Моделирование непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Солдатенков, Владимир Иванович

• Солдатенков, Владимир Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Солдатенков, Владимир Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕПРЕРЫВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ.

1.1. Научное обоснование построения модели непрерывного управления студентов в вузе.

1.2. Сущность и специфика непрерывного управления профессиональной подготовкой в высшем учебном заведении

1.3. Концептуальные основы построения модели непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТВОКОЙ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ.

2.1. Моделирование как способ построения непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе.

2.2. Структура и содержание модели непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе.

2.3. Формирование готовности педагогов к управлению профессиональной подготовкой.

2.4. Методика и результаты внедрения модели непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе»

Современный уровень развития общества вызывает новые требования к профессиональной подготовке специалистов в высших учебных заведениях, которые порождают противоречие между обновляющимися целями, содержанием и процессом профессиональной подготовки и управленческой компетентностью, готовностью к ее выполнению субъектов образовательного процесса.

Усложнение функции современных профессиональных учебных заведений в условиях модернизации образования обусловило необходимость научного обоснования управления профессиональной подготовкой на основе инновационных подходов к системе управления.

Ориентирование образования на подготовку профессионально мобильных, высококвалифицированных, разносторонне образованных, социально активных специалистов, способных к творческой и инициативной профессиональной деятельности, быстрой адаптации к изменяющимся условиям, требуют кардинальных изменений в процессах управления профессиональной подготовкой студентов.

Актуальность исследования исходит из объективной необходимости разрешения сложившихся противоречий в системе высшего профессионального образования между:

- требуемым уровнем управления профессиональной подготовкой и фактическим его состоянием в высшем профессиональном учебном заведении;

- необходимостью реализации всего комплекса функций образовательного процесса и не адекватными ему управленческими действиями субъектов образовательного процесса;

- современными требованиями к профессиональной подготовке и существующими способами управления.

Преодоление этих противоречий связано с переосмыслением процессов управления профессиональной подготовкой, с созданием интенсивной системы профессиональной подготовки, что обусловлено целями непрерывного профессионального образования с учетом перспектив развития науки, техники, культуры, развития предметной профессиональной деятельности человека.

В педагогической теории и практике получили раскрытие проблемы модернизации профессионального образования в социальном, экономическом, организационном и педагогическом аспектах. Это нашло свое отражение в трудах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, Н.И. Думченко, П.Ф. Кубрушко, А.Я. Найна, A.M. Новикова, Г.Р. Романцева, В.В. Шапкина и др.

Особую значимость для исследования приобретают педагогические идеи, непосредственно относящиеся к процессу управления в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования, содержащиеся в исследованиях И.А. Богачека, Г.Г. Навазовой, Ю.Н. Петрова, А.Г. Соколова, Р.Х. Шакурова и др.

Анализ литературных источников и образовательной практики свидетельствует о том, что в педагогической науке и практике накоплен большой опыт в области управления профессиональной подготовкой. Однако, современное положение характерно возникновением инновационных типов учебных заведений, расширением видов образовательной деятельности, современными целями профессиональной подготовки специалистов. До настоящего времени не получили должного развития и обоснования вопросы проектирования и практической реализации модели непрерывного управления профессиональной подготовкой в высших учебных заведениях, механизмов и подходов к содержанию управленческой деятельности субъектов образовательного процесса.

Исходя из вышесказанного, нами выделена проблема разработки модели непрерывного управления профессиональной подготовкой специалистов в высших учебных заведениях.

Цель исследования - научное обоснование и разработка модели непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе.

Объект исследования - управление профессиональной подготовкой студентов в вузе.

Предмет исследования - модель непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе, обеспечивающая эффективность образовательного процесса и его научное обоснование.

Гипотеза исследования - процесс управления профессиональной подготовкой студентов в вузе будет более эффективным, если:

- выявлены социально-экономические и организационно-педагогические факторы, определяющие инновационные подходы к управлению профессиональной подготовкой студентов;

- научно обосновать и разработать концептуальные основы и модель непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в целях повышения эффективности учебного процесса;

- моделирование управления будет осуществляться на теоретическом, структурно-функциональном, организационно-методическом, социально-психологическом уровнях профессиональной подготовки;

- реализуется единство психолого-педагогических, организационно-управленческих и социально-экономических закономерностей.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы управления профессиональной подготовкой и определить направления ее решения в современных условиях.

2. Выявить функциональный состав элементов объекта управления, его внешние и внутренние связи, компонентный состав модели непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов.

3. Определить концептуальные основы моделирования и модель непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе.

4. Разработать процесс моделирования управления профессиональной подготовкой студентов.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной в исследовании модели управления.

