Методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения общетехническим дисциплинам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Наумкин, Николай Иванович

• Наумкин, Николай Иванович
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Наумкин, Николай Иванович

Введение.

ГЛАВА.1. ЗАДАЧИ И ПРОБЛЕМЫ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Задачи и состояние инженерного образования в современных условиях и перспективы его развития.

1.2. Инновационная инженерная деятельность как составная часть технической деятельности.

1.3. Способности, к инновационной инженерной деятельности^ как психолого-педагогическая категория.

1.4. Современные требования к подготовке инженерных кадров по циклам дисциплин учебного плана .специальности вгусловиях инновационной экономики.

1.5. Анализ исследований по проблемам» формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности.

1.6. Состояние проблемы формирования способностей к инновационной инженерной деятельности в техническом вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ К ИННОВАЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Механика как учебная, дисциплина, формирующая способности к инновационной инженерной деятельности.

2.2. Формирование способностей к инновационной' инженерной* деятельности в< процессе обучения в олимпиадной и научноисследовательской среде (погружение в инженерное творчество).

2.3. Основные теоретико-методологические подходы к формированию способностей к инновационной инженерной деятельности.

2.4. Дидактические принципы единой методической системы формирования способностей к инновационной инженерной деятельности.

2.5. Концепции и модель методической системы формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения дисциплине «Механика».

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ СПОСОБНОСТЕЙ К ИННОВАЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Проектирование содержания дисциплины «Механика», формирующей у студентов технических вузов способности к инновационной инженерной деятельности.

3.1.1. Содержание и методы проведения лекционных занятий по основному курсу «Механика».

3.1.2. Содержание и методы проведения лабораторных занятий по основному курсу «Механика».

3.1.3. Содержание и методы курсового проектирования по дисциплине «Механика».

3.2. Развитие у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности при. обучении дисциплине «Основам инженерного творчества и патентоведения.

3.3. Формирование способностей к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения, в олимпиадной и научноисследовательской среде.

3-4. Разработка и реализация электронных учебных пособий как основного элемента диагностического компонента методической системы формирования; способностей к инновационной инженерной деятельности.

3.5. Единство, взаимосвязь и взаимодополнение: обучающих процессов при формировании у студентов технических вузов способностей, к инновационной инженерной деятельности.:. 320;

Выводы; по третьей главе.".

ГЛАВА 4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ СПОСОБНОСТЕЙ К ИННОВАЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 411. Организация и методика проведения педагогического эксперимента.;.;.

412. Констатирующий)и поисковый:этапы эксперимента;•.••.

4.3. Обучающий педагогический.эксперимент.

4.3.1. Обучающий педагогический эксперимент по формированию? способностей к инновационной инженерной деятельности.

4.3.2. Моделирование инновационной инженерной деятельности в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения общетехническим дисциплинам»

Россия выбрала инновационный путь развития экономики, в. основе которого лежат современная теория инноваций, понимание закономерностей цикличности смены поколений и направлений техники и технологий, технологических укладов и способов производства, соответствующих им институциональных форм, умелое использование рыночного хозяйственного механизма. Этот путь реализуется за счет инновационной деятельности — цикла работ от создания перспективного инновационного продукта до освоения его промышленного производства и реализации на рынке. В этих условиях одной из главных задач высшего профессионального образования является подготовка специалистов, способных к инновационной деятельности. Несмотря на то, что некоторыми вузами уже осуществляется подготовка таких специалистов, их выпускники являются в основном менеджерами, изучающими рынки сбыта и продвижения продукции на них. Специалистов же в области техники и технологий; непосредственно производящих инновационный продукт (ИП), по-прежнему обучают преимущественно традиционными дисциплинарно-знаниевыми методами, без учета требований, предъявляемых к ним современными инновационными предприятиями.

В связи с этим является своевременной необходимость подготовки таких специалистов, продекларированная в следующих официальных документах и программах: Федеральной программе реформирования высшего профессионального образования до 2010 г.; Федеральной целевой программе развития образования на период 2006-2010 г.г.; основных принципах национальной доктрины инженерного образования; в договорах о присоединении к Болонскому и Копенгагенскому процессам.

В решении поставленных задач в системе высшего профессионального образования особую значимость-приобретают общетехнические'дисциплины, формирующие у будущих специалистов основы инженерных знаний, способность к конструированию и инженерной инновационной деятельности (ИИД). В период перехода на двухуровневую систему образования общетехнические дисциплины не только не утрачивают своих позиций, но и начинают играть первостепенную роль, так как основная масса (до 70 %) всех специалистов с высшим образованием будет представлена бакалаврами, которые должны получить за четыре года качественную фундаментальную и общетехническую подготовку и будут способны самостоятельно адаптироваться и трудоустраиваться на рынке труда, и в существенно меньших масштабах магистрами - специалистами с глубокими профессиональными знаниями и творческими способностями для выполнения научных прикладных исследований и решения сложных инженерных задач.

Из всех общетехнических дисциплин особо следует выделить механику, которая в соответствии с действующими FOC ВПО РФ объединяет в качестве разделов такие существовавшие ранее самостоятельно дисциплины,, как: «Сопротивление материалов», «Теория механизмов* и машин», «Детали машин и основы конструирования». В"механике изучаются фундаментальные понятия'и законы, необходимые для освоения дисциплин естественнонаучного цикла и специальных дисциплин. Формирование знаний и адекватных им умений- по механике способствует развитию у студентов творческого потенциала, способности к анализу, синтезу и проектированию механических систем, и, следовательно, она вносит вклад в развитие способностей к инновационной инженерной деятельности (СИИД). В связи с этим в проектах образовательных стандартов нового поколения механика отнесена к профессиональному циклу дисциплин. Вместе с тем в ГОС ВПО РФ образца 2001 года, как и в стандартах нового поколения, на значительный объем учебного материала по механике отводится меньшее количество часов-по сравнению с учебными планами-1999-2000 г.г., из них 50 % времени приходится на самостоятельную работу, требующую для обеспечения ее эффективности особой организации, разработки; специальных учебно-методических материалов, а во время аудиторных занятий - интенсификации учебного процесса.

К проблеме преподавания отдельных разделов механики обращались такие исследователи, как М.М. Зиновкина (детали машин и основы конструирования), Г.М. Ицкович (сопротивление материалов), Г.Н. Стайнов (детали машин), С.А. Чернавский (детали машин), Р.И. Шабанов (детали машин и основы конструирования), Д.В. Чернилевский (детали машин) и др. Вместе с тем комплексных исследований, посвященных подготовке студентов технических вузов по общетехническим'дисциплинам, в процессе которой у студентов формируются СИИД, до сих пор нет.

Анализ результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента и публикаций по проблеме исследования свидетельствует о низком уровне умений студентов комплексно применять инновационные; фундаментальные и общетехнические знания'к решению, профессиональных задач. Общетехнический цикл не опирается в должной степени8на естественнонаучные и инновационно-ориентированные дисциплины, и студенты не осознают цели обучения общетехническим дисциплинам, в частности дисциплине «Механика» как фундаменту специальных дисциплин и будущей профессиональной.инновационной» деятельности. Кроме того, студенты не могут трансформировать знания по естественно-научным дисциплинам в общетехнические и специальные и эффективно их использовать при выполнении курсовых проектно-конструкторс-ких работ и дипломных проектов. Хотя в этих условиях и возможно развитие творческого потенциала студентов технических вузов - основы ИИД, однако они остаются не подготовленными к такой деятельности.

Таким образом, анализ состояния инженерного образования в России, а также программ высшей профессиональной школы, научных исследований, посвященных проблемам обучения общетехническим дисциплинам, позволяет выделить в существующей системе обучения студентов1 технических вузов следующие противоречия:

1) между потребностью современного высокотехнологичного производства в специалистах высокой квалификации, способных к ИИД, и устоявшимся, консервативным научно-методическим обеспечением учебного процесса, который не позволяет полностью решить эту задачу;

2)« между потенциалом, которым обладают все компоненты целостной системы подготовки будущих инженеров (обучение, практический опыт, научные исследования, профессиональное и личное общение) для формирования у студентов СИИД, и существующей методической системой обучения общетехническим дисциплинам в техническом университете, не предусматривающей формирование у них этих способностей;

3) между высоким не только прикладным, но и фундаментальным потенциалом большинства общетехнических дисциплин (например, для курса «Механика») и существующей методической системой подготовки- будущих инженеров, характеризующейся недостаточной степенью использования, этого потенциала.

Наличие выделенных противоречий позволяет сделать вывод о« необходимости разработки методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения общетехническим дисциплинам. Этим обусловлена актуальность исследования по предложенной теме, соответствующей основным положениям национальной образовательной доктрины, ориентированной на повышение роли технических вузов в условиях инновационного подхода к развитию экономики России. Проблемой исследования является поиск ответа на вопрос: какими должны быть теоретические основы и практическая реализация методической системы формирования у студентов СИИД.

Объект исследования - процесс обучения общетехническим дисциплинам студентов инженерных специальностей вузов в условиях инновационной среды промышленных предприятий.

Предметом исследования является методическая система формирования у студентов, технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения общетехническим дисциплинам.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, создании и реализации методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения общетехническим дисциплинам.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом.

Методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности будет эффективной, если она будет построена на основе: интеграции таких подходов, как инновационный, компетентностный, дея-тельностный, модульный, дифференцированный; принципов единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов во всех формах и видах занятий, а именно при проведении лекций, практических и лабораторных занятий, курсовом проектировании и самостоятельной работе студентов; и реализована как в рамках основного курса «Механика», так и в рамках курса «Основы инженерного творчества и патентоведения», а также в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды;

- во всех компонентах образовательной деятельности — содержательном, мо-тивационном и процессуальном.

Под эффективностью понимается повышение уровня сформированности у студентов СИИД (с низкого до среднего и высокого) и наличие у них готовности к ИИД.

В соответствии со сформулированными целью, предметом и гипотезой решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание понятий «инновационная инженерная деятельность» и «способности к инновационной инженерной деятельности», выявить структурные компоненты способностей и определяющие их компетенции.

2. Изучить состояние проблемы обучения студентов втузов общетехническим дисциплинам, установить их влияние на формирование у них СИИД и исследовать возможности использования для этого современных педагогических технологий.

3. Выявить вклад основного курса «Механика», сопутствующих учебных дисциплин* и внеаудиторной работы студентов в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды в процесс формирования у студентов технических вузов СИИД.

