Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Титова, Елена Владимировна

• Титова, Елена Владимировна
• доктор педагогических наук
• 1995

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Титова, Елена Владимировна

Введение.

ЧАСТЬ 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ МЕТОДИКИ

ВОСПИТАНИЯ.

Глава 1. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДИКИ

ВОСПИТАНИЯ.

1.1 .Проблема определения понятия методики воспитания

1.2. Анализ значений и смыслов понятия "методика".

1.3.Подход к определению понятия методика воспитания".

Глава 2. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЕТОДИКИ

ВОСПИТАНИЯ.

2.1 .Уровни и признаки методики воспитания. fr 2.2,Общие свойства методики.

2.3.Формы существования методики воспитания.

ЧАСТЬ П. ФЕНОМЕН МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ теоретический анализ).

Глава 3. ПРОЯВЛЕНИЕ СВОЙСТВ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1.Особенности проявления результативности методики в воспитательной деятельности.

3.2.Сущностное проявление методики в формах организации воспитательного процесса и воспитательной деятельности.

Глава 4. ОСОБЕННОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ

МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ.

4.1 .Профессионально-личностные аспекты применения методики воспитания.

4.2.Особенности существования методики воспитания в массовой педагогической практике.

ЧАСТЬ Ш. ПРОБЛЕМА НАУЧНОГО СТАТУСА

МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ.

Глава 5. АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ

О МЕТОДИКЕ ВОСПИТАНИЯ.

5.1.Возникновение и развитие методического знания о воспитании в отечественной педагогике.

5.2.Анализ представлений о методике воспитания как научной дисциплине.

Глава 6. ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДИКИ

ВОСПИТАНИЯ.

6.1 .Гностические аспекты методики воспитания.

6.2.Пути получения и источники методических знаний.

Глава 7. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ НАУЧНОЙ ОБЛАСТИ О МЕТОДИКЕ ВОСПИТАНИЯ (науковедческий анализ).

7.1.Научная область о методике воспитания: ее обозначение и место в структуре педагогической науки.

7.2.Концептуальные основания развития научного знания о методике воспитания.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики»

Исследование посвящено анализу и разработке проблем, связанных с таким явлением педагогической действительности как методика воспитания. Речь идет о методике воспитания прежде всего как о феномене профессиональной педагогической деятельности, существующем и проявляющемся в ее различных сферах - сфере педагогической науки и сфере воспитательной практики.

Актуальность исследования определяется объективными потребностями педагогической науки и практики в развитии научного знания о таком явлении педагогической действительности как методика воспитания.

Ф Конкретная научная проблема, на решение которой направлено данное исследование, проявляется в противоречиях:

- между объективными социальными потребностями в высоком качестве и результативности воспитательной деятельности педагогов-профессионалов и неудовлетворительным состоянием массовой практики организации воспитательного процесса в системе социального воспитания детей (фактически в каждом научном исследовании, касающемся того или иного аспекта проблемы воспитания, неизбежно констатируется неудовлетворительное состояние практики организации воспитательного процесса, недостаточная подготовленность педагогов к эффективному осуществлению воспитательной деятельности);

- между стабильностью потребностей воспитательной практики в систематизированных достоверных знаниях об эффективной и результативной организации воспитательного процесса и стихийностью, несистематичностью, нецеленаправленностью процессов получения, разработки таких знаний в педагогической науке.

В ходе исторического развития педагогики в ее структуре сложились две основные, относительно самостоятельные и параллельно развиваемые теоретические области - теория обучения (дидактика) и теория воспитания. Однако, если теоретические достижения дидактики получают солидную методическую проработку в виде частных "методик преподавания", то теория воспитания до сих пор остается не подкрепленной научным методическим аппаратом. В системе (структуре) педагогической науки существует пробел, наличие которого трудно объяснить объективными причинами.

Логично предполагать, что это обстоятельство и является одной из главных причин существующего разрыва между теорией и V практикой воспитания. Теоретические достижения не могут быть непосредственно использованы в практике без должной методологической и методической проработки. И по существу, в практике воспитания идет стихийный поиск оптимальных способов достижения результатов, производство и накопление эмпирических знаний об организации воспитательного процесса, "в ходу" оказываются главным образом рецептурно-индуктивные и утилитарно-технологические знания.

Вместе с тем, в отечественной педагогике в различные периоды ее развития разрабатывались собственно методические аспекты воспитания, находившие отражение в работах теоретиков, практиков, писателей, журналистов (К.Н.Вентцель, А.П.Гайдар, Н.Н.Иорданский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, А.П.Пинкевич, М.М.Пистрак, В.Н.Терский, С.Т.Шацкий; Ю.П.Азаров, Л.П.Алиева, Ю.К.Бабанский, Л.К.Балясная, Л.П.Божович, Н.И.Болдырев, А.К.Бруднов,

Б.З.Вульфов, О.С.Газман, Л.Ю.Гордин, И.С.Зарахович, И.П.Иванов, Л.П.Иванова, Л.И.Иванова, Г.М.Иващенко, В.Т.Кабуш, М.Г.Казакина, В.А.Караковский, В.А.Каспина, А.Г.Кирпичник, Т.Е.Конникова, В.М.Коротов, Э.С.Кузнецова, А.Т.Куракин,

B.В.Лебединский, А.Н.Лутошкин, И.С.Марьенко, В.Ф.Матвеев, Л.И.Новикова, М.М.Поташник, К.Д.Радина, Л.И.Рувинский,

C.Л.Соловейчик, Т.В.Трухачева, Л.И.Уманский, В.С.Ханчин, З.А.Ходоровская, Б.Е.Ширвиндт, С.А.Шмаков, Н.Е.Щуркова, М.М.Ященко и др.)

На современном этапе структурная часть педагогической науки, обращенная к исследованию проблем воспитания, находится в состоянии кризиса, явившегося следствием не только коренных социальных преобразований в государстве и обществе, но и собственной "научной слабости" этой части педагогики, существования объективных разрывов между наукой и практикой в области воспитания. Признаками такого кризиса можно признать ряд фактов, фиксируемых, с одной стороны, в процессе развития системы научных знаний о воспитании, с другой - в состоянии научной деятельности, направленной на получение и систематизацию таких знаний.

Так, в частности, можно констатировать, что концептуальный образ теории воспитания оказался размытым и полуразрушенным. Ее объект и предмет, основные категории и понятия, трактовки целей и принципов воспитания, содержание и методы - все это нуждается в переоценке и переинтерпритации. "Методика воспитательной работы" как раздел ("отрасль") педагогики до сих пор не сформирована как некая научная структура. С определенной степенью достоверности можно говорить о существовавшем условно методическом направлении научной работы в области воспитания, номинально объединяющем публикации, учебные пособия и исследования прикладного характера. Еще одна область знаний о воспитании, именуемая в свое время "Теория и методика пионерской и комсомольской работы", где были сосредоточены многие прикладные аспекты воспитательной деятельности, ушла в историю вместе с пионерской и комсомольской организациями как массовыми явлениями.

Для сферы научно-педагогической деятельности характерно сокращение работ по "воспитательной" проблематике; переориентация ученых, исследовавших проблемы воспитания, на другие проблемы педагогики.

Но кризис не означает и не предполагает отмирание научного знания о воспитании как объективном явлении действительности -педагогической и социальной. Напротив, это означает, что требуются 0 более интенсивные усилия исследователей и более решительные шаги, направленные на построение нового облика подлинно научной системы знаний о воспитании, целостно охватывающей этот объект научного познания, как "внутренние" аспекты воспитательного процесса, исследуемые на внутриличностном и межличностном уровнях, так и "внешние" - операционально-деятельностные, организационные.

В связи с этим методологическое исследование методики воспитания как особого явления педагогической практики и науки представляется актуальным в современных условиях.

Развитие научного знания о методике воспитания необходимо: во-первых, для повышения результативности и эффективности воспитательной практики; во-вторых, для развития педагогической науки в целом; t в-третьих, для обоснования системы научно-методического обеспечения воспитательного процесса, развития методической деятельности, профессиональной методической службы воспитания; наконец, для улучшения качества педагогического образования, создания соответствующих учебных программ, пособий и учебников разного уровня для обеспечения роста профессиональной методической компетентности специалистов в области социального воспитания.

Цель исследования: разработка концептуальных основ развития научного знания о методике воспитания.

Объект исследования - методика воспитания как особое явление - феномен - педагогической действительности.

Предмет исследования - сущность, состояние и развитие методики воспитания в сферах педагогической науки и воспитательной Ш практики.

Особенности объекта, предмета и цели исследования определили его общий замысел и структуру. Поскольку предмет исследования -сущность методики воспитания - рассматривается одновременно и параллельно в двух сферах: в сфере педагогической науки и в сфере педагогической (воспитательной) практики, то и гипотетические положения выдвигаются для каждой из этих сфер.

Гипотеза № 1: Методика воспитания в педагогической практике может рассматриваться основным фактором результативности воспитательной деятельности, если она принимает формы личностного знания (образа действия) и соответствующей этому знанию логической упорядоченности реальной педагогической деятельности, т.к. в этом случае она непосредственно выполняет регулятивную функцию.

Гипотеза №2: Методика воспитания может существовать и развиваться в структуре педагогики как специальная научная дисциплина. Правомерность статусного оформления этой научной дисциплины можно будет утверждать, если:

- окажется возможным выделить особый (специфический) предмет научного познания, отличающийся от предмета теории воспитания и не входящий в него;

- продуктом целенаправленного и всестороннего исследования этого предмета будут научные знания особого рода, позволяющие реализовать в действительности, прежде всего прикладные функции педагогической науки (проективно-конструктивную, нормативную и др);

- существуют уже объективные предпосылки для формирования и Ш спецификации (относительного обособления) такой научной дисциплины, в частности, уже имеются: а) некоторая совокупность научных (методических) знаний как основа для систематизации и развития; б) основания для формирования и развития особого научного языка такой дисциплины, возможность создания собственного понятийно-терминологического аппарата; в) определенный научный потенциал - наличие научно-педагогических кадров, занятых разработкой такого рода знаний, составляющий основу для дальнейшего формирования "дисциплинарного сообщества".

