Интеграция этнохудожественной культуры в многоуровневую подготовку учителя изобразительного искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Шабанова, Мария Николаевна

• Шабанова, Мария Николаевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Шабанова, Мария Николаевна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРАЦИИ ЭТНОХУДО-ЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В СОВРЕМЕННОЕ НАУЧНОЕ ЗНАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ

1.1 ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА КАК ЯДРО КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

1.2 РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ (ЭТНОХУДОЖЕ-СТВЕННЫЙ АСПЕКТ)

1.3 РЕГИОНАЛЬНАЯ ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА КАК СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ХУДОЖНИКА-ПЕДАГОГА

ГЛАВА П. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ЭТНОХУДОЖЕ-СТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ ДВУХУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

2.1 ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ У БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.2 КРИТЕРИИ И УРОВНИ ОСВОЕНИЯ ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ БАКАЛАВРАМИ И МАГИСТРАМИ Г1ЕДАГОГИЧЕСОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.3 МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИНТЕЕРАЦИИ ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В МНОЕОУРОВНЕВУЮ ПОДГОТОВКУ УЧИТЕЛЯ ИЗОБ-РАЗИТЕЛЬНОЕО ИСКУССТВА

ГЛАВА III. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В МНОГОУРОВНЕВУЮ ПОДГОТОВКУ УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

3.1 АНАЛИЗ- СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕЕРАЦИИ ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В МНОЕОУРОВНЕВУЮ ПОДГОТОВКУ БАКАЛАВРОВ И МАЕИСТРОВ ПЕДАЕОГИЧЕСКОЕО ОБРАЗОВАНИЯ

3.2 РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ИНТЕЕРАЦИИ ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ БАКАЛАВРА И МАЕИСТРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.3 ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В МНОГОУРОВНЕВУЮ ПОДГОТОВКУ ХУДОЖНИКА -ПЕДАГОГА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

335 340

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция этнохудожественной культуры в многоуровневую подготовку учителя изобразительного искусства»

ВВЕДЕНИЕ

Проблема исследования и ее актуальность «Защита и развитие этнокультур-'ных особенностей и традиций народов Российской Федерации» - один из главных принципов государственной политики в сфере образования, провозглашенный в новом Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (Федеральный закон № 273-ФЭ от 29 декабря 2012 года). Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являясь идеологической и методологической основой стандарта общего образования, также определяет систему базовых национальных ценностей и современный национальный воспитательный идеал. Это стратегический ответ государства на проблему нарушения преемственности поколений, социальных механизмов трансляции национальных духовных традиций и культурного опыта. Новая школа-это школа формирования идентичности гражданина России. Базовыми предметами школьного образования, в рамках которых возможна реализация этих концептуальных задач, могут стать «Искусство» и «Изобразительное искусство». Цель этих предметов стандартом определена как «...формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России», «...формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личност-но значимой ценности» (ФГОС ООО от 17 декабря 2010 года, приказ Минобр-науки РФ №1897, с. 19-20).

Однако решение этих смыслообразующих для развития российского общества задач невозможно без обновленной высшей художественно-педагогической школы, продуцирующей высококомпетентных специалистов в рамках многоуровневой подготовки.

Диапазон компетентностей специалиста, подготовленного в рамках модели «бакалавр-магистр», становится шире и охватывает сферу образования, сферу науки, сферу культуры и соииачьную сферу. Поэтому в поле многоуровневой

модели подготовки художника-педагога встает вопрос о проектировании новой специфической образовательной среды высшей художественно-педагогической школы на основе интеграции сферы педагогического образования, художественно-педагогической науки, этнохудожественной культуры и культурно-просветительской сферы.

Вопросы проектирования в педагогической науке и образовании не новы. Методологией проектирования в области образования занимались B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.И. Борзенков, Ю.В. Громыко, О. Газман, Г.Л. Ильин, В.И. Слободчиков. В условиях смены парадигмы образования (в нашем случае - переход на многоуровневую систему) появляется острая необходимость проектирования новых педагогических систем и не существующей ранее образовательной среды.

В рамках же этой образовательной парадигмы особое значение приобретает и вопрос интеграции, ставшей в исследованиях педагогического направления ключевой категорией (С.И. Архангельский, Е.В. Бондаревская, Н.И. Вьюнова). Проблема интеграции имеет большое значение для развития и методической науки, так как связана с вопросами отбора и структурирования содержания образования и вопросами формирования профессиональной компетентности будущих учителей изобразительного искусства.

В проекте новой образовательной среды в художественно-педагогическом образовании интегрирующим ресурсом выступает этнохудожественная культура. Однако сама этнохудожественная культура как историческая форма существования культуры представляет некую предметно-пространственную среду, так как в ее содержание включены и материальные ценности, и этические, и поведенческие нормы жизни, и сами люди - как носители этих ценностей. Народную художественную культуру как предметно-пространственную среду понимают и трактуют Д.С. Лихачев. М.А. Некрасова, В.Д. Черный, И.В. Макарова, Т.А. Масленникова. Так, например, Д.С. Лихачев утверждает, что народное искусство - это не отдельные предметы. Это цельный и стройный мир, который

безжалостно нарушается, когда из него вырываются отдельные виды народного творчества или отдельные художественные произведения. Аналогичную точку зрения находим и у М.А. Некрасовой, считающей, что народная культура - ансамбль, который охватывает деревню, дом, интерьер и объединяет вещи и человека в его праздничной жизни, создает духовно-нравственное пространство его жизни, формирует предметно-пространственную среду, способную воздействовать па человека, формировать его внутренний мир.

Проблеме сохранения и возрождения традиционной народной культуры, ее философскому и духовно-нравственному осмыслению посвящены фундаментальные труды A.B. Бакушинского, H.A. Бердяева, В.М. Василенко, М.С. Жирова, И.А Ильина, Т.С. Комаровой, В.Б. Кошаева, Д.С. Лихачева, М.А. Некрасовой, В.В. Розанова, B.C. Соловьева, Е.Ю. Стрельцовой, В.Д. Черного, Т.Я. Шпика-ловой, A.B. Юдина.

Исследованиям народного декоративно-прикладного искусства и его потенциала в воспитании личности на разных возрастных этапах занимались К.Ж. Амир-газин, B.C. Бадаев, Л.А. Буровкина, М.В. Галкина, E.H. Губанова, Ю.В. Еро-шенко, В.Ф. Канев, В.В. Корешков, С.Г1. Ломов, С.Н. Новиков, И.Н. Полын-ская, И.М. Раджабов, К.А. Скворцов, М.В. Соколов, М.С. Соколова, Н.М. Сокольникова, A.C. Хворостов.

Непосредственно этнохудожественное образование, этническая самоидентичность стали предметом исследований Т.И. Баклановой, Т.П. Воробьевой, М.И. Долженковой, П.А. Новочук.

Таким образом, анализ теоретической базы дает основание убедиться в ее фундаментальности и многоаспектности. Авторы названных выше исследований указывают на ценностную значимость этнического компонента в образовании, на важность включения национально-регионального компонента в образовательную систему на разных ее уровнях, на необходимость использования потенциала народной художественной культуры и декоративно-прикладного искусства в развитии личности обучаемых, однако исследований обсуждаемой

нами темы в контексте многоуровневой модели педагогического образования (бакалавриат - магистратура) мы не находим. Именно это и определило проблему интеграции этнохудожественной культуры в многоуровневую подготовку учителя изобразительного искусства и актуализировало концептуальную идею исследования, уточнило вектор его направления.

Концепция исследования построена на понимании этнохудожественной культуры как предметно-пространственной среды, гармонично интегрирующейся со средой образовательной, и эта новая проектно-интегрированная среда создает духовно-нравственное пространство, внутри которого и формируется личность учителя, принимающего ценности этнохудожественной культуры как ценности своего профессионального будущего.

Концептуальная идея исследования базируется на модели витагенного (на основе жизненного опыта) образования (A.C. Белкин, Н.Г. Свинина и И.Д. Воз-женникова), которая позволяет познавать этнохудожественную культуру не только через теоретическое знание о ней, но и в ситуациях реально проживаемых событий. В теорию вигагенного образования логично вписывается голо-графический подход (A.C. Белкин), через который воссоздается некий «слепок» предметно-пространственной среды этнохудожественной культуры. В этом процессе воссоздания актуализируется собственный жизненный опыт будущего учителя изобразительного искусства, приобретаются его новые формы и происходит процесс приобщения к опыту этноса.

Этнохудолсественная купьтура художника-педагога трактуется нами как базовое интегральное качество пичности, проявляющееся в высоком уровне владения, оперирования и прогнозирования путей сохранения ценностей этнохудожественной культуры и базнруюи1ееся на сакральном понимании мира ее вещей, идей, образов, на пости.жении тонкостей, уникальных технологий, традиционных видов творчества, на способности сохранять, развивать и передавать эти ценности новым поколениям в полиэтническом обществе.

