Интегрированный подход в процессе обучения одаренных детей в современной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Логинова, Елена Александровна

• Логинова, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Логинова, Елена Александровна

Введение.

Глава I. Проблема одаренности детей в современных условиях развития общества.

1.1. Содержание понятия «одаренность» в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе.

1.2. Современные подходы к выявлению одаренных школьников.

1.3. Характеристика способов обучения одаренных школьников.

Выводы по главе 1.

Глава II. Реализация организационно-педагогических условий обучения одаренных школьников на основе интегрированного подхода.

2.1. Возможности реализации интегрированного подхода в процессе обучения одаренных школьников.

2.2. Проектирование и реализация индивидуальных и групповых стратегий как способ обучения одаренных школьников на основе интегрированного подхода.

2.3. Проверка эффективности реализации организационно-педагогических условий обучения одаренных школьников.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегрированный подход в процессе обучения одаренных детей в современной школе»

Актуальность исследования. Одним из стратегических направлений развития отечественного образования является поддержка талантливой и способной молодежи. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей - одна из приоритетных социальных задач современного общества. Повышенный интерес к проблемам одаренности диктуется социальным заказом общества и способствует интенсивному росту исследований в этой области. В зарубежной педагогике этой проблеме посвящены работы многих ученых: Дж. Гилфорда, В.Лоуэн-фельда, Ф.Монкса, К. Осборна, Дж. Рензулли, П. Торренса.

В России разработка исследований ведется по нескольким направлениям: российским психологом A.M. Матюшкиным была разработана концепция творческой одаренности; появились другие варианты концептуальных решений (В.Н. Дружинин, А.И. Савенков, В.Д. Шадриков и др.); интенсивно внедряются теории и методики диагностики детской одаренности (И.С. Аверина, Д.Б. Богоявленская, Л.Ф. Бурлачук, Л.А. Венгер, К.М. Гуревич, Е.И. Щебланова); разрабатывается проблема прогнозирования развития одаренных детей и выдающихся достижений (Н.С. Лейтес, B.C. Юркевич).

В рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети» разработана «Рабочая концепция одаренности» (Д.Б. Богоявленская, Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, Н.С. Лейтес, В.Д. Шадриков и др.).

Поступательное развитие детской одаренности не обеспечивается только изменениями содержания учебной деятельности (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, А.И. Савенков, D. Sisk, L. Hollingworth). Большое воздействие на развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка оказывают и так называемые «неинтеллектуальные факторы» - факторы среды и особенности развития личности (RJ. Sternberg, A.J. Tannenbaum и др.). Кроме этого, одаренные дети явно отличаются рядом особенностей развития психосоциальной сферы, которые как положительно, так и отрицательно влияют на их межличностные отношения со сверстниками (Н.Д. Дружинин, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, А.И. Савенков, B.C. Юркевич, Е.Л.Яковлева, D. Sisk и др.). Проблема создания условий для развития одаренности рассматривается в трудах Б.Т. Лихачева.

Анализ предлагаемых в педагогической теории и практике путей решения проблемы обучения и развития одаренных детей указывает на неоднозначное понимание природы, методов выявления и путей развития одаренности.

Сложность решения данных задач определяется наличием широкого спектра подчас противоречащих друг другу подходов к указанной проблеме.

В реальной практике нам удалось выявить следующие противоречия между:

• имеющимися возможностями образовательного процесса для обучения и развития одаренных школьников и недостаточным их использованием в педагогической практике;

• необходимостью обогащения, углубления, интеграции научного знания, направленного на развитие интереса и индивидуальных способностей каждого одаренного школьника, и автономностью учебных дисциплин, содержанием образовательных программ;

• неподготовленностью учителя к работе с одаренными детьми, с одной стороны, и неготовностью родителей к оказанию помощи и поддержки в работе с детьми, с другой стороны.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в поиске современных путей организации процесса обучения одаренных школьников.

Актуальность исследования, ее социальная значимость и недостаточная разработанность определили тему исследования: «Интегрированный подход в процессе обучения одаренных детей в современной школе».

Объект исследования - процесс обучения одаренных детей в современной школе.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия обучения одаренных детей в образовательном процессе, реализуемые на основе интегрированного подхода в современной школе.

Цель исследования - теоретическое обоснование и реализация организационно-педагогических условий обучения одаренных детей в образовательном процессе школы на основе интегрированного подхода.

Гипотеза исследования: обучение одаренных детей в образовательном процессе на основе интегрированного подхода будет успешным при реализации следующих организационно-педагогических условий, если:

• определены основные концептуальные составляющие «одаренности», от которых зависит выбор содержания и способов практической деятельности по развитию проявившихся, скрытых и потенциальных возможностей детей в процессе их обучения;

• подобран комплекс методик по выявлению и идентификации одаренности школьников и составлены монографические характеристики одаренных школьников с учетом определения критериев и показателей оценки реализованное™ детской одаренности в образовательном процессе современной школы;

• разработана и реализована модель развития и поддержки одаренных детей на основе интегрированного подхода;

• разработаны и практически осуществлены образовательные стратегии (индивидуальные и групповые) под учебно-познавательные особенности и способности одаренных школьников;

В соответствии с объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1) обобщить отечественную и зарубежную психолого-педагогическую литературу с целью уточнения содержания понятия «одаренность» и определения основных концептуальных составляющих «одаренности»;

2) определить комплекс методик по выявлению и идентификации одаренности школьников, а также составить монографические характеристики одаренных школьников с учетом разработанных критериев и показателей оценки реализованное™ детской одаренности;

3) разработать модель развития и поддержки одаренных детей на основе интегрированного подхода;

4) разработать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность индивидуальных и групповых стратегий обучения одаренных школьников на основе интегрированного подхода.

