Методика целенаправленного развития координации движений в группах элементарной реабилитации инвалидов по зрению I группы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Мишарина, Светлана Николаевна

• Мишарина, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мишарина, Светлана Николаевна

ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ, СИМВОЛОВ,

ЩЩЩ ИЗМЕРЕНИЯ И ТЕРМИНОВ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. РОЛЬ ДВИЖЕНИЙ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ЖЗНЕДЕЯЛЖЪНОСТИ

ИНВАЛИДОВ ПО ЗРШИЮ.

1.1. Особенности двигательной деятельности слепых

1.2. Адаптивные механизмы мышечной системы слепых в обеспечении двигательной деятельности.

1.3. Координационные механизмы обеспечения движений слепых •••••••*•••••••••••.•••••.•

1.3Л. Основные понятия координационных способностей.

1.3*2. Психофизиологические основы координации

1.4. Рабочая гипотеза исследований.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

2.1. Цель и задачи исследований.

2.2. Методы исследований.

2.2.1. Анализ и обобщение отечественной и зарубежной литературы по вопросам исследования.

2.2.2. Опрос в виде анкетирования и фиксированных бесед с реабилитантами, педагогами и врачами.

2.2.3. Педагогические наблюдения.

2.2.4. Тестирование показателей двигательной и психической сфер для оценки координационных способностей реабилитантов.

2.2.5. Педагогические эксперименты.

2.2*6. Методы обработки результатов исследований

2.3. Организация исследований и экспериментов

ГЛАВА 3. ПОТРЕБНОСТЬ В ДВИЖЕНИЯХ И ЕСТЕСТВЕННЫЕ

ПАРАМЕТРЫ МОТОШО^СЗШОТСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ управления движениями: инвалидов по зрению

I ГРУППЫ.

3.1. Потребность в движениях (результаты анкетного опроса)

3.2. Специфика моторно-психического обеспечения управления движениями слепых.

3.2.1. Характеристика обследуемого контингента и организация исследований.

3.2.2. Естественные (фоновые) реакции психики и моторики инвалидов по зрению I группы

3.2.3. Динамика моторно-психических реакций в процессе традиционной элементарной реабилитации инвалидов по зрению

I группы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика целенаправленного развития координации движений в группах элементарной реабилитации инвалидов по зрению I группы»

Демократические преобразования, происходящие в современном обществе, наряду со многими другими проблемами выдвинули идею гуманизации общества, которая на современном этане развития социальных отношений, немыслима без максимальной реализации духовных и физических сил каждого человека.

Человек как личность - основная ценность любого развитого государства* Снижение в силу определенных причин социальной ценности отдельных людей ограничивает и затрудняет выявление и использование их потенциальных возможностей, лишает равноправного участия в жизни*

Такое явление, к сожалению, наблюдается со стороны общества к незрячим людям, то есть инвалида»! по зрению. Это связало с тем» что порой еще бытует исторически сформировавшееся мнение, будто ослепший не может в процессе реабилитации восстановить и развить все свои двигательные и психические возможности» И в настоящее время современная тифлопедагогика все еще рассматривает процесс интеграции инвалидов до зрению в некоторой изолированное ти от проблем отношения самого общества к незрячим*

В то же время лица с нарушением зрения получили право на равные возможности участия в производственной и общественной деятельности, на обучение и воспитание, что гарантируют международные нрава, в частности "Декларация прав инвалидов" (1975) и "Конвенция профессиональной реабилитации и занятости инвалидов" (1983).

И в наш дни проблема инвалидности - проблема века. So дай-ннм многих отечественных и зарубежных специалистов, более 3 % населения Земли соотносятся с понятием "инвалид".

Одним из частных, но наиболее важных аспектов проблемы инвалидности является подготовка незрячих к жизни, Формирование у них необходимых способностей и навыков, становление социально—активной личности*

Одним из первых, базовых, этапов подготовки незрячих к жизни является процесс элементарной реабилитации* На данном этапе реализуются и координируются различные целевые программы - социальная, медицинская, физиологическая, психологическая и педагогическая*

Элементарная реабилитация предусматривает решение вопросов преодоления душевной депрессии, боязни пространства, развития двигательной мобильности, специальной двигательной и физической подготовки, обучения умениям и навыкам ориенпфовки, развития компенсаторных механизмов деятельности, трудовой (допрофессио-нальной) подготовки и многое другое.

Все это регламентируется принятым 20 октября 1995 г* федеральным законом "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" *>, где в главе S, статья 9, следущим образом определяет понятие "реабилитация": реабилитация инвалидов - система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма*

Целью реабилитации является восстановление социального статуса инвалида, достижение ими материальной независимости и соци

Русский инвалид: Приложение к J& 12 (42)* - М*, 1995, декабрь* • • альной адаптации» Наибольшая доля решения реабилитационных вопросов выпадает на процессы воспитания, образования и развития, где процесс физического воспитания по многим параметрам деятельности имеет приоритетное значение.

Практика подтверждает, что если для здоровых людей Физическая культура и спорт являются обычной потребностью, реализуемой в повседневной жизни, то для инвалидов по зрению занятия физическими упражнениями жизненно необходимы, ибо являются естественным и одновременно единственным методом физической, медицинской и социальной реабилитации.

Физическая культура и спорт инвалидов, особенно инвалидов по зрению, к сожалению, далеко недостаточно разработанный раздел теории и практики физической культуры. Однако известно, что систематические занятия физическими упражнениями повышают приспособляемость организма человека к жизненным условиям, расширяют функциональные возможности, способствуют оздоровлению организма, воспитывают санитарно—гигиенические навыки* Весьма важно и то, что для инвалидов по зрению занятия физическими упражнениями благоприятно воздействуют на психику, мобилизуют волю, возвращают чувство социальной полноценности, способствуют становлению социальных контактов.