Актуальность проблемы усиливается рядом существующих противоречий:

® на социально-педагогическом уровне: между четко сформулированными в законодательных актах потребностями общества в педагогических кадрах, подготовленных в многоуровневой системе образования, и слабой разработанностью методологических основ проектирования соответствующих этим задачам образовательных систем; © на научно-теоретическом уровне: между значимостью ценности эт-нохудожественной культуры в формировании конкурентоспособного специалиста на рынке образовательных услуг и отсутствием концептуальной идеи интеграции этнохудожественной культуры в процесс многоуровневой подготовки художника-педагога; ® на научно-методическом уровне, между пониманием этнохудожественной культуры как интегративного ресурса образовательной среды и отсутствием методической модели ее интеграции в подготовку учителя изобразительного искусства. Нерешенность этой проблемы в ее базовом звене - художественно-педагогическом образовании - не только негативно сказывается на каждом уровне системы художественно-педагогической школы в период ее модернизации, но и пагубно отражается на самой этнохудожественной культуре: воспроизводстве её предметных ценностей, качестве личности как носителе этих ценностей. Тем самым может быть прерван процесс трансляции национальных духовных традиций и культурного опыта от поколения к поколению, так как учитель изобразительного искусства является главным звеном в этой цепи. Социальная, научно-теоретическая и научно-методическая актуальность проблемы определили выбор темы исследования - «Интеграция этнохудожественной культуры в многоуровневую подготовку учителя изобразительного искусства».

Актуальность решения данной проблемы позволила определить в качестве цели исследования разработку, научное обоснование и проверку на методическую

эффективность проекта интегрированной этнохудожественной образовательной среды многоуровневой подготовки художника-педагога.

Объект исследования - система многоуровневой подготовки учителя изобразительного искусства.

Предмет исследования - интеграция этнохудожественной культуры в многоуровневую подготовку художника-педагога.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что интеграция этнохудожественной культуры в многоуровневую подготовку учителя изобразительного искусства произойдет эффективно, если будет:

- четко определена концептуальная идея исследования, заключающаяся в интеграции этнохудожественной предметно-пространственной среды в образовательную среду и проявляющаяся в методологическом, научно-теоретическом, проектно-содержательном и научно-методическом уровнях ее реализации;

- спроектирована концептуальная модель интеграции, ядром которой является сфера этнохудожественной культуры учителя изоискусства, взаимодействующая с научно-исследовательской, художественно-педагогической, проектной, культурно-просветительской, управленческой и методической сферами профессиональной деятельности;

- выявлены критерии и уровни освоения этнохудожественной культуры, на базе которых будет проводиться мониторинг ее развития у художников-педагогов на уровне их бакалаврской и магистерской подготовки;

- сконструирована и научно обоснована методическая модель интеграции этнохудожественной культуры в многоуровневую подготовку учителя изобразительного искусства и доказана эффективность ее функционирования в смысловом, содержательном, организационно-процессуальном, оценочном и результативном компонентах.

Исходя из поставленной цели, выдвинутой гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить ретроспективный анализ становления российской художественно-педагогической школы в контексте ее этнохудожественной составляющей.

2. Раскрыть ценностный потенциал этнохудожественной культуры в профессионально-педагогической многоуровневой подготовке.

3. Определить концептуальную идею интеграции этнохудожественной предметно-пространственной среды в образовательную среду художника-педагога, проявляющуюся в методологическом, научно-теоретическом, проектно-содержательном и научно-методическом уровнях.

4. Разработать концептуальную модель интеграции этнохудожественной культуры в образовательную среду бакалавра-магистра художественно-педагогического образования, в поле которой значительно повышается готовность студентов к художественно-педагогической, научно-исследовательской, проектной, методической, культурно-просветительской и управленческой профессиональной деятельности.

5. Разработать инструментарий диагностики уровня овладения студентами этнохудожественной культуры на основе выделенных критериев и показателей.

6. Разработать, научно обосновать и проверить на эффективность методическую модель интеграции этнохудожественной культуры в многоуровневую подготовку учителя изоискусства, включающую смысловую, содержательную, организационно-процессуальную, оценочную и результативную компоненты.

7. Разработать и экспериментально проверить программно-методическое обеспечение эффективного функционировании модели интеграции этнохудожественной культуры в многоуровневое художественно-педагогическое образование.

Теоретико-методологической базой исследования являются: системный, компетентностный, личностно-ориентированный, синергетический, этноориен-тированный, голографический и деятельностный подходы и принципы культу-росообразности, научности, наглядности, фундаментальности, аксиологический принцип и принцип профессиональной направленности. Основополагающими в нашей работе стали:

- общетеоретические основы профессиональной подготовки педагогов В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, В.В. Краевского, М.Н. Скат-кина, В.А. Сластенина;

- концепции педагогического проектирования B.C. Безруковой, Б.С. Гершунского, В.П. Беспалько;

- положения компетентностного подхода Э.Ф. Зеера, А.К. Маркова;

- положения личностно-ориентированного подхода В.В. Серикова, И.С. Якиманской;

- теории интеграции в педагогике Н.И. Вьюновой, В.И. Загвязинско-го, В.А. Разумного;

- фундаментальные труды по проблемам философского и духовно-нравственного осмысления ценностей этнохудожественной культуры H.A. Бердяева, И.А. Ильина, B.C. Соловьева, Д.С. Лихачева, А.Д. Ба-кушинского, М.А. Некрасовой, В.М. Василенко, М.И. Долженковой, Т.Н. Баклановой, Т.Я. Шпикаловой, М.С. Жирова, В.Н. Гурова, Г.Н. Волкова, В.Д. Черного;

- исследования народного декоративно-прикладного искусства в воспитании личности A.C. Хворостова, М.В. Соколова, В.Ф. Кане-ва, К.А. Скворцова, В.В. Корешкова, Н.М. Сокольниковой, И.М. Ра-джабова, E.H. Губановой, К.Ж. Амиргазина, B.C. Бадаева, С.Н. Новикова, П.А. Новочук, Т.П. Воробьевой, И.Н. Полынской, Н.Б. Смирновой, Т.10. Нестеренко, Ю.В. Ерошенко;

- научно-методические основы в области профессионально-педагогической подготовки учителей изобразительного искусства С.Е. Игнатьева, С.П. Ломова, Р.Ч. Барцица, В.И. Козлова, В.К. Ле-бедко, H.H. Ростовцева, B.C. Кузина, Е.В. Шорохова, Е.И. Корзино-вой, Ю.Ф. Катхановой, Н.К. Шабанова, A.A. Ковалева, В.П. Зинчен-ко.

В ходе решения поставленных задач был использован комплекс .методов исследования: теоретические (анализ, синтез, проектирование, моделирование, ретроспективный анализ); методы педагогическое измерение (анкетирование, тестирование, шкалирование); педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; статистические данные (количественная и качественная обработка результатов исследования).

Экспериментальная база исследования На разных этапах эксперимента исследованием были охвачены студенты, проходившие художественно-педагогическую подготовку в Курском государственном университете, Орловском государственном университете, Тольяттинском государственном университете, Магнитогорском государственном университете, Липецком государственном педагогическом университете, Воронежском государственном педагогическом университете, Омском государственном педагогическом университете, Хабаровском государственном педагогическом университете, Волгоградском государственном социально-педагогическом университете. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Курского государственного университета, Орловского государственного университета, Омского государственного педагогического университета, Волгоградского государственного социально-педагогического университета и Тольяттинского государственного университета. В ней приняли участие 237 студентов и 74 преподавателя.

Исследование проводилось в течение 2003 - 2013 гт. в три этапа.

Первый этап (2003-2005 гг.) - поисково-аналитический, связан с изучением степени разработанности проблемы, исследованием этнохудожественной культуры в ее современном научном знании и образовании. На этом этапе были сформулированы проблема, объект, предмет, гипотеза, определены цели и задачи исследования.

Второй этап (2005-201 1 гг.) - опытно-экспериментальный, в рамках которого разрабатывалась модель интеграции с опорой на концептуальную идею, конструировалась методическая модель интеграции, уточнялись ее содержательный, организационно-процессуальный и оценочный компоненты. Третий этап (201 1—2013 гг.) — заключительный, когда осуществлялся анализ опытно-экспериментальных данных, оформлялись материалы диссертационного исследования в главы диссертации и формулировались выводы. Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые:

- выдвинута концептуальная идея исследования, построенная на интеграции этнохудожественной предметно-пространственной среды в образовательную среду художника-педагога в системе «бакалавр - магистр»; эта новая проектно-интегрированная среда создает духовно-нравственное пространство, внутри которого формируется личность учителя, принимающего ценности этнохудожественной культуры как ценности профессионального будущего;

- проведен ретроспективный анализ становления российской художественно-педагогической школы в контексте интеграции в нее этнохудожественной культуры, который позволил признать переход к многоуровневой подготовке специалиста периодом возможностей продуктивной интеграции содержательного ресурса этнохудожественной культуры в образовательную среду;

- спроектирована концептуальная модель интеграции этнохудожественной культуры в многоуровневую подготовку учителя изоискусства, в структуре которой значительно расширяется базовая сфера профессио-

нально-компетентностной готовности к художественно-педагогической, научно-исследовательской, проектной, методической, культурно-просветительской, управленческой деятельности;

- разработана и экспериментально апробирована методическая модель интеграции этнохудожественной культуры в многоуровневую подготовку учителя изоискусства, включающая смысловой, содержательный, организационно-процессуальный, оценочный и результативный компоненты;

- выявлены показатели сформированное™ этнохудожественной культуры художника-педагога - знаниево-содержательный, аксиологический, технологический, творческий и разработан диагностический инструментарий, устанавливающий уровень их освоения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в разработку теории и методики профессионального образования и изобразительного искусства:

- решена крупная научно-педагогическая проблема, выдвинута концептуальная идея интеграции этнохудожественной культуры в многоуровневую подготовку художника-педагога, спроектированы концептуальная и методическая модели ее реализации;

- установлены социальные, научно-теоретические, научно-методические предпосылки возникновения концептуальной идеи интеграции этнохудожественной культуры в многоуровневую подготовку художника-педагога;