Приведенные формулировки гипотез являются исходными, в ходе исследования их пришлось уточнять и корректировать, но для более полного раскрытия процесса движения исследовательской мысли представляется возможным и даже необходимым привести именно ф

10 исходные предположения, а не конечные , как это часто делается в диссертациях, с тем, чтобы показать действительную исследовательскую работу с ними.

В соответствии с поставленой целью и выдвинутыми гипотезами были определены задачи исследования:

1. Раскрыть сущность методики воспитания в научном и практическом аспектах.

2. Проанализировать процесс развития феномена методики воспитания в отечественной педагогике.

3.Выявить особеннности существования методики воспитания в педагогической науке и практике.

4. Исследовать необходимость и возможность спецификации особой научной области о методике воспитания, обосновать соответствующий ее научный статус.

5.Разработать концептуальную модель такой научной области.

Теоретико-методологические основания исследования.

Методологическую функцию в исследовании выполняли:

-науковедческие идеи и принципы о единстве научного знания и научной деятельности, о закономерностях развития науки, о концептуальном образе и структуре науке (Н.В.Агафонова, В.Г.Гусев, Е.С.Жариков, К.Б.Карандеев, В.Н.Карпович, Б.М.Кедров, П.В.Копнин, В.И.Кузнецов, Т.Кун, А.Е.Левин, Э.М.Мирский, Б.С.Митрофанов, А.А.Печенкин, М.А.Розов, В.С.Швырев, В.А.Штофф, М.Г.Ярошевский и др.);

-гносеологические теории - о формах знания (И.Д.Андреев, Н.К.Вахтомин, В.П.Ворожцов, В.А.Героименко, Б.С.Грязнов, Б.С.Дынин, А.Т.Москаленко, О.И.Кедровский, Е.П.Никитин,

B.М.Сидоров, М.П.Шубина и др.), о научности знания (В.В.Ильин, Н.К.Вахтомин);

-психологические теории социальной детерминации развития личности (К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Асеев, Т.И.Артемьева,

A.В.Брушлинский, Л.П.Буева, Б.И.Додонов, А.В.Петровский,

C.Л.Рубинштейн и др.)

-методологические подходы к анализу деятельности, ее нормированию, регулированию (О.С'.Анисимов, Б.В.Бирюков,

B.В.Быков, М.С.Каган, Г.Л.И.Ланда, Г.П.Щедровицкий и др.); Основным методологическим подходом в исследовании был избран логико-семантический подход (В.Н.Переверзев, А.А.Ивин, В.В.Петров, В.С.Готт, Э.П.Семенюк, А.Д.Урсулл и др.) к анализу педагогических явлений, развиваемый в исследованиях педагогов, Ф психологов, философов в связи с рассмотрением проблемы состояния и развития понятийного аппарата педагогики (Л.И.Атлантова, В.С.Безрукова, Г.А.Балл, К.К.Гомоюнов, В.С.Грибов, И.М.Кантор, Н.Л.Коршунова, А.Я.Найн, К.К.Платонов, Г.Т.Хайруллин и др.) Теоретическими основаниями исследования выступали: -идеи отечественных педагогов о научном исследовании и разработке методики воспитания (Ю.К.Бабанский, Н.И.Болдырев, О.С.Газман, И.П.Иванов, Г.М.Иващенко, В.А.Каспина, В.М.Коротов, А.С.Макаренко, И.С.Марьенко, Э.И.Моносзон, Л.И.Рувинский, Н.И.Светловский, В.С.Ханчин, Б.Е.Ширвиндт, С.А.Шмаков, Н.Е.Щуркова и др.);

-психолого-педагогические исследования теоретических и методических аспектов воспитания (Л.К.Балясная, И.С.Батракова, Б.П.Битинас, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, И.П.Иванов, Т.Е.Конникова, Б.Т.Лихачев, Т.Н.Мальковская, Н.И.Монахов,

A.В.Мудрик, К.Д.Радина, Н.Ф.Радионова, С.А.Расчетина и др.) и различных аспектов педагогической деятельности (В.П.Беспалько,

B.И.Боголюбов, А.А.Деркач, В.А.Кан-Калик, А.М.Моисеев, Д.В.Ронзин и др.)

-идеи о развитии и структуре педагогической науки (М.В.Богуславский, Б.Г.Гершунский, В.И.Гинецинский, В.Е.Гмурман, З.А.Малькова, В.М.Полонский, М.А.Сидоркин, Ф.А.Фрадкин, Л.М.Фридман, В.С.Шубинский и др.)

-развиваемые положения о сущности и особенностях педагогической методологии (А.М.Арсеньев, М.С.Бургин, Б.Г.Гершунский, В.И.Гинецинский, В.Е.Гмурман, М.А.Данилов, В.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, Т.А.Ильина, Ф.Ф.Королев, В.В.Краевский, В.О.Кутьев, З.А.Малькова, Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин, В.Н.Шамардин и др.)

-положения науковедения и методологии о практической науке и практической методологии (М.С.Бургин, А.П.Зинченко, В.П.Фофанов,

B.Н.Шамардин и др.), развиваемые в конкретных научных течениях и направлениях - праксеологии (Т.Котарбинский, Т.Пщоловский), персонал-технологии (В.К.Тарасов), инноватике (А.Н.Пригожин,

C.Д.Поляков, Н.Р.Юсуфбекова) и др.

Этапы, методы и база исследования. По замыслу и осуществлению представленная работа является логико-педагогическим, методологическим и науковедческим исследованием. Особенность диссертации состоит в том, что она представляет собой обобщение результатов конкретных исследований, проводимых автором в период с 1985 по 1995 годы.

На первом этапе (1985-1990) исследовались особенности методики организации воспитательного процесса в условиях средней общеобразовательной школы и ее проявления на уровне индивидуальной педагогической деятельности. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средней школы № 4 г.Приозерска Ленинградской области. Основные методы исследования: эксперимент, включенное наблюдение, письменные опросы и др.

На втором этапе (1989-1994) исследовались проблемы методического обеспечения воспитательного процесса и сущность профессиональной методической деятельности в сфере воспитания, а также реальные формы существования и функционирования методики воспитания в педагогической практике. Базой исследования выступала общественная межрегиональная лаборатория методистов, действовавшая при методическом отделе Городского Дворца пионеров, а также различные региональные курсы повышения квалификации ► методистов. Методы исследования - письменные опросы, изучение методической продукции, логико-семантический анализ, включенное наблюдение.

На третьем этапе (1991-1995) исследовались необходимость и возможность развития научного знания о методике воспитания в отечественной педагогике. База исследования - научные источники. Основные методы - анализ (историко-теоретический, логико-семантический, гносеологический, науковедческий) и синтез. На защиту выносятся следующие положения: 1.0 понятии, сущности и свойствах методики воспитания. "Методика воспитания" является в педагогике обобщенно-родовым понятием, которым могут обозначаться различные объекты педагогической действительности: а)реальная воспитательная деятельность, отличающаяся нормативной упорядоченностью ее осуществления; б)ее вербальное отображение - знание об осуществлении результативной деятельности; в)особая область научно-практических инструментально-прикладных знаний.

Сущность методики воспитания выражается в ее определениях и сущностных характеристиках, таких как: ее признаки и компоненты, уровень (масштаб), общие свойства, формы существования в сферах педагогической науки и практики.

Сущность деятельностного (праксического) аспекта методики воспитания состоит в том, что она представляет собой алгоритмический процесс осуществления, организации результативной воспитательной деятельности, характеризующийся следующими признаками: наличие общей стратегии воспитательной деятельности; fc адекватность тактики педагогического взаимодействия; соответствие объективной логике организации воспитательного процесса; точность техники педагогических действий. Будучи по природе своей алгоритмом, методика воспитания в ее деятельностном выражении обладает такими общими свойствами, как: детерминированность, массовость, избирательность и результативность.

Сущность методики воспитания как знания (ее гностического аспекта) состоит в том, что она представляет собой алгоритмическое предписание (или описание) для осуществления результативной воспитательной деятельности и обладает особыми свойствами: процессуальности, вариативности, эвристичности.

2.Q фундаментальном характерологическом свойстве методики -результативности.

Свойство результативности означает, что применение педагогом (педагогами) соответствующей методики обеспечивает результативность воспитательной деятельности.

Под результативностью воспитательной деятельности следует понимать достижение педагогом (педагогами) такого качества организации деятельности воспитанников, при котором обеспечивается реальная возможность: разностороннего их личностного проявления (положительная динамика проявлений ценностно-значимых качеств личности), обогащения их личного опыта социально и личностно значимым содержанием; продуктивность их деятельности, выражаемая в соответствующих предметно-практических достижениях (личных, групповых, коллективных).

Свойство результативности и другие свойства методики II воспитания проявляются непосредственно в формах организации воспитательного процесса и формах воспитательной деятельности.

З.О существовании и проявлении методики воспитания в педагогической действительности.

Особенности существования и проявления методики воспитания в педагогической действительности (в сфере практики и сфере науки) могут быть отражены в таких идеях и понятиях, как:

- "полиморфизм" методики - возможность существования ее в различных формах - как деятельности, как знания (формы существования методики воспитания);

- "гетероморфизм" методики - возможность существования разных методик для одинаковых задач, условий и обстоятельств педагогической деятельности ("типы методики воспитания"); I

16

- "изоморфизм" методики - возможность существования одной и той же методики в различных вариантах и модификациях ("виды методики воспитания");

- "субъектность" методики - возможность существования методики воспитания лишь при наличии субъекта деятельности - реального или потенциального, индивидуального или совокупного; субъективность" методики - зависимость особенностей существования определенной методики воспитания (ее формы, вида, типа) от особенностей ее восприятия и применения субъектом воспитательной деятельности.

4.0 научном статусе методики воспитания как области знаний.

Методика воспитания как область знаний в отношениях с педагогической наукой занимает положение, при котором она может • рассматриваться:

- как связующее, опосредствующее звено между наукой и практикой, через которое устанавливаются прежде всего информационно-познавательные связи науки и практики;

- как объект научного познания;

- как предметная область научной деятельности;

- как особый продукт научной деятельности.

Методика воспитания, представляя собой особую область научно-практических инструментально-прикладных (методических) знаний не может быть отождествляема с научной областью педагогики, и не может претендовать на статус научной дисциплины.

5.0 необходимости и путях развития научного знания о методике воспитания.

