Модель нейропсихологической диагностики риска трудностей обучения у первоклассников общеобразовательных школ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат наук Пермякова, Маргарита Евгеньевна

• Пермякова, Маргарита Евгеньевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Пермякова, Маргарита Евгеньевна

Оглавление

Список основных сокращений

Введение

Глава 1. Теоретический анализ существующих подходов к диагностике и коррекции трудностей обучения у первоклассников на основе нейропсихологического подхода

1.1. Трудности обучения и задержка психического развития как предмет междисциплинарного изучения

1.2. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения у детей

1.3. Особенности формирования зрительно-пространственных функций у детей с нормальным и задержанным развитием

1.4. Особенности формирования понимания сложных логико-грамматических конструкций языка у детей с нормальным и задержанным развитием

1.5. Обзор направлений нейропсихологической коррекционной

работы с детьми с трудностями обучения

Выводы по главе 1

Глава 2. Разработка и апробация модели нейропсихологической диагностики риска трудностей обучения у первоклассников общеобразовательных школ

2.1. Моделирование диагностической работы с первоклассниками общеобразовательных школ

2.2. Исследование понимания первоклассниками сложных

логико - грамматических конструкций языка

2.3. Исследование зрительно-пространственных функций у первоклассников по методике «Копирование сложной фигуры

Рея - Остеррица»

2.4. Углубленная нейропсихологическая диагностика состояния когнитивных функций у первоклассников с риском трудностей

обучения

2.5. Методические рекомендации по коррекционно-развивающей работе с первоклассниками с риском трудностей обучения на

основе нейропсихологического подхода

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

Список основных сокращений

ЗПР - задержка психического развития ВПФ - высшие психические функции

ЛГК - сложные логико-грамматические конструкции языка

КРО - коррекционно-развивающее обучение

СДВГ - синдром дефицита внимания с гиперактивностью

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модель нейропсихологической диагностики риска трудностей обучения у первоклассников общеобразовательных школ»

Введение

Актуальность проблемы и темы исследования. В последние годы наблюдается несоответствие между высокими требованиями социума к уровню образования и значительным увеличением числа детей с трудностями обучения. Под трудностями обучения подразумеваются проблемы в учении, которые носят особый, сложно компенсируемый характер и не могут быть преодолены без специальной коррекционной помощи [Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева, 2008; В. И. Лубовский, 2006]. По данным разных исследователей трудности обучения отмечаются у 15 - 40% детей младшего школьного возраста [А. Ф.Ануфриев, С. Н. Костромина, 1997; Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева, 2008; М. М. Безруких, 2009; Н. Е. Буторина, Г. Г. Буторин, 1999; Ж. М. Глозман и др., 2006; Н. В. Дубровинская и др., 2000; Н.К. Корсакова и др., 2001; В.И. Лубовский, 2006; У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева, 2002]. Основную часть этой категории детей составляют дети с задержкой психического развития [В. И. Лубовский, 2006; Ю. В. Микадзе, 2008]. Это обусловливает актуальность для общества проблемы помощи таким детям, что отражено в положениях национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», включающей различные модели интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Модернизация школьного образования поднимает, в свою очередь, проблему не полной готовности практических работников образования к качественному оказанию необходимой психолого-педагогической помощи каждому конкретному ребенку при трудностях обучения. В частности, в условиях интегрированного образования перед школьными психологами стоит задача раннего выявления первоклассников с риском трудностей обучения и оказания им своевременной и эффективной коррекционной помощи [М. М. Безруких, 2007; И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, 2003; И. В. Дубровина, 2004]. Специфика в том, что

трудности обучения могут не сразу проявляться школьной неуспеваемостью. Часто дети с парциальным отставанием развития отдельных когнитивных функций в первый год обучения справляются с учебной программой ценой психофизического здоровья. В условиях отсутствия своевременной помощи они постепенно переходят в разряд неуспевающих и к концу начальной школы заметно отстают в психическом развитии от нормально развивающихся детей детей [М. К. Акимова, К. М. Гуревич, 2008; Т. В. Ахутина, О. Б. Иншакова, 2008; Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких, 2000; Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, 2001; У. В. Ульенкова, О.В. Лебедева, 2002]. Доказано, что эффективность коррекционной работы с детьми с трудностями обучения резко снижается уже к середине начальной школы [Т. В. Ахутина, 2008; А. В. Семенович, 2002]. Чем позже диагностируются трудности обучения, тем менее эффективна коррекционная помощь. Несмотря на разработанность традиционных технологий диагностики трудностей обучения существует потребность в различных методиках скрининговой диагностики, позволяющих быстро обследовать большой массив испытуемых и своевременно выявлять первоклассников с риском трудностей обучения [М. М. Безруких, 2009; И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, 2005; Н. Г. Лусканова, Н. А. Коробейников, 1993]. Одним из наиболее системных, обладающих высокой прогностической ценностью, считается нейропсихологический подход к диагностике, коррекции и профилактике трудностей обучения [Т. В. Ахутина, 2008; Ю. В. Микадзе, 2008; Н. Н. Полонская, 2007; А. В. Семенович, 2002 и др. 105]. Основной причиной трудностей обучения, согласно нейропсихологическим исследованиям, является выраженная неравномерность развития высших психических функций (ВПФ) или их компонентов. В частности, недостаточная сформированность пространственных представлений. Результаты исследований Т. А. Власовой [1975], Н. В. Дубровинской [2000], 3. М. Дунаевой [2006], К. С. Лебединской [2005], Н. Г. Манелис [2001],

И. Ф. Марковской [1993], 3. А. Меликян [2002], Н. Я. Семаго [2001] психологических особенностей детей 7-8-летнего возраста с трудностями обучения выявили недостаточность сформированности у них всех уровней системы пространственных представлений: низкий уровень развития зрительно-пространственных функций, трудности в понимании и овладении сложными логико-грамматическими конструкциями языка (ЛГК). Доказано, что если у ребенка не сформированы пространственные представления, то его можно с высокой долей вероятности отнести к детям с риском трудностей обучения. Несмотря на неоспоримые достижения в теоретическом обосновании механизмов трудностей обучения, имеется еще ряд вопросов, которые требуют уточнения в рамках самого нейропсихологического подхода. Недостаточно исследовано понимание ЛГК детьми 7-8-летнего возраста, нет однозначных данных, в каком возрасте понимание ЛГК становится доступным детям, хотя эти конструкции довольно широко представлены в учебниках для первого класса. Таким образом, актуальность проблемы прослеживается на различных уровнях.

На психолого-педагогическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью разработки новых эффективных способов оказания своевременной индивидуализированной помощи детям с трудностями обучения в условиях интегрированного образования.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью изучения существующего инструментария нейропсихологической диагностики трудностей обучения и теоретического обоснования использования его отдельных методик в качестве основы скрининговой диагностики риска трудностей обучения у первоклассников общеобразовательных школ.

На научно-практическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки и внедрения в психолого-

педагогическую практику общеобразовательных школ новой модели диагностики риска трудностей обучения у первоклассников.

Анализ научной литературы и практического опыта диагностической и коррекционной работы с детьми с трудностями обучения позволил выявить несоответствия между:

- необходимостью раннего начала, с первых недель обучения, коррекционной работы с первоклассниками с риском трудностей обучения и сложностью раннего выявления этого контингента детей;

- практической востребованностью ранней диагностики риска трудностей обучения у первоклассников и недостаточной разработанностью научно-обоснованных моделей такой диагностики;

- подробным теоретическим обоснованием нейропсихологических механизмов трудностей обучения и недостаточной разработанностью количественных показателей, которые могут служить дифференциально-диагностическими критериями риска трудностей обучения.

Актуальность исследования и обнаруженные несоответствия позволили определить проблему исследования, которая заключается в недостаточной разработанности и внедрении в психолого-педагогическую практику общеобразовательных школ моделей диагностики риска трудностей обучения у первоклассников, обеспечивающих раннее выявление детей с риском трудностей обучения и оказание им своевременной и индивидуализированной коррекционно-развивающей помощи.

Осознание необходимости создания новой модели диагностики риска трудностей обучения у первоклассников определили актуальность выбора темы и цели исследования.

