Дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса "Техническая механика" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шапкина, Вероника Андреевна

• Шапкина, Вероника Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шапкина, Вероника Андреевна

Введение.

Глава 1. Теория и практика профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика».

1.1. Актуальность разработки дидактического обеспечения профессионально направленного преподавания курса.

1.2. Теоретические основы профессиональной направленности преподавания общетехнических дисциплин.

1.3. Анализ возможностей реализации профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика».

Выводы по первой главе.

Глава 2. Разработка и экспериментальная проверка дидактического обеспечения профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика».

2.1. Разработка профессионально направленного содержания курса.

2.1.1. Целеполагание.

2.1.2. Профессиональная адаптация содержания.

2.1.3 Актуализация межпредметных связей.

2.2. Особенности методики профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика».

2.2.1. Мотивация обучения.

2.2.2. Активизация познавательной деятельности обучающихся.

2.3. Экспериментальная проверка дидактического обеспечения профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса "Техническая механика"»

Актуальность исследования. Профессиональное образование ориентировано на становление социально и профессионально активной личности, обладающей высокой профессиональной мобильностью. В современных социально-экономических условиях значение профессиональной мобильности как фактора повышения уровня социальной защищенности специалиста значительно возросло. Зависимость профессиональной мобильности специалистов технического профиля от знания общих закономерностей строения и функционирования техники в условиях ее стремительного обновления существенно увеличивается, в связи с чем возрастает актуальность совершенствования их общетехнической подготовки.

Одним из направлений совершенствования общетехнической подготовки является реализация принципа профессиональной направленности в обучении, поскольку, как показывает проведенный анализ, профессиональная направленность преподавания общетехнических дисциплин реализуется в недостаточно полной мере, что приводит к снижению мотивации и интереса обучающихся к общетехнической подготовке и, как следствие, к снижению качества не только общетехнической подготовки, но и подготовки специалистов в целом.

Проблема исследования. Общетехническая подготовка как составляющая политехнического образования достаточно давно является объектом исследований в педагогике. В решение проблем политехнического образования большой вклад внесли ученые П.Р. Атутов, А.Г. Калашников, A.A. Кузнецов,

B.C. Леднев, А.Я. Сова, В.В. Шапкин и др. Различные аспекты общетехнической подготовки рассматривались в исследованиях И.Ю.Аникина, М.М. Зи-новкиной, Ю.Ф. Лачуги, В.А. Мелехина, A.M. Михайлова, Г.Н. Стайнова,

C.А. Чернавского, Д.В. Чернилевского. Вопросы профессиональной направленности обучения достаточно глубоко и разносторонне исследованы в теории обучения: разработаны основы профессиональной направленности обучения (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин и др.), исследованы методические аспекты профессиональной направленности курсов (Т.Н. Грань, А.Г. Мордкович, C.B. Плотникова и др.), средства реализации профессиональной направленности обучения (К.А. Балашов, Е.А. Василевская, Т.В. Распопова, В.Г. Соловьянюк и др.). Реализация профессиональной направленности лабораторно-практических занятий рассматривается в исследованиях Б.Н. Мухаметовой, Р.В. Хисметова, Н.В. Чечеткиной. Необходимость профессионально-педагогической направленности математической, гуманитарной подготовки в вузах обосновали в своих работах Т.В. Антонова, И.Б. Белобородова, Н.Я. Виленкин, В.Н. Келбакиани, Г.Л. Луканкин. Педагогические условия профессиональной направленности обучения исследуются в работах Н.Н. Аниськиной, В.В. Королевой. Возможности реализации профессиональной направленности экономических дисциплин выявлены в исследованиях Е.М. Мусиной, Т.В. Распоповой. Определены способы осуществления профессиональной направленности учебных дисциплин естественнонаучного цикла высшей школы (Е.А. Василевская, Т.Н. Грань, И.П. Егорова и др.).

Однако до настоящего времени в научно-педагогической литературе не представлены исследования по реализации профессиональной направленности курса «Техническая механика» при подготовке техника по специальности 2902 «Строительство зданий и сооружений».

Таким образом, сложилось противоречие между необходимостью профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» студентам средних профессиональных учебных заведений по специальности 2902 «Строительство зданий и сооружений» и недостаточно полной разработанностью его дидактического обеспечения.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каким должно быть дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика»?

Объект исследования - процесс обучения технической механике в средних профессиональных учебных заведениях.

Предмет исследования - профессионально направленное преподавание курса «Техническая механика»

Цель исследования - разработать дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания технической механики при подготовке техника по специальности «Строительство зданий и сооружений».