- исследовано понятие этнохудожественной культуры, определены ее структура, функции, модальности;

- научно обоснована ее педагогическая значимость и возможность в развитии личности, на основании чего дано определение содержания этнохудожественной культуры учителя изоискусства;

введены в научно-терминологический оборот художественно-педагогической науки понятия: «базовая сфера профессионально-компетентностной готовности художника-педагога в системе "бакалавр-магистр"» и «содержательный этнохудожественный ресурс многоуровневого образования учителя изобразительного искусства»; разработан проект концептуальной модели интеграции этнохудоже-ственной предметно-пространственной среды и образовательной среды художника-педагога, связь между которыми определяется общим зна-ниево-содержательным, аксиологическим, технологическим и творческим критериальным полем;

научно обоснована, сконструирована и апробирована методическая модель интеграции этнохудожественной культуры в многоуровневую подготовку учителя изоискуссгва, представлена ее структура, охарактеризованы принципы, подходы, определены условия, обеспечивающие ее развивающий характер;

определена система принципов интеграции этнохудожественной культуры: научности, культуросообразности, наглядности, профессиональной направленности, фундаментальности, аксиологичности, а также подходов: системного, компетентностного, личностно-

ориентированного, синергетического, этноориентированного, гологра-фического и деятельностного; выявлены педагогические условия эффективного функционирования методической модели: концептуаль-ность, системность, дифференциация, междисциплинарная интеграция, последовательность и образовательные технологии: технология контекстного подхода, технология проблемного обучения, педагогика сотрудничества и этнопедагогика;

разработан диагностический инструментарий уровня владения будущего учителя изоискусства этнохудожественной культурой, позволяющий вести постоянный мониторинг, выявлять проблемные поля и вносить

коррективы в содержательный и организационно-процессуальный компоненты методической модели интеграции.

Исследование открывает новое научное направление в поле проблем методологии, проектирования, интеграции в художественно-педагогическом образовании.

Практическая значимость исследования определяется тем, что

- теоретический и научно-методический материал может составить содержание вариативных дисциплин циклов" учебных планов; фрагментарно войти в базовые циклы; быть включенным в курсовые и дипломные проекты, программы пленэрной, музейной, педагогической практик; стать источником определения проблем в тематике научно-исследовательских статей, подготовке докладов и проектировании этнохудожественной предметно-пространственной среды; может быть представлен темой авторских творческих работ студентов (ступень подготовки бакалавров);

- результаты исследования могут быть продуктивно включены в содержание предметов вариативных и базовых дисциплин магистерских учебных планов; стать темой диссертационного исследования магистрантов; быть включенными в программы научно-исследовательской практики, научно-исследовательской работы в семестре, педагогической практики и в программу художественно-творческой работы; стать темой обсуждения на конференциях, круглых столах, послужить основанием к продолжению научной работы на уровне кандидатской диссертации (ступень подготовки магистров);

- результаты исследований могут быть адаптированы к использованию в образовательном процессе других высших учебных заведений, в учреждениях культуры, дополнительного образования в качестве элективных курсов и курсов по выбору в школе, на курсах повышения квалификации учителей, а также для создания учебных и учебно-методических пособий, разработки программ;

- результаты исследования послужили базой для написания учебно-методических пособий «Этнохудожественная культура региона» (бакалавриат) и «Эгнокультура в художественно-педагогическом образовании» (магистратура) для одноименных дисциплин учебных планов;

- практически во все программы дисциплин, практик, НИР, учебных планов (бакалавр-магистр) были внесены разделы, посвященные изучению этноху-дожественной культуры, что позволило реализовать идею проектирования и функционирования этнохудожественной образовательной среды в рамках многоуровневой подготовки художника-педагога.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены: аргументированностью исходных положений методологии исследования: комплексом методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям; внедрением полученных результатов в практику, а также длительным характером опытно-экспериментальной работы соискателя в качестве доцента кафедры художественного образования и истории искусств. Апробация результатов исследования и внедрение их в практику. Основное содержание научного исследования получило отражение в 57 публикациях автора, среди которых монографии, учебные пособия, научные статьи. Ход и результаты исследования на различных его этапах были представлены и обсуждены:

- на заседаниях кафедры художественного образования и истории искусств Курского государственного университета; на курсах повышения квалификации учителей школ города Курска и Курской области (201 1 г.); на совещании по организации деятельности Дома народного творчества города Курска (2012 г.); на международном симпозиуме «Путь, истина, жизнь» (2010 г.); на заседаниях школы молодых ученых города;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шабанова, Мария Николаевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1 Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педа! огического образования. / O.A. Абдулина. - М.: Просвещение, 1984.-206 с.

2. Аверин В.А. Психология личности. / В.А. Аверин / Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1990. -89с.

3. Актуальные проблемы изучения и сохранения традиционной культуры Курской области. //Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Суджа: Курский ОДНТ, 2007. - 168 с.

4. Актуальные проблемы изучения народной художественной культуры peí иона. Декоративно-прикладное июрчество. // Материалы региональной научно-практической конференции. - Орел: Орлик, 2006. - 220 с.

5. Александров А.Г., Григорьева Д. Б. Общечеловеческие ценности в педагогические вузы // Социологические исследования. - 1992. - № 9. -С. 167 -169.

6. Алехин А.Д. Когда начинается художник / А.Д. Алехин / Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1994. - 160 е.: ил.

7. Алпатов М. В. Этюды по истории русского искусства. / М.В. Алпатов / 2 том - М.: Искусство, 1967. - 2 14 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. / Б.Г. Ананьев / В 2-х т.-Т. 1.-М.: Педагогика, 1980.-421 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология внутреннего познания. /Б.Г. Ананьев - М.: Наука. Издательство АПН РСФСР, 1960.-486 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания./Б.Г. Ананьев - Л., 1968.-339с.

1 1. Ананьев Г.Г. Психология чувственного познания. / Г.Г. Ананьев. -М.: Наука. 2001.

12. Андреев А.Л. Художественное мышление, как эстетическая категория. / АЛ Андреев - М.: Наука, 1981. - 192 с.

13. Анохин Г1.К. О творческом процессе с точки зрения философии // Художественное творчество. - Л.: Наука, 1 987. - С. 259-262.

14. Антология. Философия русского религиозного искусства XVI— XX вв. -М.: Прогресс, 1993. 400 с.

15. Аристова У.В. Народное искусство (костюм) как средство эстетического вт)тттитатга^7-УгВтА-р и сто ва^Ди ее. к—п.-н. —^

16. Аристотель. Политика. /Аристотель/ Соч. в 4 т. - Т. 4. - М., 1984. - 581 с.

1 7. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. / Р. Арнхейм. - М.: Прогресс, 1974. 392 е.: ил.

18. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. / Р. Арнхейм / Пер. с англ. - М.: Прометей, 1994. - 352 с.

19. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. /Е.Ю. Артемьева. -М.: Прогресс; Изд-во МГУ, 1980. 128 с.

20. Артемьева Т.М. Методологический аспект проблемы способностей./ Е.Ю. Артемьева. - М., 1977.-183 с.

21. Артемьева Т.М. Методологический аспект проблемы способностей./ Е.Ю. Артемьева. - М., 1977.-183 с.

22. Архангельский С.И. Введение в теорию обучения высшей школы. / С.И. Архангельский - М.: Знание, 1971,- 180 с.

23. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. / С.И. Архангельский. -М.,

1975. — 43 с.

24. Архангельский С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. / С.И. Архангельский. -М.,

25. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский.. — М.: Высшая школа, 1980.-360 с.

26. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. / А.Г. Асмолов. — М.: Смысл. 2007 528 с.

27. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. / А.Г. Асмолов. - М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. —416 с.

1 В.^ВтГбански й-Ю гКтгРд р~Недареги кгьв ы сш е й-школ ы~/-ЮтК^=Баб анс к и й~h-

Учебное пособие для университетов и пед. Институтов. — Алма-Ата, 1989. —175 с.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский / Методические основы. — М., 1982. 192 с.

30. Бабанский Ю.К., Сластенин В. А. и др. Педагогика. /Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

3 1. Базен Жермен. История истории искусства: От Вазари до наших дней: Пер. с фр. / Базен Жермен. / Пер. с фр. - М.: Прогресс-Культура, 1994. 528 с

32. Байбурин А.К. Семантические аспекты функционирования вещей // Этнографическое изучение знаковых средств культуры. - JI.: Наука, 1989. - С. 63-88.

33. Байденко В.И. Базовые навыки «ключевые компетенции» как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байдентко, Б.Оскарссон / Профессиональное образование и формирование личности специалистов: Научно-методический сборник -М., 2002.-176 с.

34. Бакланова Т.И. Народная художественная культура. /Т.И Бакланова/ Авторские программы. - М., 199. - 95 с.

35. Бакланова Т.И. Народная художественная культура. /Т.И Бакланова/

Программа курса. - М., 1 995. - 23 с.

36. Бакушинский A.B. Исследования и статьи. / A.B. Бакушинский - М.: «Советский художник», 1981. 64с.

37. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. / A.B. Бакушинский - М.: Культура и просвещение, 1922. — 66 с.

38. Барадулин В.А. Принципы и методы возрождения традиционных художественных ремесел в современных условиях // Народное ис-куеетве-PQ ж-и о För^ рала=С борн-и к м а-тери ал о в-н ау ч н о-п р ак-ти ч ее ко й— конференции. — Челябинск, 1997. - С. 212-221.