Развитие научного знания о методике воспитания как факторе результативности воспитательной деятельности и особой области педагогических знаний предполагает становление и функционирование в структуре педагогики специальной научной дисциплины, охватывающей методику воспитания своей предметной областью. Возможны два варианта ее концептуального образа: методология воспитания" как практическая ветвь педагогической методологии,

- "праксеология воспитания" как область нового научного направления - "педагогической праксеологии".

Научная новизна и значимость результатов исследования:

-впервые исследована и раскрыта сущность методики воспитания как педагогического явления: даны определения для различных значений понятия "методика воспитания"; выявлены и обоснованы Ш признаки и свойства методики воспитания, проявляющиеся на уровнях общей, частной и конкретной методик;

-открыты и обозначены явления, характеризующие особенности существования методики воспитания в педагогической действительности (полиморфизм, гетероморфизм, изоморфизм, субъектность и субъективность методики воспитания);

-представлена новая трактовка понимания результативности воспитательной деятельности;

-дан анализ сущности и определение форм воспитательной деятельности; предложены основания для разведения и сущностного определения понятий "формы воспитательной деятельности" и "формы организации воспитательного процесса";

-обнаружено явление "номинальной методической грамотности" у педагогов (первичной и вторичной); выявлены причины неиспользования педагогами в реальной деятельности имеющихся у них методических знаний;

-выдвинута идея регулирования массовой воспитательной практики "методическими парадигмами"; определены понятия "методическая парадигма", "методический подход", "методическая система", характеризующие феномен методики воспитания в педагогической практике;

-выявлены основные направления развития методического знания о воспитании в отечественной педагогике;

-представлена характеристика источников методических знаний; -обобщены представления о методике воспитания как научной области; дана обоснованная критика этих представлений;

-представлено обоснование подхода к формированию новых • научных дисциплин и направлений, включающих в свою предметную область феномен методики воспитания, для обозначения которых предложены понятия "методология воспитания" и "праксеология воспитания" (как часть предполагаемой "педагогической праксеологии").

Достоверность результатов исследования определяется междисциплинарностью научно-теоретической базы, адекватным выбором методологических подходов и методов исследования, доказательностью и логической непротиворечивостью выводов, широкой апробацией полученных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась: - при организации специальных курсов повышения квалификации методистов по авторским программам: "Общие основы методики воспитания" (г.Ярославль, ОблОНО, 1988г.); "Методическая деятельность" (г.Ярославль, ОЦДЮ, 1993г.); "Методическое обеспечение педагогических систем" (Москва, ВВЦ, 1994); "Основы профессиональной методической деятельности" (Санкт-Петербург, Комитет по образованию, ГДТЮ, 1994-1995 уч.г.); через научное руководство работой межрегиональной общественной лаборатории методистов (Ленинград-Пермь, 19891991гг.), научное руководство изданием первого Словаря-справочника "Методическая деятельность" (Пермь,1990; Ленинград, 1991);

- на районных, городских, областных семинарах организаторов воспитательной работы, заместителей директоров школ по воспитательной и научно-методической работе Куйбышевского, Петроградского р-нов Санкт-Петербурга, а также городов: Воркута, Кострома, Певек, Пермь, Южно-Сахалинск;

- в чтении спецкурса "Современные проблемы методической 9 деятельности" для методистов - участников Всероссийского сбора организаторов детского движения (Всероссийский п/л "Орленок", 1993г.);

- в преподавании учебной дисциплины "Методика воспитательной работы" по авторской программе (РГПУ им.А.И.Герцена, 19851992гг.); в выступлениях с докладами на международных и межрегиональных научных конференциях в Костроме (1990, 1993), Москве (1991, 1992), Санкт-Петербурге (1994, 1995) и Герценовских чтениях в РГПУ им.А.И.Герцена (1987,1995гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех частей, семи глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Титова, Елена Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основная цель исследования состояла в том, чтобы разработать концептуальные основы развития научного знания о методике воспитания как педагогическом явлении - феномене педагогической науки и практики. В ходе исследования сложилось понимание концептуальных основ развития научного знания как системы (взаимосвязанной свокупности) достоверных идей, способных служить, во-первых, базовым знанием о предмете научного познания; во-вторых, исходными положениями для определения подходов к дальнейшим исследованиям; в-третьих, источником новых научных гипотез.

Подводя итоги исследования, можно утверждать, что поставленная цель достигнута.

Концептуальные основы развития научного знания о методике воспитания на данном этапе могут быть представлены пятью взаимосвязанными комплексами научных идей, отражающих:

1)Сущность методики воспитания (ее сущностную характеристику) как феномена педагогической науки и практики.

2)Представления об особенностях существования и проявления методики воспитания в педагогической практике (индивидуальной и массовой).

3)Представления о формах, направлениях и источниках развития методических знаний в отечественной педагогике; характеристику методики воспитания как области научно-практических инструментально-прикладных знаний.

4)Концептуальную модель научной дисциплины, охватывающей своим предметом методику воспитания.

5)Специальный понятийно-терминологический аппарат, с помощью которого можно описывать и объяснять различные аспекты методики воспитания на языке педагогической науки.

Эти комплексы научных идей являются основными результатами исследования. В разряд дополнительных его результатов можно отнести:

-сформулированные научные гипотезы (в частности, о развитии методических парадигм в воспитательной практике, о взаимосвязи методического подхода и результативности воспитательной деятельности и др.);

-научные подходы (к разработке типологии методики воспитания, характеристике ее типов и видов; к пониманию результативности воспитательной деятельности; к определению форм воспитательной деятельности и форм организации воспитательного процесса);

-круг научных проблем и направлений дальнейших исследований. На основании полученных результатов можно считать доказанным, что для целенаправленного получения и систематизации научных знаний о методике воспитания необходимо становление, формирование специального структурного раздела педагогической науки, обладающего собственным научным потенциалом и соответствующим научным статусом.

При этом не предполагается, что такой раздел науки должен будет вобрать в себя весь массив знаний о методике воспитания, все существующие и будущие методические знания. Методика воспитания как область знаний не тождественна разделу педагогической науки. В науку попадает лишь определенная часть знаний из области методики, а именно лишь те знания (методические), которые могут быть отнесены в разряд научных, в том числе и эмпирические.

С другой стороны, область методики воспитания также не поглощает полностью всех знаний из раздела педагогической науки, т.к. в нем кроме методических знаний (знаний прикладного характера, ориентированных на непосредственное практическое применение) должны будут развиваться знания другого уровня и функционального назначения, а именно теоретические и методологические.

Следовательно, первоначально выдвинутая гипотеза о том, что методика воспитания может существовать и развиваться в структуре педагогики как специальная научная дисциплина, в такой формулировке не подтвердилась. Наоборот, в исследовании установлено, что методика воспитания как область знаний и сфера деятельности не может и не должна претендовать на статус особой (специальной) научной дисциплины. Ее статус в педагогической науке должен быть иным.

Можно утверждать, что, во-первых, она является связующим, опосредствующим звеном между наукой и практикой, именно через эту область знаний осуществляются прежде всего информационно-когнитивные и функционально-прикладные связи науки и практики в сфере воспитания.

Во-вторых, методика воспитания как область знаний сама представляет собой особый объект научного познания наряду с методикой воспитания как реальной деятельностью (т.е. как деятельностного явления) и независимо от нее. Иначе говоря, гностический и праксический аспекты методики воспитания представляют собой относительно самостоятельные и самоценные объекты научного познания.

В-третьих, существование методики воспитания в педагогической практике (т.е. деятельностные формы ее существования), разработка методических знаний для практического пользования, а также сами способы такой разработки, формы отражения, представления знаний, принципы их систематизации, оценки и отбора составляют особый предмет научного познания, который в настоящее время не входит в предметную область ни теории воспитания, ни другого какого-либо раздела педагогической науки.

Между тем, тот факт, что сама методика воспитания как область знаний не может быть признана научной дисциплиной, не является основанием для отрицания необходимости существования специальной дисциплины о практической воспитательной деятельности, ее методике и результативности. В связи с этим следует подчеркнуть, что в исследуемой гипотезе неверным является только ее начальное утверждение о методике, в остальном же, что касается оснований для правомерности утверждать о необходимости и возможности развития специальной научной дисциплины, она справедлива и фактически доказана в ходе исследования.

В педагогической науке и практике существует объективная потребность в получении специфического продукта научного познания знаний особого рода, функционально отличающихся от теоретических по форме отражения действительности и способу их получения, и, следовательно, не входящих в состав теории воспитания и не могущих в нее войти по причине своей специфичности. Это знания методические и методологические. Именно такого рода знания и должны составлять содержательную основу специального раздела педагогики.

Дело лишь в том, что раздел науки, имеющий предметом исследований праксические и гностические аспекты методики воспитания, не может с достаточной правомерностью именоваться методикой воспитания", тем более "методикой воспитательной работы", как это предлагалось ранее, т.к. эти понятия не содержат и не отражают смысла научной деятельности.

Прогнозируя дальнейшее развитие научного знания о методике воспитания, прежде всего следует рассматривать его в русле развития научного знания об организации педагогической деятельности в целом, в том числе воспитательной деятельности, воспитательного процесса. Опираясь на результаты проведенного исследования, можно видеть два пути, две модели развития.

Первый путь, наметившийся в развитии педагогики, выглядит следующим образом. Стихийно складывающаяся область теоретических и научно-методических, прикладных знаний может в дальнейшем специфицироваться и систематизироваться как практическая ветвь педагогической методологии, имея объектом научного познания педагогическую деятельность (методическую и практическую), а предметом - методику организации педагогического процесса (включая конкретизацию процедур различных методов организации деятельности, использования разнообразных методических средств, технологии и т.д.).

В этой области познания смогут специализироваться такие ее общие разделы, как методология воспитания (предмет - методика организации воспитательного процесса в различных институтах воспитания) и методология обучения (предмет - общая методика организации учебно-образовательного процесса). Дальнейшее структурирование этих разделов возможно в соответствии со структурой их объектов и предметов познания. Эта структура, в свою очередь, может быть дифференцирована по различным основаниям. Например, по воспитательным и образовательным институтам, по ф типам и видам образовательного и воспитательного процессов, по особенностям участников педагогического процесса. Эту модель развития научного знания можно обозначить как "методология педагогической деятельности" ("практическая педагогическая методология"). Эта область знаний может развиваться как специальная научная дисциплина в педагогике и обладать такими особенностями, как практически-прикладные приоритеты и интегративно-комплексный характер (интеграция необходимых знаний из теоретических педагогических дисциплин, а также из различных непедагогических областей знаний, например: теории принятия решений, теории управления, конфликтологии, эвристики и др.).