Гипотеза исследования. Профессиональная направленность курса «Техническая механика» может быть реализована, если:

1) дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания представлено в совокупности его компонентов: целевого, содержательного и процессуального;

2) таксонометрическая система целей обучения по курсу (дидактических, воспитательных, развивающих) обусловливает профессиональную направленность общетехнических знаний и умений, предусматривает воспитание профессионально важных качеств личности и развитие профессионально важных способностей будущего специалиста;

3) содержание курса «Техническая механика» включает в себя следующие профессионально адаптированные составляющие: информационно-прикладную, исследовательскую, практическую, культурологическую;

4) профессионально направленное содержание курса в процессе преподавания реализуется на основе методов активного обучения, стимулирования и мотивации к учебно-познавательной деятельности, прежде всего на основе проблемного обучения.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) провести анализ современного состояния общетехнической подготовки студентов специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» в средних профессиональных учебных заведениях по курсу «Техническая механика»;

2) проанализировать состояние проблемы профессиональной направленности в научной психолого-педагогической литературе;

3) разработать дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика»;

4) экспериментально проверить разработанное дидактическое обеспечение.

Методологическую основу исследования составляют: теоретические положения и выводы, представленные в научных трудах по проблемам политехнического образования (П.Р. Атутов, A.A. Кузнецов, B.C. Леднев, А .Я. Сова, Ю.Д. Обрезков, В.В. Шапкин и др.), по основам профессиональной направленности обучения (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.И. Мах-мутов, В.А. Сластенин и др.), по теории проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), по теории содержания образования (B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, П.Ф. Кубрушко и др.).

Для решения поставленных задач применялся следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение и анализ учебно-программной и нормативной документации, изучение педагогического опыта, моделирование педагогического эксперимента, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент и обработка его результатов методами математической статистики.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2005 гг. и включало в себя четыре этапа.

На первом этапе исследования изучалась степень разработанности проблемы в теории и состояние практики преподавания технической механики в средних профессиональных учебных заведениях, учебно-методическое обеспечение профессионально направленного преподавания, анализировался опыт педагогической деятельности преподавателей общетехнических дисциплин, проводился констатирующий эксперимент. Это позволило определить проблему исследования.

Второй этап включал в себя анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение цели, гипотезы, задач исследования, а также поиск возможностей осуществления профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» для студентов средних профессиональных учебных заведений по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». На данном этапе разрабатывалось дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» и определялись особенности методики его преподавания.

На третьем этапе исследования проводилась экспериментальная проверка разработанного дидактического обеспечения профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика».

Четвертый этап включал в себя обработку полученных результатов, их анализ и обобщение, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• определена структура системы дидактического обеспечения профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика», включающая целевой, содержательный и процессуальный компоненты;

• определены его программные цели, детерминирующие профессионально направленное преподавание;

• выделены критерии отбора профессионально направленного содержания курса «Техническая механика» (внутрипредметной целостности, профессиональной целесообразности, позитивной мотивации, перспективы, апперцепции, минимума необходимого содержания и времени, междисциплинарного обеспечения);

• разработано профессионально направленное содержание курса «Техническая механика» для подготовки техника по специальности «Строительство зданий и сооружений», включая учебные ситуации, задания и задачи проблемного характера, соответствующие целям профессионально направленного преподавания.

Теоретическая значимость исследования:

• раскрыто содержание понятия «дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания» применительно к курсу «Техническая механика» при подготовке техника по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»;

• обосновано выделение в содержании курса составляющих (информационно-прикладной, практической, исследовательской, культурологической), адаптируемых к области профессиональной деятельности;

• обоснована система критериев отбора профессионально направленного содержания курса.

Практическая значимость исследования. Профессионально направленное преподавание курса «Техническая механика» в Вологодском строительном колледже позволило повысить качество обучения и положительную мотивацию студентов к будущей профессии, способствовало формированию профессионально значимых умений, профессионально важных способностей и качеств личности. Разработанная система дидактического обеспечения может быть использована в качестве примера реализации профессионально направленного преподавания общетехнических дисциплин в учебных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» при подготовке техника по специальности «Строительство зданий и сооружений» включает в себя целевой, содержательный и процессуальный компоненты.

2. Система целей профессионально направленного преподавания (дидактических, воспитательных и развивающих) детерминирует соответствующую направленность содержания курса, воспитание и развитие профессионально важных качеств и способностей обучающихся через формирование их потребностей, мотивов и интересов на основе положительного отношения к будущей профессии.

