Формирование информационно-конструкторской компетентности студентов технических университетов при обучении циклу общетехнических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Черноталова, Кира Львовна

• Черноталова, Кира Львовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черноталова, Кира Львовна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования информационно-конструкторской компетентности студентов технических вузов

1.1. Актуальные проблемы общетехнической подготовки будущих инженеров-конструкторов и пути их решения на основе анализа сущности современной конструкторской деятельности.

1.2.Сущностные характеристики информационно-конструкторской компетентности.

1.3. Теоретико-методологические подходы к формированию информационно-конструкторской компетентности в процессе общетехнической подготовки.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Моделирование процесса формирования информационно-конструкторской компетентности и опытно-экспериментальное исследование модели

2.1.Модель формирования информационно-конструкторской компетентности и ее практическая реализация.

2.2.Особенности дидактического обеспечения процесса формирования информационно-конструкторской компетентности.

2.3.Экспериментальная проверка результатов внедрения разработанной модели и дидактического обеспечения.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-конструкторской компетентности студентов технических университетов при обучении циклу общетехнических дисциплин»

Актуальность исследования. Декомпозиция современной инженерной деятельности позволяет утверждать, что новая перспективная ценностно-смысловая характеристика образования в техническом университете должна выражаться в формировании интеллектуальной профессиональной среды, наиболее полно реализующей задачи научно-инженерной деятельности и вместе с тем раскрывающей возможности для профессионального совершенствования в соответствии с технологическими изменениями в науке и в сфере управления производственными процессами, опосредованными развитием инноваций в области индустрии переработки информации -внедрением САЬБ-технологий.

Становление будущих инженеров-конструкторов сегодня возможно на пути освоения деятельностных технологий обучения дисциплинам общетехнического блока. Актуальное значение имеют исследования, посвященные общим проблемам повышения качества обучения общетехническим дисциплинам в вузах (В.Н.Бобриков, Т.А.Варенцова, Н.Д.Жилина, Е.Ю.Кучинская, М.В.Лагунова, А.С.Мещеряков, Л.А.Найниш, М.Н. Рыскулова, Г.Н.Стайков, И.А.Цвелая и др.). В ряде исследований даются рекомендации по оптимизации различных частных аспектов и частных методик преподавания отдельных предметов технического цикла в высшей школе (Л.Х Зайнутдинова, Т.В.Моисеева, И.Б.Кор донская, Л.И.Кутепова, Н.Г.Панкова, Н.Г.Плющ, С.М.Сидоренко и др.). Взаимосвязь, преемственность и интеграция общетехнических дисциплин, входящих в общепрофессиональный блок, и последующих специальных дисциплин, признается наиболее перспективными с позиций обеспечения адекватной траектории профессионального становления будущего инженера. Актуальны проблемы совершенствования предметного образования в современных условиях информационного общества. Зарубежный и отечественный опыт показывает, что информационные технологии позволяют качественно изменить содержание, методы и формы обучения любым дисциплинам, в том числе общетехнического цикла. Большой вклад в теорию и практику разработки и внедрения информационных технологий в образовательные системы внесли отечественные ученые: В.П. Беспалько, А.П. Ершов, J1.X. Зайнутдинова, Д.Ф. Лазарева, В.В. Сериков, A.A. Кузнецов, Г.А. Кручинина, О.А.Козлов, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, В.А. Рукавишников. Вышеперечисленными авторами рассмотрены и проанализированы пути совершенствования образования в целом и повышения качества предметной подготовки за счет обеспечения интерактивности, сбора и обработки информационных данных. Ряд исследований посвящен рассмотрению методик применения специальных программных продуктов с учетом специфики предметной подготовки, в частности компьютерного моделирования и визуализации изучаемых объектов, процессов и явлений. В то же время нами не обнаружено разработанных и обобщенных методических подходов, ориентированных на систематическое и последовательное использование информационных технологий в процессе изучения общетехнических дисциплин. Действующий образовательный стандарт высшего профессионального образования, предусматривающий включение вопросов, связанных с применением информационных технологий в содержание общетехнических дисциплин, не позволяет осуществлять опережающий характер обучения и практическую направленность обучения, соответствующие стремительным и коренным изменениям в области информационной индустрии.

Важно отметить, что если до последнего времени исследовались возможности повышения эффективности формирования грамотности обучаемых в области предметной подготовки, то в настоящее время приоритет отдается компетентностному подходу, проблемы компетентности широко обсуждаются на страницах научно-педагогической печати. Методологические и теоретические аспекты развития профессиональной компетентности отражены в работах Дж.Равена, М.А.Холодной, Э.Ф.Зеера, А.К.Марковой, Ю.Н.Петрова и др., различные виды, специфика и методика формирования компетентности нашли отражение в работах: Н.А.Аминова, Л.Н.Боголюбова, В.А.Дегтярева (социальная компетентность); Ю.Бичевой, А.С.Белкина, А.Л.Бусыгиной, О.М.Гущиной, М.Н.Карапетовой (педагогическая компетентность); И.М.Аксянова, Н.Г.Витковской, А.В.Гущина (информационная компетентность); П.Э.Шендерей (исследовательская компетентность) и др. Вместе с тем, как в теории, так и в практике, не получили должного научного обоснования проблемы системного формирования конструкторской компетентности будущих инженеров, ее методического и технологического обеспечения, в частности в процессе обучения общетехническим дисциплинам. Возможности формирования информационно-конструкторской компетентности в рамках общетехнического цикла, адекватные новым информационно-коммуникационным технологиям решения конструкторских задач, не были предметом специального исследования.

Таким образом, актуальность исследования определяется социальным заказом общества на подготовку высокообразованных инженеров-конструкторов, способных к профессиональной деятельности в современных и перспективных условиях развития информатизации, а также наличием неразрешенных противоречий между:

• существующей в вузах практикой обучения студентов компьютерным технологиям в курсах общепрофессиональных дисциплин и нарастающими тенденциями использования информационно-коммуникационных технологий, основанных на идеологии CALS, в профессиональной деятельности;

• необходимостью использования современных подходов и способов формирования информационно-конструкторской компетентности будущих инженеров и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса в цикле общетехнической подготовки будущих инженеров-конструкторов.

В этой связи актуальное значение имеет поиск и создание нетрадиционных педагогических решений, обеспечивающих повышение производительности учебного труда будущих инженеров-конструкторов, начиная с первых курсов обучения на этапе общетехнической подготовки с учетом задач информационной интеграции, как основы формирования информационно-конструкторской компетентности специалистов. Это порождает проблему исследования: разрешение противоречия между потребностями общества в инженерах-конструкторах, обладающих информационно-конструкторской компетентностью, и неразработанностью теоретико-методологических и практических подходов ее формирования в процессе обучения общетехнических дисциплин.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования информационно-конструкторской компетентности у студентов технических вузов при обучении общетехническим дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий.

Объект исследования - процесс обучения студентов общетехническим дисциплинам в техническом университете.

Предмет исследования - информационно-конструкторская компетентность студентов при обучении общетехническим дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования: формирование информационно-конструкторской компетентности у студентов при обучении общетехническим дисциплинам будет успешным, если:

• научно обосновать и внедрить в практику модель преемственно взаимосвязанного обучения циклу общетехнических дисциплин, раскрывающую логику формирования информационно-конструкторской компетентности в русле методологических подходов (системного, деятельностного, интегративного) и в соответствии с современными и перспективными требованиями к конструкторской деятельности, основой которой являются автоматизированные системы геометрического моделирования;

• разработать и внедрить дидактическое обеспечение формирования информационно-конструкторской компетентности, включающее: программы обучения, банк заданий; методические указания, способствующие овладению студентами приемами автоматизированного конструирования; отобрать компьютерные программные средства, соответствующие диапазону осваиваемых умений.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. Выявить ведущие тенденции применения информационно-коммуникационных технологий при обучении циклу общетехнических дисциплин в педагогической теории и практике высшего профессионального образования и сформулировать понятие информационно-конструкторской компетентности.