Другой путь может быть таким. Знания об организации педагогического процесса и осуществлении педагогической (в том числе воспитательной) деятельности могут продуцироваться на разных уровнях и систематизироваться в рамках такого научного направления, как педагогическая праксеология. Это направление сможет объединять исследования, посвященные эффективности и результативности педагогической деятельности, всех ее сфер (практической, методической, научной, управленческой), типов (воспитательной, образовательной, исследовательской) и видов (проектирования, конструирования, диагностики, организации, анализа, рефлексии и др.). Эту модель развития можно так и обозначить, как "педагогическая праксеология" Общим объектом педагогической праксеологии как научного направления станет педагогическая деятельность, общим предметом - организация результативной и эффективной педагогической деятельности. В рамках этого направления возможно развитие такой его области, как праксеология воспитания.

В основе этих двух моделей лежат разные подходы к развитию научного знания о педагогической деятельности и ее методике. Первая предполагает исследование педагогической деятельности с позиций "методного" подхода (условно), на что ориентирует само понятие методологии как учения о методах, для любой методологии метод имеет ключевое значение. Во второй предполагается ориентация прежде всего на ключевое праксеологическое понятие "результат", и это будет уже другой подход, который можно условно назвать "результатным".

Эти подходы, хотя и различаются, но не противоречат друг другу и не являются взаимоисключающими, как не противоречат и не исключают друг друга предлагаемые модели развития научного знания о педагогической деятельности и ее методике. В связи с этим, очевидно, возможно их сочетание и развитие на принципах взаимодополнения.

В ситуации научного и практического кризиса воспитания (прежде всего социального) особое значение приобретает именно методологическая деятельность, смысл и назначение которой состоит в исследовании и разработке логических основ, процедур и операциональных структур как научной (познавательной, исследовательской), так и практической деятельности педагогов. В связи с этим постановка вопроса о формировании и развитии новой научной дисциплины о воспитательной деятельности и ее методике не только правомерна, но и своевременна.

В ходе исследования был обнаружен ряд научных проблем, нуждающихся в дальнейших исследованиях и разработках. К наиболее актуальным из них можно отнести следующие: разработка типологии методик, методических систем воспитательной деятельности (индивидуальных и парадигмальных); разработка классификации методических средств воспитательной деятельности как оснований для осознанного и адекватного выбора педагогами соответствующих методик;

- аксиологические аспекты и проблемы методики воспитания;

- проблема интернализации (принятия, освоения, усвоения) педагогами методики воспитания: особенности и условия; процесс и процедуры овладения методикой, проявления личностно-профессиональных особенностей практиков; психологические аспекты реализации методики в практической воспитательной деятельности;

- особенности и проблемы формирования и функционирования индивидуальных методических систем; формирование (развитие) методической компетентности педагогов в сфере воспитания;

- проблема стереотипа и импровизации в методике воспитания; разработка общей системы методического обеспечения воспитательной практики; разработка критериев результативности воспитательной деятельности;

- разработка критериев оценки реализации в практике различных уровней, типов и видов методик; разработка критериев научной экспертизы различных методик воспитания, существующих в практике и др.

Исследование этих и других проблем, связанных с методикой воспитания как педагогическим явлением, открывает новое перспективное научное направление в педагогике.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Титова, Елена Владимировна, 1995 год

1.Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности //Проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1982.- С.92-98.

2. Агафонова Н.В. Прогресс и традиции в науке.-М.: Изд-во МГУ, 1991,- 129 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя.- 2-е изд.,испр. и доп.- Просвещение, 1985,- 448 с.

4. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя,- М.: Просвещение, 1971.127 с.

5. Актуальные проблемы методологии педагогики /Под ред.

6. Н.Д.Никандрова, Б.С.Гершунского.- М.: Педагогика, 1984.

7. Аллахвердян С.Д. Природа социальных понятий.- Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989.- 138 с.

8. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания.1. М.:Наука, 1979,- 303 с.

9. Анисимов О. С. Основы методологического мышления. М., 1989,- 412 с.

10. Антипина Е.И.Подготовка студентов к классному руководству в учебном процессе пед.вуза: Автореф.дисс. .канд. пед.наук.- Одесса, 1974,- 26 с.

11. Антология педагогической мысли России ХУШ в.

12. Сост.И.А.Соловков.- М.Педагогика, 1985,- 480 с.

13. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. /Сост.П.А.Лебедев.- М.: Педагогика, 1987,- 560 с.

14. Аркин Е.А.Беседы о воспитании.- 2-е изд.- М.:Молодая гвардия,1985,- 203 с.

15. Арламов А.А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дисс. . канд пед наук,- М.,1985,- 17 с.

16. Арсеньев A.M., Королев Ф.Ф. Методологические проблемы марксистско-ленинской педагогики.- М,- 1971,- 78 с.

17. Арутюнов Г.А. Подготовка студентов пед.вуза к воспитательной работе со школьниками: Автреф.дисс. . канд.пед.наук. -М.,1972.- 21 с.

18. Архангельский П.В. Организация детской жизни. Самара, 1924. -70 с.

19. Архипов А. Виды воспитательных работ в современной школе (третья и четвертая группа).- Ставрополь: Ставропольск. Губ.ОНО, 1922.-48 с.

20. Атлантова Л.И. Становление и развитие основных понятий советской педагогики (1917-1931): Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Киев, 1981,- 23 с.

21. Ахмедов Б.А. Из истории исследования педагогических законов //Ученые зап. "Педагогика, психология и методика преподавания дисциплин",- Баку: Изд-во АзГПИ,- XI серия,-№2,- 1975.

22. Ахмедов Б.А. К вопросу о системе педагогических принципов //Советская педагогика.- 1981,- № 5.- С.80-85.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы).- М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

24. Багандов Б.М. Теория и методика формирования у старшеклассников политической сознательности иактивности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук,- М., 1983.32 с.

25. Балл Г.А. Норма деятельности категория педагогическая

26. Советская педагогика.- 1992,- № 3-4.- С.43-48.

27. Балясная Л. К. Проблемы повышения эффективности воспитательной деятельности общеобразовательной школы: Докл. об опубл. раб., представл. в кач. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1972.- 45 с.

28. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук,- Санкт-Петербург, 1995,- 37 с.

29. Баширова В.Ф. Проблема коллективного и индивидуального действия в теории и практике воспитания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1968.- 22 с.

30. Безрукова B.C. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Казань, 1983,- 30 с.

31. Безрукова B.C. Понятийно-терминологический аппарат теории воспитания в истории советской педагогики //Советская педагогика,- 1983.- № 8,- С.84-88.

32. Белоусов С.Н. Пути воспитательного влияния в школе повышенного типа.- М.: Работник просвещения, 1930.128 с.

33. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1977 304 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989,- 192 с.

35. Бирюков Б.В., Геллер Е.С. Кибернетика в гуманитарных науках.-М.: Наука, 1973,- 382 с.

36. Бирюков Б.В., Ланда Л.И. Методологический анализ понятия алгоритма в психологии и педагогике в связи с задачами обучения //Вопросы алгоритмизации и программирования.- Вып.1.- М.,1969.

37. Битинас Б.П. О многомерном подходе к анализу педагогическихявлений //Советская педагогика.- 1970,- № 6.- С.73-84.

38. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания.- Каунас: Швиеса,1984,- 190 с.

39. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода,- М., 1973.- 270 с.

40. Богданов А.А. Всеобщая организационная наука (тектология). -В 3-х ч.- Ч.1.- изд. 3-е,- Л.-М.: Книга, 1925,- 300 с.

41. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Советская педагогика.- 1991,- № 9.- С. 123-128.

42. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах //Магистр i.- 1992,- май.- С. 15-21.

43. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы: история и прогноз //Магистр i.- 1992.- сентябрь.- С. 13-20.

44. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов,- М.: Просвещение, 1974,- 223 с.

45. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов,- М.: Просвещение, 1981,- 223 с.

46. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы классного руководителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1984,- 172 с.

47. Болдырев Н.И. О принципах и методах воспитания коммунистической морали в советской школе //Советская педагогика.- 1947,- № 7.- С.

48. Буева Л. П. Методологические проблемы общественнойдетерминации развития личности //Проблемы психологии личности.- М.: Наука, 1982.- С.31-37.

49. Буева Л.П. Общественное управление социальной деятельностью иформирование личности //Советская педагогика.- 1970.-№ 6,- С.20-31.

50. Бургин М.С. Понятия и функции методологии. (К итогамдискуссии) //Советская педагогика.- 1990.- № 10.- С.74-77.

51. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Аксиологические аспекты научныхтеорий.- Киев: Наукова думка, 1981.- 184 с. ф 49.Быков В.В. Методы науки,- М.: Наука, 1974,- 215 с.

52. Быков В.П. Методическое обеспечение САПР в машиностроении.

53. Л.: Машиностроение. Ленингр. отд-ние, 1989.- 225 с.

54. Бэрбулеску М. Организация и воспитание ученического коллектива в начальной советской школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- М., 1953.- 16 с.

55. Вартанян В.К. Организация ученического коллектива и руководство им в школе (V-VII кл.): Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1953,- 27 с.

56. Васильев Ю.В. Педагогическое управление (теоретико-методологический аспект рассмотрения) //Советская педагогика,- 1982.- №11.- С.59-61.

57. Вахтомин Н.К. Генезис научного знания. Факт, идея, теория,- М.: Наука, 1973,- 286 с.

58. Вейкшан В.А., Пинкевич А.П. Основы педагогики.- М.: Работник просвещения, 1929,- 96 с.

59. Волков К.Н. Некоторые проблемы развития педагогической наукив десятом пятилетии //Советская педагогика.- 1975,- № 12.- С.65-74.

60. Воробьев Г.В. Источники и факторы определения педагогической проблематики //Советская педагогика.- 1982,- № 5.-С.63-67.

61. Ворожцов В.П., Москаленко А.Т., Шубина М.П. Гносеологическая природа и методологическая функция научной теории.-Новосибирск: Наука. Сиб.отд-ние, 1990.- 287 с.