4'. Разработать методологические подходы к проектированию методической системы обучения студентов втузов общетехническим • дисциплинам1 на основе развития их творческого потенциала, обеспечивающие формирование у них СИИД!

5. Разработать концепцию! методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения основному курсу «Механика», а также сопутствующему курсу ОИТ и П и обучения в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды.

6. Разработать модель подготовки студентов к ИИД как совокупность связанных между собой компонентов и всех взаимодействий между ними, отражающую обучение основному курсу «Механика», техническому творчеству и обучение в олимпиадной и научно-исследовательской среде.

7. Проверить эффективность разработанной методической'системы формирования СИИД в педагогическом эксперименте.

Методологической основой^ исследования послужили, результаты следующих исследований по основным направлениям) развития* современного инновационного образования (Б.Л. Аграновича, H.MI Анисимова, Г.В. Белоновской, В.М. Жураковского, BiB. Ларионова, Ю.П. Похолкова, В.М. Полонского, Д.В. Чернилевского, В.Е. Шукшунова и др.); по развитию технических способностей (C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова, С.М. Василейского, М.Г. Давлетшина, Т.В. Кудрявцева, Н.Д. Левитова, Н.С. Пурышевой, П.М. Якобсона и др.); по теоретическим основам развития творческого потенциала личности и организации творческой деятельности инженера (Г.С. Альт-шуллера, Н.М. Анисимова, A.M. Дорошкевича, М.М.* Зиновкиной, А.И. Поло-винкина и др.); по дидактическому обеспечению лабораторных работ и курсовых проектов по техническим дисциплинам (И.И Артоболевского, П.Г. Гузен-кова, М.Н. Иванова, В.Н. Кудрявцева, П.И. Орлова, Г.Н. Стайнова, Д.В: Чернилевского, Г.И. Шабанова и др.); по проблемам проектирования педагогических технологий (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдова, М.В. Кларина, А.Н. Леонтьева, И.Я1 Лернера, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, С. Л. Рубинштейна и др.); по проблемам фундаментальности и профессиональной направленности обучения? в вузе (0:Н. Голубевой, А.О. Измайлова, А.И. Наумова, Э.В. Майкова, Л.В. Масленниковой, А.Д. Суханова и др.); в области психологии, педагогики и методики высшей школы (С.И. Архангельского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Н.Ф. Талызиной и др.); по теории и методике преподавания общетехнических дисциплин в вузах и технологии в средней школе (А.А. Измайловой, Э.Д. Новожилова и др.); по проблемам построения государственных образовательных стандартов (В.И. Байденко, А.А. Кузнецова и др.); по теоретическим и технологическим основам профессиональной подготовки специалистов (А.О. Измайлова, В.М. Никифоровой, С.А.Тихомирова и др.); по теории методологических подходов в педагогике и технике (В.В. Гузеева, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Э.Г. Юдина и др.); по проблемам обучениям олимпиадной среде (Б.П. Вирачева, Б.С. Кирьякова, А.И. Попова, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой, И.Г. Шомполова и др.).

Методы исследования. Теоретические: анализ философской, естественнонаучной, общетехнической, инженерно-специальной, психологопедагогической и патентной литературы по проблеме исследования; анализ и экстраполяция результатов исследований и педагогического опыта; моделирование педагогических ситуаций; анализ образовательных стандартов, зарубежных и отечественных программ общетехнической подготовки специалистов, учебников и учебных пособий; общенаучные методы исследования, такие, как: обобщение, классификация, систематизация, сравнение, сопоставление, моделирование; частнонаучные методы исследования, такие, как: системно-элементный, системно-структурный и системно-функциональный анализ целей и содержания обучения общетехническим дисциплинам, анализ и обобщение педагогического опыта преподавания общетехнических дисциплин во втузах. Экспериментальные: психодиагностические (анкетирование, беседа, наблюдение,, самооценка, метод экспертных оценок, тестирование и др.) и статистические (методы обработки экспериментальных данных, анализ результатов деятельности студентов).

Организация и этапы исследования. В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось в три этапа.

1-й этап (1992-2000 г.г.) состоял в анализе психолого-педагогической и методической литературы по проблеме основных концептуальных, нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность в техническом университете на современном этапе, изучении» передового педагогического опыта по формированию СИИД в процессе обучения общетехническим дисциплинам. На этом этапе были сформулированы исходная гипотеза, цели и задачи исследования.

2-й этап (1999-2004 г.г.) был посвящен разработке концепции и модели методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения1 общетехническим дисциплинам на основе интеграции основных положений существующих передовых методических подходов, теорий обучения и технологий, принципов единства фундаментальности и профессиональной направленности, с учетом индивидуальных особенностей студентов.

3-й этап (2004-2008 г.г.) был связан с проведением обучающего эксперимента по проверке выдвинутой* гипотезы исследования и статистической обработкой результатов эксперимента. Были опубликованы рабочие программы по ряду общетехнических дисциплин, способствующие формированию у студентов технических вузов способностей к ИИД, учебники, конспекты лекций, электронные и другие учебные пособия, лабораторные практикумы, пособия^ по курсовому проектированию. По материалам исследований были скорректированы концепция и модель методической системы формирования СИИД.

Апробация и внедрение результатов^ исследований: Теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-методических и научно-технических конференциях: Москва, МИГУ, («Физическое образование: проблемы и перспективы развития», 2006-2009); Днепропетровск («Дш науки - «2006», 2006); Бишкек, КТУ («Проблема механики и технологии», 1994);. Караганда, КТУ («Импульс-90», 1990); Саранск, МГУ им. Н;П. Огарева («Огаревские чтения», 1995-2008); Саранск, НИИГН при Правительстве РМ> («Роль науки и инноваций в развитии хозяйственного комплекса региона», 2002-2008); Саранск, МГУ им. Н.П. Огарева («Функционирования механических и энергетических систем» 2002, 2004, 2007); Рузаевка, МГУ им. Н.П. Огарева («Организационные, философские и технические проблемы современных машиностроительных производств» 2000, 2004, 2007); Оренбург, СамГУПС («Подготовка без отрыва от производства и повышение квалификации инженерных кадров в современных условиях», 2004); Кострома, КострГСХА («Проблемы модернизации высшего профессионального образования», 2004); Казань, КГУ («100 лет механизму Беннета», 2004); Тамбов, ТГТУ («Развитие творческих способностей личности в условиях олимпиадного движения», 2005); Самара, СамГУПС («Наука и культура России», 2005, 2007, 2008); Саранск, МГУ им: Н.П. Огарева («Роль-студенческих олимпиад в формировании творческой молодежи», 2001-2008); Ижевск, ИжГСХА («50 лет - агроринженерному образованию Удмуртии»,

2005); Чебоксары, Чебоксарский ин-т (фил. МГОУ), («Образование. Наука. Производство. Инновационный аспект», 2005); Саранск, МГУ им. Н. П. Огарева («Интеграция региональных систем образования», 2006, 2008); Астрахань, ОГОУ ДПО АИПКП («Проблемы повышения квалификации педагогов: современные подходы», 2007); Новосибирск, ГНУ СибИМЭ («Машинно-технологическое, энергетическое и сервисное обеспечение сельхозтоваропроизводителей Сибири», 2008).

Результаты исследования опубликованы в 142 научно-методических работах общим объемом 318,8 п.л. (авторских — 209,7 п.л.), в том числе в трех монографиях, в 13 статьях в журналах из перечня'ВАК, в трех отчетах по гранто-вым проектам, где диссертант являлся (является) одним из исполнителей: ФЦП «Интеграция» (2001—2004), ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы» (2007—2008).

Научная новизна результатов исследования

1. Обоснованы необходимость и возможность формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной'инженерной*деятельности в. процессе обучения общетехническим дисциплинам.

2. Разработана кош{епцш методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения общетехническим дисциплинам взаимосвязи естественнонаучных, общетехнических и специальных дисциплин, которая включает следующие положения:

• структура методической системы должна быть сформирована по блочно-иерархическому принципу и включать мотивационно-целевой, содержательный, процессуально-технологический и диагностический компоненты;

• методическую систему обучения студентов втузов .общетехническим дисциплинам необходимо строить на основе интеграции инновационного^ компетент-ностного, деятельностного, модульного и дифференцированного- подходов, способствующих формированию у студентов СИИД, а также; принципов'единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения с учетом, индивидуальных особенностейхтудентов;.

• ^методическую5систему формирования у студентов технических вузов СИИД необходимо строить на основе интеграции обучения основному курсу «Механика» и сопутствующим учебным дисциплинам, а также внеаудиторной работы студентов в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды;

• i методы, формы и средства, системы, формирования СИИД вместе с традиционными должны соответствовать- методологической направленности процесса: обучения общетехническим; дисциплинам на профессиональную ИИД, связи содержания с наукоемкими: технологиями современных- инновационных предприятий. получения инновационных продуктов; творческая самостоятельная работа, студентов в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды как учебная. ИИД; ориентиррванная на формирование СИИД, должна соответствовать актуальным задачам науки и практики получения? инновационных продуктов; на уровне проекта; патента, изделия и обеспечивать взаимодействие между субъектами учебного процесса; методиками и средствами обучения.и оперативное управление: этими процессами;

3; Построены модель методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения общетехническим дисциплинам;, включающая цели, содержание, методы, принципы, формы и средства обучения с отражением: взаимосвязи циклов дисциплин, с учетом интеграции фундаментальных, общетехнических и профессионально направленных знаний и умений, а также^ модель методики обучения основному курсу «Механика» и модель погружения в инженерное творчество (обучение техническому творчеству и обучение в олимпиадной и научно-исследовательской'среде).

4. Разработана: методическая-; система, формирования у студентов технических вузов СИИД, особенностью которой является^интеграция обученияюснов-ному курсу «Механика», техническому творчеству и: обучения* в олимпиадной среде.

