Модель системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Абатурова, Валентина Владимировна

• Абатурова, Валентина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абатурова, Валентина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Проблемы управления развитием работы с одаренными школьниками в регионе.

1.1. Современные проблемы практики работы с одаренными детьми в системе общего образования региона.

1.2. Концептуальные основы и подходы к обучению и развитию интеллектуально одаренных школьников.

1.3. Научно-методическое обеспечение управления обучением интеллектуально одаренных школьников в регионе.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Разработка и реализация модели управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе.

2.1. Общие принципы, структура и сущностные характеристики управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе.

2.2. Модель системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе и организационные механизмы ее реализации.

2.2.1. Выявление проблем работы с интеллектуально одаренными школьниками в региональной системе общего образования.

2.2.2. Разработка стратегии осуществления изменений.

2.2.3. Планирование реализации изменений.

2.2.4. Управление реализацией программы развития работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе.

2.3. Апробация модели системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе.

2.3.1. Общий замысел и программа проведения эксперимента.

• 2.3.2. Анализ результатов эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модель системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе»

Актуальность исследования.

Актуальность исследования определяется изменениями во всех сферах жизни российского общества, которые обострили потребность в одаренных, творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени и выступающих в качестве главного ресурса государства. Сохранение и приумножение интеллектуального потенциала, формирование национальной профессиональной элиты ставит перед системой образования проблему организации эффективного обучения и развития детей с повышенными интеллектуальными способностями. В последнее время большое внимание уделяется построению общероссийской системы выявления, поддержки и развития одаренных детей и талантливой молодежи на федеральном уровне: Подпрограмма «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России» (2007-2010 гг.), Приоритетный национальный проект «Образование» (20062011 гг.), Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2009 г.) и др.

Как показывают многочисленные исследования (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.И. Панов, B.C. Юркевич и др.), наиболее одаренные дети, выделяющиеся среди своих сверстников познавательной активностью и способностью к творчеству, испытывают значительные трудности при обучении в обычных условиях, не учитывающих их повышенные познавательные потребности и возможности, а также личностное своеобразие. На отсутствие эффективной работы с одаренными детьми указывает то, что высокие достижения в интеллектуальной сфере способны продемонстрировать всего от 1 до 3% детей от основной возрастной выборки, а как утверждают данные современных исследований в области обучения и развития одаренных детей (Н.Б. Шумакова, J.Renzulli, K.Heller и др.), их должно быть около 30%. В настоящее время принятый в мире охват программ для одаренных составляет от 2 до 10% населения (В.В.Рубцов, А.Л.Журавлев,

А.А.Марголис, Д.В.Ушаков). Совокупное число выпускников школ для одаренных в России вместе с победителями олимпиад высокого уровня немного превышают 1000 человек в год на общем фоне более 1 млн. выпускников. Это-означает, что объем охвата программами для одаренных составляет около ОД %, что на порядок ниже существующей потребности.

Федеральные органы власти и управления делают в настоящее время ставку на активность регионов, оптимизируя бюджетные расходы, и предоставляя целевое финансовое содействие лишь тем, кто способен предложить обоснованные программы решения конкретной и государственно значимой проблемы. В этой ситуации становится очень важным вопрос о том, насколько готовы в настоящее время регионы квалифицированно решать проблему развития образования одаренных школьников, способны ли они формировать такие программы, которые направлены не на достижение частных, изолированных целей, а на более общее, комплексное решение данной проблемы, оптимально использовать не только те ресурсы, которые у них имеются, но и привлекать дополнительные источники.

Важность регионального уровня в решении проблем выявления, поддержки и развития интеллектуально одаренных школьников в течение всего периода школьного детства обусловлена еще и тем, что в масштабах региона можно в наибольшей степени обеспечить комплексность принимаемых мер, охватив как все ступени образования (от дошкольного до профессионального), так и все необходимые условия для раскрытия потенциала учащихся, воспитания творческой личности и реализации одаренности во взрослой жизни, основываясь на разработке и внедрении целостных систем развития одаренных школьников, а также новых подходов к обучению, адекватных их когнитивному и личностному потенциалу. Кроме того, именно регионы имеют возможность аккумулировать и поддерживать тот инновационный опыт, который накоплен за последнее время в территориях.

Однако анализ сложившейся практики работы с одаренными школьниками в региональных образовательных системах показывает, что их изменения в большинстве случаев не носят целенаправленного характера, осуществляются без анализа и выявления наиболее значимых для развития проблем, без обоснования целей и способов их достижения. Анализ и совершенствование процессов выявления, поддержки и развития одаренности школьников» осуществляются несистемно: отсутствуют единые концептуальные основания (критерии, методики и др.); не согласованы между собой отдельные результаты изменений в работе с одаренными детьми и способы их получения, не обеспечиваются все необходимые для эффективного развития условия и др. (Т.П. Афанасьева, С.И. Демидова, И.А. Елисеева, И.И. Колисниченко, Н.В. Немова и др.).

В отечественной педагогической литературе в последнее время, уделяется достаточно большое внимание вопросам обучения и развития одаренных детей. Необходимость осуществления целостного подхода к изучению и развитию одаренности отмечена в «Рабочей концепции одаренности», представляющей собой* обобщение современного состояния изучения проблемы интеллектуальной одаренности и подходов к ее решению коллективом* отечественных ученых (В.Д.Шадриков, Д.Б.Богоявленская, Ю.Д.Бабаева и др.). Идет разработка концепций и моделей детской одаренности (Д.Б.Богоявленская, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.И. Панов, В.Д.Шадриков, J.Feldhusen, J.Renzulli, P.Torrance, D.TrefFinger и др.). Однако, несмотря на широкий интерес к проблеме обучения одаренных детей со стороны науки, практика явно опережает анализ и разработку ее методологических и психолого-педагогических оснований, хотя при этом носит, в основном, хаотический и фрагментарный характер, что существенно ограничивает успешность ее развития.