Цель исследования: разработка и апробация модели нейропсихологической диагностики риска трудностей обучения у первоклассников общеобразовательных школ.

Объект исследования: нейропсихологическая диагностика трудностей обучения у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: процесс разработки и апробации модели нейропсихологической диагностики риска трудностей обучения у первоклассников общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования: скорее всего, выявление детей с риском трудностей обучения среди первоклассников общеобразовательных школ, определение причин, обусловливающих эти трудности, возможны уже в первые недели пребывания детей в школе, но при условии, что наряду с традиционно применяемыми на практике диагностическими технологиями, будет создана модель нейропсихологической диагностики, включающая блок скрининговой диагностики.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой ставятся следующие задачи исследования:

1. Провести научный анализ состояния теоретической и практической разработанности проблемы выявления среди первоклассников общеобразовательных школ детей с риском трудностей обучения, используя данные источников психолого-медико-педагогической литературы.

2. Разработать на основе теоретического анализа модель нейропсихологической диагностики риска трудностей обучения у первоклассников общеобразовательных школ, включающую блок скрининговой диагностики.

3. Апробировать эту модель в условиях опытно-экспериментальной деятельности, эмпирически обосновав правомерность использования диагностических блоков для выявления среди первоклассников детей с риском трудностей обучения.

Теоретико-методологическая основа исследования: теория о вариантах дизонтогенетического развития детей В. В. Лебединского; учение о классификациях задержки психического развития Т. А. Власовой,

К. С. Лебединской, М. С. Певзнер, У. В. Ульенковой; принципы диагностики аномального развития Л. С. Выготского, Б. В. Зейгарник, В. И. Лубовского, А. Р. Лурия; теория системной динамической локализации высших психических функций и метод нейропсихологического синдромного анализа дефицита психической деятельности А. Р. Лурия; системный подход к организации психической деятельности Т. В. Ахутиной, Л. С. Выготского, А. Н. Корнева, М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, А. В. Семенович, Л.С. Цветковой.

Методы исследования. В рамках теоретического исследования использовался метод анализа медицинской, психологической, педагогической литературы. При проведении эмпирического исследования применялись: беседа, анализ анамнестических данных, метод экспертных оценок. Экспериментально-психологический блок представлен комплексной детской нейропсихологической методикой [Т. В. Ахутина и др., 1996], методикой «Копирование сложной фигуры Рея-Остеррица» [J. Н. Bernstein, D. Р. Waber, 1996]. При обработке данных применялись методы математической статистики.

База исследования. Общеобразовательные школы г. Екатеринбурга: гимназии № 13 и № 207, лицей № 40, Екатеринбургский Музыкальный Лицей, школы № 7, № 53, № 62, школы с классами КРО № 146, № 157. В целом в исследовании приняли участие: 415 учащихся первых классов (217 девочек и 198 мальчиков), 18 учителей, свыше 400 родителей учащихся.

Научная новизна исследования. Предложен теоретически обоснованный и экспериментально подтвержденный вариант скрининговой диагностики, позволяющей выявлять среди первоклассников детей с риском трудностей обучения. Получены статистически подтвержденные данные о незавершенности процессов формирования и выраженности индивидуальных различий в уровне понимания ЛТК у детей 7-8-летнего возраста.

Теоретическая значимость исследования. Теоретически обоснованы структура и содержание блоков модели нейропсихологической диагностики

риска трудностей обучения у первоклассников общеобразовательных школ. Проведена адаптация показателей оценки копирования сложной фигуры Рея-Остеррица, используемых в англоязычной литературе, что позволяет применять как качественный, так и сравнительный количественный анализ состояния параметров зрительно-пространственных представлений. Получены данные об особенностях нейропсихологического профиля первоклассников с риском трудностей обучения, дополняющие исследования в области специальной психологии и детской дифференциальной нейропсихологии.

Практическая значимость исследования. Материалы теоретического и эмпирического исследований диссертационной работы могут: применяться практическими психологами в диагностике, а также в разработке и проведении индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с первоклассниками с риском трудностей обучения; учитываться при организации учебного процесса, при составлении учебников и учебных пособий для первоклассников; использоваться преподавателями вузов, готовящих специалистов в области специальной психологии и нейропсихологии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

обеспечиваются: исходными теоретическим и методологическим подходами, опирающимися на классические и современные достижения психологической науки; использованием методов и методик, соответствующих цели и задачам исследования; использованием методов математической статистики, репрезентативностью выборки испытуемых, объемом обрабатываемых данных и личным участием автора на всех этапах исследования.

Ограничения исследования:

1. В задачи исследования не входило отслеживание динамики успеваемости детей, принимавших участие в обследовании;

2. Данное исследование не предполагало постановку дифференциального диагноза ЗПР детям с риском трудностей обучения, включенных в состав экспериментальной группы;

3. Данное исследование не предполагало углубленного нейропсихологического обследования детей с клиническим вариантом ЗПР (квалифицированных на ПМПК), включенных в состав испытуемых. Они являлись контрольной группой на этапе разработки блока скрининговой диагностики;

4. Данное исследование не включало логопедического аспекта изучения трудностей понимания ЛГК как нарушения речевого развития.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования.

Результаты исследования отражены в 10 публикациях автора. Основные положения работы были обсуждены на IV Всероссийском съезде психологов образования России (Москва, 2008), на ежегодных межвузовских студенческих конференциях «Психология: от теории к практике» (УрГУ, Екатеринбург, 2006, 2007, 2008, 2009), на Межрегиональной научно-практической конференции «Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза» (УрГПУ, Екатеринбург, 2010). Результаты работы неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры специальной педагогики и специальной психологии Института специального образования УрГПУ, кафедры психофизиологии и кафедры общей психологии и психологии личности департамента психологии УрФУ. Материалы диссертации используются при проведении лекционных и практических занятий по дисциплине «Детская нейропсихология» со студентами департамента психологии УрФУ, а также по дисциплинам «Психодиагностика», «Психокоррекция» со слушателями курсов отделения повышения квалификации по направлению «Практическая психология» ОПК «Академия профессионального образования» ООО «Центр проблем детства» г. Екатеринбурга. Результаты исследований внедрены в практику работы

психологов МБОУ ДЮЦ «Калейдоскоп» семейный клуб «Юность» и школы № 123 г. Екатеринбурга.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель нейропсихологической диагностики риска трудностей обучения у первоклассников общеобразовательных школ состоит из следующих диагностических блоков: скрининговой диагностики, углубленной нейропсихологической диагностики, субъективной диагностики, методических рекомендаций по коррекционно-развивающей работе.

2. Наряду с традиционно применяемыми диагностическими технологиями (углубленная нейропсихологическая диагностика, субъективная диагностика, включающая методы малой формализации) включен блок скрининговой диагностики, состоящий из двух методик: пробы на понимание ЛГК и методики «Копирование сложной фигуры Рея-Остеррица». Количественные и качественные показатели этих методик служат дифференциально-диагностическими критериями риска трудностей обучения у первоклассников общеобразовательных школ.

3. Блок методических рекомендаций по коррекционно-развивающей работе с первоклассниками с риском трудностей обучения включает традиционные и авторские рекомендации (использование трехмерного мини-пространства «песочницы» в нейропсихологической коррекции).

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 195 наименований (из них 30 на иностранном языке) и 14 приложений. Работа содержит 27 рисунков, 10 таблиц.

Глава 1. Теоретический анализ существующих подходов к диагностике и коррекции трудностей обучения у первоклассников на основе нейропсихологического подхода

1.1. Трудности обучения и задержка психического развития как предмет

междисциплинарного изучения

В последние годы во всем мире наблюдается увеличение числа детей с трудностями обучения и дезадаптивным поведением [Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева, 2008; Ж. М. Глозман и др., 2006; Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, 2001; А. В. Семенович, А. А. Цыганок, 1995; У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева, 2002 и др.]. Исследования Т. В. Ахутиной [2008], Н. Е. Буториной, Г. Г. Буторина [1999] показывают, что среди детей младшего школьного возраста дети с трудностями обучения на сегодняшний день составляют до 30%. А. Ф.Ануфриев, С. Н. Костромина [1997], Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких [2000], В. И. Лубовский [2006], Н. Г. Лусканова, И. А.Коробейников [1993], О. В. Защиринская [2007] указывают на наличие таких проблем у 15-40 % учащихся начальной школы.