39. Барадулин В.А.. Коромыслов Б.И., Максимов Ю.В. Основы художественного ремесла: Роспись по лакам, резьба и роспись по дереву, художественная обработка кости, рога и металла, керамическая игрушка. / В.А. Барадулин, Б.И. Коромыслов, Ю.В. Максимов. -М.: Просвещение, 1979.-320 с.

40. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. / М.М. Бахтин - М., 1986.-61 1 с.

41. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. / Г.В. Беда - М.: Искусство, 1981,- 158 с.

42. Беджанов Ю.К. Использование народного декоративно-прикладного искусства в подготовке студентов художественно-

графических факультетов педагогических институтов. / Ю.К. Беджанов / Автореферат ,цис. канд. пед. Наук. - М., 1975. - 25 с.

43. Беджанов Ю.К. Использование народного ДПИ в подготовке студентов ХГФ пединститутов (на примере Северного Кавказа) / Ю.К. Беджанов / Дис. канд. Пед. наук.-М., 1975,- 165с.

44. Беликова Л. В. Первородство керамики и реабилитации изобразительности // ДИ. - 1981. - № 10. - С.9.

45. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской души /Е.П. Белозерцев/ Очерки прикладной философии образования. - Волгоград: Перемена, 2000. -

461 С.

46. Бердяев И.А. Философия неравенства: письма к недругам по социальной философии // Русское зарубежье. - JL: 1991. - С. 27 - 28.

47. Бережная C.B. Народная культура русского и украинского населения Курской губернии в конце 18-19 веках/C.B. Бережная/Дис. канд. пед. наук. - М., 2000. - 156 с.

48. Бетужев-Лада И. В. Образование: Традиции и перспектива// Вопросы философии. - 1999. № 3. С. 5.

49. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. - 1996. - № 1.- С. 3 - 8.

50. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства./ П.Г. Богатырев -М.: Искусство, 1971.

5 1. Боголюбов Н.С. Скульптура на занятиях в школьном кружке /Н.С.

Боголюбов/ Пособие для учителя. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 126 с.

52. Богуславская И.Я. Древние мотивы русской народной вышивки /И.Я. Богуславская - Л., 1973.-169 с.

53. Богуславская И.Я. Народное искусство или ширпотреб // ДИ СССР. -1978. - №6.-С.21-22.

54. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века // Педагогика. - 1996. № 4. - С. 72 - 75.

55. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович - М.: Просвещение, 1968. - 467 с.

56. Бойко К.С. Материя, сознание, мышление. / К.С. Бойко. — М., 1996. — 163 с.

57. Большая Советская Энциклопедия. - М., 1952.-Т. 13.-С. 606.

58. Большая Советская Энциклопедия. - М., 1955. - Т. 34. - С. 507.

59. Большая Советская Энциклопедия. - M., 1972. - Т.8 - С. 48-49.

60. Большая Советская Энциклопедия. - М., 1974.-Т. 16.-С. 615.

61. Ботова С.И., Приставкина Т.А., Рябчиков A.B. Рукотворная краса земли Белгородской. / С.И. Ботова, ГА. Приставкина, A.B. Рябчиков / Учебно-методическое пособие. Часть II. - Белгород, 2000. - 176 с.

62. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса / Ю.В. Бромлей - М., 1984. - 356 с.

63. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение// Педагогика и психология.- М.: Знание, 1983. - Вып. 6.

64. Брыжик Т.Г. Рассказы о глиняной игрушке. / Т.Г. Брыжик. - Старый Ос кол: ООО «ТНТ», 2007. - 380 с.

65. Вагнер Г. К.О соотношении народного и самодеятельного искусства / Г.К. Вагнер-М., 1982.- 215 с.

66. Вагнер Г.К., Владышевская Т.Ф. Искусство Древней Руси. / Г.К. Вагнер, Т.Ф. Владышевская. - М.: Искусство, 1993. 255 с.

67. Ванслов В.В. Эстетика, искусство, искусствознание /В.В. Ванслов / Вопросы теории истории.-М.: Изобразительное искусство, 1983.-437 с.

68. Василенко В.М. Народное искусство /В.М. Василенко/ Избранные труды о народном творчестве Х-ХХ вв. - М.: Советский художник, 1974.-249 с.

69. Василенко В.М. О содержании в русском крестьянском искусстве XVIII - XIX веков. /В.М. Василенко/ Русское искусство XVIII первой половины XIX веков. - М., 1971. - 457 с.

70. Василенко В.М. Русское прикладное искусство. Истоки и становление. I век до нашей эры - XIII век нашей эры. / В.М. Василенко - М.: Искусство, 1 977. - 464 е.: ил.

71. Васильева Е.И. Декоративное рисование как одно из средств художественного воспитания детей дошкольного возраста. /Е.И. Васильева / Автореф. Дис. канд. пед. наук. - М., 1956. - 16 с.

72. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики/3.П. Васильцова - М.: Педагогика, 1983.- 144 с.

73. Венгер Л.А. Педагогика способностей. / Л.А. Венгер. - М.: Знание, 1973,- 96 с.

74. Веремьев А.Б. Эстетическое и художественное воспитание: сущность и взаимосвязь // Изобразительное искусство в школе, №3, 2002. - С. 4 -10.

75. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. / М. Вертгеймер. / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1987. 336 е.: 213. ил.

76. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства / Б.Р. Виппер/ 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изобразительное искусство, 1985. - 288 с.

77. Виппер Б.Р. Статьи об искусстве / Б.Р. Виппер - М.: Искусство, 1970. -591 с.

78. Виппер Р. 10. Искусство Древней Греции. / Р.Ю. Виппер. -М.: Наука, 1972. 268 е.: ил.

79. Виппер Р.Ю. История Средних веков. / Р.Ю. Виппер. / Курс лекций. — Киев: Аи-Балс!, 1996. 384 с.

80. Власов В.Г. Стили в искусстве. / В.Г. Власов. / Словарь. Т. 1—3. - СПб.: Кольна, 1995-1997, Т. 1 (1995) 672. Т. 2 (1996) - 533. Т. 3 (1997) - 655 с.

81. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учебно-методич. Пособие / Под. Ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. - М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2000. - 272 с.

82. Волков Г.Н. Этнопедагогическая стратегия национального образования. // Педагогика. - 1998 - № 8. - С. 13-15.

83. Волкова М. Народное искусство //ДИ. - 1986. - №2. - С. 36, 37.

84. Волшебный мир народной скульптуры. Воронеж, 1977:- 276 с.

85. Воронов В.С. Крестьянское искусство/В.С. Воронов -М.: ГИЗ, 1924. 139 с.

86. Воронов В.С. О крестьянском искусстве. /В.С. Воронов/ Избранные труды. - М.: Советский художник, 1972. - 350 с.

87. Воронов Н.В. Крестьянское искусство. /Н.В. Воронов -М.: Советский

художник, 1972. 350 с.

88. Вульфов Б.З. Воспитательная система школы / Б.З. Вульфов - М., 1997.

-60 с.

89. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский - М.: Лабиринт, 1997. - 416 с.

90. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. / Л.С. Выготский. / Собрание сочинений в 6 т., Т.2. - М., 1982. - 504 с.

91. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. / Л.С. Выготский. / Собрание сочиненийв 6 т., Т.З. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

92. Выготский Л.С. Психология искусства: Анализ эстетической реакции./ Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1998.- 400 с.

93. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. / Г.Г. Гадамер / Пер. с нем. - М.: Искусство, 1991. 367 с.

94. Гадамер Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. / Г.Г. Гадамер / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1988. 704 с.

95. Гальперин П.Я. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. - 1985. - № 5. - С. 20-24.

96. Гегель. Эстетика. / Гегель В 4 т. - Т. 1. - М.: Искусство, 1968 - 1973.

97. Генезис сенсорных способностей /под. ред. Л.А. Венгера. - М.: Педагогика, 1976.-256 с.

98. Герчук Ю. Я. Основы художественной грамоты: Язык и смысл изобразительного искусства. /Ю.Я. Герчук / Учебное пособие. - М.: Учебная литература, 1998. - 208 е.: ил.

99. Гильман Р.А. Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно -педагогического образования. / Р.А. Гильман / Автореферат дис. доктора пед. Наук. -Магнитогорск, 2001.-43 с.

100. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект/В.И. Генецинский/ Пособие для преподавателей. - М.: Логос, 1994. - 214 с.

101. Гол а н Ариэль. Миф и символ. / Ариэль Голан. - М.,1993. - С.149.

102. Гольдентрихт С.С., Гальперин М.П. Специфика эстетического сознания. / С.С. Гольдентрихт, М.М. Гальперин. -М.: Высш. шк., 1974. 103 с.

103. Гончаренко Н.В. Духовная культура. Источники и движущие силы прогресса /Н.В. Гончаренко - Киев: Наукова думка, 1980.-380 с.

104. Григоренко Л.В. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы /Л.В. Григоренко/ Дис. канд. пед. наук. - Кривой Рог, 1991. - 138 с.

105. Губанова E.H. Декоративно-прикладное искусство Воронежского края и его изучение в школе. / E.H. Губанова. — Воронеж: Центр духовного возрождения Черноземного края, 2003. - 120 с.

106. Гуревич U.C. Культура как объект социально-философского анализа// Вопросы философии. - 1984. - № 5. - С. 48-62.

107. Даги H.A. Содержание и методы обучения основам декоративной композиции учащихся детской школы искусств. /И.А. Даги/ Автореферат дис. канд. пед. Наук. - М., 1989,- 16 с.

108. Дайн Г.Л. Русская народная игрушка. / Г.Л. Дайн. - М.: Легкая и пищевая промышленность, 1981.- 191 с.