Практика развития физической культуры и спорта во Всероссийском обществе слепых (ВОС) подтверждает, что при рациональном использовании форм и методов физического воспитания можно не только ликвидировать и компенсировать недостатки физического развития и двигательной сферы, что неизбежно при инвалидности по зрению, но и улучшить в определенной мере функции зрительного анализатора. При этом практический опыт и специальные медицинские наблюдения показывают, что занятия физическими упражнениями не противопоказаны при глазных заболеваниях и любо! остроте зрения, если они правильно подобраны и соответствующим образом дозированы. Исследования, проведенные под руководством Л.И.Солнцевой (1990), показали, что благодаря занятиям физической культурой происходит улучшение кровообращения в тканях глаза, а это, в свою очередь, активизирует обменные и трофические процессы, препятствует прогрессированию и обострению глазного заболевания, оказывает благоприятное влияние на органы зрения в целом. Именно поэтому физические упражнения являются одним из основных компонентов комплексной реабилитации.

Основополагающим элементом реабилитации является адаптационный механизм психики и двигательной сферы к условиям окунающей среды. На уровне целостного организма резервы реализуются в возможностях осуществления реакций, обеспечивающих решение двигательных задач различной степени сложности.

Методологическую основу настоящего исследования составляют: представления о детерминированном, интегративном характере произвольной деятельности человека, осуществляемой при ведущей ре-1уляторной роли высших отделов центральной нервной системы, основы которой заложены трудами И.М.Сеченова, И.Д.Жавлова, П.К. Анохина, Н.А.Бернштейна; достижения современной тифлопедагогики, представленные в трудах В.П.Гудониса, Л.С.Выготского, А.Г.Литва-ка, В.А.Феоктистовой, Э.М.Стерниной, Г.В.Никулиной; достижения современной теории и методики физической культуры, изложенные в трудах В.К.Бальсевича, В.А.Булкина, М.А.Годика, Л.П.Матэеева, ВЛ.Филина и др.; передовые идеи отечественной и зарубежной педагогической науки и смежных наук в трудах Н.А.Амосова, Р.М.Ба-евского, В.П.Казначеева, В.В.Краевского, Ф.З.Меерсоиа, Г.Селье и др.

Научная новизна проведенного исследования определяется тем, что впервые: применительно к практике физической культуры обобщены научные и методические работы, посвященные проблеме двигательной реабилитации инвалидов по зрению; предпринята попытка конкретного исследования специфики двигательной деятельности незрячих и выявлены факторы, лимитирующие реализацию их двигательных возможностей; в ходе естественного процесса реабилитационных мероприятий специального института осуществлен эксперимент по совершенствованию системы управления движениями инвалидов по зрению за счет целенонацравленного воздействия на координационные структуры мо-торно-психической сферы обеспечения движений.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается: в реализации нового теоретического и методического подходов к двигательной реабилитации инвалидов по зрению; в практическом использовании новых возможностей совершенствования движений и действий инвалидов; в разработке и внедрении новых координационных упражнений, направленных на выработх^у навыков точностных движений.

Материалы исследования внедрены в реабилитационном процессе Института реабилитации и профессиональной подготовки слепых г.Волоколамска и в спецкурс факультета физической культуры Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена.

Основные положения, выносимые на защиту:

I) инвалиды по зрению I группы имеют высокую потребность в движениях, однако реализация этой потребности лимитируется ограниченностью и спецификой моторно-психического обеспечения движений;

2) основным направлением совершенствования двигательной сферы инвалидов по зрению является развитие точностных пространственных параметров движений и формирование умения дозировать движения во времени и по усилию;

3) целенаправленное использование физических упражнений в процессе совершенствования отстающих компонентов двигательной координации в условиях элементарной реабилитации позволяет существенно расширить двигательные возможности инвалидов по зрению I группы.

Работа выполнена в соответствии с Координационным планом НИОКР Госкомитета Российской Федерации по физической культуре и туризм на I99I-I995 гг., направление 2, тема 2.5.3.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Мишарина, Светлана Николаевна

ВЫВОДЫ

1. Анализ литературных данных и опыт практической работы показали, что вопросам формирования физического здоровья лиц со зрительной патологией уделяется достаточное внимание, однако усилия специалистов направлены главным образом на исследования морфологических особенностей с учетом характера заболеваний и не учитывают адаптивных возможностей систем организма, связанных со спецификой моторно-психических проявлений.

2. Выявлено заметное рассогласование позитивного отношения к использованию средств физической культуры инвалидами по зрению I группы с реальными объемами их двигательной активности, о чем свидетельствуют результаты анкетного опроса (92 % респондентов позитивно относятся к физической культуре, но только 33 % из них регулярно занимались физическими упражнениями до обучения).

3. Двигательная деятельность незрячих по элементарным проявлениям моторики характеризуется следующими показателями: быстрота одиночного движения как у мужчин, так и у женщин находится на низком уровне (0,25+0,01 у мужчин до 30 лет и 0,23+0,02 у мужчин старше 30 лет; 0,25+0,01 у женщин до 30 лет и 0,25±0,02 у женщин старше 30 лет). Максимальная частота движений по малой амплитуде находится на достаточно высоком уровне и составляет: у мужчин до 30 лет - 65,0+12,3, старше 30 лет - 69,0+14,0; у женщин до 30 лет - 74,0+13,8, старше 30 лет - 62,0+10,1. Ошибка заданных точностных характеристик по темпу и усилию варьируется в диапазоне 30 %. Наибольшие ошибки в дифференцировании заданий по воспроизведению темпа отмечены у мужчин до 30 лет (36,6+16,9 %), по усилию - у мужчин старше 30 лет (40,1+30,2 %), по пространственной точности - у женщин до 30 дет (6,00+3,51 %).