Методологической основой исследования являются фундаментальные принципы учения о человеке как целостном природном и социальном явлении; положения философии о природе и сущности человеческой личности как совокупности всех общественных отношений; системный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности (С.И.Архангельский, Л.Я.Зорина, В.И.Лозовая и др.); закономерности умственной деятельности школьников (Л.С.Выготский, П.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн и др.); положения отечественной и зарубежной философии, психологии, психогенетики, педагогики, рассматривающие детскую одаренность как целостное природное и социальное явление.

Теоретическую базу исследования составили:

• положения о целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин и др.);

• теоретические основы содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Лед-нев, И.Я. Лернер);

• идея межпредметности как принципа обучения (В.Н. Максимова, А.А. Ма-кареня);

• исследования проблем интеграции в образовании (B.C. Безрукова, М.Н. Бе-рулава, А.Я. Данилюк);

• психологические теории развития личности и деятелыюстного подхода (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.А. Менчинская);

• исследования творческой одаренности (Э.А. Голубева, Н.С. Лейтес, B.C. Мерлин, Б.М. Теплов и др.);

• фундаментальные идеи отечественных и зарубежных специалистов в области исследования одаренности и гениальности:

- о механизмах персонализации и самореализации личности (А. Маслоу, B.C. Мухина, А.В. Петровский, К. Роджерс и др.);

- о субъектной сущности человека (А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.);

- о единстве внешних воздействий и внутренних позиций личности (C.J1. Рубинштейн и др.);

- о закономерностях становления одаренности (Д.Б. Богоявленская, Н.Е. Веракса, Н.В. Гончаренко, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Б.М. Кедров, В.И. Панов, Дж. Рензулли, Е. Торренс, Е.Л. Яковлева и др.);

- о развитии интеллектуально-творческого потенциала личности (А. Адлер, А.И. Савенков, J.M. Williams и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; прогнозирование, теоретическое моделирование и педагогическое проектирование;

- эмпирические: психолого-педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование; изучение продуктов деятельности; опытно-экспериментальная работа; математические методы обработки результатов диагностики.

Цель, задачи и гипотеза исследования определили логику его построения - от изучения специфики обучения и развития одаренных школьников и возможностей учебного процесса по их обучению и развитию к опытно-экспериментальной, преобразующей деятельности по реализации организационно-педагогических условий в обучении и развитии одаренных школьников на основе интегрированного подхода.

Логика исследования обусловила этапы исследования:

Первый этап (1997-1998 гг.) - работа исследователя в качестве педагога Тюменских школ; изучение состояния разработанности проблем, связанных с темой исследования. На этом этапе были определены цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, определен замысел опытно-экспери-менталыюй работы.

Второй этап (1998-2005 гг.) - работа исследователя в городской творческой группе в качестве педагога-консультанта; разработка понятийного аппарата исследования, определение организационно-педагогических условий обучения одаренных школьников, организация и проведение эксперимента; разработка и реализация модели развития и поддержки одаренных детей на основе интегрированного подхода.

Третий этап (2005-2007 гг.) - систематизация, обобщение и интерпретация результатов исследования; разработка научно-методических рекомендаций по проектированию индивидуальных стратегий обучения одаренных школьников, формулировка выводов, оформление диссертации, ее обсуждение.

Базой исследования явились МОУ гимназии №№ 12 и 49, СОШ № 40 г.Тюмени.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются тщательным анализом имеющихся теоретических источников; применением адекватных методов исследования; проведением опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализом полученного материала, соотнесением теоретических положений с результатами экспериментальных исследований, положительным опытом работы автора диссертационного исследования в течение 10 лет в качестве учителя немецкого языка, использованием математических и статистических методов обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• уточнено содержание понятия «одаренность» на основе выявления взаимосвязей понятий «одаренность» и «способности»;

• сформирован комплекс методик для выявления и идентификации одаренности школьников с учетом разработанных критериев и показателей оценки реализованное™ детской одаренности на основе реализации индивидуальных и групповых стратегий обучения в условиях интегрированного подхода;

• выявлены и изучены возможности интегрированного подхода к построению процесса обучения одаренных детей в современной школе, на основе которого разработана модель развития и поддержки одаренных детей во взаимосвязи: школа - вуз (наука); школа - учреждения дополнительного образования -индивидуальная и самостоятельная работа в учебном процессе;

• разработано учебно-методическое сопровождение обучения одаренных школьников для проектирования и реализации индивидуальных и групповых стратегий обучения.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

• теоретически обосновано использование возможностей интегрированного подхода для проектирования процесса обучения одаренных школьников на основе выстраивания индивидуальных и групповых стратегий обучения;

• расширены имеющиеся представления о процессе обучения одаренных детей в современной школе за счет организации учебно-методического сопровождения;

• доказана правомерность осуществления образовательных стратегий (индивидуальных и групповых) с учетом учебно-познавательных особенностей и способностей одаренных школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработаны методические рекомендации по работе с одаренными детьми для учителей и родителей;

• разработаны программа, методические рекомендации и практические задания, способствующие развитию интеллектуальной и творческой одаренности школьников на примере содержания учебных дисциплин (иностранный язык, история, география, экология) на основе построения индивидуальных и групповых стратегий обучения;

• составлены монографические характеристики одаренных школьников в процессе их взросления (5-11 класс).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Одаренность - это системное, развивающееся, изменяющееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Модифицированная мультифакторная модель одаренности представляется в виде сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей; творческого подхода (креативности) и высокой мотивации, представляющих собой взаимосвязанные переменные, а также учитывающая влияние социальной среды: семьи (образование родителей, их здоровье, традиции в семье, стили детско-родительских отношений, жилищные условия, материальное положение и др.), школы (обучение, воспитание, развитие), учреждений дополнительного образования (кружки, центры, курсы, библиотеки и т.п.), сверстников (круг друзей), что в совокупности и составляет основу для развития одаренности.

