 341 с.

344. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ, 1988.- 168 с.

345. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики. -Казань: ИССО РАО, 1996. 72 с.

346. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3.

347. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

348. Тарасюк О.В. Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 198 с.

349. Таскаева Л.Г. Обучение студентов профессионально-методической деятельности учителя химии на занятиях по методике ее преподавания. Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 160 с.

350. Теоретические основы педагогического проектирования и конструирования. Программа спецкурса для студентов дневного отделения индустриально-педагогического факультета. Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2000.

351. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

352. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

353. Тирская Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного образования. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999. - 23 с.

354. Травинский В.И. Уровни знаний и критерии их усвоения. Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 22 с.

355. Трайнев В.А. Построение рациональных индивидуальных технологических процессов преподавателя педагогического вуза. — М.: Прометей, 1988.-64 с.

356. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Дис. . доктора пед. наук. Л., 1991.

357. Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. Л.: ЛГУ, 1970.- 177 с.

358. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. - № 1.-С.103-110.

359. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.

360. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя. Дис. . доктора пед. наук. Орел, 1996. -402 с.

361. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

362. Управление познавательной деятельностью учащихся. Сб. статей / Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М.: МГУ, 1972. - 262 с.

363. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М., 1995.

364. Урастаева Г.Д. Дидактические основы методической подготовки учителя. Дис. . канд. пед. наук. M., 1988. - 211 с.

365. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987.-78 с.

366. Усова A.B., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1981. 158 с.

367. Успенский В.Б. Теоретические и методические основы допрофессио-нальной педагогической подготовки школьников. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1999. - 237 с.

368. Фадеева И.В. Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете дошкольного воспитания. Автореферат дис. . канд. пед наук. Магнитогорск, 1998. - 19 с.

369. Федоров Б.И., Перминова Л.М. Наука обучать. Уч. пособие для студентов. СПб: «СМИО Пресс», 2000. - 288 с.

370. Филимонюк Л.А. Готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 26 с.

371. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

372. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. Сб. типовых методик. Томск, 1984. - 198 с.

373. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис.- М.: МГУ, 1989.-240 с.

374. Фридман Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении. Автореферат дис. . доктора пед. наук. М., 1971. - 54 с.

375. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991.-288 с.

376. Фролов В.Н., Львович Я.Б. Системное проектирование технологических процессов. Воронеж: ВГУ, 1982. - 124 с.

377. Хабиб P.A. Основы теории организации учебной деятельности школьников. Автореферат дис. . доктора пед. наук. М., 1970. - 58 с.

378. Халаджан H.H. Авторизованное образование: Методы и опыт организации авторизованной школы. М., 1992. — 224 с.

379. Хан H.H. Некоторые особенности дидактической подготовки будущего учителя к организации коллективной познавательной деятельности учащихся. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1981. - 25 с.

380. Хилл П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений / Пер. с англ. М.: Мир, 1973. - 264 с.

381. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя.- Алма-Ата, 1978. 115 с.

382. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя. Дис. . доктора пед. наук. М., 1997. - 423 с.

383. Хозяинов Г.И. Педагогическая структура обучающей деятельности и формирование мастерства педагога в учебном процессе. Автореферат дис. . доктора пед. наук. М., 1991. - 31 с.

384. Хокридж Д.Д. Педагогическая технология: настоящее и будущее // Перспективы. Вопросы образования. 1983. - № 2. - С. 93-107.

385. Храмова Г.М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности (на материале УИРС по циклу педагогических дисциплин). Дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1987. - 180 с.

386. Худякова H.J1. Профессиональная проектировочная деятельность педагогов и условия повышения ее эффективности. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 26 с.

387. Худякова H.J1. Профессиональная проектировочная деятельность педагогов и условия повышения ее эффективности. Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.- 195 с.

388. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

389. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

390. Цветков В.Д. Системно-структурное моделирование и автоматизация проектирования технологических процессов. Минск: Наука и техника, 1979.-264 с.

391. Чазова J1.M. О подготовке студентов к стажерской практике и руководство работой учителя-стажера // Формирование педагогических умений и профессионально значимых свойств личности у студентов. Межвуз. сб. науч. трудов. Ижевск, 1988. - С. 135-139.

392. Ченцов A.A. Моделирование как средство управления учебным процессов в средней школе. Автореферат дис. . доктора пед. наук. Д., 1977.-23 с.

393. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения. Дис. . доктора пед. наук. Казань. 1998. - 364 с.

394. Чиканцева Н.И. Самостоятельная работа учащихся средней школы в процессе обучения математике. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - 65 с.

395. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М., 1996.

396. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Дис. . доктора пед. наук. Казань, 1996. -320с.

397. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

398. Шайденкова Т.Н. Формирование дидактических умений учителя начальных классов на основе межпредметных связей. Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1988. 16 с.

399. Шахматова Т.С. Педагогическое проектирование воспитательно-образовательного процесса многопрофильной гимназии. Дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 1998. - 198 с.

400. Шевченко П.И., Красовский В.Д. Общие основы подготовки будущих учителей к профессиональному творчеству. Днепропетровск, 1991. -105с.

401. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

402. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. Управленческая гуманитарология. М., 1992.

403. Шибанова Г.Н. Подготовка будущих учителей к управлению учением школьников. Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 253 с.

404. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Дис. . доктора пед. наук. М., 1991. - 400 с.

405. Штейнберг В.Э., Семенов С.Н. Технология логико-эвристического проектирования профессионального образования на функционально-модульной основе / Под ред. В.С.Кагерманьяна. М., 1993. - 40 с.

406. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966. -301с.

407. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества // Новые исследования в педагогических науках. 1987. Вып. 2 (50).

408. Щедровицкий Г.П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (Теория и методология). М.: Стройиз-дат, 1975. - С.9-177.

409. Щедровицкий Г.П., Розин В.М., Непомнящая H.H., Алексеев Н.Г. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 415 с.

410. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

411. Щетинин В.П. Что и как производится в сфере образования? // Педаго-W- гика. 1998. - № 4. - С.23-30.

412. Эрлих О.В. Модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современной школы. Автореферат дис. . канд. пед. наук.-СПб, 1999.- 19 с.

413. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. -216 с.

414. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий. Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб, 1996. - 17 с.

415. Юсупов В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования. Автореферат дис. . доктора пед. наук. Ярославль, 1999. - 42 с.

416. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

417. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

418. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю. -М.: Просвещение, 1985. 208 с.

419. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педвуза (на материала педагогики). Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1977. 17 с.

420. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. - 159 с.

421. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа, 1986. 135 с.

422. Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий. Дис. . канд. пед. наук. Астрахань, 1996.

423. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives. New York, 1971.

424. Gustafson K.L. Instructional design models // The international encyclopedia of education. 2nd ed. Oxford, etc., 1994. Vol. 5. P. 2856-2857.

425. Niemierko B. Taksonomia celow wichowania. "Kwartalnik Pedagogniec-zny", 1979, nr.2.

426. Romiszowski A.D. Designing instructional systems. L.; N. 4, 1981.