Формирование и использование информационно-образовательной среды в условиях вузовской подготовки художника-педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Фомина, Светлана Игоревна

• Фомина, Светлана Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фомина, Светлана Игоревна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ И КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

1.1. Информатизация и компьютеризация образования.

1.2. Характеристика информационно-коммуникационных компетенций будущих художников-педагогов.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ФАКУЛЬТЕТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО

ИСКУССТВА

2.1. Специфика информационно-образовательной среды на факультете изобразительного искусства.

2.2. Концепция динамической модели информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства.

ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

3.1. Констатация уровня сформированности информационной компетенции студентов и преподавателей факультета изобразительного искусства

3.2. Использование Интернет-ресурсов и создание локальных форм информационно-образовательной среды факультета в процессе подготовки художника-педагога.

3.3. Результаты внедрения модели информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и использование информационно-образовательной среды в условиях вузовской подготовки художника-педагога»

Диссертация посвящена решению проблеме формирования информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства педагогического вуза в условиях изменяющегося общества, внедрению в профессиональную деятельность художников-педагогов информационно-коммуникационных технологий и созданию динамической модели информационной образовательной среды факультета изобразительного искусства, ? обладающего своей спецификой, организация которого требует особого исследования в области интеграции в творческую деятельность художника современных компьютерных технологий.

Актуальность исследования

На протяжении последних десятилетий XX и начала XXI веков всё отчётливее видится новый виток развития цивилизации — увеличение информационных возможностей и расширение информационного пространства. Быстрое развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) подчёркивает особенность современного общества - общества постиндустриального, изменяющего границы фундаментальных понятий, знаний и умений за счёт развития новейших компьютерных технологий. По-прежнему, одними из основных ресурсов развития государств являются энергетические и экономические ресурсы, но всё большую значимость приобретает информационный ресурс, заметно прогрессирует развитие науки, повышается роль знаний и обмен знаниями в новой социальной системе. Информация сегодня не является абстрактной самодовлеющей целью, она выступает как наиболее эффективное средство обеспечения научно-технического и социально-экономического прогресса. В условиях сменившейся социокультурной и политико-экономической парадигмы, динамических процессов глобализации общества всё большее значение приобретают информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) для эффективного решения многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Изменилась вся жизненная среда повседневного существования человека, изменились функциональные связи и их содержание. Возможности ИКТ открывают человечеству новые перспективы развития.

Следовательно, необходимо сформировать новый образ и способ мышления, способного быстро реагировать на стремительно изменяющееся пространство окружающего мира, на понимание места информации и информационных процессов во всей деятельности человечества.

Изменение общества влечёт за собой изменение в системе высшего образования. Сфера образования это — информационная сфера, где происходит накопление, хранение, преобразование и передача информации. Одна из задач информатизации общества — информатизация образования, в связи с тем, что обществу нужны новые квалифицированные кадры соответствующие современному уровню информатизации, обладающие высокой культурой информационно-коммуникационных технологий, в частности - в процессе обучения и управления образованием.

В профессиональную деятельность педагогов активно проникают информационные и телекоммуникационные технологии, что вызывает острую потребность в специалистах, умеющих для решения образовательных задач использовать не только фундаментальные теории и специальные умения, но и современные компьютерные возможности. Для эффективной подготовки художников-педагогов также имеет решающее значение поиск и освоение новых идей, принципов и методов обучения. В подготовке бакалавров и магистров художественного образования использование ИКТ значительно оптимизирует образовательный процесс и ' расширяет профессионально-творческие возможности, как студентов, так и преподавателей. Новое поколение художников-педагогов должно быть готовым к успешной деятельности в инновационной среде образовательных учреждений современного информационного общества.

Формирование будущего специалиста напрямую зависит от информационного пространства образовательного учреждения1, в котором происходит профессиональное становление студентов бакалавриата и магистратуры. Но специфическое развитие, характерное для той или иной профессиональной деятельности человека, в частности для будущего специалиста в области художественного образования, зависит от информационной образовательной среды учебного заведения. Изучив разнообразие формулировок «информационной образовательной среды», в данном исследовании будем опираться на определение, предложенное в рамках реализации инновационной образовательной программы РГПУ им. А.И.Герцена как наиболее рациональное для рассматриваемого Вуза: «Информационная образовательная среда — это комплекс систематизированных современных образовательных ресурсов (включая телекоммуникационные) с необходимым методическим, технологическим и техническим сопровождением, обеспечивающий условия для организации, проведения и управления образовательным процессом и его качеством на всех ступенях образования»2 .

Возможности ИКТ в уровневой вузовской подготовке художников-педагогов (бакалавриат и магистратура) ещё недостаточно исследованы, .и это приводит к тому, что компьютерные технологии используются в учебно-воспитательном процессе мало, без убедительной мотивации, не раскрывая всех позитивных оперативных возможностей.