Создание эффективных целостных систем работы с одаренными детьми в регионах также требует адекватных управленческих технологий, однако в настоящее время в педагогической науке крайне мало'публикаций посвященных теории и практике этого вопроса. И хотя существуют работы по различным аспектам управления развитием образовательных систем (B.C. Лазарев,

A.M. Моисеев, H.B. Немова, М.М. Поташник, Т.И.Пуденко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.), данная проблематика рассматривается пока еще на абстрактном уровне, требующем конкретизации предлагаемых средств управления для использования в процессах управления развитием региональных систем работы с одаренными детьми. Негативное влияние на развитие теории и практики управления обучением и развитием одаренных детей оказывает также отсутствие в педагогической и психологической науках единства в понимании сущности и факторов одаренности и в подходах к разработке моделей обучения одаренных детей.

Таким образом, разработка принципов, и средств повышения качества, управления процессом развития детской одаренности в регионе за счет использования современных управленческих технологий, обеспечивающих комплексное, системное решение проблемы, приобретает важное научное и практическое значение, так как в педагогической науке до сих пор не систематизированы модели работы с одаренными школьниками, недостаточно полно изучены вопросы создания, организационных и дидактических условий для их эффективной реализации, не разработаны модели и механизмы эффективного управления этой деятельностью.

Существующее противоречие мелсду актуальной потребностью в теоретико-методическом обеспечении управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками на региональном уровне и возможностью ее удовлетворения определило проблему нашего исследования, заключающуюся в необходимости повышения качества управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе за счет использования современных управленческих моделей, методов и технологий, обеспечивающих комплексное, системное ее решение.

Объект исследования: процесс работы с интеллектуально одаренными школьниками в региональной системе образования.

Предмет исследования: управление развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе.

Цель исследования: разработать и обосновать модель системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе.

Гипотеза исследования: Качество работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе, направленной на своевременное их выявление, а также поддержку и развитие их способностей, возможно повысить за счет разработки и практической реализации модели управления ее развитием, построенной на принципах системности, целевой ориентации, партиси-пативности и прогностичности, и включающей организационные механизмы решения управленческих задач:

• выявления проблем в работе с интеллектуально одаренными школьниками в регионе;

• определения изменений в целях, содержании, организации и технологии работы с интеллектуально одаренными школьниками;

• разработки проектов изменений;

• планирования1 и организации работ, направленных на реализацию изменений;

• мотивации всех участников работы с интеллектуально одаренными школьниками;

• контроля и регулирования процессов реализации изменений.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать средства управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками в региональных системах образования;

2. Обосновать модель управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе, обеспечивающую повышение качества их выявления, поддержки и развития.

3. Определить сущностные характеристики модели системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в региональной образовательной системе.

4. Разработать структуру организационных механизмов реализации модели управления развитием системы работы, с интеллектуально одаренными школьниками.

5. Осуществить экспериментальную проверку модели системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе.

Методологической основой исследования являлись фундаментальные положения об одаренности как системном и развивающемся в течение жизни качестве личности Б.Г.Ананьева, Д.Б.Богоявленской, Н:С.Лейтеса, А.М.Матюшкина, К.К.Платонова, В.Д.Шадрикова; положения общей теории управления социальными организациями Р. Акоффа, О.С. Виханского,

A.И. Наумова, Г. Кунца, С. О'Доннела, М. Мескона, М. Альберта, Ф. Хедо-ури; системный подход к изучению социальных объектов И.В. Блауберга,

B.Н. Садовского, Э.Г. Юдина и деятельностный подход к образованию и развитию личности Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Н.Ф.Талызиной.

Теоретическую основу исследования составили работы по: концепциям и моделям детской одаренности (Д.Б.Богоявленская, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.И. Панов, В.Д.Шадриков, J.Feldhusen, JiRenzulli, P.Torrance, D.Treffinger и др.); развитию образовательных систем (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Н.А.Сорокин, С.А.Шапоринский др.); основам управления развитием образовательных систем (С.А. Гильманов, П. Далин, Ю.А. Ко-наржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, М.М. Поташник В. Руст, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); основам и технологиям инновационной деятельности (К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, З.Ф. Мазур, М.М: Поташник, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, 0:Г. Хоме-рики, Н.Р. Юсуфбекова и др.); проблемному обучению (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.) и активному обучению (А.А.Вербицкий, М.В.Кларин, Л.Н.Матросова и др.); реализации метода проектов в образовании (В.Н. Аверкин, Ю.В. Громыко, В.И. Ерошин, Е.Б. Куркин, A.M. Моисеев, А.М.Новиков, Д.А.Новиков, Н.М.Сладкова и др.).

Для реализации целей и задач исследования использовался следующий комплекс методов: теоретический анализ педагогических исследований по теме диссертации; изучение научной базы по проблеме исследования; изучение содержания федеральных, региональных, муниципальных программ развития одаренных детей; экспертная оценка; формирующий эксперимент, включающий: анкетный опрос; статистический анализ эмпирических данных; анализ и обобщение данных.

Этапы исследования:

Первый этап (2004-2005 г.г.) - изучение научных источников, анализ и выбор подходов исследования, определение научного аппарата и гипотезы исследования.

Второй этап (2006-2007 г.г.) - формирование понятийного аппарата исследования, изучение теоретических основ управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками, разработка и апробация модели системно-целевого управления и авторских подходов к построению системы качественной работы с интеллектуально одаренными школьниками.