3. Профессиональная направленность содержания курса «Техническая механика» обеспечивается информационно-прикладной, исследовательской, практической, культурологической составляющими, адаптированными к области профессиональной деятельности техника по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» посредством реализации межпредметных связей с дисциплинами специальной подготовки, использования ситуационных примеров и учебных объектов из будущей профессиональной деятельности и т.п.

4. Методы активного обучения, стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся, в том числе методы проблемного обучения, адекватны целям профессионально направленного преподавания и обеспечивают реализацию профессионально направленного содержания обучения по курсу «Техническая механика».

Апробация результатов исследования. Основные положения, материалы и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, на ежегодных научно-практических конференциях Московского государственного агроинженерного университета имени В.П. Горячкина (20012004), на всероссийской научно-методической конференции «Модернизация образования. Региональный аспект» (Вологда, 2004), на всероссийской научно-технической конференции «Вузовская наука - региону» (Вологда, 2004), на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы вузовской агроинженерной науки» (Москва, 2005). Основные результаты исследования отражены в публикациях автора.

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством организации профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» на отделении «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» Вологодского строительного колледжа.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением соответствующих объекту, целям и задачам методов исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования, использованием методов математической статистики для обработки результатов педагогического эксперимента, репрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данных, апробацией основных идей, результатов и выводов, сформулированных в изданных работах автора.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шапкина, Вероника Андреевна

Выводы по второй главе

1. Целью профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» является достижение следующих составляющих: а) успешное восприятие и усвоение обучающимися основных научных понятий, законов, формул, методов расчета, физической сущности процессов, явлений, освоение терминологии; усвоение общетехнических технико-технологических знаний на различных ступенях абстракции, и осознанная связь данных знаний с областью профессиональной деятельности; б) успешное мотивирование к изучению специальных дисциплин и будущей профессиональной деятельности, наличие устойчивого интереса к профессии техника по специальности «Строительство зданий и сооружений»; в) формирование профессионально важных умений, таких как умение работать на основе графической информации; аналитические умения; деятельно-стные умения; конструктивные умения; коммуникативные умения; г) формирование профессионально важных качеств личности, таких как: самостоятельность; ответственность; способность к саморазвитию; наличие творческих способностей; коммуникабельность.

2. На основании выделенных и уточненных критериев отбора профессионально направленного содержания курса «Техническая механика» (внутрипред-метной целостности, профессиональной целесообразности, позитивной мотивации, перспективы, апперцепции, минимума необходимого содержания и времени, междисциплинарного обеспечения и органичности) разработано содержание следующих составляющих: информационно-прикладной, исследовательской, практической, культурологической.

3. Разработанный комплекс ситуаций творческого поиска, профессионально ориентированных задач и заданий проблемного характера мотивирует студентов к учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности.

4. Результаты проведенного в ходе исследования педагогического эксперимента, обработанные с помощью методов математической статистики, подтвердили эффективность профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика». Реализация профессионально направленного преподавания позволила улучшить качество обучения, обеспечить положительную мотивацию к будущей профессии, внести вклад в формирование профессионально важных умений и качеств личности специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы в соответствии с задачами и целями исследования сформулированы следующие выводы.

1. Существование конкурентных отношений, изменения характера и содержания общественного производства, научно-технический, социально-экономический прогресс и обусловленные этими процессами изменения современной образовательной парадигмы определяют необходимость совершенствования общетехнической подготовки как одного из факторов повышения эффективности обучения. Курс «Техническая механика» в предметном цикле общетехнической подготовки имеет ключевое значение, поскольку он объединяет несколько общетехнических предметов (теоретическая механика, сопротивление материалов, детали машин), занимает в своем цикле наибольший объем учебного времени, включает знания основ образования и функционирования зданий и сооружений, базируется на знаниях фундаментальных дисциплин естественнонаучного цикла (математика, физика), и обеспечивает базу для изучения спецдисциплин. Качество обучения по курсу в силу его особого статуса в системе общетехнической подготовки имеет принципиальное значение для общетехнической подготовки в целом. Однако до настоящего времени профессионально направленное преподавание курса «Техническая механика» при подготовке техника по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» реализуется неудовлетворительно в связи с неразработанностью дидактического обеспечения включая его целевой, содержательный и процессуальный компоненты.

2. К началу настоящего исследования проблема профессиональной направленности обучения в общем теоретическом плане изучена достаточно глубоко и разносторонне. В психолого-педагогической литературе понятие профессиональной направленности дифференцируется по двум направлениям: профессиональная направленность личности и профессиональная направленность преподавания. Профессиональная направленность преподавания касается проблемы отбора и построения содержания образования с ориентацией на будущую профессию и способствует осознанному формированию профессионально важных знаний, умений, качеств личности, формированию интереса и уважения к будущей профессии.