Создание индивидуальной информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства позволит модернизировать учебный процесс, предоставив больший объем времени для самостоятельной работы студентов, так как умение самообразовываться является одной из компетенций будущего специалиста. Это также позволит организовать дистанционное

1 Информационное пространство — взаимосвязь информационных сред региона, страны, мирового сообщества. Информационное пространство образовательного учреждения — базовая целостная система, обладающая самоорганизацией, решающей проблемы развития системы обучения в нем. (Информационная образовательная среда университета/ Под общ ред. В.П.Соломина — СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008.-С.7)

2 Информационная образовательная среда университета/ Под общ.ред. В.П.Соломина - СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008. - С.8 распространение материалов и, тем самым, оптимизирует учебный процесс студентов заочного отделения.

Создаваемая динамическая модель учитывает, что связь между преподавателем и студентами должна происходить через специфическую информационную среду, которая образуется конспектами лекций, практическими занятиями, печатными и электронными ресурсами, монографиями, компьютерными программами, базами данных, Интернет-ресурсами, и вся эта среда поддерживается информационно-коммуникационными технологиями.

Так возникает противоречие между актуальной потребностью современного образования и отсутствием новых педагогических и методически обоснованных форм, методов, принципов и приёмов применения ИКТ в вузовской подготовке художников-педагогов. Исследованию проблемы формирования информационно-образовательной среды и созданию динамической модель информационного пространства в образовательном процессе вузовской подготовки художника-педагога и посвящена данная работа.

Объектом исследования образовательный процесс вузовской уровне-вой подготовки художника-педагога.

Предметом исследования условия формирования и использования информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства.

Цель исследования — определение оптимальных условий формирования и использования информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства педагогического вуза, необходимой для совершенствования профессиональной подготовки художника-педагога.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

- изучить историю и опыт информатизации и компьютеризации образования с целью выявления достижений, перспективных для художественного образования;

- определить ведущие принципы обучения компьютерным технологиям будущего художника-педагога;

- проанализировать реальный уровень подготовки студентов факультета изобразительного искусства в области ИКТ;

- определить специфику информационного пространства факультета изобразительного искусства в педагогическом вузе;

- разработать концепцию динамической модели информационной образовательной среды факультета изобразительного искусства в условиях уровневой (бакалавриат и магистратура) профессиональной подготовки художника-педагога;

- обосновать и экспериментально апробировать способы и формы использования информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства в рамках учебного процесса;

Гипотеза — формирование и использование в учебном процессе факультета изобразительного искусства информационно-образовательной среды, создаваемой на основе информационно-компьютерных технологий, может способствовать совершенствованию профессиональной подготовки художника-педагога, освоению им необходимой в современном обществе информационно-коммуникационной компетенции.

Степень разработанности проблемы:

К настоящему времени проблема информатизации образования и формирования информационной компетентности явилась предметом целого ряда исследований, а, следовательно, степень изученности проблемы характеризуется подробной разработкой как вопросов, связанных с информатизацией образования: А.А.Андреев, Д.Е.Прокудин, В.Г.Сучков, В.А.Трайнев, И.В.Трайнев, А.И.Федоров и др., так и вопросов исследования в области программированного обучения: В.П.Беспалько, М.А.Констаитиновский, Н.Ф.Талызина, А.П.Ершов и другие.

Немаловажное место в исследовании занимает и изучение вопросов психолого-педагогических возможностей использования электронновычислительных машин (ЭВМ): Л.Б.Ительнон, А.Е.Войскунский, Б.В.Бирюков, Е.С.Геллер, Е.И.Маштбиц, Г.А.Звенигородский, Ю.А.Первин, В.М.Монахов и другие.

Проблемы, связанные с компьютеризацией в сфере образования, рассматривали и продолжают решать многие педагоги, такие как Б.С.Гершунский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин,

В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, С.И.Кочетов, Ю.О.Овакимян, Е.С.Полат и другие. В частности, академик Б.С.Гершунский в своих работах подробно рассматривает возникшие теоретико-методологические проблемы, затрагивающие вопросы социально-экономического, философского, научно-технического, психолого-педагогического, дидактического, методического и организационно-управленческого характера, связывая их с поиском путей и методов эффективного использования компьютерных технологий в сфере образования в определенной иерархической последовательности.

Для разработки темы привлекались материалы различных областей знаний, но не разрозненно, а комплексно, в их взаимосвязях. Так в работах Г.Г. Воробьева, Н.И. Гендиной, А.П. Ершова, В.М. Монахова, Н.М.Розенберга рассматривается вопрос об информационной среде и взаиI модействии с ней, как с помощью традиционных средств, так и средств инi формационно-коммуникационных технологий, а в трудах Г.А. Бордовского, Я.А.Ваграменко, С.А.Жданова, В.Л.Извозчикова, А.А.Кузнецова, В.В.Лаптева, М.П.Лапчика, В.Л. Матросова, A.B. Петрова - вопрос формирования информационной культуры педагога, его подготовки к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

Несмотря на то, что большинство работ направлено на изучение методики обучения информатике и подготовку педагогов именно этой дисциплины, незначительная доля исследований посвящена методикам преподавания дисциплин не математического направления, включая дисциплины художественной культуры и искусства, предполагающие подготовку к профессиональной педагогической деятельности именно художника-педагога

А.И.Арнольдов, Т.И. Бакланова, Л.Я. Дорфман, Ю.С. Зубов, Г.В.Иванченко, М.С.Каган, Ю.М. Лотман, В.М. Петров, В.П. Рыжов и другие).