Теоретико-методологической основой явились: основные идеи и концепции развития профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Е.Я. Бутко, Б.С. Гершунский,

A.Н. Лейбович, A.M. Новиков, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин);

- теоретические основы непрерывности, многоуровневости, гуманизации, интеграции, интенсификации профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.М. Вайн, Б.С. Гершунский,

B.А. Гусев, Ю.А. Кустов, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, И.А. Сазонов, В.А. Федоров, П.С. Хейфец и др.);

- теория личностно-деятельностного, системного, интегративно-модульного подходов к изучению педагогических явлений, теории непрерывного образования, интенсификации обучения (С.Я. Батышев,

А.П. Беляева, К.Я. Вазина, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, М.И. Махмутов, A.M. Новиков, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теоретические вопросы профессионального становления и воспитания педагога профессионального учебного заведения (B.C. Безрукова, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.Т. Маленко, Г.М. Романцев, К.Н. Свидлер, Н.М. Таланчук и др.);

- теория управления общеобразовательной и профессиональной школой (И.А. Богачек, Ю.В. Васильев, Ю.Н. Петров, А.Г. Соколов, Р.Х. Шакуров и др.).

Методы исследования. Общенаучные методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, социальной, психологической, педагогической и методической литературы, программной, нормативно-правовой и учебной документации для высших профессиональных учебных заведений, теоретический анализ диссертационных работ по теме исследования; моделирование, сравнение, обобщение; методы эмпирического исследования: анкетирование, опрос, беседа, педагогическое наблюдение, тестирование, экспертная оценка и самооценка; педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов.

База исследования - Волжский государственный инженерно-педагогический университет.

Исследование проводилось в несколько этапов (2003-2006 гг.).

На первом этапе (2003-2004 гг.) исследовалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования, передовой опыт в системе подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования; разрабатывалась программа и методика научно-педагогических и экспериментальных исследований; исследовались особенности организации профессиональной подготовки студентов в вузе; определялся функциональный состав элементов объекта управления и их взаимосвязи; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004-2005 гг.) выявлялись основные закономерности и принципы управления профессиональной подготовкой студентов; разрабатывались компоненты модели непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов, разрабатывались концептуальные основы управления профессиональной подготовкой; обобщались результаты констатирующего эксперимента; разрабатывалась методика и проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) основное внимание уделялось повышению качества и эффективности профессиональной подготовки студентов на основе реализации модели управления; разрабатывались механизмы осуществления разноуровневого управления профессиональной подготовкой; продолжался формирующий эксперимент; систематизировались и оценивались результаты теоретического и экспериментального исследования; осуществлялось апробирование модели непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов вузе; формулировались выводы.

Научная новизна исследования.

Выявлено современное состояние управления и тенденции, характеризующие его в высшем профессиональном учебном заведении: выполнение законов педагогического менеджмента; разработка специальных стратегий управления; реализация государственных образовательных стандартов; создание инновационных систем управления; внедрение инновационных процессов; интеграция науки, образования и производства; разработка и использование интенсивных систем в развитии профессиональной компетенции будущих специалистов; реализация концепций устойчивого развития и опережающего обучения; формирование и развитие научно-профессионального и творческого потенциала будущих специалистов.

Разработана модель непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе, основанная на непрерывности процесса управления, многоуровневости процесса моделирования управления и выполняющая реализацию общих целей и задач профессиональной подготовки.

Разработан процесс моделирования управления, включающий теоретическое, структурно-функциональное, организационно-методическое и социально-психологическое моделирование.

Теоретическая значимость исследования.

Расширена теория педагогического менеджмента, дополнен понятийный аппарат, обосновано содержание модели непрерывного управления профессиональной подготовкой.

Уточнены относительно предмета исследования базовые понятия «моделирование управления», «модель управления», «управление профессиональной подготовкой студентов».

Разработаны концептуальные основы моделирования управления, включающие ведущие идеи, закономерности, принципы.

Выявлены этапы моделирования управления от теории до практической реализации

Создана иерархическая структура целей и задач управления профессиональной подготовкой студентов. Выделены компоненты управления профессиональной подготовкой студентов (диагностический мотивационно-целевой, содержательно-информационный, организационно-деятельностный, оценочно-корректирующий).

Выявлены функции управления (прогностическая, организационно-оперативная, научно-методическая, координационно-интегративная, социально-психологическая, контрольно-корректирующая).

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации модели непрерывного управления в практике образовательной деятельности Волжского государственного инженерно-педагогического университета, обеспечивающая повышение качества профессиональной подготовки студентов в вузе.

