Модель программы дополнительного профессионального физкультурного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Тарасов, Александр Михайлович

• Тарасов, Александр Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тарасов, Александр Михайлович

Используемые в работе сокращения терминов.

Введение.

Глава 1. Современные проблемы дополнительного профессионального физкультурного образования.

1.1. Социальные потребности в дополнительном профессиональном физкультурном образовании.

1.2. Сущность дополнительного профессионального образования.

1.3. Законодательно-нормативные условия дополнительного профессионального физкультурного образования.

1.4. Общая характеристика структуры и содержания физкультурного образования студентов педагогических вузов.

1.5. Существующая практика дополнительного профессионального физкультурного образования в Санкт-Петербурге.

Глава 2. Организация и методы исследования.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

Глава 3. Построение программ дополнительного профессионального физкультурного образования.

3.1. Структура и содержание дополнительного профессионального физкультурного образования студентов педагогических вузов.

3.2. Принципы построения дополнительных профессиональных образовательных программ.

3.3. Готовность студентов педагогического вуза к обучению в системе дополнительного профессионального физкультурного образования.

3.4. Содержание программы дополнительного профессионального физкультурного образования.

Глава 4 Теоретическая модель программного обеспечения подготовки специалистов в системе дополнительного профессионального физкультурного образования.

4.1. Требования к структуре и содержанию программ дополнительного профессионального физкультурного образования.

4.2. Модель программы дополнительного профессионального физкультурного образования.

4.3. Перспективы развитая дополнительного профессионального физкультурного образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модель программы дополнительного профессионального физкультурного образования»

Актуальность исследования. На любом этапе развития общества образование является одной из приоритетных сфер человеческой деятельности, теснейшим образом связанной со всеми сторонами социально-экономической жизни государства. От способности системы образования удовлетворять потребности личности и общества в высококачественных социально-экономических, духовно-познавательных услугах принципиально зависят перспективы ее развития в целом и каждого человека в отдельности.

В настоящее время в обществе, с одной стороны, наблюдается тенденция развития социальной активности человека, затрагивающей и сферу физической культуры. С другой стороны, в связи с постоянным ростом потребностей, данная деятельность может эффективно осуществляться только при наличии высокого уровня профессиональной подготовки управленческих и педагогических кадров, обеспечивающих реализацию конкретного вида образовательных услуг.

Подготовка профессиональных физкультурных кадров в нашей стране возведена в ранг одного из приоритетных направлений развития нашего общества и укрепления здоровья населения. Сегодня основная часть специалистов сферы физической культуры обеспечивается за счет выпускников средних и высших учебных заведений физкультурной направленности. Несмотря на развитую инфраструктуру подготовки кадров в этой области, в стране нарастает тенденция значительной нехватки квалифицированных специалистов по физической культуре и их оттока в другое социальные сферы, что вызывает необходимость привлечения на свободные вакансии учителей, тренеров и других работников физической культуры и спорта лиц без соответствующей профессиональной подготовки. По данным A.C. Горшкова (2003), не более 30% выпускников государственных вузов реализуют свои профессиональные возможности.

Эти данные подтверждаются н другими исследованиями (И.Д. Свищев, C.B. Ерепша, 2001). При этом основной причиной ухода многих квалифицированных специалистов из сферы физической культуры является отсутствие материальных стимулов.

Проблема кадрового дефицита специалистов физической культуры при развитой инфраструктуре их подготовки требует поиска новых путей их привлечения в данную сферу. Сегодня в практике физкультурного образования растет потребность в педагогах-организаторах массовой и оздоровительной физической культуры, инструкторах-методистах, специалистах управленческого аппарата, руководителях физкультурно-оздоровительных комплексов, спортивных клубов, реабилитационных центров. Современный профиль деятельности многих из них законодательно не определен. В связи с этим, одним из перспективных

• направлений развития сферы занятости населения в области физической культуры является привлечение студентов - будущих педагогов к приобретению дополнительного профессионального физкультурного образования, позволяющего расширить социальную сферу приложения их профессиональных знаний, реализовать духовные и материальные стимулы. Система дополнительного профессионального физкультурного образования, на наш взгляд, способна дать возможность человеку выбрать путь своего личностного развития, повысить свой социальный статус и при необходимости выйти на новый рынок труда.

