Методика реализации содержания фундаментальных принципов физики в системе профессионального педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Леонова, Наталья Алексеевна

• Леонова, Наталья Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Леонова, Наталья Алексеевна

ВВЕДЕН]

ГЛАВА

АНАЛИЗ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОБЩЕНИЯ ФИЗИКИ КАК

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В НАУЧНО- МЕТОДИЧЕСКИХ РАБОТАХ.

1.2 СВЯЗЬ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ПРИНЦИПОВ 26 ФИЗИКИ С БАЗОВЫМИ ПОНЯТИЯМИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ФИЗИКИ.

1.3 КОНЦЕПЦИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КУРСОВ 38 ОБЩЕЙ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ.

1.4 АНАЛИЗ ~ ЗНАНИЙ ПО ФИЗИКЕ В 66 ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ

ГЛАВА

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ КАК ОСНОВА СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КУРСОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. ПРИНЦИП СОХРАНЕНИЯ И МЕТОДИКА ЕГО 75 РЕАЛИЗАЦИИ В КУРСАХ ФИЗИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ФУНДАМЕНТ

ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

СОДЕРЖАНИЯ И

2.2. СУПЕРПОЗИЦИЯ В ФИЗИЧЕСКОЙ НАУКЕ И 80 УСИЛЕНИЕ РОЛИ ЭТОГО ПРИНЦИПА В ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

2.3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРИНЦИПА 83 ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧИТЕЛЯ.

2.4.ЭКВИВАЛЕНТНОСТЬ КАК ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЙ 87 ФИЗИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП.

2.5. ПРИНЦИП НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ И МЕТОДИКА 92 ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ В СОДЕРЖАНИИ УЧЕБНЫХ КУРСОВ.

2.6. ТЕОРЕМЫ СТАТИЧЕСКОГО РАВНОВЕСИЯ КАК 96 ОСНОВА МЕТОДИКИ ИХ ВКЛЮЧЕНИЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС.

2.7.СИММЕТРИЯ - ВАРИАНТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО 101 ОБОБЩЕНИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика реализации содержания фундаментальных принципов физики в системе профессионального педагогического образования»

В последние годы в системе педагогических наук наблюдались тенденции в развитии высоких технологий обучения. Высокая плотность инновационных процессов заключается в разработке таких методик, которые предполагают использование в обучении теоретических обобщений различного уровня. Уже в начальной школе Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.В. Занков и их последователи предлагают опираться в процессе обучения на содержательный анализ. Исследования В.В.Давыдова позволяют теоретически обосновать основу обобщений в обучении. В методике преподавания физики фундаментальными исследованиями по использованию теоретических обобщений являются работы В.В.Мултановского, А.А.Пинского и др.

Однако в высшей профессиональной школе внедрение теоретических обобщений и высоких технологий обучения еще не нашло широкого практического применения в учебном процессе, более того, нет и теоретических обоснований целесообразности такой методики. Недостаточно исследуется проблема методики формирования содержания фундаментальных принципов физики в системе профессиональной подготовки учителей физики, которая могла бы стать основой теоретических обобщений. Отдельные подобные исследования в этом направлении посвящены в основном применению физических принципов в системе повышения квалификации учителей, уже имеющих высшее образование; формированию и развитию этих вопросов в школьном курсе физики. Научных исследований по вузовской методике на уровне кандидатских и докторских диссертаций по заявленной теме нет.

Актуальность реферируемого исследования, таким образом определяется двумя аспектами: во-первых, практической необходимостью использования теоретических обобщений, служащих фундаментом профессионального образования, в вузовском учебном процессе для формирования целостной системы физических знаний у студентов; во-вторых, недостаточной разработанностью этой проблемы.