3. В педагогической теории разработаны и в педагогической практике реализованы подходы к профессиональной направленности преподавания: через содержание учебного материала и через технологию обучения. Проведенный анализ содержания курса «Техническая механика», анализ научно-методической литературы позволяют утверждать, что профессионально направленное преподавание курса «Техническая механика» может быть реализовано через профилизацию содержания. Анализ способов профилизации содержания позволил выделить в содержании курса информационно-прикладную (иллюстрация теоретических положений и выводов, подбор учебных объектов из реальной практики строительства), практическую (учебные задачи, задания, ситуации из области профессиональной деятельности), исследовательскую (исследование причин аварий зданий и сооружений) и культурологическую (примеры из истории строительства, архитектуры, жизни великих ученых и т.п.) составляющие.

4. Основываясь на требованиях принципа профессиональной направленности, разработана таксонометрическая система целей. Она включает в себя: профессиональную ориентацию общетехнических знаний и умений на основе профилизации содержания, воспитание профессионально важных качеств и развития профессионально важных способностей на основе формирования потребностей, мотивов, интересов обучающихся через положительное отношение к профессии, вовлечение в учебную деятельность, адекватную будущей профессиональной деятельности.

На основании анализа профессиональной деятельности специалиста по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», современных требований к уровню его подготовки, а также анализа психолого-педагогической литературы выделены профессионально значимые общетехнические умения (умение работать на основе графической информации, пользоваться справочной строительной литературой, организационные, конструктивные, коммуникативные), профессионально важные качества личности (самостоятельность, ответственность) и профессионально важные способности (способности к аналитическому мышлению, творческие) будущего техника.

5. На основе выделенных и уточненных критериев отбора профессионально направленного содержания курса «Техническая механика» (внутри-предметной целостности, профессиональной целесообразности, позитивной мотивации, перспективы, апперцепции, минимума необходимого содержания и времени, междисциплинарного обеспечения) разработано содержание информационно-прикладной, исследовательской, практической и культурологической составляющих, в том числе ситуаций творческого поиска, профессионально ориентированных задач и заданий проблемного характера, стимулирующих и мотивирующих к учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности. На основании анализа программной документации актуализированы межпредметные связи курса с учебными дисциплинами других циклов.

6. Результаты проведенного в ходе исследования педагогического эксперимента, обработанные с помощью методов математической статистики, подтвердили эффективность профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика». Реализация профессионально направленного преподавания позволила повысить качество обучения и сформировать положительную мотивацию студентов к будущей профессии, внести вклад в формирование профессионально значимых умений, способностей и качеств личности специалиста.

Данное исследование дополняет имеющиеся подходы к проблеме профессиональной направленности обучения. Опираясь на полученные результаты, в дальнейшем необходимо создание единого учебно-методического комплекса по курсу «Техническая механика» и специальных дисциплин при подготовке техника по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шапкина, Вероника Андреевна, 2005 год

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

2. Александров A.B., Потапов В.Д., Державин Б.П. Сопротивление материалов. М.: Высш. шк., 2000. - 560 с.

3. Алиева Т.М. Профессиональная направленность обучения математике в средних профтехучилищах, готовящих кадры для нефтяной промышленности: Дис. . канд. пед. наук. Баку, 1982. - 150 с.

4. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество: Сб. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. - Вып. 2. - 200 с.

5. Анисимов Н.М. Дидактическое обеспечение технологии подготовки будущих преподавателей физики к инновационной деятельности / Н.М. Анисимов И Школ, технологии. 1999. - № 3. - С. 115-132.

6. Аникин И.Ю. Система профессионально направленного обучения электротехнике курсантов строительной специальности военно-технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 21 с.

7. Аниськина H.H. Формирование профессиональной направленности студентов средних медицинских учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1999. - 19 с.

8. Аркуша А.И. Техническая механика. Теоретическая механика сопротивление материалов. -М.: Высш. шк., 1989. 289 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

10. Amymoe Ю.П. Политехнический принцип как средство усиления профессиональной направленности основ наук в средних профтехучилищах: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1983.

11. Ахмерова Р. У. Реализация принципа профессиональной направленности обучения в вузе средствами профилизации общенаучных дисциплин: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1988. - 16 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

14. Бабичева А.П. Проектирование дидактического обеспечения профессионального обучения учащихся ССУЗ (на примере подготовки техников-электроников специализации САПР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000.-16 с.