Третий этап (2008-2011 г.г.) - систематизация и интерпретация полученных результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение теоретических и практических результатов исследования, описание хода и результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены основные проблемы управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе, снижающие качество его результатов (несистемность управления, концептуальная непроработанность, фрагментарность целевых ориентиров развития, несогласованность действий на разных уровнях управления, недостаточность ресурсного обеспечения и др.);

• разработана системно-целевая модель управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе, обеспечивающая повышение качества процессов их выявления, поддержки и развития на основе системности, целевого характера, партисипативности и прогностично-сти управления;

• разработаны критерии и показатели качества деятельности регио нальной образовательной системы по выявлению одаренных школьников (доля выявляемых интеллектуально одаренных детей; степень охвата предметными олимпиадами, интеллектуальными соревнованиями и конкурсами; доля участников муниципального, регионального, окружного и заключительного этапов всероссийской олимпиады школьников и др.), их поддержке (степень соответствия поддержки интеллектуально одаренных детей реальной потребности; разнообразие форм и методов поддержки; наличие системы учета и др.) и развитию (стабильность результатов выступлений на региональном и заключительном этапах всероссийской олимпиады и других интеллектуальных конкурсах; динамика познавательной активности и креативности одаренных школьников; полнота форм работы с ними и др.);

• теоретически обоснована и эмпирически проверена принципиальная возможность построения реальных систем управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионах на основе разработанной'теоретической модели;

• предложена система организационных механизмов реализации модели управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе.

Теоретическая значимость исследования: данное исследование вносит вклад в педагогическую инноватику в части развития теоретико-методической базы создания инновационных моделей управления региональными образовательными системами. Его результаты определяют теоретические основы использования системно-целевого подхода в управленииработой с интеллектуально одаренными школьниками в регионе. В нем сформулированы характеристики модели системно-целевого управления развитием системы работы с одаренными- школьниками и структура входящих в нее задач, использование которой позволяет повысить качество выявления, поддержки и развития интеллектуально одаренных школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные положения диссертационного исследования, представляющие собой целостную систему действий по управлению развитием процессов выявления, поддержки и развития интеллектуально одаренных школьников в региональной системе образования, создают возможность для повышения качества работы с данной категорией учащихся и могут быть использованы в практике регионального управления образованием. Кроме того, результаты будут иметь значение при* разработке новых учебных программ, спецкурсов и методических рекомендаций, составляющих программно-методическое обеспечение профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов органов управления образованием и педагогических кадров.

На защиту, выносятся следующие положения:

1. Управление развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в региональной образовательной системе будет эффективным, если осуществляется на основе системно-целевой модели, представляющей совокупность принципов, управленческих задач и организационных механизмов их реализации и обеспечивающей интеграцию ресурсов регионального, муниципального и институционального уровней управления, образованием.

2. Модель системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в региональной образовательной системе должна обладать следующими сущностными характеристиками: чувствительность к изменениям требований к результатам этой деятельности и возможностям повышения ее эффективности; способность обеспечивать полноту выявления ее актуальных проблем; способность к выбору оптимальной стратегии развития с учетом специфики выявленных проблем, имеющихся возможностей для изменений; способность ставить конкретные цели развития и создавать благоприятные условия для-их реализации; способность планировать реалистичный и скоординированный комплекс мер, направленных на достижение поставленных целей; парти-сипативность, достигаемая за счет включения в инновационную деятельность представителей органов власти и управления, общественных организаций, профессиональных педагогических и иных сообществ, членов педагогических коллективов; способность создавать благоприятную моти-вационную среду, побуждающую к широкому участию профессионалов; способность осуществлять эффективный контроль реализации комплекса мер по развитию.

3. Структура организационных механизмов системно-целевой модели управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками, определяющих необходимые результаты, исполнителей, сроки и систему действий по их получению, включает решение следующих управленческих задач: выявление проблем в работе с одаренными школьниками в регионе; определение изменений в целях, содержании, организации и технологии процесса работы с интеллектуально одаренными школьниками; разработке проектов изменений; планирование и организацию работ, направленных на реализацию изменений; мотивацию участников; контроль реализации изменений.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики: применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в региональных системах образования Республики Татарстан, Удмуртской

Республики, Краснодарского, Пермского краев, Кировской, Московской, Нижегородской, Новосибирской, Свердловской, Челябинской областей, Москвы и Санкт-Петербурга. Результаты исследования докладывались на: курсах повышения квалификации специалистов органов управления образованием субъектов РФ, методических служб различного уровня, региональных ИПК, вузов и учреждений дополнительного образования детей по вопросам организации и проведения Всероссийской олимпиады школьников в 20072010 г.г., на семинаре в г. Москве «Всероссийская олимпиада школьников: модели и методы работы с одаренными учащимися» в 2007 году, на семинаре-совещании в г. Москве «Итоги проведения Всероссийской олимпиады школьников в 2007/2008 учебном году и организация и проведение Всероссийской олимпиады школьников в 2008/2009 учебном году» в 2008 г.; на круглых столах во время проведения заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников по географии в г. Белгороде (2008 г.), г. Орле (2009 г.), г. Кисловодске (2010 г.); на окружных конференциях в ходе реализации Приоритетного национального проекта «Образование».

Основные положения нашли отражение в 13 публикациях по теме исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Абатурова, Валентина Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Динамичные изменения в политической, экономической, социальной и др. сферах российского общества обострили потребность в одаренных, творческих людях, что обусловливает необходимость совершенствования работы по выявлению, поддержке и развитию интеллектуально одаренных детей. Этой проблема в последние десятилетия является государственной. Построению общероссийской системы выявления, поддержки и развития одаренных детей и талантливой молодежи уделяется большое внимание в ключевых федеральных проектах: Подпрограмма «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России» (2007-2010 гг.), Приоритетный национальный проект «Образование» (2006-2011 гг.), Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2009 г.) и др.

В настоящее время, несмотря на широкий интерес к проблеме обучения и развития одаренных детей со стороны науки, практика явно опережает анализ и разработку ее методологических и психолого-педагогических оснований, однако носит, в основном, хаотический и фрагментарный характер, что существенно ограничивает успешность ее развития.

В ходе исследования установлено, что процессы комплексного, многоэтапного поиска, выявления, всесторонней поддержки и развития интеллектуально одаренных школьников, соответствующие потребностям, являются необходимыми составляющими успешной работы с ними.

