Моделирование интегративных связей в социально-гуманитарном знании как фактор успешности учебной деятельности школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Габдуллина, Марина Васильевна

• Габдуллина, Марина Васильевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Габдуллина, Марина Васильевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

МОДЕЛИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ СВЯЗЕЙ В СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОМ ЗНАНИИ КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Формирование успешности учебной деятельности школьников при обучении социально-гуманитарным дисциплинам

как педагогическая задача

1.2. Метод моделирования как основа организации обучения школьников социально-гуманитарным дисциплинам

1.3. Дидактическое структурирование содержания обучения социально-гуманитарным дисциплинам в школе

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ СВЯЗЕЙ В СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОМ ЗНАНИИ

2.1. Модель формирования успешности учебной деятельности школьников при обучении социально-гуманитарным дисциплинам

2.2. Реализация педагогических условий формирования успешности учебной деятельности школьников на основе моделирования интегративных связей в социально-гуманитарном знании

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ

183

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование интегративных связей в социально-гуманитарном знании как фактор успешности учебной деятельности школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сегодня в условиях формирующегося информационного общества успешная самореализация человека, как отмечается в Прогнозе долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2030 года, во многом зависит от того, насколько он готов использовать полученные знания и умения для решения реальных задач на основе собственной системы общечеловеческих ценностей, способен к обучению и переобучению в течение всей своей жизни. В новых ФГОС российского образования пути решения проблемы качества обучения, отвечающего возросшим требованиям, определены в рамках реализации де-ятельностного и компетентностного подходов.

Готовность школьников к активной самостоятельной деятельности в различных сферах жизни формируется, как установлено дидактикой, в процессе продуктивного обучения, в который они включены как субъекты. Главным результатом такого обучения становится познавательная самостоятельность школьников, где в качестве системообразующего начала выступает их ценностное отношение к знанию. Однако на практике ведущим по-прежнему остаётся репродуктивный вариант обучения, опирающийся в первую очередь на запоминание учебного материала и не способствующий формированию интереса к предмету.

Одним из способов решения проблемы успешности учебной деятельности школьников в социально-гуманитарной области является полноценная реализация дидактической роли метода моделирования. Анализ теории и опыта его применения в учебной деятельности школьников начальной школы и при обучении точным наукам показал, что использование моделирования способствует активизации познавательной деятельности школьников, их интел-

лектуальному развитию, повышает качество обучения. Однако моделирование может быть использовано и в обучении социально-гуманитарным дисциплинам на основе системного подхода через выделение интегративных структур в содержании обучения. Эффект такого обучения будет выше в случае, когда школьники самостоятельно создают модели объекта изучения, выполняя их содержательные интерпретации.

В связи с этим возникает необходимость создания таких педагогических условий, при которых успешность учебной деятельности достигается в процессе создания школьниками модели предметного содержания и определения собственного ценностно-смыслового отношения к изучаемому явлению.

Анализ состояния разработанности данной проблемы в науке и на практике позволил выявить следующие противоречия:

- между потребностью общества в самостоятельных и ответственных выпускниках основной школы, готовых к успешной самореализации во всех сферах жизни, и реальной школьной практикой, ориентированной преимущественно на академическую успешность школьников;

- между необходимостью в свете стандарта общего образования нового поколения представить содержание образования как нечто целостное и отсутствием дидактической системы, обеспечивающей синтез когнитивного, ценностно-смыслового и деятельност-ного компонентов содержания обучения социально-гуманитарным дисциплинам;

- между образовательным потенциалом моделирования интегративных связей в содержании обучения, в том числе в когнитивном компоненте, и неразработанностью педагогических условий его реализации как фактора успешности учебной деятельности школьников в области социально-гуманитарных дисциплин.

Проблема исследования заключается в определении научно обоснованных педагогических условий, при которых моделирование интегративных связей в содержании учебного материала является фактором успешности учебной деятельности школьников основной школы в изучении социально-гуманитарных дисциплин.

Степень разработанности проблемы

В различных областях современной науки накоплен значительный материал, необходимый для анализа и решения исследуемой проблемы.

В философии использование моделирования как метода научного познания рассматривали Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, К.Е Морозов, А.И. Уемов, В.А. Штофф. В психологии роль освоения знаковых систем в психическом развитии ребёнка изучена JI.C. Выготским, А.Р. Лурия. В рамках теории поэтапного формирования умственных действий, разработанной

П.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной, сделан анализ моделирования и его влияния на развитие школьников. В психолого-педагогических исследованиях A.A. Венгера, В.В. Давыдова, Н.Г. Салминой, Д.Б. Эльконина раскрыта эффективность моделирования как средства развития познавательных способностей школьников.

Исследования И.Д. Пехлецкого, И.П. Лебедевой, рассматривающие процесс обучения в рамках системного подхода как взаимодействие систем «ученик», «учитель» и «объект изучения», создали предпосылки использования моделирования в обучении социально-гуманитарным дисциплинам на основе выделения интегративных структур в объекте изучения.

В работах Л.И. Айдаровой, A.B. Белошистой, Н.В. Буренковой, Г.А. Варданян, С.И. Волковой, A.B. Карпенко, А.К. Марковой, Г.И. Минской, Л.М. Фридмана исследуются

методические аспекты использования моделирования в обучении различным дисциплинам. Созданию различных учебных моделей и их применению в обучении социально-гуманитарным дисциплинам, в частности истории, посвящены работы Э.Н. Абдулаева, Э.Н. Вельского, М.В. Коротковой, А.Ю. Морозова, В.В. Сухова, С.А. Фомина. Наработана большая практика использования моделей разных видов в качестве средства наглядности в школьном обучении как в естественно-научной, так и в гуманитарной областях (В.Ф. Шаталов, Ю.С. Меженко, С.Н. Лысенкова).

Связь проблемы формирования успешности учебной деятельности школьников с процессами мотивации, смыслообразования и формирования системы ценностей раскрывают работы В.П. Бездухова, Е.Г. Беляковой, A.B. Кирьяковой, А.Н. Леонтьева, Г.А. Мелекесова.

Проблеме развития личности посвящены работы H.A. Каргапольцевой, В.Г. Рындак, Е.И. Тихомировой.

Вопросы содержания школьных дисциплин, в том числе социально-гуманитарного цикла, освещены в работах В.И. Загвязинского, Л.А. Зориной, В.В. Краевского, P.M. Кумышевой, O.E. Лебедева, Е.А. Мажаровой, Л.Н. Мурзина, И.Г. Овчинниковой, A.B. Хуторского.

Актуальность проблемы, а также её недостаточная теоретико-практическая изученность определили тему исследования.

Тема: моделирование интегративных связей в социально-гуманитарном знании как фактор успешности учебной деятельности школьников.

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации дидактических возможностей моделирования интегративных связей в социально-гуманитарном знании как фактора успешности учебной

деятельности школьников.

Объект исследования: учебная деятельность школьников в социально-гуманитарной области.

Предмет исследования: педагогические условия реализации моделирования интегративных связей в социально-гуманитарном знании как фактора успешности учебной деятельности школьников.

Гипотеза исследования: моделирование интегративных связей в социально-гуманитарном знании - это вид продуктивного учебно-познавательного взаимодействия школьников и учителя, направленного на формирование у школьников ценностно-смыслового отношения к знанию как «ядра» успешности учебной деятельности, в процессе которой школьники создают модель когнитивного компонента предметного содержания как нечто целостного, выявляют ценности и смыслы изучаемого явления, тем самым происходит формирование личности школьника и приобщение его к социально-гуманитарной культуре.

Моделирование интегративных связей в социально-гуманитарном знании будет фактором успешности учебной деятельности школьников в том случае, если:

- осуществляются систематизация и структурирование социально-гуманитарного знания на основе системного подхода к процессу обучения;

- формируется ценностно-смысловое отношение школьников к изучаемой дисциплине через установление связей предметного содержания с личным опытом школьников и создание ситуации успеха;

- обеспечивается интеграция учебной и внеучебной деятельности школьников через их участие в конкурсах и мероприятиях социокультурного характера.

Задачи исследования

1. Провести анализ состояния исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической и методической литературе.

2. Уточнить содержание основных понятий исследования.