Проблема развития дополнительного профессионального образования в области физической культуры характеризуется следующей совокупностью противоречий:

- необходимостью построения эффективной системы сохранения здоровья населения средствами физической культуры и недостаточным обеспечением этой сферы специалистами с профессиональным физкультурным % образованием;

- потребностью системы образования, здравоохранения, досуга в высококвалифицированных специалистах физической культуры и их низким социально-экономическим статусом в обществе;

- необходимостью привлечения педагогов образовательных учреждений к участию в организации внеклассных форм физической культуры и их слабой специальной теоретической и практической подготовленностью в области физкультурного образования;

- имеющейся потребностью студенческой молодежи в получении дополнительного профессионального образования по физической культуре и отсутствием социально-педагогических условий для ее реализации, в частности, отсутствием в педагогических вузах соответствующих образовательных программ; психологической готовностью многих школьных педагогов к инновационной педагогической деятельности, связанной с физическим развитием школьников и отсутствием управленческих решений, обеспечивающих переход вуза к дополнительной учебно-воспитательной деятельности в области физической культуры.

Эти противоречия вызывают необходимость научно-теоретического обоснования структуры и содержания программ дополнительного профессионального физкультурного образования, обеспечивающих параллельно с изучением основной образовательной программы на базе уже имеющегося профессионального педагогического образования, получение дополнительной квалификации в сфере физической культуры, что и определяет актуальность нашего исследования.

Гипотеза исследования - предполагается, что разработанная на базе требований государственного образовательного стандарта модель программы дополнительного профессионального физкультурного образования, позволит:

- расширить подготовку специалистов по физической культуре за счет студентов и выпускников учебных заведений педагогического профиля;

- повысить уровень профессиональной компетентности выпускников педагогического университета в социально-педагогической деятельности в разных типах общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного физкультурного образования.

Объект исследования — система дополнительного профессионального физкультурного образования в современных условиях развития российского общества.

Предмет исследования — содержание программ дополнительного профессионального физкультурного образования студентов педагогического вуза.

Цель исследования — теоретическое обоснование модели программы дополнительного профессионального физкультурного образования и основных путей ее реализации.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать современное состояние подготовки специалистов в системе дополнительного профессионального физкультурного образования и нормативно-правовые основы ее развития.

2. Определить структуру и содержание дополнительного профессионального физкультурного образования студентов педагогического вуза.

3. Выявить характер мотивации студентов педагогических вузов к обучению по программам дополнительного профессионального физкультурного образования.

4. Научно обосновать модель программы дополнительного профессионального физкультурного образования для студентов педагогического вуза.

Научная новизна:

• определено современное состояние дополнительного профессионального физкультурного образования в рамках высшего профессионального педагогического образования;

• представлен характер потребностей и интересов студентов педагогических вузов в обучении по программам дополнительного профессионального физкультурного образования;

• представлена модель программы дополнительного профессионального физкультурного образования для получения дополнительной квалификации «Педагог дополнительного образования детей в области физкультурно-оздоровительной деятельности». Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании системы дополнительных знаний студентов педагогических вузов в области физической культуры. Раскрыты сущность и содержание модели программного обеспечения подготовки педагогических кадров по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования предложенной модели программы дополнительного профессионального физкультурного образования в высших учебных заведениях нефизкультурного профиля, а также в системе дифференцированной подготовки кадров для учреждений дополнительного физкультурного образования различных типов.

Исследование проводилось на базе Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара.

Собственные исследования проводились в течение 2002-2004 годов. В исследовании приняли участие 296 человек (162 человека факультета биологии РГПУ им. А.И. Герцена и 134 человека естественно-географического факультета АГПИ им. А.П. Гайдара). Организация исследования включала три этапа: На первом (2001) этапе - проведен теоретический анализ научной литературы, нормативно-правовых и законодательных документов по проблемам дополнительного профессионального образования, обеспечения различных учреждений физкультурно-оздоровительного и спортивного профиля физкультурно-педагогнческимн кадрами, целей и задач неспецнапыюго физкультурного образования студентов вузов. На основании полученных данных была сформулирована гипотеза, объект и предмет исследования, цель и задачи работы, программа научного поиска.