5: Обоснованы требования к отбору содержания общетехнических дисциплин (на примере основного курса «Механика»), направленного на.формирование у студентов СИИД:

- содержание общетехнических дисциплин, в том числе дисциплины «Механика»,, формируется и реализуется через структурные компоненты методической' системы - целевой, содержательный; процессуальный и диагностический;

- содержание* общетехнической подготовки, способствующей формированию у студентов, СИИД;, формируется на основе интеграции основной дисциплины (в частности «Механика»); сопутствующих дисциплин (в частности дисциплины «Основы инженерного творчества и патентоведения») и самостоятельной работы студентов в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды;

- дисциплины общетехнической подготовки включают в, единстве содержа- ' тельный и процессуальный компоненты, способствующие формированию у студентов СИИД;

- в содержании: общетехнических дисциплин; фундаментальное научное и техническое знание представлено в единстве, при этом первое составляет инвариантную часть содержания; второе— варьируемую, что также способствует формированию у студентов СИИД;

- содержание общетехнических дисциплин группируется вокруг фундаментальных физических и научно-технических теорий;, что позволяет реализовать целостность профессионального образования и способствует формированию у студентов СИИД;

6. Обоснована структура учебно-методического комплекса (на бумажных и электронных носителях) для студентов технических вузов, предназначенного для.формирования-у них СИИД, включающего, наряду с традиционными структурными элементами (рабочие программы, учебно-методическиш материал лекций» и. т.п.), систему информационно-компьютерной' поддержки/ курса в виде электронных учебников, пакетов прикладных программ и, других программных средств, позволяющую студентам втузов самостоятельно< получать знания и умения по основному курсу «Механика» и осуществлять самоконтроль уровня усвоения материала.

7. Разработаны все компоненты учебно-методического комплекса, обеспечивающие решаемые задачи исследования.

8. На основе дидактических и частнометодических принципов разработана подсистема обучения студентов в олимпиадной среде, способствующая формированию у них СИИД и представленная в виде единой гибкой и управляемой системы, включающей такие компоненты, как подготовка, участие и рефлексивно-оценочный компонент результатов выступления студентов в олимпиадах и конкурсах.

9. Разработана подсистема обучения студентов техническому творчеству, построенная на основе обучения* теории эвристических методов и решения изобретательских задач с использованием программно-методической базы интеллектуальной поддержки «Изобретающая машина» как в рамках сопутствующего курса ОИТ и П, так и в условиях молодежных творческих коллективов (СКБ, НИРС, научных кружков, научных школ).

Теоретическая значимость полученных результатов определяется тем, что:

- внесен вклад в развитие методологических подходов (инновационного, ком-петентностного, системного, деятельностного и др.) применительно к методике обучения студентов втузов общетехническим дисциплинам, а именно показана их роль в формировании у студентов СИИД;

- введено понятие «способности к инновационной инженерной деятельности», определена структура этих способностей, отражающая в том числе компетенции, определяющие эти способности;

- конкретизирована система дидактических принципов обучения- (интеграции, непрерывности и преемственности профессионального обучения, фундаментальности, профессиональной направленности, межпредметных связей и др.)' применительно к формированию у студентов СИИД; сформулированы концептуальные положения и создана совокупность моделей обучения основному курсу «Механика» и погружения в инженерное творчество, которые представляют собой теоретические основы методической; системы формирования студентов технических вузов СИИД при обучении общетехническим дисциплинам.

Практическая значимость исследования заключается в создании методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД; включающей обучение основному курсу «Механика», дисциплине ОИТ и П, а также1 обучение в олимпиадной и научно-исследовательской среде: Ее результаты доведены до уровня конкретных методических разработок и рекомендаций, к числу которых относятся;

• методика подготовки- студентов к предметным всероссийским студенческим олимпиадам? по общетехническим дисциплинам и конкурсам по специальностям и направлениям (1—3-го туров), а также их организации, проведения; подведения итогов и анализа выступлений, представленная в виде трех изданных, монографий;: трех сборников' задач (в том числе два с грифом УМО), восьми учебно-методических указаний;

• методика обучения техническому творчеству как в рамках учебного курса «Основы инженерного творчества и патентоведения», так и в условиях молодежных творческих коллективов (СКБ, НИРС и др.) представленная в виде двух изданных монографий, трех учебных пособий (в том числе два с грифом УМО), шести учебно-методических указаний,, научно-методических статей;

• учебно-методический комплекс по курсу «Механика» для технических университетов, представленный изданными учебником, конспектами лекций, сборниками задач, лабораторным практикумом, пособиями по курсовому проектированию (всего 17 пособий, из них 1 с грифом Минсельхоза РФ, 11 с грифом УМО), а также 17 учебно-методическими указаниями;

• инновационные продукты (7 патентов на изобретения и полезные модели, полученные автором, в том числе в соавторстве со студентами, 4 серийно изготавливаемые сельскохозяйственные машины и др.), полученные в процессе работы над реальными: профессионально ориентированными курсовыми проектами во время обучения в научно-исследовательской среде;

• комплекты тестов для студентов по всем разделам курса «Механика», а также системы заданий на курсовое профессионально ориентированное проектирование,, расчетно-графические,. лабораторные и практические работы, позволяющие.осуществлять,качественный контроль знаний;

• ' диагностический? инструментарий: в виде разработанных, изготовленных: и: зарегистрированных в.ФЕУГЕНТЦ «ИНФОРМРЕГИСТЕ» 3 электронных учебных пособий, который может быть использован, преподавателями.

Положения, выносимые на защиту .

1. Концепция методической^ системы- формирования СИИД! в процессе" обучения общетехническим дисциплинам,' отражающая взаимосвязи естественнонаучных, общетехнических и специальных дисциплин и включающая; целевые доминанты,, основные подходы, принципы,, образовательные стратегии; технологии; методы и средства, условия; диагностику уровня сформированности СИИД, являющуюся теоретико-методологической основой подготовки студентов технических вузов к ИИД.

2. Модель методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения общетехническим дисциплинам отражает интеграцию фундаментальных, общетехнических и профессионально направленных знаний и умений и состоит из моделей обучения основному курсу «Механика» и погружения в инженерное творчество (обучение техническому творчеству и обучение в олимпиадной и научно-исследовательской среде).

3. Основными механизмами, обеспечивающими реализацию, эффективной подготовки студентов технических вузов к ИИД, являются специфические технологии обучения, позволяющие интенсивно ш качественно^ формировать, у студентов СИИД (структурирования научно-технических знаний, инновационные, сотрудничества и др.).

4. Содержание общетехнической подготовки, обеспечивающей формирование у студентов СИИД, должно формироваться на основе интеграции курса «Механика» и курса ОИТ и П, способствующего развитию творческого потенциала, а также самостоятельной работы в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды. Фундаментальное научное и техническое знание должно быть представлено в единстве (первое составляет инвариантную часть содержания, второе - варьируемую), содержание курсов общетехнических дисциплин следует группировать вокруг фундаментальных физических и научно-технических теорий, что позволяет реализовать целостность профессионального образования при теоретическом изучении и обобщении материала научно-технического характера, при практическом применении полученных знаний в решении и составлении технических задач, многофункциональных упражнений . и заданий, при выполнении экспериментальных профессионально ориентированных работ, а также реального профессионально ориентированного курсового проектирования.

5. Обучение в олимпиадной среде должно быть представлено в виде единой гибкой и управляемой системы подготовки к олимпиадам, участия, проведения и анализа результатов выступления в олимпиадах и конкурсах, позволяющей осуществить индивидуализацию и дифференциацию обучения и обоснованно формировать микрогруппы - команды для самостоятельной работы. Такое обучение позволяет осуществлять физическое моделирование ИИД в «концентрированном виде». При этом предметные олимпиады по механике развивают творческий потенциал студентов, степень владения фундаментальными и общетехническим знаниями, способность решать творческие задачи, приучают к работе в команде и к самостоятельности при принятии решений. Конкурсы развивают способность к проектированию, изобретательству, умению решать профессиональные задачи на основе междисциплинарного подхода, а самое главное - формируют стремление к представлению решения в виде ИП. Обучение в научно-исследовательской среде должно быть построено на основе обучения теории эвристических методов и решения изобретательских задач с использованием программно-методической базы интеллектуальной поддержки «Изобретающая машина» как в рамках курса ОИТ и П, так и в условиях молодежных творческих коллективов (СКБ,.НИРС, научных кружков, научных школ).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений: Общий объём диссертации 499 страниц, основной текст диссертации составляет 408 страниц. Работа включает 88 рисунков и 35 таблиц. Список литературы содержит 329 на- . именований. Приложение составляет 91 страницу.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Наумкин, Николай Иванович

Выводы по четвертой главе

В ходе работы над диссертационным исследованием был проведен педагогический эксперимент, включающий три этапа: констатирующий; поисковый и обучающий:. При реализации этих: этапов использовались различные методы (анкетирование,, интервьюирование; наблюдение, экспертная оценка, тестовый7: компьютерный контроль, статистическая- обработка- результатов и др.) и были сделаны следующие выводы: 1. В'результате констатирующего эксперимента установлено, что в процессе обучения основному курсу «Механика» технических вузах: ■ - у студентов практически не формируются умения в переносе знаний по курсу «Механика» на проблемы специальностей инженеров (производство инновационного продукта), значимость фундаментальных знаний естественнонаучных дисциплинги научно-технических теорий для профессиональной инновационной инженерной деятельности осознается ими слабо;

- фундаментальные и научно-технические законы, теории, понятия и явления не связываются-профессионально направленно с решением: задач профессиональной инновационной деятельности инженера, отсутствует методология и общие методы, предполагающие научно обоснованный подход к практическому решению данной проблемы;

- несмотря? на необходимость подготовки специалистов, готовых к ИИД, большинство преподавателей; по-прежнему обучают преимущественно традиционными дисциплинарно-знаниевыми методами, без учета требований, предъявляемых к ним современными инновационными предприятиями. Хотя в, этих условиях возможно развитие у студентов технических вузов творческого потенциала (ядра ИИД) на основе углубленного изучения. ЕНД, ОПД, СД, а также обучения в олимпиадной и научно-исследовательской среде, однако,, студенты остаются неготовыми к будущей профессиональной ИИД, определяемой уровнями сформированности СИИД. Наибольшая? эффективность формирования СИИД у студентов технических вузов достигается при обучении их дисциплинам «Механика», «Основы инженерного творчества и патентоведения», обучении- в1; олимпиадной* и научно-исследовательской среде, а также естественно-научным; дисциплинам; (особенно физике).