В области методических основ подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности необходимо отметить труды С.Р.Удалова, А.П.Тряпицыной, И.С.Батракова, Н.Ф.Радионовой, В.А.Козырева.

Кроме того, в философии образования сложилось новое понятие -«информационная культура личности» (В.А.Кайман, В.С.Семенов, Е.П.Смирнов, А.П.Суханов, А.Д.Урсул, и др.), которое предполагает в условиях информационного общества-новый тип культуры. Методология исследования

Методологической основой диссертации является комплексный подход, сочетающий следующие методы: ' - метод теоретического анализа, позволившего выявить в освоенном корпусе научной литературы и инновационного педагогического опыта пер, спективные для исследуемой темы идеи;

- метод моделирования, позволивший построить концепцию динамической модели информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства;

- методы эмпирического наблюдения и интервьюирования, позволив" шие представить реальное место информационно-коммуникационных техног логий в образовательном процессе факультета изобразительного искусства;

- метод педагогического (формирующего и констатирующего) эксперимента, позволивший апробировать в педагогической практике элементы предложенной модели информационно-образовательной среды

Основные положения, выносимые иа защиту: - образовательная среда факультета изобразительного искусства обладает следующими специфическими чертами: ориентацией на индивидуальное художественное творчество, а также на опыт преподавания в непосредст0 венном личностном взаимодействии «мастер-ученик»; преобладанием визуальной информации, необходимой для расширения художественного кругозора и достижения эффекта «насмотрен ности» художественно-изобразительного материала; высокой степенью традиционализма в способах организации учебного процесса и малой готовностью к овладению современными компьютерными информационно-техническими средствами;

- противоречие между требованиями, выдвигаемыми современной 4 информационной культурой и отсутствием должной мотивации к формированию информационно-образовательной среды на факультете изобразительного искусства, связанной с личностно-психологическими проблемами перехода на современный уровень коммуникации, с профессиональной спецификой художественного творчества, с отсутствием информационной компетенции и компьютерной грамотности у художников, можно преодолеть с помощью специальной подготовки педагогов и студентов к работе с ИКТ, адаптированных методов включения ИКТ в учебно-творческий процесс, а также формированием коммуникационной (информационной) компетенции участников учебного процесса в условиях специально формируемой информационно-образовательной среды факультета;

- предлагаемая модель информационно-образовательной -.среды факультета изобразительного искусства является целостным сложноструктур-ным образованием, включающим в себя в качестве важнейших компонентов, представляющие: художественные сферы, теорию искусства, технологию создания произведений, методику обучения, библиографию, персоналий, архив факультета, виртуального методического кабинета, виртуальных выставок, электронной библиотеки;

- модель информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства имеет открытый характер и динамическую структуру; может осуществлять координирующую роль между структурными подразделениями факультета, дисциплинами, педагогами и студентами, интегрируя их деятельность в единый учебный процесс;

- апробация на практике отдельных элементов динамической модели информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства показала, что формирование и использование информационно-образовательной среды способствует эффективному внедрению современных ИКТ в учебный процесс, расширению возможностей профессиональной самореализации будущих художников-педагогов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем: предметом научного исследования стала информационно-образовательная* среда факультета изобразительного искусства и условия ее формирования;

- определены объективные и субъективные препятствия для формирования и использования информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства, предложены возможные способы их преодоления;

- определено, что использование информационно-образовательной среды способствует мотивации к учебной деятельности, самореализации студентов и формированию активной позиции в художественно-творческой деятельности;

- разработана концепция динамической модели информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства, нацеленная на совершенствование подготовки художника-педагога, на осуществление модернизации художественного образования в духе требований современной информационной культуры.

Теоретическая значимость диссертационного исследования Основные положения диссертации могут стать основой для дальнейшего развития методики вузовской подготовки художников- педагогов, а также послужить отправной точкой для разработки концепционных моделей информационно-образовательной среды художественно-педагогических факультетов; установлено влияние информационно-образовательной среды на положительную мотивацию студентов к обучению, полноценную самореализацию и формирование активной позиции в художественно-творческой деятельности; установлены и представлены в динамической модели информационно-образовательной среды, взаимосвязи между субъектами образовательного процесса, между аспектами содержания образования и художественными сферами;

Практическая значимость результатов исследования.

Концепция динамической модели информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства и методологический подход к ее формированию могут быть эвристически значимыми для создания аналогичных моделей в иных областях художественного образования.

Рекомендации по применению результатов исследования'.

- материалы первой главы могут быть использованы в вузовской практике в виде лекционного материала по истории информатизации образования;

- предложенные критерии определения уровней сформированное™ умений использования ИКТ в художественно-педагогической практике могут быть применены для определения информационной компетенции^ студентов иных художественных специальностей;

- разработанные и предложенные в приложении образовательные программы могут быть использованы в обучении студентов и послужить основой для формирования информационно-образовательной среды факультетов изобразительного искусства;

- созданная концепция динамической модели информационно-образовательной среды может быть использована другими факультетами искусств, с целью формирования своей специфической информационно-образовательной среды, систематизации и регулярного обновления образовательных ресурсов.