На втором (2002) этапе - выявлены особенности структуры и содержания действующих программ дополнительного профессионального физкультурного образования в условиях педагогического вуза; проведено анкетирование студентов педагогических вузов с целью выявления современного уровня их мотивации к обучению в системе дополнительного профессионального физкультурного образования.

На третьем (2003-2004) этапе - проведено теоретическое обоснование модели программы дополнительного профессионального физкультурного образования, определены ее структура и содержание; синтез составляющих элементов научного поиска; публикация статей в научных сборниках, подготовка диссертационной работы и обобщенных материалов к защите.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существующая практика подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального физкультурного образования происходит бессистемно, стихийно и не соответствует требованиям современной концепции модернизации образования в России на период 2003-2010 г.г.

2. Студенты непрофильных факультетов педагогических вузов испытывают потребность в получении дополнительного профессионального физкультурного образования, однако их потребности в приобретении дополнительной квалификации по физической культуре не удовлетворяются в полном объеме.

3. Модель программы дополнительного профессионального физкультурного образования, построенная на базе основных программ направлений и специальностей высшего профессионального педагогического образования.

Апробация. Основные теоретико-методические положения и результаты исследования обсуждены на вузовских научно-практических конференциях СГПУ «Проблемы физического воспитания, спорта и здорового образа жизни» (Самара, 2002); КГПУ «Физическое и психическое здоровье молодежи Северо-Запада России» (Петрозаводск, 2003); научно-методических конференциях молодых ученых РГПУ им. А.И. Герцена (2003, 2004); научно-практических конференциях «Герценовскне чтения» (2003,2004).

Диссертация выполнена в соответствии с планом научных исследований Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, направление № 23 «Изучение и развитие профессиональных и спортивных способностей в процессе физкультурно-спортивной деятельности».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения; изложена на 146 страницах компьютерного текста, иллюстрирована 8 таблицами и 20 рисунками. Список литературы включает 148 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Тарасов, Александр Михайлович

выводы

В результате проведенного исследования установлено:

1. В современных условиях развития общества подготовка студентов и выпускников педагогических вузов по любой специальности к использованию в учебно-воспитательном процессе школы средств физической культуры выступает социальным заказом системе дополнительного профессионального образования, поскольку подготовка по данному направлению в педагогических институтах остается фрагментарной и не охватывает основных видов деятельности учителя современной школы.

2. Анализ целевых установок учебных программ неспециального физкультурного образования студентов педагогических вузов страны свидетельствует, что в настоящее время их содержание не ориентирует будущих педагогов как на использование средств физической культуры в решении учебно-воспитательных задач, так и на приобретение дополнительного профессионального физкультурного образования. Таким образом, можно утверждать, что в педагогическом вузе ориентация студентов на использование средств физической культуры и спорта в профессиональной деятельности реализуется в основном лишь в системе дополнительного профессионального образования.

3. В современных проблемах дополнительного профессионального физкультурного образования выделяются следующие: неоднозначность подходов к определению сущности дополнительного профессионального образования; недостаточная разработанность законодательно-нормативных основ дополнительного профессионального физкультурного образования.

4. Структура программ дополнительного профессионального физкультурного образования студентов педагогических вузов представлена: - программами, разработанными в рамках основной специальности: специализация, дополнительная специальность, факультативы;

- программами дополнительного профессионального физкультурного образования: профессиональная переподготовка, переподготовка.

5. Значительная часть студентов (41,2%) желает приобрести дополнительную квалификацию в сфере физической культуры и спорта, однако, характер доминирующих мотивов свидетельствует о недостаточной степени осознания студентами социальной сущности дополнительного профессионального физкультурного образования. На такие мотивы как материальная заинтересованность, желание приблизиться к грамотной, самостоятельной деятельности и использовании физкультурных знаний в эффективной организации семейного досуга указали менее 12% опрошенных студентов, в то время как доминирующим мотивом студентов (50%) стала потребность сохранить и улучшить здоровье.