Разработан организационно-методический комплекс, включающий организационно-управленческую, нормативно-правовую документацию, методические пособия, программы, контрольно-оценочные материалы, используемые в образовательной практике высших учебных заведений. Разработана программа обучения руководителей и педагогов управлению профессионально-педагогического процесса. Выявлены критерии, определяющие эффективность достижения целей управления: критерии владения инновациями в образовательной деятельности; критерии организации личностно-профессионального развития студентов; критерии организации личностно-профессионального развития педагогов; критерии организации управленческой деятельности руководителей, педагогов, студентов; критерии качества управления образовательным процессом.

Результаты исследования могут быть использованы в высших учебных заведениях, в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальные основы непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе, заключающиеся в понимании его как интегративного, динамично-развивающегося процесса, имеющего горизонтальные и вертикальные связи, обеспечивающие организационную целостность системы профессиональной подготовки, повышение качества профессиональной подготовки, создание условий для социального и профессионального развития будущих специалистов, взаимосвязь уровней и компонентов управления на основе идей устойчивого развития и опережающего образования, взаимосвязь управляющей и управляемой подсистем, логики целостного процесса интеграции и комплексности управленческих действий в иерархической системе управления (административное управление - управление педагогическим процессом - самоуправление), единство внутренних и внешних факторов, объективных и субъективных условий, учебных, научных и профессиональных задач.

2. Модель непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов, обеспечивающая единство административной, педагогической, учебной деятельностей субъектов образовательного процесса, управленческих действий, внедрение инновационных процессов, преемственность переноса теоретических знаний на реальную практическую деятельность. В единой структуре они выполняют реализацию общих целей и задач профессиональной подготовки, эффективность использования форм, методов и средств управления на каждом уровне управления (административное - управление образовательным процессом - самоуправление).

3. Моделирование управления, представленное на четырех уровнях: теоретическое моделирование - структурно-функциональное моделирование - организационно-методическое моделирование -социально-психологическое моделирование, дает возможность создать многоуровневую модель управления, расширяет представление о педагогическом менеджменте, обеспечивает возможность внедрения в образовательную практику.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: применением современной методологии системного, комплексного, интегративного подходов с использованием философских, социологических, педагогических, психологических, профессиологических источников, рациональным их сочетанием; использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; результатами экспериментальной работы, их согласованностью с современными требованиями, предъявляемыми к педагогическим исследованиям; личным участием автора в качестве исследователя при изучении непрерывного управления профессиональной подготовкой в вузе и разработке модели управления профессиональной подготовки студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и Ученого совета Волжского государственного инженерно-педагогического университета; на научно-практических конференциях «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н. Новгород, 2004-2006 гг.); «Социальная педагогика как синтез науки и практики: ведущие тенденции и динамика развития» (г. Оренбург, 2006 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Солдатенков, Владимир Иванович

Выводы по второй главе

1. Многоуровневое непрерывное управление профессиональной подготовкой студентов обеспечивает целенаправленное единство управленческой деятельности руководителей и управленческой деятельности педагогов; единство управления и самоуправления; единство внутренних и внешних факторов; объективных и субъективных условий; личностно-профессиональных и педагогических задач; формирование системы отношений между субъектами профессиональной подготовки. При этом чрезвычайно важно обеспечить взаимообусловленность всех подсистем управления, непрерывной преемственный переход от одного уровня к другому, владение управленческими действиями всех субъектов профессиональной подготовки.

2. Разработана модель непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов, обеспечивающая единство административной, педагогической, учебной деятельностей субъектов образовательного процесса, управленческих действий, внедрение инновационных процессов, преемственность переноса теоретических знаний на реальную практическую деятельность. В единой структуре они выполняют реализацию общих целей и задач профессиональной подготовки, эффективность использования форм, методов и средств управления на каждом уровне управления (административное - управление образовательным процессом - самоуправление).

3. Непрерывное многоуровневое управление профессиональной подготовкой реализуется через систему функций: прогностическая функция; организационно-оперативная функция; научно-методическая функция; координационно-интегративная функция; социально-психологическая функция; контрольно-корректирующая функция.

4. Моделирование управления профессиональной подготовки студентов в вузе осуществляется на четырех уровнях: теоретическое моделирование; структурно-функциональное моделирование; организационно-методическое моделирование; социально-психологическое моделирование.

5. Эффективность модели непрерывного управления подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы. Субъекты профессиональной подготовки овладели управленческой деятельностью (62%); увеличилось количество студентов, обучающихся на «хорошо» и «отлично» (54,4% и 26,2%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выявлены основные направления развития системы управления образовательными процессами в высшем учебном заведении: выполнение законов педагогического менеджмента; разработка специальных стратегий управления; реализация государственных образовательных стандартов; создание инновационных систем управления; внедрение инновационных процессов; интеграция науки, образования и производства; разработка и использование интенсивных систем в развитии профессиональной компетенции будущих специалистов; реализация концепций устойчивого развития и опережающего обучения; формирование и развитие научно-профессионального и творческого потенциала будущих специалистов.