109. Данилов H.A. Место и роль ценностных ориентаций в системе мировоззрения /H.A. Данилов/ Автореф. дисс. канд. филос. Наук. - М., 1990. - 16 с.

1 10. Данилова И. От Средних веков к Возрождению /И Данилова-М.: Искусство, 1975.

111. Даутова О.Г. Развитие образно-пластического мышления студентов средствами декоративной керамики на факультете изобразительного искусства в педвузе. /О.Г. Даутова./ Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2006,- 16 с.

112. Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы Курского

края: Сб. статей /отв. ред. Н.К. Шабанов: Курский гос.ун-т. - Курск, 2006,- 147 с.

1 13. Демин В.Н. Загадки Русского Междуречья. / В.Н. Демин. - М.: Вече , 2008 г., 325 с.

1 14. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности

студентов во внеучебной работе /Т.С. Деркач/ Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ярославль, 1972. - 24 с.

115. Джеймс У. Многообразие религиозного опыта. /У. Джеймс/ Пер. с англ. — М.: Наука, 1993. 432 с.

1 16. Динцес Л.А. Русская глиняная игрушка. Происхождение, путь исторического развития. /Л.А. Динцес - М.-Л., 1936. - 108 с.

1 1 7. Додельцев РФ., Долгов K.M. Психоанализ искусства // Художник и фантазирование /РФ. Додельцев, K.M. Долгов/ Пер. с нем. - М.: Республика, 1995. С. 5-16.

1 18. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. - 1973. - № 5. - С. 27-34.

1 19. Дышлевой Г1.С. С тановление человека в творчестве /П.С. Дышлевой -М„ 1994. - 258 с.

120. Ермаш ГЛ. Творческая природа искусства / ГЛ. Ермаш-М.: Искусство, 1977. - 320 с.

121. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей//Вопросы психологии, 1977. - № 4. - С. 74-78.

122. Жегалова С.К. Русская народная живопись / С.К. Жегалова- М.: Просвещение, 1974,- 191 с.

123. Жернов В.И. Проблема формирования направленной личности студента /В.И. Жернов - Магнитогорск: МГПИ, 1995.

124. Живанович В.А. Гончары Липецкого края. /В.А. Живанович. - Липецк: ООО «Неоновый город», 2009. - 24 с.

125. Живанович В.А. Поет игрушка-романушка. /В.А. Живанович. - Липецк: ООО «Неоновый город», 2009. - 36 с.

126. Жиров М.С. Региональные особенности традиционной художественной культуры Белгородчины в системе учебно-воспитательного процесса колледжа культуры и искусств /М.С. Жиров/ Автореф. дисс. На соискание ученой степени канд. пед. наук —М., 1996 —20 с.

127. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. /В.И. Журавлев. — М., 1990.-166 с.

128. Зазюн H.A., Кривонос И.Ф. и др. Основы пед. мастерства / H.A. Зазюн, И.Ф. Кривонос - М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

129. Ивахнова Л. В. Научные основы подготовки

учителя изобразительного искусства к конструированию содержания учебных предметов. /Л.В. Ивахнова./ Дис. Докт. пед. Наук. - М., 1996. -36 с.

130. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека / Е.И. Игнатьев - М.: Знание, 1968. - 32 с.

131. Игонина Г.В. Ценностные ориентации учительства как феномен разных политических культур. Межкультурный анализ/Г.В. Игонина/ Автореф. дисс. к.п.н. - Новосибирск, 2000. 18 с.

132. Игрушка - не балушка // Сборник статей. - Старый Оскол: ООО «ТНТ», 2007. - 32 с.

133. Ильенков Э.В. Философия и культура. / Э.В. Ильенков./ Мыслители XX века. - М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

134. Ильин И. Собрание сочинений. /И. Ильин./ В 10 т. Т. 6. Кн. 1. - М.: Русская книга, 1996. 560 е.: 1. ил., портр.

135. Исаев И.Ф., Ситникова М. И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход /И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова/Учебное пособие. Москва - Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 224 с.

136. Исенко С.П. Русский народный костюм и его сценическое воплощение /С.Г1. Исенко/ Учебное пособие. - М.: Изд-во Московского гос. ун-та культуры, 1999. - 144 с.

137. Искусство художественных промыслов на современном этапе: Сб. науч. тр. НИИЗП / Отв. ред. Т. М. Разина. - M., 1 982. - 1 73 с.

138. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. - N4.: Наука, 1983. - 336 с.

139. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. -M.:ACADEMIA, 2002. -414 с.

140. Каган М.С. Начала эстетики / М.С. Каган - М.: Искусство, 1994. - 211 с.

141. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган - ТООТК "Петрополис", 1997. - 205 с.

142. Казанская И.Р. Традиционное прикладное искусство как учебный предмет в образовательных заведениях народных художественных промыслов. /Н.Р. Казанская/ Дисс. к. п. н. - М., 2000.- 1 54 с.

143. Казиева М.В. Сказка в русской живописи / М.В. Казиева / Энциклопедия живописи для детей. - М.: Белый город, 2002. - 48 е.: ил.

144. Калинин A.B. Народное декоративно-прикладное искусство в системе ценностных ориентаций / A.B. Калинин / Программа спецкурса для студентов факультета художественного образования, специальности "Изобразительное искусство". - Воронеж: ВГГ1У, 2000. - 34 с.

145. Кант И. Сочинения / И. Кант / В 6 т. - Т. 5. - М., 1966. -518 с.

146. Карасева С.М. Народная глиняная игрушка как эстетическая модель современного дизайна (на примере филимоновской игрушки) /С.М. Карасева/ Автореф. дисс. к. иск. н. - М., 2002. - 226 с.

147. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей студентов ХГФ в графической деятельности / Ю.Ф. Катханова / Дис. д-ра пед. наук. - М., 1995.-340 с.

148. Кизимова С.П. Вечно живое искусство народных умельцев. Из истории

старинных ремесел и народных промыслов Брянского края. /С.П. Кизимова — Белые берега: Белобережье, 2006. - 300 с.

149. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способностей к изобразительной деятельности//Проблемы способностей. - М.: АПН РСФСР, 1962. - С. 153-154.

150. Козлов В.И. Модель специалиста — учителя изобразительного искусства / В.И. Козлов-М., 2001.

151. Кокина Л.М. Развитие народных художественных промыслов России в системе промкооперации (1917-1927) / Л.М. Кокина / Дис. канд. ист. наук. - М., 1993. 154 с.

152. Комарова Т.С. О развитии способностей к изобразительной дея гельности//Дошкольное воспитание, 1990. - № 6. — С. 44-50.

153. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада./Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-144 с.

154. Копалов В.И., Копалова Л.Г. Социальная детерминация развития способностей личности/УФормирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб. научных тр. - Свердловск: СИПИ, 1990. - С. 8-24.

155. Королева Н.С., Уткин П. И. Народные художественные промыслы / Н.С. Королева. П.И. Уткин -М.: Просвещение, 1992,- 159 с.

156. Когова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики / И.Б. Котова, E.H. Шиянов- Ростов н/Д: РИО АО «Цветная печать», 1994,- 64с.

157. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего / M Коул - М.: Когнито-центр. Изд-во Ин-т психологии РАН, 1997. -432 с.

158. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. / В.А. Крутецкий -М., 1972.255 с.

159. Крутецкий В.А .Исследование специальных способностей, их

структуры и условий их формирования и развития. / В.А. Крутецкий / В. кн.: Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1978.-е. 206-221.

160. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества /B.C. Кузин-М.: Просвещение, 1971.-143 с.

161. Кузин B.C. Психология/B.C. Кузин / 3-е изд.-М.: Агар, 1997.-303 с.

162. Кузин B.C. Психология./B.C. Кузин -М.: Высшая школа, 1982.-256 с.

163. Культура и искусство западноевропейского Средневековья // Материалы науч. Конф. (1980).-М.: Сов. художник, 1981.

164. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. / А.А. Кыверялг. - Таллин, 1980. - 334 с.

165. Латынин Л.Ф. Образы народного искусства /Л.Ф. Латынин - М.: Знание, 1983.-48 с.

166. Лебедко В. П. Пространственные представления в творческом развитии художника-педагога /В.П. Лебедко/ дис. доктора пед. наук. - М., 1994. -27 с.

167. Лебедко В.К. Пространственные представления в творческом развитии художника-педагога /В.П. Лебедко/ Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 1994-34 с.

168. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педагогических вузов /З.С. Левчук/ Дис. канд. пед. наук. - Минск, 1992. - 198 с.

169. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание// Вопросы философии. - 1972. -№ 12. - С. 130.

1 70. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н. Леонтьев - М., 1977. - 304 с.

171. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. /А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1972.- 576 с.

172. Леонтьев А.Н. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт

многомерной реконструкции // Вопросы философии. - 1996. - № 4. - С. 15 - 16.

1 73. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. /И.Я. Лернер. -М, 1981.-185 с.

1 74. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. /И.Я. Лернер. — М„ 1980. -96 с.

1 75. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. /И.Я. Лернер -

М,: Педагогика, 1981.-185 с. 1 76. Лернер И.Я. Проблемное обучение. /И.Я. Лернер - М., 1974. - 64 с.

177. Литература и культура Древней Руси: Словарь-справочник / О.М. Анисимова, В.В. Кускова, М.П. Одесский, П.В. Пятков. Под. ред. В. В. Кускова. - М.: Высш. шк., 1994. - 336 с.

178. Лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики. /Б.Т. Лихачев. -Самара, 1998. - 199 с.