4. Традиционная программа физической культуры, утвержденная Щ ВОС и реализуемая в ИРиШС г.Волоколамска, обеспечивает некоторую реструктуризацию системы моторно-психического обеспечения двигательной деятельности инвалидов по зрению I группы. Ведущими элементами позитивных преобразований оказались способности к оптимизации усилий у мужчин до 30 лет, доз^овок силы и темпа - у женщин до 30 лет; у мужчин старше 30 лет ведущий фактор определился показателями силы, у женщин - оптимумами усилий. При этом ведущий фактор определялся психическим состоянием реабилитантов (исключение составляют мужчины старше 30 лет). Однако традиционная методика не обеспечивает позитивных изменений в факторной структуре моторно-психических реакций, характеризующих координационные способности незрячих.

5. Велущшш компонентами в обеспечении эффективности двигательной деятельности инвалидов по зрению I группы являются координационные способности, проявляющиеся в точности дафференциро-вок движения, во времени, в пространстве и по усилию. Предложенная методика, обеспечивающая учет индивидуальных моторно-психи-ческих особенностей реабилитантов, позволяет осуществлять эффективное педагогическое воздействие на уровень их двигательной подготовленности, включая показатели физической подготовленности, пространственной точности, а также параметры их психического состояния и уровень самооценки.

6. Возрастно-половое различие в реакциях реабилитантов на экспериментальное обучающее и тренирующее воздействие характеризуется тем, что у щшш до 30 лет в опытной и контрольной группах соотношение значений показателей наименее выражено и составляет 10 % неимущественно за счет роста показателей пространственной точности и результатов двигательных тестов. У женщин до 30 лет разница значений показателей составила 23 % за счет увеличения значений показателей, характеризующих пространственную точность, силовые проявления, самооценки и показатели психических состояний, а также результатов двигательных тестов. Укенпщн старше 30 лет соотношение значений показателей в опытной и контрольной группах составило 21 % за счет увеличения значений показателей пространственной точности, силовых проявлений по данным динамометрии, а также самооценок и показателей психического состояния.

7. Предложенная методика целенаправленного развития координационных способностей инвалидов по зрению I группы в процессе элементарной реабилитации обеспечивает повышение эффективности физической, психологической и социальной самореализации лиц со зрительной патологией.

ШШУШШЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ

Методика целенаправленного развития координации движений инвалидов по зрению I группы рассматривается нами как важная составная часть программы физической (двигательной) реабилитации для учреждений, занимающихся реабилитацией слепых.

План-график прохождения учебного материала для развития координации в микроциклах элементарной реабилитации представлен на рисунке 13.

Реализуя представленный график, необходимо учесть, что при объеме недельной нагрузки пять академических часов продолжительность каждого из десяти занятий составляет 45 мин, двадцати занятий - 90 мин.

В организационно-информационной части занятия необходимо добиваться максимально полной информации от реабилитанта о его самочувствии, используя наводящие вопросы: Как вы сегодня спали? Покажите, где вы чувствуете боль? Как давно она появилась? Какими неприятными ощущениями сопровождается ваше недомогание?

При серьезных жалобах или неясной этиологии недомогания следует освободить реабилитанта от занятия и сопроводить его к врачу, а после осмотра обсудить с врачом вопрос об адекватности нагрузок.

Следует помнить, что упражнения на координацию требуют от незрячего значительной концентрации внимания, что приводит к состоянию быстрого утомления и, как следствие, падению интереса к занятию. Поэтому время выполнения упражнения одной направленности не должно превышать 15 мин. Исключение составляет игра, продолжительность которой может составлять 30-35 мин.

При проведении игр велика значимость личной активности цре

О 0и и

0 о ш 1111

0 0 и и

Рис. 13 План-график прохождения учебного материала для развития координации в микроциклах периода элементарной реабилитации упражнения на координацию с акцентом на формирование чувства времени упражнения на координацию с акцентом на формирование пространственных представлений упражнения на координацию с акцентом на формирование силовых дифференцировок упражнения на координацию с акцентом на формирование силовых дифференцировок с использованием тренажеров упражнения на координацию (И - игры, Э - эстафеты) упражнения для повышения уровня общей физической подготовленности организационно-информационная часть занятия заключительная часть занятия антропометрические измерения, контрольное тестирование подавателя, в задачу которого входит не только обучение игровым действиям, но и ведение игры, ее анализ и определение победителя, в связи с чем успешность обучения во многом зависит от авторитета педагога.

Координационные способности целесообразно совершенствовать в следующей последовательности:

1) выполнение упражнений, развивающих чувство времени;

2) выполнение упражнений на развитие пространственных представлений;

3) выполнение упражнений, развивающих силовые дифференци-ровки.

Одновременно формируемые навыки следует совершенствовать в играх и эстафетах.

Обучение реабилитантов специальным упражнениям и действиям может осуществляться с использованием различных методов физического воспитания в соответствии с конкретными задачами занятия. Выбор методов и приемов регулируется при этом исходным уровнем развитии координационных способностей незрячего.

Оценка индивидуального уровня усвоения специального упражнения фиксируется в дневнике педагогических наблюдений с использованием условных обозначений:

О - отлично;

X - хорошо;

УД - удовлетворительно;

Н - неудовлетворительно.

Упражнение оценивается как отлично выполненное при пятикратном безошибочном повторе. Удовлетворительно оценивается упражнение, выполненное не менее трех раз с небольшими погрешностями в точности достигнутого результата.

Для каждого реабилитанта следует установить свою шкалу допустимых погрешностей в зависимости от первоначального уровня развития координационных способностей.