«Школьные трудности», «трудности обучения», «трудности учения», «школьная неуспеваемость», «специфические расстройства развития школьных навыков», «задержанное психическое развитие», «минимальные мозговые дисфункции», «отклоняющееся развитие», «иррегулярность психического развития» - все эти понятия используются в специальной психологической, медицинской, педагогической литературе по отношению к вышеуказанной группе детей. Такое разнообразие обусловливается неоднородностью, вариабельностью проявлений трудностей, возникающих у детей в процессе учебной деятельности, разнообразием причин, лежащих в их основе, а также различиями методологических подходов к их изучению.

Трудности обучения - многоаспектное понятие. С педагогической точки зрения, это в первую очередь стойкая неуспеваемость по одному или нескольким предметам, стойкие трудности в овладении школьными знаниями, умениями, навыками. В данном исследовании рассматриваются психологические аспекты трудностей обучения, а именно, их психологические причины, механизмы, проявления.

По содержанию, из выше названных, самыми объемными являются понятия «школьные трудности», «трудности обучения». Н.В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких под «школьными трудностями» подразумевают «весь комплекс школьных проблем, которые возникают у ребенка в связи с началом систематического обучения и приводят к выраженному функциональному напряжению, отклонениям в состоянии здоровья, нарушению социально-психологической адаптации и снижению успешности обучения» [Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких, 2000, С. 125-126]. При этом авторы используют понятия «школьные трудности» и «трудности обучения» как тождественные.

Т. В. Ахутина и Н. М. Пылаева [2008] считают, что проблемы в учебном процессе, которые часто обозначаются одним общим названием «трудности в обучении» или «трудности обучения», нужно рассматривать с двух точек зрения: учителя и ученика. Они предлагают называть проблемы учителей «трудности в обучении», а проблемы учеников «трудности учения». В дальнейшем обзоре литературы нами будет использоваться название «трудности обучения». Исследователи отмечают, что многим детям трудно учиться, но у части школьников эти проблемы приобретают особый, трудно компенсируемый характер вследствие выраженной неравномерности развития психических функций, и не могут быть преодолены без специальной коррекционной помощи. Это и есть дети с «трудностями обучения». Т. В. Ахутина и Н. М. Пылаева дифференцируют такие понятия как «трудности обучения» и «школьная неуспеваемость». Они указывают,

что трудности обучения могут сразу проявляться школьной неуспеваемостью по всем учебным предметам, или только по некоторым, а могут и не сразу приводить к ней. Часть таких детей в первый год обучения успевают по всем предметам, но достигается это ценой их психофизического здоровья. Как правило, эти дети не привлекают особого внимания учителей. Неуспеваемость - это уже результат тех трудностей, которые вовремя не были выявлены и скомпенсированы.

В. И. Лубовский [2006] указывает, что категория детей с «трудностями обучения» более других соответствует термину «задержка психического развития», применяемому в отечественной специальной психологии, но к этой категории детей в зарубежной психологии относят еще и детей с недостатками речевого развития. Понятием «задержка психического развития» (ЗПР) обозначаются отклонения психического развития стойко неуспевающих школьников, которые не имеют умственной отсталости, глубоких нарушений сенсорных систем, поражений нервной системы. В исследованиях по специальной психологии, нейропсихологии, нейрофизиологии в качестве причин трудностей обучения обычно выделяются две группы факторов: биологические (эндогенные) и средовые (экзогенные). Описание этих причин и подробное исследование отдельных факторов представлены в работах Т. В. Ахутиной и Н. М. Пылаевой [2008], Т. А. Власовой, М. С. Певзнер [1973], Т. А. Власовой, К. С. Лебединской [1975], А. О. Дробинской, И. Н.Фишман [1996], Д. А.Дубровинской и др. [1996, 2001], А. И. Захарова [1976], Д. Н. Исаева [1984], В. В.Ковалева [1979], Н. К.Корсаковой и др. [2001], Н. Г. Лускановой , Н. А. Коробейникова [1993], Ю. В. Микадзе [2008], М. С. Певзнер [1972], А. В. Семенович [2002], У. В. Ульенковой, О. В. Лебедевой [2002] и других специалистов. Обобщение этих данных позволяет назвать следующие средовые факторы, систематическое и интенсивное воздействие которых приводит к трудностям обучения:

- социокультурные: социальное и материальное неблагополучие семьи, выключенность из процесса подготовки ребенка к школе, длительная психическая депривация и т.п.;

- педагогические: большая учебная нагрузка, несоответствие педагогических технологий возрастным возможностям детей, нерациональная организация учебного процесса, неблагоприятная атмосфера в детском коллективе, низкий профессиональный уровень учителя и т.п.;

- экологическое неблагополучие, негативно влияющее на психофизическое развитие детей.

К биологическим факторам относят: пре- и перинатальные патологии; инфекции, интоксикации в раннем детском возрасте, хронические заболевания; генетическую предрасположенность и наследственность; ММД, незрелость морфофункциональных систем мозга, несформированность ВПФ.

Многие из вышеназванных специалистов указывают, что в ряде случаев отмечается сочетанное влияние эндогенных и экзогенных факторов. Преобладание биологических или средовых факторов обусловливает различные по тяжести и возможностям компенсации проявления механизмов трудностей обучения. В настоящее время активно изучается взаимовлияние этих факторов, особенно на ранних этапах онтогенеза ребенка. Так, в последние 20 лет развивается изучение нейробиологических основ трудностей обучения. Т. В. Ахутина и Н. М. Пылаева в обзоре зарубежных работ по нейробиологии и нейропсихологии приводят пример психогенетических исследований связи трудностей чтения с наследуемыми хромосомными изменениями. Результаты исследований говорят о связи фонологических процессов и аналитического чтения с хромосомой 6, связи узнавания слов (преимущественно холистического) с хромосомой 15, связи трудностей чтения с хромосомой 18. При этом установлен факт, что трудности чтения только на 50% определяются наследственностью, что говорит о важной роли среды в психическом развитии ребенка

[Т. В. Ахутина, С. 12 - 13]. Т. В. Ахутина [2008], Ю. В. Микадзе [2008], У. В. Ульенкова [2002] отмечают, что ранняя социально-культурная депривация значимо влияет на ход психического развития, приводит к проблемам и на функциональном, и на органическом уровне, в то время как благоприятные средовые факторы способны нивелировать нейробиологические проблемы.

Проблемы детей с трудностями обучения наиболее подробно изучаются в рамках специальной психологии и детской дифференциальной нейропсихологии. В специальной психологии, как уже отмечалось выше, категория детей с трудностями обучения соответствует категории детей с ЗПР, то есть с нарушением темпа психического развития при наличии значительных потенциальных возможностей. Это самый распространенный вариант психического дизонтогенеза и единственный, который носит временный, обратимый характер. Классификации различных видов ЗПР разрабатывались Т. А. Власовой, М. С. Певзнер [1973], В. В. Ковалевым [1979], К. С. Лебединской [1982]; Г. Е. Сухаревой [1998].

Т.А. Власова и М.С. Певзнер первыми обобщили клинические данные о неоднородности причин и проявлений ЗПР и выделили два основных патогенетических механизма его формирования. Первый вариант временной задержки психического развития у детей связан с первичной незрелостью эмоционально-волевой сферы, то есть с легкими формами психофизического и психического инфантилизма. Второй вариант ЗПР является следствием стойких церебрастенических состояний, обусловленных биологическими факторами. Задержка психического развития в виде психического и психофизического инфантилизма рассматривается как более благоприятная. Своевременная и адекватная коррекционно-развивающая помощь приводит к ее обратимости. Дети с церебрастеническими состояниями нуждаются в длительной комплексной (медикаментозной и психокоррекционной) помощи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пермякова, Маргарита Евгеньевна, 2012 год

Список литературы

1. Акимова, М. Психологическая диагностика [Текст] : Учебник для вузов / Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - СПб. : Питер, 2008. - 652 с.