2. Модель развития и поддержки одаренных детей на основе интегрированного подхода включает совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешное обучение одаренных школьников:

- комплекс методик по выявлению и идентификации одаренности школьников при проектировании и реализации индивидуальных и групповых стратегий обучения;

- монографические характеристики одаренных школьников, структура которых рассматривается как индивидуально-личностная карта развития одаренного школьника, включает психолого-педагогическую характеристику (образовательную характеристику, которая дополняется проявленным интересом к определенным темам; уровень развития индивидуально-личностных и эмоционально-волевых качеств; межличностные отношения со сверстниками и взрослыми; семейную обстановку; состояние психического здоровья) и позволяет определять затруднения одаренных школьников в обучении, своевременно корректировать их индивидуальную стратегию обучения;

- условия для формирования высокой степени мотивации одаренных школьников;

- способы учета возможностей интегрированного подхода при проектировании индивидуальных и групповых стратегий обучения под учебно-познавательные особенности и способности каждого конкретного одаренного ученика.

Поддержка одаренных школьников в процессе обучения, построенного на основе реализации положений интегрированного подхода, осуществляется во взаимосвязи: школа - вуз (наука); школа - учреждения дополнительного образования - индивидуальная и самостоятельная работа в учебном процессе.

3. Критериями и показателями оценки реализованное™ детской одаренности и эффективности предложенных организационно-педагогических условий, реализуемых в процессе обучения одаренных школьников, построенных на основе интегрированного подхода, являются: характеристики познавательной сферы (способность к анализу, логика, индукция), индивидуально-личностные характеристики (коммуникативность, мотивация, эмоциональное развитие (преобладание положительных эмоций), оценка, воля, самостоятельность, любознательность, широта кругозора, рефлексивность, критичность), характеристики деятельностно-преобразующей сферы (трансформация речевых единиц (РЕ); конструирование РЕ; комбинирование РЕ более высокого уровня из единиц более низких уровней; выбор выражений адекватных ситуаций; вербализация; импровизация), характеристики сферы психического здоровья (работоспособность, стрессоустойчивость), карта личных достижений и развития одаренных школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на конференциях различного уровня: на Международных научно-практических конференциях «Проектное обучение в профессиональном и допрофессиональном образовании» (Саратов, 2005 г.), «Роль университетов в международной интеграции регионов» (Тюмень, 2006 г.); на Всероссийской конференции «Прикладные исследования и разработка по приоритетным направлениям науки» (РАЕ, Москва, 2007 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень, 2004 г.); на IV-ой научно-практической конференции «Теория и практика продуктивного образования в культуросообразной школе» (Тюмень, 2004 г.); на двух конференциях в МОУ гимназии № 49 «Образовательная практика гимназии демократической направленности: проблемы и решения» (Тюмень, 2004, 2005 гг.); на заседаниях кафедры педагогики и андрагогики Тюменского областного государственного института развития регионального образования (ТОГИРРО); через выступления на аспирантских семинарах ТОГИРРО, ТюмГУ (2003, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.); педагогических советах и совещаниях в гимназии № 49; на городских методических объединениях учителей иностранного языка, географии, литературы (1999 - 2005 гг.); на круглом столе «Индивидуальные стратегии обучения: опыт, проблемы и их решение» (Тюмень, 2002 г.).

По теме исследования опубликовано 14 работ (в том числе в журнале, рекомендованном ВАК РФ), в которых раскрываются основные аспекты диссертации.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили содержание и структуру диссертации: введение, 2 главы, заключение, библиография, приложения. В тексте диссертации 11 таблиц, 18 рисунков. В библиографии приведено 223 наименования, из них 25 на английском и немецком языках.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Логинова, Елена Александровна

Выводы по второй главе

1. Эффективными организационно-педагогическими условиями на основе интегрированного подхода в обучении одаренных школьников являются:

• комплекс методик по выявлению и идентификации одаренности школьников;

• составление монографических характеристик одаренных школьников с учетом определения критериев и показателей оценки реализованное™ детской одаренности в образовательном процессе современной школы;

• разработка и реализация модели развития и поддержки одаренных детей на основе интегрированного подхода;

• проектирование и реализация образовательных стратегий под учебно-познавательные особенности и способности каждого конкретного одаренного ученика, их учебно-методическое обеспечение (технологические карты, индивидуальные планы, разработки творческих заданий, программ обучения, рекомендации для учителей и родителей по воспитанию и обучению одаренных детей).

2. Разработка индивидуальных и групповых стратегий обучения включает три этапа:

1) ознакомительный, который должен основываться на четкой постановке цели педагогической деятельности, для чего необходима диагностика учащихся;

2) содержательно-деятельностный, цель которого - организация совместной деятельности по развитию лингвистических, интеллектуальных способностей;

3) рефлексивный - для оценки и коррекции.

Структурирование содержания определяется с учетом потребностей учащихся и соотнесения учебного материала с требованиями учебных программ и учебных планов.

Технологию обучения (формы, методы, средства обучения), которая зависит от цели обучения, выбирает сам учащийся.

При проектировании индивидуальной стратегии обучения важную роль играет социальный аспект: взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, другими социальными институтами.

В индивидуальной стратегии обучения фиксируются ожидаемые результаты, срок выполнения программы и заключение о выполнении индивидуальной программы.

Более подробный план учебной деятельности расписывается в технологической карте, где учитываются все виды речевой деятельности (аудирование, чтение, грамматика, письмо, говорение), обязательные задания и задания по выбору, срок прохождения, форма контроля, оценка, самооценка, колонка для комментариев, дополнительный источник информации, работа с учителем и родителями. Вид контроля осуществляется через проверочные работы, зачет, собеседование, творческие отчеты, проектные работы, олимпиады, конференции. Преподавателю отводится консультативная роль.

Обучение одаренных школьников по индивидуальным стратегиям продуктивно сочетается с групповыми стратегиями, которые дополняют учебно-воспитательный процесс не только в стимулировании познавательной активности одаренных школьников, но и в формировании индивидуально-личностных характеристик, качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях, а также умение работы в группе со сверстниками, в бесконфликтном общении.