62. Воспитательная деятельность пионерской организации: Вопросы методики /Под ред. Б.Е.Ширвиндта.- М.: Педагогика, 1982.- 168 с.

63. Воспитательная работа классного руководителя: Сб. статей /Под ред. П.А.Рудика.- М.: Учпедгиз, 1949,- 167 с.

64. В помощь школе. Классовое воспитание в школе и организациядетсреды /Редкол. Л.Жуховицкий и др.- Томск: ОкрОНО и Райсовет безбожников, 1929.- 67 с.

65. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания.- М.: Новая школа,1994.- 78 с.

66. Газман О.С.Детский коллектив как субъект и объект воспитания

67. На материале воспитательной работы состаршеклассниками в условиях летнего лагеря): Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- М., 1974.- 26 с.

68. Газман О.С.Социально-педагогические аспекты развития //Советская педагогика.- 1988.- № 5,- С.70-75.

69. Геде Ф.В. Методика и дидактика арифметики. 4.1. - Спб.,1899.- 208 с.

70. Героименко В.А. Личностное знание и научное творчество /Под ред. М.А.Слемнева.- Минск: Наука и техника, 1989.- 208 с.

71. Гершунский Б.С. К вопросу о сущности законов педагогики //Советская педагогика.- 1979.- № 7,- С.52-58.

72. Гершунский Б.С. Методологические проблемы прогнозирования развития педагогической науки //Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвузовск. сб.науч. трудов.- Челябинск: ЧГПИ, 1988,-С. 13-29.

73. Гершунский Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории //Советская педагогика.- 1984,- № 10,- С.64-71.

74. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение: проблемы и перспективы (прогностический аспект).- М.: НИИОП АПН СССР, 1985.

75. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение //Советская педагогика,- 1989.- № 10,- С.68-74.

76. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике //Политехнический музей,- М.: Знание, 1986,-С.3-36.

77. Гинецинский В.И. Общее и специфичное в предмете педагогики //Советская педагогика.- 1987,- № 9,- С.48-52.

78. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие.- Спб.: Изд-во С-Петербургского ун-та, 1992.154 с.

79. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях "закон", "принцип", "правило"в педагогике //Советская педагогика.- 1971,- № 4,- С.64-75.

80. Гмурман В.Е. Методологические и теоретические проблемы педагогики в их взаимосвязях: Автореф. дисс. . докт. пед. наук (в форме научного доклада).- М.,1981.- 49 с.

81. Голофаст В. Б. Методологический анализ в социальном исследовании.- JL: Наука, 1981.- 159 с.

82. Гомоюнов К.К. О четкости в определении понятий //Вопросы психологии,- 1986.- № 3,- С.97-103.

83. Гончаров Н.К. Некоторые теоретические предпосылки систем воспитательной работы в школе //Советская педагогика.-1965,- № 5.- С.18-24.

84. Гордин Л.Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования //Советская педагогика.- 1979,- № 12,-С.46-49.

85. Гордин Л.Ю. Системообразующие методы воспитания //Советскаяпедагогика,- 1986,- №11.- С.46-49.

86. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия. Лекции по педагогике,- М.: Просвещение, 1967,- 144 с.

87. Гордон Г.О. Что такое коммунистическое воспитание,- М.:

88. Работник просвещения, 1929,- 31 с.

89. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсулл А.Д. Категории современнойнауки (Становление и развитие).- М., 1981.

90. Гофман П.Н. Система внеклассной воспитательной работы школинтернатов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- М., 1962.- 26 с.

91. Грибов B.C. К вопросу о понятийно-терминологическом аппарате

92. Советская педагогика.- 1983,- № 6.- С.78-80.

93. Груздев П.Н. Понятие закона, принципа и правила в педагогике

94. Советская педагогика.- 1946,- №№ 4,5.

95. Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Теория и ее объект,- М.:1. Наука, 1973.- 248 с.

96. Гусев П.Г. Формирование представлений о науке как о целостнойсистеме //Проблемы методологии науки.- Новосибирск, 1985,- С.53-63.

97. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях.- М., 1971.- 36 с.

98. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований //Советская педагогика.-1969,- № 5,- С.32-36.

99. Деркач А. А. Научные основы воспитательной деятельностипионерских вожатых //Советская педагогика.- 1977.- № 5,- С.84-90.

100. Дмитриев Н.С. Воспитательная работа классного руководителя в 5-х классах семилетней и средней школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1951.- 15 с.

101. Додонов Б.И. Проблема соотношения деятельности и эмоциональных характеристик личности //Проблемы психологии личности,- М.: Наука, 1982.- С. 115-121.

102. Ежеленко В.Б. Методы воспитания в педагогическом процессе. -СПб.: Образование, 1992,- 119 с.

103. Жариков Е.С., Золотов А.Б. Как приблизить час открытий. Введение в психологию научного труда,- Кишинев: Штиинца, 1990.- 334 с.

104. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики,- М.: Педагогика, 1984.- 176 с.

105. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке.- М.: Педагогика, 1990,- 168 с.

106. ЮЗ.Загвязинский В.И. Роль педагогической методологии в познании и преобразовании педагогической действительности //Методологические проблемы взаимодействия педагогической теории и практики: Сб. науч. трудов.-Тюмень, 1986.- С.5-13.

107. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования //Педагогика.- 1993,- № 1.- С.9-12.105.3инченко А.П. Понятие о практической науке //Вопросы методологии,- 1991,- № 1.- С.65-70.

108. Юб.Змановский Ю.Ф. Биоритмология: возможности ее использования в педагогике //Советская педагогика.- 1983,- № 7.- С.63-66.

109. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов.- М.: Педагогика, 1982.- 80 с.

110. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи,- Рязань, 1994,- 120 с.

111. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания,- М.:

112. Просвещение, 1990.- 144 с.

113. Ю.Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М.:

114. Педагогика, 1989.- 208 с. Ш.Ивановский П.М. Педагогическое значение самоуправленияучащихся в школе //Вестник просвещения.- 1923,- № 2.-112.Иващенко Г.М. И все-таки методика. //Точка зрения /Сост.

115. Т.В.Трухачева.- Иваново: Рабочий край, 1990,- С. 155164.

116. З.Ильин В.В. Критерии научности знания.- М.: Высшая школа,1989,- 123 с.

117. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы,- М.:1. Изд-во МГУ, 1993,- 168 с.

118. Ильина Т.А. К вопросу о разработке методологических проблемпедагогической науки //Советская педагогика.- 1977.- № 6,- С.61-69.

119. Интеграция современного научного знания: Методологический анализ /Под ред. Н.Т.Костюка.- Киев: Вища школа, 1984.

120. П.Иорданский Н.Н. Руководство школой: формы, задачи, и методы общественного контроля и инструктирования школы.-М.: Задруга.- 1918,- 142с.

121. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания.-изд. 4-е, испр., и доп.- М.: Работник просвещения, 1925.390 с.

122. Кабуш В.Т. Воспитание школьников в условиях обновленияобщества.- Минск, 1994,- 183 с.1. Ф 262

123. Кагальняк А.И., Мельник Л.П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности //Вопросы психологии.-1982,- № 2.- С.79-85.

124. Казакина М.Г. Интенсифицированное воспитание //Советская педагогика,- 1988,- № 5.- С.67-69.

125. Как создается программа воспитательной работы //Народноеобразование.- 1958.- № 3,- С.60-65.

126. Камалдинова Э.Ш. Деятельностная сущность воспитания молодежи: Автореф. дисс. . докт. философ, наук.- М., 1990.-43 с.

127. Каменев С.А. Против методического прожектерства.- М., 1932.- 40 с.

128. Каменев С.А. Школа и организация детской среды.- Ростов-Дон, щ 1925,- 56 с.

129. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.- Л., 1985,- 36 с.

130. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики:логико-методологические проблемы.- М.: Педагогика, 1980,- 157 с.

131. Караковский В.А. Система воспитательной работы с коллективом учащихся общеобразовательной школы (Опыт монографического исследования): Автореф. дисс. . канд.пед.наук.- М., 1977,- 21 с.

132. Карандеев К.Б., Розов М.А. О методологических проблемах автометрии //Автометрия.- 1967.- № 3.- С.4-5.

133. Карклина С.Э. Перспектива как стимул развития внеурочной воспитательной деятельности учащихся в школе с продленным днем: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М.,1974.- 24 с.ф 263

134. Карпович В.Н. Системность теоретического знания (Логический аспект).- Новосибирск: Наука, 1984.

135. Каспина В. А. Теоретические аспекты методики коммунистического воспитания //Советская педагогика.-1982.- № 4.- С.63-67.

136. Касторский Ю.Л. Организация и воспитание ученического коллектива сельской средней школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1957.- 19 с.

137. Кедров Б.М. О синтезе наук //Вопросы философии.- 1973,- № 3.

138. Кедровский О.И. Методы построения теоретических систем знания.- Киев: Вища школа.- 1982.

139. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации.-изд. 2-е.- Петроград, 1920,- 152 с.

140. Ф 137. Колесникова И. А. Теоретико-методологические основысовременного процесса воспитания.- Л.: ЛГПИ, 1986.- 83 с.

141. Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьногобиологического образования.- М.: Просвещение, 1991.

142. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957,- 400 с.

143. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.- Л., 1970.57 с.

144. Конникова Т.Е. Формирование коллектива и его влияние на личность школьника //Теория и методика коммунистического воспитания.- М.: Просвещение, 1974,-С.17-47.

145. Коноплев Н.А. Методика детского школьного праздника.- Казань, > 1927,- 17 с.

146. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки.- М.,1974,- 568 с.

147. Копнин П.В. Логические основы науки.- Киев: Наукова думка, 1968,- 283 с.

148. Кордонский С.П. Построение научной онтологии //Проблемы методологии науки.- Новосибирск: Наука, 1985,- С. 111123.

149. Королев Ф.Ф., Раскин Л.Е. Воспитательные задачи школы.- изд. 3-е, перераб. и знач. доп.- М.: Молодая гвардия, 1930.- 240 с.

150. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1983.- 224 с.

151. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива: Автореф. опубл. монографии, представл. на соискание учен, степени д-ра пед. наук,- М., 1979.- 46 с.