Анализ практики развития образования одаренных школьников в регионах выявил серьезные недостатки, связанные с отсутствием или некачественным анализом результатов этой деятельности, выявлением существующих в ней проблем, поиском и оценкой возможностей для развития, выбором новшеств для внедрения, планированием нововведений, мотивацией инновационной активности участников работы с одаренными школьниками, внедрением отдельных новшеств. Все это свидетельствует о существовании актуальной практической проблемы совершенствования управления развитием образования интеллектуально одаренных детей, от успешности решения которой в большой степени зависит динамика его развития.

Комплексное' решение этой сложнейшей проблемы средствами образования возможно лишь при условии создания инновационных моделей-управления, вобравших в себя не только наиболее ценный опыт работы с одаренными детьми, но и современные средства эффективного менеджмента.

В настоящее время региональный уровень управления образованием выступает как тот уровень, который позволяет решать проблемы развития работы с интеллектуально одаренными школьниками наиболее комплексно и эффективно. Уровень образовательного учреждения и муниципальный имеют много ограничений по возможностям, а федеральный уровень обеспечивает в настоящее время разработку и принятие нормативных актов для всего образовательного пространства, реализацию общероссийских целевых программ, на направленность которых влиять достаточно сложно. Региональный уровень обладает возможностями влиять на цели и содержание процессов! выявления, поддержки и развития интеллектуально одаренных детей, выбор форм организации, методов работы, адекватных выдвигаемым целям, на создание научно-методического обеспечения, а также подготовку, переподготовку и повышение квалификации педагогических кадров, комплектование образовательных учреждений необходимой литературой, осуществление целевого финансирования (через программы, гранты и др.) мер по развитию образования одаренных школьников при максимально полном охвате уровней образования - от дошкольного до среднего профессионального.

Одним из важнейших недостатков практики работы с интеллектуально одаренными школьниками является несистемность управления ею, проявляющаяся в концептуальной непроработанности самой его идеи, отсутствии полноценного проблемного анализа, фрагментарности целевых ориентиров развития, отсутствии согласованности между действиями на разных уровнях управления; отсутствии (недостаточности) поддержки в выборе содержания и организационных форм работы для достижения этих целей; недостатке ресурсного обеспечения, в том числе, качественной информации о состоянии и проблемах, связанных с одаренностью; специализированного научно-методического обеспечения; специальной подготовки педагогов.

В настоящее время наибольшую активность в реализации образования одаренных школьников проявляют образовательные учреждения, которые отрабатывают как отдельные элементы образовательного процесса в виде новых образовательных программ, инновационных технологий, так и целостные модели педагогических систем, ориентированных на выявление, поддержку и развития детской одаренности. Однако разрозненность инновационного опыта, его фрагментарность, ресурсная и информационная ограниченность не позволяют выходить на решение проблемы в масштабах территорий и регионов без эффективных средств управления развитием образования одаренных школьников на региональном уровне.

Для того чтобы быть эффективным управление образованием одаренных школьников должно строиться на научной основе. В настоящее время в рамках теории управления образованием разработаны теоретические основы и методы реализации проблемного анализа в управлении образовательными учреждениями и системами; эффективного целеобразования; построения функциональных и организационных структур управления, адекватных решаемым управленческим задачам; управления инновационными процессами в образовании; разработки и реализации программ развития образовательных учреждений, отдельные аспекты управления региональными и муниципальными образовательными системами. Проблематика работы с одаренными школьниками представлена научными работами, раскрывающими состояние проблемы за рубежом, рассмотрением сущностных характеристик образования одаренных школьников, соответствующих педагогических методик и технологий и др. Таким образом, существует теоретическая база, позволяющая ставить и решать проблему разработки обобщенной модели управления развитием образования одаренных школьников на региональном уровне.

Предложенная модель системно-целевого управления развитием процессов выявления, поддержки и развития интеллектуально одаренных детей > в регионе определяет функции, организационную структуру, логическую последовательность управленческих действий, средства их выполнения и оценки результатов. Показано, что система управления, устроенная таким образом, обладает способностями создавать условия для эффективного протекания инновационных процессов в системе образования одаренных школьников в соответствии с объективными потребностями и возможностями ее изменения за счет эффективной интеграции ресурсов регионального, муниципального уровней и образовательных учреждений. Обоснована принципиальная возможность построения реальных систем управления развитием процессов выявления, поддержки и развития интеллектуально одаренных детей на основе разработанной теоретической модели.

Проведенное исследование не претендует на полноту и всесторонность раскрытия поставленной проблемы. Оно может выступать в' качестве основы для продолжения и развития исследований в этом направлении. Дальнейшей разработки требуют, например, механизмы межуровневого согласования и координации мер по созданию условий, благоприятных для развития образования одаренных школьников в муниципальных системах разного типа, вопросы стимулирования активности педагогов и руководителей сферы образования в ее развитии, модели государственно-общественного управления, обеспечивающие консолидацию усилий всех участников работы с интеллектуально одаренными школьниками.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абатурова, Валентина Владимировна, 2011 год

1. Аверкин В.Н. Стратегия и тактика управления развитием региональной системы образования // Вестник НовГУ. - 1997, № 6 - с. 3-5.

2. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974.248 с.

3. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. Под ред. Ю.С.Алферова и В.С.Лазарева. М., 1997. -186 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.— Л., 1968. 339 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. Пер. с макед. М., 1991186 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980.-368с.

7. Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Немова Н.В. Аттестация педагогических и руководящих кадров образования. М., 1996. - 84 с.

8. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой. Методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2004. 118 с.

9. Бабаева Ю.Д. Роль эмоционально-личностных факторов в диагностике и развитии одарённости детей и подростков. // Одарённый ребёнок. — 2004, № 5. — с.31-46

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

11. Бекетова З.Н. Организация работы с одарёнными детьми: проблемы, перспективы. // Завуч. 2004, № 7. - С. 83-87

12. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования: Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, М., -«Педагогик а», 1989.-190 с.

14. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. 266 с.

15. Богоявленская М.Е. Природа «проблем» одарённых. // Одарённый ребёнок. 2004. - № 4. - С. 74-83.

16. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одарённости: дискуссионные вопросы. // Одарённый ребёнок. 2004, №4. - С. 6-13

17. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-320 с.

18. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. Избранные психологические труды./Под. ред. A.B. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2002. 688 с.

19. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования. Педагогика. - 1997 - № 4. - С. 66-72.

20. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999. -№5.-с. 41.

21. Бордовский В.А. Организационно-управлененческие инновации в системе высшего педагогического образования. СПб., 1998

22. Бочкарев В., Гулько М., Кузнецов А. Государственно-общественное управление школой // Народное образование. 2003. - № 7. -С. 69-81.

23. Бреддик У. Менеджмент в организации. 336 с. М., 1997. - 318 с.25.' Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты> выбора// Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

24. Венгер JI.A. Развитие умственных способностей детей. М.,1991.

25. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М. 1999. 75 с.

26. Вербицкий A.A. Контекстное обучение: понятие и содержание// Эксперимент и инновации в школе.-2009.-№4.-С.8-13.

27. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент.- М.: Экономистъ, 2006.-670 с.

28. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Мн.,1995. - 240с.

29. Вифлеемский А.Б. Совершенствование социально-экономического механизма образовательных учреждений в условиях рыночных преобразований. Н. Новгород, 2001. - 207 с.

30. Вифлеемский А.Б:, Чиркина О.В. Организация деятельности попечительских советов образовательных учреждений. М., 2002. - 176 с.

31. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред.- Т.И. Шамовой М.: Прогресс, 1991.- 191 с.

32. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Г.В. Бур-менская, Е.И. Захарова, O.A. Карабанова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

33. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (Система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова): — М.: Издатель Рассказов А.И:, 2002. 303 с.

34. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации// Педагогика. 1997. - № 2. - С. 110-117.

35. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Смысл, Эксмо, 2003.-512с.

36. Габдуллин Г.Г. Проблемы управления современной школой. — Казань: Магариф, 1993-274 с.

37. Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий / Подг. к печати М.А. Степановой. //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.- 1998.-№2.-С.3-8.

38. Галаган А. И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5.- С. 72-85.

39. Гафурова Н.В. Интеллектуально-личностная модель образования как условие развития одарённости учащихся на этапе «школа ВУЗ». // Инновации в образовании.- 2004, №4. - С. 119-152.

40. Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. СПб.: Питер, 2006. 380 с.

41. Герасимова Т.Ю., Панов В.И. Эмоциональная и интеллектуальная регуляция в напряженной образовательной среде // Первая российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 3-5 декабря). М., 1996. С. 36-37.

42. Гилев С.Е., Леонтев C.B., Новиков Д.А. Распределенные системы принятия решений в управлении региональным развитием. М.: ИПУ РАН, 2002.-54 с.

43. Голованова Л. Медалисты блестящие ученики. И только. // Народное образование.- 2004, № 4. с. 156-159.

44. Горский В.А. Система дополнительного образования детей /

45. B.А. Горский, А.Я. Журкина, Л.Ю. Ляшко, В.В. Усанов // Дополнительное образование. 1999. - №3-4. - С. 6-22; 2000. - №1. - С. 6-10.

46. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Вопросы методологии. — 1992. №1/2. - С. 68-84

47. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. — М.: Московская Академия Развития* Образования, 1996.- 545 с.

48. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий //Психологическая наука и образование. — 1997. — № 2.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1996.

50. Данилов И;Л., Сюров Р.В. Обучение как фактор повышения конкурентоспособности // Качество. Инновации. Образование. 2002 . - № 1' .1. C. 17-20!

51. Далин П., Руст В. Могут ли школы учиться? Социология образования. Т.2.-Вып.3.-М.: 1993 .-С. 152-174.

52. Данильчук В.И., Саранов*A.M., Сергеев Н.К., Сериков В.В'.: Современный мужской педагогический лицей. М.: ВЛАДОС, 2000. - 208'с.

53. Демидова С.И., Елисеева И.А., Немова Н.В., Колисниченко И.И.: Анализ проведения всероссийской олимпиады школьников 2008 года: заключительный этап. -М.: АПК и ППРО, 2007.- 172 стр.

54. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. -320 с.

55. Дидактические проблемы' построения базового содержания образования. Сб. М, 1993. - 210 с.

56. Дикенсон П., Кемпбелл Д. Качество образования в XXI веке // Качество. Инновации. Образование. 2002. - № 1. - С. 21-22.

57. Ерошин В. И. Проблемы модернизации системы экономических отношений в образовании // Педагогика. 2002. - N 10. - С. 15-23.

58. Журавлев А.Л., Холодная М.А. (Отв. ред.). Психология способностей: современное состояние и перспективы исследований. Материалы научной конференции, посвященой памяти В.Н. Дружинина, 19-20 сентября 2005 г. М.: ИП РАН, 2005. - 477 с.

59. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Сб. научн. тр. "Инновационные процессы в образовании". Тюмень, 1990. С. 5-15

60. Зайцев В.В. Пути развития отечественного педагогического образования в условиях Болонского процесса / В.В. Зайцев // Педагогическое образование и наука. 2005. - №1.-С. 39-43.

61. Ильицкая И.А. О готовности учителя к работе по1 выявлению и развитию детской одарённости. // Одарённый ребёнок. 2004.№5. - С. 94-95

62. Ильясов И.И. Курс познавательного развития для интеллектуально одарённых младших школьников. // Одарённый ребёнок. 2004,№ 5'. — с.36-42

63. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.-200 с.

64. Кажарская С. Как развить одарённость и креативные способности. // Минская школа.- 2004, №2. С. 44-45

65. Кларин В.М. Педагогическая) технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989. 216 с.70: Кларин В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. 265 с.