15. Балашов М.М. Интегративные задачи с политехническим содержанием: Метод, рекомендации. М.: АПН, 1991. - 76 с.

16. Балашов М.М. Механика за 70 уроков. М.: Просвещение, 1993. - 63 с.

17. Барданов Ю.М. Курс сопротивления материалов в структурно-логических схемах. Киев: Высш. шк., 1988. - 215 с.

18. Батышев С.Я. Некоторые проблемы политехнического образования // Вопросы теории и практики политехнического образования в свете решений XXVI съезда КПСС: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1982. - 126 с.

19. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984.-672 с.

20. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: Высш. шк., 1987. - 343 с.

21. Бахадирова 3. Профессиональная направленность общеобразовательной подготовки студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1990. - 15 с.

22. Безрукова В.С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск: СИПИ, 1990. - 128 с.

23. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Советская педагогика. 1977. - № 5. - С. 56-61.

24. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

25. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки // Советская педагогика. 1987. - № 7. - С. 67-71.

26. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С. 86-89.

27. Беляева А.П. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования I А.П. Беляева, П.А. Мишева и др. М.: Высш. шк., 1987. - 199 с.

28. Берлинов М.В., Ягупов Б.А. Строительные конструкции. М.: Агро-промиздат, 1990. -431 с.

29. Берулава М.Н. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин // Советская педагогика. 1987. - № 8. - С. 81-83.

30. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика; Бийск: Научно-издательский центр БиГПИ, 1993. - 172 с.

31. Берулава М.Н. Межпредметные связи общеобразовательных и специальных дисциплин на политехнической основе в средних сельских профтехучилищах: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1982.

32. Беспалъко В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика.-2000.-№ 5.-С. 13-20.

33. Бестужев-Лада И.В. Цели образования: идеал, оптимум, норма // Гуманизация образования. 2000. - № 1. - С. 8-20.

34. Бшимович Б.Ф. Законы механики в технике. М.: Просвещение, 1975. - 167 с.

35. Богданенок Г.А. Показатели эффективности реализации инновационных технологий в системе СПО // Среднее профессиональное образование. -2004.-№2.-С. 14-17.

36. Бокутъ Б.В., Сокарева С.И., Шеметков Л.А., Харламов И. Ф. Вузовское обучение. Проблемы активизации / Под ред. Б.В. Бокутя, И.Ф. Харламова. -Минск: Изд-во Университетское, 1989. 110 с.

37. Бубенцов В.П. Развитие профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004. -18 с.

38. Буднева E.H. Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 16 с.

39. Бусыгина A.JJ. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей профессиональной школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Тольятти, 2000. - 43 с.

40. Варникова О.В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2001. - 18 с.

41. Василевская Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. — 156 с.

42. Веников В.А., Шнейберг Я.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин. М.: Высш. шк., 1989.

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

44. Винокуров А.И., Барановский Н.В. Сборник задач по сопротивлению материалов. М.: Высш. шк., 1990. - 232 с.

45. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1981. - 20 с.

46. Гейжан Н. Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1995. - 54 с.

47. Гериш Т.В. Перспективы профессиональной деятельности специалистов среднего звена технического профиля // Специалист. 2004. - № 7. - С. 27-31.

48. Гериш. Т.В., Самойленко П.И. Подходы к проектированию профессиональных образовательных программ // Специалист. 2004. - № 8. - С. 20-25.

49. Гершунскш Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М.: Высш. шк., 1980. -144 с.

50. Голъдин И.И. Преподавание технической механики. М.: Высш. шк., 1965.- 166 с.

51. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методические аспекты учебных текстов. — Д.: Изд-во ЛГУ, 1983. 206 с.

52. Горбатюк E.JI. Возможности личного саморазвития студентов в поисковых подходах к обучению: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. - 165 с.

53. Гордон Дж. Конструкции, или почему не ломаются вещи. М.: Мир, 1980.-390 с.

54. Грань Т.Н. Методические основы профессиональной направленности курса «Методика преподавания математики» в педагогическом вузе: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 163 с.

55. Гребнев Л., Иванова С. О личностных приоритетах образования // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 2. - С. 4-8.

56. Гришина Л.Я., Левина Г.Г. К методике отбора содержания обучения по техническим дисциплинам // Содержание и методика психолого-педагогическойподготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. — Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1990.-С. 111-119.

57. Грицкевич А.И. Дидактическое обеспечение креативно направленной технологии обучения химии в кораблестроительном вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001. - 23 с.