6. Установлена прямая зависимость между уровнем физкультурно-спортивной активности студентов и их желанием получить дополнительную квалификацию по физической культуре. Среди опрошенных студентов, двигательная активность которых оценивается от 0,5 до 3 часов в неделю лишь 36,4% желают получить дополнительную квалификацию по физической культуре и спорту, среди студентов с активностью 4-5 часов в неделю количество желающих соответственно - 44,8%, среди занимающихся более 6-7 часов в неделю количество желающих получить дополнительную квалификацию возрастает до 54,5%.

7. При организации подготовки студентов в системе дополнительного профессионального физкультурного образования должны учитываться следующие требования:

- совпадение номенклатуры многих дисциплин;

- возможность их перезачета и изучения без значительного увеличения учебной нагрузки студентов;

- учет программных требований государственных образовательных стандартов профессионального физкультурного образования соответствующего уровня;

- соблюдение государственных требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ, определяющих правомочность диплома о присвоении дополнительной квалификации.

8. Структура, содержание и технология реализации действующих в нашей стране дополнительных профессиональных образовательных программ по физической культуре наиболее целесообразны когда они: проектируются на базе государственных требований к минимуму содержания и уровню базовой подготовки специалистов для получения дополнительной квалификации; отражают требования государственного образовательного стандарта профессионального физкультурного образования соответствующего уровня.

9. В настоящее время отсутствуют государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки соответствующих специалистов для получения дополнительных квалификаций в области физической культуры. На основании этого разработана модель программы дополнительного профессионального образования для получения дополнительной квалификации «Педагог дополнительного образования детей в области физкультурно-оздоровительной деятельности».

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В содержание учебных планов программ профессиональной переподготовки специалистов целесообразно включать диагностический блок, направленный на определение уровня готовности специалиста к будущей деятельности, базирующегося на базовых естественно-научных, социологических, профессионально-педагогических знаниях, полученных им в системе высшего образования.

2. В целях повышения мотивации студентов педагогических вузов к приобретению дополнительной квалификации по физической культуре рекомендуется усилить образовательно-профессиональную направленность содержания учебной дисциплины «Физическая культура» за счет:

- расширения лекционного курса, включающего ознакомление с различными видами и направленностью дополнительного профессионального физкультурного образования;

- внедрения в рабочие программы по дисциплине «Физическая культура» инструкторской практики студентов, ориентированной на выработку и закрепление необходимых педагогических умений по формированию основ физической культуры школьников.

3. Дополнительное профессиональное образование по физической культуре должно быть ориентировано не только на подготовку специалистов из числа студентов и выпускников педагогических вузов, но и практикующих педагогов различных общеобразовательных учреждений. В этой связи, рекомендуется разработка и внедрение программ дополнительного профессионального физкультурного образования различной направленности в следующих образовательных учреждениях:

- УПМ (университет педагогического мастерства);

- ИДО (институт дополнительного образования) РГПУ им. А.И. Герцена;

- ЦПК ЛГОУП им. A.C. Пушкина (центр повышения квалификации ленинградского государственного областного университета);

- институт специальной педагогики и психологии международного университета семьи и ребенка имени Рауля Валленберга.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тарасов, Александр Михайлович, 2004 год

1. Алексеев Н.И., Анфиногенов H.A. Вторая специальность педагог // Физическая культура в школе. 1984. - №6. - С. 40.

2. Аристова JI.B. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1999. - №5. - С. 2-8.

3. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследовании в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и препод, ин-тов физ. культуры). М.: ФиС, 1978. - 223 с.

4. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы: Монография. М.: Исследовательский центр по проблемам качества подготовки специалистов, 1999.-296 с.

5. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1999. - №4. - С. 21-26.

6. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2001. - №12. - С. 18-19.

7. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование (проблемы и решения): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва, 1996. - 50 с.

8. Бауэр В.Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России // Теория и практика физической культуры. 2001. 1.-С. 50.

9. Безлепкин В.В., Мисеюк P.E. Модель последипломного обучения // Высшее образование в России. 1992. -№3. - С. 126-130.

10. Безлепкин В.В., Власов В.В., Мисеюк P.E. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра // Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 134-142.

11. Безлепкин B.B., Власов В.В., Пименова Е. Государственный шггерес (о дополнительном профессиональном образовании) // Высшее образование в России. 1998.-№1.-С. 3-9.