66. Ковалев АЛ. Педагогические системы: оценка текущего-состояния. Харьков, 1990. 156 с:

67. Коваленко Г.П. Что необходимо для воспитания одарённых. // Праблемы выхавання. 2003, №3 . - С. 15-21

68. Коваленко Г. Что такое одарённость и как с ней поступать? // Минская школа. 2004, № 11. - С. 5-8

69. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. —288 с.

70. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление.- М.: Педагогическийгпоиск, 2000: 222 с.

71. Концепция» профильного обучения* в учреждениях общего и среднего образования Школьные.технологии, 2002, №4. - С. 79-91.

72. Корниенко Е.Е. Самооценка детей с признаками, одарённости. // одарённый ребёнок. 2004.№ 5. - С. 90-93

73. Котикова О.П. Развитие творческого потенциала одарённых детей. // Пазашкольнае выхаванне. 2004, № 12. - С.31-3480: Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. -М.: Пед. Общество России. 2001. - 35с.

74. Краевский В.В., Хуторской1 A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика.- 2003. №2. - С.3-10.

75. Круглова Н.Ф., Панов В.И. Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности и школьная неуспешность //Прикладная психология, 2001, №5. С. 40-51.

76. Кудрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. М., 1991.- 164 с.

77. Кулемзина А.В. Принципы педагогической поддержки одарённых детей. // Педагогика.- 2003, №6.- С. 27-32

78. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981. Т. 1; Т.2. 446,с.

79. Е. Б. Куркин. Организационное проектирования в образовании. -М.: НИИ школьных технологий, 2008. 400 с.

80. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. -Педагогика, 1995, №5. С. 35-47

81. Лазарев B.C. Многообразие типов инновационного поведения школ и подходов к управлению их развитием. В кн: "Управление школой: теоретические основы и методы". Под ред. В.С.Лазарева. М., 1997. С. 65-79

82. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

83. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования. Педагогика, 1999, № 6. С.12-19

84. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка./Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М.: Издательский центр «Академия», 2002, - 144 с.

85. Ларионова Л.И. Проблема обучения одарённых детей; // Одарённый ребёнок. 2004, № 6. - С. 122-128

86. Лебедев A.A. Управление средней общеобразовательной школой -Киров, 1993. 185 с.

87. Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин A.M. и др. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 354с.

88. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-320 с.

89. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 464 с.

90. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.156 с.

91. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М., 1974. 64 с.

92. Либерзон В.И. Основы управления проектами. М.: Нефтяник, 1997.-150 с.

93. Мазур З.Ф. Инновационный менеджмент: интеллектуальная собственность в образовании / З.Ф. Мазур, Н.З. Мазур, A.M. Цапенко; ИНИЦ Роспатента. М., 2005. - 92 с.

94. Мазур З.Ф. Использование информационных и коммуникационных технологий в инновационно-маркетинговой деятельности учителя-новатора / 3. Ф. Мазур, О. В. Панченко // Информатика и "образование. -2009.-N8.-С. 119-121

95. Макарова О.Г. Системно-целевое управление развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии: автореф. дис. канд. пед. наук / Макарова О.Г.; ИУО РАО. М., 2007. -23 с.

96. Матросова JI.H. Деловая игра в профессиональной подготовке учителя // Научные труды Mill У. Серия: Психолого-педагогические науки. -М.: Прометей, 1993. С.70-79.

97. Матросова JI.H. Об одном подходе к проведению деловой педагогической игры. // Игровые активные методы обучения в педагогическом вузе: межвуз. сб. научн. тр. МПГУ. /Под ред. В.А.Трайнева. М.: Прометей,1991.-С. 128-133.

98. Матюшкин A.M. Одаренность и творчество // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 131-162.

99. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Педагогика. 1977. 374 с.

100. Мелхорн Г., Мелхорн Х-Г. Гениями не рождаются: Общество, и способности человека: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

101. Мескон М.Х. Альберт М. Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.,1992.-700 с.

102. Методы диагностики одарённости у детей/Под ред. Н.А.Цыркун. Мн.: Национальный институт образования, 1995. - 114с.

103. Минцберг Г. Структура в кулаке: создание эффективной организации. Спб: Питер, 2001. - 512 с.

104. Мирошниченко A.A., Штыкова JI.A. Организатор школьных инноваций: Учебное пособие. Глазгов: ГГПИ, 2001. - 64 с.

105. Неверкович С.Д., Тюков A.A. Теоретические проблемы исследований процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности // Вопросы психологии: № 1, 1981. G. 81-90.

106. Немова Н.В. Организация функционирования и развития;школы: Методические рекомендации; для? руководителей школ. М.: АПК и ПРО, 2001.-с. 80.

107. Новиков А.М:, Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М;: Эгвес, 2004: - 119 с.

108. Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта / Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. М.: АПК и ПРО, 2003. - 70 с.

109. Нововведения на муниципальном уровне управления; образова-нием//Под ред. Н.Д. Малахова. М., 1995. - 150 с.

110. Нормативное финансирование: опыт введения в Нижнем Новгороде / Авторы-сост.: Тарасова1 ИШ:, Вифлеемский; А.Б;, Зайчикова: Т.Н: Н. Новгород:, 2003. - 67 с.

111. Организационные изменения в: управлении муниципальной системой; образования; / Авторы-сост.: Тарасова И.Б., Вифлеемский А.Б. Н. Новгород, 2004. - 96 с. .

112. Орлова Т.В1 Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений; М., 1997 — 325 с.

113. Павлова ИгВ: Изменение функционального содержания деятельности местных органов управления образованием в новых условиях. М.: АПКиПРО, 2002. - 54 с.

114. Панов В.И. Зачем нужна учителю эта книга об одаренности и об одаренных детях? // Учителю об одаренных детях. М., 1997 - С.318-342.

115. Панов В.И. Экопсихология: сознание, развитие, детство // Вестник РГНФ, 1997 в, №3. С. 227-234.

116. Панов В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности // Прикладная психология, 1998, №3. С. 33-48.

117. Панов В.И. От развивающего обучения и к развивающему образованию // Известия Российской Академии образования. М., 2000, №2. -С.60-69.