58. Гуторов Г.С. Проблемы политехнического образования в средних профтехучилищах. Л.: ВНИИПТО, 1975. - 26 с.

59. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,1986.вЪ. Данилов М.А., Есипов ЕЛ. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -518с.

61. Демидов Н.Н, Деминов П.Д., Никифоров В.Г. Строительные конструкции с элементами статики сооружений: Учеб. для техникумов. М.: Высш. шк., 1989.-352 с.

62. Дидактика средней школы // Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - С. 227-229.

63. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учебное пособие / Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. Екатеринбург, УГПУ, 1997. -200 с.

64. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высш. шк., 1990. - 190 с.

65. Дорошкевич A.M. Проблема совершенствования познавательной деятельности студентов // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988. -Вып. 1.-С. 3-29.

66. Дубойковский E.H., Саввушкин Е.С. Сопротивление материалов. М.: Высш. шк., 1985.-189 с.

67. Егорова И.П. Проектирование и реализация системы профессионально направленного обучения математике студентов технических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 25 с.

68. Еремин С.Б. Дидактическое обеспечение предмета «Безопасность жизнедеятельности» в учреждениях образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Брянск, 1993.- 18 с.

69. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1987. - 264 с.

70. Ефгшенко В.Н. Дидактические основы проблемного построения учебных дисциплин: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990.

71. Жиделев М.А., Леднев B.C. Вопросы политехнического образования на современном этапе // Советская педагогика. 1972. - № 1. - С. 122-130.

72. Жураковская В.М. Дидактическое обеспечение обучения учащихся 5—7 классов технологии обработки ткани: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2002.-18 с.

73. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

74. Загвязинский В.К, Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. -Тюмень, 1987.-91 с.

75. Загвязинский В.К Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

76. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюлл. Госкомвуза России. 1996. - № 2. - С. 2-60.

77. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977.64 с.

78. Зиновкина М.М. Формирование творческого мышления и инженерных умений студентов технических вузов: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1988.

79. Ибрагимов Г.И, Jlonyxoea Т.В. Проблемы качества образовательных стандартов среднего профессионального образования: Пособие для работников системы СПО / Под ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 48 с.

80. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Изд-во «Логос», 1994. - 208 с.

81. Ицкович Г.М. Методика преподавания сопротивления материалов в техникумах. М.: Высш. шк., 1990. - 224 с.

82. Ицкович Г.М. Сопротивление материалов. М.: Высш. шк., 1988. - 234 с.

83. Казаков В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Киев, 1991. - 44 с.

84. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования. Избранные труды. М.: Педагогика, 1990. - 368 с.

85. Клочков И.Д. Политехнические основы подготовки квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях: Методические рекомендации. М.: Изд. ЦУМКа, 1975. - 54 с.

86. Коваленко И Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Дис. канд. пед. наук. Томск, 1995.

87. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.A. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 652 с.

88. Кондрина КВ. Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2000.

89. Королева В.В. Педагогические условия обеспечения профессиональной направленности математического образования студентов колледжа: Дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2001.

90. Kopomoe В.М. Воспитывающее обучение. М., 1980. - 72 с.

91. Космодемьянский A.A. Очерки по истории механики. М.: Наука, 1982.-295 с.

92. Космодемьянский A.A. Теоретическая механика и современная техника. М.: Просвещение, 1969. - 255 с.

93. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

94. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. — М.: Высш. шк., 2001. 236 с.

95. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1971. - 43 с.

96. Кузнецова Э.Г. Проектирование и реализация задачно-модульной технологии обучения в системе заочного образования ССУЗа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1999. 16 с.

97. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / ВНИИ проф.-техн. образования-М.: Высш. шк., 1989. 166 с.

98. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990. - 160 с.

99. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

100. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Сова А.Я. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. М.: Высш. шк., 1977. -160 с.

101. Леднев B.C. О политехническом образовании // Советская педагогика. 1969.-№ 12.-С. 95-105.

102. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

103. Лернер И.Я. Проблемное обучение М.: Знание, 1974. - 64 с.113 .Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1993.

104. Логвинов И.И. Наука и учебный предмет (некоторые вопросы теории учебного предмета). М., 1968. - 68 с.

105. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избр. психол. тр. / Б.Ф. Ломов; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003.-422 с.11 б.Лопатто А. Э. Из истории развития строительных конструкций. -Киев: Будивельник, 1990. 160 с.

106. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1987. 160 с.

107. Марченко А.И. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие. В 2-х кн. - М.: МГУП, 2001. - Кн. 1. - 180 с.