Фиксирование результатов позволяет эффективно реализовать на практике принцип опережающего развития индивидуальной двигательной "обучаемости".

Для оценки состояния здоровья реабилитанта необходимо обучить его самостоятельно^ подсчет 400 путем наложения четырех пальцев одновременно одной руки на воображаемое продолжение условной линии большого пальца по запястью другой руки. Такой прием облегчает незрячему определение места пульсации. Подсчет ЧСС целесообразно начинать по команде "Хоп!которая повторяется педагогом через 10 с, сигнализируя об окончании подсчета.

Упражнения, развивающие координационные способности инвалидов по зрению, в силу своей универсальности (индивидуально подбираются вес, темп, амплитуда, исходное положение) позволяют реализовать на практике медицинский принцип "Не навреди", являющийся определяющим в работе с данным контингентом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мишарина, Светлана Николаевна, 1997 год

1. Аветисов Э.С., Ливадо Е.И., Курпан Ю.И. Занятия физической культурой при близорукости, М.: Физкультура и спорт, 1983. - 103 с.

2. Агаджанян Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. -М.: Знание, 1979. 143 с.

3. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

4. Агаяянц Е.К., Погребной А.И. Резервы точности организации движений корково-сшгоальными механизмами у человека // Характеристика функциональных резервов спортсмена. Л., 1982. -С.57-62.

5. Азарян Р.Н. Педагогическое исследование влияния многолетних занятий физической культурой и спортом на развитие и воспитание слепых и слабовидящих школьников. М., 1989. -104 с.

6. Айрадетьяяц Э.Ш. йнтероцептивный условный рефлекс // Труды Военно-медицинской академии. Т.ХУЛ. - Л., 1949.1. С.19-62.

7. Айрапетьянц Э.Ш. К физиологии пространственного анализатора // Второе научное совещание по проблемам эволюционной физиологии, посвященное памяти акад.Л.А.Орбелн. Л., 1959.1. С.5—8.

8. Анохин П.К. Новые данные о функциональной гетерогенности ретикулярной формацгаа ствола мозга // Журн. высшей нервной деятельности. 1959. - Т.IX, вып.4. - С.448-499.

9. Анохин П.К. Очерки физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975. 402 с.

10. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности // Избранные труды. М.: Наука, 1979. - 455 с.

11. Ансоков Х.К., Денисов Ю.Н. Роль зрительного анализатора в формировании динамического стереотипа // Вопросы теоретической и клинической медицины. Вып.Ш. - Нальчик, 1973. - С.82.

12. Антономов Ю.Г., Котова А.Б., Белов В.М. и др. Открытая концепция здоровья. Киев: АН Украины, Ин-т кибернетики им.1. B.М.Глушкова, 1993. 27 с.

13. Арифи А., Эйзен С. Статистический анализ: подход с исследованием ЭВМ / Пер. с англ. М.: Мир, 1982. - 488 с.

14. Артемова Т.Е. Применение микроволновой резонансной терапии при реабилитации слепых. Волоколамск: ИРППС, 1991.

15. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982. - 245 с.

16. Асратян Э.А. Новое о безусловном и условном рефлексах // Журн.высшей нервной деятельности. 1955. - Т.У, вып. 4.1. C.480-491.

17. Баевский P.M. Временная организация функций и адаптационно-приспособительная деятельность организма // Теоретические и прикладные аспекты анализа временной организации биосистем. М.: Наука, 1976. - C.78-II2.

18. Багрова Н.Д. Фактор времени в восприятии человека. -Л.: Наука, 1980. 96 с.

19. Бальсевич В.К. Биодинамические характеристики некоторых видов спортивных и естественных локомоций // Вопросы биомеханики физических упражнений. Омск, 1974. - С. 19-54.

20. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема // Вопросы философии. -1981. * 8. - С.78-89.

21. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоров'я, 1987. - 224 с.

22. Бараш Б.А., Деш>янова Ю.Г., Сорокина В.М. Фобии и тревожные ожидания ослепших: Метод.пособие / Под ред. А.Г.Литвака.- Л.: РГПУ им.А.Й.Герцена, 1991. 55 с.

23. Бернар К. Лекции по физиологии и патологии нервной системы (по кн. Гамбарян Л.С. Вопросы физиологии двигательного анализатора. М.: Медгиз, 1962. - 239 е.). - T.I. - СПб., 1866.

24. Бершптейн й.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

25. Бехтерев В.М. Основы учения о функциях мозга. Вып.Ш.- СПб., 1905. С.7-31.

26. Брезжунов В.Н. Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению // Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания. Волоколамск: ФОН, 1995. - С.6-12.

27. Бубе X. и др. Тесты в спортивной практике. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 238 с.

28. Булкин В.А. 0 методе оценки динамического состояния тренированности спортсменов: Матер. ХХШ науч.-метод.конф. вузов по физич.воспитанию. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - С.27-28.

29. Булкин В.А. Анализ динамики относительных коэффициентов как один из методов оценки состояния тренированности спортсменов // Научные основы физического воспитания студентов педагогических институтов. Вып.ХУ. - Л.: ЛШЙ, 1975. - С.45-47.

30. Булкин В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью спортсменов: Автореф.дис. д-ра пед.наук. М., 1988. - 46 с.

31. Булкин В.А. Моторно-психическая регуляция движений каккомпонент реабилитации двигательной деятельности инвалидов по зрению // 2-ой международный конгресс по спортивной психологии.- М., 1995. С.98.

32. Булкин В.А. Основные понятия и термины физической культуры и спорта. СПб.: йзд-во ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1996.48 с.