2. Ананьев, Б. Особенности восприятия пространства у детей [Текст] / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. - М. : Просвещение, 1964. - 304 с.

3. Анохин, П. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем [Текст] / П. К. Анохин.-М.: Наука, 1978 - 400 с.

4. Ануфриев, А. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения [Текст] / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. - М.: Ось - 89, 1997. - 224 с.

5. Астаева, А. Нейропсихологический анализ развития высших психических функций у детей в норме и с общим недоразвитием речи [Текст] / А. В. Астаева, Д. И. Воронкова, М. В. Королева // Вестник ЮУрГУ., 2010. - № 27 (203). - С. 82-86.

6. Ахутина, Т. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика [Текст] / Т. В. Ахутина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. - М., 2001. - С. 7-20.

7. Ахутина, Т. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтеза [Текст] / Т. В. Ахутина. М. : Изд-во ЖИ, 2007. - 224 с.

8. Ахутина, Т. О зрительно-пространственной дисграфии : нейропсихологический анализ и методы ее коррекции [Текст] / Т. В. Ахутина, Э. В. Золотарева // Школа здоровья. - 1997. - № 3. - С. 38-42.

9. Ахутина, Т. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет [Текст] / Т. В. Ахутина [и др.] // Вестн. Моск. Ун-та. Серия 14. Психология, 1996. - № 2. - С. 51-58.

10. Ахутина, Т. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход [Текст] / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. - СПб. : Питер, 2008. -320 с.

11. Ахутина, Т. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки [Текст] / Т. В. Ахутина, Л. В. Яблокова // Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий; под. ред. Е. Д. Хомской, В. А. Москвина - Москва - Оренбург, 2000. - С. 132 -152.

12. Бадалян, Л. Детская неврология : Учебн. пособие [Текст] / Л. О. Бадалян. - М. : МЕДпресс - информ, 2001. - 608 с.

13. Баллонов, Л. Функциональная симметрия мозга в организации речевой деятельности [Текст] / Л. Я. Баллонов, В. Л. Деглин, Т. В. Черниговская // Сенсорные системы и асимметрия полушарий. - Л. : Наука, 1985. - С. 99-115.

14. Баряева, Л. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития : Монография [Текст] / Л. Б. Баряева. - СПб. : НОУ «Союз», 2005. - 200 с.

15. Безруких, М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь [Текст] / М. М. Безруких. - М. : ЭКСМО, 2009. - 464 с.

16. Безруких, М. Комплексная методика диагностики познавательного развития детей преддошкольного возраста и первоклассников [Текст] / М. М. Безруких и [др.]. - М. : МГПИ, 2007. - 124 с.

17. Белопольская, Н. Проблемы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии [Текст] / Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития; под ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. - Спб. : Питер, 2002. - С. 244-256 .

18. Белый, Б. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития [Текст] / Б. И. Белый // Дефектология. - 1989. - № 4. - С. 10-14.

19. Бернштейн, Н. Физиология движений и активность [Текст] / Н. А. Бернштейн; под ред. О.Г. Газенко. - М.: Наука, 1990.- 495с.

20. Бизюк, А. Компендиум методов нейропсихологического исследования [Текст]: методическое пособие / А. П. Бизюк. - СПб.: Речь, 2005 - 400 с.

21. Бизюк, А. Основы нейропсихологии : учебное пособие [Текст] / А. П. Бизюк. - СПб. : Речь, 2005. - 293 с.

22. Борякова, Н. Исследование лексико-грамматического компонента языка у дошкольников с ЗПР [Текст] / Н. Ю. Борякова, С. В. Зорина // Логопедия. - 2005. - № 3. - С. 11-21.

23. Брагина, Н. Функциональные ассиметрии человека [Текст] / Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова. - 2-е изд. перераб. и доп. - М. : Медицина. -1988.-240 с.

24. Брунер, Дж. Онтогенез речевых актов [Текст] / Пер. с англ.; под ред. А. М. Шахнарович // Психолингвистика. - М. : Прогресс, 1984. - С. 21-50.

25. Брюховских, Л. Формирование понимания сложных логико-грамматических структур языка у младших школьников с дизартрией и недоразвитием пространственных представлений [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Л. А. Брюховских. - Екатеринбург, 2006. - с. 232.

26. Брязгунов, И. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей [Текст] / И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова. - М. : Медпрактика. - М., 2002.-128 с.

27. Буторин, Г. Нарушение школьной адаптации у учащихся начальных классов с депривационным вариантом психического дизонтогенеза [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г. Г. Буторин. - Екатеринбург : [Б.и.], 1998.-23 с.

28. Буторина, Н. Депривационный дизонтогенез и школьная дезадаптация [Текст] / Н. Е. Буторина, Г. Г. Буторин // Российский психиатрический журнал. - 1999. - № 3. - С. 12-22.

29. Венгер, Л. Готов ли ваш ребенок к школе? [Текст] / Л. А. Венгер, Т. Д. Марцинковская, А. Л. Венгер. -М. : Знание, 1994. - 192 с.

30. Венгер, Л. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга [Текст] / Л. А.

Венгер, А. А. Ибатуллина // Вопросы психологии. - 1989. - № 2. - С. 2027.

31. Венгер, А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов [Текст] / А. П. Венгер, Г. А. Цукерман. - Томск : Пеленг, 1993. - 69с.

32. Власова, Т. Актуальные проблемы клинического изучения задержек развития [Текст] / Т. А. Власова, К. С. Лебединская // Дефектология. -1975.-№6.-С. 8-17.

33. Власова, Т. Дети с отклонениями в развитии [Текст] / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. — М.: Просвещение, 1973. — 173 с.

34. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков : учеб. пособие для студ. высш. учебн. завед. [Текст] / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова [и др.]. - М.: Академия, 2002. - 416 с.

35. Выготский, Л. Детская психология [Текст] : в 6 т. / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1984. - Т. 4.

36. Выготский, Л. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский // Хрестоматия по общей психологии. - М.: Издат. МГУ, 1981 - С. 1 SS-HS.

37. Выготский, Л. Психология и учение о локализации психических функций [Текст] : в 6 т. / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1982. - Т. 1.-С. 168-175.

38. Вялых, О. Особенности конструктивной деятельности младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / О. А. Вялых. - М., 1999. - 24 с.

39. Газзанинга, М. Расщепленный человеческий мозг [Текст] / М. Газзанинга // Хрестоматия по нейропсихологии; под ред. Е.Д. Хомской. -М. : РПО, 1999. - С. 128-132.

40. Гальперин, П. Введение в психологию [Текст] / П. Я. Гальперин. - М. : Директ. - Медиа, 2008. - 275 с.

41. Гвоздев, А. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. - М., 1961.-471 с.

42. Гейвин, X. Когнитивная психология [Текст] / X. Гейвин. - СПб. : Питер, 2003.-272 с.

43. Глебова, Е. Нейропсихологическая диагностика особенностей мышления неуспевающих младших школьников [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / Е. В. Глебова. - Москва. - 2007.

44. Глезерман, Т. Нейропсихологическое изучение состояний легкого интеллектуального недоразвития у детей [Текст] / Т. Б. Глезерман, В. А. Красов, Е. Д. Дмитрова // Невропатология и психиатрия. - 1987. вып. 3. -Т. 87.-С. 386-389.

45. Глозман, Ж. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте [Текст] / Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанина, А. Е. Соболева. - СПб. : Питер, 2006. - 80 с.

46. Горелов, И. Основы психолингвистики : учебное пособие [Текст] / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. - М. : Лабиринт, 2005. - 320 с.

47. Горячева, Т. Сенсомоторная коррекция при психосоматических расстройствах в детском возрасте [Текст] / Т. Г. Горячева, А. С. Султанова // Бихевиорально-когнитивная психотерапия детей и подростков; под общей ред. проф. Ю. С. Шевченко. - СПб. : Речь, 2003. _С. 474-490.

48. Грибова, О. К проблеме анализа феномена устойчивой формы общего недоразвития речи [Текст] / О. Е. Грибова // Онтогенез речевой деятельности : норма и патология : монографический сборник. - М. : «Прометей» МПГУ, 2005. - С. 3 -37.