3. Разработать и апробировать педагогическую модель формирования успешности учебной деятельности школьников на основе моделирования ими интегративных связей в объекте изучения социально-гуманитарных дисциплин.

4. Создать и апробировать критериально-диагностическое и методическое обеспечение моделирования интегративных связей в объекте изучения социально-гуманитарных дисциплин.

Методологическую основу исследования составляет дея-тельностный подход, а также сопряжённые с ним подходы: компе-тентностный, личностный, ценностно-смысловой и системный.

Теоретическую основу исследования составили:

теоретические основы и принципы дидактики (М.А. Данилов, С.А. Днепров, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.В. Назаров, И М. Осмоловская., М.Н. Скаткин);

теории деятельности и развивающего обучения (Л.С. Выготский; П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, Д.Б. Эльконин);

концепция личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, И.Г. Долинина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская);

- концепции смыслообразования и педагогической аксиологии (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, Е.Г. Белякова, И.Е. Видт, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, В.Д. Ширшов);

- идеи системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Дж. Брунер, В.А. Далингер, Л.А. Зорина, Б.И. Коротяев, Ю.М. Лотман, И.Д. Пехлецкий, A.M. Сохор, В.А. Тестов,

М.А. Холодная, Н.И. Чуприкова);

идеи компетентностного подхода (A.C. Белкин, И.Д. Белоновская, А.Г. Бермус, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, O.E. Лебедев, Н.С. Сахарова, A.B. Хуторской);

- теоретические и методические концепции гуманитарного знания и преподавания социально-гуманитарных дисциплин в школе (В.В. Бабайцева, М.М. Бахтин, Г.В. Белая, Э. Бенвенист, Ф. де Соссюр, Ю.Н. Караулов, С.М. Каргапольцев, P.M. Кумышева, A.A. Леонтьев, И.Я. Лернер, Л.Ю. Максимов, М.В. Панов, Н.И. Смоленский, Л.П. Федоренко, Н.М. Шанский, Л.В. Щерба).

Методы исследования: теоретический анализ литературы по философии, психологии, педагогике, а также анализ учебно-программного и методического комплекса социально-гуманитарных дисциплин; педагогическое моделирование компетентностного варианта обучения школьников социально-гуманитарным дисциплинам в основной школе; констатирующий и формирующий эксперименты; наблюдение; опрос, анкетирование; тестовые испытания; метод экспертных оценок; статистические методы обработки экспериментальных данных; анализ собственного педагогического опыта и опыта других учителей.

Организация и этапы исследования. Базой исследования послужили средние учебные заведения г. Перми (МОУ «Гимназия № 1», МБОУ «СОШ № 2 с углублённым изучением предметов гуманитарного цикла»). Исследование осуществлялось с 2004 по 2012 годы и включало несколько этапов.

На первом этапе (2004 - 2006) проведён анализ философской, психолого-педагогической, методической, историко-научной литературы по проблеме исследования. Результаты теоретического анализа послужили основанием для формулирования гипотезы, цели и задач исследования, разработки его исходных теоретических поло-

жений. Проведён констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2007 - 2009) разработаны критерии и показатели оценки уровня сформированности предметных компетентно-стей школьников по дисциплинам социально-гуманитарного цикла; определены педагогические условия моделирования интегративных связей в социально-гуманитарном знании; осуществлены формирующий и контрольный этапы опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2010 - 2012) обобщены и систематизированы результаты исследования, сформулированы выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования

1. Введено понятие «моделирование интегративных связей в социально-гуманитарном знании».

2. Разработана «дорожная карта» моделирования интегративных связей в социально-гуманитарном знании, которая включает в себя:

- модель объекта изучения социально-гуманитарным дисциплинам (в том числе варианты модели объекта изучения для русского языка и истории), в которой определены компоненты содержания обучения («социально-гуманитарная культура», «личность ученика», «ценностно-смысловые структуры предмета», «школьный предмет»), установлена их иерархия; в качестве интегративного начала выступают ценностно-смысловые структуры;

- модель теоретического компонента лингвистической компетенции по русскому языку, в которой интегративную роль выполняют фундаментальные понятия языкознания; является модулем модели объекта изучения дисциплины «Русский язык»;

- ступени «восхождения» школьника от предмета к культуре;

- этапы создания школьниками модели объекта изучения;

- критерии и показатели оценки уровня сформированности предметных компетентностей школьников по дисциплинам социально-гуманитарного цикла (системность и целостность знаний; осознанность применения полученных знаний; владение основными логическими операциями; полнота усвоения учебного материала).

3. Выявлены педагогические условия моделирования интегра-тивных связей: систематизация и структурирование социально-гуманитарного знания; актуализация ценностно-смыслового отношения школьников к изучаемой дисциплине; интеграция учебной и внеучебной деятельности школьников через их участие в конкурсах и мероприятиях социокультурного характера.

4. Разработана и апробирована педагогическая модель формирования успешности учебной деятельности школьников на основе моделирования интегративных связей в социально-гуманитарном знании.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что в нём раскрыты особенности формирования успешности учебной деятельности школьников на основе структурного моделирования с позиции деятельностного подхода, а также сопряжённых с ним личностного, ценностно-смыслового, компе-тентностного и системного подходов, что позволяет применить полученные результаты в аспекте изучения вопросов содержания и процесса обучения в школе.

Практическая значимость исследования

Разработанные и апробированные педагогические условия определяют эффективность формирования успешности учебной деятельности школьников; диагностика, учебные пособия, методические материалы, раскрывающие моделирование интегративных связей в учебном материале как фактор успешности учебной деятельности, позволяют исследовать и оценивать знания и умения школь-

ников (компетентности, универсальные учебные действия) с целью повышения эффективности обучения и могут быть использованы в системе общего образования, педагогического образования и повышения педагогической квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечиваются опорой на основные положения современной педагогической науки, методологической обоснованностью теоретических позиций, логикой исследования, её соответствием объекту, предмету, целям и задачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту

1. Моделирование интегративных связей в социально-гуманитарном знании - это вид продуктивного учебно-познавательного взаимодействия школьников и учителя, направленного на формирование у школьников личностной, ценностно-смысловой позиции как «ядра» успешности учебной деятельности, представляющий собой процесс и включающий следующие взаимосвязанные ступени: 1) овладение школьниками социально-гуманитарным знанием через создание ими структурной модели когнитивного компонента предметного содержания на основе установления в нём системообразующих связей; 2) формирование собственного отношения к предмету через выявление ценностно-смысловых структур в предметном содержании; 3) «вхождение» в мир социально-гуманитарной культуры через осмысление места и роли изучаемых явлений в нём и участие в конкурсах и мероприятиях социокультурного характера.

2. Необходимым условием организации обучения социально-гуманитарным дисциплинам на основе структурного моделирования является представление предметного содержания в виде системы предметных компетенций, иерархически упорядоченных в соответ-

ствии с главной целью обучения и спецификой предмета изучения. В каждой компетенции выделяются основные компоненты (теоретический, прикладной, развивающий, мотивирующий) и определены уровни их сформированности (А - низкий, В - средний, С - высокий).

3. Формирование успешности учебной деятельности школьников обеспечивается педагогической моделью, которая отражает логику и содержание интегративного процесса, организованного при помощи таких дидактических средств, как модель объекта изучения, система заданий, критериально-оценочный комплекс.

4. Достижение необходимой успешности учебной деятельности школьников может обеспечиваться за счёт реализации педагогической модели в совокупности следующих педагогических условий:

- систематизация и структурирование социально-гуманитарного знания на основе системного подхода к процессу обучения, осуществляемые в ходе создания школьниками структурной модели изучаемого явления, обеспечивающие системность, целостность знаний, полноту их усвоения, осознанность полученных умений, овладение познавательными универсальными учебными действиями, развивающие познавательные способности школьников;

- актуализация ценностно-смысловых отношений школьников к социально-гуманитарному знанию через выполнение заданий на выявление ценностно-смысловых структур в предметном содержании, включающих школьников как субъектов в процесс самостоятельного определения целей деятельности, выбора форм, методов, способов, уровня их достижения и оценки результатов своей деятельности, направленных на создание ситуации успеха и формирующих личностную позицию школьников;

- интеграция учебной и внеучебной деятельности школьников

через их участие в конкурсах и мероприятиях социокультурного характера, способствующая овладению личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными универсальными учебными действиями, обеспечивающая получение школьниками опыта разнообразной деятельности и удовлетворение их потребности в самореализации.