108. Матюшкин A.M., Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности // Активность личности в обучении. Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1986.-С. 21-30.

109. Масленникова JI.B. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2001. - 31 с.

110. МахмутовМ.И. Принцип профессиональной направленности обучения./ Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧПУ, 1985.

111. Махмутов М.И., Власенков А.И. Принцип профессиональной направленности в среднем профтехучилище // Принципы обучения в среднем профтехучилище. М., 1986. - С. 41-55.

112. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. -367 с.

113. Махмутов М.И., Шакирзянов A3. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ. М.: Высш. шк., 1985. - 207 с.

114. Мац П.И. О некоторых аспектах воспитательной работы на уроках по технической механике: Метод, рекомендации по технической механике. М.: Высш. шк., 1986.-Вып. 10.-119 с.

115. Минаков А.П. Цена времени // Советское студенчество. 1947. - № 4. - С. 5-6.

116. Минин JI.C. Расчетные и тестовые задания по сопротивлению материалов: Учеб. пособие для втузов / JI.C. Минин, В.Е. Хроматов, Ю.П. Самсонов; под ред. В.Е. Хроматова. М.: Высш. шк., 2003. - 224 с.

117. Мелехин В.А. Функции и содержание курса «Техническая механика в системе общетехнической подготовки учащихся СПТУ: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.-246 с.

118. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин / Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

119. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М.: Наука, 1981. - 360 с

120. Михайлов A.M. Совершенствование практических расчетов в сопротивлении материалов с учетом современных требований строительных норм // Метод, рекомендации по технической механике. 1986. - № 10. - С. 4-23.

121. Михайлов A.M. Сопротивление материалов. М.: Высш. шк. - 260 с.

122. ХЪЪ.Мишенин Б.В. Техническая механика: Задания на расчетнографические работы для ССУЗ с примерами их выполнения. М.: НМЦ СПО РФ, 1994.- 144 с.

123. Мордехашвили Ш.М. Задачи и вопросы по динамике для учащихся автомобильных специальностей // Метод, рекомендации по технической механике. М.: Высш. шк., 1973. - С. 27-29.

124. Мухаметова Б.Н. Профессиональная направленность лабораторно-практических занятий в педвузе как условие интенсификации подготовки учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998. - 19 с.

125. Наумова JI.M. Теоретические основы отбора варьируемого компонента содержания математического образования в профессиональных училищах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1995. - 14 с.

126. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, КГУ, 1975. - 302 с.

127. Никитин Г.М. Теоретическая механика для техникумов. М.: Наука,1988.

128. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

129. Новиков A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста // Специалист, 2003. № 10. - С. 29-34.

130. Новиков A.M. Содержание образования в постиндустриальном обществе // Специалист. 2005. - № 2. - С. 2-8.

131. Онанко H.A. Педагогические условия формирования творческих профессионально-личностных качеств студентов технических колледжей и вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 20 с.

132. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. — 3-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1991. 917 с.

133. Оконъ В.В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990.382 с.

134. Оксанович JI.B. Невидимый конфликт. -М.: Стройиздат, 1986. 164 с.

135. Панич Б.Б. Совершенствование методики преподавания сопротивления материалов // Метод, рекомендации по технической механике. М.: Высш. шк., 1973.-С. 29-40.

136. Пашков H.H., Ильенко H.A. Техническая механика для строителей: Учеб. пособие для сред, проф.-техн. училищ. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1984.- 160 с.

137. Педагогика / Под. ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. —608 с.

138. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

139. Перетятько В.П. Об активизации познавательной деятельности учащихся строительных специальностей при изучении некоторых тем технической механики // Метод, рекомендации по технической механике. 1985. - № 9. — С. 5-30.

140. Петрова Н.П. Реализация профессиональной направленности при построении содержания образования инженера-педагога: Дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1987.

141. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. зав. профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

142. Плотникова C.B. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2001.-157 с.

143. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника / Под ред. П.Р. Атутова. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

144. Потеев М.И. Развитие профессионально-педагогического образования в университете технического типа: Монография. СПб., 2005. - 440 с.

145. Проблемы среднего специального образования: Отчет о НИР ИССО РАО за 1993 г. / Ред.-сост. ПЛ. Осипов. Казань: ИССО РАО, 1994. - 132 с.

146. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

147. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

148. Психология: Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

149. Пути совершенствования общетехнической подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах / В.В. Шапкин, Н.М. Скородумов, Г.С. Гуторов и др. М.: Высш. шк., 1984. - 183 с.

150. Радченко А.К. Структурно-логические схемы как составная часть комплекса средств обучения технической механике. М.: Высш. шк., 1989. — С. 32^16.