Разработаны концептуальные основы моделирования управления профессиональной подготовкой студентов в вузе, заключающиеся в понимании его как интегративного, динамично-развивающегося процесса, имеющего горизонтальные и вертикальные связи, обеспечивающие организационную целостность системы профессиональной подготовки, повышение качества профессиональной подготовки, создание условий для социального и профессионального развития будущих специалистов, взаимосвязь уровней и компонентов управления на основе идей устойчивого развития и опережающего образования, взаимосвязь управляющей и управляемой подсистем, логики целостного процесса интеграции и комплексности управленческих действий в иерархической системе управления.

Выявлены закономерности (взаимосвязанность управленческой деятельности руководителя, педагога и студента; неаддитивность процесса управления профессиональной подготовкой; коррелятивность управляющих воздействий; коннициально-пирамидальный характер обратных связей; зависимость содержания и способов управления от уровня профессиональной подготовки; взаимосвязь личностно-профессионального развития педагога и личностно-профессионального развития студента; интенсификация как информационная основа определения содержания, видов, форм обучения.) и принципы управления профессиональной подготовкой (дифференциации и интеграции; универсальности; прогностичности; системности; преемственности; непрерывности и многоуровневости; комплексности управляющих воздействий; предпроектного педагогического моделирования; программированного управления).

Разработана модель непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов, обеспечивающая единство административной, педагогической, учебной деятельностей субъектов образовательного процесса, управленческих действий, внедрение инновационных процессов, преемственность переноса теоретических знаний на реальную практическую деятельность. В единой структуре они выполняют реализацию общих целей и задач профессиональной подготовки, эффективность использования форм, методов и средств управления на каждом уровне управления (административное -управление образовательным процессом - самоуправление).

Создан механизм моделирования непрерывного управления профессиональной подготовкой, включающий теоретическое, структурно-функциональное, организационно-методическое и социально-психологическое моделирование.

Определены функции непрерывного управления: прогностическая, организационно-оперативная, научно-методическая, координационно-ннтегративная, социально-психологическая, контрольнокорректирующая.

Создана система обучения педагогов управлению профессионально-педагогическим процессом, обеспечивающим формирование интегративного комплекса знаний (социальных, правовых, экономических, психолого-педагогических, индивидуальных).

Доказана эффективность предложенной модели непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе, что подтверждается повышением уровня организации управленческой деятельности, уровня личностно-профессионального развития педагогов и студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Солдатенков, Владимир Иванович, 2006 год

1. Андреев, Н.Б. Методологические проблемы социального управления / Н.Б. Андреев. Чита: Росток, 1992. - 112 с.

2. Анохин, П.К. Избранные функциональные системы / П.К. Анохин. -М.: Наука, 1978.- 68 с.

3. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функционированных систем / П.К. Анохин // Принципы системной организации функций. -М.: Наука, 1973. С. 5-61.

4. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. 250 с.

5. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: обще дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.- 185 с.

7. Баглаев, Г.П. Педагогические основы управления инновационным учебным заведением начального профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.П. Баглаев. Улан-Удэ, 2000. - 24 с.

8. Барботько, А.И. Проблемы формирования творческого потенциала личности молодого специалиста / А.И. Барботько. Курск: Курский гос. техн. ун-т, 1999. - 187 с.

9. Батракова, И.С. Организация педагогического процесса в современной школе / И.С. Батракова. СПБ., 1994. - 26 с.

10. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высш. шк, 1980. - 456 с.

11. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

12. Безрукова, B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. -320 с.

13. Бекова, Т.Б. Инновационные структуры в современной системы высшего образования России / Т.Б. Бекова. Тюмень, 1997. - 127 с.

14. Беляева, А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 2002. - 239 с.

15. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П.Беляева. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1996. - 226 с.

16. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики /

17. A.П. Беляева. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1999. - 480 с.

18. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

19. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

20. B.П. Беспалько. М.: Высш. шк., 1995. - 412 с.

21. Бестужев-Лад а, И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации / И.В. Бестужев-Лада. -М.: Наука, 1987.-214 с.

22. Бим-Бад, Б.М. Опережающее образование: теория и практика / Б.М. Бим-Бад // Сов. педагогика. 1988. - №6. - С. 51-55.

23. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРФС, 1997. - 448 с.

24. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. М., 1969. -268 с.

25. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг. М.: Наука, 1973. - 270 с.

26. Богачек, И.А. Методолого-теоретические основы системы методов управления образовательными процессами в профессиональной школе: Автореф. дис. доктора пед. наук / И.А. Богачек. СПб.: Наука, 1999. -53 с.