152. Коротов В.М. Самоуправление школьников,- изд. 2-е, доп. и перераб,- М.: Просвещение, 1976,- 175 с.

153. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание.- М.:1. Политиздат, 1974,- 216 с.

154. Коршунова Н.Л. Зачем нужна однозначность научных понятий? //Педагогика,- 1992.- № 3-4,- С.48-52.

155. Коршунова Н.Л. Типология случаев нарушения однозначности педагогической терминологии //Основные направления повышения эффективности педагогической науки.- Сб. науч. трудов,- М.: АПН СССР, 1990,- С.36-48.

156. Костина М.Д. Организация и воспитание коллектива учащихся 12-х классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- М., 1954.15 с.

157. Косолапов В.И., Моносзон Э.И. О выборе форм коммунистического воспитания //Советская педагогика.-1969.- № 9.- С.43-51.

158. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе.- Пер. с польск.- М.: Экономика, 1975.- 271 с.

159. Кочетов Г.М. Профессиология новая область знания, порождаемая научно-технической революцией (К вопросу о цели как управляющем феномене) //Проблемы методологии управления социальными процессами.-Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1974.- С.228-238.

160. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога//Магистр i.- 1991.- № 1.- С.4-15.

161. Краевский В.В. Методологическая рефлексия //Советская педагогика.- 1989,- № 2,- С.72-79.

162. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики //Советская педагогика.- 1988.- № 7,- С.23-29.

163. Краевский В.В. Последний парад наступает? //Совесткая педагогика,- 1990,- № 3,- С.69-71.

164. Крутогорская Н.Ю. Формирование профессиональной готовности студентов пед.вузов к воспитательной работе с пионерами: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- М., 1985,14 с.

165. Кузнецов В.И., Печенкин А.А. О предмете науки и логике ее развития //Философия и естествознание М.: Наука, 1974.

166. Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у студентов пед. институтов: Автореф. дисс. . пед. наук.-М., 1976.- 21 с.

167. Кузнецова Н.И. Наука в ее истории (методологические проблемы).- М.: Наука, 1982,- 127 с.

168. Кукосян О.Г. Формирование детского коллектива в школе с продленным днем: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,-М.,1966.- 28 с.

169. Кулишер А.Р. Методика и дадактика геометрии. Курс единой трудовой школы. Ступень первая.- Пг., 1923,- 208 с.

170. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений,- М.: Педагогика, 1970,- 231 с.

171. Кун Т. Структура научных революций.- М.: Прогресс, 1977,- 300 с.

172. Кутьев В.О. Методология педагогики: какая она сегодня? // Советская педагогика.- 1980,- № 6,- С.65-70.

173. Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика.-Минск: Изд-во БГУ, 1978,- 296 с.

174. Левин А.Е. Науковедение глазами ученых //Вопросы философии.1978,-№9.

175. Левицкий М.Л., Малькова З.А. Качество и эффективность учебно-воспитательной деятельности //Советская педагогика.-1988,-№7,-С.29-33.

176. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса.- М.: Знание, 1980.-96 с.

177. Лекторский В.А., Швырев B.C. Методологический анализ науки //Философия. Методология. Наука /Под ред. В.А.Лекторского.- М., 1973.

178. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1979,- 167 с.

179. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед.учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК,- М.: Прометей, 1992.- 528 с.

180. Лихачев Б.Т. Перспектива в жизни детского коллектива начальных классов и методика ее организации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1957.- 15 с.

181. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания.- М.: Педагогика, 1974.- 496 с.

182. Лицерова С.А. Роль массового опыта в развитии педагогической теории //Методологические проблемы взаимодействия педагогической теории и практики. Сб. науч. трудов. -Тюмень. - 1986,- С.31-43.

183. Логико-философский анализ понятийного аппарата науки /Отв. ред. М.В.Попович,- Киев: Наукова думка, 1977.- 226 с.

184. Логический словарь: ДЕФОРТ /Под ред. А.А.Ивина,

185. В.Н.Переверзева, В.В.Петрова.- М.: Мысль, 1994.- 268 с.

186. Мазуркевич А.Р. Исследование актуальных проблем общественного воспитания //Советская педагогика.-1968.-№ 10

187. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса //Педагогические сочинения: в 8-ми т.- Т.1.- М.: Педагогика, 1983,- С.267-329.

188. Максакова В.И. Воспитательная работа с учащимися: возрастной подход //Советская педагогика.- 1986,- № 10.- С.10-14.

189. Малькова З.А., Атутов П.Р., Кузин Н.П., Скаткин М.Н. Теоретико-методологические проблемы педагогики //Советская педагогика,- 1982.- № 3,- С.56-62.

190. Малькова З.А., Никандров Н.Д., Гершунский Б.С., Шубинский В.Г. Развитие педагогической науки на современномэтапе //Педагогическая теория: идеи и проблемы.- Сб. науч. трудов,- М.: ИТПиМИО,- 1992.- С.4-20.

191. Мальковкая Т.Н. Динамика позиции личности школьника //Личность и группа.- Учен. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена.-Л., 1971,- С.33-35.

192. Марков Б.В. Проблемы обоснования и проверяемости теоретического знания.- Л.- Изд-во Лен. ун-та, 1984,- 167 с.

193. Марьенко И.С. Методика воспитательной работы как объект исследования //Советская педагогика.- 1975,- № 8,- С.69-76.

194. Марьенко И.С. Методика воспитательной работы как отрасль педагогической науки и предмет преподавания //Советская педагогика.- 1977.- № 7.- С. 100-106.

195. Массовая методическая работа образцовой школы.- М., 1932.- 15 с.

196. Материалы к составлению планов воспитательной работы всредней школе.- М.: Учпедгиз. 1935.- 19 с.

197. Мерлин B.C. Индивидуальная система деятельности как опосредствующее звено в связях между разноуровневыми свойствами индивидуальности //Проблемы психологии личности,- М.: Наука, 1982,- С. 185-192.

198. Методика воспитательного процесса. Лекции по педагогике. /Под ред. В.М.Коротова,-М., 1969.- 336 с.

199. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие /Л.А.Байкова, Л.Г.Гребенкина, О.В.Еремкина и др.- Рязань: Рязанск. пед. институт, 1993.- 216 с.

200. Методика воспитательной работы в школе: Очерки /Сост. Э.С. Кузнецова, А.М.Бардиан.- М.: Просвещение, 1967,- 415 с.

201. Методика воспитательной работы (Программа для заочного отделения) /Сост.К.Д.Радина, Л.П.Беспалова.- Пенза: Пензенск. пед. институт, 1992.- 11 с.

202. Методика воспитательной работы: Программа для пед. института /Сост.Н.Ф.Радионова, Е.В.Титова.- Л.:ЛГПИ, 1989.- 20 с.

203. Методика воспитательной работы с пионерами и октябрятами: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. В.В.Лебединского, Т.Н.Мальковской,- М.: Просвещение, 1984.- 160 с.

204. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Ю.П.Азаров, Л.М.Байтенова, Е.П.Белозерцев и др.; Под ред.Л.И.Рувинского.- М.: Просвещение, 1989,- 335 с.

205. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. уч-щ /В.М.Коротов, Л.Ю.Гордин, А.Ю.Гордин, В.В.Жуков; Под ред. В.М.Коротова.- М.: Просвещение, 1990,- 175 с.

206. Методика организации воспитательного процесса (План и программа курса) /Сост. С.А.Расчетина, Т.К.Александрова и др.- СПб.: Образование, 1992,- 59 с.

207. Методическая деятельность: Словарь-справочник /Науч. ред. Е.В. Титова,- Л.: ЛГДПиШ, 1991.-45 с.

208. Методологические знания и их роль в развитии педагогической науки и практики обучения и воспитания: методич. пособие /Под ред. Н.Д.Никандрова, В.С.Шубинского.-М.: Пед. общество, 1988.-80 с.

209. Методологические основы поиска возможностей развития науки /Отв. ред. А.Ф.Файзуллаев, М.Н.Абдуллаева. -Ташкент: Изд-во "Фан", 1990,- 143 с.

210. Методологические проблемы коммунистического воспитания /Под. ред. Е.Ф.Сулимова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.192 с.

211. Методологические проблемы педагогики: Сб.науч.трудов /Под общ. ред. В.Е.Гмурмана.- М.,1977.- 104 с.

212. Методологические проблемы развития педагогической науки //Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.СТурбовского,- М.: Педагогика, 1985,- 240 с.

213. Методология педагогики: о чем спорим? //Советская педагогика.-1991.-№7,-С.30-41.2Ю.Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки.- М.: Наука, 1980.304 с.

214. Митрофанов Б.С. Методология науки и научная рефлексия //Проблемы методологии науки.- Новосибирск: Наука, 1985,- С.27-37.

215. Моисеев A.M. Деятельность учителя как процесс подготовки, принятия и реализации педагогических решений //Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности,- Сб.науч.трудов.- М.: АПН СССР, 1984,- С.38-50.

216. МОНОСЗОН Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников,- М.: Педагогика, 1978,- 199 с.

217. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1983,- 320 с.

218. Мосолов В.А. Формировать методологическую культуру учителя //Советская педагогика. 1990,- № 3. - С.67-69.

219. Мохов И.В. Содержание, формы и методы воспитания учащихся всредней школе (5-11 кл.): Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Оренбург, 1961,- 20 с.

220. Мудрик А.В. Коммунарство социально-педагогическое явление //Советская педагогика. - 1988,- № 5. - С.75-77.

221. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике //Педагогика.1992,-№ 7-8,-С.15-19.

222. На пути к теории научного знания /Отв. ред. В.И.Корюкин,- М.:1. Наука, 1984.

223. Ф 222.Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия научащихся.- Кишинев, 1965,- 219 с.

224. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1972,- 215 с.

225. Наторп П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности /Пер. А.А.Громбаха с 3-его доп. нем. изд.-Спб., 1911.- XXYIII, 360 с.

226. Науковедение: проблемы развития науки: Реферативн. сб. в 2-х ч.-М.,1979.- 267 с.

227. Новикова Т.В. Условия готовности результатов педагогических исследований к реализации их в школьной практике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- М., 1976.- 21 с.

228. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского.- М.:1. Педагогика, 1989.- 278 с.