Апробация и внедрение результатов исследования (приложение А) осуществлены в ходе участия автора в работе Международных научно-практических конференций (Москва, 2008; Тамбов, 2009; Челябинск, 2010; Тюмень, 2011; Елец, 2012), а также Всероссийской и межрегиональной научно-практических конференций (Тюмень, 2010; Пермь, 2008). Выводы исследования обсуждались на методологических и методических семинарах кафедры методики гуманитарных дисциплин Пермского краевого института повышения квалификации работников образования г. Перми (2006 - 2012), а также были представлены на различных мероприятиях Центра развития системы образования г. Перми (2009-2013). Результаты исследования были реализованы при организации краевой научно-практической конференции памяти Д.М. Цая «Гуманитарное образование: вчера, сегодня, завтра» (Пермь, 2011) и проведении дискуссии старшеклассников в рамках Международного гуманитарного форума «Русский язык между Европой и Азией» (Пермь, 2013).

Личный вклад автора заключается в осуществлении теоретико-практического анализа заявленной проблемы и реализации педагогических условий, способствующих формированию успешности учебной деятельности школьников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ МОДЕЛИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ СВЯЗЕЙ В СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОМ ЗНАНИИ КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Формирование успешности учебной деятельности школьников при обучении социально-гуманитарным дисциплинам как педагогическая задача

Сегодня в условиях формирующегося информационного общества успешность деятельности человека во многом зависит от того, насколько он готов использовать полученные знания и умения в жизни на основе собственной системы общечеловеческих ценностей, способен к обучению и переобучению в течение всей своей жизни. В новых стандартах российского образования пути решения проблемы качества обучения, отвечающего возросшим требованиям, определены в рамках реализации деятельностного и компетент-ностного подходов [228].

В качестве методологической основы для определения педагогических условий, обеспечивающих успешность учебной деятельности школьников, нами рассмотрен деятельностный подход, а также сопряженные с ним подходы, такие как компетентностный, ценностно-смысловой, личностный и системный.

С позиции деятельностного подхода главной целью образования является «развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности» [113].

В прошлом идею развития личности ученика и мысль о необходимости формировать у него готовность к самоопределению в процессе активной учебно-познавательной деятельности высказывали многие российские и зарубежные философы, педагоги, психо-

логи, такие как В.П. Вахтеров, Дж. Дьюи, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, Л.Н. Толстой.

Теория деятельностного подхода к обучению в целом оформилась в XX веке в трудах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, A.A. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, В.В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной, Г.А. Цукерман , Г.И. Щукиной, Д.Б. Эльконина.

Для решения проблемы нашего исследования важными являются следующие положения теории деятельностного подхода.

Для успешности учебной деятельности необходимо целенаправленно создавать такие условия, которые способствуют активному участию в ней самого ученика как субъекта этой деятельности. Именно в процессе такой деятельности происходит умственное и нравственное развитие школьника [130, 138], а также формирование универсальных учебных действий [243].

Процесс обучения, как считает A.A. Леонтьев, есть «всегда обучение деятельности» - как предметно-практическим действиям, так и умственным [128]. Это значит, что школьника надо учить умению самостоятельно ставить перед собой цели, находить пути и средства их достижения. При этом важно формировать у школьников умение контролировать и оценивать свою деятельность и её результаты [43].

Разработка дидактических средств для реализации деятельностного подхода опирается на положение о том, что в процессе обучения необходимо идти от внешних (материальных, практических) действий к действиям внутренним (идеальным, теоретическим). Это положение обосновано П.Я. Гальпериным и связано с понятием «интериоризация» [67]. При этом «психическая деятельность формируется не просто в процессе практической, материальной деятельности, а из материальной деятельности. В психическую

деятельность входят не только идеальные предметы (представления, понятия), но и идеальные действия, операции» [216].

Для выстраивания успешной учебной деятельности важно определять «зону ближайшего развития» ребёнка через исследование его достижений в рамках сотрудничества, совместной деятельности группы школьников [51]. Данная идея Л.С. Выготского раскрыта в концепции коллективно-распределённой учебной деятельности [43, 186].

Учебная деятельность, по мнению Л.С. Выготского, должна быть творческой. Деятельностный подход подразумевает в процессе обучения создание условий для свободного и в то же время ответственного выбора школьником предложенных вариантов решения учебной проблемы или создание своего оригинального способа деятельности.

На основе анализа работ, посвященных изучению деятель-ностного подхода, и с учётом требований ФГОС под учебной деятельностью будем понимать деятельность школьников, направленную на формирование у них общечеловеческих ценностей, в процессе которой школьники как субъекты овладевают предметными знаниями, умениями, компетенциями и универсальными учебными действиями.

Как отмечается во ФГОС, формирование универсальных учебных действий, которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса, происходит в рамках реализации компетентностного подхода с учётом его акцента на достижение учащимися способности использовать на практике полученные ими знания и умения [228].

В связи с этим для определения требований к педагогическим условиям, обеспечивающим успешность учебной деятельности, необходимо рассмотреть основные идеи компетентностного под-

хода. В нашем исследовании компетентностный подход выделен наряду с деятельностным, поскольку успешность учебной деятельности школьников оценивается нами по уровню сформированности компетенций.

Понятие «компетентностный подход» появилось на основе понятия «компетенция», осмысление которого происходило в результате поиска различий между знанием и его применением в области языкознания Н. Хомским в 60-е годы прошлого столетия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Габдуллина, Марина Васильевна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдулаев, Э.Н. Наглядность и проблемный подход в обучении истории / Э.Н. Абдулаев // Преподавание истории в школе. -2000. - № 1. - С. 52-55.

2. Агибалова, Е.В. Методическое пособие по истории средних веков: пособ. для учит. / Е.В. Агибалова, Г.М. Донской. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

3. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. - М.: Педагогика, 1 987. - 144 с.

4. Алексеева, О.В. Современный урок морфологии (к проблеме реализации приоритетных подходов к обучению): метод. и опыт / О.В. Алексеева // Русский язык в школе. - 2010. -№ 4. - С. 3-9.

5. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. - М.: Модеск, 1998. - 274 с.

6. Акулова, О.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: учеб.-метод, пособ. для педагог, шк. / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова. - СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.

7. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли: пособ. для учит. / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. -152 с.

8. Алексеев, М.В. Проект новой гуманитарной реальности: теорет. концепц. российск. шк. будущего / М.В. Алексеев, М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев и др. // Педагогические технологии.

- 2007. - № 2. - С. 3-53.

9. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философ.-методолог, анализа / A.JI. Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 19-27.

Ю.Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческ. само-разв. / В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

П.Антонова, Е.С. Как организовать исследование на уроке русского языка: метод, и опыт / Е.С. Антонова // Русский язык в школе. - 2007. - № 7. - С. 3-8.

12.Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. - 4-е изд., стереотип. - М.: КомКнига, 2007. -576 с.

13.Ашихмин, В.Н. Введение в математическое моделирование: учеб. пособ. / В.Н. Ашихмин, М.Б. Гитман, Н.Э. Келлер и др.; под ред. П.В. Трусова. - М.: Логос, 2004. - 440 с.

14. Бабайцева, В.В. Русский язык: Теория: 5-9 кл.: учеб. для углубл. изуч. рус. яз. / В.В. Бабайцева. - 6-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2008. - 414 с.

15. Бабайцева, В.В. Русский язык: Синтаксис и пунктуация / В.В. Бабайцева. - М.: Просвещение, 1979. - 269 с.

1 6. Баньковская, Н.И. Исследование взаимосвязи успешности учебной деятельности с мотивационно-смысловыми образованиями у старшеклассников / Н.И. Баньковская // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. - 2011. - № 3. - С. 332-341.

17.Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. / М.Т. Баранов, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. - М.: Изд-ий центр «Академия», 2001. - 368 с.

18. Баранов, M.Т. Русский язык: учеб. для 7 кл. общеобр. учрежд. / М.Т. Баранов, JI.T. Григорян, Т.А. Ладыженская и др.-М.: Просвещение, 2000. - 191 с.