2. Выявить и обосновать сущность, структуру и этапы формирования информационно-конструкторской компетентности

3. Теоретически обосновать модель формирования информационно-конструкторской компетентности при обучении циклу общетехнических дисциплин: техническое рисование, инженерная компьютерная графика, сопротивление материалов, основы автоматизированного проектирования, системообразующим фактором интеграции которых выступают автоматизированные системы геометрического моделирования.

4. Разработать дидактическое обеспечение формирования информационно-конструкторской компетентности в цикле общепрофессиональных дисциплин для студентов специальностей «Автомобиле- и тракторостроение», направление «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы».

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и дидактического обеспечения в условиях технического вуза.

Методологической основой исследования являются: системный, деятельностный и интегративный подходы, позволяющие исследовать формирование информационно-конструкторской компетентности с позиций целостной системы компонентов в многообразных связях и отношениях; компетентностный подход, обеспечивающий ценностно-результативную направленность общетехнической подготовки, интегративный подход, контекстный подход для формирования системных общетехнических знаний и умений и опережающего информационого тезауруса.

В целом исследование опиралось на концепцию моделирования педагогического процесса (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Ю.К.Чернова,

B.И.Щеголь и др.), системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, Ф.Ф.Королев, Ю.А.Конаржевский и др.), деятельностный подход (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев и др.), интегративный подход (А.П.Беляева,

C.М.Маркова, М.Н.Берулава, Э.В.Майков, А.В.Козлов и др.), на теорию формирования содержания образования и процесса обучения (В.И. Андреев, Ю.К.Бабанский, СЯ.Батышев, В.И.Гинецинский, Н.Ф.Талызина и др.).

Теоретической базой исследования являются: технологический подход к обучению (В.П. Беспалько, В.Н. Воронин, O.K. Филатов, Д.В.Чернилевский и др.); исследования в области общетехнических дисциплин (С.Ю.Бурилова, Т.А.Варенцова, К.К.Гомоюнов, Е;Ю.Кучинская, А.В.Козлов, М.В.Лагунова, Э.В.Майков, А.С.Мещеряков, А.А.Павлова, И.А.Цвелая, Н.Д.Жилина, С.ВЛнюк, Н.Г.Панкова и др.); общедидактические основы компьютерной графики и автоматизированного проектирования (Г.Шпур, С.И.Ротков, В.И.Якунин, М.В.Лагунова, Э.Г.Юматова, В.А.Рукавишников и др-)

Методы исследования: теоретический междисциплинарный анализ и синтез при исследовании и обобщении научных источников; психолого-педагогический анализ учебного процесса, учебно-познавательной деятельности обучаемого; педагогическое моделирование и системноструктурный анализ при разработке модели; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование и тестирование студентов для выявления факторов повышения качества обучения; педагогический эксперимент; практическая апробация разработанных теоретических положений; статистические методы.

Опытно-экспериментальная база исследования: Нижегородский государственный технический университет и его филиалы в г. Заволжье, Богородск, Лысково. В проведении различного рода экспериментов было задействовано около 358 студентов специальностей «Автомобиле- и тракторостроение», направление 653200 «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы». Исследование проводилось в период 2001 -2005гг.

Этапы исследования. Теоретические основы и поставленные задачи определили процедуру исследования.

I этап (2001-2002гг.) - ориентировочно-поисковый. Изучалась и анализировалась научно-педагогическая литература, уточнялась проблема исследования, определялись цели, задачи, предмет и объект исследования, его методологические основания и методы экспериментальной работы. Изучались возможности использования информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности студентов, проводились эксперименты, осуществлялось накопление материала для анализа и обобщения. Разрабатывались структура и содержание самостоятельных.работ студентов при изучении ими основ автоматизированного проектирования, проводился констатирующий эксперимент.

II этап (2002-2003гг.) - теоретико-проектировочный. Проводилось моделирование процесса формирования информационно-конструкторской компетентности в цикле общетехнических дисциплин. Разрабатывались программы курсов «Компьютерная инженерная графика», «Геометрическое моделирование», «Техническое рисование», «Основы автоматизированного проектирования», «Сопротивление материалов»; велось опытное преподавание, продолжались эксперименты. Определялся порядок, методы и формы проведения формирующего и контролирующего экспериментов.

III этап (2003-2005гг.) - экспериментально-обобщающий. Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной модели, продолжалось экспериментальное обучение, велась статистическая и математическая обработка данных, результаты исследования внедрялись в практику, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна результатов исследований заключается в следующем: на основе анализа специфики конструкторской деятельности, различных теоретико-методологических подходов к оценке уровня подготовленности специалиста в рамках компетентностного подхода определена сущность понятия «информационно-конструкторская компетентность» и сформулировано авторское определение; на основе системного, деятельностного и интегративного подходов спроектирована и реализована модель формирования информационно-конструкторской компетентности при обучении циклу общетехнических дисциплин, включающая методологические, нормативные и технологические основания. Обоснованы взаимосвязь и содержание структурных элементов (целевого, содержательного, процессуально-технологического, оценочно-результативного); разработаны этапы формирования информационно-конструкторской компетентности: базовый, функциональный, исследовательский в рамках интегрированного цикла общетехнических дисциплин. Дидактическим основанием целостности выделенного цикла является разработка геометрических моделей инженерных объектов средствами информационно-коммуникационных технологий; в рамках цикла общетехнических дисциплин разработан и внедрен интегрированный учебный курс «Инженерная компьютерная графика»; разработано и внедрено дидактическое обеспечение формирования информационно-конструкторской компетентности в цикле общепрофессиональных дисциплин для студентов направления «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы».

Теоретическая значимость. Исследование вносит вклад в развитие теории и методики преподавания общетехнических дисциплин, что позволяет реализовать целостность профессиональной подготовки инженера-конструктора с учётом ведущих тенденций инженерного образования, информатизации общества, развития педагогической интеграции, и в частности состоит: в теоретическом обобщении понятий в области компетентностного подхода, введения понятия «информационно-конструкторская компетентность», что обеспечивает ценностно-результативную направленность общетехнической подготовки, позволяет выделить исследуемую проблему в качестве научного поиска в теории и методике предметного обучения; в обосновании методологии (методологических подходов, принципов, целевых ориентаций) и доказательстве целесообразности построения модели формирования информационно-конструкторской компетентности при обучении циклу общетехнических дисциплин,

• скомпонованных в три преемственно-взаимосвязанных блока, реализующих логику формирования компонентов информационно-конструкторской компетентности; выявлении системообразующего фактора интеграции дисциплин «Инженерная компьютерная графика», «Техническое рисование», «Основы автоматизированного проектирования», «Сопротивление материалов» (общность объектов изучения - инженерные объекты и средства изучения - автоматизированные системы геометрического моделирования); в обосновании возможности достижения высокого уровня информационно-конструкторской компетентности посредством эффективного использования разработанного дидактического обеспечения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на его основе реализованы технологические подходы при обучении общетехническим дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий, способствующих развитию информационно-конструкторской компетентности, повышению взаимосвязи понятийных образных и действенных компонентов мышления обучаемых и совершенствующие весь образовательный процесс в целом, в том числе: выявлены приоритетные формы, методы и средства обучения, способствующие взаимосвязи профессионально-значимых знаний и умений, развитию способностей студентов к конструкторской деятельности и направленных на освоение приоритетных для исследуемой специальности информационных систем и технологий; разработано и апробировано дидактическое обеспечение, содержащее рабочие программы курсов «Инженерная компьютерная графика», «Геометрическое моделирование», «Основы автоматизированного проектирования», «Техническое рисование» для студентов специальностей «Автомобиле- и тракторостроение» направление «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы»; методические указания «Инженерная компьютерная графика», «Основы автоматизированного проектирования», комплект заданий для практических, лабораторных и курсовых работ, комплект диагностических процедур и материалов, способствующие расширению методического арсенала преподавателя вуза и обеспечивающие самодиагностику учебной деятельности студента.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается использованием методов, адекватных цели и задачам исследования, непротиворечивостью исходных методологических позиций, проведением исследования в неразрывной связи с практической деятельностью, анализом динамики результатов, репрезентативностью объема выборки, личным участием автора в преподавании ряда дисциплин будущим инженерам-конструкторам.