12. Бекасова С.Н., Михайлова B.C. Проблема интереса к занятиям физической культурой в научной литературе // Психологические основы педагогич. деятельности: Матер. 27-й науч. конф. СПб.: Изд-во СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000. - С. 88-90.

13. Бекирова P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: Автореф. дне. . канд. пед. наук. Москва, 1998.-24 с.

14. Беков Х.А., Широбоков С.М., Курьянов И.И., Бурштейн П.В. Терминология в системе дополнительного профессионального образования: Словарь. М.: ИПК госслужбы, 1998. - 60 с.

15. Блеер А.Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования // Теория н практика физической культуры. -2001.-№12.-С. 3-6.

16. Венедиктов И.Н., Рябова Л.Ю. Включенность педагогов школы во внеурочную физкультурно-спортивную деятельность учащихся // Физическая культура и здоровье учащейся молодежи: Сб. науч. трудов. -СПб.: Образование, 1995. С. 132.

17. Виленский М.Я., Сафин P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1989. - С. 11-12.

18. Войнар Ю. Подготовка физкультурных кадров. Традиции, реалии, перспективы: Монография СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.-228 с.

19. Войнар Ю. Фундаментальность и специализация в подготовленности физкультурных кадров // Современные образовательные направления в физической культуре: Сборник научных трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2000. - С. 40-46.

20. Волков Ю. Г. Дополнительное профессиональное образование -новый социальный институт в России // Социально-экономические знания. -2004. №3-С. 147-207.

21. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421 с.

22. Воспитательный потенциал Санкт-Петербургского образования: Аналитический отчет / Под редакцией В.Г. Воронцовой, B.IO. Кричевского. СПб.: СПбАППО, 2003. - 399 с.

23. Гсршунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // ВВШ, 1987. № 8.

24. Голуб Л., Голуб В. Параллельное образование // Высшее образование в России. -2001. -№ 4. С. 129-130.

25. Голубева Г.Н. Взаимосвязь двигательного режима и профессиональной деятельности учителя средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1997. - 24 с.

26. Горбатов В.Ф. Технологическая модель подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессиональногообразования в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.-26 с.

27. Городилин С.К. Организация физкультурно-оздоровительной работы по месту жительства студенческой молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1993. - 24 с.

28. Горшков A.C. Концепция и технология управления региональной системой высшего образования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -С.-Петербург, 2003.

29. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0312 Преподавание в начальных классах М.: Изд-во ИПР СПО, 2002. - 76 с.

30. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0317 Педагогика дополнительного образования. М.: ИПР СПО, 2003. - 132 с.

31. Григорьев В.И. Кризис физической культуры студентов и пути его преодоления // Теория и практика физической культуры. 2004. - №2. - С. 54-61.

32. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. 352 с.

33. Евсеев С.П. Повышение квалификации и переподготовка специалистов по адаптивной физической культуре // Теория и практика физической культуры. 2001. - №12. - С. 20-22.

34. Елизарова E.H. Социально-педагогические основы формирования правовой базы последипломного образования: Автореф. дне. . канд. пед. наук. Сашсг-Петербург, 2001. - 20 с.

35. Зайцев A.A. Физическая культура / Рабочая программа дисциплины для высших учебных заведений по всем специальностям. -Калининград, 1998.

36. Зволинская H.H., Маслов В.И. Повышение квалификации в контексте идеи непрерывного физкультурного образования: методологический аспект, тенденции, практическое воплощение // Теория и практика физической культуры. 2001. - №12. - С. 15-17.

37. Иванов O.A. Интегративный принцип построения системы специальной математической и методической подготовки преподавателей профильных школ: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Москва, 1997. - 33 с.

38. Иванов В., Шагеева Ф. Дополнительное профессиональное образование: новые подходы // Высшее образование в России. 2002. - № 2. С. 103-106.

39. Игуменов В.М., Свищев В.Д. Интеграция теории и практики в образовательных программах профессиональной переподготовки специалистов по физической культуре и спорту. Методические рекомендации. М.: РГАФК, ИПКиПК, 1998. - 56 с.

40. Игуменов В.М. Основы формирования образовательного стандарта дополнительного профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 2001. - №12. - С. 7-8.