27. Богачек, И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище / И.А. Богачек. М.: Высшая школа, 1990. -151 с.

28. Богачек, И.А. Философия управления: Очерки профессионального управленца / И.А. Богачек. СПб.: Наука, 1999. - 232 с.

29. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. А.М.Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т. 1. - 496 с.

30. Бондаренко, Н.И. Методология системного подхода к решению проблем / Н.И. Бондаренко. СПб.: ВНИИ, 1997. - 18 с.

31. Булгаков, А.А. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе / А.А. Булгаков. М., 1977. - 186 с.

32. Булынский, Н.Н. Теория и практика. Управление качеством образования в профессиональных училищах: Дис. . д-ра пед. наук / Н.Н. Булынский. -Челябинск, 1997.-38 с.

33. Вазина, К.Я. Единая система критериев оценки самооценки управления учебным заведением / К.Я. Вазина. - Н. Новгород: Изд-во ВИПИ, 1997. -212 с.

34. Вазина, К.Я. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. -Н.Новгород: ВИПИ, 1996. 296 с.

35. Васильева, Ю.В. Педагогическое управление: теоретико-методологический аспект рассмотрения / Ю.В. Васильева // Сов. педагогика. 1982.-№ 11.-С. 63-68.

36. Великолуг, Т.И. Непрерывное образование: подходы и перспективы развития / Т.И. Великолуг // Экология человека. 2003. - №6. - С.44-47.

37. Вершловский, С.Г. Образование как ценность / С.Г. Вершловский // Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990.-С. 118-119.

38. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: учеб. пособие / М.А. Викулина. Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. -296 с.

39. Виханский, О.С. Стратегическое управление / О.С. Виханский. М.: Гардарики, 1998.-296 с.

40. Вудвортс, Р. Экспериментальная психология: Сокр. ред. с англ. / Р. Вудвортс. -М.: Мысль, 1981.-799 с.

41. Гвишиани, Д.М. Организация и управление / Д.М. Гвишиани. М.: Наука, 1972.-536 с.

42. Герщунский, Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. 1993. - №7.-С.57-65.

43. Гершунский, Б.С. Прогностика управленческих решений в образовании («круглый стол»). Педагогика на этапе перемен / Б.С. Гершунский // Сов. педагогика. 1988,-№ 1.-С. 50-56.

44. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1996. - №5. - С. 46-54.

45. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное / Б.С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2002.-512 с.

46. Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогический менеджмент: проблемы, опыт / М.П. Горчакова-Сибирская, Ю.П. Карпов. СПб., 2000. - 176 с.

47. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В.В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - 278 с.

48. Думченко, Н.И. Системный подход к анализу процесса обучения в профтехучилищах / Н.И. Думченко // Вопросы методологии исследования содержания образования в средних профтехучилища. JI.: ВНИИ профтехобразования, 1974. - Вып. 7. - С. 61-63.

49. Дурай-Новикова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. . док. пед. наук / К.М. Дурай-Новикова. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983.-356 с.

50. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы (Особенности деятельностистудентов и преподавателей вуза) / М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -Минск: Изд-во БГУ, 1978. 320 с.

51. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

52. Загвязинский, И.В. Творчество в управлении школой / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. М.: Знание, 1991. - 84 с.

53. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек.- СПб.: Просвещение, 1995. -233 с.

54. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА-М, 2001.-52 с.55.3еер, Э.Ф. Проспектированная модель профессиограммы инженера-педагога / Э.Ф. Зеер, Н.С. Глуханкж. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1989. - 12 с.

55. Земляков, B.C. Эффективная модель управления профессиональным лицеем: Автореф. дис. канд. пед. наук / B.C. Земляков. М., 2002. - 22 с.

56. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос,1999.-384 с.

57. Зиятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования / Ф.Г. Зиятдинова.- М.: Рос. гос. гум. ун-т, 1999. 279 с.

58. Зудина, Л.Н. Организация управленческого труда: Учеб. пособие / Л.Н. Зудина. М.: ИНФРА-М, 1997. - 256 с.

59. Ивлиева, И.А. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования: Монография / И.А. Ивлиева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2001. - 152 с.

60. Ивлиева, И.А. Технология определения эффективности профессиональной подготовки / И.А. Ивлиева. СПб., 1998. - 84 с.

61. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 72 с.

62. Инновации в теории и практике профессионально совершенствования организаторов народного образования: Сб. матер, науч.-практ. конф. / Науч. ред. д.п.н. Е.Н. Тонконогая. СПб.: НИИ ООВ АПН СССР, 1983. -84 с.

63. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Педагогика, 1994. 118 е.

64. Инновационные процессы в образовании и новые педагогическиетехнологии: Материалы конференции. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1997. - 136 с.

65. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. - 384 с.