3. Полученные результаты в ходе проведения опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике изменения уровня развития одаренных школьников в познавательной, индивидуально-личностной сферах, в сфере психического здоровья и подтверждают эффективность обучения по индивидуальным и групповым стратегиям обучения на основе интегрированного подхода.

4. Математическая обработка результатов с помощью статистических методов подтвердила достоверность результативности и эффективности организационно-педагогических условий реализации интегрированного подхода в обучении одаренных школьников и правомерность выдвинутых гипотетических положений.

157

Заключение

Одним из главных социальных направлений современного российского общества является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей.

В диссертационном исследовании рассматривалась и решалась проблема одаренности детей в современных условиях развития школы.

1. В контексте решения данной проблемы проведенный анализ философской, психолого-педагогической литературы зарубежных и отечественных авторов по проблеме одаренности позволил уточнить понятие «одаренность» как системное, развивающееся, изменяющееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми; модифицировать мультифакторную модель одаренности, положенную в основу проектирования процесса обучения одаренных детей в современной школе; сформировать комплекс методик для выявления и идентификации одаренности школьников.

2. Системообразующим компонентом в процессе обучения одаренных школьников выступает интегрированный подход, обеспечивающий диагно-стичное целеполагание, свободу выбора форм, методов, средств обучения, индивидуальный темп обучения.

3. Элементами индивидуальных и групповых стратегий обучения одаренных школьников, разрабатываемых совместно с педагогом (с разным их долевым участием, зависящим от готовности обучающегося к данному виду деятельности и наличия у него соответствующих навыков), являются цели, ценности, содержание, формы учения школьников на определенном этапе. Стратегии обучения распространяются на учебную и внеучебную сферы жизнедеятельности школьника.

4. Модель развития и поддержки одаренных детей на основе интегрированного подхода включает совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешное обучение одаренных школьников:

- комплекс методик по выявлению и идентификации одаренности школьников при проектировании и реализации индивидуальных и групповых стратегий обучения;

- монографические характеристики одаренных школьников, структура которых рассматривается как индивидуально-личностная карта развития одаренного школьника, включает психолого-педагогическую характеристику (образовательную характеристику, которая дополняется проявленным интересом к определенным темам; уровень развития индивидуально-личностных и эмоционально-волевых качеств; межличностные отношения со сверстниками и взрослыми; семейную обстановку; состояние психического здоровья) и позволяет определять затруднения одаренных школьников в обучении, своевременно корректировать их индивидуальную стратегию обучения;

- условия для формирования высокой степени мотивации одаренных школьников;

- способы учета возможностей интегрированного подхода при проектировании индивидуальных и групповых стратегий обучения под учебно-познавательные особенности и способности каждого конкретного одаренного ученика.

Поддержка одаренных школьников в процессе обучения, построенного на основе реализации положений интегрированного подхода, осуществляется во взаимосвязи: школа - вуз (наука); школа - учреждения дополнительного образования - индивидуальная и самостоятельная работа в учебном процессе.

5. Критериями и показателями оценки реализованное™ детской одаренности и эффективности предложенных организационно-педагогических условий, реализуемых в процессе обучения одаренных школьников, построенных на основе интегрированного подхода, являются: характеристики познавательной сферы (способность к анализу, логика, индукция), индивидуально-личностные характеристики (коммуникативность, мотивация, эмоциональное развитие (преобладание положительных эмоций), оценка, воля, самостоятельность, любознательность, широта кругозора, рефлексивность, критичность), характеристики дея-телыюстно-преобразующей сферы (трансформация речевых единиц (РЕ); конструирование РЕ; комбинирование РЕ более высокого уровня из единиц более низких уровней; выбор выражений адекватных ситуаций; вербализация; импровизация), характеристики сферы психического здоровья (работоспособность, стрессоустойчивость), карта личных достижений и развития одаренных школьников.

6. Итоги проведенного теоретического исследования и опытно-экспе-рименталыюй работы констатируют результативность организационно-педагогических условий на основе интегрированного подхода в обучении одаренных школьников, которая подтвердилась положительной динамикой уровня развития одаренных школьников в познавательной, индивидуально-личностной сферах и сфере психического здоровья, а также эффективность разработанных условий, которая определяется реализацией педагогами условий через индивидуальные стратегии обучения и взаимодействие педагога и одаренного школьника в процессе обучения. Наблюдается не только развитие лингвистических и интеллектуальных способностей, но и развитие личностных качеств (мотивации, воли, самостоятельности и др.).

Целесообразно отметить, что проведенное исследование открывает новые перспективы изучения данной проблемы: проектирование индивидуальных стратегий обучения одаренных школьников в сельской школе, выявление способов интеграции возможностей социальных институтов по развитию различных видов одаренности; изучение особенностей педагогического сопровождения других возрастных категорий в процессе разработки и реализации индивидуальных стратегий обучения.

Данное диссертационное исследование выдвинуло ряд вопросов, решение которых требует дальнейшего изучения и проверки, а именно, перспективы будущих исследований по проблеме развития одаренности и интегрированного обучения одаренных студентов в вузах и их самоактуализации в будущей профессиональной жизни.

160

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Логинова, Елена Александровна, 2007 год

1. Аверина И.С. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» / И.С. Аверина, Е.И. Щебланова. - М., 1996. - 80 с.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - 45 с.

3. Ананьев В.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- С. 130.

4. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с анг. // Под ред. К.М.Гуревича, В.Н.Лубовского. Кн. 1-2. М.: Педагогика, 1982,- 320 с.

5. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11-16.

6. Атултанова В.Б. Психологические основы выявления и развития способностей к изучению иностранного языка // Одаренные дети и современное образование. 2003. - № 2 - С. 60-61.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

8. Бакаева О.Н. Педагогические условия формирования интеллектуальных умений у одаренных детей дошкольного возраста: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01. Елец, 2000. - 171 с.

9. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. -1991. № 8. - С. 48-51.

10. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. 1996.-№5.-С. 150-154.

11. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993.-98 с.