Апробация результатов исследования. Основные результаты теоретических и экспериментальных исследований докладывались и обсуждались на: Всероссийской научно-методической конференции «Организация процесса обучения студентов в магистратуре» (г. Н. Новгород, НГТУ, 2000 г.), VII Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы подготовки специалистов в технических университетах» (г. Н. Новгород, НГТУ, 2003 г.), Межвузовской научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования» (г. Н. Новгород, ВГИПА, 2003 г.), V Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г. Н. Новгород, ВГИПА, 2004 г.), а также на предметно-методических комиссиях кафедры «Инженерная графика» Нижегородского государственного • технического университета (НГТУ), кафедры «Общепрофессиональная подготовка» Волжского государственного инженерно-педагогического университета (ВГИПУ), научно-исследовательской лаборатории «Проблемы общетехнического образования в инженерных вузах» Волжского государственного инженерно-педагогического университета (ВГИПУ).

Внедрение предлагаемых в диссертации положений осуществлено на кафедре «Начертательная геометрия и черчение» Вятского государственного университета, о чем имеется акт о внедрении.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологические основы информационноконструкторской компетентности, включающие: авторское определение понятия «информационно-конструкторская компетентность», обеспечивающее ценностно-результативную направленность общетехнической подготовки; взаимосвязанный комплекс * методологических подходов (системного, деятельностного и интегративного), обеспечивающий адекватность формируемой информационно-конструкторской компетентности современным и перспективными требованиям к конструкторской деятельности, основой которой являются автоматизированные системы геометрического моделирования.

2. Модель формирования информационно-конструкторской компетентности, включающая преемственно связанное обучение циклу общетехнических дисциплин («Техническое рисование», «Инженерная компьютерная графика», «Сопротивление материалов», «Основы автоматизированного проектирования»), реализующая поэтапное комплексное развитие составляющих компонентов компетентности на основе интеграционного подхода к содержанию обучения средствами автоматизированных систем геометрического моделирования, а также дидактическое обеспечение процесса обучения, обеспечивающее организацию, управление, диагностику учебной деятельности студентов.

3. Результаты практической реализации выдвинутых теоретико-методологических положений, подтверждающие возможность эффективного формирования информационно-конструкторской компетентности в процессе обучения общетехническим дисциплинам.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Черноталова, Кира Львовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. На основе выделенных методологических подходов, позволяющих раскрыть целостность исследуемой системы, построена теоретическая модель формирования информационно-конструкторской компетентности. Ведущие основания модели представлены несколькими блоками.

Методологические основания состоят в том, что формирование информационно-конструкторской компетентности в процессе обучения циклу общетехнических дисциплин выступает педагогической системой.

Нормативные основания обеспечивают устойчивые и целенаправленные усилия субъектов образовательного процесса по реализации нормативной базы общетехнического образования будущих инженеров-конструкторов и представляют уровень управления системой.

Технологические основания выражаются в возможности реализации теоретической модели в образовательной практике, представляют совокупность конкретных целесообразных средств и методов обучения, актуализирующих мотивационную составляющую, поскольку это отражает логику и основные приемы конструкторской деятельности и имеет объективно-логические основания для организации, осуществления и регуляции образовательного процесса посредством выбора целей, содержания, методов и форм учебного процесса.

2. Взаимосвязь компонентов модели и целостность процесса обеспечивается опорой на методологические подходы и их реализующие принципы, определяющие совокупность последовательных действий, направленных на обеспечение целостности обобщенных компонентов, определяющих структуру дидактической системы: целевого, содержательного, процессуально-технологического, оценочнорезультативнного.

Целевой компонент предполагает разработку иерархии учебно-познавательных целей формирования информационно-конструкторской компетентности, аккумуляции объективных и субъективных целей обучения.

Содержательный компонент выражается в систематизации знаний, умений и навыков, полученных в ходе изучения цикла дисциплин и ориентированных на структурирование по этапам усвоения и по уровням доступности разноуровневых задач; в процедурах переноса освоенных знаний, умений и навыков в профессионально-ориентированную деятельность; в интеграции профессиональной деятельности; в согласовании интегрированного содержания с процессом его реализации.

Технологическим ядром модели служит процесс конструкторской подготовки, нацеленный на использование потенциала выделенных учебных дисциплин.

Процессуально-технологический компонент требует внедрения рациональных методов и средств обучения и управления процессом, ориентированных на логику формирования информационно-конструкторской компетентности.

Оценочно-результативный компонент разработанной модели способствует оценке достижения планируемой цели, соответствию содержания и эффективности процесса выбранным средствам, предполагая совмещение деятельностей по контролю и анализу его результатов с основной деятельностью, внесению корректив.

3. При реализации теоретической модели на практике установлены цели обучения каждой дисциплине, входящей в блок с учетом интеграционного подхода. Определены основания интеграции дисциплин, заключающиеся в обеспечении:

- единства теории и практики обучения инженерной, компьютерной графики и автоматизированного проектирования, позволяющего раскрыть логическое единство и практическую значимость учебного материала; компьютеризации обучения общетехническим дисциплинам, направленной на расширение возможностей предъявления учебной информации, решение педагогических задач индивидуализации и дифференциации обучения, усиление мотивации учения и др.

- ассоциативной взаимосвязи основных понятий и разделов курсов инженерной, компьютерной графики и автоматизированного проектирования; преемственности содержания, предполагающей взаимосвязь основных разделов интегрированного курса дисциплин;

- технологичности и оптимального сочетания визуализационных возможностей в процессе учебного конструирования.

4. Спроектировано содержание, которое реализовано в рабочих программах курсов (инженерной компьютерной графики, технического рисования и автоматизированного проектирования). Показано, что при построении содержания курсов должны быть учтены требования, обеспечивающие качество подготовки в русле единой методологии современной инженерии — системных методов исследования и приемов автоматизированного проектирования. Структура практического компонента детерминируется структурой поэтапного освоения конструкторской деятельности, в которой выделяются этапы, определяемые структурой осваиваемой деятельности. Учитывая условия продуктивного проектирования содержания обучения, выделены принципы: фундаментальности, полисистемности, доступности, прочности знаний, интегративности, дифференцированной профессиональной направленности, адаптируемости и вариат ивност и.

5. Разработаны технологические подходы к реализации содержания обучения, показана последовательность введения учебных элементов в учебный процесс. Технологическое ядро включает три этапа. Первый этап (базовый) направлен на формирование графических знаний и умений на основе геометрического моделирования, освоения базового информационно-графического тезауруса на феноменологическом и аналитико-синтетическом уровне с опережающим включением понятий и примеров, демонстрирующих универсальность и научное обоснование процедур геометрического моделирования. Этап соответствует 1 и 2 курсам обучения общетехническим дисциплинам («Инженерная компьютерная графика»).

Второй этап (функциональный) сориентирован на формирование знаний и умений производить различные расчеты технических изделий и ориентирован на развитие общетехнического тезауруса с переходом от аналитико-синтетического к математическому уровню усвоения информации. При этом происходит переход от качественного рассмотрения объекта в рамках технического рисования к его количественным характеристикам. Этап соответствует 2 и 3 курсам обучения общетехническим дисциплинам («Техническое рисование», «Сопротивление материалов»).