66. Касьян, А.А. Философия образования: статус и проблемы / А.А. Касьян // Педагогическое обозрение. 1998. - №1. - С.14-18.

67. Квеско, Р.Б. Методологические аспекты непрерывного многоуровневого образовательного пространства / Р.Б. Квеско. -Томск: Изд-во ТПУ, 1997. 83 с.

68. Кикоть, В.Я. Профессионализм преподавательского состава ВУЗов МВД России: Учебно-методическое пособие / В.Я. Кикоть, С.Г. Лапиков. СПб., 1997. - 54 с.

69. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1989. - 80 с.

70. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин,. М., 1994. - 14 с.

71. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. М., 2000. - 224 с.

72. Конаржевский, Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса (Для директоров и зам. директоров школ) / Ю.А. Конаржевский. М.: «Поиск», 1995. -11 с.

73. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев. М.: Наука, 1977. - 423 с.

74. Краевский, В.В. Проблемы научного образования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. М., 1997. - 164 с.

75. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под общей ред. А.П. Беляевой. СПб.-Бохум: Ин-т профтехобрзования РАО, 1994.- 119 с.

76. Кричевский, В.Ю. Профессиональная деятельность директора школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Ю. Кричевский. СПб.: РГПУ, 1993. - 36 с.

77. Кричевский, В.Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы: Автореф. дис .канд. пед. наук / В.Ю. Кричевский. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1980. - 23 с.

78. Кричевский, В.Ю. Управление школьным коллективом / В.Ю. Кричевский.- Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1985. 116 с.

79. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф. Кубрушко. М.: Высш. шк., 2001. - 236 с.

80. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л., 1980. - 86 с.

81. Кузьмина, Н.В. Понятие «Педагогическая система и критерии ее оценки» (Методы системного подхода пед. исслед.) / Н.В. Кузьмина. -М.: Высш. шк, 1980. 93 с.

82. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

83. Куркин, Е.Б. Управление образованием в условиях рынка / Е.Б. Куркин.- М.: Новая школа, 1997. 138 с.

84. Кустобаева, Е. Управленческая культура директора школы: адекватная самооценка / Е. Кустобаева // Народное образование. -2002. -№1.-С.94-99.

85. Лазарев, B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи / B.C. Лазарев//Педагогика.- 1995,-№5.-С. 12-18.

86. Лебедев, А.Ф. Проблемы оптимизации управления профессионально-техническим училищем: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Ф. Лебедев. М., 1977. - 23 с.

87. Лебедев, В.И. Психология в управлении / В.И. Лебедев. М, 1990.128 с.

88. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А.Н. Лейбович. М., 1996. - 228 с.

89. Лизинский, В.М. Идеи к проектам и практика управления школой / В.М. Лизинский. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

90. Маленко, А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования / А.Т. Маленко. Киев: Высшэйш. шк., 1980. 166 с.

91. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., «Знание», 1996.- 308 с.

92. Маркова, С.М. Методолого-теоретические основы педагогического проектирования в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования / С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001.-301 с.

93. Маркова, С.М. Моделирование педагогических систем / С.М. Маркова. -Н. Новгород: ВГИПА, 2003. 143 с.

94. Маркова, С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса / С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПА. - 44 с.

95. Махмутов, М.И. Общеобразовательная подготовка в среднем профтехучилище / М.И. Махмутов // Сов. педагогика. 1980. - №2. - С. 8392.

96. Мескон, М.Х. Основы менеджмента: Пер. с англ. / М.Х. Мескон, Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1993.-701 с.

97. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 204 с.

98. Мижериков, В.И. Словарь-справочник по педагогике / В.И. Мижериков; под общ.ред П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004.-448 с.

99. Моделирование как метод научного исследования / Б.А.Глинский, Б.С. Грязнов, B.C. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во Моск-ого ун-та, 1965.-236 с.

100. Навазова, Т.Г. Моделирование продуктивной управленческой деятельностидиректора профессионального училища: Дисс.канд. пед. наук /

101. Т.Г. Навазова. СПб., 1996. - 227 с.

102. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. обл., ЧФИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

103. Найн, А.Я. Методология и методика научного исследования / А.Я. Найн. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. обл., ЧФИПО МО РФ, 1993. - 52 с.

104. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике / Я.Г. Неуймин. Л.: Наука, 1984.- 187 с.

105. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-8.

106. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития) / A.M. Новиков. -М.: ИЦП НПРО РАО, 1997. 254 с.

107. Новиков, П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования / П.Н. Новиков. М.: Минтруда России, РУЦ, 1997. - 104 с.

108. Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. тр. / Под ред. 3.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М.: АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики, 1991. - 99 с.