49. Гринберг, Дж. Некоторые грамматические универсалии, преимущественно касающиеся порядка значимых элементов [Текст] / Пер. с англ. // Новое в лингвистике. М. : Прогресс, 1970. - Вып. 5. - С. 114-162.

50. Гуткина, Н. Психологическая готовность к школе. [Текст] / И. Н. Гуткина. - СПб. : Питер, 2004. - 208 с.

51. Деглин, В. Л. Роль доминантного и недоминантного полушария мозга в изображении пространства [Текст] / В. Л. Деглин, Т. Т. Ивашина, Н. Н. Николаенко // Нейропсихологический анализ межполушарной ассиметрии мозга. - М. : Наука, 1986. - С. 58-70.

52. Дети с задержкой психического развития [Текст] / Под ред. Т. Л. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М. : Педагогика, 1984.

— 256 с.

53. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей.

Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего

!

обучения [Текст] / Под ред. С. Г. Шевченко.- М., АРКТИ, 2004.-224 с.

54. Дробинская, А. Дети с трудностями обучения (к вопросу о этиопатогенезе) [Текст] / А. О. Дробинская, И. Н. Фишман // Дефектология. - 1996. - № 5. - С. 22-30.

55. Дубровинская, Н. Психофизиология ребенка : Учебн. пособие [Текст] / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. - М. : Владос, 2000.

- 144 с.

56. Дунаева, 3. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития [Текст] / 3. М. Дунаева. - М. : Советский спорт, 2006. — 144 с.

57. Жаренкова, Г. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи [Текст] / Г. И. Жаренкова // Хрестоматия по логопедии; под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. - М. : Владос, 1997.-Т. И.-С. 53-54.

58. Заваденко, Н. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике [Текст] / Н. Н. Заваденко // Неврологический журнал. - 1998. - Том 3, № 6. - С. 13 -17.

59. Захаров, А. Неврозы у детей и психотерапия [Текст] / А. И. Захаров. -СПб. : «Издательство Союз», 2000. - 336 с.

60. Защиринская, О. Психология детей с задержкой психического развития [Текст] / О. В. Защиринская. - СПб. : Издат-во «Речь», 2007. - 168 с.

61. Зимняя, И. Смысловое восприятие речевого сообщения [Текст] / И. А. Зимняя // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации); под ред. Т. М. Дридзе, А. А. Леонтьева. - М. : Наука, 1976.-С. 5-33.

62. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Практикум по креативной терапии [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко. - СПб. : Издательство «Речь», 2003.-400 с.

63. Знаков, В. Понимание текста как процесс постановки и решения мыслительной задачи [Текст] / В. В. Знаков, О. К. Тихомиров // Вестник МГУ. - Серия 14. Психология. - 1991. - № 3. - С. 17-27.

64. Зорина, С. Нарушения формирования грамматического строя у детей с задержкой психического развития [Текст] / С. В. Зорина // Логопедия. -2005. - № 3. - С. 35^-0.

65. Исаев, Д. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия [Текст] / Д. Н. Исаев. - СПб. : Речь, 2004. - 384 с.

66. Камардина, И. Проведение групповой нейропсихологической диагностики в начальной школе [Электронный ресурс] / И. О. Камардина, Е. Ю. Матвеева, Н. М. Пылаева // Психологическая наука и образование. Электронный журнал. 2011. № 4. www, psyedu. ru / ISSN: 2074 - 5885 / [e-mail] (дата обращения 17.02.2012),

67. Ковалев, В. Пограничные формы интеллектуальной недостаточности, в том числе задержки темпа психического развития [Текст] / В. В. Ковалев, Е. И. Кириченко // Психиатрия детского возраста (Руководство для врачей). — М. : Медицина, 1979. - 608 с.

68. Ковязина, М. О пространственных представлениях у детей с разной степенью сформированности межполушарного взаимодействия [Электронный ресурс] / М. С. Ковязина, Е. Ю. Балашова // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2009. № 1(3). 1Ж1/.Ы1р: || р8уз1ж1у. ги (дата обращения 27.11.09).

69. Ковязина, М О некоторых особенностях психических функций при аномалиях в развитии комиссуральной системы мозга [Текст] / М. С. Ковязина, Е. Ю. Балашова // Психология перед вызовом будущего; материалы конференции, приуроченной к 40-летнему юбилею факультета психологии МГУ 23 - 24 ноября 2006.; под ред. Ю. П. Зинченко. - М.: МГУ, 2006. - С. 109-112.

70. Корнев, А. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты [Текст] / А. Н. Корнев. - СПб. : Речь, 2006. -380 с.

71. Корнев, А. Нарушение чтения и письма у детей [Текст] / А. Н. Корнев. -СПб. : Речь, 2003.-330 с.

72. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] / Под ред. Б. П. Пузанова. - М. : Издательский центр «Академия», 1998. - 144 с.

73. Корсакова, Н. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников [Текст] / Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова. - М. : Педагогическое общество России, 2001.-160 с.

74. Котягина, С. Особенности формирования психической деятельности у детей с резидуальной энцефалопатией (Нейропсихологическое исследование) [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / С. Н. Котягина. - М., 2003.-200 с.

75. Кроткова, А. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

[Текст] / А. В. Кроткова, Е. Н. Дроздова // Логопед. - 2004. - № 1. - С. 26-34.

76. Кручинин, В. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения [Текст] / В. А. Кручинин. - СПб., 1991. - 189 с.

77. Кумарина, Г. Коррекционно-развивающее образование в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта. Программа и методические рекомендации [Текст] / Г. Ф. Кумарина, И.Е. Токарь. - М. : УЦ Перспектива, 2011. - 144 с.

78. Лалаева, Р. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития : Уч. пособие для вузов [Текст] / Р. Н. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина С.В. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 303 с.

79. Лапшина, Ю. Нейропсихологический подход к диагностике нарушений понимания логико-грамматических конструкций языка у детей 4-6 лет [Текст] / Ю. Ю. Лапшина // Известия Уральского государственного университета. - 2010. - № 6(85). - С. 122-135.

80. Лебединская, К. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития [Текст] / Под ред. К. С. Лебединской // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. — М. : Педагогика, 1982. - С. 5-21.

81. Лебединская, К. С. Клинико - нейропсихологический анализ аномалий психического развития детей с явлениями «минимальной мозговой дисфункции» [Текст] / Лебединская [и др.] // Альманах Института Коррекц. педаг. РАО. - № 9. - 2005.

82. Лебединский, В. Нарушение психического развития у детей [Текст] / В. В. Лебединский. - М. : Изд-во МГУ, 1985. - 167 с.

83. Левченко, И. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития [Текст] / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная // Школьный психолог. - М.: Издательский дом «Первое сентября», 2005. - № 19 (353).

84. Левченко, И. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.

85. Леонтьев, А. Основы психолингвистики : Учебник для студ. высш. учебн. заведений [Текст] / А. А. Леонтьев. - 4-е изд., испр., - М. : Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

86. Леонтьев, А. Избранные психологические произведения [Текст] : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1983. - Т. I. - 392 е.; Т. II.- 320 с.

87. Лепская, Н. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации) [Текст] / Н. И. Лепская. -М., 1997. - 151 с.

88. Лубовский, В. Современное состояние психологической диагностики в дефектологии [Текст] / В. И. Лубовский // Психодиагностика и

О —_

коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития; под. ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. - Спб. : Питер, 2002. - С. 31^9.

89. Лурия, А. Основы нейропсихологии [Текст] / А. Р. Лурия. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

90. Лурия, А. Основные проблемы нейролингвистики [Текст] / А. Р. Лурия. -М. : МГУ, 1975.-253 с.

91. Лурия, А. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга [Текст] / А. Р. Лурия. - Изд. 3-е. - М. : Академический проект, 2000. - 512 с.

92. Лурия, А. Язык и сознание [Текст] / А. Р. Лурия // Под ред. Н. Д. Хомской. - Изд-во МГУ, 1979. - 320 с.