33. Булкин В.А., Мишарина С.Н. Проблемы физического состояния молодежи инвалидов по зрению I группы // Проблемы физического состояния и работоспособности детей и молодежи: Матер. Все-рос.науч.-практ.конф. -М., 1994. - С.131.

34. Булкин В.А., Ершова Е.Н., Мишарина С.Н. Влияние традиционных средств двигательной (физической) реабилитации на мотор-но-психическое обеспечение деятельности инвалидов по зрению I группы: Тез.науч.конф. СПб.: НИИФК, 1994. - C.II.

35. Булкин В.А., Ершова Е.Н., Мишарина С.Н. Моторно-психи-ческое обеспечение двигательной деятельности инвалидов по зрению // Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания. Волоколамск: ФОН, 1995.- С.20-25.

36. Булкин В.А., Брезжунов В.Н., Ершова Е.Н. Теоретиконме-тодологические концепции двигательной реабилитации инвалидов до зрению средствами и методами физической культуры // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Матер.межд.конф. СПб., 1996.- С.260.

37. Бундзен П.В., Сорокина М.С. Возможности и пути использования ментального тренинга для реабилитации инвалидов по зрению // Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания. М.: ФОН, 1995. - С.51-53.

38. Бухарова Н.В. О формировании готовности сохранных анализаторов ослепших к восприятию и отражению принципов и свойств окружающего мира // Обучение инвалидов по зрению ориентировке в пространстве в условиях ШВТС. М., 1991. - С.18-24.

39. Бухарова Н.В. Условия и предпосылки использования остаточного зрения взрослыми слепыми при ориентировке в пространстве // Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания. М.: ФОН, 1995. - С.92-97.

40. Валгмаа Х.В. Об информативности различных тестов при оценке двигательной координации: Автореф.дис. канд.пед.наук.- Тарту, 1972. 40 с.

41. Васютша А.Й. Развитие пространственной ориентации при движениях у детей и влияние на нее специальной тренировки // Труды Института физического воспитания и школьной гигиены. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. Вып.127. - 260 с.

42. Верхало: Ю.Н. Разработка тренажерных устройств для де-тей-швалвдов // Инвалдцы: социальная и физическая реабилитация- физкультурно-оздоровительные технологии: Тез.докл. I межд. конф., посвящ. Межд.декаде инвалидов. М.: ВНИИФК, 1993. -С.42-43.

43. Верхошанский Ю.В. Основы специальной подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988 - 326 с.

44. Биллей П. Педагогика слепых / Под ред. В.А.Гандера / Пер. с франц. М.: Гос.учеб.-пед. изд-во, 1936. - 124 с.

45. Виноградов М.И. Принципы центральной нервной регуляции рабочей деятельности: Руководство по физиологии труда. М.: Медицина, 1983. - С.23-34.

46. Волков Л.М. Система направленного развития физических способностей учащихся в различные возрастные периоды: Автореф. дне. д-ра пед.наук. М., 1986. - 38 с.

47. Волкова И.П. Проблемы реабилитации инвалидов по зрению в условиях производства // Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения. Л., 1983. - С. 13-24.

48. Воложин А.Й., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация -универсальные биологические механизмы приспособления. М.: Медицина, 1987. - 176 с.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

50. Гандер В.А. Первоначальное воспитание и обучение слепых детей. М.: Гос.учеб.-пед. изд-во, 1934. - С.49.

51. Геллерштейн С.Г. Чувство времени и скорость двигательной реакции. М.: Медгиз, 1958. - 148 с.

52. Гельфанд И.М., ХУрфинкель B.C., Цетлин М.Л., Шик М.А. Некоторые вопросы исследования движений // Модели структурно-функциональной организации некоторых биологических систем. -М., 1966.

53. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

54. Головина Т.П., Стернина Э.М. Психолого-педагогическиеаспекты элементарной реабилитации слепых: Метод.рекомендации. -Волоколамск, 1992. 40 с.

55. Городничев Р.И. Физиологические основы координационных способностей спортсменов: Учеб.пособие для ин-тов физич.культ. -Великие Луки, 1991. 25 с.

56. Григорьев Г.Н. Различать пространственные и временные величины // Физическая культура в школе. 1976. - J6 10.1. С.16-18.

57. Гудонис В.П. Бути формирования адекватной самооценки слепых и слабовидящих школьников // Научно-методические основы и опыт организации школьной педагогической службы: Тез.докл. науч.-цракт.конф. Ташкент, 1988. - Т.2. - С.166-168.

58. Гудонис В.П. Искусство и реабилитация незрячих // Эстетическое воспитание лиц с глубоким нарушением зрения. М., 1989. - С.19-23.

59. Гудонис В.П. Модель реабилитации слепых // Актуальные проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. -Минск: Полымя, 1991. С.64-67.

60. Гудонис В.П. Интеграция лиц с нарушением зрения // Дефектология. 1993 а. - $ 4. - С.13-16.

61. Гудонис В.П. Интеграция лиц с нарушением зрения как социальная проблема: Матер, мевд.лауч.-практ.конф. Тарту, 1993 б. - С.87-88.

62. Гудонис В.П. Социальные и психолого-педагогические проблемы интеграции лиц с нарушенным зрением: Автореф.дис. д-ра психол.наук. М., 1995. - 46 с.

63. Давиденко Д.Н. Методологические подходы к исследованию функциональных резервов спортсменов // Физиологические проблемы адаптации. Тарчу: Минвуз СССР, 1984. - C.II8-II9.

64. Декларация о правах, инвалидов 1975 г. // Гуманитарная сфера и права человека: Сб.документов / Сост.: В.А.Корнилова, Л.К.Глухарева, В.А.Северухнн. -М.: Просвещение, 1992. C.I27--129.