109. Огарков, Н.М. Педагогические основы инновационных процессов в системе управления непрерывным профессиональным образованием: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.М. Огарков. М., 1999. - 20 с.

110. Огарков, H.M. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление / Н.М. Огарков, А.Д. Савельев. М.: МАЭП, 1999. -120 с.

111. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования / Под общ. ред. А.П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1983. - 248 с.

112. З.Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А.А. Орлов //Педагогика, 1996.-№3,- С. 9-15.

113. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского. -М.: Педагогика, 1987. 164 с.

114. Основы системного подхода. Томск: Томский ун-т, 1976. - 96 с.

115. Основы социального управления: учебное пособие для студентов вузов / Под ред. В.И. Иванова и др. М.: Высшая школа, 2001. - 270 с.

116. Панасюк, В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дис. докт. пед. наук / В.П. Панасюк. СПб, 1998. - 49 с.

117. Паршиков, В.М. Организационно-управленческие условия подготовки специалиста в педагогическом училище: Автореф. дис. канд. пед. наук/В.М. Паршиков. СПб., 2001. - 17 с.

118. Пашин, В.И. Дидактическая система обучения студентов колледжа специальным дисциплинам сельскохозяйственного профиля: Автореф.дис. .к.п.н. / В.И. Пашин. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. - 23 с.

119. Педагогика: Уч. пос. для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. - 640 с.

120. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа- Пресс, 2000. - 512 с.

121. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М,: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

122. Перевозник, Ю.Я. Взаимосвязь педагогических технологий и эффективности образовательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.Я. Перевозник. СПб., 2002. - 22 с.

123. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

124. Петров, Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю.Н. Петров, С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172 с.

125. Петров, Ю.Н. Организация развивающего пространства в инновационном учебном заведении / Ю.Н. Петров, К.Я. Вазина. -Н.Новгород: ВГИПА, 2002. 307 с.

126. Петров, Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования: аспект управления: Дис.докт.пед.наук / Ю.Н. Петров. Н. Новгород, 1996. - 217 с.

127. Петров, Ю.Н. Технология управления профессиональным развитием коллектива / Ю.Н. Петров, М.А. Государев. Н. Новгород: ВГИПА, 2002.-79 с.

128. Пидкасистый, П.И. Управленческая проблема как объект педагогических исследований / П.И. Пидкасистый, В.В. Афанасьев // Педагогика.-2001,-№5.-С. 12-17.

129. Пискарева, И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук / И.Е. Пискарева. Ярославль, 2000. - 23 с.

130. Пищулин, Н.П. Моделирование как элемент управленческой деятельности / Н.П. Пищулин, В.М. Ананишев // Школьные технологии. 2000. - №3. - С. 24-27.

131. Понкратенко, Г.Ф. Ориентация студентов на самооценку педагогических знаний в ВУЗе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Ф. Понкратенко. СПб., 1999. - 20 с.

132. Постановление Правительства РФ «О национальной доктрине образования в Российской Федерации».

133. Поташник, М.М. Оптимизация управления школой / М.М. Поташник. М.: Знание, 1991.-180 с.

134. Поташник, М.М. Управление качеством образования в вопросах и ответах / М.М. Поташник // Народное образование. 2002. - № 1. - С.86-93.

135. Поташник, М.М. Управление развитием образовательного учреждения / М.М. Поташник // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 20-26.

136. Потев, М.И. Основы менеджмента в сфере образования: Учебное пособие / М.И. Потев. СПб.: ИТМО, 1994. - 134 с.

137. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 160 с.

138. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. 1997. - №4. - С. 66-72.

139. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А.П. Беляева, С .Я. Баев. -СПб., 1995.-227 с.

140. Профессионально-педагогические теории и проблемы их реализации в условиях модернизации профессионального образования // Материалы научно-практической конференции. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2004. - 223 с.

141. Ревзин, И.И. Логическая модель как средство научного исследования // Вопросы философии / И.И. Ревзин. 1960. - №1. - С. 82-90.

142. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 861 с.

143. Речкин, Н.С. Управленческая культура: состояние и тенденции трансформации в муниципальной системе образования:

144. Социологический аспект: Автореф дис. канд. социолог, наук /

145. Н.С. Речкин. Ростов-на-Дону, 1998. - 24 с.

146. Романцев, Г.М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы / Г.М. Романцев // Профессиональное образование. 2002.- № 6. - С.8 -9.

147. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

148. Самсонова, Ю.А. Основы управлением образованием и самообразованием руководителей и работников школ / Ю.А. Самсонова // Образование в современной школе. 2001. - №7. -С. 14-23.

149. Сериков, В.В. Образование и личность / В.В. Сериков. М., 1999. -153 с.

150. Сериков, Т.Н. Элементы теории системного управления образованием / Т.Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1994. -167 с.