12. Берулава М.Н. Принципы гуманизации образования // Инновации в образовании. 2001. - № 5. с. 18-37.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: СИПИ, 1994. - 338 с.

14. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.- 288 с.

15. Белинский В.Г. Мысли и заметки о русской литературе.- М.: Изд-во АН СССР, 1959.- Т. 9.- С. 454-455.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

17. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. -2001.-№9.-С. 87-96.

18. Бехтерев В.М. Одаренность, гениальность и мозг // Вестник знания. -1927.-№ 14.-С. 15.

19. Белов В. О некоторых вопросах интеграции в учебном процессе общеобразовательной школы // Учитель. 2000. - № 6. - С. 46-53.

20. Белова Е.С. Одаренность и дошкольное детство // Дошкольное воспитание. 1994. -№ 9. с. 54-57.

21. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. - 144 с.

22. Бине А. Измерение умственных способностей: Пер. с франц. Владимирского М. / Под ред. Шпетта Г.Г. СПб.: Союз, 1999. - 432 с.

23. Бим И.Л., Смирнова Т.В. К системности в овладении общением на иностранном языке / И.Л. Бим, Т.В. Смирнова // Иностр. языки в школе. -1998.-№6.-С. 17-23.

24. Бурлачу к Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровья, 1989. - 168 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т.- М.: Просвещение, 1979. Т. 2. - 547 с.

27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, 1983.-С. 173.

28. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Просвещение, 1981. - С. 196.

29. Богоявленская Д.Б. Основы современной концепции творчества и одаренности. М., 1997. - 234с.

30. Богоявленская Д.Б. Природа детской одаренности // Одаренный ребенок. -2002. -№1.-С. 6-11.

31. Богоявленская Д.Б. Творчество и одаренность: логика и история // Психологическая газета. 1999. - № 1(янв.). - С. 14-15.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - С. 308.

33. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко.-СПб.: прайм Еврознак, 2004. - 672 с.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 15-17.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика-пресс, 1996. 536 с.

36. Введение в психологию / Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд. Центр «Академия», 1996. - С. 468-488.

37. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 117 с.

38. Гайдаржи С.Г. Проведение психологического обследования учащихся 5-х, 7-х, 9-х, 11-х классов (психологический компонент мониторинга качества образования). Методические рекомендации / С.Г. Гайдаржи, С.Ю. Симонова. Тюмень, 1999.- 16 с.

39. Гершунский Б.С. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 168 с.

40. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Под ред. А.М.Матюшкина // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - С. 433-456.

41. Гильбух Ю.З. Феномен умственной одаренности / Ю.З. Гильбух, О.Н. Гарнец, С.М. Коробко // Вопросы психологии. 1990. - № 4.- С. 147-155.

42. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: ШК. - ПРЕСС, 1991. - С. 20-35.

43. Гильманов С.А. Оригинальность: признак одаренности или способность одаренной личности // Одаренный ребенок. 2004. - № 4. - С. 107-112.

44. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования. М.: Просвещение, 1992. - 172 с.

45. Данилюк А .Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. -1997.-№ 4. С. 24-28.

46. Данилюк А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дис . д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д, 2001. - 51 с.

47. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие для учителя) / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М., 1997.-222 с.

48. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Изд-во: « Латерна Вита», 1995. - 152 с.

49. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Academa,1996.-372 с.

50. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 210 с.

51. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М.: Российское педагогическое агентство,1997.-310 с.

52. Доровской А.И. Некоторые аспекты перевода потенциальной одаренности в явную // Одаренный ребенок. 2005. - № 1, С. 28-29.

53. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

54. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996.-63 с.

56. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: «Знание», 1977. -64 с.

57. Зверев И.А. Межпредметные связи в современной школе / И.А. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 159 с.

58. Избранные статьи: 3 т. Статьи по семиотике и типологии культуры. -Таллин, 1992. Т. 1 - С. 39-40.

59. Ильин B.C. Формирование личности школьника. Целостный процесс. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

60. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного воспитания учащихся. М.: Просвещение, 1981.- 200 с.

61. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред.

62. A.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 740 с.

63. Казарепов В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 25.

64. Карпов Ю.В. Критерии интеллектуального развития детей / Ю.В. Карпов, Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 20-28.

65. Кедров В.М. Классификация наук: Прогноз К.Маркса о науке будущего /

66. B.М. Кедров. М.: Мысль, 1985. - 543 с.

67. Кедров В.М. О синтезе наук // Вопросы философии. 1973. - № 3. - 81 с.

68. Козлова О.В. Интеграция лингвострановедческого и психолого-педагогического знания как средство повышения профессионализма учителя: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2004. - 211 с.

69. Колкер Я.М. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова // Иностранные языки в школе. 2000. -№ 1. - С. 28-33.

70. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М., 1982.-Т. 1.-С.87.

71. Коменский Я.А. Избр.пед.соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - С. 3-55.

72. Королёв Ф.Ф. В.И.Ленин и педагогика. М.: Педагогика, 1971. - 398 с.

73. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002. № 393 // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 3-20.

74. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / Серия «Мир вашего ребенка». Ростов н / Д: Феникс, 2004. - 416 с.

75. Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. - 286 с.

76. Кузнецова О.И. Развитие творческих способностей школьников и проблемы организации работы с одаренными детьми // К.Д.Ушинский и современная школа. Курск, 1994. - С. 149.

77. Кулемзина А.В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей // Педагогика. № 6. - 2003. - С. 27-32.

78. Крушельницкая О.Б.Одаренный школьник в глазах своих сверстников и педагогов // Школа здоровья. 1999. - № 1. - С. 73-80.

79. Курилович Е.А. Школьные неврозы и одаренные дети // Одаренный ребенок. 2002. -№ 2. - С. 87-92.

80. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / Под ред. М.Я.Басова, В.Н.Мясищева. Л., 1925. - 290 с.

81. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одарённого ребенка / Пер. с нем. А.П.Голубева; Науч.ред. рус.текста Н.М.Назарова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 144 с.

82. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. изд. - М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

83. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: ИПП, 1977.-448 с.

84. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-320 с.

85. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1971.-279 с.

86. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-С. 11.

87. Лейтес Н.С. Широта одаренности, признание, судьба // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 139-154, С. 259.

88. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков: учеб. пособие для высш. и сред. учеб. заведений.- 2-е изд. перераб. и доп. М.: Академия, 2000. - 336 с.

89. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности // Одаренный ребенок. -2003.-№6.-С. 22-30.

90. Леонтьев А.Н. Глава о способностях // Вопросы психологии. 2001, - № 3, С. 9.

91. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (МПС): Методическое руководство. М.: Смысл, 1999. - 36 с.

92. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 160 с.

93. Лихачёв Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - С. 63-71.

94. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1931.

95. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Автореф. дис . д-ра пед. наук: 13.00.01. — М.: Мос-ков. гос. пед. ун-т., 1997.— 52 с.

96. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников. Автореферат д-ра пед.наук: 13.00.01. Тбилиси, 1990. -38 с.

97. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспе-рим.-психол. исследование. М.: «Наука», 1974. - 172 с.

98. Меерович М.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. Мн.: Харвест, 2003. - 432 с.

99. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1998. - 192 с.

100. Матюшкин A.M. Одаренные и талантливые дети / A.M. Матюшкин, Д.А. Сиск // Вопросы психологии.- 1988. № 4.- с. 88-97.

101. Матюшкин A.M. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие. «Психология сегодня» М., 1996. - Т. 2. - С. 34.

102. Матюшкин A.M. Проблемы одаренности в зарубежном и российском контексте // Иностранная психология. 1999. - № 11. - С. 5-9.

103. Матюшкин A.M. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб. пособие / Под ред. А.М.Матюшкина М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с.

104. Малькова З.Л. Развитие педагогической науки на современном этапе / З.Л. Малькова, Н.Д. Никандров, Б.Н. Гершунский, B.C. Шубинский // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - С. 16-18.

105. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

106. Мелхорн Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека / Г. Мелхорн, Х-Г. Мелхорн. Кн. для учителя: Пер. с нем. / Под ред. Г.В.Яцковской. М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

107. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника.- М.: Педагогика, 1989. 224 с.

108. Моляко В.А. Творческая одаренность и воспитание творческой личности.- Киев: Радянская школа, 1991. 178 с.

109. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. -1997. № 5. с. 52-55.

110. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 88-97.

111. Одаренные дети: Пер. с анг. / Под общ. ред. Г.В. Бурлинской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

112. Одаренный ребенок / Под ред. О.М.Дьяченко. М.: Международный образовательный и педагогический колледж, 1997. - 138 с.

113. Одаренные дети: Программа развития одаренных детей в г.Ханты Ман-сийске на период с сентября 1998 года по декабрь 2003 года. - Тюмень: Издательство ТюмГУ, 1998. - 88 с.

114. Общая психология / Под ред. В.В.Богословского и др. М., 1973.

115. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.

116. Общество как целостное образование / Под ред. В.И.Разина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.-200 с.

117. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М,- JL: Изд-во АПН СССР, 1952.

118. Панов В.И. Одаренность что она есть и как с ней быть? // Семья и школа.-2000.-№ 12.-С. 10-12.

119. Панов В.И. Одаренные дети: выявление обучение // Педагогика. - 2001. - № 4. - С. 30-44.

120. Панов В.И. Не только дар, но и воспитание // Директор школы. 2000. -№ 3. - С. 56-62.

121. Пассов Е.И. Программа концепция коммуникативного иностранного образования. - М.: Просвещение, 2000. - 173 с.

122. Пассов Е.И. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, B.C. Коростелова // Иностр. языки в школе. 1987. - № 6. - С. 29-31.

123. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. М.: 1963. -Т.2.-С. 175.

124. Психология / Под ред. А.А.Смирнова и др. М., 1956. - 304 с.

125. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. учеб. завед. / П.П.Блонский. М.: ВЛАДОС, 2000. - 288 с.

126. Педагогика. Учеб.пособие для пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. -М., 1988.-497 с.

127. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

128. Психологический словарь. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - С. 291.

129. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведении / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

130. Полат Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка // Иностр.языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3-10.

131. Попова Л.В. Учитель для одаренных. Психология одаренных детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. М.: Академия, 1996. - С. 203-214.

132. Пуфаль -Струзик И. Препятствия в развитии одаренных учеников в школьных условиях // Психологическая наука и образование. 1999. - № 3-4.-С. 66-69.

133. Рабочая концепция одаренности / Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1998. - 38 с.

134. Рабочая концепция одаренности. 2-е изд., расширенное и переработанное / Под ред. В.Д.Шадрикова. - М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 2003. - 54 с.

135. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 64-68.

136. Равич-Щербо И.В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М., 1988.

137. Ратанова Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. М.: Московский психолого-социальный институт «Флинта», 1998. - 88 с.

138. Радищев А.Н. Полное собрание сочинений: в 2-х томах. М.: Изд-во АН СССР, 1947.-Т. 2.-С. 133-134.

139. Рензулли Дж. Модель школьного обучения / Дж. Рензулли, С. Райе // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М, 1997. - С. 214-242.

140. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1989.-643 с.

141. Рубинштейн СЛ. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. - № 3. - С. 3-26.

142. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия»,2000.-232 с.

143. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. М.: Сентябрь,2001.-208 с.

144. Савенков А.И. Одаренные дети и современное образование // Одаренный ребенок. 2002.-№3.-С. 51.

145. Савенков А.И. Детская одаренность как теоретическая проблема // Начальная школа. 2000. - № 1. - С. 94-100.

146. Савенков А.И. Особенности психосоциального развития одаренных детей // Народное образование. 1999. - № 5. - С. 280-283.

147. Савенков А.И. У колыбели гения. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

148. Савенков А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей // Педагогика. № 3. - 1999. - С. 97-101.