65. Демьяненко Ю.К. Основные приемы математической обработки результатов исследований по физической культуре и спорту. Л., 1968. - 34 с.

66. Джеймс У. Психология / Под ред. Л.А.Петровской. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

67. Дмитриев B.C. Совершенствование методов физкультурно-оздоровительной реабилитации инвалидов по зрению // Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания. Волоколамск: ФОН, 1995. - С. 190.

68. Дмитриев B.C. Адаптивная физическая активность // Социально-культурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов.спорт, 1996. - С.46-51.

69. Дмитриев B.C., Озолина Е.В. Научные проблемы совершенствования физической культуры инвалидов // Инвалиды: социальная и физическая реабилитация физкультурно-оздоровительные технологии: Тез.докл. I межд.конф. - М., 1993. - С.26-27.

70. Дмитриев B.C., Попов С.К. и др. Физическая реабилитация как категория комплексной системы оздоровления. М., 1994. - С.133-134.

71. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура, ее философия, содержание, место в системе знаний о человеке // Теория и практика адаптивной физической культуры: Матер. 17 межд.науч.--практ.конф. СПб., 1997. - С.3-6.

72. Евстафьев Б.В. Понятийный словарь по физической культуре и спорту. Л., 1990. - 45 с.

73. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения // Справочно-медицинское пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

74. Жихарев А.М. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей. М.: Просвещение, 1984. - 126 с.

75. Забродин Ю.М. и др. Особенности решения сенсорных задач человеком. М.: Наука, 1981. - 98 с.

76. Зайцев А.Й. Развитие двигательных качеств девочек школьного возраста на уроках физической культуры в связи с особенностями их биологического созревания: Автореф.дис. канд. пед.наук. М., 1972. - 22 с.

77. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности. М.: йзд-во АПН РСФСР, 1956. - 418 с.

78. Зимкин Н.В. Формирование двигательного акта // Физиология мышечной деятельности, труда и спорта: Руководство по физиологии. I.: Наука, 1969. - С.164-185.

79. Зимкин Н.В. Физиологическая характеристика особенностей адаптации двигательного аппарата к различным видам деятельности // 1У Всесоюзный симпозиум по физиологическим проблемам адаптации. Тарту, 1984. - С.73-76.

80. Зотов В.П. Восстановление работоспособности в спорте. -Киев: Здоров»я, 1990. 198 с.

81. Ильин ЕЛ. Роль сенсомоторных коррекций б образовании и осуществлении двигательных навыков // Сенсомоторика и двигательный навык в спорте: Сб.науч.тр. Л., 1973. - С.57.

82. Ильин ЕЛ. Психофизиология физического воспитания (факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности): Учеб.пособие. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

83. Карпеев А.Г. О направлениях исследования двигательных координационных способностей // Теоретические и методологические аспекты определения спортивной одаренности. Омск: Изд-во ОПМК, 1989. - С. 19-21.

84. Касьянов В.М. Особенности позиционного обучения в ус-ловнооборонительной реакции // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины. М., 1950. - Т.XXIX, вып.6. - С.405-410.

85. Конвенция (№ 159) о профессиональной реабилитации и за нятости инвалидов // Социальная защита инвалидов: Нормативные акты и документы. М.: Юридическая литература, 1994. - С.675--686.

86. Кондрашова Г.Н. Учет особенностей личности инвалида по зрению при обучении ориентировке в пространстве в условиях ШЗТС // Обучение инвалидов по зрению ориентировке в пространстве в условиях ШВТС. М., 1991. - С.50.

87. Косилов С.А. Функции двигательного аппарата и его рабочее применение // руководство по физиологии труда. М.: Медицина,. 1963. - С.75-113.

88. Кузнецов А.И. Пути использования избирательно направленных мышечных нагрузок локального характера при развитии и совершенствовании двигательной функции: Автореф.дис. д-ра пед.наук. М., 1974. - 37 с.

89. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высш.школа, 1980. - 293 с.

90. Литвак А.Г* Соотношение компенсации и коррекции в развитии слепых и слабовидящих // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. Л., 1976. - Вып. 7. - С.108-120.

91. Литвак А.Г. Тифлопсихология. М.: Просвещение, 1985.- Гл.П. С.36-51.

92. Литвиненко А. И. Некоторые вопросы развития компенсаторных особенностей инвалидов по зрению в спорте // Актуальные проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. -Минск: Полымя, 1991. C.II7-I20.

93. Лях В.й. Понятие "координационные способности" и ловкость // Теория и практика физич. культуры. 1983. - № 3.0* 44""<4Se

94. Лях В.й. 0 классификации координационных способностей // Там же. 1987. - № 7. - С.28-30.

95. Маршак М.Е. Регуляция дыхания // Физиология дыхания.- Л.: Наука, 1973. С.256-286.

96. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики.- М.: Медицина, 1973. 230 с.

97. Меерсон Ф.З. Основные закономерности индивидуальной адаптации // Физиология адаптивных процессов. М.: Наука, 1986 а. - С.10-76.

98. Меерсон Ф.З. Физиология адаптивных процессов (руководство по физиологии). М.: Наука, 1986 б.

99. Моргулис И.С. Теоретические основы коррекционно-воспи-тательного процесса в младших классах школы слепых: Автореф. дис. д-ра пед.наук. М., 1984. - 31 с.

100. Мозжухин A.G. Характеристика функциональных резервов человека // Проблемы резервных возможностей человека. М.: Изд—во ВНИИФК, 1982. - С.43-50.

101. Мозжухин А.С., Давиденко Д.Н. Роль системы физиологических резервов спортсмена в его адаптации // Физиологические проблемы адаптации. Тарту, 1984. - С.84-87.

102. Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке. М.: Изд-во B0C, 1982. - 46 с.