2. В результате поискового эксперимента было: разработано содержание: рабочих программ, учитывающих; цели, мето-. ды, формы и средства обучения общетехническим дисциплинам, обеспечивающие формирование у студентов? СИИД; с учетом интеграции' общетехнических, естественно-научных и специальных дисциплин; в комплексной взаимосвязи фундаментальных, профессионально-направленных и инновационных знаний и умений; в соответствии с рабочими программами разработано содержание лекций, лабораторных, практических занятий;

-разработана система вопросов с тестовым контролем знаний и умений к лекционным, практическим и лабораторным занятиям, а также, система заданий к курсовым проектам по курсу «Механика», направленных; на решение задач и проблем специальности инженера; разработаны контрольные работы по проверке инвариантного и варьируемого компонентов содержания курса «Механика»; для выводов о действительном влиянии (или^ отсутствия влияния) на формирование у студентов технических вузов СИИД по разработанной методической системе обучения был применен критерий х2; установлено, что обучение по разработанной методической^ системе на основе взаимосвязи общетехнических, естественно-научных и специальных дисциплин, комплексном подходе и принципе интеграции фундаментальности и профессиональной направленности обучения на решение задач и проблем инновационной деятельности инженера оказывает влияние на успеваемость и качество обучения (формирование фундаментальных и профессионально направленных знаний на решение проблем специальности), что подтверждается сравнением полученных значений статистики с критическим значением (Тнабл>Ткрит);

3. Результаты обучающего эксперимента показали, что обучение по разработанной методической системе способствует: формированию способностей к инновационной инженерной деятельности; формированию фундаментальных и инновационно-профессиональных знаний4 по курсу «Механика»; применению фундаментальных и инновационно-профессиональных знаний» по курсу «Механика» при решении проблем специальности.

Кроме того, эксперимент подтвердил эффективность интеграции обучения основному курсу «Механика», сопутствующему курсу ОИТ и П, а также обучения в олимпиадной и научно-исследовательской среде при формировании у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности. Студенты, обучающиеся по разработанной методической системе, более активно используют полученные знания по курсу «Механика» при изучении других общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также при выполнении курсовых расчетно-проектно-конструкторских работ и дипломных проектов, активнее принимают участие в научно-исследовательской работе.

Таким образом, повышение уровня фундаментальной и профессиональной подготовки, подтвержденное в ходе экспериментальной работы, позволяет сделать вывод о справедливости выдвинутой гипотезы исследования и разработанной концепции методической системы формирования СИИД' в процессе обучения общетехническим дисциплинам студентов технических вузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы, правильность концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы:

1. Обоснована необходимость формирования и развития у студентов технических вузов СИИД, определяемая- востребованностью таких специалистов современными высокотехнологичными инновационными- предприятиями страны. Показано; что таких специалистов можно подготовить, организуя следующие виды ИИД: инновационно-инженерное понимание (анализ), субъективная* научно-исследовательская и опытно-конструкторская' (синтез), инновационная исполнительская деятельность (изготовление). Конкретизировано понятие «инновационная инженерная деятельность» и введено-понятие «способности к инновационной- инженерной деятельности», определена - их структура, отражающая^ компетенций, определяющих эти способности. Установлены.три уровня, сформированности СИИД (низкий, средний невысокий) и их критерии.

2. Показано, что: в настоящее время общетехнический цикл дисциплин не опирается в должной степени на естественно-научные и инновационно-ориентированные дисциплины; студенты не осознают цели обучения общетехническим дисциплинам; в частности «Механика», как фундаменту специальных дисциплин и будущей профессиональной инновационной инженерной деятельности; студенты не могут трансформировать знания по естественно-научным дисциплинам в общетехнические и специальные и эффективно их использовать при выполнении курсовых проектно-конструкторских работ и дипломных проектов с применением инновационных технологий; несмотря на необходимость подготовки специалистов, готовых к инновационной инженерной деятельности, большинство преподавателей- продолжают обучать студентов по устоявшейся традиционной дисциплинарно-поточной системе;

- наибольшая эффективность формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности достигается при обучении их курсам «Механика», ОИТ и П, обучении в олимпиадной и научно-исследовательской среде, а также естественно-научным дисциплинам (особенно физике);

- основными педагогическими технологиями формирования способностей к инновационной инженерной деятельности являются технологии структурирования научно-технических знаний, инновационные, сотрудничества и др.

3. Установлено, что:

- общетехнический курс «Механика» способен внести существенный вклад в формирование СИИД, если его содержание будет отражать фундаментальное научное и техническое знание в единстве, в форме инвариантного и варьируемого компонентов;

- сопутствующий курс «Основы инженерного творчества и патентоведения» будет играть важную роль в формировании СИИД при условии интеграции с основным курсом «Механика» и внеаудиторной работой студентов;

- обучение в олимпиадной и научно-исследовательской среде может явиться подсистемой в методической системе формирования СИИД, моделирующей инновационную инженерную деятельность на основе видов работы, формирующих компетенции, адекватные структуре инновационной инженерной деятельности.

4. Определены методологические подходы к проектированию методической системы обучения студентов втузов общетехническим дисциплинам на основе развития их творческого потенциала, обеспечивающие формирование у них СИИД: системный подход к проблеме формирования содержания обучения основному курсу «Механика» и сопутствующему курсу ОИТ и П, инновационный подход к организации обучения, дифференцированное и личностно-ориентированное обучение основным и сопутствующим курсам, а также ком-петентностный подход в условиях обучения в олимпиадной и научно-исследовательской среде.

5. Разработана концепция методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения общетехническим дисциплинам, основные положения которой раскрывают:

- структуру методической системы формирования.у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности;

- принципы ее построения;

- интеграционный характер системы;

- требования к методам и формам работы в рамках системы;

- адекватность системы структуре инновационной' инженерной деятельности.

6. Построена модель, методической системы формирования у студентов! технических вузов СИИД в процессе обучения общетехническим дисциплинам, включающая цели, содержание, методы, принципы, формы и средства обучения с отражением взаимосвязи циклов дисциплин с учетом интеграции фундаментальных, общетехнических и профессионально направленных знаний и умений, и состоящая из моделей обучения основному курсу «Механика» и погружения в инженерное творчество (обучение техническому творчеству, обучение в олимпиадной и научно-исследовательской среде).

7. В педагогическом эксперименте подтверждена гипотеза об эффективности методической системы формирования СИИД1

Полученные теоретические и практические результаты позволяют сформулировать конкретные практические рекомендации по повышению эффективI ности подготовки специалистов к ИИД. Формирование* у студентов технических вузов СИИД необходимо начинать с младших курсов, вовлекая их во все виды внеаудиторной научно-исследовательской деятельности, на основе внешней и внутренней дифференциации, с учетом профилизации (исследовательская, исполнительская, инженерная деятельность).

Дальнейшим возможным направлением работы может стать совершенствование методической системы формирования СИИД за счет: 1) модернизации электронных учебных пособий путем расширения возможностей контроля с их помощью знаний студентов; 2) разработки электронных учебных пособий нового поколения с динамическими образами, отображающими основные рабочие процессы машин и механизмов; 3) расширения возможностей ТЭМРИЗ — подсистемы формирования СИИД для решения профессиональных задач; 4) расширения номенклатуры используемых пакетов прикладных программ анализа, синтеза и проектирования механических систем; 5) расширения использования компьютерного инструментария для проектно-исследовательской деятельности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Наумкин, Николай Иванович, 2009 год

1. Агранович, Б. Л. Инновационное инженерное образование Текст. / Б. Л. Аграноваич, А. И. Чучалин, М. А. Соловьев // Инженерное образование. 2003. -№1.-С. 11-14.

2. Агранович, Б. Л. Системное проектирование содержания подготовки инженеров в области высоких технологий Текст. / Б. Л. Агранович, В. Н. Чудинов // Инженерное образование. 2003. № 1. - С. 32 — 38.

3. Альтов, Г. С. И тут появился изобретатель Текст. / Г. С. Альтов. М. : Детская литература, 1989. - 142 с.

4. Альтшуллер, Г. С. Алгоритм изобретения Текст. / Г. С. Альтшуллер. -М. : Московский рабочий, 1973. 296 с.

5. Альтшуллер, Г. С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности Текст. / Г. С. Альтшуллер, И. Л. Верткин. Минск : Беларусь, 1994. -480 с.

6. Альтшуллер, Г. С. Найти идею Текст. / Г.С. Альтшуллер. Новосибирск : Наука, 1986.-209 с.

7. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. М.: Советское радио, 1979. - 175 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Основания педагогики сотрудничества Текст. / Ш.А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1989. -167с.

9. Амонашвили, Ш. А. Основания- педагогики сотрудничества Текст. // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., : Педагогика, 1989,-С. 144-176.

10. Анализ лекции. Методические рекомендации Текст. / Сост. И. Л. На-умченко, Я. И. Будовский, Ю. В. Шайков. Гродно, 1977. - 13 с.

11. Анисимов, Н. М. Теоретические и экспериментальные основы технологии- обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Анисимов. М.,1998. 41 с.

12. Анисимов, Н. Ml Технология обучения изобретательской и инновационной деятельности Текст. / Н. М. Анисимов. М. : Прометей; 1997. - 142 с.

13. Анурьев, В. И: Справочник конструктора-машиностроителя Текст. / В. И. Анурьев. В 2 т. М.: Машиностроение, 2001.

14. Артоболевский; И: И. Теория механизмов и машин Текст. / И. И. Артоболевский. Mi: Наука, 1967. - 720 с.

15. Артоболевский, И. И. Сборник задач. поа теории* механизмов4 и машин, Текст. / И. И: Артоболевский, Б. В. Эделыптейн. М.: Наука, 1975: - 256 с.

16. Архангельский, С. И. Лекции по-теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1974. —384 с. ,

17. Архангельский, С. И. Учебный4 процесс в высшей школе и-его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высш. школа, 1980.-368 с.

18. Ассоциация инженерного образования России. Электронный ресурс. — ^ Режим доступа: http://www.ac-raee.ru, свободный. Загл. с экрана.

19. Атоян, В. Р: Трансформация российских университетов в учебно-научно-инновационные комплексы Текст.1/ В. Р. Атоян, Ю. В. Чеботаревский, Н. В. Казакова [и др.]. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2001. — 416 с.

20. Балаш, В. А. Задачи по физике и методы их решения Текст. / В. А. Ба-лаш. 4-е изд. перераб. и доп.- М. : Просвещение. 1983. - 492 с.

21. Баляева, С. А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. А. Баляева. М., 1999, 44 с.

22. Барболин, М. П. Методологические основы развивающего обучения Текст. / М. П. Барболин. М. : Высшая школа, 1991. - 232 с.

23. Басаргин, В. П. Формирование профессиональной направленности старшеклассников средствами* физико-технического, творчества Текст. : автореф. дис. .к-та пед. наук / В. П: Басаргин. М., 1991. 17 с.