19. Бахтин, М.М. Автор и герой: к философ, основам гум. наук / М.М. Бахтин. - СПб.: Азбука, 2000. - 336 с.

20. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин; сост. С.Г. Бочаров, текст подгот. Г.С. Бернштейн и Л.В. Дерюгина, примеч. С.С. Аверинцева и С.Г. Бочарова. - М.: Искусство, 1979. - 424 с.

21. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя: монография / В.П. Бездухов. - Самара-Санкт-Петербург: Изд-во СамГПУ, 1997. - 171 с.

22. Белкин, A.C. Ситуация успеха: как её создать / A.C. Белкин. - М.:Просвещение, 1991. - 176 с.

23. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. - Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

24. Вельский, Э.Н. История аграрных отношений в России в схемах (в помощь учителю) / Э.Н. Бельский // Преподавание истории в школе. - 2006. - № 8.

25. Белякова, Е.Г. Смыслообразование в педагогическом вза-имодействи: монография / Е.Г. Белякова. - Тюмень: Изд. ТюмГУ, 2008. - 207 с.

26. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компе-тентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А.Г. Бермус. - Интернет-журнал «Эйдос». - Москва, 2005 (10 сент.). - URL: http://eidos.ru/project/article/2012/index.htm.

27.Библер, B.C. На гранях логики культуры / B.C. Библер // Книга избранных очерков. - М.: Просвещение, 1997. - 269 с.

28. Боголюбов, JI.H. Общая методика преподавания общество-знания в школе: учителю / Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова,

A.Ю. Лазебникова и др.; под ред. Л.Н. Боголюбова; РАО. - М.: Дрофа, 2008. - 606 с.

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель: От идеи к образовательным программам / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 130-139.

30. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - М.: ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

31. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 3. - С. 58-61.

32. Борковский, В.И. Историческая грамматика русского языка: истор. язык, народ. Европы / В.И. Борковский, П.С. Кузнецов. -4-е изд. - М.: Изд-во ЛКИ, 2007. - 512 с.

33.Борытко, Н.М. Пространство воспитания: Образ бытия: монография / Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

34. Брагина, М.А. Лингвокультуроведческие аспекты формирования языкового сознания иностранных студентов в процессе изучения русского языку: учеб. пособ. / М.А. Брагина,

B.В. Дронов, H.A. Красс и др.; под ред. В.М. Филиппова. - М.: РУДН, 2008. - 347 с.

35.Брунер, Д.С. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Д.С. Брунер. - М., 1977. - С. 359-377.

36. Булатова, Л.Н. Русский язык: учеб. для 6-го кл. ср. шк. / Л.Н. Булатова, Н.Е. Ильина, Е.В. Красильникова и др.; под ред. М.В. Панова. - М.: Изд-во «Реал-А», 1997. - 400 с.

37.Буренкова, Н.В. Моделирование как способ формирования

обобщённого умения решать задачи: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Буренкова. - Москва, 2009. - 24 с.

38.Быстрова, Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка / Е.А. Быстрова // Русский язык в школе. -1996. - № 1. _ с. 3-8.

39. Валгина, Н.С. Современный русский язык: учеб. для вуз. / Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М.И. Фомина; под ред. Н.С. Валгиной. - 6-е изд. - М.: Логос, 2006. - 528 с.

40. Варианты уровневой дифференциации предметного содержания в муниципальной модели профильного обучения: сб. науч.-метод, работ / ред. кол.: И.П. Лебедева, Е.А. Рябухина, Е.М. Пототня и др.; Комитет по образованию и науке. - Пермь, 2006. - 72 с.

41. Васильева, Н.Е. «Тестяное» образование / Н.Е. Васильева // Наш единый край. - 2011. - 2 июня. - С. 3.

42. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

43.Венгер, А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман; под ред. П.Г. Нежнова. - Томск: «Пеленг», 1993. - 69 с.

44. Вигасин, A.A. История Древнего мира: учеб. для 5 кл. об-щеобр. учрежд. / A.A. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. - 8-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2001. - 287 с.

45. Видт, И.Е. Культурологические основы образования: монография / И.Е. Видт. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2002. - 164 с.

46. Вилькеев, Д.В. Логико-дидактические условия усиления эвристических функций научных теорий и использования их как способа активизации познавательной деятельности школьников / Д.В. Вилькеев // Активизация усвоения знаний школьниками на

основе применения методов науки в обучении: сб. науч. тр. / КГПИ. - Казань, 1981. - С. 3-26.

47. Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку: 4-8 кл.: пособ. для учит. / А.И. Власенков. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

48. Волочков, A.A. Вопросник учебной активности / A.A. Волочков. - Пермь: ПГПУ, 2002. - 58 с.

49. Волочков, A.A. Учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / A.A. Волочков. - Пермь: ПГПУ, 2002. - 46 с.

50. Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения: Система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова / А.Б. Воронцов; из опыта работы ЭУК «Школа развития» (подразд. шк. № 1133 г. Москвы). - М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998. - 360 с.

51. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. -480 с.

52.Габдуллина, М.В. К вопросу о применении структурного моделирования как метода обучения социально-гуманитарным дисциплинам в школе / М.В. Габдуллина // Инновационные стратегии преподавания гуманитарных дисциплин в вузе и школе: сб. научн. труд, и матер. Междунар. науч.-практ. конф. / ЦНиИС «Вершина познания. - Тюмень: ООО ИПЦ «Экспресс», 2011. - С. 106-113.

53. Габдуллина, М.В. Компетентностный подход к изучению темы «Предлог» в средней школе / М.В. Габдуллина // Гуманитарная культура: сб. уч.-метод, мат./ Отв. ред. Г.В. Чудинова. -Пермь: ПКИПКРО, 2007. - С. 18-24.

54. Габдуллина, М.В. «Люби ближнего как самого себя» (по Притче о блудном сыне). Обобщающий урок при знакомстве с Биб-

лией / М.В. Габдуллина // Духовная литература и святочные рассказы: Кн. для учит.: сб. ст. / Под ред. В.Е. Кайгородовой. -Пермь: ПГПУ, 2005. - С. 60-64.

55.Габдуллина, М.В. Методика обучения русскому языку в средней школе на основе моделирования интегративных связей в содержании учебного материала / М.В. Габдуллина // Состояние и перспективы методики преподавания русского языка и литературы: сб. ст. по матер. I Междунар. науч.-метод, конф. - М.: РУДН, 2008.

- С. 42-46.

56. Габдуллина, М.В. Моделирование объекта изучения как способ формирования научных понятий в курсе русского языка у учащихся средней школы / М.В. Габдуллина // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: матер. XVII Междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2010. - Ч. 1. - С. 154-161.

57. Габдуллина, М.В. Обучение русскому языку на основе моделирования интегративных связей в содержании учебного материала / М.В. Габдуллина // Русский язык как фактор стабильности государства и нравственного здоровья нации: труды и матер. II Всерос. научн.-практ. конф. - Тюмень: Мандр и Ка, 2010. - Ч. 2.

- С. 66-72.

58. Габдуллина, М.В. О варианте предметно-структурной модели объекта изучения для социально-гуманитарных дисциплин в средней школе [Электронный ресурс] / М.В. Габдуллина. - Электрон. текстовые дан. // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 2. - С. 63-77. - Режим доступа: http://www.cspu.ru/uchenomu/ vestnik.html.

59. Габдуллина, М.В. О путях формирования лингвистической компетенции в средней школе / М.В. Габдуллина // Филологиче-

ский класс: региональный методический журнал / Под ред. Н.Л. Лейдермана. - 2008. - № 20. - С. 32-35.

60. Габдуллина, М.В. Особенности систематизации знаний и умений старшеклассников по фонетике на базовом и профильном уровне / М.В. Габдуллина // Инновационные процессы в преподавании русского языка и литературы: сб. ст. по матер, межрегион, науч.-практ. конф. / Отв. ред. Е.А. Рябухина - Пермь: ПГПУ, 2008.

- С. 183-189.

61. Габдуллина, М.В. Роль системного подхода в обучении русскому языку / М.В. Габдуллина // Современные подходы к преподаванию русского языка в школе: сб. ст.: в 2-х кн. / Под общ. ред. Е.А. Рябухиной. - Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2004. - Кн.1. -С. 44- 49.