93. Лурия, А. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе [Текст] / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова. - М., Воронеж, 1996.

94. Лусканова, Н. Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста [Текст] / Н. Г.

Лусканова, Н. А. Коробейников. - М. : Консорциум «Социальное здоровье России», 1993. - С. 6-80.

95. Лусканова, Н. Методы исследования детей с трудностями в обучении : учебно-методическое пособие [Текст] / Н. Г. Лусканова. - М. : ФОЛИУМ, 1999. - 30 с.

96. Манелис, Н. Нейропсихологические закономерности нормального развития [Текст] / Н. Г. Манелис // Школа здоровья. - 1999. - № 1. - С. 8-24.

97. Манелис, Н. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе [Текст] / Н. Г. Манелис // Школа здоровья. - 1997. - Т.4. - № 3 -С. 25-37.

98. Манелис, Н. Формирование высших психических функций у детей с задержанным вариантом отклоняющегося развития. Нейропсихологический анализ [Текст] / Н. Г. Манелис // Школа здоровья. - 2001. - № 2. - С. 27-32.

99. Марковская, И. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика [Текст] / И. Ф. Марковская. - М. : «Компенс-центр», 1993. - 198 с.

100. Марковская, И. Прогностическое значение комплексного клинико-нейропсихологического исследования [Текст] / И. Ф. Марковская // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития; под ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. - Спб. : Питер, 2002. -С. 72-81.

101. Марютина, Т. Возрастная психофизиология [Текст] / Т. М. Марютина // Психология развития; под ред. Т. Д. Марцинковской. - М. : Академия, 2005.-С. 91-188.

102. Матросова, Т. Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Т. А. Матросова. - Москва, 2006. - 205 с.

103. Меликян, 3. Состояние зрительно-пространственных функций у детей в норме и с задержкой психического развития [Текст] / 3. А. Меликян, Т.

B. Ахутина // Школа здоровья. - 2002. - № 1. - С. 28-36.

104. Меликян, 3. Особенности переработки зрительно-пространственной информации у детей в норме и с задержкой психического развития [Текст] : дис.... канд. психол. наук / 3. А. Меликян. - М., 2002. - 183 с.

105. Микадзе, Ю. Нейропсихология детского возраста [Текст] : Учебное пособие / Ю. В. Микадзе. - СПб.; Питер, 2008. - 288 с.

106. МКБ-10: Международная классификация психических заболеваний и поведенческих расстройств. Указание по диагностике [Текст] / Под ред.

C. Ю. Циркина. - СПб., 1994.

107. Морозов, В. Восприятие речи: Вопросы функциональной асимметрии мозга [Текст] / В. П. Морозов, И. А. Вартанян. - JI. : Наука, 1988. - 135 с.

108. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников [Текст] / под ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. - М.: В. Секачев. - 2008. - 128 с.

109. Певзнер, М. Клиническая характеристика детей с задержкой развития [Текст] / М. С. Певзнер // Дефектология. — 1972. — № 3. — С. 3-9.

110. Пепик, JI. Моделирование пространства как средство коррекции недостатков умственной деятельности школьников с проблемами в интеллектуальном развитии [Текст] / JI. А. Пепик // Вестник Ленинградского госуд. ун-та им. A.C. Пушкина. - № 4. - 2008. - С. 180— 193.

111. Переелени, Л. Задержка психического развития: вопросы дифференциальной диагностики [Текст] / Л. И. Переслени, Е. М. Мастюкова // Вопросы психологии. —1989.— № 1. — С. 55—62.

112. Пинкер, С. Язык как инстинкт [Текст] / Стивен Линкер // Пер. с англ.; общ. ред. В. Д. Мазд. - М. : Едиторная УРСС, 2004. - 456 с.

113. Плаксина, JI. Коррекционно-воспитательная работа по развитию пространственных представлений у детей с амблиопией и косоглазием [Текст] / Л. И. Плаксина // Аномалия развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей. - М. : АПН ССР. - 1980. С. 12-19.

114. Полонская, Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста [Текст] / Н. Н. Полонская. - М. : Академия, 2007. -192 с.

115. Полонская, Н. Применение нейропсихологического метода исследования в диагностике детей с нарушениями речй [Текст] / Н. Н. Полонская // Школа здоровья. - 1999. - №2. - С. 72-79.

116. Практическая психология образования: учебное пособие / под ред. И. В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

117. Пылаева, Н. Опыт нейропсихологического исследования детей 5-6 лет с задержкой психического развития [Текст] / Н. М. Пылаева // Вестник Московского университета. - Серия 14. Психология, 1995. - №3. - С. 37 -45.

118. Пылаева, Н. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет : Методическое пособие и дидактический материал [Текст] / Н. М. Пылаева, Т. В. Ахутина - М., 2004.-50 с.

119. Рубинштейн, С. Основы общей психологии [Текст] / Л. С. Рубинштейн. -СПб. : Питер Ком., 2000. - 720 с.

120. Рудакова, Н. Формирование предложно - падежных конструкций в системе коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Н. П. Рудакова. - М. - 2005. - 188 с.

121. Салмина, Н. Психологическая диагностика развития младшего школьника [Текст] / Н. Г. Салмина, О. Г. Филимонова. - М. : МГППУ, 2006.-216 с.

122. Сандомирский, М. Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий [Текст] / М. Е. Сандомирский, Л. С. Белогородский Д. А. Еникеев // Современные проблемы физиологии и медицины. - Уфа : Башкирский Гос. мед. ун-т, 1997.-С. 44-63.

123. Сахарный, Л. Человек и текст: две грамматики текста [Текст] / Л. В. Сахарный // Человек - текст - культура; под ред. Н. А. Купиной, Т. В. Матвеевой. - Екатеринбург, 1994. - С. 7-59.

124. Седов, К. Нейропсихолингвистика [Текст] / К. Ф. Седов. - М. : Лабиринт, 2007. - 224 с. ;

125. Семаго, Н. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н. Я. Семаго, Н. Н. Семаго. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКШ, 2001. - 208 с.

126. Семаго, Н. Пространственные представления ребенка [Текст] / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго // Школьный психолог. - 2000. - № 34, 35, 37

I ■

127. Семенович, А. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте [Текст] / А. В. Семенович. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 232 с.

128. Семенович, А. О формировании межполушарного взаимодействия а онтогенезе [Текст] / А. В. Семенович [и др.] // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия; под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. - М. : Российское психол. общество, 1998. - С. 215-224.

129. Семенович, А. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. Методические рекомендации к нейропсихологической диагностике [Текст] / А. В. Семенович, С. О. Умрихин. - М., 1998. - 50 с.

130. Сеченов, И. Рефлексы головного мозга [Текст] / И. М. Сеченов. - М. : Изд-во АПН СССР, 1961. - 99 с.

131. Симерницкая, Э. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе [Текст] / Э. Г. Симерницкая. - М. : МГУ, 1985. - 190 с.

132. Симерницкая, Э. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости [Текст] / Э.Г. Симерницкая // в кн.: Нейропсихология сегодня. -М. : МГУ, 1995. - С. 154-160.

133. Симерницкая, Э. Нейропсихологическая методика экспресс диагностики «Лурия - 90» [Текст] / Э. Г. Симерницкая. - М.: Об-во «Знание», 1991. -48 с.

134. Симонова, Н. Состояние пространственно-временных отношений у детей с церебральными параличами [Текст] / Н. В. Симонова // Дефектология. - 1980. -№ 6.-С. 35-41.

135. Слобин, Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики [Текст] / Пер. с англ.; под ред. А. М. Шахнарович // Психолингвистика. - М. : Прогресс, 1984.-С. 143-201.

136. Смолярчук, И. Влияние детско-родительских отношений на развитие личности детей в современной российской семье [Текст] / И. В. Смолярчук // Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. - М. : Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России»-2008. - С. 169-171.

137. Соколова, Е. Отклоняющееся развитие: причины, факторы и условия преодоления : Монография [Текст] / Е. В. Соколова. - Новосибирск : Изд. «Наука», 2003. - 284 с.

138. Солсо, Р. Когнитивная психология [Текст] / Р. Солсо. - СПб. : Питер, 2002. - 592 с.

139. Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева; под ред. В.И. Лубовского. - 3-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 464 с.

140. Спиваковская, А. Принципы, задачи и общая характеристика психологической коррекции как особого психологического эксперимента [Текст] / А. С. Спиваковская // Психодиагностика и

коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития; под ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. - Спб. : Питер, 2002. - С. 140-155.

141. Спрингер, С. Левый мозг, правый мозг [Текст] / С. Спрингер, Г. Дейч; пер. с англ. -М. : Мир, 1983. - С. 117-136, 148-163, 176-193.

I

142. Староверова, М. Типология «психологических синдромов» у младших школьников общеобразовательной школы, неуспешных в учебной деятельности [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / М. С. Староверова. -Москва, 2004. - 207 с.

143. Сухарева, Г. Лекции по психиатрии детского возраста. Избранные главы [Текст] / Г. Е. Сухарева. — М. : Никулин А.Л. - 1998.

144. Тржесоглава, 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте [Текст] / 3. Тржесоглава. -М. : Медицина, 1986. -256 с.

145. Триггер, Р. Некоторые особенности младших школьников с задержкой психического развития в овладении грамматическим строем речи [Текст] / Р. Д. Триггер // Дефектология. - 1987. - № 5. - С. 12-17.

146. Ульенкова, У. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. - М.: «Академия», 2002. - 176 с.

147. Фарбер, Д. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте [Текст] / Д. А. Фарбер, Н. В. Дубровинская // Физиология человека . - 1997. - Т. 23. - № 2. - С. 25-32.

148. Фишман, М. Интегративная деятельность мозга в норме и патологии [Текст] / М. Н. Фишман. - М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

149. Фишман, М. Исследование нейрофизиологических механизмов задержки психического развития у детей. Структурный анализ ЭЭГ [Текст] / М. Н. Фишман, Р. И. Мачинская, И. П. Лукашевич // Физиология человека. -1998. Т. 24.-№ 1.-С. 16-21.

150. Фотекова, Т. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов : пособие для логопедов и психологов [Текст] / Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина - М. : АРКТИ, 2002. - 136 с.

151. Фуреева, Е. Особенности формирования понимания логико-грамматических конструкций у младших школьников с общим недоразвитием речи [Текст] / Е. П. Фуреева, Е. А. Штеле // Школьный логопед. - 2007. - № 5. - С. -30-44.

152. Хомская, Е. Нейропсихология [Текст] / Е. Д. Хомская. - М. : УМК «Психология», 2002. - 416 с.

153. Хомский, Н. Язык и мышление [Электронная книга] / Н. Хомский. - М. : Изд-во Московского университета, 1972. - 126 с. - www. Superlinguist/com.

154. Цветкова, JI. Мозг и интеллект : Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности [Текст] / Л. С. Цветкова. - М. : Просвещение - АО «Учеб. лит.», 1995. - 304 с.

155. Цветкова, Л. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста [Текст] / Л. С. Цветкова. - Москва - Воронеж : Модэк, 2001. - 272 с.

156. Цветкова, Л. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность : Учеб. пособие [Текст] / Л. С. Цветкова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Модэк, 2004. - 424 с.

157. Цейтлин, С. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / С. Н. Цейтлин. - М. : Владос, 2000. - 240 с.

158. Ченцов, Н. Нейропсихологический анализ нарушений пространственных представлений у детей и взрослых [Текст] / Н. Ю. Ченцов, Э. Г. Симерницкая, Л. Ф. Обухова // Ж. «Вестник МГУ», серия 14, Психология - 1980. - № 3. - С. 63-72.

159. Шахнарович, А. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи) [Текст] / А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева; отв. ред. А.А. Леонтьев. - М. : Наука, 1990. - 168 с.

160. Шевченко, С. Знания и представления об окружающем мире [Текст] / С. Г. Шевченко; под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной // Дети с задержкой психического развития. — М. : Педагогика, 1984. -С.151-172.

161. Шмидт, Р. Физиология человека [Текст]: в 3-х томах / Р. Шмидт, Г. Тевс. -М.: Мир, 1996.-Т. 1.-323 с.

162. Штерн, А. Перцептивный аспект речевой деятельности [Текст] / А. С. Штерн. - СПб. - 1992. - 286 с.

163. Шулекина, Ю. Выявление и коррекция нарушений смыслового восприятия у младших школьников с общим недоразвитием речи [Текст] : дис.... канд. пед. наук / Ю. А. Шулекина. - М., 2008. - 187 с.

164. Якиманская, И. Развитие пространственного мышления школьников [Текст] / И. С. Якиманская. - М. : Педагогика, 1980.-240 с.

165. Ясюкова, Л. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями [Текст] / Л. А. Ясюкова. - СПб. : Иматон, 1997.-78 с.

166. Akshoomoff, N .Developmental trends in visuospatial analysis and planning: copying a complex figure [Text] / N. A. Akshoomoff, J. Stiles // Neuropsychology, 1995. - № 9. - P. 364 - 377.

167. Bernstein, J. Developmental Scoringe System for the Rey-Osterrieth Complex figure [Text] / J. H. Bernstein, D. P. Waber // Professional Manual. Psychological Assesment Resources, 1996.

168. Bishop, D. A prospective study of the relationship between specific language impairment, phonological disorders and reading retardation [Text] / D. Bishop, C. Adams // Journal of Child Psychology and Psychiatry Allied Disciplines, 1990.-№31.-P. 1027-1050.

169. Bishop, D. Uncommon understanding: Comprehension in specific language impairment [Text] / D. Bishop // Hove : Psychology Press, 1997.

170. Clahsen, H. The grammatical characterization of developmental dysphasia [Text] / H. Clahsen // Linguistics. 1989. - № 27. - P. 897-920.

171. Cromer, R. Hierarchical planning disability in the drawings and constractions of a special group of severely aphasic children [Text] / R. Cromer // Brain and Cognition, 1983. - № 2. - P. 144-164.

172. Joanisse, M. Specific language impairment: A deficit in language or processing? [Text] / M. Joanisse, M. Seidenberg // Trends in Cognitive Sciences, 1998. - № 2. - P. 240-247.

173. Johnston, J. Specific language disorders in the child [Text] / J. Johnston ed. N. Lass, L. McReynolds, J. Northern, D. Yoder // In Handbook of Speech-Language Pathology and Audiology. - Toronto: Decker, 1988. - P. 685-715.

174. Jonston, J. Cognitive abilities of language impaired children [Text] / J. Johnston. // Specific Speech and Language Disorders in Children. - In P. Flatcher and D. Yfll (Eds). - London : Whurr, 1992. - P. 105-117.

175. Johnston, J. Mental rotation abilities in language disordered children [Text] / J. Johnston, S. Weismer // Journal of Speech and Hearing Research, 1983. -№26.-P. 397-403.

176. Hill, E. Non-specific nature of specific language impairment: a review of the literature with regard to concomitant motor impairments [Text] / E. L. Hill // Int J Lang Commun Disord, 2001. - № 36. - P. 149-171.

177. Hill E. A dyspraxic deficit in specific language impairment and developmental coordination disorder? Evidence from hand and arm movements [Text] / E. L. Hill // Developmental Medicin and Child Neurology, 1998. - № 40 - P. 388-395.

178. Horton, A. Human Neuropsychology: Current Status [Text] / A. M. Horton // In: The Neuropsychology Handbook. - Eds. A. M-N. Horton, D. Wedding, J. Webster. Springer Publishing Company, 1997. - V. 1. - P. 3-29

179. Kail, R. A method for studying the generalized slowing hypothesis in children with specific language impairment [Text] / R. Kail // Journal of Speech and Hearing Research, 1994. -№ 37. - P. 418-21.

180. Leonard, L. Children with specific language impairment [Text] / L. B. Leonard. - Cambridge : The MIT Press, 1997.

181. Montgomery, J. Sentence comprehension in children with specific language impairment: The role of phonological working memory [Text] / J. Montgomery // Journal of Speech and Hearing Research, 1995. - № 38. - P. 187-199.