151. Распопова Т.И. Профессиональная направленность экономического обучения студентов вузов по дисциплинам общепрофессионального цикла: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002.

152. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 208 с.

153. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

154. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989. Т. 1. - 485 с.

155. Савельева JI.B. Межпредметные связи в средних профтехучилищах строительного профиля. М.: Высш. шк., 1984. - 72 с.

156. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1987. - 272 с.

157. Скаткин М.Н. Вопросы профессиональной педагогики. М.: Высш. шк., 1968.-321 с.

158. Сетков В.И. К расчетной схеме простой балки в технической механике // Метод, рекомендации по технической механике. М.: Высш. шк., 1975. — С. 25-40.

159. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1981.-629 с.

160. Соловъянюк В.Г. Педагогические условия реализации профессиональной направленности основ наук при обучении в протехучилищах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1995. - 23 с.

161. Стайное Г.Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин: Монография. М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 200 с.

162. Стайное Г.Н. Проектирование педагогической системы преподавания курса «Детали машин»: Монография. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 192 с.

163. Стоян Е.В. Становление профессионально важных качеств специалиста в условиях ССУЗ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2002. - 18 с.

164. Суворова C.JI. Формирование гностических умений студентов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1999.-21 с.

165. Су спина A.A. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза: Дис. . канд. пед. наук. -Калиниград, 1999.

166. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю: Избр. произв. в 5 т. — Т. 2. — Киев, 1979.-389 с.

167. Тарасова H.A. Роль метода математического моделирования в формировании профессиональных умений у студентов инженерно-педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2002. - 22 с.

168. Теоретическая механика: Учебник для студентов вузов по агроинже-нерным специальностям /Ю.Ф. Лачуга, В.А. Ксендзов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: КолосС, 2005. - 576 с.

169. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., Педагогика, 1989. - 352 с.

170. Теории учения: Хрестоматия. Ч. 1. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996. - 139 с.

171. Техническая механика: Учеб. для техникумов / Под ред. Л.П. Портае-ва. М.: Стройиздат, 1987. - 464 с.

172. Усова A.B., Антонова Н.С. Связь преподавания физики с сельскохозяйственным производством. М., 1976. - 191 с.

173. Усова A.B., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М., 1984. - 124 с.

174. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2. - М.,1974. -1022 с.

175. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в обучении и проблема формирования познавательного интереса // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Сб. науч. тр. Л., 1983. - С. 45-53.

176. Федорова С.И. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.

177. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М., 1972.156 с.

178. Фреймам JI.C. Методика подготовки лекций по общетехническим дисциплинам. М.: Высш. шк., 1962. - 96 с.

179. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск,1975.-208 с.

180. Хисметов Р.В. Система механико-математической подготовки студентов машиностроительной специальности среднего профессионального образования и ее совершенствование: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1999.-25 с.

181. Чечеткина Н.В. Совершенствование дидактической системы курса «Концепции современного естествознания» для студентов неинженерных специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2004. 24 с.

182. Чернилевский Д.В. Научно-методические основы технологии обучения общетехническим предметам в средней специальной школе: Дис. . докт. пед. наук в виде научн. доклада. М., 1991.

183. Черноглазкин С.Ю. Творчество в учении и эффективность профессионального образования // Специалист. 2004. - № 1. - С. 28-32.

184. Шапкин В.В., Шаблыкин А.П. Формирование понятий в процессе изучения общетехнических дисциплин // Проблемы формирования понятий, умений, навыков у учащихся средних профтехучилищ: Сб. научн. тр. Л.: ВНИИ ПТО, 1984.-С. 6-14.

185. Шапкина В.А. Вопросы совершенствования содержания общетехнической подготовки // Модернизация образования. Региональный аспект: Материалы II Всероссийской научно-методической конференции. Вологда: ВоГТУ, 2004.-С. 236-238.

186. Шапкина В.А. Организация и проведение олимпиады по учебной дисциплине: Метод, рекомендации. М.: Учебно-методический центр среднего профессионального образования, 2004. - 24 с.

187. Шапкина В.А., Комиссарова И. И. Роль общетехнической подготовки в формировании специалиста // Вузовская наука региону: Материалы второй всероссийской научно-технической конференции. - Вологда: ВоГТУ, 2004. -С. 651-652.

188. Шахватова Г.П. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках. М.: Высш. шк., 1977. - 48 с.

189. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.-246 с.

190. Эрдеди А.А. Техническая механика. М.: Высш. шк., 1992. - 248 с.