Достоверность научных результатов обеспечивается: полнотой и фундаментальностью привлеченного к исследованию теоретического материала, относящегося к различным областям современного научного знания — педагогике, психологии, искусствоведения, информатике, методологии высшего художественного образования; адекватностью методов исследования выбранной теме; логикой представления, материала; непротиворечивостью выводов, полученных в диссертации, методологическим основам современной художественной педагогики.

Опытно-экспериментальная база исследования — факультет изобразительного искусства Российского государственного педагогического университета им. А.И;Герцена.

Апробация работы:

Основные полоэюения диссертации докладывались:

Региональная научно-практическая педагогическая, конференция «VII Некрасовские педагогические чтения», СПб, 2004 г.; Региональная научнопрактическаяшёдагогическая конференция «X Некрасовские, педагогические чтения», СПб,, 2007 г.; Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы многоуровневой подготовки художника-педагога», СПб, 2007 г; Межвузовская научно-практическая конференция «Искусствоведение и художественная подготовка в XXI веке», СПб, 2009 г; Российская: научно-техническая конференция «Российские художественно-педагогические школы в истории и современности», СПб, 2009 г; Научная межвузовская конференция - по актуальным проблемам художественного образования в период модернизации: «Художественно-педагогическая школа Б. Неменского», Москва, 2010; Республиканские педагогические чтения 2010 «Инновационная среда как фактор развития образования», Петрозаводск, 20 Юг; Международная научно-практическая; конференция с элементами научной школы для молодёжи «Искусствоведение и художественная педагогика в XXI веке», СПб^ 2010 г; Круглый,стол «Школа 2020: Кадровый потенциал», СПб, 2010г.

Отражены в^ научных сборниках: «Современные проблемы художественно-педагогического образования», СПб, 2007 г.; «Традиции художественной школы и педагогика искусства, выпуск VII», СПб, 2007 г.; «Художественное образование: содержание и методы обучения», выпуск 4», СПб, 2008 г.; «Современные проблемы художественно-педагогического образования. Болонский процесс и сохранение традиций в художественно-педагогическом образовании. Вып. 2», СПб, 2008 г.; «Искусствоведение и художественная педагогика в XXI веке», СПб, 2009 г.; «Современные проблемы художественно-педагогического образования. Вып. 3: Российские художественно-педагогические школы истории и современности»,СПб, 2010; Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований. Вып. 7», Пятигорск, 2010 г.; "Основные задачи развития региональных и муниципальных педагогических систем, пути их решения в условиях модернизации образования" (по материалам Педагогических чтений ГОУ "Петрозаводский педагогический колледж"), Петрозаводск , 2010 г.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Фомина, Светлана Игоревна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В процессе выполнения диссертационного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Изучение специфики факультета изобразительного искусства вскрыло проблемы, возникающие в процессе компьютеризации и информатизации художественного образования при подготовке современного художника-педагога, что связано с особенностями и традициями художественного образования и творчества.

2. В результате проведенного исследования выявлены общие дидактические и профессиональные принципы обучения компьютерным технологиям художников-педагогов, а так же уточнены основные и специальные компетенции информационной грамотности бакалавра и магистра художественного образования, подтвержденные экспериментами, проведенными на факультете изобразительного искусства РГИУ им. А.И.Герцена.

3. Формирование информационной компетенции в условиях уровневой вузовской подготовки требует соответствующего ресурсного обеспечения (организационного, информационного, программно-методического, материально-технического), качественного пересмотра организации процесса самостоятельного образования студентов с использованием сетевых организационных образовательных ресурсов обеспечиваемых сформированной информационно-образовательной средой.

4. Подготовка художника-педагога в условиях современного информационного общества, развитие компетенций конкурентно-способного специалиста, внедрение и использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе эффективны лишь в условиях создания специально организованной информационно-образовательной среды, отвечающей требованиям специфики факультета изобразительного искусства.

5. Информационно-образовательная среда факультета изобразительного искусства — это не совокупность текстовых, визуальных и звуковых файлов, распространяемых в сети Интернет, а широкое информационное поле, формирующееся на основе актуальной, постоянно изменяющейся информации, с которой работают все участники образовательного процесса и работники образовательного учреждения.

6. Сформированное информационно-образовательное пространство факультета изобразительного искусства, постоянно расширяясь с помощью современных ИКТ, локальных и глобальных сетей, обладая своими специфическими составляющими компонентами, дает возможность в реальных условиях освоить новый образ и способ профессионального мышления, позволяющий быстро реагировать на понимание значения и места информации в Интернет-ресурсах, и возможности оперативного использования её в своей деятельности.

7. Использование разработанной динамической модели информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства дает возможность участникам образовательного пространства иметь расширенный доступ к материалам, характерным для творческих специальностей. Являясь открытой и динамичной, предложенная модель информационно-образовательной среды может служить образцом формирования информационной среды для других учебных заведений.

8. Использование информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства способствует мотивации к учебной деятельности, самореализации студентов и формированию активной позиции в художественно-творческой деятельности.