Проблема теоретических обобщений исследовалась ранее рядом крупных ученых: В.В.Давыдовым, В.А.Кондаковым, Ю.И. Диком. Наиболее полно исследует эту проблему профессор В.В.Мултановский. Его докторская диссертация «Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы» и монография «Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе » и некоторые др. работы посвящены рассмотрению путей реализации теоретических обобщений в школьной практике. Им выявлены закономерности формирования содержания курса физики второй ступени обучения, указаны пути организации мышления учащихся при изучении физических понятий, законов, теорий, физической картины мира, которые соответствуют этапам теоретического обобщения. Результатом исследования является формулировка принципов изучения физических теорий в школьном курсе на второй ступени обучения физики.

В рамках системы повышения квалификации учителей физики проблему теоретических обобщений исследовал Г.П.Корнев. Этой же проблеме посвящен ряд диссертационных исследований. Так В.А. Кондаков в своих исследованиях раскрывает некоторые принципы формирования содержания курса физики на основе теоретических обобщений.

Однако реформа системы образования последних лет по- новому ставит проблемы профессиональной подготовки учителя, в том числе и учителя физики. Гуманизация образования влечет смещение приоритетов в самой системе образования и предполагает усиление профессиональной подготовки будущих учителей. Меняются ценностные установки в обществе и образовании: обсуждается переход от «системы запоминания» к «системе мышления»(Э.В. Ильенков) и далее - к «системе развития».При решении задачи усиления профессиональной подготовки мы опирались на теорию В.В.Давыдова о разных видах обобщений в обучении, а также на работы Э.В.Ильенкова. Процесс профессиональной подготовки при реализации этой концепции направлен,, главным образом, на интеллектуальное развитие личности будущего учителя.

Интеллектуальное развитие личности предполагает прежде всего развитие мыслительных способностей, приводящих к воспитанию исследовательских навыков у студентов.

В этом плане подготовка будущих учителей в рамках гуманизации образования может быть эффективна при условии реализации принципов теоретических обобщений в вузовской практике обучения. Критически рассмотрев сделанное предшественниками, мы попытались найти новые пути усиления эффективности профессионально-педагогического образования. Сделать это можно, как показало наше исследование, на основе более широкого использования современных прогрессивных технологий обучения, в том числе технологий обучения на фундаменте теоретических обобщений.

Широкое использование фундаментальных принципов, как доказано в диссертации, особенно в курсе методики преподавания физики, существенно влияет на формирование у будущих учителей методологических основ современной физики.

Подтверждением тезиса служат результаты исследования уровня профессионализма учителей школ (показателем профессионализма в нашем случае выступает умение учителей школ использовать принципы обобщений на своих уроках) только 10% учителей учитывают нарастающий объем учебной информации при тех же временных затратах. Из них - это 5% «молодых специалистов» стаж работы которых не превышает 6 лет. Данные получены нами в ходе анкетирования, в котором принимали участие учителя школ №№34,36,59,77,79 г.Тольятти. Выборка была случайной, стаж работы различный. Мозаичные знания теории физики у учителей существенно снижают уровень знаний школьников. Так, результаты констатирующего эксперимента показали, что 35% выпускников школ не справляются с учебной нагрузкой по физике в вузе. Знания учащихся характеризуются отсутствием системности, выпускники школ не умеют выделять главное, анализировать, систематизировать, 72% подменяют теоретические принципы физики жизненными аналогиями.

Считая доказанной актуальность проблемы диссертационного исследования, остановимся на его основных направлениях.

Учитывая недостаточную теоретическую и дидактическую разработанность методики в указанном контексте и ее практическую значимость, мы определили для диссертационного исследования следующую проблему - выявление методических возможностей реализации содержания фундаментальных принципов физики в системе профессионального образования будущих учителей физики.

Объект исследования - педагогический процесс формирования системы фундаментальных принципов физики в курсах педагогических вузов в плане усиления курсов общей и теоретической физики и методики ее преподавания.

Предмет исследования; педагогическая система форм, методов и средств формирования содержания фундаментальных физических принципов, обеспечивающих эффективность профессиональной подготовки будущего учителя.