62. Габдуллина, М.В. Структурное моделирование как средство обучения дисциплинам социально-гуманитарного цикла / М.В. Габдуллина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета / ЧГПУ. - Челябинск: ООО «Полиграф-Мастер, 201 1. - № 2. - С. 8-18.

63. Габдуллина, М.В. Технология обучения русскому языку на основе моделирования интегративных связей в содержании учебного материала [Электронный ресурс] / М.В. Габдуллина. - Электрон. текстовые дан. // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - 2011. - № 1. - С. 47-52. -Режим доступа: http://ksu. edu.ru/index.php?option=com_content&task=blog-category&id=39&Itemid=550.

64. Габдуллина, М.В. Установление системных связей в языке при изучении темы «Обособленные члены предложения» в 8 кл. / М.В. Габдуллина // Вестник ПОИПКРО.- Пермь: ПОИПКРО, 2005.

- Вып. 2. - С. 15-21.

65. Габдуллина, M.B. Формирование успешности учебной деятельности школьников на основе моделирования интегративных связей в социально-гуманитарном знании: учеб.-метод, пособ. / М.В. Габдуллина. - Пермь: ПГГПУ, 2013. - 165 с.

66. Гагаев, П.А. О задачах филологического образования в современной школе: метод, и опыт / П.А. Гагаев // Русский язык в школе. - 2010. - № 5. - С. 3-6.

67. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учеб. пособ. для студ. вузов / П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 2002. - 400 с.

68. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования: Гносеологический аспект / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 246 с.

69. Горшков, А.И. История русского литературного языка / А.И. Горшков. - М.: Изд-во «Высшая школа», 1969. - 366 с.

70. Граник, Г.Г. Когда книга учит: библ. учит, и воспит. / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. - 2-е изд. доп. - М.: Педагогика, 1991. - 256.

71. Грязнов, Б.С. Логика, рациональность, творчество / Б.С. Грязнов. - М., 1982. - 2001 с.

72. Гумбольдт, В. фон. Избранные труды по языкознанию: сб. труд. / В. фон. Гумбольдт. - М.: Прогресс, 1984. - 400 с.

73. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологич. пробл. построен, учеб. предметов / В.В. Давыдов. -М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

74. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения: монография / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

75. Данилов, A.A. История России: С древн. врем, до конц. XVI в.: учеб. для 6 кл. общеобр. учрежд. / A.A. Данилов,

JI.Г. Косулина. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 256 с.

76. Данилов, A.A. История России: XIX в.: учеб. для 8 кл. общеобр. учрежд. / A.A. Данилов, Л.Г. Косулина. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 254 с.

77. Данилов, A.A. История России: Кон. XVI-XVIII в.в.: учеб. для 7 кл. общеобр. учрежд. / A.A. Данилов, Л.Г. Косулина. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 240 с.

78. Дейкина, А.Д. Истоки методики русского языка: к 90-лет. I Всерос. съезда препод, рус. яз. средн. шк. / А.Д. Дейкина, В.Д. Янченко // Русский язык в школе. - 2007. - № 1. - С. 48-51.

79. Дейкина, А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка / А.Д. Дейкина. - М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

80. Денисова, Л.О. Развитие творческих способностей школьников: поиск, деят. / Л.О. Денисова // Русский язык в школе. -2007. - № 3. - С. 10-15.

81. Донская, Т.К. Развитие творческой самостоятельности учащихся в процессе обучения русскому языку / Т.К. Донская // Русский язык в школе. - 1991. - № 1. - С. 3-7.

82. Донченко, Т.К. Работа учащихся с языковым материалом как источник познавательного интереса / Т.К. Донченко // Русский язык в школе. - 1993. - № 2. - С. 20-23.

83. Дроздова, O.E. Уроки языкознания для школьников: 5-8 кл: пособ. для уч-ся / O.E. Дроздова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

84. Дусавицкий, А.К. Формула интереса: психол.-школьн. / А.К. Дусавицкий. - М.: Педагогика, 1989. - 176 с.

85. Дьюи, Д. Школа и общество / Д. Дьюи // Хрестоматия по истории заруб, педагогики; под. ред. А.И. Пискунова. - 2-е изд. -М.: Просвещение, 1981. - С. 490-500.

86. Жедек, П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии: программа развивающего обучения в 2-х частях / П.С. Жедек // Центр педагогических инноваций. АПН СССР, Москва - Харьков, 1991. - 88 с.

87. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации: психо- и нейролингв. / - М.: Наука, 1982. - 160 с.

88. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 3-е изд., испр. -М.: Изд-ий центр «Академия», 2006. - 208 с.

89.Загвязинский, В.И. Педагогический словарь: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой.

- М.: Изд-ий центр «Академия», 2008. - 352 с.

90. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. / В.И. Загвязинский. - М.: Изд-ий центр «Академия», 2001. - 192 с.

91.3анков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. - 3-е изд., дополн. - М.: Дом педагогики, 1999. -608 с.

92.Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2002. - № 2. - С. 31-50.

93. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование. -2003. - № 5. - С. 34-42.

94. Зорина, Л.Я. Системность - качество знаний / Л.Я Зорина.

- М.: «Знание», 1976. - 64 с.

95.Зубков, Ю.И. Преподавание истории в школе: методико-

методологические аспекты: учеб.-метод, матер. / Ю.И. Зубков. -М.: ООО «ТИД «Русское слово -РС», 2007. - 104 с.

96. Зырянова, Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в школьном обучении русскому языку и подготовке к ЕГЭ: учеб. метод, пособ. / Е.В. Зырянова, И.Г. Овчинникова, А.Р. Чудинова. - М.: Флинта: Наука, 2010. - 288 с.

97. Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов; библ. «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика», № 6 (12). -М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

98. Иванова, Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим [Электронный ресурс] / Е.О. Иванова. - Интернет-журнал «Эйдос»,- Москва, 2007, - Режим доступа: http://eidos.ru/project/ агНс1е/2012Zindex.htm.

99. Ильинская, И.С. Русский язык: учеб. для 5-го кл. ср. шк. / И.С. Ильинская, М.В. Панов, С.М. Кузьмина и др.; под ред. М.В. Панова. - 2-е изд. - М.: МИКО «Коммерческий вестник», 1995. - 400 с.

100. Инновационная Россия: стратег, инновацион. развит. РФ на период до 2020 г. [Электронный ресурс] / Минэкономразвития России. - Электрон, текст, дан. - Москва, 2010. - Режим доступа: http://www.gosbook.ru/node/13852.

1 0 1. Инновационные процессы в преподавании русского языка и литературы: сб. ст. по матер, межрегион, науч.-практ. конф. (г. Пермь, 24-25 марта 2008 г.) / редкол.: М.А. Лебедева, Е.А. Рябухина (отв. ред.), Л.С. Фоминых и др; ПГУ. - Пермь, 2008. - 410 с.

102. Инновационные стратегии преподавания гуманитарных дисциплин в вузе и школе: сборн. научн. труд, и матер. Междунар.

научн. практ. конф. / Под ред. JI.M. Федоряк; ЦНиИС «Вершина познания». - Тюмень: ООО ИПЦ «Экспресс», 201 1. - 178 с.

ЮЗ.Капинос, В.И. Развитие речи: Теор. и практ. обуч.: 5-7 кл.: кн. для учит. / В.И. Капинос, H.H. Сергеева, М.С. Соловейчик.

- 2-е изд. - М.: Линка-Пресс, 1994, - 196 с.

104. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. - М., 1982. - 355 с.

105.Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. - 6-е изд. - М.: Изд-во ЛКИ, 2007. - 264 с.

106. Карпенко, A.B. Обучение младших школьников моделированию как способу учебно-познавательной деятельности: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Карпенко. - Брянск, 2006.

107. Квятковский, А.П. Школьный поэтический словарь /

A.П. Квятковский. - М.: Дрофа, 2000. - 464 с.

108. Кирьякова, A.B. Аксиология образования. Ориентация личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. - М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 318 с.

109.Кодухов, В.И. Общее языкознание: учеб. / В.И. Кодухов.

- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во ЛКИ, 2008. - 304 с.

110. Кодухов, В.И. О методических традициях и новаторстве /

B.И. Кодухов // Русский язык в школе. - 1991. - № 3. - С. 23-29.

111. Компетентностный подход в образовательном процессе: сб. метод, матер. / отв. ред.: Н.П. Горбацевич, A.A. Борисов; РИНО ПГУ, МОУ СОШ № 10 г. Кунгура. - Пермь, 201 1. - 84 с.

112. Кондратюк, Е.М. Урок в системе развивающего обучения: из опыта работ.: программа развив, обуч. в нач. кл. / Е.М. Кондратюк, И.Н. Толмачёв; под ред. А.К. Дусавицкого. -Харьков, 1998. - 61 с.

113. Концепция государственного стандарта общего образования [Электронный ресурс] // ФГОС. - Сайт Института стратегических исследований в образовании Российской академии образования. - Москва. - Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx? Са1а^Ы= 261.

114. Корниенко, Р.Н. Работа по модулям в 9 классе / Р.Н. Корниенко // Русский язык в школе. - 2007. - № 3. - С. 1 8-21.

11 5. Коротаева, Е.В. О личностно развивающих технологиях в образовательном процессе: заметки психол. / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. - 2008. - № 5. - С. 10-15.

1 16. Коротаева, Е.В. Педагогические технологии: Спорные вопросы, спорные ответы: заметки психол. / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. - 2008. - № ю. - С. 29-33.

117. Короткова, М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории / М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. - 2008. - № 1. -С. 3-8.

118. Коротяев, Б.И. Структурирование учебного материала -необходимое условие обучения учащихся методам науки / Б.И. Коротяев, М.Б. Головко, В.И. Хозяинов, В.Т. Чепига // Активизация усвоения знаний школьниками на основе применения методов науки в обучении: сб. науч. тр. / КГПИ. - Казань, 1981. -С. 26-40.

1 19. Костомаров, В.Г. Жизнь языка: библ. дет. энцикл. (учёные - школьнику) / В.Г. Костомаров. - М.: Педагогика, 1984. -144 с.

120. Кохановский, В.П. Основы философии науки: учеб. по-соб. для аспирант. / В.П. Кохановский, Т.Г. Лешкевич, Т.П. Матяш, Т.Б. Фатхи. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 608 с.

121. Краевский, B.B. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. - Москва-Волгоград: Перемена, 2002. - 163 с.

122. Крейдлин, Г.Е. Математика помогает лингвистике: кн. для учащихся / Г.Е. Крейдлин, А.Д. Шмелёв. - М.: Просвещение, 1994. - 176 с.

123. Криворотова, Э.В. Формирование лингвистического мышления учащихся при изучении лексического и грамматического значения слова / Э.В. Криворотова // Русский язык в школе. -2007. - № 7. - С. 18-22.

124. Кумышева, P.M. Семантические поля учебной деятельности (на примере изучения младшими школьниками русской грамматики) [Электронный ресурс] / P.M. Кумышева. - Интернет-журнал «Эйдос». - Электрон, дан. - Москва, 2005. - Режим доступа: http://eidos.ru/project/article/2012/index. htm.

125. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

126. Лебедева, И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании: монография / И.П. Лебедева; Акад. Акме-ол. наук, Перм. гос. пед. ун-т. - СПб, Пермь, 2003. - 122 с.

127.Лебедева, И.П. Теория взаимодействия систем «ученик» и «объект изучения» / И.П. Лебедева. - Пермь: Изд-во ПГПУ, 2001.

- 200 с.

128. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леонтьев. - 5-е изд. - М.: Изд-во ЛКИ, 2008. - 216 с.

129. Леонтьев, A.A. Что такое деятельностный подход в образовании? / A.A. Леонтьев // Начальная школа: плюс-минус. - 2001.

- № 1. - С. 3-6.

130. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательного учения / А.Н. Леонтьев. Избр. психолог, произведения. - М.: Педа-

гогика, 1983. - 1 т. - с. 348-380.

131.Лернер, И.Я. Задания для самостоятельной работы по истории СССР. 8 кл.: пособ. для учит. / И.Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1988. - 1 1 1 с.

132. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

133. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / И.Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

134. Лидман-Орлова, Г.К. Русский язык: Практика 6 кл.: учеб. для общеобр. учрежд. / Г.К. Лидман-Орлова, А.Ю. Купалова, С.Н. Молодцова и др.; под. ред. Г.К. Лидман-Орловой. - 12-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2005. - 284 с.

135.Лотман, Ю.М. Литературоведение должно быть наукой / Ю.М. Лотман // О русской литературе. - СПб.: «Искусство-СПБ», 1997. - С. 756-765.

136.Львова, С.И. Русский язык: 6 кл. в 3 ч.: учеб. для общеобр. учрежд. / С.И. Львова, В.В. Львов. - 5-е изд., стереотип. -М.: Мнемозина, 2009. - 208 с.

137. Максимов, Л.Ю. Понятие языковой системы в школьном курсе русского языка: метод, и опыт / Л.Ю. Максимов // Русский язык в школе. - 1994. - № 4. - С. 3-10.

138. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учит. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

139.Маслов, Ю.С. Знаковая теория языка / Ю.С. Маслов // Избранные труды: аспектология: общее языкознание; сост. и ред. A.B. Бондарко, Т.А. Майсак, В.А. Плунгян. - М.: Язык славянской культуры, 2004. - С. 632-650.

140.Маслова, В.А. Лингвокультурология: учеб. пособ. для

студ. высш. учеб. завед. / В.А. Маслова. - 4-е изд., стереотип. -М.: Изд-ий центр «Академия», 2010. - 208 с.

141. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: осн. вопр. теор. / М.И. Махмутов. - М.: Изд-во «Педагогика», 1975. - 368 с.

142. Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школы и студентов вузов: матер. XVII Междунар. научн.-практ. конф., 17-18 мая 2010 г. / под. ред. О.Р. Шеффер. -Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2010. - Ч. 1.-312 с.

143.Меженко, Ю.С. Как составить опорный конспект / Ю.С. Меженко // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. - 1990. - № 5. - С. 14-18.

144. Мелекесов, Г.А. Закон возвышения потребностей - основа развития аксиологического потенциала личности / Г.А. Мелекесов // Учёные записки Оренбургского государственного университета. - Оренбург, 2002. - Вып. 1.

145. Милославский, И.Г. Великий, могучий русский язык [Электронный ресурс] / И.Г. Милославский. - Интернет портал, журн. «Наука и жизнь». - 2009. - № 6. - Москва, 2009. - Режим доступа: http://www.nkj.ru/archive/articles/ 15881.

146. Милославский, И.Г. Зачем нужна грамматика?: кн. для внеклас. чтен. учащ. 8-10 кл. сред. шк. / И.Г. Милославский. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

147. Мишатина, H.JI. Лингвокультурологические задачи на уроках развития речи: метод, и опыт / Н.Л. Мишатина // Русский язык в школе. - 2005. - № 4. - С. 11-14.

148. Мишатина, Н.Л. Современная методика: инновационный путь развития: метод, и опыт / Н.Л. Мишатина // Русский язык в школе. - 2009. - № 2. - С. 3-6.

149. Мишланов, В.А. О двух трактовках речеведения /

B.А. Мишланов, В.А. Салимовский // Речеведение: современное состояние и перспективы: сб. матер. Междунар. научн.-практ. конф., поев. юбил. М.Н. Кожиной / ПГУ. - Пермь, 2010. - С. 90-94.

1 50. Мишланова, С.Л. Эволюция системного подхода и развитие представлений о системе в лингвистике /

C.Л. Мишланова, Т.М. Пермякова // Речеведение: современное состояние и перспективы: сб. матер. Междунар. научн.-практ. конф., поев. юбил. М.Н. Кожиной / ПГУ. - Пермь, 2010. - С. 95-98.

15 1.Моделирование социально-педагогических систем: матер, регион, научн.-практ. конф. (16-17 сент. 2004 г.) / ред. кол.: А.К. Колесников, И.П. Лебедева, Л.И. Лурье и др.; гл. ред. А.К. Колесников; отв. ред. И.П. Лебедева; Перм. гос. пед. ун-т. -Пермь: ПГТУ, 2004. - 298 с.