118. Панов В.И. Одаренные дети: выявление-обучение-развитие // Педагогика, 2001, №4. С. 30-44.

119. Панов В.И. К проблеме психолого-педагогического проектирования и экспертизы образовательного учреждения // Психологическая наука и образование. 2001 а, №2. - С. 14-20.

120. Панов В.И. Мифы и реальные проблемы, одаренности // Технология развития творческого потенциала дошкольников! Материалы научно-методической конференции.' М.- Воронеж, 2002. - С. 4-41.

121. Панов В.И. Психологические аспекты построения образовательных технологий как условие оптимизации развития// Мир психологии. -2004, №1. С. 33-44.

122. Панов В.И. Экопсихологический подход к одаренности // Московская психологическаятпкола: История и современность: В 3 т. / Под ред. дейст.чл. РАО, проф. В.В.Рубцова. Т.Ш. М.: ПИ РАО,- МГППУ, 20046. - С. 156-160.

123. Панов В.И., Шумакова Н.Б., Юркевич B.C. Психолого-дидактическая система «Одаренные дети: выявление обучение - развитие»

124. Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т. / Под ред. дейст.чл: РАО; проф. В.В.Рубцова. Т.Ш. М.: ПИР АО, МГППУ, 2004. -С.273-282.

125. Панов В.И. Психодидактика, образовательных систем: теория, и практика: СПб.: Питер, 2007. — 352 с.

126. Пассоу А.Г. Обучение одарённых детей; // Воспитание школьников. 2004, №2. - С. 47-51,

127. Пафова М!Ф. Совершенствование управления развитием поликультурного образования в полиэтническом регионе // Менеджмент в образовании. 2006. - № 1. - С. 66-78

128. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. —М.: Академия, 2003534 с.136.; Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении г ::,Теорет.-эксперим.исслед. М.: Педагогика; 1980.-2401с.

129. Поспелов Г.С., Ириков В:А., Курилов А.Е. Процедуры и алгоритмы формирования .комплексных программ. М-.: Наука, 1985. -424 с.

130. Поташник М., Моисеев; А. Результаты образования в ожиданиях социальных заказчиков // Народное образование. 1999: - № 9. - С. 137-148.

131. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

132. Практический интеллект/Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

133. Пригожин А.И. Организационная культура и ее преобразование // Общественные науки и современность, 2003, № 5, С. 12-23. гистр», 1997. -224 с.

134. Пригожин А.И. Деловая культура: сравнительный анализ // Социологические исследования, 1995, №9. С. 74-80.

135. Проблемы и тенденции развития образования в Российской Федерации: Статистический информационно-аналитический сборник. Общее образование: Региональный аспект. М., 2002.

136. Психология одарённости' детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 1996. - 416 с.

137. Пуденко Т.И. Программно-целевое управление образованием: «новые старые» проблемы // Менеджмент в образовании. 2002. - №1. -С. 18-22.

138. Путеводитель в мир управления проектами: пер. с англ. Екатеринбург: УГТУ, 1998. 191 с.

139. Рабочая концепция одаренности / Д. Б. Богоявленская ответ, ред., В. Д. Шадриков [науч. ред.], Ю. Д. Бабаева, А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин, И. И. Ильясов, И. В. Калиш, Н.С . 2-е, расшир. и доп.]. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 2003. - 95 с.

140. Равен Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация./Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. — М.: «Когито-Центр», 2002. 396 с.

141. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие. СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 1996., 1996, с. 37-38

142. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие/ Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.

143. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей: Учебное пособие./ Т.А. Ратанова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 168 с.

144. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001.-880с.

145. Рубцов В.В., Журавлев A.JL, Марголис A.A., Ушаков Д.В. Образование одаренных — государственная проблема // Психологическая наука и образование. 2009. - №4. - С.5-13.

146. Савенков А.И. Одарённый ребёнок в массовой школе. М.: Сентябрь, 2001.-208с.

147. Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе. М.: Академия. 2000. - 232с.

148. Савенков А.И. У колыбели гения. М.: Пед. общество России, 2000. - 224 с.

149. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 208 с.

150. Савенков А. Развитие детской одарённости в образовательной среде // Развитие личности. 2002.-№ 3.- с. 113-146.ч

151. Садовский В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы. В кн.: "Социология в СССР", т. 1. М., 1965.-С. 212-231

152. Савченко Н.В. Влияние «эффекта олимпиады» на проявление интеллекта и креативности у одарённых старшеклассников. // Одарённый ребёнок. 2004, № 4. - с.60-62

153. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. М., 2000.-136 с.

154. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. — М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

155. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения/ М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971.- 206с.

156. Сладкова Н.М. Система управления образовательными проектами в регионе. -М.: АПК и ППРО, 2003. 180 с.

157. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

158. Слободчиков В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования / В. И. Слободчиков // Инновации в образовании. 2003.-№2.-С.4—28.

159. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М., 1992. - 215 с.

160. Сорокин H.A., Проблемы дидактики современной общеобразовательной школы / Н. А. Сорокин, Н. А. Шайденко М., 1993. - 116 с.

161. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием/Под ред. В.С.Лазарева. Российская Академия образования. М.: ИУО РАО, 1996.-40 с.

162. Таллибулина М.Т. Системное исследование музыкальной одарённости. // Одарённый ребёнок. 2004, № 5. - С. 32-34

163. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

164. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. СПб.: Речь, 2002.-176 с.

165. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961.

166. Третьяков П.И. Управление школой по- результатам: Практика педагогического менеджмента. — Mi: Новая школа, 1997. — 283 с.

167. Толмачёва H.A. Одарённость как педагогический и психологический феномен.// Одарённый ребёнок. 2004, №4. - С. 58-59

168. Туник- Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: Изд-во «Дидактика,Плюс», 2002. - 48 с.