Третий этап (исследовательский) сориентирован на формирование готовности к саморазвитию студентов посредством расширения сфер приложения конструкторских умений к исследовательской деятельности на профессиональном тезаурусе и соответствует переходу на новый аксиоматический уровень усвоения. Этап соответствует 4 курсу обучения общетехническим дисциплинам («Основы автоматизированного проектирования»).

6. Реализация этапов формирования информационно-конструкторской компетентности рассмотрена на примере выполнения комплекса сквозных лабораторных работ «Моделирование и расчет напряженно-деформируемого диска колеса легкового автомобиля», при котором обеспечивается усвоение системы конструкторских понятий в виде иерархической системы модулей, где каждый уровень соответствует определенному внутридисциплинарному уровню абстракции, а также учитывает межуровневые логические взаимосвязи, реализуется поэтапное овладение опытом конструкторской деятельности.

7. Разработано и внедрено дидактическое обеспечение формирования информационно-конструкторской компетентности в цикле общепрофессиональных дисциплин в рамках для студентов направления «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы».

8. Исследовано влияние разработанных теоретических положений и дидактического обеспечения на повышение качества образовательного процесса. Результаты эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии предлагаемой дидактической модели на формирование информационно-конструкторской компетентности студентов во втузе.

9. Процесс интеграции общетехнических дисциплин обеспечил взаимопроникновение и взаимосвязь их содержания и способствовал не только овладению студентами системой расчетно-графических знаний, умений и навыков, но и овладению средствами и способами конструкторской деятельности, содействующими развитию актуализированных в ней способностей (композиционных способностей, пространственного представления и воображения, самостоятельности, критичности мышления, способностей к концептуализации, дивергенции, конвергенции, трансформации и др.) и формированию информационно-конструкторской компетентности в итоге.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам диссертационного исследования получены следующие результаты и сделаны выводы:

1. Исследование позволило выявить ряд противоречий в традиционном обучении общетехническим дисциплинам будущих инженеров-конструкторов, обусловивших необходимость разработки и реализации процесса обучения, ориентированного на формирование информационно-конструкторской компетентности, включающей качественно новые подходы к содержательному аспекту, реализующему процессы интеграции в области общетехнического знания, и технологическому аспекту, реализующему инновационные стратегии автоматизированных систем проектирования и продуктивные тенденции развития предметной подготовки.

2. Теоретический анализ специфики конструкторской деятельности, различных теоретико-методологических подходов к оценке уровня подготовленности специалиста позволили сформулировать авторское определение информационно-конструкорской компетентности: уровень знании, умении и навыков студента технического вуза, которые опираются на развитое пространственное мышление и межинтегративные связи в сфере общепрофессиональных дисциплин, обеспечивающих обучаемому осознанное понимание конструктивно-технических и функциональных характеристик технических объектов в решении прикладных задач; свободную ориентацию будущего конструктора в среде автоматазированных систем проектирования; направленность студента на саморазвитие и овладение новыми приемами конструкторской деятельности.

3. Обоснование теоретико-методологических (системного, деятельностного, интегративного) подходов к проблеме формирования информационно-конструкторской компетентности, анализ и систематизация предшествующего опыта общетехнической подготовки, современных требований к конструкторской деятельности и новых информационных ориентиров обеспечили разработку модели формирования информационно-конструкторской компетентности в цикле общетехнических дисциплин. Дидактическим основанием целостности выделенного в модели цикла является исследование моделей инженерных объектов средствами информационно-коммуникационных технологий. Структура технологического компонента модели детерминируется структурой поэтапного освоения конструкторской деятельности.

4. Выделены этапы формирования информационно-конструкторской компетентности, определяемые структурой осваиваемой деятельности: базовый - направлен на формирование графических знаний и умений на основе геометрического моделирования; функциональный - сориентирован на формирование знаний и умений производить различные расчеты технических изделий; исследовательский - сориентирован на формирование готовности к саморазвитию студентов посредством расширения сфер приложения конструкторских умений к исследовательской деятельности.

5. Разработан и внедрен в процесс обучения в рамках цикла интегрированный учебный курс "Инженерная компьютерная графика"; уточнено содержание обучения на различных этапах формирования информационно-конструкторской компетентности, реализованное в виде учебных программ для студентов направления «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы».

6. Выявлены приоритетные формы и методы процесса обучения (лекции с элементами проблемного обучения, практические занятия, ориентированные на индивидуальный и дифференцированный подход к обучаемым, компьютерные лабораторные практикумы, индивидуальное творческое проектирование, научно-исследовательские работы), способствующие установлению взаимосвязи профессионально-значимых знаний и умений и развитию способностей к конструкторской деятельности; разработаны комплекты профессионально-ориентированных индивидуальных заданий, заданий для курсового проектирования, исследовательской и рационализаторской работы.

7. Показана практическая реализация модели в условиях технического вуза на примере специальности «Автомобиле- и тракторостроение», в ходе которой выявлено, что при последовательном взаимосвязанном изучении интегрированного цикла общетехнических дисциплин происходит не только эффективное применение на практике базовых общетехнических знаний и умений, но переход на новый качественный уровень за счет поэтапного формирования системы более глубоких обобщений свойств технических объектов, способов их познания и преобразования с использованием средств традиционного и автоматизированного проектирования. Доказано, что способности к конструкторской деятельности эффективно развиваются в условиях ситуации творческого поиска, дифференцированного и индивидуального подхода к определению форм обучения и контроля, регламентации учебной деятельности, соответствующих задачам обучения на каждом его этапе, индивидуальным возможностям обучающихся и уровню проявления их способностей.

8. Экспериментальная проверка результатов проведенного исследования с помощью поэтапного контроля показала эффективность разработанной модели формирования информационно-конструкторской компетентности и дидактического обеспечения. Выявлено, что систематическое включение обучающихся в процесс конструкторской деятельности с помощью специально разработанной системы сквозных заданий, применение отобранных компьютерных программных средств, соответствующих диапазону осваиваемых умений, содействует развитию способностей студентов, обеспечивая достижение высокого уровня проявления информационно-конструкторской компетентности.

Разработанная и экспериментально апробированная модель может быть использована в аналогичных междисциплинарных построениях для определенных циклов общетехнических дисциплин с целью выделения в них новых приоритетов и ценностных ориентиров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черноталова, Кира Львовна, 2005 год

1. Аверьянов, А.Н.Снстемное познание мира. Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985.-263 с.

2. Акимова, И.К. Системологические подходы к преподаванию графических дисциплин / И.К. Акимова, В.И. Якунин // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика: матер, семинара-совещания зав. каф. / ННГАСУ.- Н. Новгород, 1997.- С. 12-13.

3. Александров, В.В. Шнейдеров B.C. Рисунок, чертеж, картина на ЭВМ /

4. В.В. Александров, B.C. Шнейдеров.- Л.: Машиностроение, 1988. 198с.

5. Алехин, В. В. Инженерно-технический труд и творчество как предметфилософского анализа: дис. . д-ра филос. наук / В. В. Алехин. Донецк, 1982.-335с.

6. Аминов, H.A. Социальный интеллект и социальная компетенция

7. Социальная работа. 1993. - Вып.5. - С.9-11.

8. Амиров, Ю.Ф. Основы конструирования: творчество стандартизацияэкономика: справоч. пособие / Ю.Ф. Амиров. М.: Изд-во стандартов, 1991.-452с.

9. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития /

10. В.И. Андреев.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608с.

11. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384с.

12. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. — 200с.

13. Ю.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368с.

14. Ахлибинский, Б. А. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания / ЛГУ. Л., 1984. -Bbin.XII.-C.51.

15. Афанасьев, А.Г. Общество: системность, познание и управление / А.Г. Афанасьев М.:б.и., 1981.-178с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения в вопросах и ответах / Ю.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1984.- 160с.