152. Морозов, АЛО. Обобщающий блок и периодизация истории России/ А.Ю. Морозов, С.А. Фомин // Преподавание истории в школе. - 2008. - № 6. - С. 18-25.

153.Морозов, К.Е. Математическое моделирование в научном познании / К.Е. Морозов. - М.: Мысль, 1969. - 212 с.

154.Мурзин, Л.Н. Как обучать языку: об основ, лингводидакт. / Л.П. Мурзин, И.Н. Сметюк. - Пермь: Изд-во ПГУ, 1994. - 136 с.

155.Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн. - Челябинск: Урал ГАФК, 2000. -187 с.

1 56. Напольнова, Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: пособ. для учит. / Т.В. Напольнова. - М.: Просвещение, 1983. - 1 1 1 с.

157. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. - М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

158. Норман, Б.Ю. Игра на гранях языка / БЛО. Норман. - М.:

Флинта: Наука, 2006. - 344 с.

159.Норман, Б.Ю. Лингвистические задачи: учеб. пособ. / Б.Ю. Норман. - 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2008. - 272 с.

160. Норман, Б.Ю. Соотношение научного, наивного и языкового знания как проблема современной лингвистики / Б.Ю. Норман // Русский язык в школе. - 2007. - № 5. - С. 20-27.

161. Овчинникова, И.Г. Что такое метаязыковая способность [Электронный ресурс] / И.Г. Овчинникова // Филолог; научно-метод. жур. ПГПУ. - 2005. - № 7. - Электрон, текст, дан. - Пермь, 2009-2012. - Режим доступа: http://philolog.pspu.ru/module/magazine/do/ mnum_7.

162. Овчинникова, И.Г. Характеристика принципов русской орфографии с позиций речевой деятельности / И.Г. Овчинникова // Филолог; научно-метод. жур. ПГПУ. - 2004. - № 4. - С. 62-73.

163. Одарённые дети / Под общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; предисл. В.М. Слуцкого; пер. с англ. Д.А Линника и А.Г. Мкервали; ред. Н.И. Самодина. - М.: Прогресс, 1991. -376 с.

164. Озерский, И.З. Начинающему учителю истории: из опыта работы / И.З. Озерский. - М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

165. Осмоловская, И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе / Н.М. Осмоловская. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2004.

166. Основы методики русского языка в 4-8 классах: пособ. для учит. / Под ред. A.B. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1983. -287 с.

167. Панов, М.В. Русский язык: учеб. для 7 кл. ср. шк. / М.В. Панов, Л.Н. Булатова, С.М. Кузьмина и др. - М.: Изд-во «Ре-

ал-А», 1999. - 320 с.

168. Парубченко, Л.Б. Новый школьный курс русского языка: об учеб. под ред. М.В. Панова / Л.Б. Парубченко // Русский язык в школе. - 2009. - № 5. - С. 3-7.

169. Педагогические технологии: учеб. пособ. / авт.-сост. Т.П. Сальникова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

170. Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. - 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1990. - 560 с.

1 71. Пехлецкий, И.Д. Количественный анализ и структурные модели в процессе обучения: учеб. пособ. / И.Д. Пехлецкий. - Л.; Пермь, 1983. - 58 с.

172. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: Психол. интеллекта: генезис числа у ребёнка: логика и психол./ Ж. Пиаже; пер. с франц. - М: МПА, 1994. - 680 с.

173. Пименова, С.Н. Русский язык. Практика. 7 кл.: учеб. для общеобр. учрежд. / С.Н. Пименова, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова и др.; под. ред. С.Н. Пименовой. - 14-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. - 237 с.

174.Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в образовании / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Изд-й центр «Академия», 2002. - 272 с.

175.Потебня, A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня. - Киев: СИНТО, 1993. - 192 с.

176. Попова, З.Д. Общее языкознание: учеб. пособ. / З.Д. Попова, И.А. Стернин. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ACT: Восток-Запад, 2007. - 408 с.

177. Программа по литературе для 5-6 классов средней школы / Под ред. В.Г. Маранцмана. - С-Пб: СпецЛит, 1996. - 93 с.

178. Прогрессивные технологии развития: сб. матер. VI Меж-дунар. науч.-практ. конф., 27-28 дек. 2009. - Тамбов: Изд-во ТАМБОВПРИНТ, 2009. - 98 с.

1 79. Распопов, И.П. Система языка и её уровни // Материалы по русско-славянскому языкознанию: сб. ст. - Воронеж. -С. 134-153.

180. Региональный образовательный стандарт по русскому языку для общеобразовательных учреждений Пермской области: проект / Под ред. Т.Б. Трошевой; департ. обр. и науки адм. Перм. обл. - Пермь, 2001. - 42 с.

181.Ревзин, И.И. Операционные определения в школьном курсе грамматики / И.И. Ревзин // Логика и проблемы обучения; под ред. Б.В. Бирюкова и В.Г. Фарбера. -М., 1977. - С.153-171.

182.Репкин, В.В. Развивающее обучение: теория и практика: статьи / В.В. Репкин, Н.В. Репкина. - Томск: «Пеленг», 1997. -288 с.

183.Репкин, В.В. Экспериментальная программа развивающего обучения русскому языку: 5-9 классы / В.В. Репкин. - Томск: «Пеленг», 1997. - Вып. 20. - 96 с.

184. Розенблют, А. Роль моделей в науке: модели в наук, и техн. / Н. Винер, А. Розенблют. - Л.: 1984. - С. 171-175.

185.Розенталь, Д.Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию / Д.Э. Розенталь, Е.В. Джанджакова, Н.П. Кабанова. - М.: Московская Междунар. шк. переводчиков, 1994. - 400 с.

186. Рубцов, В.В. Социально-генетическая психология развивающего образования: деятельностный подход / В.В. Рубцов. - М: МГППУ, 2008. - 416 с.

187.Рузавин, Г.И. Математизация научного знания /

Г,И. Рузавин. - М.: Мысль, 1984. - 207 с.

188. Русская грамматика: научные труды / Н.С. Авилова, A.B. Бондарко, Е.А. Брызгунова и др.; гл. ред. Н.Ю. Шведова; РАН, инст. рус. яз. им. В.В. Виноградова. - М., 2005. - 1 т,-784 с.

189. Русская грамматика: научные труды / Е.А. Брызгунова, К.В. Габучан, В.А. Ицкович и др.; гл. ред. Н.Ю. Шведова; РАН, инст. рус. яз. им. В.В. Виноградова. - М., 2005. - 2 т. - 712 с.

190.Русский язык как фактор стабильности государства и нравственного здоровья нации: труды и матер. II Всерос. науч.-практ. конф., 30 сент. - 2 окт. 2010 г. / Под. ред. Трофимовой; РОПРЯЛ; ТюмГУ; Союз журналист. Тюм. обл. - Тюмень: Мандр и Ка, 2010. - Ч. 1.- 404 с.

191. Русский язык: учеб. для 9 кл. общеобр. учрежд. / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 288 с.

192. Русский язык: учеб. для 8-9 кл. ср. шк. / Н.Е. Ильина, С.М. Кузьмина, Т.А. Рочко и др.; под. ред. М.В. Панова. - М,: Изд-во «Реал-А», 2000. - 351 с.

193. Русский язык [Электронный ресурс]: средн. шк.: 7 кл.: семейн. наставн: программн.-метод, комплекс. - Электрон, дан. -Минск: «Инис-Софт», 2001. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM).

194.Рябухина, Е.А. Создание контрольно-измерительных материалов по русскому языку на компетентностной основе: метод, и опыт / Е.А. Рябухина // Русский язык в школе. - 2009. - № 6. -С. 37-41.

195.Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 288 с.

196.Селевко, Г.К. Научи себя учиться: шк. технол. / Г.К. Селевко. - 2-е изд., стереотип. - М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2009. - 128 с.

197. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособ. / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. -256 с.

198. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

199. Сидоренков, В.А. Разработка учебных лингвистических задач на основе внутрипредметных связей / В.А. Сидоренков. // Русский язык в школе. - 1987. - № 5. - С. 39-42.