41. Терминологический справочник для разработчиков образовательных стандартов и профессиональных образовательных программ (материал для обсуждения) // Информационный бюллетень 1(14) РГПУ им. А.И. Герцена. -СПб., 1997. С. 57-59.

42. Климова П., Федотова В. Кадры для домов и центров детского творчества: новый подход// Народное образование, 2003. -№2. С. 105-109.

43. Коваленко Т.Г. Применение проблемно-модульной технологии обучения в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем. -Волгоград: Изд-во ВолГУ, 1999. 179 с.

44. Коджешау М.Х. Физическое воспитание студентов вузов и факторы, его определяющие: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1995. - 16 с.

45. Концепции развития ФКиС в Российской Федерации на период до 2005 года» (Распоряжение Правительства РФ от 29. 10. 2002 г. №1507-Р).

46. Концепция развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2001-2005 годы. Проект. М. -2000.-9 с.

47. Кравчук А.И. Подготовка воспитателей детских садов со специализацией «Руководитель физического воспитания в дошкольных учреждениях» // Дети и здоровье: Матер, научно-практ. конф. по проблемам дошкольного воспитания. Омск: ОГИФК, 1993. - С. 8-13.

48. Кудрявцев 10. Второе высшее образование офицеров // Высшее образование в России. -2001. -№1 С. 119-120.

49. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России. // Теория и практика физической культуры. 1996. - №9. - С. 56.

50. Кузин В.В. Оптимизация системы управления отраслью «физическая культура и спорт» в России в рыночных условиях // Теория и практика физической культуры. 2000. - №6. - С. 56.

51. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

52. Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А., Федотова В.Г. Подготовка и переподготовка кадров в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1996. -№8. - С. 9.

53. Кунарсв B.C. О роли физической культуры в жизни студентов // Современные образовательные направления в физической культуре: Сборник научных трудов.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. С. 71-72.

54. Купцов О.В. Непрерывное образование: подходы и решения // Теория и практика физической культуры. 1987. - №9. - С. 37.

55. Лийметс X. Дополнительное образование что это такое и куда оно движется // Актуальные проблемы дополнительного образования. - Таллин, 1983.-С. 5-9.

56. Литвицкий В.Ф. Повышение квалификации как непрерывный процесс // ВВШ, 1986. № 8.

57. Локтев С.А., Чернышенко Ю.К., Ярошенко Л.В. Проблемы и перспективы развития дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2001. - №12. - С. 49-53.

58. Лосин Б.Е. Особенности организации системы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту: Монография // СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2001. - 137 с.

59. Лубышева JT.И., Косихин В.П. Кадровая политика развития инновационных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1997. - №1. - С. 2-4.

60. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

61. Майорова Л.В. Повышение уровня профессиональной культуры будущего специалиста ФкиС и перспективы развития социологического центра РГАФК // Теория и практика физической культуры. 2001. - №10. - С. 55.

62. Максимович С.А., Сохликова В.А. Физическая культура / Образовательная профессиональная программа для высших учебных заведений. М. ВНУ. 1997. - 16 с.

63. Маслов В.И. Непрерывное образование: подходы к сущности / Маслов В.И., Зволннская H.H., Корнилов В.М // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. М., 1993. - С. 102-117.

64. Матушанский Г.У. «Поддержка» и/или «повышение квалификации»? // Высшее образование в России. 2002. - № 5. - С. 103-106.

65. Михалев В.И., Сулейманов И.И., Шнайдер В.Х. Формирование единого физкультурно-образовательного пространства Сибири // Теория и практика физической культуры. 1997 -№12.

66. Морозов ГЛ. Приобщение школьников к физкультурно-спортивной деятельности средствами информационно-пропагандистского воздействия: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 1999. -23с.

67. Нестеров A.A., Пономарев Г.Н. Качество образования в сфере физической культуры и спорта. Материалы международной научно-практической конференции. Россия Республика Корея, 15-16 декабря 2003 года. - СПб.: Изд-во «Нестор», 2004. - С. 134-139.

68. Николаева Н.И. Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: Состояние и перспективы // Теория и практика физической культуры. 2001. - №12. - С. 24-26.