229. Панчешникова JI.M. К вопросу об изучении зарубежной методики //Советская педагогика.- 1977.- № 3,- С.68-75.

230. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методических исследованиях //Советская педагогика.- 1973.- № 4.- С.71-73.

231. Пахомов Н.Н., Татур Ю.Г. Технологический вызов новая революция в образовании? //Вестник высшей школы.-1988,- № 1.- С.13-23.

232. Пашун Д.З. Проблема управляемости школьного воспитательногопроцесса: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Киев, 1979.25 с.

233. Педагогика. Курс лекций /Под ред. Г.И.Щукиной, Е.Я.Голанта, К.Д.Радиной,- М., 1966.- 648 с.

234. Педагогика переходной эпохи /Под ред. В.Н.Шульгина

235. Проблемы научной педагогики.- C6.Y.- М.: Работник просвещения, 1930.- 304 с.

236. Педагогика /Под ред. П.Н.Груздева.- М., 1940.- 624 с.

237. Педагогическое науковедение: проблемы и перспективыпрогностический аспект) /Б.С.Гершунский,- М.: НИИ ОП АПН СССР, 1985.- 48 с.

238. Петров Н.А. О сущности и основных принципах коммунистического воспитания в советской школе: тезисы докт. дисс.- М., 1948,- 23с.

239. Печенкин А.А. Функции научной теории //Философия. Методология. Наука.- М.: Наука, 1972.

240. Пигоров Г.С., Таран Ю.С., Бельгольский Б.П. Интенсификация инженерного творчества: потребности, формы организации.- М.: Профиздат, 1989.- 192 с.

241. Пинкевич А.П. Введение в педагогику,- М.: Работник просвещения, 1925,- 134 с.

242. Пинкевич А.П. Основные проблемы современной школы. Шесть лекций по педагогике.- Пг.: Рабочее изд-во "Прибой", 1924,- 108 с.

243. Пинкевич А.П. Советская педагогика за десять лет (1917-1927).-М.: Работник просвещения, 1927.- 146 с.

244. Пистрак М.М. Материалы по самоуправлению учащихся //На путях к новой щколе.- 1923,- № 3.

245. Подготовка студентов к воспитательной работе: методические рекомендации /Сост. Н.Ф.Радионова, Е.В.Титова.- Д.: ЛГПИ, 1989.-40 с.

246. Полонский В.М. Классификация педагогических исследований //Советская педагогика.- 1979,- № 3.- С.78-81.

247. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Автореф. дисс. . докт. пед. наук,- М., 1994,- 40 с.

248. Практическая значимость методологии педагогики //Советская педагогика,- 1989,- № 10.- С.78-83.

249. Привалов Л.Ф., Бондаревская Е.В. Поиски научного подхода к организации воспитательного процесса в школе //Советская педагогика,- 1975,- № 9.- 49-56.

250. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления общеобразовательной средней школы: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Киев, 1991,- 23 с.

251. Проблема управления процессом воспитания. (Материалы симпозиума) /Под ред. Н.Ф.Талызиной, Л.И.Рувинского,- М.: Изд-во МГУ, 1971,- 132 с.

252. Проблемы методологии и методики исследований /Под ред. М.А.Данилова, Н.И.Болдырева.- М.,1971.- 350 с.

253. Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности: Сб. науч. трудов /Редкол.: Г.А.Победоносцев (отв. ред.) и др.- М.: Изд-во АПН СССР, 1984,- 96 с.

254. Проблемы теории воспитания: Сб. статей /Под ред. Л.П.Буевой.-Ч.1-Ч.2,- М.: Педагогика, 1974,- 260 е.; 199 с.

255. Прогностика: Терминология.- М.: Наука.- Вып. 109.- 1990,- 54 с.

256. Программа воспитательной работы для восьмилетней школы Латвийской ССР. Проект.- Рига, 1959,- 96 с.

257. Программа воспитательной работы школы.- М.: АПН СССР, 1958,- 136 с.

258. Пукова И.Т. Формирование у студентов пед. ин-тов прогностических умений в воспитательной работе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- М., 1981.- 17 с.

259. Пщоловский Т. Принципы совершенной деятельности. (Введение в праксеологию).- Пер. с польск,- Киев: Институт праксеологии, 1993.- 271 с.

260. Радина К.Д. Нужна методика творчества, а не методика застывших форм //Точка зрения /Сост. Т.В.Трухачева.-Иваново: Рабочий край, 1990,-С. 148-155.

261. Радина К.Д. Педагогические умения студентов в работе с пионерами: Учеб. пособие к спецкурсу.- JL: ЛГПИ, 1989.84 с.

262. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество.- Л.: ЛГПИ, 1989.84 с.

263. Радионова Н.Ф., Расчетина С.А., Титова Е.В. Методические рекомендации по подготовке к опытно-экспериментальной работе в школе.- Л.: РГПУ, 1991.- 42 с.

264. Радченко А.И. О детском самоуправлении //На путях к новой школе,- 1923,- № 2.

265. Разумовский О.С. Закономерности оптимизации в науке и практике,- Новосибирск, 1990,- 176 с.

266. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.-Л., 1988,- 33 с.

267. Рачков П.А. Науковедение: (Проблемы, структура, элементы).

268. М.: Изд-во МГУ, 1974,- 241 с.

269. Ривес С.М. О принципах и методах воспитания коммунистическойморали //Советская педагогика.- 1947.- № 12.

270. Розенберг А.Н. Поиски эффективности исследования проблем воспитания //Советская педагогика,- 1983,- № 3,- С. 67-69.

271. Розин В.М. Методика: происхождение и эволюция //Вестниквысшей школы.- 1989,- № 7,- С.45-54.

272. Розова С.С. Проблема предмета методологии науки //Проблемыметодологии науки.- Новосибирск, 1985,- С.7-26.

273. Ронзин Д.В. Психологическое содержание понятия "профессиональное сознание учителя" //Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя.- Л.: РГПУ, 1991,- С.3-22.

274. Российская педагогическая энциклопедия,- М.: Большая

275. Российская энциклопедия, 1993,- 608 с.

276. Рузавин Г.И. Научная теория: Логико-методологический анализ.-М.: Мысль, 1978,- 244 с.

277. Рупняк Д.М. Организационно-педагогическая деятельность методической службы района (города) по внедрению новых педагогических идей в школьную практику: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Киев, 1991.- 22 с.

278. Рута О. И. Основы методики формирования нравственыхубеждений у учащихся общеобразовательной школы.-Красноярск, 1959,- 463 с.

279. Рыжаков М.В. "Методическая система обучения" как педагогическая категория //Материалы концепции общего среднего образования: методическая система обучения.- М., 1988,- С. 35-44.

280. Садовский В.Н. Методологические аспекты исследованияобъектов, представляющих собой системы //Социология в СССР, Т.1.-М.,1966.

281. Сарапов A.M. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы (На примере системы воспитательной работы классногоруководителя): Автореф. дисс. . канд. пед. наук,-Казань, 1985,- 19 с.

282. Светловский Н.И. Методика воспитания детей и подростков в школе/Под ред. И.Ф.Свадковского.- М., 1959.- 145 с.

283. Селиванова H.JI. Процесс формирования коллективных отношений подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- М., 1979,- 18 с.

284. Семенова А.И. Воспитательная работа классного руководителя 8-х классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- М., 1954.- 15 с.

285. Сидоркин A.M. Вопросы методологии изучения воспитательных систем //Педагогическая теория: идеи и проблемы: Сб. науч. трудов,- М.: ИТПиМИО, 1992.- С.80-87.

286. Сидоркин A.M. Методологическая функция категории "воспитательная система школы" //Основные направления повышения эффективности педагогической науки: Сб. науч. трудов,- М.: АПН СССР, 1990,- С.66-70.

287. Сидоркин A.M. О сущности педагогических явлений //Педагогическая наука в условиях перестройки (Материалы семинара, проведенного 15-16 апреля 1987 г. в Москве).- М., 1988,- С. 65-70.

288. Сидоров М.А. Влияние инженерной деятельности на научное познание //Проблемы методологии науки.- Новосибирск, 1985.- С.83-94.

289. Симонов П.В. На путях к теории воспитания //Наука и жизнь,- № 10.- С.70-83.

290. Симонов П.В. Эмоции и воспитание: (Вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций) //Вопросы философии.-1981,-№5,-С. 39-48.

291. Симонян Е.А. Единство теории и практики (Философский анализ).- М.: Наука, 1980,- 240 с.

292. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

293. Смирнов М.И. К вопросу о процессе воспитания //Советская педагогика,- 1976,- № 5,- С.93-96.

294. Смирнова Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика: (Дисс. . докт. социологических наук в форме научного доклада).- Спб., 1993,- 36 с.

295. Советская педагогическая наука. (К 40-летию Великого Октября) /Под ред. проф. Н.А.Петрова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957,- 187 с.

296. Современные проблемы методики преподавания (Методика как теория конкретно-предметной педагогики): Методические рекомендации к спецкурсу /Сост.

297. B.А.Извозчиков и др.- JL: ЛГПИ, 1988.- 86 с.

298. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников.-М.: Педагогика, 1986,- 136 с.

299. Социальные проблемы науки: Сб. науч. трудов,- Новосибирск: Наука, 1983.- 177 с.

300. Спирин Л.Ф. Теоретико-практические модели поэтапного анализаоптимальности решения воспитательных задач //Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности.- М.: АПН СССР, 1984,1. C.30-38.

301. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя:

302. На материале подготовки студентов пед. вузов квоспитательной работе): Автореф. дисс. . докт. пед. наук.-М., 1981.- 30 с.

303. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач.-Ярославль, 1974.- 130 с.

304. Степанова И.Н. Статус философской теории воспитания //Философские проблемы коммунистического воспитания,- Свердловск, 1985,- С. 9-16.

305. Структура и развитие науки.- Пер. с англ. /Под общ. ред. Б.С.Грязнова, В.Н.Садовского.- М.: Прогресс, 1978,- 487 с.

306. Субботина А.А. Организация жизни коллектива как основа формирования общественно активной личности старшего школьника: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1972.- 25 с.

307. Сычева Л.С. Типология научных дисциплин //Проблемы методологии науки,- Новосибирск, 1985,- С.95-111.

308. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров,- Л.: Машиностроение. Ленинградское отд-ние, 1989.- 368 с.