1 79. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников. /Б.Т. Лихачев. - М., 1985. - 174 с.

180. Лихачев Д.С. Заметки о русском. /Д.С. Лихачев/ 2-е изд. -М.: Сов. Россия, 1984.-64 с.

181. Ломов Б. Ф. Проблема обучения в психологии. /Б.Ф. Ломов. - М., 1981. -98 с.

182. Ломов Б.Ф. Сенсорные и сенсомоторные процессы. /Б.Ф. Ломов-М.: Педагогика, 1972. - 3 12 с.

183. Ломов С. П., Крылов В. П. Орнаментальная композиция

на уроках изобразительного и декоративно-прикладного искусства. /С.П. Ломов, В.11. Крылов/ Учебное пособие для старших школьников. - М.: Молодая гвардия, 1997.

184. Ломов С.Г1. Дидактика художественного образования. /С.П. Ломов/ Монография. - М.: Педагогика. Академия. 2009. - 230 с.

185. Ломов С.П. Изобразительная деятельность школьников./Б.Ф. Ломов//В сб. 1. МПГУ.-М., 1992.-1,0 п. л.

186. Ломов С.Г1. Наша оригинальность специализация. // Совершенствование методов преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Сб. статей. М., 1998,- с. 8-11.

1 87. Ломов С.П. Преподавание изобразительного искусства и народных художественных ремёсел в сельской школе. /С.П. Ломов/ В сб. МПУ. — М., 2000. 0,25 п. л.

188. Ломов С.Г1. Система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов. /С.Г1. Ломов/ Автореферат дис. доктора пед. наук. М., 2000. - 30 с.

1 89. Ломов С.П., Крылов В.П.Орнаментальная композиция на уроках

изобразительного и прикладного искусства./С.П. Ломов, В.П. Крылов -М.: Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, 1997. - 58 с.

190. Ломоносов Р.Г. Декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки ХГФ /Р.Г. Ломоносов/Дис. канд. пед. наук. - М„ 1970. - 152 с.

191. Лосев А.Ф. Диалектика художественной формы. /А.Ф. Лосев - СПб., Аврора, 1927. - 252 с.

192. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. /Ю.М. Лотман. -М.: Гнозис; Прогресс, 1992. - 272 с.

193. Лотман Ю.М. Структуры художественного текста. /Ю.М. Лотман - М.: Искусство, 1970. - 294 с.

194. Лук А.П. Психология творчества. /А.Н. Лук - М.: Наука, 1987. - 125 с.

195. Лукич Г.Е. Конструирование художественных изделий из керамики (теоретические основы формообразования) /Г.Е. Лукич/ Учебник. - М.: Высшая школа, 1979. - 182 с.

196. Лурье C.B. Историческая этнология /C.B. Лурье/ Учебное пособие для

вузов. - М.: Аспект пресс, 1997. - 448 с.

197. Мажар U.E. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя /Н.Е. Мажар/ Дис. д-ра пед. наук. - М., 1996.

- 303 с.

198. Макаров К. А. Декоративность как форма выражения красоты. /К.А. Макаров/ Дис. канд. философских наук. - М., 1966, - 240 с.

199. Макарцева H.H. Духовные ценности русской народной педагогической культуры. // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 81 - 86.

200. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя /В.Г. Максимов/ Дис. д-ра пед. наук.

- Чебоксары, 1994. - 256 с.

201. Мелик-Пашаев A.A. Мир художника./A.A. Мелик-Пашаев - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 271 с.

202. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. /B.C. Мерлин -М., 1996.

203. Мидовский A.C. Народные промыслы: Встречи с самобытными мастерами. /A.C. Миловский - М.: Мысль, 1994. - 297 с.

204. Михайлова А. А. О художественной условности. /A.A. Михайлова. -М., 1970.-300 с.

205. Михаленко Л. Б. Формирование художественно-педагогических способностей в процессе подготовки учителей изобразительного искусства в педагогических институтах. /Л.Б. Михайленко/ Автореферат дис. канд. пед. наук. - М., 1984. - 17 с.

206. Молодежь России перед лицом глобальных вызовов на рубеже веков // Материалы международной конференции 18-19 ноября 2000 г. '"Москва-Россия". - М.: Социум, 2001. -457 с.

207. Мудрость народная. Жизнь человека в народном фольклоре. - Вып. 1. -М„ 1991.- 590 с.-Вып. 2.-М., 1994.-525 с.

208. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностные теории смыслов и смысловая архитектоника личности. /В.В. Налимов. — М.: Прометей,

1989.-288 с.

209. Народная керамическая игрушка: методическое пособие для студентов специальности 030800 «изобразительное искусство» и учителей изобразительного искусства и художественного труда/Авт.-сост. Т.А. Поровская, М.Г. Околович, A.M. Терентьева. - Великий Новгород: Новгородский гос. ун-т им. Ярослава Мудрого, 2003. -44 с.

210. Народное искусство и современная культура. Проблема сохранения и развития традиций / Под ред. М.А. Некрасовой, К.А. Макаровой. - М., 1991.- 378 с.

211. Народное искусство России в современной культуре/Автор-сост. М.А. Некрасова. - М.: Коллекция М, 2003. - 256 с.

212. Народное искусство Южного Урала: Сб. матер, науч.-практ. конф. / Под ред. К.Н. Сидорова и др. - Челябинск, 1998. - 224 с.

213. Народные мастера. Традиции, школы. Вып. № 1. Сб. статей/НИИ теории и истории изобразительного искусства ордена Ленина Академии художеств СССР: под. ред. М.А. Некрасовой. - М.: Изобразительное искусство, 1985. - 304 с.

214. Народные основы искусства художественных промыслов: Сб. науч. тр. НИИХП / Отв. ред. Н.В. Черкасова. - М.: НИИХП, 1981,- 126 с.

215. Народные художественные промыслы и ремесла Воронежского края / Составитель Г. И. Свешникова. - Воронеж, 1993. - 19 с.

216. Народные художественные промыслы и современная культура: Сб. науч. тр. НИИХП / Под ред. Н.В. Черкасовой. - М.: НИИХП, 1980. - 199 с.

217. Насырова А.Н. Методические основы обучения художественной керамике на художественно-графических факультетах педагогических институтов. /А.Н. Насырова/ Дис. канд. пед. наук. - М., 1993. - 195 с.

218. Национальное и интернациональное в предметно пространственной среде меняющегося мира // ДИ СССР. - 1982. - № 12. - С. 2 - 4.

219. Нейссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. / У. Нейссер. - М.: Прогресс, 1 981. - 232 с.

220. Некрасов А.И. Русское народное искусство. /А.И. Некрасова - М.: ГОИЗ, 1924. - 164 с.

221. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры: Теория и практика. /М.А. Некрасова - М.: Искусство, 1983. - 334 с.

222. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. /М.А. Некрасова-М., 1983.-681 с.

223. Некрасова М.А. Традиции и проблемы индивидуального в народном искусстве// ДИ СССР. - 1974.-№ 5.-С. 15-16.

224. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника // Педагогика. - 1996. -№3. - С. 20-24.

225. Неменский Б.М. Изобразительные искусства и художественный труд: Концепция и программа непрерывного курса 1-9 класс //"Школа

2 100".Образовательная программа и пути ее реализации. - М., 1999. -Вып. 3. - С. 139- 147.

226. Неменский Б.М. Мудрость красоты. /Б.М. Неменский - М.: Просвещение, 1981. - 190 с.

227. Никандров Н. Д., Гершунский Б. С. Актуальные проблемы методологии педагогики. / Н.Д. Никандров, Б.С. Гершунский - М., 1984, -43 с.

228. Никандров Н.Д., Канн-Калик В. А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству в вузе // Советская педагогика. - 1987. - № 6.-С 105 - 108.

229. Никитенкова А.К. Проблема подготовки студентов ХГФ в условиях дифференцированного образования. /А.К. Никитенкова - Липецк, 2000 - С.20

230. Никифорова О. И. Исследование по психологии художественного творчества. / О.И. Никифорова. - М., 1976. - 343 с.

23 1. Нотон Д., Стар к Л. Движение глаз и зрительное восприятие // Механизмы и модели. М.: Мир, 1974. С. 226-240.

232. О чем мы спорим // ДИ СССР. - 1991. - № 4. - С. 24.

233. Ожегов С.И. и Шведовой Н.Ю. Большой Толковый Словарь. /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведовой. - Издательство "Азъ", 1992. - 660 с

234. Орловская традиционная игрушка. Каталог/Сост. И.И. Борисова. - Орел: Управление культуры и искусств Департамента соцполитики Орловской облает и, 2007.

235. Павловский Б.В. Декоративно-прикладное искусство промышленного Урала. - М.: Искусство, 1975. - 131 с.

236. Пашков А.Г. Ценностно-целевые аспекты профессионального воспитания будущих педагогов// Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Репринцева А. В. - Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2000. - С. 30.

237. Педагогика. Учеб. Пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002. - 640 с.

238. Педагогическая энциклопедия/Под ред. И.А. Каирова. - М.: Сов. энциклопедия, 1964. -430 с.

239. Пегренко В.Ф. Психосемантика сознания. / В.Ф. Петренко. -М.: Изд-во МГУ, 1988.-208 с.

240. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. /Подласый И.П. / Учеб. для студ. высших учеб. заведений: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 576 с.

241. Подласый И.П. Педагогика. /И.П. Подласый/ Учебн. для студентов высших пед. учебн. заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр Владос, 1996. -432 е., илл.