9. Созданная динамическая модель информационно-образовательной среды факультета изобразительного искусства как система является жизнеспособной и перспективной, обеспечивающей оптимальное взаимодействие и коррекцию образовательных процессов и факторов при профессиональной вузовской подготовке художника-педагога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фомина, Светлана Игоревна, 2010 год

1. Актуальные проблемы высшего профессионального образования: сборник науч. тр. / Шахтинский ин-т (филиал) ЮРГТУ (НПИ).- Новочеркасск: УПЦ «Набла» ЮРГТУ (НПИ), 2008 356с. http://info.donntu.edu.ua

2. Алексеева A.B. Социальные функции искусства как виртуальной реальности в жизни человека: Автореф. дис. канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 2002. 27с.

3. Алешин A.B. Интеллектуальная информационная система для поиска и идентификации медиа-данных: Дис. канн.тех.наук: 05.13.01 Краснодар, 2004. 159 с.

4. Андреев A.A. Основы Интернет-обучения М.: МГПГГУ, Эл. издание на CD , 2006

5. Андреев A.A. Проблемы подготовки современного преподавателя высшей школы. Размещено 16:36—August , 2008—Вопросы Информатиза- . ции Образования http://www.npstoik.i-u

6. Андреев A.A., Краюшенко Н.Г., Фокин В.Ю. Некоторые проблемы проектирования центра дистанционного обучения // Материалы VII Меж-дунар. конф. «Применение новых технологий в образовании» / 29 июня- 2 июля 1996 г., Троицк с.34-40 «

7. Андрейчиков A.B., Андейчикова О.Н. Интеллектуальные информационные системы Изд-во: Финансы и статистика., 2006 - 424 с.

8. Аникаева T.B. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников: автореферат дис. . кан. пед. наук : 13.00.01 / Аникаева Т.В.; РГПУ им. А.И.Герцена — СПб. 2001.-c.22

9. Ариарский М.А., ИвлиеваИ.А., Полагутина Л.В. Методика «погружения» в специальность: научно-методическое пособие в помощь, осваивающим специальность «социально-культурная деятельность» СПб.: СПб ГУКИ, 2007 - 373 с.

10. Артюшкин О.В. Формирование информационной культуры новая задача в подготовке специалиста в вузе // Вестн. Хакас. Гос. Ун-та. Сер.1: Информатика - Абакан, 2003. - Вып.5. - С. 9-12

11. Атаян A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: Дис. . ' канд.пед.наук: 13.00.01 Владикавказ, 2001

12. Атчикоеа М.С. Средства массовой коммуникации в системе современной информационной культуры: Дис. .кан. филос. наук: 24.00.01 Ростов н/Д, 2002

13. Ахаян A.A. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. СПб.: Из-во «Корифей», 2001,172с.

14. Ахаян A.A. Структура, диагностика и средства развития информационной компетентности учащихся: Научно-методические материалы. —

15. Барановский Ю., Беляева А. Работа в информационной среде // Высш. Образование в России. -М., 2002. №1. - С.81-87

16. Барматина И.В. К вопросу о формировании информационной культуры личности // Аспиранский сборник НГПУ — 2003. 4.1. — С. 515721 .Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: «Филинъ», 2003. — 616 с.

17. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997. - 400с.

18. Безверхий A.B. Компьютерные технологии в образовании: опыт приме- < нения, перспективы, проблемы. Доклад проректора по компьютерным технологиям Смоленского гуманитарного университета http://admin.smolensk.ru

19. Бент Б. Андерсен., Катя Ван ден Бринг Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс / 2-е изд., испр. и доп. М.: Дрофа, 2007 - 224 с.

20. Бойко А.Г. Информационно-коммуникационные технологии в музейно-педагогической деятельности: Учебное пособие. СПб., 2007. - 136 с.

21. Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 179 с.

22. Ваграменко Я. А, Нестерова Л. В. Использование образовательных ресурсов сети Internet при построении имитационной модели телекоммуникационной сети// Компьютерные учебные программы. М.: ИНИНФО, №3 (30). - 2002. - с. 63 - 74.

23. Вертинская О.Н. Человек в электронном мире: монография — М.: Изд-во СГУ, 2006 (Коломна (Моск.обл)). 279 с.

24. ЪА.Вишневская С.О. Использование ИКТ в образовательной деятельности на уроках // Интернет-журнал "Эйдос". 2009. http://www.eidos.ru/iournal

25. Владимирова Л.П. Взаимодействие учителей в сетевых сообществах // Информатика и образование. №6. - 2006. - 56-61 с.

26. Власова Е.3 Теоретическая модель процесса разработки программных продуктов учебного назначения.// Информационные и коммуникационные технологии в образовании. СПб.: Изд-во БАН, 2002. - С.10-15

27. Гуманитарные науки. Гуманитарное образование. Гуманитарное мышление. СПб.: Изд-во СПб ГУП, 2001 - 295с.

28. AI .Гурьев С.В. Использование компьютера как инструмента образовательного процесса М.: Просвещение, 2002 - 234 с.

29. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Дис. . д-ра пед.наук: 13.00.02 Волгоград, 2003

30. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 : Волгоград, 2003 354 с. РГБ ОД, 71:03-13/99-Х

31. Даутова O.E., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учеб.-метод.пособие для учителей / Под ред. А.П.Тряпициной. СПб.: КАРО, 2006. 176 с.