103. КБ. Нечаева Н.В., Сщюмолотов Ю.С. Физкультура и спорт для инвалидов // Теория и практика физич.культуры. 1988. -•J6 II. - С.58-60.

104. Николаев B.C. К методике использования тренажеров в физической подготовке инвалидов по зрению // Физическая культура и спорт инвалидов: Тез.докл.науч.конф. Вып.1. - Одесса, 1989. - С.93.

105. Пидоря A.M., Годик М.А., Воронов А.й. Основы координационной подготовки спортсменов. Омск, 1992. - 76 с.

106. ИЗ. Плаксина Л.И. Коррекционно-воспитательная работа в детских садах для детей с нарушениями зрения // Материалы всероссийского симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения. М., 1980. - С.39-46.

107. Платонов В.Н. Срочная и долговременная адаптация спортсменов в процессе тренировки // Адаптация спортсменов к тренировочным нагрузкам. Киев: йзд-во КШФК, 184 а. - С. 10-29.

108. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки.- Киев: Вита школа, 1984 б. 52 с.

109. Платонов В.Н. Адаптация в спорте. Киев: Здоров'я, 1988. - 216 с.

110. Платонов В.Н., Булатова М.М. Координация спортсмена и методика ее совершенствования: Учеб.-метод.пособие. Киев, 1992.- 53 с.

111. Программа физического воспитания: ПЗВТС. Волоколамск,1971.

112. Пшенникова М.Г. Адаптация к физическим нагрузкам // Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986. - С.124--521.

113. Пыжов В.В. Ускоренная методика обучения слобовидящих на глубоком месте бассейна // Физическая культура и спорт инвалидов: Тез.докл.науч.конф. Вып.1. - Одесса, 1989. - С. 100.

114. Реализация дифференцированного подхода в физическомвоспитании учащейся молодеет: Метод.рекомендации / Отв.ред. М.И.Семенов. Л.: Изд-во ЛПШ им.А.И.Герцена, 1983. - 45 с.

115. Рогозкин В.А., Булкин В.А., Вольнов Н.й., Киселев Ю.Я. и др. Унифищрованные методы комплексного контроля для проведения массовых обследований спортсменов: Метод.рекомендации. Л., 1985. - 41 с.

116. Розе Н.А. Психомоторика взрослого человека. Л., 1970. - 128 с.124. руководство по кинезотерапии / Под ред. Л.Бонева, П.Сльнцева, Ст.Банкова. София: Медицина и физкультура, 1978.

117. Садчиков А.П. Обучение пространственной ориентировке поздноос легших // Специальная реабилитация. М., 1985. - С. 28-35.

118. Самойлов А.Ф. Избранные статьи и речи. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1946. - 63 с.

119. Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов / Под ред. В.С.Дмитриева, А.В.Сахно. Малаховка, 1993. - Т.2. - С.87-128.

120. Семенов Л. А. Технические средства и приспособления для занятий спортом слепых // Физическая культура и спорт инвалидов: Тез.докл.науч.конф. Вып.1. - Одесса, 1989. - С.47.

121. Сермеев Б.В. Физическое воспитание детей с нарушением зрения. Киев: Здоров 'я, 1987. - III с.

122. Сермеев Б.В., Кручинин В.А., Афанасьев В.Ф., Шмельков И.й. Методические рекомендации по оценке физической подготовленности у слепых в условиях школы восстановления трудоспособности / Под ред. М.Й.Земцовой, Б.В.Сермеева. -М., 1972.

123. Сеченов й.М. Элементы мысли // Избранные труды. -М., 1935. С.167.

124. Скребицкий А.й. Воспитание и образование слепых и их призрение на Западе. СПб., 1903. - 1024 с.

125. Совершенствование физического воспитания слепых и слабовидящих школьников: Сб.науч.тр. М.: йзд-во НИИ дефектологии АПН, 1987. - 77 с.

126. Солнцева Л.И. Особенности проведения занятий со слепыми детьми в чаш коррекции: Учеб.-метод.пособие. М», 1990. - 127 с.

127. Сорокина М.С. Применение тифлотехнических средств в ориентировке // Обучение инвалидов по зрению ориентировке в пространстве в условиях ШВТС. М., 1991. - С.50.

128. Стернина Э.М., Феоктистова В.А., Сорокина М.С. Обучение инвалидов по зрению ориентировке в пространстве в условиях ШВТС (из ошта работы Волоколамской ШВТС): Сб.статей. М.: йзд-во ВОС, 1991 а.

129. Стернина Э.М., Феоктистова В.А. Пути совершенствования ш)остранственной ориентировки инвалидов по зрению в условиях ШВТС // Обучение инвалидов по зрению ориентировке в пространстве в условиях ШВТС. М., 1991 б.

130. Сулейманов И.И. Основы воспитания координационных способностей: Лекция. Омск: йзд-во ОГЙФК, 1986. - 21 с.

131. Феоктистова В.А., Стернина Э.М. Овладение инвалидами по зрению умениями и навыками самообслуживания и ведения домашнего хозяйства: Метод.пособие. Воронеж, 1992. - 59 с.

132. Хутиев Т.В., Антономов Ю.Г., Котова А.Б., Пустовойт О.Г. Управление физическим состоянием. Тренирующая терапия. -М.: Медицина, 1991. 256 с.

133. Чхаидзе I.B. Об управлении движениями человека. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 136 с.

134. Шлемин A.M., Дежнжков А.Г. Вырабатывать пространственные представления // Физическая культура в школе. 1976. -$ 4. - С.26-27.