242. Попова М.А. Педагогическая направленность в художественной подготовке учителей начальных классов со специализацией

"Изобразительное искусство" в педучилищах /М.А. Попова/Дис. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1996. - 142 с.

243. Проблемы возрождения и сохранения традиционной культуры. // Материалы областной научно-практической конференции. - Курск, 2005. - 52 с.

244. Проблемы народного искусства / Под. ред. М.А. Некрасовой, К.А. Макарова. - М.: Изобразительное искусство, 1982. - 168 с.

245. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Изобразительное искусство. Рисунок 1-11 кл. Живопись 1-11 кл. Основы живописи 5-9 кл. Основы дизайна 5-9 кл. Основы народного и декоративного искусства 1-8 кл. Для школ (классов) с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла/ Министерство образования РФ. - М.: Дрофа, 2001. - 285 с.

246. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Программа с краткими методическими рекомендациями. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-8 кл. / Под рук. Б.М. Неменского. - М., 1992,- 160 с.

247. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Программа с краткими методическими рекомендациями. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-8 кл. / Под рук. Б.М. Неменского. - М., 1994,- 160 с.

248. Программы педагогических техникумов . Вып. 7. -М.; Л., 1933.

249. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. Начальные классы ( 1 -4 кл.). - М., 1988. - 80 с.

250. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства для школ с углубленным изучением предметов художествено-эстетического цикла ( 1-4 кл. одиннадцатилетней школы). - М.: Просвещение, 1996. -92 с.

251. Программы средней школы. Изобразительное искусство. - М.:

Просвещение, 1965. - 46 с.

252. Пронина H.A. Декоративное искусство в Академии художеств. /H.A. Пронина - Изобразительное искусство, 1983. - 310 с.

253. Психологические факторы активизации обучения специалистов в вузе.// Сб. ст.- Киев, 1977. -19 с.

254. Психология процессов художественного творчества. / Поду ред. Мейлаха B.C. и Хренова H.A.- Л., 1980.-285 с.

255. Разина Т.М. О профессионализме народного искусства /Т.М. Разина/ о специфике прикладного искусства. - М.: Советский художник, 1985. -192 с.

256. Разина Т.М. Русское народное и декоративное искусство и проблемы народного творчества /Т.М. Разина/ Дис. канд. искусств, наук. - М., 1967.-268 с.

257. Разина Т.М. Русское народное творчество /Т.М. Разина/ Проблемы декоративного искусства. - М.: Изобразительное искусство, 1970. -256 с.

258. Раппопорт С.X. Искусство и эмоции./С.X. Раппопорт -М., 1972.-286 с.

259. Репринцев A.B. Эстетическое личности к действительности: сущность, структура, формирование. /A.B. Репринцев - Курск: Изд-во Курск, госпед. ун-та, 2000. - 182 с.

260. Рерих Н.К. О вечном... /Н.К. Рерих - М.: Политиздат, 1991. - 462 е.: ил.

261. Рождественская Н.В. Психология художественного творчества. /Н.В. Рохдественская - СПб.: СПбГУ, 1995.-272 с.

262. Рождественская Н.В. Русская народная художественная традиция в современном обществе. /Н.В. Рохдественская - М.: Наука, 1981. -208 с.

263. Розет И.М. Психология фантазии /И.М. Розет/ Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. - Минск, 1991. - 344 с.

264. Ростовцев H.H. История методов преподавания рисования. Русская и советская школы искусства. /H.H. Ростовцев/ Уч. пособие для студентов худож.-граф. фак-тов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. -239 с.

265. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе /H.H. Ростовцев/ Учебник для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Агар, 1998. - 250 с.

266. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. /H.H. Ростовцев - М.: Просвещение, 1974, — 245 с.

267. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. /СЛ Рубинштейн. - М., 1958. - 256 с.

268. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. /СЛ Рубинштейн/ В 2 т.Т. 1. -М., 1989. -488с.

269. Рубинштейн М.М. Психология, педагогика и гигиена юности. /М.М. Рубинштейн - М.: Мир, 1926,- 264 с.

270. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. /СЛ Рубинштейн. — М., 1973.-423 с.

271. Рубинштейн СЛ. Исследования по психологии восприятия /СЛ Рубинштейн/ Сборник статей. - М. - Л., 1943.

272. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории//Вопросы психологии, 1960. - № 3. — С. 3 -15.

273. Рублев A.B., Рублева Т.С. Духовно-нравственное воспитание и традиционная культура. /A.B. Рублев, Т.С. Рублева/ Программно-методический сборник. - Новосибирск: Изд. Дом «Историческое наследие Сибири», 2007. - 256 с.

274. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. 2-е изд.: Пер. с англ. / Общ. ред. Л. П. Петровской. — М.: Прогресс, 1993.-368 с.

275. Рыбаков Б.А. Из истории культуры Древней Руси /Б.А. Рыбаков/

Исслед. и заметки. - М.: Искусство, 1984. - 240 с.

276. Рыбаков Б.А. Язычество древних славян. /Б.А. Рыбаков/ - М., J 994. -606 с.

277. Рыкова Л.Б. Учитель, становление профессионала. /Л.Б. Рыкова-М.: Знание, 1996. - 107 с.

278. Семенова Т.Я. Народное искусство и его проблемы. /Т.Я. Семенова -М.: Советский художник, 1977.-245 с.

279. Сердюк И.А. О профессиональной ориентации художника декоративного искусства ( на примере специальности 2229 - интерьер и оборудование) // Проблема развития ДПИ и промышленное искусство в художественном вузе / Под ред. Ю. И. Курбатова. - Л., 1982. - С. 29 -42.

280. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. /В.П. Симонов/ Учеб. Пособие. - М., 1995. - 188 с.

281. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся. /В.П. Симонов/ Учеб. пособие. - М., 1999. - 46 с.

282. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. /М.Н. Скаткин/ В помощь начинающему исследователю. - М., 1986. — 150 с.

283. Скаткин М.Н. Основы дидактики. /М.Н. Скаткин. - М., 1962. — 1 15с.

284. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. /М.Н. Скаткин - М., 1971. - 118с.

285. Скворцов К.А. Структура содержания и методика преподавания художественной обработки металла на ХГФ пединститутов /К.А. Скворцов/Дис. канд. пед. наук. - М., 1985,- 184 с.

286. Скворцова И.А. Ценностные ориентации в сфере искусства как фактор формирования социально-активной позиции старшеклассника /И.А. Скворцова/ Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 1991. - 3 11 с.

287. Скобликова Т.Е. Из истории промыслов традиционной глиняной

игрушки Центрального Черноземья//Актуальные проблемы изучения народно-художественной культуры региона. Декоративно-прикладное искусство. — Орел, 2005.

288. Скобликова Т.Е. Промысел глиняной игрушки/УКурский край: Сб. статей/ под. ред. Ю.А. Бугрова. - 2006. - №№ 1-2. - С. 61-81.

289. Скобликова Т.Е. Связуя нить времен. /Т.Е. Скобликова/ Историческая литература. - Курск, 2001. - 97 с.

290. Славянский мир. /Сост. Р.В. Андреева. В.В. Будаков, Л.Ф. Попова — Воронеж: Центр духовного возрождения Черноземного края, 2001. -272 с.

291. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. /В.А. Сластенин - М., 1976. -160 с.

292. Слободчиков В.А., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. /В.А. Слободчиков, Е.И. Исаев - М., 1995.

293. Сокольникова U.M. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе /Н.М. Сокольникова/Уч. пос. для студ. пед. вузов. - М.: Изд.центр. - 365 с.

294. Солженицын А.И. Исчерпание культуры. // Учительская газета. - 1997. -№ 39.

295. Соломенникова O.A. Народное декоративно-прикладное искусство как средство формирования начал эстетического отношения к действительности у детей старшего дошкольного возраста. /O.A. Соломенникова/ Дисс. к. п. н. - М., 1997. - 210 с.

296. Сосновский Б А. Мотив и смысл. /Б.А. Сосновский - М., 1993.

297. Стасов В.В. Русский народный орнамент. /В.В. Стасов/Выпуск 1: Шитье, ткани, кружева. - изд. Golden Books 2008г. - 144 с.

298. Столяренко A.M. Психология и педагогика. /A.M. Столяренко - М.,

2001.-423 с.

299. Сулейманова Ф.С. Национально - региональный компонент содержания художественно - графического образования студентов педагогического вуза.2000 г. /Ф.С. Сулейманова/ Автореф. дисс. д.п.н. - Казань, 2000. -16 с.

300. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. /Э.Б. Тайлор/ Пер. с англ. - М.: Пол итздат, 1989.- 573 с.

301. Творческие проблемы современных художественных промыслов / Сост. И. Я. Богуславская. - Л.: Художник РСФСР, 1981.-375 с.

302. Темерин С. Изучение декоративного искусства в советском искусствознании за 40 лет // ДИ. - 1958. - № 1. - С. 30 - 34.

303. Теория и практика педагогического эксперимента. /Под. Ред. Пискунова А.И., Воробьёва Г.В. М., 1979,- 207 с.

304. Терентьев А.Е. Воспитывать и обучать // Вопросы теории, истории и методики преподавания художественно-графических дисциплин. - М.: МИГУ., 1972. -С.7.

305. Тихомиров O.K. Психология мышления. /O.K. Тихомиров. -М.: Изд-во МГУ, 1984.-272 с.

306. Тихомиров O.K. Психология мышления. /O.K. Тихомиров. - М.: Изд-во МГУ. 1984. - 270 с.