32. ЪЪ.Демерс Оуэн Цифровое текстурирование и живопись: (Пер. с англ.) -М.: Вильянс, 2002. 333 с

33. А Долго весов Б.С., ШевгрвМ.Ю., Жмулевская Д.Р. Создание интерактивных учебных курсов на базе современных технологий виртуального окружения и Интернет // Труды конференции Графикон. Москва 2004.

34. ЪЪ.Дорот B.JT., Новиков Ф.А. Толковый словарь современной компьютерной лексики. 3-е изд., перераб. и доп. - СПб.:БХВ-Петербург, 2004. -608с.

35. Дылян Г.Д. Модели управления процессами комплексной информатизации общего среднего образования / Г.Д. Дылян, Э.С. Ратобыльская,

36. М.С. Цветкова. Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 111 с. : ил. - (Информатизация образования)

37. Единая Национальная Коллекция цифровых образовательных ресурсов http://shool-collection.iv-edu.ru

38. Зайцева JI.А. Использование информационных технологий в учебномпроцессе и проблемы его методического обеспечения /Л.А.Зайцева. — М.: Просвещение, 2003. — с.253

39. Захарова КГ. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003 — 192 с.

40. Ибрагимов КМ. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. вузов, под ред. проф. А.Н.Ковшрва. М.: Academia, 2005. - 330 с.

41. Инновационный вуз как самообучающаяся организация/ Под редакцией С.Б.Смирнова, Т.В.Щербовой. — СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008. 95 с.

42. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-272с.

43. Информационные ресурсы развития Российской Федерации: Правовые проблемы/ Ин-т государства и права. — М., 2003 — 403 с.

44. Информационные ресурсы России — М.: Научно-технический центр «Информрегистр», 1999. 203с.

45. Информационные технологии в научной деятельности (курс для аспирантов, соискателей и молодых ученых) /информационный ресурс/ http://www.tspu.tula.ru/res/informat/aosit/index.htm

46. Карнин A.C. Философия культуры в информационном обществе: проблемы и перспективы // Отечественные традиции гуманитарного знания: история и современность -СПб., 2005. С. 118-134

47. Кодэ!саспирова Г.М., Петров КВ. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие: Для студентов высш. пед.учебн. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2005 - 352 с.

48. Кочетов С.И., Овакимян Ю.О. Технические средства обучения и методика их применения. Методические рекомендации для слушателейуниверситета педагогических знаний мастеров производственного обучения. -М.: 1985 . , .

49. Куприянов И.В. Компьютерный» андеграутн в контексте становления культуры информационного общества: Автореферат дис. канн.наук; Философские науки: 24.00.01/ Рост.гос.ун-т — Ростов н/Д, 2003. 20с.

50. ШМапчик М.П. ИКТ — компетентность педагогических кадров. Монография. Омск: изд-во ОмГУ, 2007. - 143 с.

51. Летчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего! педагогического образования: монография Омск: Изд-во Омск.гос.пед.ун-та'., 1999.-294с.

52. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

53. Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств: Межвузовский сборник научных трудов. — М.:МГПИ им.В.И.Ленина, 1987.- 109 с.

54. Модернизация образования в контексте гуманитарных технологий в ¡системе подготовки и переподготовки специалистов образования: Методические рекомендации/ Под ред. Н.В.Седовой. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,2008. 304 с.

55. Модернизация современного университетского образования в контексте инновационного развития: Учебно-методическое пособие/под общ.ред.проф.Г.А.Бордовского, проф.С.А.Гончарова -СПб.:Академия Исследования Культуры, 2008. -137с

56. Можаева Г.В. Сетевое взаимодействие в развитии виртуальной академической мобильности преподавателей : Материалы XII конференции1 ассоциации «История и компьютер», 22-24 октября 2010 г. М.:

57. Изд-во Московского университета, 2010. С. 172-173. / http://ido.tsu.ru/science/pub/pub2010

58. Новосибирск, НГТУ, 2010./ http://ido.tsu.ru/science/pub/pub2010

59. Моэюаева Г.В. Сетевые структуры как фактор развития виртуальной академической мобильности // Открытое и дистанционное образование. Томск, 2010. № 3 (39). С. 5-15. http://ido.tsu.i-u/science/pub/pub2010

60. Монахов C.B., Поляков A.A., Цветков В.Я. Компьютерные информационные технологии в образовании. М:: МаксПресс 2004 96с.

61. Нахметов И.Н. Интернет-поддержка учебного процесса как фактор становления ключевой информационной компетентности старших школьников: автореферат дис. . кан.пед.наук; РГПУ им. А.И.Герцена СПб. 2006 . - с. 18

62. Неменскый Б.М. Одаренные дети и учителя-энтузиасты// Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» в 2008/2009учебном году. Методическое письмо / Отв. редактор Л.А.Неменская, редактор Т.А.Мухина М.:МЖЮ,2008. - С. 57-62

63. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия. Векторы развития: (Публицист, монография)- М.: Эгвест, 2000.-268с.