24. Бахадирова, 3. Профессиональная направленность общеобразовательной подготовки студентов, (на примере обучения физике в технических, вузах).1 Текст. : автореф. дис. . канд-та пед. наук / 3. Бахадирова. -Ташкент, 1990, -15с.

25. Бахарев, Н. П. Теория и практика реализации системы многоуровневого профессионально-технического образования Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. наук / Н. П. Бахарев. Тольятти, 2001. - 36 с.

26. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

27. Белоновская, И. Д. Формирование инженерной компетенции специалистов в условиях университетского комплекса Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. Д. Белоновская. Оренбург, 2006. - 487 с.

28. Бирюков, В. А. Философия. Наука. Техника Текст., / В. А. Бирюков, Е. Ю. Леонтьев. — Волгоград, 1998. 61 с.

29. Бондарчук, Е. В. Формирование мировоззренческой личности специалиста в техническом вузе Текст.: дис. .канд. пед. наук / Е. В. Бондарчук. — Красноярск, 2006. 184 с.

30. Бондырева, Е. Ю. Формирование эвристических умений мнемо-эйдическими методами в условиях технического вуза Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Е. Ю. Бондырева. Казань, 2001. - 18 с.

31. Бушок, Г. В. Научно-методические основы преподавания общей физики в педвузах Текст. / Г. В. Бушок. Винница : Высшая школа, 1981. - 245 с.

32. Бушок, Г. Ф. Дидактические основы преподавания физики в педвузах Текст. / Г.Ф. Бушок. — Киев : Высшая школа, 1978. 230 с.

33. Бытев, А. А. Методика преподавания технических дисциплин Текст. / А. А. Бытев. Минск : Вышэйш. школа, 1975. - 272 с.

34. Ваганова, Т. Г. Модульно-компетентностное обучение физике студентов младших курсов технических университетов Текст. : дис. . канд-та пед.наук / Т. Г. Ваганова. М., 2007. 203 с.s 39. Вайсбурд, Д. И. Элитное инженерно-техническое образование Текст. /

35. Д.И. Вайсбурд, П.С.Чубик // Инженерное образование. 2003. — № 1. С. 15 — 19.

36. Валеева, Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Ш. Валеева. Казань, 1998. - 40 с.

37. Варламова, И. А. Адаптация студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах. Текст. : автореф. дис. . кан-та пед. наук / И. А. Варламова Магнитогорск, 2006. — 22 с.

38. Василейский, С. М. Лекционное преподавание в высшей школе Текст. / С. М. Василевский. Горький, 1959 - 271 с.

39. Василейский, С. М. Психология технического изобретательства Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / С. М. Василейский; Горьк. пед. ин-т. — Горький; 1962.-30 с.

40. Васильченко; Н. Г. Востребованность специалиста на рынке труда как интегрированный критерий качества образовательной программы Текст. /

41. Н. Г. Васильченко, Е.В. Бурликина //Инженерное образование. 2005. — № 3. — С.117-123.

42. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный, подход Текст. / А. А. Вербицкий. М. : В! школа, 1991. 207 с.

43. Вирачев, Б. П; Методические принципы организации и проведения физической олимпиады и подготовки к ней учащихся4 Текст.: дис. . канд. пед. наук / Б. П. Вирачев. Екатеринбург, 1998. -168 с.

44. Володарский, В. Е. О классификации учебных задач по физике Текст. /

45. B. Е. Володарский // Физика в школе. 1979. № 4. - С. 66 - 69.

46. Вражнова, М. Н. Современные подходы к формированию системьг профессиональной адаптации студентов технических вузов Текст. / М. Н. Вражнова // Интеграция образования. 2004. №2(35), - С. 22 - 25.

47. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века Текст. // Дистанционное образование. 1999. — № 4.

48. Всероссийские олимпиады по физике Текст. / Под ред. С.М. Козела. -М.: ЦентрКом, 1997. 240 с.

49. Галиновский, A. JI. Перспективы подготовки элитарных кадров в аспирантуре технических вузов с учетом инновационных тенденций развития отечественного образования Текст. // Инженерное образование. 2004. № 2.1. C. 114-145.

50. Гарунов, М.Г.Профессионально направленное изучение общетеоретических дисциплин в техническом вузе Текст./ М.Г. Гарунов, Е. М. Рябинова // Обзорная конференция НИИВШ-М.: Высшая школа. 1980. — С. 24.

51. Гейн, А. Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла. Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. Г. Гейн. М., 2000. - 47 с.f

52. Гладун, А. А. Станкинреформируется Текст. / А. А. Гладун //Высшее образование в России. 1992, № 2, С. 21 - 27.

53. Гладун, А. А. Роль естественнонаучного образования в становлении специалиста Текст. / А. А. Гладун // Высшее образование в России. 1994, — №4,-С. 21-24.

54. Гладун, А. А. Физика в системе фундаментальных дисциплин в техническом вузе (СТАНКИН) Текст. // Мат-лы Всесоюз. научно-метод. конф. «Фи1 зика в системе современного образования: ФССО-91» JI. : ЛГУ, 1991 - С. 169.

55. Глотова, Г. В. Развитие творческого потенциала будущих инженеров в вузах США и Западной Европы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. В. Глотова. -Казань, 2005.-202 с.

56. Глотова, Г. В. Развитие творческого потенциала будущих инженеров в вузах США и Западной Европы Текст. : автореф. дис. . к-та пед. наук / Г. В. Глотова. — Казань, 2005. — 21 с.

57. Голуб, С. Б. Методика активного профессионального обучения в учебном заведении инновационного типа колледже: Метод, рекоменд. Текст. / С.

58. Б. Голуб. Магнитогорск, 1997. - 26 с.

59. Голубева, О. Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования Текст. / О. Н. Голубева // Высшее образование в России. 1994, № 4. - С. 23 - 27.f

60. Голубева, О. Hi Физическое образование: прагматизм или развитие интеллекта Текст. / О. Н. Голубева;// Физическое образование в вузах. 1995; — №2. -С. 62.

61. Голубева, Э; А. Способности и индивидуальность Текст. / Э. А. Голубева. М.: Прометей, 1993; - 304 с.

62. Гоноболин, Ф. Н. О педагогических способностях учителя Текст. / Ф. Н. Гоноболин. — М.: Учпедгиз, I960: 100 с.

63. Гребнев, JI. Модернизация структуры и содержания инженерного образования Текст. / J1. Гребнев, В. Кружалина, Е. Попова // Высшее образование в России. 2003 . - № 4. - С. 45 -46.

64. Гузенков, П. Г. Детали машин Текст./ П. Г. Гузенков. М. : Высш. шк., 1986.-359 с.

65. Турина, Р. В. Начальная профессиональная подготовка учащихся в профильных физико-математических классах как ступень в системе непрерывного образования «школа-вуз» Текст. / Р. В. Турина // Интеграция образования. 2006. -Ш.-С. 45-49.

66. Турье, JI. И. Концептуальные основы методологической составляющей многоуровневой- подготовки инженеров- Текст. / JI. И. Турье // Инженерное образование. 2005. № 3. - С. 44 - 49.

67. Туторов, Г. С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного-и профессионально-технических циклов в среднем'профтехучилище Текст. / Г.С. Туторов: М. : Высш. шк., 1977. 96 с.

68. Давлетшин; М. Г. Психология технических способностей школьников Текст.: монография / М. Г. Давлетшин. Ташкент: ФАН, 1971. - 175 с.

69. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В; В. Давыдов. -М. : Педагогика; 1986. 240 с.

70. Дворников, JI. Т. Основы экспериментальных исследований, Текст. / JLT. Дворников. Фрунзе : ФПИ, 1989: - 101 с.

71. Ничипорчик, С. Н. Детали машин в примерах и задачах Текст. / С.Н. Ничипорчик, М.Н. Коржевицкий, В.Ф. Камаев [и др.] Минск: Вышейш. шк., 1981.-432 с.

72. Дорошкевич, А. М. Проблема развития творческих способностей студентов технических вузов Текст./А. М: Дорошкевич. — М.: Знание, 1974. — 36 с.

73. Дружинин, В5. Н. Психология общих способностей Текст. / Bl Н. Дружинин. СПб.: Питер Ком, 1999. - 356 с.

74. Дунаев, Ш Ф. Конструирование узлов и деталей машин Текст. / П. Ф. Дунаев, О. П; Леликов. М'!,:. Высш.лнк., 2001. - 447 с.

75. Егурнов, Л. Л. Сииергетический подход в инновационном образовании Текст. / Л.Л. Егурнов // Инженерное образование. 2004. № 2. - С. 60 - 67.

76. Елисеев, А. Ф. Мёжпредметные связи, между общеобразовательными И;специальными предметами Текст. / А. Ф. Елисеев; Киев.: Высшая школа;1978.-95 с:

77. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для; психологов; Текст. / О. Ю. Ермолаев. - М. : Флинта. Сер. Библиотека психолога:.- 2006: - 336 с.

78. Ерофеева, Г. В. Фундаментальное образование как основа элитного* обучения, в техническом вузе Текст. / Г. В Ерофеева, IO: Ю. Крючков, В. В. Ларионов [и др.] // Инженерное образование. 2004, - № 2, - С. 94 - 97.

79. Жужжалов, В. Е. Интеграция парадигм программирования в курсе "Информатика" Текст. / В:. Е. Жужжалов // Информатика и образование:, 2004! -№10.-С. 38-42.

80. Жуков, Н. И. Информация: Философский анализ центрального понятия? кибернетики Текст. / Н. И. Жуков. Минск : Наука и техника, 1975. - 165 с.

81. Журавлев, И! К. Дидактическая модель учебного предмета Текст. / И. К. Журавлев, Л. Я: Зорина // Новые исследования в педагогических науках.1979.-№1.-С. 18-23.

82. Жураковский; В. М. Высшее техническое образование в России: история^ состояние;, проблемы развития; Текст.! / В! Mi Жураковский, В. М. При-ходько, В; Н. Луканин. М. : РИК Русанова, 1997. - 200 с.

83. Загвязинский; В. Ш Противоречия процесса обучения / В: И. Загвязин-ский. Свердловск, 1991. - 183 с.

84. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / Зверев И. Д., Максимова B.C. М.: Педагогика, 1981. - 159 с.

85. Зиновкина, М. М. Инженерное мышление (теория и инновационные педагогические технологии) Текст. / М. М. Зиновкина. М. : МГИУ, 1998. - 283с.