151. Сибирская, М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии. Учебное пособие / М.П. Сибирская. СПб., 2000. - 176 с.

152. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие / В.П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

153. Словарь-справочник по педагогике / Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

154. Соколов, А.Г. Вопросы управления средними профтехучилищами / А.Г. Соколов. -М, 1978. 142 с.

155. Соколов, А.Г. Конструирование модели управления профессиональным учебным заведением / А.Г. Соколов // Образование в регионе. Тамбов, 1999.-Вып. 4.-С. 40-45.

156. Соколов, А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением / А.Г. Соколов. СПб.: ООО ИПК «Синтез-Полиграф», 2000. - 268 с.

157. Соколов, А.Г. Научные основы управления профессионально-техническим учебным заведением / А.Г. Соколов. М., 1984. - 64 с.

158. Соколов, А.Г. Проблемы оценивания управленческой деятельности руководителя учреждения начального профессионального образования / А.Г. Соколов, Н.Б. Тюрнина. Сыктывкар: КРИРОиПК, 2002.-66 с.

159. Соколов, А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами / А.Г. Соколов. -М., 1985. 64 с.

160. Соколов, А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем / А.Г. Соколов. -М., 1988. 184 с.

161. Соколов, А.Г. Управление деятельностью среднего профтехучилища / А.Г. Соколов. -М., 1983. -167 с.

162. Соколов, А.Г. Управленческая деятельность в учреждениях начального профессионального образования / А.Г. Соколов. СПб., 1997. - 48 с.

163. Солдатенков, В.И. Непрерывное управление профессиональной подготовкой студентов в вузе / В.И. Солдатенков // Теоретические и прикладные проблемы сервиса. 2006. - № 3 (20). - С. 51-55.

164. Таланчук, Н.М. Организационные вопросы совершенствования управления педагогическим коллективом среднего профессионально-технического училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Таланчук. М., 1977. - 24 с.

165. Теория и практика управленческой деятельности. Сборник статей / Под ред. В.У. Агеевца. СПб., 1996. - 55 с.

166. Тихонов, А.Н. Управление современным образованием: Социал. и эконом, аспекты / А.Н. Тихонов. М.: Агентство интеллектуальные ресурсы: Вита-Пресс, 1998.-218 с.

167. Ткаченко, Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров/ Профтехобразования России: Итоги XX в. и прогнозы / Е.В. Ткаченко. -В 2-х т. -М.: Изд-во ИРПО, 1999.-Т. 1.-С. 135 155.

168. Третьяков, П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе / П.И. Третьяков. М.: Педагогика, 1991. - 116 с.

169. Тюрнина, Н.Б. Системный подход в оценивании деятельности директора учреждения начального профессионального образования / Н.Б. Тюрнина. Сыктывкар: КРИРОиПК, 2003. - 102 с.

170. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. -М.: Мысль, 1978.-22 с.

171. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. -М., 1971.-311 с.

172. Управление инновационными процессами в образовании: Пос. для рук. и сотруд. метод, служб. Сыктывкар: КРИРОиПК, 1999. - 126 с.

173. Управление персоналом организации: Учеб. для вузов по спец-ти «Менеджмент» / Под ред. А.Я. Кибанова. М.: Изд-во ИНФРА, 1997. -508 с.

174. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образоват. учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая шк., 1995.-426 с.

175. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: ИНФРА-М, 2001.-43 с.

176. Федоров В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования // Образование и наука: Изв. Урал, науч,-образоват. центра РАО. 2000. - №2 (4). - С. 60-71

177. Хейфец, П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук / П.С. Хейфец. СПб.: Ин т профтехобразования РАО, 1995.-73 с.

178. Шакуров, Р.Х. Социально-педагогические основы: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. -М.: Просвещение, 1990.-208 с.

179. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем / Р.Х. Шакуров. М.: Педагогика, 1984,- 192 с.

180. Шамова, Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1991.-191 с.

181. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

182. Шамова, Т.И. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

183. Шмарион Ю. Образовательные системы в структуре непрерывного образования / Ю. Шмарион // Alma mater ВВШ. 2003. - №5. -С.53-56.

184. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.: Наука, 1966.-300 с.

185. Штофф, В.А. О роли моделей в познании / В.А. Штофф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.-87 с.

186. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. М., 1998. - 358 с.

187. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. -Т.1.-568 е.; Т.2. - 440 е.; Т.З. - 488 с.

188. Юдин, Ю.Г. Системный подход в современной науке. Проблемы методологии системного исследования / Ю.Г. Юдин. М., 1970. - 146 с.

189. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

190. Янг, С. Системное управление организацией: Пер. с англ. / С. Янг. М.: Сов. радио, 1972.-455 с.