135. Adams С.A. Psychotherapy with a "blind patient // J. of Amer. Psychology. 1980. - Tol.34. - P.426-433.

136. Bell Ch. A textbook of physiology (Philos. Trans, Pt.2, p.163-173, 1826). Philadelphia-bondon, 1955.

137. Blume D.D. lu einigen Grundpositioder fur die Unter-suchung der Koordienativen der Korperkultur // Theor.u.Prax. der Korperkultur. 1978 a. К 1. - S.29-36.

138. Blume D.D. Grundsatze und Method!she Mabnahmen zur Sulung Koordinatiren // Korpereriehung. 1978 b. - IT 2. -S.503-510.

139. Cundick B.P#, Craudell J.M., Hendrix L. A new method for the group testing of blind persons //.J- The Outlook for the Blind. 1974.- Vol.68, Ж 9. - P.398-404.

140. Ditrih B. beitigen Yorv-ollkoxamung Koordinativen Fa-higkeiten // Koa^ererziehung. 1983. - IT 4. - S.20-21.

141. Bichel K.J. Mannerisms of the blinds a review of literature // J. of Visual Impairment and Blindness. 1978. -Vol.72, N 4. - P.125-130.

142. Emerson D.L* Faoing loss of vision: the response of adult to visual impairment // Ibid. 1981. - Vol.75» N 2. -P.41-45.153» Herman S. Some observations on group therapy with the Blind // Intern. J. of Group Psychotherapy. 1966. - Vol.16. -P.367-372.

143. HirtB P. Stand Bnturklung der Koordinativen moto-richen beistungspshigkeit тог Kinder und Jugendlichen // Theor.u. Prax. der Korperkultur. - 1979- - ff.2. - S.103-106.

144. Hirtss P. Koordinatiren motorichen vervollkoinmung ±m Sportunterricht und im Northeurere Brgebnisse und Positionen // Ibid. - 1983. - IT 1. - S.29-32.

145. Hirtss P. Koordinative Fahigkeiten in Shulesport Volk und wissen Volkseigener. Berlins Verlag, 1985.

146. Hirts P., budrig G.» WellnitB J. Bnturiklung Koordinatiren Fahigkeiten: za, aben, vie? // Korpererasiehung. 1982. -К 8. - S.385-391.

147. Journal of physical education recreation and dance. -Febr., 1986, p.53; March, 1986, p.18; Sept., 1986, p.23; Apr., 1988, p.47.

148. Parke K.L. et al. Differences in coverbal behavior between blind and sight end persons during diadic communication // J. of Visual Impairment and Blindness. 1980. - Vol.74, N 4. - P.142-146.

149. Perfiles, N 92. Enero, 1994. - P.18-19.

150. Stude E.W. Special education and vocational rehabilitation in Federal Republiv of Germany // J. of Rehabilitation.- 1986. Vol.52, N 2. - P.32-36.

151. Teo&oreecu L. Terminologia educatiei si sportului. -Editura Stadion, 1974. 479 p.163* The individuals handbook оf physical fitness. Washington, 1983. - P.83.

152. The world blind // World Blind Union. 1992, N 7-8 (January-August). - P.6-10.

153. The world blind // World Blind Union. 1992 (September); 1993 (June). - N 9. -P.23225.

154. Thomas I. Carroll. Blindes. What it is, what it does and how to lire with it. Boston-Toronto, 1961. - 382 p.

155. Warren Fraleigh. The Perlexed Professor (Quest 7); G.Lawrence Rarick. The Domain of Physical Education as a Discipline (Quest 9). 1967, December. - P.51.

156. Wellnits J. WirklUng eines Pedagogishen Experiments zor Ausbildungen KoOrdinatiren Fahigkeiten // Korpereriehung.- 1982. 1ST 2. - S. 117-128.

157. Winder W.W., Baldwin K.I/I., Hollosey J.O. Exercise -induced adaptive increase in rate of Gagrdation of beta-hydroxy-butyvrate by skeletal muscle // PSBBM. 1973. - Vol.143.1. P.753.

158. Причина потери зрения и время получения 1 гр. инвалидности

159. Ваше отношение к занятиям физическими упражнениями /подчеркнуть/:а) хорошее б) плохое в) безразличное

160. Занимались ли Вы физическими упражнениями до приезда в Волоколамск?а) да б) нет7. Если "да", то :а) регулярно б) от случая к случаю

161. Нравиться ли Вам заниматься физическими упражнениями ИРППС?а) да б) нет в) не могу сказать точно

162. Какие по характеру упражнения Вы предпочитаете:на силу, на быстроту, на точность движений, на выносливость, на равновесие, на скорость, другие /укажите какие/

163. Какие виды физических упражнений Вам нравятся:ходьба, бег трусцой, упр. на велоэргометре, метание, плавание, гимнастика, лыжи, подвижные игры, другие виды /укажите какие/

164. Как бы Вы оценили свое самочувствие после занятий физическими упражнениями?а) отлично б) хорошо в) удовлетворительно г) плохо д) очень плохо

165. Планируете ли Вы заниматься физическими упражнениями после окончания обучения в ИРППС?а) да б) нет в) не знаю1. Продолжение приложения 1

166. После занятий физическими упражнениями Вы чувствуете:а) бодрость б) усталость в) не могу сказать

167. Считаете ли Вы, что занятия физическими упражнениями способствуют улучшению вашего здоровья:а) да б) нет в) не знаю

168. Считаете ли Вы, что занятия физическими упражнениями способствуют улучшению вашего общения с окружающим миром:а) да б) нет в) не знаю

169. Считаете ли Вы, что занятия физическими упражнениями способствуют улучшению вашей двигательной и пространственной ориентировке:а) да б) нет в) не знаю

170. По 5-бальной системе во сколько баллов Вы оценили бы важность, необходимость для Вас уроков физической культуры среди остальных предметов ИРППС?