149. Савенков А.И. Прогнозирование выдающихся достижений // Одаренный ребенок. 2002. - № 2. - С. 23-31.

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

151. Соколов П.П. Исследования умственного развития детей. М., 1925. - 51 с.

152. Сотокин К.Т. Гигиена труда // Вестник знания. 1926. - № 2. - С. 90.

153. Социологическая энциклопедия: в 2-х т. Национальный общественно-научный фонд / Руководитель научного проекта Г.Ю. Семигин. М.: Мысль, 2003.-Т. 1.-694 с.

154. Синягина Н.Ю. Особенности личности и роли педагога в развитии одаренности / Н.Ю. Синягина, Е.Г. Чирковская // Одаренный ребенок. -2002.-№ 1.-С. 43-60.

155. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. М.: Школа-Пресс, 2002. - 200 с.

156. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

157. Суртаева Н.Н. Технология индивидуально-образовательных траекторий: методические рекомендации. 2-е изд. - СПб., 2000. - 32 с.

158. Сухомлинский В.А. Избранное в 5 т. Киев, 1979. - Т. 5. - С. 94.

159. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психол. тр. / Б.М. Теплов, М.Г. Ярошевский: Рос. академия образования, Моск.псих.-социал. ин-т. М.: Московский психолого-социальный инст-т; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 640 с.

160. Теплов Б.М. Избранные труды в 2-х томах. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. -С. 30-31.,Т. 2.-С. 3-55, С. 170.

161. Теплов Б.М. Способности и одаренность. М., 1941.

162. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского и И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

163. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 358 с.

164. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1974.-С. 67.

165. Федеральная целевая программа «Одаренные дети» (2001-2002гг.) // Официальные документы в образовании. 2001. - № 3. - С. 38-45.

166. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Изд-во Политехнической литературы, 1987. - 453 с.

167. Фримен Дж. Ваш умный ребенок: пер. с анг. М.: Семья и школа, 1996. -192 с.

168. Фримен Дж. Одаренные дети и их образование: Обзор международных исследований // Иностр.психол. 1999. - № 11. - С. 10-18.

169. Фокина Е.А. Одаренные дети в коллективе сверстников // Одаренный ребенок. 2001. - № 2. - С. 82-86.

170. Харунжев А.А. Интегрированный урок как один из способов формирования информационной культуры / А.А. Харунжев, Е.В. Харунжева // Интеграция образования. 2003. - № 3. - С. 84-89.

171. Хеллер К.А., Перлет К., Спервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопросы психологии. 1991, № 2. - С. 120-127.

172. Хеллер К. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Современные концепции одаренности и творчества / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М., 1997.

173. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии. 1993. - № 3. - С. 84-93.

174. Хромова Т.В. Одаренные дети // Воспитание школьников. 1997. - № 4. -С. 6-9.

175. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя «Педагогическая мастерская». -М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2000. 320 с.

176. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3,-С. 213.

177. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. Омск: ОмГПУ, 1993.-70 с.

178. Чирковская Е.Г. Личностные и профессиональные качества учителей, работающих с одаренными учащимися // Одаренные дети и современное образование. 2003. - № 2. - С. 62-65.

179. Чудновский В.Э. Одаренность: дар или испытание / В.Э. Чудновский, B.C. Юркевич. М.: Знание, 1990. - 80 с.

180. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

181. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Психологический журнал. 1983. - Т. 4. - № 5. - С. 5-10.

182. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. М.: Логос, 2002.- 160 с.

183. Шаров А.С. Психология образования и развития человека: учебное пособие для студентов педагогических вузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. -150 с.

184. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования: пер. с нем. / Под ред. Всеукраинского института труда. Киев: Изд-во Книгоспилка, 1926.

185. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста: пер. с нем. / Под ред. В.А.Лукова. СПб.: Союз, 1997. - 128 с.

186. Щебланова Е.И. Трудности в обучении одаренных школьников // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 133.

187. Щебланова Е.И. Современные лонгитюдные исследования одаренности / Е.И. Щебланова, И.С. Аверина // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 120-140.

188. Щебланова Е.И. Зачем определять одаренность школьников? // одаренный ребенок. 2002. - №2. - С. 24-29.

189. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники: их проблемы и особенности // Школа здоровья. 1999. - Т. 6. - № 3. - С. 41-51.

190. Щебланова Е.И. Современные лонгитюдные исследования одаренности / Е.И. Щебланова, И.С. Аверина // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 134-140.

191. Щуркова Н.Е. Что же такое воспитание? // Воспитание школьников. -1989.-№6.-С. 33-45.

192. Экземплярский В.М. Проблемы одаренности. М., 1923. - 135 с.

193. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. М. - Л.: Московское академическое издательское сообщество, 1927. - 82 с.

194. Юркевич B.C. Индивидуальный подход к воспитанию волевых привычек у школьников.- М., 1977.

195. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: Иллюзия и реальность. М.: Просвещение, 2003. - 136 с.

196. Юркевич B.C. Условия раннего развития умственных способностей ребенка // Учитель. 2003. - № 1. - С. 64.

197. Юркевич В. Развивающий дискомфорт как принцип и метод работы с одаренными детьми // Одаренные дети: теория и практика. М.; Ярославль, 2001.-С.41-51.

198. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

199. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

200. Ятайкина А.А. Об интегрированном подходе в обучении // Школьные технологии. 2001. № 6,- С. 10-15.

201. Baum S. Meeting the needs of gifted learning disabled students // J. Secondary Gifted Educ. 1994. V. 5. - Nr. 1. - P. 16-19.

202. Baum S., Owen S.V. High ability/learning disabled students: How are they different // Gifted Child Quart. 1988. V.32. - Nr. 3. - P. 321-326.

203. Butler-Por N. Underachievers in school issues and intervention. Chichester: John Wiley and Sons, 1987.

204. Begabte Kinder finden und fordern (Ein Ratgiiber fur Eltern und Lehrer). Prof. Dr.Heinz Hailing. BMBFPublik. Bonn, 2001.