64. Новые информационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития/ Под общ. ред. А.Н.Кулика. — М.: Логос, 2003 424 с. www.auditorium.ru

65. Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении. Тезисы докладов УП Омской научно-практической конференции. Омский пединститут 17-18 мая 1990 г. / Ред.кол.: М.П.Лапчик (отв. ред) и др. Омск: СГПИ, 1990. - 193с.

66. Новые информационные технологии образования: экспериментальная проверка педагогической активности / Под ред. В.Г.Разумовского, И.М.Бобко. Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69 с.

67. Новый англо-русский словарь-справочник пользователя ПК / Сост. А.О.Гавриленко, О.А.Гавриленко. 4-е изд. — М.: Бином-Пресс; СПб.; М.; Киев: КОРОНА-Век, 2006. - 384 с.

68. Обзор Интернет-ресурсов (составитель Колобова О.А) // Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» в 2008/2009 учебном году. Методическое письмо / Отв. редактор Л.А.Неменская, редактор Т.А.Мухина - М.:МИОО,2008. - С. 274-281

69. Образовательный портал по курсу «Компьютерные технологии в науке и образовании» Томского политехнического университета. http://abl.cctpu.edu.ru/target.phtml

70. Основы современных KT: Учебник / Под ред. проф. А.Д.Хомоненко. СПб.: КОРОНА принт, 2005. - 672с.

71. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Под ред. Булановой-Топорковой М.В. /Ростов н/Д:Феникс, 2002 http://www.gumer.info

72. Плеханова Т.А. Формирование информационной культуры в условиях информатизации общества // Человек. История. Культура. Саратов, 2004. -№3 -с.113-117

73. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение личности в университетском образовании: автореф.дис. . доктора пед.наук; Сургутский государственный университет ХМАО СПб. 2005. - с. 46.

74. Полат Е.С., Бухарина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.пособие для студентов высш.учебн.заведений — М.: Издательский центр «Академия», 2007. С.368

75. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический проект, 2004. -432с.

76. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для студ., магистр., аспирантов, а так же слушателей ФПК и преподавателей вузов МГУ им. М.В.Ломоносова. -М.: Академический проект, 2004. -425 с.

77. Попов В.Б. Основы информатики и телекоммуникационных технологий. Сетевые информационные технологии. — М.: «Финансы и статистика», 2005 224 с.

78. Прокудин Д.В. Проектирование курса «Новые информационные технологии в образовании» для естественно научных факультетов педвузов (направление «Естествознание». Автореферат дисс. . кандидата педагогических наук. СПб., 1997.

79. Прокудин Д.Е. Информатизация отечественного образования: итоги и перспективы./ http://anthropology.ru

80. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 февраля 2001 г., № 207-р

81. Роберт КВ. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учебно-методическое пособие. Раздел I. Информация, информационная деятельности, информационное взаимодействие. — М.: Изд-во УРАО, 2001 32 с.

82. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы /

83. НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. М., 1990.-53с.

84. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: «Школа-Пресс», 1994. 205с.

85. Российское образование. Федеральный образовательный портал: учреждения, программы, стандарты, http://www.edu.m

86. Рыжов В.П. Информационный подход в искусстве // КопцикВ.А., Рыжов В.П., Петров В.М. Этюды по теории искусства: диалог естественных и гуманитарных наук. М.: ОГИ, 2004. С. 121-237

87. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 406 с.

88. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 208с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»)

89. Сергеева Г Новые информационные технологии и содержание обучения / Т.Сергеева // Информатика и образование. 1991. - №1 - С. 310

90. Скворцов Л.В. Россия: проблема духовности и информационная культура // Культурология XX век. М., 2000 №2. С.233-254

91. Смолянинов О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): Монография. — Красноярск: Изд. КрасГУ, 2002.-300с.

92. Соколов И.Б. Феномен медиа в художественной культуре неоавангарда: автореферат дис. . кандидата культурологи: 24.00.01 / Соколов И.Б.; РГПУ им. А.И.Герцена СПб.2009. - с.24

93. Соловьев A.B. Контуры культурного пространства информационного общества // Вестн. Моск. гос. Ун-та культуры и искусств. Химки (Моск. обл.), 2006 - №2 - С. 14-21

94. Средства дистанционного обучения: Методика, технология, инструментарии / Агапонов C.B., Джалиашвили З.О., Кречман Д.Л. и др./ Под ред. Зураба Джалиашвили СПб.: БХВ-Петербург, 2003 - 334 е.: ил.

95. Судаков A.B. Формирование информационно-образовательной среды // Школа 2006 - №2 - С.49-59

96. Сулгшова Т.М. Художественная культура как информационная система (мировоззренческие и теоретико-методические основания). М.: Академический Проект, 2006.- 383с.

97. СулимоваТ.М. Информационные ресурсы художественной культуры (артосферы). М.: Академический Проект, 2006. - 480с.

98. Теория и методика обучения информатики', учебник / Под ред. М.П.Лапчика. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 592с.

99. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева; Под ред. Е.С.Полат. — М.:Издательский центр «Академия», 2004. -416с.

100. Технологии взаимодействия человека с высокотехнологичной информационной средой: Учебно-методический комплекс/Под ред.

101. В.П.Соломина, Е.З.Власовой. СПб. : Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2008.-219 с.