86. Зиновкина, М. М. Технология формирования инженера-творца Текст. / М. М. Зиновкина, Н. Г. Хохлов // Высшее образование в России. 1995. — № 3. — С. 45-53.

87. Зиновьев, С. И. Процесс обучения в советской высшей школе Текст. / С. И. Зиновьев. М. : Высшая школа, 1968. — 357 с.

88. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д. : Феникс, 1997. - 480 с.

89. Зинченко, В. П. Методологические вопросы психологии Текст. / В. П. Зинченко, С. Д. Смирнов. -М., 1983. 128 с.

90. Зинченко, В. П. Наука, техника, культура: проблемы гуманизации и социальной1 ответственности Текст. / В. П. Зинченко // Вопр. философии. 1989.-№1.-С. 56.

91. Знаменский, П. А. Методика преподавания физики в средней школе Текст. / П.А. Знаменский. JI. : Госуд. учебно-педагогич. изд-во Минпросвет РСФСР, 1954.-552 с.

92. Иванов, М. Н. Детали машин Текст. / М, Н. Иванов, В. А. Финогенов. М. : Высш. шк., 2002. 408 с.

93. Иванов, М. Н. Детали машин. Курсовое проектирование Текст. / М. Н. Иванов. М.: Высш. шк., 1975. 551 с.

94. Измайлова, А. А. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе Текст. : автореф. дис. . канд-та пед. наук / А. А. Измайлова. М., 1982, 17 с.

95. Ильин, Г. JI. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения) Текст. / Г. Л. Ильин; исследователь-скийцентр проблем качества подготовки специалистов. М., 1999. — 24 с.

96. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к исследованию педагогических явлений Результаты исследований в педагогике. Текст. / Т. А. Ильина -М. 1977.-С. 3-18.

97. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М. : Знание. - Вып. 1.1972. - 72 с.

98. Инженерное образование в России: Интервью с президентом Ассоциации инженерных вузов России «Литературная газета» Текст. 02.07.2003 г.

99. Ирина, В. Р. В мире научной интуиции Текст. / В. Р. Ирина, А. А. Новиков. М.: Наука, 1978, - С. 146.

100. Ицкович, Г. М. Методика преподавания сопротивления материалов в^ техникумах Текст. / Г. М. Ицкович. М. : Высш. шк., 1990. - 234 с.

101. Ицкович, Г. М. Методика преподавания сопротивления материалов в техникумах Текст. Минск : Вышэйшая школа, 1974. - 336 с.

102. Каганов, А. Б. Рождение специалиста. Профессиональное становление студента Текст. / А. Б. Каганов. Минск : Просвещение, 1986. - 76 с.

103. Казанцев, С. Я. Дидактические основы и закономерности фундаментализации обучения студентов в современной высшей школе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. Я. Казанцев. Казань, 2000, - 46 с.

104. Квиткина, Л. Г. Научное творчество студентов Текст. / Л. Г. Квитки-на. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 108 с.

105. Кива, А. А. Формирование содержания образования по профессиям сельскохозяйственного производства Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. А. Кива. М., 2003.-38 с.

106. Кириенко, В. П. Психология способностей к изобразительной деятельности Текст. / В. П. Кириенко. М:: АПН РСФСР, 1959. - 56 с.

107. Кирьяков, Б. С. Педагогическая модель и методика интеллектуального испытания школьников на олимпиадах (по физике) Текст. : автореф. .д-ра пед. наук / Б.С. Кирьяков. М., 2002. - 40 с.

108. Кирьяков, Б. С. Педагогическая модель интеллектуального испытания школьников Текст. / Б. С. Кирьяков. Рязань: Изд-во «Рус. слово», 2002. — 208с.

109. Китайгородская, Г. И. Индивидуализация самостоятельной работы студентов индустриально-педагогических факультетов по общей физике Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. И. Китайгородская. М., 1997. - 16 с.

110. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного,опыта Текст. / М. В. Кларин. -М. : Знание, 1989. 80 с.

111. Клещева, Н. А. Курс физики как методологическая и методическая основа системы обучения студентов дисциплинам технического цикла в' вузе Текст.>: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Клещева. Челябинск : ЧГПУ, 2000.-З8'с.

112. Ковалев, А. Г. Психология литературного творчества Текст. / А. Г. Ковалев. Д.; ЛГУ, 1960 . - 136 с.

113. Ковалев, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев. — М. : Просвещение, 1970.-391 с.

114. Ковалева, Т. В. Методические основы организации научно-исследовательской работы в учреждениях высшего профессионального образования Текст. : дис. .канд. пед. наук / Т. В. Ковалева. — Красноярск, 2006. — 151с.

115. Козел, С. М. Физические олимпиады: вчера, сегодня, завтра Текст. / С. М. Козел, В. А. Коровин, В. А. Орлов // Физика в школе. 1997. № 1. - С. 71 -74.

116. Коновалова, 3. В. Развитие идей видного ученого, педагога П. А. Кир-пичникова в широкопрофильной, подготовке инженеров в технологическом вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / 3. В. Коновалова. — Казань, 200Г. — 23 с.

117. Котлярова, И. О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации Текст. / И. О. Котлярова. Челябинск : Факел. 1998. — 169 с.

118. Кочеткова, Г. С. Подготовка студентов технического вуза к исследовательской деятельности Текст. : дис. .канд. пед. наук / Г. С. Кочеткова. — Челябинск, 2006. —174 с.

119. Краевский, В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Текст. / В: В. Краевский. — Волгоград : Перемена, 1996.-86 с.

120. Крайнова, Т. В. Управление профессиональным становлением студентов в условиях инновационной практики вуза на основе проектно-программного подхода Текст. : дис. .канд. пед. наук / Т. В. Крайнова. Барнаул, 2006. -220с.

121. Кругликов, В. А. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект) Текст. : автореф. дис. . док-pa пед. наук / В. А. Кругликов. СПб., 2000. 47 с.

122. Крутецкий, В. А. Проблема способностей в психологии Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Знание, 1971. - 60 с.

123. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления учащихся Текст.: монография / Т.В. Кудрявцев, М. : Педагогика, 1975. - 304 с.

124. Кузнецова, Т. И. Педагогические основы личностного подхода в учащихся при обучении физике в основной школе Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Т. И.Кузнецова. М., 2002. - 51 с.

125. Кукин, А. В; Инновационная деятельность в системе; инженерного образования; Текст.!/ А. В. Кукин, В. А. Сальников // Инженерное образование. 2004.-№2.-С. 98- 103.

126. Курилева, Hi Л. Развитие технических способностей учащихся при обучении физике в основной школе Текст. : дис. . .канд. пед. наук7 Н. Л. Курилева. М;, 2007. - 236 с.

127. Курсовое проектирование по теории механизмов и машин: учеб. пособие Текст. / IT. И. Наумкин, Н. В. Раков, В. Ф• Купряшкин [и др.]: под ред. П. В. Сенина, Н. И. Наумкииа. 2-е.изд., исп. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2005. -332 с. . ' .

128. Кустов, Ю. А. К методике управления МПС Текст. / Ю. А. Кустов, В. М. Медведев // Межвузовскиш научный!сборник трудов. Тольятти, 1979. - С. 20 - 25. ' ' ■

129. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике ■ Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. -334 с:

130. Лаврентьев, Г. В; Слагаемые технологии модульного обучения Текст./ Г. В. Лаврентьев, Hi Б; Лаврентьева; — Барнаул: АТУ. 1998. 156 с.

131. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрениямодульной технологии в высшей школе Текст. : дис д-ра пед. наук / Н. Б.

132. Лаврентьева.— Барнаул, 1999: -393 с.

133. Ларионова, Г.А. Комплексные задания как средство формирования; умения решать инженерные задачи в курсе общей физики ВТУЗА Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / Г. А. Ларионова. — Челябинск, 1991. 17 с.

134. Левитов, Н. Д. О психологических компонентах технической деятельности Текст. / Н. Д. Левитов // Вопр. психологии. М., 1958. - № 6. - С. 41- 42.

135. Левитский, Н. И. Теория механизмов и машин. Методические указания и контрольные задания для студентов-заочниковшнженерно-технических.специальностей! вузов? Текст. 7 Н. И. Левитский; Л; П. Солдаткин, В; Д; Плахтинш др. М. Высш. шк. 1989. - 127 с.

136. Лейтес, Н. С. Способности, труд, талант Текст. / Hi.С. Лейтес. — М.: Знание, 1961. -32 с.

137. Ленченко, В. В. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку Текст. / В. В. Ленченко, Е. М. Тарасова, В. Е. Шукшунов [и др.] — М'. : В. школа, 1990.-119 с.

138. Леонтьев, А. Н.' Лекции по общей психологии^ Текст., / Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М. : Смысл, 2000. - 511с.

139. Лернер, И. Я'. О соотношении общедидактических и частнометодиче-ских методов обучения*Текст. / И. Я. Лернер //Новые исследования в педагогических науках. 1978. № 2 (32). - С. 17 - 21.

140. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И! Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

141. Литвин; С. С., СистемачТРИЗ-ФСА (краткое изложение) Текст. / С. С. Литвин, В1. М. Герасимов // ТРИЗ. 1990. № 1. - С. 43 - 46:

142. Логвинов, И. И: К теории-построения-учебного предмета Текст. / W. И. Логвинов // Совет, педагогика. 1969. № 3. - С. 91* — 100:

143. Майков, Э. В. Интеграция фундаментальности и профессиональности^ системе инженерного образования Текст. / Э. В; Майков, Л. В. Масленникова // Интеграция образования. 2001. №3 - С. 68 - 74.

144. Майков, Э. В. Взаимосвязь общепрофессиональных и естественнонаучных дисциплин при подготовке инженерных кадров Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Э. В. Майков. Саранск, 2002. - 440 с.

145. Майков, Э. В. Интеграция фундаментальности с профессиональной' направленностью в системе инженерного образования. Текст. / Э. В! Майков, Л: В. Масленникова // Интеграция образования. №3. -2001. - С. 22 - 28.

146. Майков, Э. В. Материаловедение Текст. / Э: В. Майков: Саранск :: ИздгВо Мордов^унгта, 2002:- 308 с.

147. Мамонтова, Н. Ю. Фомирование коммуникативной компентностиг студентов технического вуза Текст. : автореф. дис. . канд-та пед. наук / Н. Ю. Мамонтова. — Кемерово, 2006. — 23 с.