69. О высшем послевузовском профессиональном образовании. ФЗ. Бюллетень Госкомспорта РФ, 1996, № 10.

70. Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития страны на 1996 год // Вестник образования. 1996 - №3.

71. Об образовании. Закон РФ от 13.01.1996г. № 12 ФЗ.

72. О физической культуре и спорте: Федеральный закон от 29.04.99. №80-ФЗ.

73. Онушкин В.Г. и Кулюткин IO.II. Непрерывное образование — приоритетное направление науки // Сов. Педагогика, 1989. №2.

74. Осипенко О., Проворов А., Проворова О. Дополнительные квалификации в вузе // Высшее образование в России. -2001.-№3.-С. 24-29.

75. Пельменев В.К. Физическая культура и спорт в эксклавном регионе России: состояние и перспективы: Монография. Калининград: Изд-во КГУ, 2002.-297 с.

76. Положение о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов. Приказ Минобразования России от 06.09.2000 № 2571.

77. Пономарев Г.Н. Высшее профессиональное образование в области физической культуры: состояние, предпосылки и направления обновления: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 262 с.

78. Пономарев Г.Н. Стандарты высшего педагогического образования: «Перспективы развития» (информация о совещании 1-2 апреля 1997 года в С.-Петербурге) // Информационный бюллетень 1(14) РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 1997. - С. 52-54.

79. Пономарев Г.Н., Филлипова С.О. Профессиональное образование в области физической культуры: Перспективы развития: Монография.- СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001. 148 с.

80. Примерная программа дисциплины «Физическая культура» Федерального компонента цикла общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в государственном образовательном стандартевысшего профессионального образования второго поколения. М., 2000.-34 с.

81. Программа курса «Физическая культура» для слушателей очного отделения всех факультетов / Авторы-составители: Кочергин С.Г., Сигов Н.Д. СПб.: РИО СПб филиала РТА. 2002. - 11 с.

82. Программа учебной дисциплины «Физическая культура» / Сост.: А.Д. Ермаков, А.З. Пилиповский, В.П. Румянцев, A.B. Сафонин, ГУУ. М., 2002.-26с.

83. Проект концепции профессионально-педагогического образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -24с.

84. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов: методическая разработка / Состав.: В.П. Иванченко, В.Д. Паначев; Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 1998. 16 с.

85. Работин И.В. Инновационный компонент педагогической деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001. - №2. - С. 22.

86. Радионова Н.Ф. Стандарты высшего педагогического образования: «Перспективы развития» (информация о совещании 1-2 апреля 1997 года в С.-Петербурге) // Информационный бюллетень 1(14) РГПУ им. А.И. Герцена.-СПб., 1997. С 19-21.

87. Региональная программа неспециального физкультурного образования студентов вузов Санкт-Петербурга / Сост. В.И. Григорьев, В.В. Трунин. СПб.: Изд-во СПб ГУЭФ, 2000.- 72 с.

88. Рожков П.Л. Развитие физической культуры и спорта в современном мире: организационно-управленческие, финансовые и нормативно-правовые проблемы. М.: Советский спорт. - 2002. - С. 12-16.

89. Рыжкин Ю.Е. Физическая рекреация и здоровье человека. СПб, СПбГУ. - 2003. - 96 с.

90. Сагателян Б.А., Алексеев Н.И., и др. Организация и содержание факультативного курса по подготовке учителей физической культуры (дополнительная специальность): Учеб. метод, пособие. Москва: МОПИ, 1984.-52 с.

91. Самсонов Ю.И., Шилова И.Ю. Требования к профессиональной подготовке учителя физической культуры // Теория и практика образования в области физической культуры: Сборник научно-методических работ. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

92. ИЗ. Свищев И.Д., Ерегина C.B. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта. 2001. - №12. - С. 9-14.

93. Сенаторова И.Р. Дополнительные квалификации в аспекте гуманизации // Высшее образование в России. 2002. - № 6. С. 8-16.

94. Сенашенко B.C. О структуре высшего профессионального образования. // Информационный бюллетень 1(14) РГПУ им. А.И. Герцена. -СПб., 1997.-С 62-67.

95. Сенашенко В., Сенаторова Н. Дополнительные образовательные программы // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - С. 37-44.