17. Баев, С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / С.Я.Баев.-СПб.,1997.-156с.

18. Барчал, Б. Внутренний мир AutoCAD14.- М.: Издательство «ДиаСофт», 1997.- 672с.

19. Батаршев, A.B. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: учеб. пособие / A.B. Батаршев. М.: Дело, 2001. - 260с.

20. Батищев, Г. С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М., 1990.-С. 21-34.

21. Батурина, Г.И. Показатели качества знаний и умений учащихся // Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов.- М., 1973. — С. 157.

22. Батышев, С.Я. Производственная педагогика / С.Я. Батышев.- М.: Машиностроение, 1984.- 671с.

23. Батышев, С.Я. Профессионализм: каким он должен быть // Профессионал. 1991.- №9. - С.7-9.

24. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб.науч.тр. / СИПИ.- Свердловск, 1990.- С. 18.

25. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образовании / А.П. Беляева.- СПб, 1996. 227с.

26. Белкин, A.C. Ситуация успеха, как ее создать?/ A.C. Белкин.- М.:1. Просвещение, 1991.- 136с.

27. Берулава, М.Н. Интеграционные процессы в образовании// Интеграциясодержания образования в педагогическом вузе / НИЦ БиГПИ. Бийск, 1994.-С. 3-9.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ / В.П. Беспалько.

29. М: Педагогика, 1989. 234с.

30. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика.- 1993.- № 5. С. 16-15.

31. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1995. 336с.

32. Бичева, И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: автореф. дис. .канд. пед.наук / И.Б. Бичева- Н.Новгород, 2003.- 29 с.

33. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: б.и., 1973.-140с.

34. Бобрикова, В.Н. Теория и практика подготовки инженера в условияхнепрерывного технического профессионального образования: монография / В.Н. Бобрикова; М-во образования Рос. Федерации, Кузбас. гос. техн. ун-т.- Кемерово: КГТУ, 2002. -275 с.

35. Боголюбов, JI.H. Базовые социальные компетентности в курсеобществознания // История и общественные науки в школе. 2002.- №9. -С.22-23.

36. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. / под ред. А. М. Прохорова.-М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т. 1. — 863с.

37. Бондарев, Н.Д. Роль чертежно-графических умений в формировании мысленных образов трудовых действий //Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации: сб. / СГТУ.- Саратов, 2000. С. 64-66.

38. Брушлинский, A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение / A.B. Брушлинский.- М.: Наука, 1982.-286 с.

39. Бугакова, Н.Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза: автореф. дис. . докт. пед. наук. Калининград: 2001. - 42 с.

40. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

41. Бурилова, С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессетехнического вуза: дис. канд. пед. наук / С.Ю. Бурилова. -Новосибирск, 2001. -247с.

42. Быков, В.П. Методика проектирования объектов новой техники / В.П.Быков.- М.: Высшая школа, 1990.-168с.

43. Васильева, C.B. Интегрированный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях. Вып. 1. М.: НИИВО, 1993.-32с.

44. Варенцова, Т.А. Педагогические средства развития у студентовпространственно-образного мышления в процессе графической подготовки (на примере инженерных специальностей): автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Варенцова.- М., 2002. 22 с.

45. Вашедченко, А.Н. Автоматизированное проектирование судов / А.Н. Вашедченко.- Л.: Судостроение, 1985. -164с.

46. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.- 204с.

47. Вербицкий, А. А. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки // Проблемы психологии образования. М., 1992. - С.5-12.

48. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): монография / М.А. Викулина.-Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. -136с.

49. Виноградова, Г.В. Оптимизация процесса профессионального обучения на примере изучения системы автоматизированного проектирования: автореф. дис. канд.пед, наук / Г.В. Виноградова.- М., 2000. 20с.

50. Витковская, Н.Г. Формирование информационной компетентностистудентов вуза (на примере специальности "Журналистика"): дис. . канд. пед. наук/ Н.Г. Витковская. Н. Новгород, 2004. -161с.

51. Владимиров, А. Компьютерные технологии в инженерном образовании /

52. А. Владимиров, JI. Григорьев // Высшее образование в России. — 1995. -№4.- С.55-59.

53. Войтко, В.И. Категория модели и ее роль в педагогических исследованиях / В.И. Войтко, Г.А. Балл // Программированное обучение. Киев: 1978. -Вып. 15.- 68с.

54. Волгин, H.A. Социальная политика / H.A. Волгин. М.:б.и., 1999.- 560 с.

55. Выготский, JI. С. Собрание сочинений: в 3 т. / JI. С Выготский. — М.: Педагогика, 1982- 1983.

56. Гальперин, П. Я. Формирование творческого мышления. Деятельность и психические процессы: тез. докл. к V Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. M., 1977. - 168с.

57. Гинецианский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецианский. СПб.: Изд-во СпбУ, 1992. -154с.

58. Голубева, О.Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования //Высшее образование в России. 1994. -№4. - С.23- 27.

59. Гомоюнов, К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: педагогические аспекты анализа учебных текстов / К.К. Гомоюнов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. - С.206.

60. Гончаренко, Т.В. Педагогические основы системы непрерывного многоуровневого профессионального образования / Т.В. Гончаренко. -Н.Новгород: ВГИПА, 2003. с.

61. Горбач, В.Д. Некоторые аспекты развития CALS- технологий в российском судостроении // Материалы четвертой международ, конф. по морским интеллектуальным технологиям / МОРИНТЕХ. СПб., 2001.- С.5-9.

62. Горелик, А.Г. Автоматизация инженерно-графических работ с помощью ЭВМ / А.Г. Горелик. Минск: Вышэйшая школа, 1980. -206с.

63. Горохов, В.Г. Знать, чтобы делать: История инженерной профессии и ее роль в современной культуре / В.Г. Горохов. М.: Знание, 1987. — 175с.

64. Государственный образовательный стандарт высшего профессиональногообразования. Направление подготовки дипломированного специалиста «Транспортные машин и транспортно-технологические комплексы» 653200. Бакалавр техники и технологии. М., 2000. - 125с.

65. ГОСТ 2.103-68. Стадии разработки ЕСКД. Общие положения.- М.: Изд-во стандартов, 1999. 122с.

66. ГОСТ 23501.101-87. Системы автоматизированного проектирования. Основные положения. -М.: Изд-во стандартов, 1988.- 99с.

67. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики / О.С. Гребенюк, М.И. Рожнов.-М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 305с.

68. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / K.M. Гуревич. М., 1970.- 145с.

69. Гусев, Д.О. Диалектика становления и развития функций инженерной деятельности: автореф. дис. . канд. филос. наук / Д.О. Гусев. -Новосибирск, 1987. — 16с.

70. Гущина, О.М Система информационных технологий в формированиипрофессиональной компетентности учителя (на примере подготовки учителя изобразительного искусства): дис. . канд. пед. наук / О.М. Гущина Тольятти, 2000. - 185с.

71. Давыдов, В.В. Теория деятельности и социальной практики // Вопросы философии. 1996. - №10. - С. 52 -63.

72. Давыдов, В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теории, методология, проблемы.-М.,1990. С. 143-156.

73. Даль, В.В. Толковый словарь живого великорусского языка / В.В. Даль. — М.: ГИИНС, 1955.- Т.2. 780с.

74. Данилюк, А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. - №2. - С. 8-12.

75. Дворецкий, С.И. Система подготовки инженера XXI века и дидактические условия ее реализации / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова // Тр. 2-го Рос. семинара / ТГТУ.- Тамбов, 2001. С. 91-97.

76. Дегтярев, В. А. Формирование профессиональной компетентностиспециалиста социальной работы в вузе: дис.канд. пед. наук / В.А.

77. Дегтярев. Н.Новгород, 2005. - 155с.

78. Дитрих, Ян. Проектирование и конструирование: системный подход / Я. Дитрих. М., 1981.- 456с.