169. Уманова Н.В. Одарённые дети: их особенности и организация работы с ними. // Пс1халопя.- 2004, №1 .-с.42-46

170. Филимонова М.И. С заботой об интеллектуальном; развитии» школьников. //Весшк адукацьп. 2004; №11. - С. 60-66

171. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред: ДЯхБогоявленской; Mi: Молодая гвардия, 1997. - С. 243-264.

172. Холодная Mi.А. Формирование персонального, познавательного стиля ученика как одного из направлений индивидуализации обучения //Теория и практика продуктивного обучения /Под ред. М.И. Башмакова; -М.: Народное образование. 2000. - С. 21-25.

173. Холодная М.А. Интеллектуальное воспитание учащихся и тенденции развития современной школы // Под ред. В.Н. Дружинина / Психология XXI века. М.: ПЭР СЭ. 2003. С. 289-310.

174. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994. 185 с.

175. Хромова Т.В. Школьные учителя и одаренные дети // Учителю об; одаренных детях- / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И;Панова. Mi :, Молодая гвардия, 1997. - С. 37-48.

176. Хромова T.B. К проблеме микрокризиса как метода развития одаренных детей // Федеральные и региональные аспекты проблемы поддержки одаренных детей в России. Сургут: Изд-во СурГУ, 2001. - С. 35-49.

177. Хуторской A.B. Личностно-ориентированная направленность модернизации образования в российской школе // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 12-30.

178. Хуторской A.B. Развитие одарённости школьников. Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

179. Черноголовая H.H. Программа работы с одарёнными детьми. // Образование в современной школе.- 2004, №7. С. 32-39

180. Черноусова Ф.К., Круть И.Н. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности. // Завуч. 2003, №8.- С. 107-117

181. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - 80 с.

182. Шадриков В.Д. Развитие познавательных способностей. // Одарённый ребёнок. 2004, №5. - С. 6-12

183. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. Т.Н. Шамовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 320 с.

184. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами / Под ред. Т.И. Шамовой. — М.: Владос, 2002. — 320 с.

185. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание /С.А. Шапо-ринский-М.: Педагогика, 1981.- 512с.

186. Шипилина Л.А., Шипилина ВВ. Мотивационное управление в образовательных системах: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. -152 с.

187. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского.—М.: ИОСО РАО, 2001. 336 с.

188. Штерн В. Умственная одарённость. СПб: Союз, 1997. - 128с.

189. Шумакова Н.Б. Междисциплинарное обучение одарённых детей младшего школьного возраста. // Одарённый ребёнок. 2004, №5. - С. 98-103'

190. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». 2004. С. 336.

191. Шумакова Н.Б. Психология одаренности: обучение младших школьников. Выпуск 3. М.:МИОО. 2005. С. 160.

192. Шумакова Н.Б. Психолого-педагогические условия развития общей одаренности детей школьного возраста.// Психология обучения. 2007, № 2. С. 4-19.

193. Щебланова, Е. И. Теория и тесты творческого мышления Е. П. Торренса / Е. И. Щебланова // Журнал практического психолога. 2007. - N З.-С. 149-166.

194. Управление персоналом организации. Под ред. А .Я. Кибанова. — М., 1997. Управление развитием инновационных процессов в школе. Под ред. Т.И.Шамовой и П.И.Третьякова. М., 1995. - 269 с.

195. Управление развитием, школы: Под* ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М., 1995. 390 с.

196. Управление проектами: справочное пособие / Под ред. .И. Мазура, В.Д. Шапиро. М.: Высшая школа, 2001. 875 с.

197. Управление проектами. Основы системных представлений и опыт применения: Учебн. пособие / A.M. Немчин, С.Н. Никешин, В.А. Хит-ров; СПб., 1993.-65 с.

198. Управление школой: теоретические основы и методы. Под ред. В.С.Лазарева. М., 1997.-278 с.

199. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / Науч. ред С.Н. Чистякова. М.: АПКиПРО. - 2003.-102 с.

200. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

201. Юркевич B.C. Работа психолога с одарёнными детьми и подростками. // Одарённый ребёнок. 2004, №4. - С. 16-24

202. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: М. — 1991.-216 с.

203. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.- 96с.

204. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала школьников. М., 1997. - 405с.

205. Brown Ph: The globalization of positional competition?//Sociology. -2000. V. 34, № 4. - P. 35—46.

206. Clinchy E. The educationally challenged American school district// Phi Delta Kappan. 1998. - Vol. 80, № 4. - P. 272-277.

207. Darlmg-Hammond L., Ancess Jl, Folk B. Authentic assessment in action. New York: Teachers College, Columbia University, National Center for Restructuring Education, Schools, and Teaching, 1995. - 283 p.

208. Danzberger J.P. Governing the Nation's Schools: The Case for Restructuring Local School Boards//Phi Delta Kappan. 1994. - Vol. 75, № 5. - P. 369.

209. Feldhusen J.F., Treffinger DJ. Creative thinking and problem solv-ingingift ed education. Dubuque, IowarKendallHunt, 1980.

210. Masters F. et al. Revised Statutes of the State of Missouri. P. 1515.

211. Marzano R.J., Kendall J.S. Implementing standards-based education. National Education Association of the US. 1998. 90 p.

212. Meier D. Will standards save public education?/ Ed. by Coehen J. And Rogers J. Beacon Press, Boston, MA. 2000. 89 p.

213. Renzulli J.S. The enrichment triad model. Mansfield Center, Conn.: Creative Learning Press, 1977.

214. Torrance E.P. Teaching for getting beyond aha!: Priorities in curriculum planning for the gifted/talented. Ventura, CA: Ventura County Superintendent of Schools Office, 1988. P.23-28.

215. Ugeoz P. Schlechte Zeiten fuer Bildung: Globalizierung, Deregulierung und Privatizierung im Laenderverlgeich Tuerkei und Bundesrepablik Deutschland//International review of education 1998. - Jg. 44, № 5/6 - S. 507529.

216. Wohlstetter P., Mohrman S.A. Assessment of school-based management. Washing-ton: U.S. Dep. of education. Office of educational research improvement, 1996. - Vol. IX. - 139 p.