182. Powell, R. Clumsiness and perceptual problems in children with specific language impairment [Text] / R. Powell, D.Bishop // Developmental Medicine and Child Neurology, 1992. - № 34. - P. 755-765.

183. Rice, M. Morphological deficits of SLI children: Evaluation of number marking and agreement [Text] / M. Rice, J. Oetting // Journal of Speech and Hearing Research, 1993. - № 36. - P. 1249-1257.

184. Schul, R. How 'generalized' is the 'slowed processing' in SLI? The case of visuospatial attentional orienting [Text] / R. Schul, J. Stiles, B. Wulfeck, J. Townsend // Neuropsychologia, 2004. - № 42. - P. 661 - 671.

185. Tallal, P. Neurobiological basis of speech: a case for the pre-eminence of temporal processing [Text] / P. Tallal, S. Miller, R. Fitch // Ann.N.Y.Acad.Sci., 1993. - № 682. - P. 27-47.

186. Tallal, P. A re-examination of some nonverbal perceptual abilities of language-impaired and normal children as a function of age and sensory modality [Text] / P. Tallal, R. Stark, C. Kallman, D. Mellits // Journal of Speech and Hearing Research, 1981. - № 24. - P. 351-7.

187. Tallal, P. Familial aggregation inspecific language-impaired children based on genetic/family history [Text] / P. Tallal, J. Townsend, S. Curtiss // Brain and Language, 1991.-№41.-P. 81-95.

188. Torgesen, J. Cognitive and Behavioral Characteristics of children with Learning Disabilities: Concluding Comments [Text] / J.K. Torgesen // J. of Learning Disabilities, 1989. -V. 22, № 3. - P. 166-168.

189. Ullman, M. The production of inflectional morphology in hereditary specific language impairment [Text] / M. T. Ullman, E. Gopnik // In Matthews J. (Ed) The McGill working papers in linguistics: Linguistic aspects of familial language impairment. - Montreal: McGill, 1994. - P. 81-118.

190. Ullman, M. Specific Language Impairment is not Specific to Language: The Procedural Deficit Hypothesis [Text] / M. T. Ullman, E. Pierpont // Cortex, 2005.-№41.- P. 39-433.

191. Van der Lely, H. Children with specific language impairment: Languistic impairment or shot-term memory deficit? [Text] / H. Van der Lely, D. Hovard // Journal of Speech and Hearing Research, 1993. - 0 № 36. - P. 1193 - 1207.

192. Van der Lely, H. Past tense morphology in specific language impairment and normally developing children [Text] / H. Van der Lely, M. T. Ullman // Language and Cognitive Processes, 2001. - № 16. - P. 177-217.

193. Van der Lely H. Domain specific cognitive systems: insight from Grammatical-SLI [Text] / H. Van der Lely // Trends in Cognitive Sciences, 2005.-№9.-P. 53-59.

194. Waber, D. Assessing children's copy productions of the Rey-Osterrieth Complex Figure [Text] / D. P. Waber, J. M. Holmes // Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 1985. - № 7. - P. 264-280.

195. Wyke, M. Perception and memory for spatial relations in children with developmental dysphasia [Text] / M. Wyke, D. Asso // Neuropsychologia, 1979.-№ 17.-P. 231-239.

Стимульный материал к пробе на понимание пассивных обратимых конструкций

Стимульный материал к пробе на понимание предложных конструкций

Фигура Рея - Остеррица (смотреть горизонтально)

Основные структурные элементы для определения показателя структуры

Основные структурные элементы фигуры Рея - Остеррица:

- углы основного прямоугольника (элементы 1—4)

- вертикальные линии основного прямоугольника (элементы 5-9)

- горизонтальные линии основного прямоугольника (элементы 5-9)

- продолжение основных горизонтальных и вертикальных линий основного прямоугольника к главным наружным структурам (элементы 13-15)

- верхний правый треугольник, присоединяющийся к верхнему правому углу (элемент 16)

- основные пересекающиеся линии внутри основного прямоугольника (элементы 17-19)

- лево-центральный прямоугольник (элементы 20-24)

Таблица. Показатель структуры

п

ш

IV

1. 2.

3.

4.

5.

6. 7.

12-

9.

10. .11.'

12

3

16.

24.

20. 21. 22

23,

24,

}

1. 2.

3.

4.

6 Ъ

9. 10_ 11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20. 21. 22.

23.

24.

II

III

IV

11

18

22

II =

х 2 =

III-11 =

х 3 =

IV-111 = х 4 =

У-1У = _ х 5 =

+ = ДБ

Базовый уровень I

Базовый уровень II

Базовый уровень III

Базовый уровень IV

Базовый уровень У

ДБ

ПС

ДБ

ПС

ДБ

ПС

ДБ

ПС

ДБ

ПС

<11 12-23 >24

<26 27-35 >36

<26

27-33

>34

7

8

<9 10 > 11

10 11 12

>0

13

Фигурная скобка означает, что при наличии в рисунке любого из обозначенных элементов, начисляется один дополнительный балл. Квадратная скобка показывает, что для начисления дополнительного балла необходимо присутствие обоих элементов. В колонке уровня II две отметки ставятся, если присутствуют любые 3 элемента из элементов 9-15.

Основные структурные единицы для определения точности воспроизведения фигуры

ТГТЕГ ЕГ

1.

/Л

»/ I \

4.

1 - основной прямоугольник (ОП; 12 линий)

2 - главные подструктуры (ГП; 13 линий)

3 - наружные структуры (НС; 26 линий)

4 - внутренние детали (ВД; 13 линий и деталей)

Внутренняя деталь 10 (5 параллельных линий в нижнем правом квадранте основного прямоугольника), ВД 12 (круг с тремя точками в верхнем правом квадранте) и ВД 13 (четыре параллельных линии в верхнем левом квадранте) считаются как целостная деталь

Основные структуры для оценки способа восприятия

|

Центральные диагональные и вертикальная линии

Центральная горизонтальная линия

II 5 ►

Углы основного прямоугольника

Стороны основного прямоугольника

Элементы периметра

Таблица. Стиль восприятия фигуры

Базовый структурный уровень

Элементы I II III IV У

1 3 7 7 8 8

2 5 7 8 8 8

3 4 3 4 4

4 4 2 3

5 3 5 6 7 6

6 3 2

Сумма 1-6

7

8 3

9 . 2 2

10

11 3 3

12 2 3 3 4 6

13 2 3

14 2 3 4

15 2 2 3 2

16 3 2 3

17 2 3

18 3 2

Сумма 7-18

Сумма (1-6) + Сумма (7-18)

= оценка способа восприятия

Раздробленное восприятие 0-5 0-11 0-8 0-11 0-10

Переходное восприятие 6-15 12-33 9-27 13-23 11-32

Сумма (1-6)

НЦ/ВР ±6 <17 <16 <.19 <.16

НР/ВЦ >6 > 17 > 16 > 19 > 16

Целостное восприятие 16-26 34-46 28-37 34-44 33-44

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ (оценка копирования фигуры Рея - Остеррица)

Имя

Дата_

СТРУКТУРА

Базовый уровень

Показатель структуры

%

СПОСОБ ВОСПРИЯТИЯ ФИГУРЫ

I II III IV V

Стратегия копирования

пофрагментарная переходная (Ц/П) переходная (П/Ц) целостная

Направление копирования

Расположение на листе

ТОЧНОСТЬ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ФИГУРЫ

1) ОП (основной прямоугольник - 12 линий)

ГП (главные подструктуры - 13 линий)

%

2) НС (наружные структуры - 26)

ВД (внутренние детали - 13)

%

слева - направо справа - налево иная

по центру

слева

справа

вверху

внизу

ОШИБКИ

Ротации Персеверации Смещения Конфлотации

Всего

Примеры рисунков первоклассников из ЭГ и КГ-1, иллюстрирующие искажение и (или) утерю программы на разных этапах копирования фигуры

Рея-Остеррица

Л

к.

КАРТА НЕИРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Ф.И._

Возраст__

Школа, класс__

Ведущая рука Ведущий глаз

Ведущая нога_ Ведущее ухо

Зрительный гнозис:

1) реалистичные изображения

2) зашумленные изображения

3) перечеркнутые изображения

4) недорисованные

5) наложенные