Гипотеза исследования: усиление в физических курсах роли и места фундаментальных физических принципов и формирование этих знаний в единый учебный блок существенно усилит профессиональную подготовку будущих учителей физики.

Цель исследования: научное обоснование, разработка и реализация системы формирования содержания фундаментальных принципов в курсах общей, теоретической физики и методики ее преподавания в профессиональном образовании учителей.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

• проанализировать содержание курсов общей, теоретической физики и методики преподавания физики и выявить содержание фундаментальных принципов;

• показать целесообразность полного использования содержания фундаментальных физических принципов в профессиональной подготовке учителей физики;

• разработать методику использования содержания фундаментальных принципов в профессиональной подготовке учителей;

• разработать содержание спецкурса по реализации новых форм формирования фундаментальных принципов;

• экспериментально проверить методику реализации содержания фундаментальных принципов в реальных условиях профессионального педагогического образования;

• подготовить методические рекомендации по реализации спецкурса.

Методологической основой исследования послужили работы философов, отечественных и зарубежных ученых в области теории обучения (В.В Давыдов, А.В.Занков, Д.В. Эльконин, Э.И. Ильенков, C.JI. Рубенпггейн, А.И.Леонтьев), а также методики преподавания физики (В.В.Мултановский, В.А.Кондаков, Г.П.Корнев, Ю.И. Дик, Ю.А.Кустов), работы ведущих физиков (А.Эйнпггейн, М.Бор, Р.Фейнман, И.К.Кикоин и др)

Поставленные задачи решались следующими методами?

- изучение и анализ психологической, педагогической, дидактической и методической литературы;

- анализ научной литературы по физике, учебных пособий по общей и теоретической физике и методике преподавания физики, а также планов и учебных программ по названным дисциплинам;

- анкетирование и тестирование учащихся школ, студентов, молодых учителей с целью определения уровня знаний фундаментальных принципов и их места в физических теориях;

- экспертная проверка промежуточных и конечных результатов исследования, беседы с учителями школ, студентами, преподавателями;

- педагогический эксперимент с целью проверки эффективности использования разработанного нами спецкурса в системе профессиональной подготовки учителей физики, результаты обработки с помощью методов математической статистики. и

Научная новизна проведенного исследования заключается в следующем:

- во-первых, разработана целостная концепция формирования содержания фундаментальных физических принципов в системе профессиональной подготовки учителей физики;

- во-вторых, разработан вариант спецкурса, направленного на более полную реализацию системы фундаментальных принципов физики в профессиональной подготовке будущих учителей.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке методики формирования содержания спецкурса для студентов физико-математических факультетов педагогических вузов, а также методических рекомендаций по внедрению предложенного курса в учебный процесс.

Реализация разработанного курса позволяет придать завершающий характер процессу изучения общей, теоретической физики и методики преподавания физики, приводит к более эффективному формированию у будущих учителей физики целостной системы физических знаний, основанных на фундаментальных физических принципах, реализующих идею генерализации физических знаний в системе профессионального педагогического образования.

Достоверность результатов исследования заключается в непротиворечивости полученных результатов исследования с исходными методологическими позициями. Достоверность достигается также соответствием экспериментальной проверки с математической обработкой результатов апробации педагогического эксперимента.

Апробапия результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментального преподавания в ТФ СГПУ в течение трех лет, а также на лекционных занятиях физико-математических факультетов педагогических институтов городов Самары и Ульяновска. Результаты исследования обсуждались: на межвузовских научно-методических конференциях (г. Тольятти в 1994 - 1997, г. Камышин в 1996г.), на ежегодных научно-методических конференциях ТФ СГПУ, на международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (г. Пенза в 1995г.) на заседаниях кафедр МПФ СГПУ и ТФ СГПУ, ТолПИ на семинаре «Интенсивные технологии в современном образовательном процессе»(г. Пенза в 1997г.).