79. Ершов, А.П. Избранные труды / А.П. Ершов — Новосибирск: ВО «Наука», 1994.- 359с.

80. Жилина, Н.Д. Информационные технологии в процессе преподавания блока геометро-графических дисциплин в вузах строительного профиля, дис. .канд. пед. наук /Н.Д.Жилина.- М., 1999.- 169с.

81. Иванова, А. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / А. Иванова М.: МГУ, 1987. - 208с.

82. Извозчиков, В.А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры / В.А. Извозчиков, М.А. Павлович, И.А. Румянцев // Педагогическая информатика. 1999. - №2. - С. 48-54.

83. Казакевич, В.М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика.- 1998.- №6.- С. 43-47.

84. Казакевич, Т.А. Интеграция образовательных программ среднего и высшего профессионального образования. На материале подготовки специалистов информационной сферы: дис. . канд. пед. наук / Т.А. Казакевич М., 2001. - 221 с.

85. Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / В.И. Каган, И.А. Сыченков. М.: Высшая школа, 1987. — 147с.

86. Касавин, И.Т. Деятельность и рациональность // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. - С. 35-51.

87. Келле, В.Ж. Деятельность и общественные отношения. Деятельность: теории, методология, проблемы / В.Ж. Келле М.: Политиздат, 1990. -170с.

88. Керимов, З.Г. Автоматизированное проектирование конструкций / З.Г. Керимов, С.А. Багиров. М.: Машиностроение, 1985. -424с.

89. Кинелев, В.Г. Фундаментализация университетского образования // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С.6-13.

90. Климов, В.Е. Графические подсистемы САПР: практическое пособие. Кн. 7. // Разработка САПР. В 10 кн. М.: Высшая школа, 1990. - 172с.

91. Князьков, В.В. Основы автоматизированного проектирования: учеб. пособие / В.В. Князьков; НГТУ. Н.Новгород, 2004. - 98с.

92. Коваленко, Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Д. Коваленко.- Майкоп, 1995.- 25с.

93. Козлов, A.B. Проектирование и реализация интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля: дис. . канд. пед. наук / A.B. Козлов.-Тольятти, 2000. 165с.

94. Козлов, O.A. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации / O.A. Козлов, В.И. Скубаев. М.: Просвещение, 1999. - 322с.

95. Колин, К.К. Информационный подход в методологии науки и проблемы образования // Педагогическая информатика. 1998. - № 2. - С. 37-43.

96. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете / В.В. Кондратьев. Казань: Изд-во КГТУ, 2000. - 323с .

97. Корнилов, И.К. Методологические основы инженерной деятельности / И.К. Корнилов. М.: МГУП, 1999.- 207с.

98. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: СамГПИ., 1994.165 с.

99. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: монография / К.Г. Кречетников. М.: Изд-во Госкоорцентр, 2002. - 296 с.

100. Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: монография / Г.А. Кручинина. -М.: МПГУ, 1996.-176 с.

101. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: дис. д-ра пед. наук / Г.А. Кручинина. Н. Новгород, 1995. -501с.

102. Кручинина, Г.А. Метод проектов в контекстном обучении в условиях информатизацмм образования // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. трудов/ НГЛУ.- Н.Новгород, 2003. Вып. 1.- СЛ15-115.

103. Кудрявцев, Т.В. Психологии технического мышления / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975.- 303с.

104. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования.- Л., 1980. — С.125.

105. Кузнецов,В. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании / В.,Кузнецов, В. О. Кузнецова // Высшее образование в России. 1994. - №4. С. 36-40.

106. Кулева, JI.B. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля: автореф. дис. канд. пед. наук / JI.B. Кулева.- Н.Новгород, 2001. -24с.

107. Курлов, А.Б. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: автореф. дис. . д-ра, социолог, наук / А.Б. Курлов. -Уфа, 1994.-37с.

108. Кустов, Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема / Ю.А.Кустов, Ю.Ю.Кустов // Интеграция в педагогике и образовании: сб. науч.- метод./ СИПК.- Самара, 1994. С. 7.

109. Кустов, Ю.А. Связь профессионального образования молодежи с производительным трудом / Ю.А. Кустов, И.И. Переверзев, М.А. Пасмор. — Самара: СИПК, 1996. -200с.

110. Кутепова, Л.И. Дидактические условия формирования проектировочных умений студентов строительных специальностей среднего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук / Л.И. Кутепова,— Н. Новгород, 2002. 154 с.

111. Кучинская, Е.Ю. Проектирование содержания и технология реализации интегрированного курса графики в системе непрерывного инженерно-педагогического образования: дис. канд. пед. наук / Е.Ю. Кучинская. -Самара, 2000.- 171с.

112. Лагунова, М.В. Графическая культура как высший уровень результативности графической подготовки студентов, ее структура и иерархия // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика: сб. / НГАСУ. Н. Новгород, 2001. - Вып 7. - С. 158-162.

113. Лагунова, М.В. Теоритико-методологические подходы к проблеме формирования графической культуры студентов инженерных вузов: сб. науч. трудов / ВГИПИ. Н. Новгород, 2001. - Вып.4, ч.2 - С. 170-179.

114. Лагунова, М.В. Системно-функциональный подход к проектированиюсодержания геометро-графической подготовки инженеров инновационно-производственной сферы деятельности: сб. науч. трудов / ВГИПИ.- Н. Новгород, 2001.- Вып.4, ч.2.~ С. 150-161.

115. Лапчик, М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / М.П. Лапчик М.,1992.- 32с.

116. Левин, В.Т. Интегративная функция понятия системы // Диалектика как нова интеграции научного знания / ЛГУ. Л., 1984. - Вып. XII. - С. 70.

117. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. — М.: Высшая школа, 1991. 224с.

118. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.- 304с.

119. Леонтьев, А.Н. Анализ деятельности //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1983. - № 2. - С. 9.

120. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.-М.: Педагогика, 1981.- 185с.

121. Любимова, О. В. Разработка технологии диагностики «пороговых знаний» обучаемых на основе квалиметрического подхода: дис. канд. пед. наук / О. В. Любимова.- Ижевск, 2002.- 178с.

122. Люстиг, М.А. Содержание и структура углубленной математической подготовки по специальности «Автоматизация технологических процессов и производств»: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Люстиг.-Казань, 1999. 16с.

123. Майков, Э.В. Взаимосвязь общепрофессиональных и естественнонаучных дисциплин при подготовке инженерных кадров: дис. . д-ра пед. наук / Э.В. Майков. Саранск, 2002. - 440 с.

124. Малкин, У.В.Трехмерное моделирование в коммуникационном и учебном процессах / У.В. Малкин, В.И. Шевцов // GraphiCon1 2001, Nizhny Novgorod (Russia), September 10-15, 2001. Nizhny Novgorod,2001. - P. 289293.

125. Мартинкус, В.Й. Инженерно-творческая деятельность как I социологическая проблема: дис. . канд. филос. наук. / В.И. Мартинкус.-Вильнюс, 1981.- 184с.

126. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова.- М., 1996.-308с.

127. Маркова, С.М. Дидактические системы и модели обучения / С.М. Маркова. Н. Новгород, 1998. - 99с.

128. Маркова, С.М. Основные дидактические категории общей и профессиональной педагогики / С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПА, 2002.- 60с.

129. Мартынов, В.В. Программно-методическое обеспечение курса «Компьютерная графика» в УГАТУ // Материалы 4-й Международ, конф. «Графикон-V». Н. Новгород, 1994. - С. 158-159.

130. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы, перспективы / Е.И.Машбиц.- М.: Знание, 1986. 88с.

131. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 125с.

132. Мещеряков, A.C. Теоретические основы проектирования содержания профессионального образования (методологический аспект): монография. -Пенза: Изд-во ПТУ, 2000. 153 с.