148. Манерко, Н. В. Формирование творческой самостоятельности студентов вjсистеме высшего профессионального образования Текст. : дис. .канд. пед. наук / Н. В: Манерко. — Ставрополь,,2006. 210 с.

149. Масленникова, Jli В. Взаимосвязь фундаментальности- и профессиональной направленности в- подготовке по физике инженерных кадров Текст.1 / Л: В.* Масленникова. М. : МПГУ, 19991 - 148 с.

150. Масленникова, Л. В. Интеграция фундаментальности и< профессиональной направленности преподавания физики в системе технического обучения Текст. // Материалы Междунар. конф. (ФССО-99) «Физика в системе инженерного обучения». СПб., 1999. - С. 84 - 85.

151. Масленникова, Л. В. Обучение физике как условие самоподготовки к профессиональной деятельности Текст. / Л. В. Масленникова. М.: МПГУ, 2000. - 114 с.

152. Масленникова, Л. В. Профессиональная, направленность курса физикш в соответствии с Госстандандартом высшего профессионального образования

153. Текст. II Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовка учителя физики. G6. науч. тр. М. : Mill И, 1997. С. 47 - 52.

154. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М: Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

155. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. Текст."/ М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. — 368 с.

156. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения Текст. / М. И. Махмутов. Казань, 1972. - 551 с.

157. Медведева, JT*. В. Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / JT. В'. Медведева. СПб., 2001. — 34 с.

158. Месяц, Г. А. Российское инженерное образование. Проблемы и пути трансформации Текст. / Г. А. Месяц, Ю: П: Похолков // Инженерное образование. 2003.- № 1.- С. 5-10.

159. Микитянский, В. В. Проблемы и пути совершенствования технологии высшего инженерного образования Текст. / В. В. Микитянский, JI. М. Мики-тянская//Инженерное образование. 2005. -№3. С. 130-135.

160. Минин, М. Г. Дидактические принципы отбора студентов для обучения по углубленным профессиональным образовательным программам Текст. / М. Г. Минин, Н. С. Михайлова, Чубик П. С. // Инженерное образование. 2005. — № З.-С. 144-151.

161. Монахов, В. М. Дифференциация, обучения в средней школе Текст. / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Совет, педагогика: 1990. №8. — С. 42 -47.

162. Московченко, А. Д. Философия и стратегия- инженерно-технического образования Текст. / А. Д. Московченко // Инженерное образование. 2004. № 4. -С. 44-51.

163. Московченко, А. Д. Фундаментальное и технологическое знание в инженерно- техническом образовании XXI века Текст. / А. Д. Московченко // Инженерное образование. 2005. № 3. - С. 27 - 29.

164. Муравлев, И. О. Формирование специалистов, в области техники и технологий для инновационной инженерной деятельности Текст. / И. О. Муравлев. О. В. Блейхер // Инженерное образование. 2004. № 2. - С. 166-169.

165. Мусатов, А. К. Теория механизмов и машин Текст. / К. В. Фролов, С. А. Попов [и др.]; Под ред. К. В. Фролова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1998.-496 с.

166. Найдиш, JL А. Дидактические основы и пути оптимизации методики'обучения начертательнойтеометрии Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / J1. А. Найдиш. М., 1996. 46 с.

167. Найн, А. Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант, концепции, модели Текст. / А. Я. Найн, JI. М. Кустов. Челябинск : ЧГИФК, 1994. - 75 с.

168. Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект Текст. / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск : ЧелИРПО, 1998. -264 с.

169. Нартова, JI. Г. Интегративные принципы построения системы преподавания геометрических дисциплин во ВТУЗе. Дис-ция в- виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра педаг. наук Текст. М., 2001, 70 с.

170. Наумкин, Н. И. Анализ результатов выступления* участников V-ro Всероссийского4 студенческого конкурса по специальности! «Механизация сельского хозяйства» Текст. / Н. И. Наумкин, В. Ф: Купряшкин; А. Н: Наумкина // XXXIV

171. Огаревские чтения : Мат-лы науч. конф. «Естественные и технические науки» в 2 ч. Ч. 2. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та. 2006. - С. 208 - 211.

172. Наумкин, Н. И. Инновационные методы обучения в техническом вузе Текст. / Н. И. Наумкин; под ред. П. В. Сенина, JI. В. Масленниковой, Э. В. Майкова. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2008. - 92 с.

173. Наумкин, Н. И. Курсовое проектирование по механике Текст. / Н.И. Наумкин, В.Ф. Купряшкин; под общ. ред. проф. П.В. Сенина. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2006: - 156 с.

174. Наумкин, Н. И1 Курсовое проектирование по теории механизмов и машин Текст. / Н. И. Наумкин, М. Н. Чаткин, В. Ф. Купряшкин [и др.] Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2003. - 332с.

175. Наумкин, Hi И. Методика решения задач по основам инженерного творчества Текст. / Н. И. Наумкин, А. Н. Ломаткин, В. Ф. Купряшкин. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2007. - 32 с.

176. Наумкин, Н. И. Подготовка элитных специалистов по направлению «Агроинженерия» Текст. / НС И: Наумкин // Казанский педагогический журнал. -2008. №7. - С. 50 - 56.

177. Наумкин, Н. И. Сборник задач по теории механизмов и машин Текст. / Н: И; Наумкин: Саранск: Изд-во Мордов. ун-та., 2008. - 296 с.

178. Наумкин, Н. И. Синтез механизмов с высшими кинематическими парами Текст. / Н: И. Наумкин, М. Н. Чаткин. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та. 2001, -71с.

179. Наумов, Аг. И. Профессиональная- направленность курса теоретической физики в пединститутах. Содержание и структура Текст. / А. И. Наумов. М.: МПГИ, 1987.- 96 с.

180. Нестеренко, В. М. Методологические основы формирования творческого специалиста Текст., / В: М! Нестеренко; СамГТУ. Самара, 2000; - 116 с.

181. Нестеренко, В. М. Технология формирования развивающего содержания профессиональной, подготовки специалистов, Текст. / В: М. Нестеренко. — Самара, 2000. 77 с.

182. Никифорова, В. М. Совершенствование преподавания электрорадиотехники в педвузе Текст. : автореф. дис. . канд-та пед. наук / В. М. Никифорова. — М., 1984.- 15 с.

183. Николко, В.Н. Творчество как инновационный процесс (философско-онтологический анализ) Текст. / В.Н. Николко. Симферополь : Изд-во «Таврия», 1990.-189 с.

184. Новиков; A. M. Методология образования Текст. / А. М. Новиков, М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

185. Новиков; В: В. Профессиональная;мобильность,выпускников технических вузов в России на рубеже XX-XXI веков Текст. : автореф? дис. . канд-та фил. наук/ В. В. Новиков. М., 2001, -26 с:

186. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федеральный закон РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ Текст. // Высшее послевузовское профессиональное образование. М., 2002. - С. 4 - 41.

187. Овчинников, О. Ю. Олимпиады по физике как средство развития интереса к предмету и творчеству учащихся Текст. : дис. .канд. пед. наук / О. Ю. Овчинников. М.,, 1985.-21Г е.,

188. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. М. : Просвещение, 1968.-208 с.

189. Онанко, II. А. Педагогические условия формирования творческих профессионально-личностных качеств студентов технических колледжей и вузов Текст. /Н. А. Онанко: автореф. дис. .канд. пед. наук М., 2002. -20 с:

190. Орлов, П. И. Основы конструирования Текст. / П. И. Орлов. М., 1977. — T.I,H,HL

191. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране Текст. М., 1987. - 49 с.

192. Петровский, А. В. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / А. В. Петровский. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 304 с.

193. Кондратюк, А. П. Педагогика Текст. / А. П. Кондратюк. Киев : Вища школа, 1976. - 375 с.

194. Педагогический энциклопедический «словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол.: М. М. Безруких, В". А. Болотов, JI. С. Глебова [и др.] М. : Большая Рос. энцикл., 2003. - 528 с.

195. Пелевина, А. П. Системаинтегрированной технологии обучения физике в, процессе профессионального образования военных летчиков Текст. : дис. . канд-та- пед. наук / А. П.Пелевина. Тольятти, 2003. - 240 с.

196. Пелевина; А. П. Система интегрированной технологии обучения физике в процессе профессионального образования военных летчиков Текст. : автореф: дис: . канд-та пед. наук / А. П. Пелевина: Тольятти, 2003. - 18с.

197. Петровский, А. В. Психология* Текст. : учеб. для студ. вузов, обучающихся по пед. специальностям / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Высш. шк., 2001.-500 с.

198. Петухов, М. А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. А. Петухов. СПб., 2000. 44 с.

199. Платонов, К. К. Профессиональная ориентация молодежи Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1978. 312 с.

200. Подлесный, С. А. Формирование внутривузовской системы привлечения студентов к инновационной деятельности-в Красноярском крае Текст. / С. А. Подлесный, В. И. Темных, А. А. Иптышев // Инженерное образование. 2005'. № 3. - С. 90 - 95.

201. Позволяева, М. Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании (1955-1996 гг.) Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. Н. Позволяева, М., 1977. - 36 с.

202. Половинкин, А. И. Основы инженерного творчества Текст. / А.И. Поло-винкин. М. : Машиностроение, 1988. - 386 с.

203. Положение о проведении Всероссийской студенческой олимпиады // Прил. № 1 к приказу Минобразования России от 25.03.2003 № 1187. электронный ресурс.// Режим доступа : htt: www.edu.ru.

204. Полонский, В. М. Инновации в образовании (методологический анализ) Текст.»/ В. М. Полонский // Инновации в образовании. 2007. №2. - С. 4 - 14.

205. Польский, Б.Н. Возвращаясь к вопросу о дидактических принципах Текст. // Вестник высшей школы, 1975. № 7. - С. 14.

206. Пономарев, Я. А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев. М. : Наука, 1976. - 303 с.

207. Похолков, Ю. П. Миссия инновационного (предпринимательского) университета Текст. / Ю. П. Похолков, Б. JI. Агранович // Инженерное образование. 2004.-№2.-С. 6-11.

208. Программа курса физики для инженерно-технических специальностей высших учебных заведений Текст. М.: Выс. шк., 1982. - 21 с.

209. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова [и др.]. М.: ACT 2006. - 479 с.

210. Психология Текст. : Учеб. для пед. вузов / под ред. Б. А. Сосновского. -М.: Юрайт-издат, 2005. 660 с.