205. Child. Exceptional Children, 1977. P. 43, P. 358-364.

206. Clark B. Growing up gifted. N.Y.: Macmillan, 1992.

207. Clark В. Cross-cultural identification survey results // Communicator. California association for the gifted. 2000.V.31. - Nr. 2. - P. 30-31.

208. Dr.Ernst Hanny. Begabtenfoerderung was ist Schule sonst? Keimzelle fuer individuelles Lernen., 2002.

209. R.Donath. Deutsch als Fremdsprache Projekte im Internet. - Stuttgart: Klett, 1998.-64 S.

210. Feldhausen J. Meeting the needs of gifted children and teachers in a uni- ver-sity course. The Gifted Child Quarterly, 1977. P. 21-73, 195-199.

211. Gallagher J.J. Personal patterns of underachievement // J. Educ. Gifted. 1991. V.14. - Nr. 3. - P. 221-234.

212. Heller K.A. Individual (learning and motivational) needs versus instructional conditions of gifted education // High Ability Studies. 1999. V. 10. - Nr.l - P. 9-21.

213. R.Lang. Probleme von Hochbegabten. Tuebingen, 2004.

214. Lupart J.L. The hidden gifted: Current state of knowledge and future research directions // Monks F.J., Peters W.A.M. (eds). Talent for the future. Assen: Van Gorcum, 1992. P. 177-190.

215. Monks F.J. Development of gifted children: The issue of identification and programming // Monks F.J., Peters W.F.M. (eds). Talent for the future. Assen: Van Gorcum, 1992. P. 191-202.

216. Monks F.J., & Passow A.H. (Eds), International Handbook of Research and Preckel, F. Diagnostik intellektueller Hochbegabung, 2003.

217. Monks, F.J & Ypenburg, I.H. Unser Kind ist hochbegabt. Miinchen, Basel: Ernst Reinhardt Verlag, 1998.

218. Passov A. Fostering creativity in the gifted. P. 43-361.

219. Parker W.D., Adkins K.K. Perfectionism and the gifted // Roeper Rev. A journal on gifted education. 1995.V. 17. - Nr. 3. - P. 173-176.

220. Perleth Ch„ Heller K.A. The Munich longitudinal study of giftedness // Subot-nik R.F., Arnold K.D. (eds). Beyond Terman: contemporary longitudinal studies of giftedness and talent. Norwood, 1994. P. 77-114.

221. Renzulli J. The Enrichment Triad Model; A guide for developing programs for the gifted and talented. Wethersfield CT; Creative Learning Press, 1977.

222. Renzulli J. What mare's giftedness? Reexamining a definition. Phi delta Kap-pan, 1978.-P. 60, 180-184, 261.

223. Silverman L.K. Perfectionism // Chang J., Li R., Sprinks J. (eds). Maximizing potential: Lengthening and strengthening our stride. Proceedings of the llh World conference of gifted and talented children. Hong Kong, 1997. P. 417423.

224. Whitemore J.R. Giftedness, conflict and underachievement. Boston: Allyn and Bacon, 1980.

225. Winner, E. Hochbegabte: My then und Realitaten von auBergewohnlichen Kin-dern. Stuttgart: Klett-Cotta, 1998.

226. Терминологический словарь Валидность критерий, указывающий, что тест измеряет и насколько качественно он это делает.

227. Индивидуальный лонгитюд монографическое описание и анализ. Индивидуальная стратегия обучения - комплекс дидактических мер, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с индивидуальным запросом ребенка и социальным заказом его родителей.

228. Интеллект (от лат. intellectus разумение, понимание, постижение) - умственные способности человека; ум.

229. Интеграция образования объединение, органическое слияние образовательных учреждений, систем, содержания образовательных программ разных предметов или предметных областей.

230. Интегрирование допустим в педагогических ситуациях, когда речь идет о процессе объединения чего-либо в одно целое.

231. Концепция (от лат. понимание, восприятие, система) - система взглядов на содержание и продолжительность изучения базовых учебных дисциплин, определенный способ понимания целей, задач, организаций.

232. Критерии обобщенный показатель развития системы, успешности деятельности, основа для классификации. Предполагает выделение ряда признаков, по которым можно определять критериальные показатели.

233. Мониторинг (лат. monitor предостерегающий) - система контроля, слежения за процессом и результатом исследования, включает сбор, обработку и анализ информации для коррекции, принятия решений, улучшающих образовательный и исследовательский процессы.

234. Мотивация учебной деятельности внутреннее побуждение к овладению знаниями и развитию.

235. Межпредметные связи ссылки на материал, изученный по другим предметам, или, напротив, сообщение сведений о явлениях, с которыми по другому предмету еще предстоит ознакомиться.

236. Наблюдение исследовательский метод, который заключается в систематическом и целенаправленном восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксации действий и проявлений поведения объекта для изучения его.

237. Надежность это относительное постоянство, устойчивость результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых. Данный критерий позволяет судить о точности психологических измерений.

238. Настойчивость (целеустремленность). Способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели. Умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на помехи.

239. Обучение процесс, включающий преподавание и учение, его суть - вооружение учащихся систематическими научными знаниями, приобщение к ценностям и традициям, воспитание и развитие на основе достижений отечественной и мировой культуры.

240. Одаренность это «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми».

241. Личпостпо-ориептироваппый подход ориентируется на ценность личности создания необходимых условий для ее развития с учетом ее запросов и особенностей.

242. Деятельностпый подход необходимость активного участия школьников в процессе познания.

243. Технологический подход технология взаимодействия учеников и учителей. Аксиологический подход - выявление гуманистической сущности науки и ее отношение к человеку как субъекту познания.

244. Рефлексия способность человека сосредоточиться на себе самом, анализировать свою деятельность, переосмысливать основания и обосновывать правильность своих действий.

245. Самоактуализация стремление человека реализовать свои личностные возможности.