133. Милованова, Н.Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответа / Н.Г. Милованова, В.Н. Прудаева. Тюмень, 2002,- 25с.

134. Моисеева, Т.В. Оптимизация ориентировочной учебно-познавательной деятельности студентов технического университета: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.В.Моисеева. Н.Новгород, 2001. - 23 с.

135. Морозова, И.Т. Компьютерная технология преподавания дисциплины «Инженерная графика» // Pädagogisch Probleme in der Ingenieurausbildung: Referate des 27. Internationalen Symposiums «Ingenierurpadagogik 98», Moskau,Band 2. P. 406-409.

136. Нартова, Л.Г. Об общей концепции преподавания дисциплин геометрического цикла во втузе // Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации: межвуз. науч.-метод. сб. / СГТУ.-Саратов, 1999.- С. 14-16.

137. Научно-технический прогресс: словарь. М.: Политиздат, 1987.- с.

138. Начертательная геометрия. Инженерная и машинная графика / К.И. Вальков, Б.И. Дралин, В.Ю. Клементьев и др. М.: Высшая школа, 1997. -495с.

139. Немов, Р.С.Психология: Кн.З / P.C. Немов.-М.,ВЛАДОС, 2002/-630с.

140. Никитаев, В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С. 34-44.

141. Никифоров, А.Л. Деятельность, поведение, творчество //Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. - С.157- 165.

142. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений / A.M. Новиков. М.: Высшая школа, 1986. -283с.

143. Новиков, C.B. Профессионально важные качества, значимые при решении инженерных задач повышенного уровня трудности: дис. . канд. псих, наук / С.В.Новиков. — M., 1996.- 172с.

144. Норенков, И.П. Введение в автоматизированное проектирование технических устройств и систем: учеб. пособие для вузов / И.П. Норенковю. М.: Высшая школа, 1980. -312с.

145. Ньюмен, У. Основы интерактивной машинной графики. / У. Ньюмен, СпрулР. -М., 1976.-574с.

146. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-395 с.

147. Основы методологии проектирования машин: справочно-методическое пособие в 3-х кн. Кн. 1./ под. ред. П.И. Орлов М.: Машиностроение, 1977.- 623с.

148. Осипов, В.А. Моделирование скульптурных поверхностей // Автоматизированное проектирование и производство в машиностроении/ под общ. ред. Ю.М. Митрофанова. М., 1986. - С.256-270.

149. Основы инженерной психологии: учеб. пособие / под ред. Б.Ф. Ломова.- М.: Высшая школа, 1977. 337с.

150. Панкова, Н.Г. Методика обучения электротехническим дисциплинам в техническом вузе с применением информационных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. / Н.Г Панкова. Н. Новгород., 2004.- 24с.

151. Педагогика: учеб. пособие / под ред. И.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 604с.

152. Петров, Ю.Н. Теоретические основы формирования графической культуры инженера-педагога: монография / Ю.Н. Петров, A.A. Червова, М.В. Лагунова. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. -185с.

153. Пичугина, A.A. Интефация на уровне межпредметных связей / A.A. Пичугина, Т.Г Квач // Интеграция в педагогике и образовании : сб. науч.-метод. работ / СИПК. Самара, 1994.- 245с.

154. Плющ, Н.Г. Содержание и дидактические принципы преподавания начертательной геометрии в современных условиях: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Плющ. М., 1998.- 22с.

155. Подрейко, A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной грамотности у студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Подрейко.-Калининград, 1996-26с.

156. Полозов, B.C. Современные информационные технологии и графические дисциплины в вузах / B.C. Полозов, С.И. Ротков //Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика:международ, сб. тр. / ННГАСУ.- Н. Новгород, 2000. Вып.5.- С. 8-12.

157. Попова, Г.Н. Машиностроительное черчение: справочник / Г.Н. Попова, С.Ю. Алексеев. JL: Машиностроение, 1986. - 447с .

158. Примерная программа дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика». М.: Станкин, 1996. - 18с.

159. Принс, М.Д. Машинная графика и автоматизация проектирования / М.Д. Принс. М.: Советское радио, 1975. - 232с.

160. Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.- с.

161. Пушкин, В.Н. Оперативное мышление в больших системах / В.Н. Пушкин. M.-JL: Энергия, 1985.- 207с.

162. Ровен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Ровен; перевод с анг. — М.: Педагогика, 2002.-369с.

163. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. -М.: Политиздат, 1991.-284с.

164. Рейтинговый контроль знаний студентов / В.И. Якунин, A.JI. Аношин, О.Н. Кузнецова и др. // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика: международ, межвуз. науч.-метод. сб./ ННГАСУ. -Н. Новгород, 2000.- Вып.5. С. 52-54.

165. Ридлер, А. Машиностроительное черчение / А. Ридлер. М., 1902.-с.270.

166. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205с.

167. Ройтман, И.А. Практикум по машиностроительному черчению / И.А. Ройтман. М.: Просвещение, 1978. - 102с.

168. Романов, Е.В. Введение в специальность инженера: психолого-педагогический аспект: учеб. пособие / Е.В. Романов. Магнитогорск, 1997. -91с.

169. Ротков, С.И. Средства геометрического моделирования и компьютернойграфики пространственных объектов для CALS-технологий: автореф. дис. . д-ра тех. наук / С.И. Ротков.- Н.Новгород, 1999. 42с.

170. Рубинштейн, JI.C. Основы общей психологии: в 2 т. / Л.С.Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1989. 2 т.- 445с.

171. Рубакин, H.A. Как заниматься самообразование / H.A. Рубакин.-М.,1962.- с.45.

172. Рукавишников, В.А. Геометрическое моделирование как методологическая основа подготовки инженера / В.А. Рукавишников. -Казань: Изд-во КГТУ, 2003. 184с.

173. Рыскулова, М.Н. Методика курсового проектирования на основе интеграции общетехнических и специальных дисциплин: монография / М.Н. Рыскулова, М.В. Лагунова.- Н.Новгород: ВГИПА, 2004. 131 с.

174. Сагатовский, В.Н. Категориальный аспект деятельностного подхода // Деятельность: теории, методология, проблемы-М., 1990.- С.70-82.

175. Садовский, В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем // Системные исследования: Ежегодник. М., 1978. — С.7-25.

176. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998. 256с.

177. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград, 1994.- 152с.

178. Сидоренко, С.М. Дидактические основы формирования и развития содержания / С.М. Сидоренко Брянск, 1993. - 21 с.

179. Скаткин, М.Н. Методология и технология педагогического исследований (в помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин.-М.: Педагогика, 1986.- 150с.

180. Советов, Б.Я. Информационные технологии: учеб. для вузов / Б.Я. Советов, В.В. Цехановский. М.: Высшая школа. 2003. - 263с.

181. Сохор, A.M. Объяснение в процессе обучения. Элементы дидактической концепции / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1988. - 128с.

182. Справочник по машинной графике в проектировании /В.Е. Михайленко, В.А Анпилогова, Л.А. Кириевский и др.; под ред. В.Е. Михайленко, A.A.

183. Лященко. Киев: Буд1вельник, 1984. - 184с.

184. Ставская, Н.Р. Философские вопросы развития современной науки / Н.Р. Ставская. М.: Высшая, школа, 1974.- 231с.

185. Степакова, В.В. О концепции и минимуме содержания образования по черчению //Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации: сб. / СГТУ.- Саратов, 2000.-С.5-14.

186. Ступак, И.Г. Возможности машинной графики при решении педагогических проблем личного подхода в обучении //Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации: сб. / СГТУ .-Саратов, 2000. С.58-59.

187. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем / А.И. Субетто.-М., 1994.- 157с.

188. Суханов, А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах//Высшее образование в России. -1996.- №3. С. 17-24.

189. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропологический взгляд): Вчера.Сегодня.Завтра./ Ю.Г. Татур.- М., 1994.- 64с.

190. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С. 10-14.

191. Таукач, Г.Л. Теория инженерной специализации / Г.Л. Таукач. Киев, 1976.- 114с.

192. Толстенева, A.A. Проектирование содержания спецкурса при подготовке педагога профессионального обучения (на примере дисциплины "Физика"): автореф. дис. .канд. пед. наук / A.A. Толстенева-Н.Новгород,2002. 23с.

193. Торокин, А. Высшее образование: системный подход //Высшее образование в России. 1999. - №4. - С. 42-48.

194. Тунаков, А.П. Чертежи будущего // Изв. вузов. Авиационная техника. -1997.-№2.- С. 98-102.

195. Тунаков, А.П. К вопросу о преподавании компьютерной графики / А.П. Тунаков, М.Ю. Филимонова //Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика: международ, межвуз. науч.-метод. сб. / ННГАСУ.-Н. Новгород, 2001. Вып.6. - С. 103-106.

196. Уокер, Б. Интерактивная машинная графика / Б. Уокер, Д. Гурд , Е. Дроник. М.: Машиностроение, 1980. - 171с.

197. Урсул, А. Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы / А. Д. Урсул. М.: Наука, 1981.- 146с.

198. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / К.Д Ушинский. М., 1974.- 1-2 т.

199. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / О.К.Филатов. Ростов н/Д.: Мираж, 1997. -211с.

200. Фолидж, вен Дэм А. Основы интерактивной машинной графики: в 2 кн.: пер. с анг./ Вен Дэм А. Фолидж. М.: Мир, 1985. - 1-2 кн.

201. Фролов, С.А. Автоматизация процесса графического решения задач / С.А. Фролов. Минск: Вышэйшая школа, 1980. - 256с.

202. Хасанова, Г.Б. О возможности фундаменталтзации профессионального образования: тез. док. / КГТУ.- Казань, 2000,- 179с.

203. Хейфец, A.JI. Решение комплексных задач средствами 3D-компьютерного геометрического моделирования / A.JI. Хейфец, В.Н. Логиновский //Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика: сб. / ННГАСУ.- Н. Новгород, 2001.- Вып.7. С. 174-180.

204. Хохлов, Н.Г. Направления и формы интеграции образования, науки, и производства // Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 108-112.

205. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам / A.B. Хуторской-СПб., 2001.- 165 с.

206. Цвелая, И.А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин: дис. . канд. пед. наук / И.А. Цвелая. Брянск, 2000. - 201с.

207. Чапаев, Н.К. Фактор и средства взаимосвязи педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.К. Чапаев. Казань, 1989. - 16с.

208. Чепиков, М.Г. Интеграция науки / М.Г. Чепиков. М.: Мысль, 1981.276с.

209. Чебышев, Н. Высшая школа XXI века: проблема качества / Н.Чебышев, В.Коган // Высшее образование в России. -2000.- №1.- С. 19-26.

210. Червова, A.A. Научно-методические основы обучения физики курсантов высших военных командных училищ / A.A. Червова. Минск: МВИЗРУ, 1991.-296с.

211. Червова, A.A. Теоретические основы и практическое воплощение оптимизации ориентировочной деятельности студентов в условиях технического университета: монография. / A.A. Червова, Т.В. Моисеева.-Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. 108с.

212. Янюк, А.Н. Методические основы раннего "вхождения" в будущую профессию при изучении общепрофессиональных дисциплин: монография / А.Н Янюк. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. - 95 с.

213. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский., O.K. Филатов. М.: Экспедитор, 1996. - 288с.

214. Чернова, Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний// Интеграция в педагогике и образовании: сб. / СИГПС- Самара, 1994. С. 39-46.

215. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения/ Ю.К. Чернова.- Тольятти: Изд-во «Развитие через образование», 1998 — 147с.

216. Черноталова, K.JI. Методические указания для выполнения чертежей по компьютерной инженерной графике / Т.М. Иудина, Т.В. Кирилловых, К.Л. Черноталова. 4.1,2 -. Н. Новгород: НГТУ, 2004. - 36с. (авт. 20с.).

217. Черноталова, К.Л. Новые информационные технологии в процессепреподавания графических дисциплин // Совершенствование графической подготовки учащихся и студентов: межвуз. науч.-метод. сб./ СГТУ. — Саратов, 2004. С. 97-100.

218. Чиркунова, С.К. К вопросу о фундаментализации общепрофессиональной подготовки студентов технического вуза / С.К.Чиркунова, В.Г.Иванов // Тез. док. КГТУ.- Казань, 2000. С.290-292.

219. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов.- М.: Просвещение, 1996. 187с.

220. Швырев, B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М., 1990. С. 9-20.

221. Шендерей, П.Э. Развитие исследовательской компетентности студентов технического вуза в системе спецкурсов по единой проблеме: автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2002. -20 с.

222. Щедрина, Т.Г. О возможности реализации деятельного подхода в методике преподавания как одного из способов интенсификации учебного процесса // Гуманитаризация высшего медицинского образования . М., 1994.-С. 66-68.

223. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г.П. Щедровицкий. -М.: Знание, 1964.-221с.

224. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг образования М., 1990. - №2. - С. 15-20.

225. Щипанов, В.В. Управление качеством подготовки инженеров на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидисциплинарных комплексов: автореф. дис. .докт. пед. наук / В.В.1. Щипанов M., 2000. - 46 с.

226. Шпур, Г. Автоматизированное проектирования в машиностроении; пер. с нем. Г.Д. Волковой и др./Г. Шпур, Ф.-Л. Краузе; под ред. Ю.М. Соломенцева, В.П.Диденко.- М.: Машиностроение, 1988.- 648с.

227. Штейнберг, В.Э.Технология логико-эвристического проектирования профессионального образования на функционально-модульной основе /

228. B.Э. Штейнберг, С.Н. Семенов // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзор, информ. НИИВО / под ред. B.C. Кагерманьяна. М.: 1993.-Вып.4.-240с.

229. Энгельмейер, П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. СПб., 1910.

230. Электронный ресурс. БСЭ / Разработка и дизайн ЗАО «Гласнет». М.: Науч. из-во «Большая Российская энциклопедия», 2003.

231. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т./под ред.

232. C.Я.Батышева.- М.: АПО, 1998. Т.1 А-Л.- 362с.

233. Юматова, Э.Г. Формирование геометро-графической компетентности студентов техническог вуза средствами компьютерных технологий: автореф. дис. .канд. пед. наук / Э.Г. Юматова. Н.Новгород, 2004,- 26с.

234. Юханов, Ю.В. Использование информационных технологий при изучении технических дисциплин./Ю.В. Юханов и др.//Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы.- М.,2001.- № 1.-С. 214-219.

235. Якиманская, И.С. Образное мышление и его место в обучении / И.С. Якиманская // Советская педагогика.- 1968.- № 12. С.78.

236. Янюк, C.B. Теория и практика формирования профессиональных качеств военного инженера при обучении общепрофессиональнымдисциплинам. дис.канд. пед. наук /С.В. Янюк.-Н.Новгород, 2001. -154с.

237. Connolly, Р.Е. Introducing Students to CAD Selection and Control Technolog Issues // GraphiCon 2001, Nizhny Novgorod (Russia), September 10-15, 2001.- Nizhny Novgorod, 2001.- P.259-262.

238. Mohler, J.L. Using interactive multimedia technologies to improve student understanding of spatially-dependent engineering concepts//GraphiCon 2001, Nizhny Novgorod (Russia), September 10-15,2001.-Nizhny Novgorod.-P. 294302.

239. Rukavishnikov, V. The concept of the geometrical education development // GRAPHICON' 2001, Nizhny Novgorod (Russia), September 10 -15, 2001.-Nizhny Novgorod, 2001. P. 310-312.