На защиту выносится : концепция методики реализации содержания фундаментальных принципов физики в профессиональной подготовке будущих учителей физики.

Основные положения и результаты, составляющие и развивающие эту концепцию:

I. фундаментальные принципы физики как возможная форма теоретических обобщений и генерализации физических знаний в методической подготовке учителей физики;

II. формирование методического комплекса в форме спецкурса, способствующего развитию у студентов профессиональных практических навыков.

Основной базой исследования явился Тольяттинский филиал СГПУ, где диссертант был аспирантом на кафедре методики преподавания физики.

Соответствующие этапы исследования: 1-й - 1994г., 2-й - 1995г., 3-й - 1996г. В этот период проходили как теоретические этапы диссертационной работы, так и педагогический эксперимент.

Итак, переходя к основному содержанию диссертации, отметим, что она состоит из введения, трех глав, заключения, приложения, библиографии, содержит три рисунка, четыре таблицы, четыре графика, список аннотированной литературы составляет 193 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Леонова, Наталья Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно констатировать, что в диссертации подтверждены основные положения гипотезы. Это позволяет сформулировать следующие выводы :

1. На основе исследования состояния проблемы использования фундаментальных принципов физики в профессиональной подготовке учителя доказано, что изучаемая проблема является актуальной в различные периоды развития профессионального образования. В новых социально-экономических условиях подготовки учителя содержания образования существенно меняется. Развиваются новые формы передачи знаний, в частности, широко реализуются в методике преподавания принципы теоретических обобщений, а на их основе высокие технологии обучения.

2. Выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена теоретическая концепция формирования оптимального содержания системы профессиональной подготовки учителей физики в педвузе. Она реализует более полное, чем раньше, использование фундаментальных принципов физики в курсе методики преподавания и опирается на широко известные в методической науке принципы генерализации содержания образования, а также усиление роли теоретических обобщений в методике профессионального образования.

3. Практическая реализация предложенной методики позволила определить ядро физического знания и структуру информационной оболочки с широким использованием фундаментальных принципов физики. При этом существенно, что структурные компоненты физических знаний основных физических принципов связаны в содержании теоретическими обобщениями с соответствующими компонентами методических знаний в единый взаимодополняемый специальный курс в рамках методики преподавания физики.

4. В диссертации решена задача классификации фундаментальных принципов физики и выделения их в форме самостоятельной структуры физического знания. Это позволяет с современных позиций рассмотреть все физические явления и показать действительную фундаментальность основных принципов физики. Предложенная в диссертации классификация основных принципов физики дает возможность реализации новых концепций в построении различных курсов физики, в том числе и специального курса по методике преподавания физики в системе профессионального образования учителя.

5. Переработаны с учетом практических запросов профессионального образования методика решения физических задач, где основой классификации также являются фундаментальные принципы физики: относительности, эквивалентности, суперпозиции, симметрии и других, которые позволяют использовать в профессиональной подготовке учителя высокие технологии обучения и принципы теоретических обобщений. Это позволяет применять в ходе практикума по решению задач высокие технологии обучения.

6. Высокую эффективность предложенной концепции доказал проведенный нами педагогический эксперимент. Выбранные подходы в формировании фундаментальных принципов физики и теоретической концепции на основе концентрированного изучения основных физических теорий в специальном курсе в рамках методики преподавания физики подтверждают статистические данные педагогического эксперимента.

Исследование показало круг проблем, которые не могли быть решены в рамках одной диссертации. Требует дальнейшего изучения, разработки и экспериментальной проверки концепции построения курса общей физики на основе более полной реализации фундаментальных принципов физики.