307. Толстой Л.Г1. Собрание сочинений. /Л.Н. Толстой. - М.: Худож. лит., 1965. Т. 17: Письма 1845-1886.

308. Торопов В.Л. Керамическая игрушка и работа над глиной: Методические рекомендации из опыта работы. /В.Л. Топоров -Сыктывкар, 1 992. - 5 1 с.

309. Традиционная народная культура и современный мир //Материалы III межрегиональной научно-практической конференции. - Курск: Курский ОДНТ, 201 1. - 136 с.

3 10. Традиционная народная культура: современное состояние, проблемы, перспективы// Материалы II межрегиональной научно-практической конференции - Курск: Курский ОДНТ, 2009 . - 256 с.

311. Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. /Г.Л. Тульчинский - М., 1985. - 129 с.

312. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. /Д.Н. Узнадзе-Тбилиси: АН. Груз. ССР, 1961. - с. 41.

3 13. Уткин П.И. Форма и декор черневых изделий Великого Устюга // Творческие проблемы современных народных художественных промыслов. Сост. И.Я. Богуславская - М.: Изд-во «Художник РСФСР», 1981. 374 с.

314. Уткина М.И. Миниатюрная живопись в системе профессиональной подготовки студентов ХГФ педагогических институтов /М.И. Уткина/ Дис. канд. пед. наук. - М., 1989. - 150 с.

315. У шинский К.Д. Педагогические сочинения /К.Д. Ушинский/ В 6 т. - Т. 5. - М.: Педагогика, 1988. - 526 с.

3 16. Ушинский К.Д. Сочинения в 8 томах. /К.Д. Ушинский/ Т.8. Человек как предмет воспитания. Опыт антропологии. - М. - Л.: изд-во. АПН РСФСР, 1950.- 774 с.

317. Фагыхова P.M. Влияние характера общения на формирование

профессиональной направленности студента педвуза/P.M. Фатыхова/ Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1982. - 17 с.

3 18. Фейнберг Е.Л. Кибернетика, логика, искусство. /Е.Л. Фейнберг. - М.: Радио и связь, 1981.- 145 с.

3 19. Философская энциклопедия: В 1 5 т. - 1970. - Т. 5. - 740 с.

320. Флиер А.Я. Культурология для культурологов /А.Я. Флиер/ Учебное пособие для магистрантов и аспирантов, докторантов и соискателей, а также преподавателей культурологи. - М.: Академический Проект, 2000. - 496 с.

321. Фрумкин А., Греф А. Трагедия русского ремесла // ДИ. - 1990. - № 9. -С. 19.

322. Хворостов A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе. /A.C. Хворостов. - М.: Просвещение, 1988.- 174 с.

323. Хворостов A.C., Хворостов Д. А., Новиков С. Н., Свиридова Н. В. Традиционные промыслы и ремесла. /A.C. Хворостов, Д.А. Хворостов, С.П. Новиков, Н.В. Свиридова/ Учебные программы. - М.: Родник, 1997. - 101 с.

324. Хейзинга И. Homo Tudens: Статьи по истории культуры. /И. Хейзинга. -М.: Прогресс-Традиция, 1997.-416 с.

325. Художественные промыслы Подмосковья. - М.: Московский рабочий, 1982.- 201 с.

326. Хюбнер К. Истина мифа. /К. Хюбнер/ Пер. с нем. - М.: Республика, 1996.-448 с.

327. Церетели Н. Русские крестьянские игрушки. /Н. Церетели. -M.-JT, 1933.

328. Чанышев А.Г1. Курс лекций по древней и средневековой философии. /А.Н. Чанышев. -М.: Высш. шк, 1991.-512 с.

329. Черняева М.И. Русская народная игрушка. /М.И. Черняева/ Методическое пособие в помощь руководителям детских кружков и студий декоративно-прикладного творчества. - Воронеж: Воронежский ОЦНТ, 2010.-44 с.

330. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно-ориентированного обучения /Т.И. Чечет/ Автореф. дисс. д.п.н. - М., 1995. - 33 с.

331. Шабанов Н.К. История художественно-промышленного и художественно-педагогического образования в России в XIX-XX вв.: Уч. пособие/Н.К. Шабанов, М.С. Степанов. - Воронеж: НПО

«МОДЭК», 2006. - 200 с.

332. Шабанов U.K. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе /Н.К. Шабанов/Автореф. дисс. д.п.н. - М., 1995.-33 с.

333. Шабанов Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе /Н.К. Шабанов/ Дис. д-ра пед. наук. - М., 1995. - 338 с.

334. Шабанова М.Н. Освоение будущими учителями изобразительного искусства ценностей региональной художественной культуры./М.Н. Шабанова/ Автореф. дисс. к. п. н. - М., 2004. - 16 с.

335. Шадриков В.Д. Введение в психологию. Способности человека. /В.Д. Шадриков. - М.: Логос,2002г.

336. Шадриков В.Д. Мотивация поведения: для пед. вузов. /В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2003 г. -210 с.

337. Шорохов Е.М. Методика развития творческих способностей на занятиях но рисунку, живописи, композиции: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Е. В. Шорохова.-М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1989,- 199 с.

338. Шпикалова Т.Я. Народное декоративно-прикладное искусство как равноправный компонент базисного образования // Информационный сборник. - Вып. 2( 14). - М., 1991. - С. 9 - 1 5.

339. Шпикалова 1.Я. Народное изобразительное искусство в декоративных работах детей 6-9 лет//Преемственность изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников: Пособие для воспитателей детских садов и учителей начальных классов средней школы/Под ред. B.C. Кузина.-М.: Просвещение, 1974.-С. 12-22.

340. Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации /Т.Я. Шпикалова/ Дис. д-ра пед. наук. - М., 1988. - 3 1 5 с.

341. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. /Т.Я. Шпикалова - М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

342. Шпикалова Т.Я., Алексеенко В.В., Алферова H.H., Бидак Н.Т., Ботова С.И., Величкова Г.А., Макарова Н.Р., Покровская Т.А. Изобразительное искусство. Основы народного декоративно-прикладного искусства.

/Т.Я. Шпикалова, Е.В. Алексеенко, H.H. Алферова, Н.Т. Бидак, С.И. Ботова, Г.А. Величкова, Н.Р. Макарова, Т.А. Покровская/ Альбом. Часть 2. 2 года обучения. - М.: Мозаика-Синтез, 1997. -40 с.

343. Шпикалова Т.Я., Комарова Т. Ф., Ершова Л. В. и др. Открытый и вариативный художественно-образный комплекс программ на основе русских художественных традиций. /Т.Я. Шпикалова, Т.Ф. Комарова, Л.В. Ершова и др./Программы педвузов. - Шуя: ШГПИ, 1995. - 159 с.

344. Шпрангер Э. Два вида психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А. Н. Жван. - М„ 1980. - С. 286 - 300.

345. ГЦедровицкий Г.П. Проблемы методики системного исследования. /Г.П. Щедровский - М., 1964. - 382 с.

346. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных ин тересов учащихся. /Г.И. Щукина - М., 1988. - 203 с.

347. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. /Г.И. Щукина-М., 1986. - 144с.

348. Эббингауз Г. Очерк психологии // Ассоциативная психология. М.: АСТ-ЛАД, 1998. С. 12-202. (Классика зарубежной психологии).

349. Эксперимент: новое содержание общего образования: Примерные программы среднего (полного) общего образования: Искусство / Е.С. Медкова, В. С. Кузин, С.П. Ломов и др. - М.: Просвещение, 2002. - 31 с.

350. Эстетика: Словарь / Под ред. А. А. Беляева. - М., 1989. - 447 с.

351. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. /Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.- 392 с.

352. Юнг К.Г. Психологические типы. /К.Г. Юнг/ Пер. с нем. -М.:

Университетская книга; ACT, 1996. - 718 с.

353. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.- 295 с.

354. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. /В.А. Ядова - М., 1967. - 167 с.

355. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. /П.М. Якобсон - М.: Знание, 1971.-46 с.

356. Arnheim, Rudolf. Toward a Psychology of Art. Berkeley and Los Angeles: University of California Press, 1966.

357. Arnheim, Rudolf. Visual thinking. Berkeley: University of California Press, 1969.

358. Epstein, W. Stability and constancy in visual perception. N.Y.: Wiley, 1977.

359. Fromm E. The creative attitude//Anderson H.(Ed) Creativity and its cultivation. - New York: Harper & Row, 1959.

360. Gibson, J.J. Events are perceivable but time is not. In The study of timell, edited by J.T. Fraser and N. Lawrence. N.Y.: Spinger-Verlag, 1975.

361. Held, Julius. S. Rembrandt's Aristitle and Other Rembrandt Studies. Princeton; N.J.: Princeton University Press, 1969.

362. James S.R. Introduction to the Principles of Ceramic Processing, 1988.

363. Kraiiss, D.A., Fryrear, Y.H. Phototherapy in Mental Health-Springfield: Thomas. 1983. 258 p.

364. Leonhard, К. Akzentuierte Persönlichkeiten. Berlin, 1968.

366. Maslow A.(H.) Toward a Psychology of Being. - N.Y., 1968.

367. Naredi-Rainer, Paul v. Architektur und Harmonic. Cologne: Dumont, 1982.

368. Norton F.N. Elemens of Ceramics, 2 nd ed, 1974.

369. Rogers K.(R.) Toward a Science of the Person // Wann T. W. Behaviorism and Phenomenology. - Chicago. 1964.

370. Tryk H.E. Assesment in Study of Creativity // Advanced in Psychological Assesment. - California, 1968.