96. Сенашенко В., Чистова И., Кузнецова В., Казарин JI. Дополнительное образование: идеи и решения // Высшее образование в России. 2000. - №5.

97. Сиротин O.A. Интегративный подход к воспитанию дошкольников // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы: Тез. докл. регион, научно-практ. конф. Челябинск: Урал ГАФК, 1999.-С. 81-82.

98. Смирнов П.Г. Социально-управленческие аспекты создания и ресурсного обеспечения деятельности физкультурно-досуговых комплексов по месту жительства: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2001 -18 с.

99. Соломко JI. Система повышения квалификации преподавателей высшей школы // Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С. 116-118.

100. Солопова Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. . дис. канд. пед. наук. -Тамбов, 1997.-23 с.

101. Стефанова Н.Л. Стандарты высшего педагогического образования: «Перспективы развития» (информация о совещании 1-2 апреля 1997 года в С.-Петербурге) // Информационный бюллетень 1(14) РГПУ им. А.И. Герцена.-СПб., 1997.-С21-27.

102. Сульднн В.И. Физическая культура: Учебная программа подготовки студентов педагогического вуза к работе учителя физической культуры в сельской малокомплектной школе; Мордов. гос. пед. нн-т. Саранск, 1998.-28 с.

103. Сульдин В.И. Подготовка студентов педагогического вуза к работе учителя физической культуры в сельской малокомплектной школе /дополнительная специализация/: Автореф. . дис. канд. пед. наук. -Москва, 1996.-20 с.

104. Тамошин Ю. Внеурочная воспитательная работа: измеримые и конкретные результаты// Директор школы. Научно-методический журнал, 2001.-№8.

105. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)специалистов // Бюллетень государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1995. - №10. - С. 1-21.

106. Трапнцина А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сборник статей. СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 1997.-285с.

107. Туманян Г.С. Концептуальные основы и некоторые результаты исследований проблем физической культуры учащейся молодежи // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. М., 1993. - С. 89-101.

108. Учебно-методический комплект по специальности 033100 Физическая культура. М.: Флинта: Наука, 2002. - 664 с.

109. Учебно-программное обеспечение подготовки по программе дополнительного профессионального образования «Педагогика»: Учебно-методическое пособие / Казань, гос. технол. ун-т. Казань, 2000. 92 с.

110. Федоров А.И. Программно-методическое обеспечение учебного курса «Автоматизированные методы комплексного контроля в спорте» // Научно-метод. конф.: Тез. докл. Омск, 1999. С. 96-98.

111. Физическая культура / Сборник методических материалов. Состав.: Н.Т. Названов, С.Б. Черных, Л.П. Прудникова и др. Самара, изд-во «Самарский университет», 1999.

112. Фомин Ю.А. Обеспеченность физкультурно-спортивной сферы России кадрами // Теория и практика физической культуры. 1995. - №5-6. С.39-41.

113. Фридман М.Г. Спортивно-оздоровительная работа в детских лагерях отдыха. Кн. для организаторов внеклассной работы.- М.: Просвещение, 1991.- 207 с.

114. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Карнаухов Г.З., Коненков A.B. Модульно-целевой подход к освоению знаний, умений и навыков по дополнительной специальности в сфере физической культуре и спорта: Тез. докл. М.,2001.-С.43-46.

115. Хуббиев Ш.З. О разработке концепции развития массового спорта среди школьников района // Вестник Балтийской педагогической академии. СПб. - Вып.47.-Т. 1.-2002. - С. 73-75.

116. Хуббиев Ш.З.,Пономарев Г.Н. Обновление содержания физкультурного образования объективная потребность современного общества // Вестник Балтийской педагогической академии. СПб. - Вып.47.-Т.1.-2002.-С. 79-81.

117. Чащевая А.Г., Барбанов C.B. Пути активизации учебной деятельности учащихся младших классов // Физкультура и спорт в современных условиях: состояние, тенденции и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Омск: СибГАФК, 2000.

118. Чешихина В.В., Филимонова С.Н. Физическая культура: Учебно-методические материалы. М.: Изд-во — МСГУ «Союз», 2000. — 52 с.

119. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Автореф. . дис. докт. пед. наук. Вильнюс, 1989. - 33 с.