309. Тезисы о самоуправлении, принятые научно-педагогической секцией ГУСа //На путях к новой школе.- 1923.- № 2.

310. Теория и методика коммунистического воспитания в школе: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Г.И.Щукиной.- М.: Просвещение, 1974.- 288 с.

311. Теория и методика пионерской и комсомольской работы: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. В.В.Лебединского.- М.: Просвещение, 1982.- 431 с.

312. Теория и методика пионерской работы: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ /Под ред. В.В.Лебединского.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1985,- 239 с.

313. Теория и практика воспитательных систем /Редкол.: Л.И.Новиковаотв. ред.) и др.: в 2-х кн.- Кн.1,- М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993,- 143 с.

314. Теория и практика воспитательных систем /Редкол.: Л.И.Новиковаотв. ред.) и др.: в 2-х кн.- Кн.2,- М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993,- 206 с.

315. Теория и практика коммунистического воспитания /Редкол. Ж.Т.Тощенко (руководитель) и др.- М.: Мысль, 1980.367 с.

316. Титова Е.В. Алгоритм творчества //Вожатый.- 1986,- № П.- С. 2730.

317. Титова Е.В. Взрослые и воспитательный потенциал детского объединения //Руководитель детского объединения: подходы к исследованию позиции.- Кострома, 1993.-С.11-13.

318. Титова Е.В. Две модели развития научного знания о педагогической деятельности //Герценовские чтения "Актуальные проблемы развития педагогической науки".- Спб.: РГПУ, 1995.- С. 8-10.

319. Титова Е.В. Дойти до сути//Вожатый.- 1985.- № 8.- С. 34-36.

320. Титова Е.В. Если знать, как действовать. Разговор о методикевоспитания: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1993.192 с.

321. Титова Е.В. Еще раз о КТД //Вожатый. 1988. - № 6. - С.42-48.

322. Титова Е.В. Какая наука нам нужна? //Точка зрения /Сост. Т.В.Трухачева. Иваново: Рабочий край, 1990,- С.118-126.

323. Титова Е.В. Когда результат равен успеху //Вожатый.- 1985.- № 1.1. С. 51-54.

324. Титова Е.В. Коллективное творческое дело.- JL: ЛГДПиШ, 1988,15 с.

325. Титова Е.В. Куда девается инициатива? //Вожатый.- 1986,- № 3.1. С. 14-16.

326. Титова Е.В. Методический аспект воспитательного потенциаладетских общественных организаций и образовательных учреждений //Воспитание личности: Опыт. Проблемы. Поиски,- М., 1994,- С.94-96.

327. Титова Е.В. Проблемы и перспективы развития науки о детскомдвижении //Несторонний взгляд: Сб. науч.трудов.- Вып. 1.-М., 1992,-С. 49-63.

328. Титова Е.В. Программа понятие многомерное //Советская педагогика,- 1989,- № 5,- С. 45-46.

329. Титова Е.В. Сам барабан не забарабанит //Вожатый.- 1986.- № 9.1. С.18-21.

330. Титова Е.В. Самое эффективное воспитательное средство //Вожатый.- 1986,- № 5,- С. 21-25.

331. Титова Е.В. Самоуправление это . //Вожатый,- 1987,- № 4,- С.40.42.

332. Титова Е.В. Самоуправление это . //Вожатый.- 1987.- № 3.- С.18.20.

333. Титова Е.В. Самоуправление эффективное воспитательное средство (Методические рекомендации).- Л.: ЛГДПиШ, 1987.- 5 с.

334. Титова Е.В. Теоретические предпосылки совершенствования методики формирования общественно активной позиции пионеров //Совершенствование форм и методов коммунистического воспитания школьников: Сб. науч. трудов,- Л.: ЛГПИ, 1984.- С. 60-67.

335. Титова Е.В., Трухачева Т.В. Социально-педагогические основывзаимодействия образовательных учреждений с детскими общественными организациями в современных условиях //Вестник образования.- 1993,- № 3.

336. Титова Е.В., Трухачева Т.В. Они и мы: о концептуальных основахвзаимодействия образовательных учреждений и детских общественных организаций,- М., 1993,- 69 с.

337. Томко Т.В. Понятие методики как части воспитательно-культуротворческой деятельности //Культура. Традиции. Образование: Ежегодник.- М., 1990.- Вып.1.- С.111-132.

338. Тонконогая Е.П., Кричевский В.Ю. Об одном из подходов к составлению профессиограмм педагогических кадров //Советская педагогика. 1977. - № 3. - С.61-67.

339. Трахтенберг О.В. Методы методика - методология //Проблемы научной педагогики. - М., 1928. - С.35-59.

340. Тюптя Л.Т. Формирование умений организаторской деятельностиу будущих учителей: Автореф. дисс. . канд.пед.наук,-Киев, 1979,- 24 с.

341. Указания по применению и проверке проекта "Программы воспитательной работы школы",- М., 1959,- 15 с.

342. Управление, информация, интеллект /Под ред. А.И.Берга и др,-М.: Мысль, 1976.- 383 с.

343. Философский энциклопедический словарь.- М., 1983,- 840 с.

344. Фрадкин Ф.А. Определение предмета и границ педагогики в период становления советской педагогической науки //Советская педагогика.- 1979,- № 1.- С.85-91.

345. Фрадкин Ф.А. К вопросу о теоретических и эмпирических понятиях в педагогике //Советская педагогика.- 1977.- № 5.- С.109-113.

346. Фридман JI.M. Пути разработки педагогических теорий и их основные параметры //Советская педагогика.- 1977.- № 5,- С.53-60.

347. Фролов А.А. Разработка А.С.Макаренко методологических и общетеоретических проблем коммунистического воспитания //Советская педагогика.- 1983,- № 3.- С. 103107.

348. Хаббард JI. Р. Проблемы работы. Изд.гр. "Нью-Эра".- 164 с.

349. Хабриева О.А. Понятийно-терминологическое обеспечение эстетического воспитания //Новые исследования в педагогических науках,- Вып.1 (55) /Сост. И.К.Журавлев, В.С.Шубинский.- Педагогика, 1990,- С. 24-27.

350. Хайруллин Г.Т. О понятийном аппарате педагогики //Педагогика.-1991.- № 5.- С.56-59.

351. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве //Педагогика.- 1992.- № 7-8.- С. 11-15.

352. Харькин В.Н. Импровизация и творчество //Магистр i.- 1991.- № 8,- С.11-20.

353. Ходоровская З.А. Классному руководителю о работе с пионерами разного возраста.- М.: Просвещение, 1982,- 128 с.

354. Шадриков В. А. О реальной добродеятельной педагогике //Советская педагогика.- 1991,- № 7,- С.43-48.

355. Шадриков А. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М., 1982.- 185 с.

356. Шамардин В.Н. О соотношении методологии и практики //Советская педагогика 1990.- № 10,- С.78-80.

357. Шепель В.М. Поиск новой парадигмы воспитания //Советская педагогика,- 1991,- № 7.- С.53-58.

358. Ширвиндт Б.Е., Иващенко Г.М. Актуальные вопросы методики воспитательной деятельности пионерской организации //Совесткая педагогика.- 1980,- № 10,- С.38-43.

359. Школы в науке /Под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского,

360. Г.Кребера, Г.Штейнера.- М.: Наука, 1977,- 523 с.

361. Шмаков С.А. Не прогулка по накатанной дорожке //Точка зрения /Сост. Т.В.Трухачева.- Иваново: Рабочий край, 1990.9 С.164-176.

362. Шмаков С.А. Феномен коммунарской методики //Советская педагогика.- 1988.- № 5,- С.63-66.

363. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1972,- 191 с.

364. Шубинский B.C. Задачи нового этапа развития советской педагогической науки //Педагогическая наука в условиях перестройки (Материалы семинара, проведенного в Москве 15-16 апреля 1987 г.).- М., 1988.- С.22-36.

365. Шубинский B.C. Проблемы развития современной педагогической теории //Основные направления повышения эффективности педагогической науки: Сб.науч.трудов.-М.: АПН СССР, 1990.- С. 6-23.

366. Шубинский B.C. Развиваются ли методы исследований? //Советская педагогика.- 1991,- № 7.- С. 48-52.

367. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания.- М.: Работник просвещения, 1924,- 127 с.

368. Щедровицкий Г.П. Построение науки педагогики //Открытое образование.- 1993,- № 4.

369. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований. (Методологический анализ) //Педагогика и логика.- М.: Касталь, 1993,-С. 16-200.

370. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса //Советская педагогика.- 1982.- № 8,- С.74-77.

371. Щуркова Н.Е. Воспитание и воспитательная работа //Советская педагогика,- 1976,- № 5.- С. 87-92.

372. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем.- М.: Педагогика, 1986,- 112 с.

373. Щуркова Н.Е. К вопросу о развитии теории нравственного воспитания //Советская педагогика.- 1983.- № 5.- С.87-89.

374. Щуркова Н.Е. К дискуссии о классификации методов воспитания //Советская педагогика.- 1971,- № 1.- С. 102-105.

375. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса.- М.: НМО "Творческая педагогика", МП "Новая школа", 1993. -112с.

376. Щуркова Н.Е. Что же такое воспитание? //Воспитание школьников.- 1989,- № 6,- С.33-45.

377. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.

378. Методологические проблемы современной науки.- М., 1978.- 391 с.

379. Юнг К.Г. Аналитическая психология.- Спб.: МЦНК и Т

380. Кентавр", Институт личности ИЧП "Палантир", 1994.132 с.

381. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики //Новые исследования в педагогических науках.- М., 1990,- № 2.- С.3-6.

382. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований //Педагогическая теория: идеи и проблемы: Сб. науч. трудов,- М.: ИТПиМИО, 1992.- С.20-30.

383. Юсуфбекова Н.Р. Проблемы педагогической праксиологии //Новые исследования в педагогических науках,- М., 1991,- Вып.1 (57).- С.3-6.

384. Соотношение понятий, раскрывающихгностические аспекты методики (Схема 4). 292

385. Соотношение сфер педагогической деятельности1. Схема 5). 293

386. Структура объекта научного познания мегодологии воспитания (Схема 6). 2945.0сновы профессиональной методической ф деятельности: Программа для курсов повышенияквалификации методистов воспитания. 295б.Тезаурус методики воспитания. 304