211. Рапацевич, Е. С. Формирование технических способностей у школьников Текст. : книга длягучителя /E. G. Рапацевич; Минск: Нар. Асвета, 1987. - 96 с.

212. Расчёт деталей машин на ЭВМ Текст. / Д. II. Решетов, С. А. Шувалов, В; Д. Дудко [и др.]; Под ред. Д. Н. Решетова и С. А. Шувалова. — М: : Высш. шк.,. 1985.-368 с.

213. Ребус, Б. М; Пространственное воображение как однаиз важнейших способностей к техническойздеятельности; Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Б. М; Ребус, М.,-20 е.

214. Резник, Н: И; Концепция инвариантности в системе межпредметных связей физики и радиоэлектроники. Текст.;: автореф: дис. . канд. пед. наук / Hi ИГ Резник. -Челябинск., 1989, 18 с.

215. Родионов, С. Ф; Методическая система обучения студентов технических: вузов материаловедению и технологии конструкционных материалов Текст.:: автореф. дис. . канд-та пед. наук / G. Ф. Родионов. М., 2005; 19 с.

216. Устынюк, Ю. А. Роль химии в IITP и подготовка кадров Текст. / Ю. А. Устынюк // Вестник высшей школы; 1988. №2.

217. Романкова, М. В. Развитие проектно-констрзчсторских способностей у студентов техничеких вузов (на примере инженерной графики) Текст. : автореф. дис. кан-та пед. наук / М. В: Романкова. Майкоп, 2006. - 26 с.

218. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / G. Л. Рубинштейн: СПб.: ПИТЕР, 1998. - 705 с.

219. Сальников, В. А. Инновационная деятельность в системе инженерного образования Текст. / В'. А. Сальников, А. В. Кукин // Инженерное образование. 2004. -№2.-С. 98-103.

220. Сальников, В. А. Личностный фактор в системе инженерного образования Текст. / В. А. Сальников // Инженерное образование. 2005. № 3. - С. 152 -157.

221. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума Текст. / Ю.А. Самарин. М.: АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

222. Селиванова, Э. Б. Роль образного компонента в формировании общеинженерных знаний, навыков, умений Текст. : автореф. дис. . канд-та пед. наук / Э. Б. Селиванова. — Л., 1979, — 22 с.

223. Сенин, П. В. Развитие инновационной деятельности университета как учебно-научно-инновационного комплекса Текст. // Мат-лы VI' респ. науч.- практ. конф. «Наука и инновации в Республике Мордовия». Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2007. С. 13-18.

224. Сидоренко, Г. А. Формирование деловых коммуникативных умений в процессе подготовки студентов технических вузов Текст. : автореф. дис. . канд: пед. наук / Г. А. Сидоренко. Тольятти. - 2001. - 34 с.

225. Симонов-Емельянов, И: Д. Интеграционные процессы в многоуровневой-образовательной системе подготовки современных специалистов Текст. / И. Д. Симонов-Емельянов, В. А. Соломонов, А. К. Фролкова. // Интеграция образования. 2006. -№ 1.С. 40-44.

226. Слободецкий, И. Ш. Всесоюзные олимпиады по физике Текст./ И. Ш. Слободецкий, В.А. Орлов: Пособие для учащихся 8-10 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1982.-256 с.

227. Советский энциклопедический словарь Текст. М. «Советская энциклопедия» 1982.-е. 1322.

228. Соломенцев, Ю. М. Подготовка инженерных кадров для автоматизированного машиностроения Текст. / Ю. М. Соломенцев, JI. Ф. Тюрин. JI. : ЛПИ, 1985.-21 с.

229. Стайнов, Г. Н. Проектирование педагогической системы преподавания курса «Детали машин» Текст. / Г. Н. Стайнов. М.: Педагогика-Пресс, 1999. -192с.

230. Стайнов, Г. Н. Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки в техническом вузе Текст. : автореф. дис. . док-pa пед. наук / Г. Н. Стайнов. Казань, 2003. - 38 с.

231. Старовикова, И. В. Развитие умения решать задачи как основное звено в подготовке учащихся к выступлению на физических олимпиадах Текст.: дис. .канд-та пед. наук / И. В. Старовикова. Челябинск, 1996. - 202 с.

232. Столяренко, JI. Д. Психология и педагогика для» технических вузов Текст. / JI. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. — Ростов н/Д.: Феникс. Сер. Высш. образование. 2004. 512 с.

233. Суворова, В.В. Литературные способности специализированного математического класса Текст. // Вопросы психологии. 1991. №5. - С. 35 - 41.

234. Суханов, А. Д. Целостность естественнонаучного образования (ЕНО) Текст. / А.Д. Суханов // Высшее образование в России. 1994. № 4. - С. 49 - 58.

235. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы Текст. / Н. Ф. Талызина; МГУ 2-е изд. - М., 1984. - 344 с.

236. Темпл, Б. К. Гибкие технологии обучения в инновационном университете Текст. / Б. К. Темпл, И. А. Черемисина, А. Смит // Инженерное образование. 2004. № 4. - С. 80-87.

237. Теория механизмов и машин : учеб. для ВТУЗов Текст. / К. В. Фролов, С. А. Попов, А. К. Мусатов [и др.],; под ред. К. В.Фролова. М. : Высш. шк., 1987. — 496 с.

238. Теплов, Б. М. Труды по психофизиологии- индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. М.: Наука, 2004. - 444 с.

239. Тихомиров, С.А. О целях и задачах конкретных дисциплин Текст. / С. А. Тихомиров. Л.: ЛПИ, 1983. - 18 с.

240. Трансформация российских университетов в учебно-научно-инновационные комплексы Текст. / В. Р. Атоян, Ю. В. Чеботаревский, Н. В. Казакова [и др.]; Под общей редакцией В. Р. Атояна. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2001.-416 с.

241. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе Текст. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. М.: Новая шк., 1997. - 352 с.

242. Усова, А. В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению/физических задач Текст. / А. В. Усова. Челябинск : ЧГПИ, 1998. - 92 с.290: Усова, А. В., Тулькибасва Н. Н. Практикум по решению физических задач Текст. /А. В1Усова;-М: Просвещение; 1992^-208-с.

243. Фоменко, JI. Б. Обучение студентов технического вуза стратегиям? самостоятельной работы с использованием новых информационных технологий Текст. : дис. . .канд. пед. наук / Л1 Б; Фоменко. Ижевск, 2006. 229 с:

244. Худолий, Г. Н; Интеграционные процессы в региональной системе профессионального образования / Г. Н; Худолий. М.: Академия, 2002. - 176 с.

245. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе Текст./ Д. В. ' Чернилевский. О. К. Филатов. / Под ред. Д. В. Чернилевского, М.: «Экспедитор», ^ 1996.-288 с.

246. Чернов, И. П. Инновационное проблемно (проектно)-ориентированное обучение физике в лабораторном практикуме по механике в технических университетах Текст. / И. П. Чернов, В. В. Ларионов // Инженерное образование. 2005. -№3. С. 169-173.

247. Читалин, Н. А. Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования Текст. : автореф. дис.!. д-ра пед. наук / Н. А. Читалин. -Казань, 2006.-39 с.

248. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов. -М.: Нар. образование, 1986. 160 с.

249. Чучалин, А. И. Проблемно-ориентированное обучение необходимый элемент инновационного инженерного образования Текст. / А.И. Чучалин, Ю.Ю. Крючков, М.А. Соловьев [и др.]//Инженерное образование. 2004. - № 2. - С.89 - 93.

250. Шабанов, Г. И. Методическая система обучения общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной базы при подготовке инженерных кадров Текст. : дис. . док-pa пед. наук / Г. И Шабанов. М., 2005.-462 с.

251. Шадриков, В. Д. Способности и интеллект человека Текст. : моногр. / В. Д. Шадриков : Соврем, гуманитар, ун-т М., 2004. - 188 с.

252. Шейнблит, А. Е. Курсовое проектирование деталей машин Текст. / А. Е. Шейнблит. М.: Высш. шк., 1991. - 432 с.

253. Шомполов, И. F. Система-выявления; поддержки и развития-молодежи, одаренной в. области физики Текст. : автореф; дис. . .д-ра. пед. наук / И; Г. Шомполов; М^, 2003. 36 с.

254. Шошиашвили, И.С. Организация системы опережающего образования в техническом университете Текст.;: автореф. дис. . канд-та пед. наук / И.С. Шошиашвили. Ростов-на-Дону, 2006. - 18 с.

255. Шукшунов, В. Е., Ленченко В. В., Тарасова Е. М:, и др: Высшее техническое образование: взгляд на перестройку. Научно теоретическое пособие Текст. / В^Е. Шукшунов-Mi : Высшая=школа^.1990; -119 с.

256. Щипанов, В. В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидис-циплинарных.систем Текст. / В. В: Щипанов; М: : Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 173 с.

257. Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М:: Политиздат, 1978. - 195 с.

258. Юцявичене, П. А. Принципы модульного обучения Текст. // Совет, педагогика. 1990. - №1. - С. 55 - 60.

259. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Каунас, 1989:- 271 с.

260. Якобсон, II. М. Технические способности и их изучение у учащихся; Текст. // Вопросы психологии способностей, школьников [Текст] / Под ред. В. А. Крутецкого:-ML:.Просвещение, 1964.-С. 203 -221:

261. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич. М. : Высшая школа, 1986. - 135 с.

262. Barbara Sporn. Adaptive University Structures Текст. // Jessica Kingslex Publishers Ltd, London and Philadelphia, 1999.

263. Beeker H.I. A model for improving the performance of integrated learning systems / H.I. Beeker // Educational Technology. 1992 - #2. - P. 6-15.

264. Belbin M.R. Management Teams: Why they Succeed or Fail / M.R. Belbin. Oxford : Butterworth Heinemann Ltd., 1994/- 130 p.

265. Carrol, I. B. Model of School Learning Текст. // Teachers College Record. — 1963, May.-P. 723-730.

266. Clark, B. Creating Entrepreneurial Universities: Organizational Pathways of Transformation Текст. / IAU PRESS; Published for the IAU PRESS Percamon, London, 1998.

267. De Dono E. Edward De Bono's Thinking Course / E de Bono. BBC Books, 2004.-158 p.

268. De Dono E. Lateral Thinking: A Textbook of Greativity / E de Bono. Penguin Books Ltd, 1990. - 272 p.

269. De Dono E. Six Thinking Hats / E de Bono. Penguin Books Ltd, 2004.192p.