Это свидетельствует о правильности выбранной в диссертации темы исследования и дает простор для дальнейших исследований, обозначенных в работе проблем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Леонова, Наталья Алексеевна, 1997 год

1. Алексеев И.С. Об одной интерпретации квантовой механики. В сб. Логика и методология науки, -М.: Наука 1967

2. Ансельм А.И. Основы статической физики и термодинамики. -М.: Наука, 1973

3. Арцимович Л.А. Что каждый физик должен знать о плазме. М.:1976

4. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения.-М.: Знание 1978

5. Бабанский Ю.К. Советская педагогика. М.: Педагогика, 1978,N9,с.45

6. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований. Советская педагогика. М.: Педагогика, 1975, N11

7. Бабанский Ю.К. О комплексном подходе к проектированию задач урока. Физика в школе 1978 с. 38-41

8. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва. Перспектива 1983 № 2 с. 5-21

9. Банюлис Е.Ю., Скиданенко В.И. Современная физическая картина мира. Методическое пособие., Изд. Фонда Автозаводского района "Развитие через образование" 1995 с.5

10. Ю.Балаш М.М. Физика-9,-М.: Просвещение 1993

11. И.Бендряков А.Г., Буховцев Б.Б., Керженцев В.В., Мякишев Г.Я. Задачи по физике для поступающих в вузы.-М.:Наука 1987 с.400

12. Берклеевский курс физики Т.т.1-5.- М.: Наука, 1971-1974

13. Блудов М.И. Беседы по физике. М.: Просвещение 1984. 4.1

14. Богоявленский Д.Н. .Менчинская И.А. Психология усвоения знаний в школе.-М.:АПН РСФСР 1959

15. Браверман Э.М. Обобщающий урок в IX классе по теме "Основы молекулярно-кинетической теории". Физика в школе 1983 №5 с.52

16. Бубликов С.В. Использование принципа относительности при обучении физике в средней школе.- Диссертация на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Сиб. 1991

17. Бугаев А. И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы- М.: Просвещение 1981

18. Будный Б.Е. Развитие квантовых представлений учащихся при изучении физики в средней школе. Диссертация на соиск. Учен, степени канд. пед. наук Киев 1986 с.80

19. Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С., Физика в примерах и задачах. М.: Наука 1979 с.239,246

20. Вапьштейн С.Л. Методы физической науки в школе. Пособие для учителя- Минск: Народная асвета 1988

21. Вигнер Е. Эткщы о симметрии.- М.: Мир 1971

22. Вильницкий М.Б. Эксперимент и общая теория относительности. В сб. Логика и методология науки, М.: Наука 1967

23. Волковыский Р.Ю. Об изучении основных принципов физики в средней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение 1982 с.З

24. Волковыский Р.Ю. Определение физических понятий и величин. М.: Просвещение 1976

25. Вольштейн С.Л., Позойский С.В., Усанова В.В. Методы физической науки в школе. Минск: Народная асвета 1988

26. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн. «Исследование мышления в советской психологии».-М.: Наука 1966

27. Гейзенберг В. Введение в единую полевую теорию элементарных частиц. -М.: Мир 1968

28. Гейзенберг В. Физика и философия. М.: Иностранная литература 1963,с.97

29. Гершензол Е.М., Малое Н.Н. Курс общей физики: Электричество и магнетизм.-М.: Просвещение 1980

30. Гершензон Е.М., Малое Н.Н., Мансуров А.Н., Эткин B.C. Курс общей физики: Молекулярная физика.- М.: Просвещение 1982

31. Глазунов А.Т., Нурминский И.И., Пинский А.А. Методика преподавания физики в средней школе: Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика.-М.: Просвещение 1989

32. Горский Д.П. О соотношении точного и неточного и неточного в точных науках. В сб. Логика и методология науки. -М.: Наука 1967 с. 101

33. Готт B.C. Симметрия и асимметрия. В сб. Некоторые категории диалектики. Росвузиздат 1963