102. Труды международной конференции «Информационные средства и технологии». 12-14 окт.2004г. (В Зк. Международный форум информатизации МФИ 2004) - М.: Янус-К. 2004

103. Турчевская Б.К. Информационные проблемы образования // Философия образования как философия человека: история и современность Хабаровск, 2005. - С.26-30

104. Тыщенко О.Б. Диалог компьютера и студента // Высшее образование в России, 2000, №6.стр.120-123

105. Тыщенко О.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении. Автореферат дисс. кандидата педагогических наук. М.: 2003

106. Угринович НД. Исследование информационных моделей. Элективный курс: Учебное пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004 -183 с. CD-ROM

107. Федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002 2010 годы)»

108. Федеральный Закон от 20 февраля 1995 г. N 24-ФЗ "Об информации, информатизации и защите информации" Принят Государственной Думой 25 января 1995 года.

109. Федоров А.И. Методологические аспекты информатизации профессионального образования // Теория и практика физической культуры.

110. Научно теоретический журнал.: Интернет журнал 2000.- №4 http://lib.sportedu.rU/Press/TPFK/2000n4/p 11-13 .htm

111. Фещенко A.B. Веб-сайт университета в современном информационно-коммуникационном пространстве // Открытое и дистанционное образование. Томск, 2010. № 1 (37). С. 29-35. / http://ido.tsu.ru/science/pub/pub2010

112. Фещенко A.B. Использование виртуальных социальных сетей в образовательном процессе вуза // Открытое и дистанционное образование. Томск, 2010. № 2 (38). С. 54-57./ http://ido.tsu.ru/science/pub/pub2010

113. Фещенко A.B. Использование виртуальных социальных сетей в учебном процессе вуза / XVII Всероссийская научно-методическая конференция «Телематика-2010», 21-24 июня. Санкт-Петербург, 2010./ http://ido.tsu.ru/science/pub/pub2010

114. Хеннер Е. К, Шестакое А. П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. 2004. №12. С. 5 9.

115. Хорошилое A.B., Селетков С.Н. Мировые информационные ресурсы.- СПб.: Питер, 2004. 176 с.:ил. - («Серия учебное пособие»).

116. Хортон Уильям, Хортон Кэтрин (перевод с англ. Ю.В.Алабина) Электронное обучение: инструменты и технологии — М.: Кудиц — Образ, 2005 — 638 е.: ил.

117. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: Сб. статей / Под.ред. Ю.И. Дика, А.В.Хуторского — М'., 2002. -136 с.

118. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 12 декабря. http://www.eidos.ru/iournal/2005/1212.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

119. Цветков В.Я., Семушкина С.Г. Электронные ресурсы и электронные: услуги // Современные проблемы науки и образования — 2009. №6 -G.39-40 URL: www.science-education.ru/34-1303 (дата обращения: 14.11.2010). ■

120. Человек в информационном пространстве цивилизации: культура, /религия, образование. Междунар. науч. конф. Краснодар — Новороссийск 19-21 сент. 2000 г. (науч. ред. И.И.1 орлона и др.) 438 с.

121. Чернов A.A. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы. Mi: Издательско-торговая корпорация. «Дашков и К», 2003.-232 с.

122. Шилова: О.Н: Информационно-педагогический- тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования;;- СПб::Изд-во РЕПУ им:А.№Герцена; 2001. 157с.

123. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь/ Е.В.Ширшов; Под ред. Т.С.Буториной. Рос-тов-н/Д: Феникс, 2006. — 256с. - (Высшее образование).

124. Яцюк О.Г., РоманычеваЭ)Т. Компьютерные технологии в дизайне.

125. Эффективная реклама. СПб.: БХВ-Петербург, 2000 - 432 с.1. "Assessing the Effects of ICT in Education. Indicators, Criteria and Benchmarks for International Comparisons" edited by Friedrich Scheuermann and Francesc Pedro

126. OECD, Joint Research Centre- European Commission OECD j 02 June 2010 | ISBN: 9264079786 | 217 pages | PDF | 5 Mb

127. Bates, A.W. 2000. Managing Technological Change: Strategies for University and College Leaders. San Francisco: Jossey Bass.

128. Brown, J.S. andP.Duguid. 2000. The Social Life of Information.Boston MA:Harvard Business School Press.

129. Carlson, S. and C. T. Gadio. 2002. "Teacher Professional Development in the Use of Technology", in Haddad, W. and A. Drexler (eds). Technologies for Education: Potentials, Parameters, and Prospects.

130. Washington DC: Academy for Educational Development and Paris: UNESCO:

131. Cuban, L. 2002. Oversold and Underused: Computers in the Classroom. Cambridge MA: Harvard University Press.

132. Daniel, J. 1996. Mega Universities and Knowledge Media:Technology Strategies for Higher Education.London: Kogan Page.

133. Haddad, W. 1994. The Dynamics of Education Policymaking: Case Studies of Burkina Faso, Jordan, Peru, and Thailand. EDI Development Policy Case Series, Analytical Case Studies No. lO.Washington DC:The World Bank.

134. Steffe, L. P. and J.Gale.1995. Constructivism in Education. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.