200. Сидоренков, В.А. Углублённое изучение русского языка: кн. для учит.: из опыта работы / В.А. Сидоренков. - М.: Просвещение, 1996. - 271 с.

201. Слюсарева, H.A. Теория Ф. де Соссюра в свете современной лингвистики / H.A. Слюсарева; отв. ред. В.Н. Ярцева. - 3-е изд. - М.: Едиториал УРСС, 2010. - 112 с.

202. Смоленский, Н.И. Теория и методология истории: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Н.И. Смоленский. - 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 272 с.

203. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики [Электронный ресурс]: проект / Методические рекомендации по проведению августовских педагогических совещаний работников образования «Актуальные задачи современной модели образования» (от 08.05.2008 № 03-946) // Департ. гос. полит, и норм.-прав, регул, в сфере образов. - Электрон, текст, дан. - Москва, 2011. - Режим доступа: http://menobr.ru/material/default.aspx?control=l 5&id=9421

&catalogid=18.

204. Соколова, Г.П. Уроки углублённого изучения русского языка: 8 кл.: кн. для учит.: из опыта работы / Г.П. Соколова. - М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

205. Солнцев, В.М. Язык как системно-структурное образование: монограф. / В.М. Солнцев. - М.: Наука, 1971. - 294 с.

206. Соловейчик, C.JI. От интересов к способностям / C.JI. Соловейчик. - М.: Изд-во «Знание», 1968. - 92 с.

207.Сотова, И.А. Теория и практика самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / И.А. Сотова. -Москва, МПГУ, 2008 - 46 с.

208.Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала: вопросы дидакт. анализа / A.M. Сохор. - М.: Педагогика, 1974. -192 с.

209. Срезневский, И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте / И.И. Срезневский. - М.: КРАСАНД, 2010. - 120 с.

210. Степанищев, А.Т. Методический справочник учителя истории: библ. учит, истор. / А.Т. Степанищев. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

211. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под. ред. М.Н. Кожиной; чл. редкол. Е.А. Баженова, М.П. Котюрова, А.П. Сковородников. - М.: Флинта: Наука, 2003. -696 с.

212. Сулейманова, Н.И. Формирование ценностно-смысловой сферы у младших школьников средствами предметно-смыслового диалога в совместно-разделённой деятельности / Н.И. Сулейманов // Известия Самарского научного центра Российской академии

наук. - 2010. - № 5. - т. 12. - С. 156-162.

213.Сурмина, И.О. Открытые уроки истории России: 6-8 кл.: библ. учит. / И.О. Сурмина, Н.И. Шильнова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 285 с.

214. Сухов, В.В. Лес проблем и вариант дороги / В.В. Сухов,

A.Ю. Морозов, Э.Н. Абдулаев // Преподавание истории в школе. -2000. - № 1. - С. 52-55.

2 1 5. Сухомлинский, В.А. Труд в духовной жизни подростка. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. - М., 1979. -С. 318-334.

216. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. для студ. учеб. завед. сред. проф. образован. / Н. Ф. Талызина. - М.: Академия, 2003. - 288 с.

217.Тестов, В.А. Стратегия обучения математике /

B.А. Тестов. - М.: Технологическая Школа Бизнеса, 1999. - 304 с.

218.Томсон, H.A. Технология модульного обучения на уроках русского языка / H.A. Томсон // Русский язык в школе. - 2007. -№ 3. - С. 15-17.

219. Трошева, Т.Б. Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку: программа, теор., практ.,: учеб. пособ. / Т.Б. Трошева; Перм. гос. ун-т. - Пермь: ПС «Гармония», 2008. - 300 с.

220.Тюхтин, B.C. Методологические вопросы математизации психологического знания / B.C. Тюхтин // Психология и математика; под. ред. В.Ф. Рубахина. - М.: Наука, 1976. - 295 с.

221.Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. - М.: Мысль, 1978. - 272 с.

222. Урок в системе развивающего обучения: из опыта работы / Под ред. А.К. Дусавицкого. - Харьков: ЦПМРО, 1998. - С. 22-25.

223. Федоренко, Л.П. Анализ теории и практики методики

обучения русскому языку / Л.П. Федоренко. - Курск, 1994. -205 с.

224. Федоренко, Л.П. Принципы обучения русскому языку: пособ. для учит. / Л.П. Федоренко. - М.: Просвещение, 1973. -160 с.

225. Фомин, С.А. Схемы по истории: теоретический аспект / С.А. Фомин // Преподавание истории в школе. - 2009. - № 6. -С. 70-72.

226. Фомина, C.B. Педагогические условия формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / C.B. Фомина. - Оренбург, 2010. - 23 с.

227. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. - М: Знание, 1984. - 80 с.

228. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 59 с.

229. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской. - Интернет-журнал «Эйдос». - Москва, 2002. - Режим доступа: http://eidos. ru/proj ect/article/2012/index.htm.

230. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников: методика продуктивн. обуч.: пособ. для учит. / A.B. Хуторской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

23 1. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской. - Интернет-журнал «Эйдос». - Москва, 2005. - Режим доступа: http://eidos.ru/project/article/2012/index.htm.

232. Чернов, А.И. Компьютер на уроках истории и общество-

знания: пособ. для учит. / А.И. Чернов, А.Ю. Морозов, П.А. Пучков, Э.Н. Абдулаев. - М.: Просвещение, 2009.

233. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение: психолог. осн. развив, обуч. / Н.И. Чуприкова. - М.: АО «Столетие», 1995. - 189 с.

234. Шадриков, В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении: учеб. пособ. для студ. и пед. инст. / В.Д. Шадриков, Н.П. Ансимова, E.H. Корнеева и др.; под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

235. Шанский, Н.М. Лингвистические детективы / Н.М. Шанский. - М.: Дрофа, 2002. - 528 с.

236. Шанский, Н.М. Школьный курс русского языка (актуальные проблемы и возможные решения) / Н.М. Шанский // Русский язык в школе. - 1993. - № 2. - С. 3-8.

237.Шапалов, В.Н. Формирование социально-личностной компетентности учащихся старших классов / В.Н. Шапалов. - Тюмень: ТОГИРРО, 2003. - 44 с.

238.Шелякин, М.А. Язык и человек: К проблеме мотивированности языковой системы: учеб. пособ. / М.А. Шелякин. - М.: Флинта: Наука, 2005. - 296 с.

239.Штейнер, Р. Духовное обновление педагогики: пер. из полн. изд. трудов Р. Штейнера / Р. Штейнер; пер. с нем. Д. Виноградова. - М.: Парсифаль, 1995. - 256 с.

240.Штофф, В.А. Роль модели в познании / В.А. Штофф. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 128 с.

241.Щерба, Л.В. Избранные работы по русскому языку / Л.В. Щерба. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 259 с.

242. Щукина, Г,И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

243. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

244. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. -96 с.

245. Csirzentmihalyi, М. The dynamics of intrinsic motivation: a study of adoles - cents. / M. Csirzentmihalyi // Eds. C. Ames, R. Ames. Research on motivation in education. - N.Y.: Academic Press, 1989. - V. 3. - P. 45-71.

246.Kharel, M. Education and science / M. Kharel // Prague. -Phi.: 5 ophy of education. - 2008. - № 1. - P. 21-30.

247. Nalivaiko, N. The problems of values in the modern theory of ecucaiion / N. Nalivaiko // Prague. - Philosophy of education. -2008. - № 1. - P. 1 12-119.

248. Notterman, J.M. Psychology and education. Parallel and interactive approaches / J. M. Notterman, N. M. Drewry. - N.Y. -London: Plenum Press, 1993. - P. 15.

249.0'Neil, W. Educational ideologies: Contem-porary expressions of: ideational philosophy / W. O'Neil. - Santa Monica: Goodyear, 1981. - P. 410.

250.Pelcova, N. The ontology of education (the modern and postmodern philosophy of education) / N. Pelcova // Prague: Philosophy of education, 2008. - № 1. - P.8-21.

251. Peters, R. S. Aims of education A conceptual inquiry / R.S. Peters, J. Woods, W. H. Dray // The Philosophy of Education. -Oxford: Oxford University Press, 1973.

252. Sabau, I. Education in the new millennium / I. Sabau // Prague. - Philosophy of education. - 2008. - № 1. - P. 21-30.