34. Готт B.C. Философские проблемы современной физики.- М.: Высшая школа

35. Готт B.C., Сидоров В.Г. Философия и прогресс физики.- М.: Знание 1986

36. Гофман Ю.В. Законы, формулы, задачи физики. Справочник. -Киев «Наукова думка» 1977

37. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика 1977

38. Горькова В. И. Системное исследование документального информационного потока.Системные исследования. Ежегодник 1979- М.Наука 1980

39. Давыдов А С. Квантовая механика. М.: Наука, 1973,с. 77-85

40. Давьщов В.В. Виды обобщений в обучений. -М. .Просвещение 1972

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика 1986

42. Десненко С. И. Формирование статистических представлений у учащихся в курсе физики повышенного уровня. Диссертация на соиск. уч. степени кан. пед. наук. М. 1992

43. Дидактика средней школы. П.р. Скаткина М.Н. -М.: Просвещение 1982

44. Дидович Н.Н. Обобщение и систематизация знаний учащихся на основе понятия энергия и закона ее сохранения. Диссертация на со иск. учен, степени кан. пед. наук. Киев 1979

45. Дик Ю.И. Основные направления построения курса физики и астронимии (проект ). Физика в школе 1989 №3 с.34

46. Дик Ю.И., Орлов В.А. Каким быть школьному физическому образованию. Физика в школе. 1990 №3 с. 18

47. Дьюрелл Климент. Азбука теории относительности. М.: Мир 1970

48. Елизаров К.Н. Вопросы методики преподавания физики в средней школе.- М.: Учпедгиз 1962

49. Ердаков Л.Д. Роль принципов симметрии в формировании студентов педагогических вузов представления о современной физической картине мира. Диссертация на соиск. учен, степени кан. пед. наук.-М., 1986

50. Ефименко В.Ф. Методические вопросы в курсе физики средней школы. -М.: Педагогика 1976

51. Ефименко В.Ф. Физическая картина мира, Физика в школе, 1973 N3

52. Ефиминко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики, Автореферат на соиск. учен, степени доктора -М.1975 с.63

53. Жариков Е.С. Проблема предсказания в науке. В сб. Логика и методология науки, М.: Наука 1967

54. Жирное Н.И. Классическая механика.- М.:Просвещение, 1977

55. Зверева Н. М. Формирование естественно-научного мышления школьников при обучении физике. Физика в школе 1984 №2 с. 31

56. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение 1980

57. Зверева Н.М. Выбор оптимальной методики проведения урока . Физика в школе 1982 №1 с.ЗЗ

58. Зверева Н.М., Рыжова С.В. К методике проведения открытого урока. Физика в школе 1985 №1 с.40

59. Знаменский П. А. Методика преподавания физики в средней школе ,-М.: Учпедгиз 1947

60. Зорина Л.Я. Научная картина мира как средство и итог системного освоения основ наук.- Советская педагогика. 1976 №6

61. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников.-М.: Педагогика 1978

62. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала.- М.: МГПИ, 1978

63. Извозчиков В.А., Чачин С.Я. Генерализация учебного материала и знаний учащихся.-Л.: ЛГПИ 1983

64. Иоффе А. Ф. Физика в средней школе.- Народное образование 1958 № 3

65. Иоффе А.Д. О физике и физиках. Статьи, выступления. Письма, -Л.: Наука, 2 изд., доп 1985, с.544

66. Кабанова Меллер Е.И. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание 1981

67. Каменецкий С.Е. Проблемы изучения основ электродинамики в курсе физики средней школы. Автореферат дис. на соиск. учен. Степени доктора пед. наук, М., 1978

68. Каменецкий С.Е. Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы.- М.: Просвещение 1982

69. Камыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучение. -М.: Знание, !979

70. Канак Ф.М. Физические знания и его объекты. В сб. Логика и методология науки. -М.: Наука 1967

71. Кедров Б.М., Овчинников Н.Ф. Методологические принципы физики.- М.:Наука 1975

72. Кемпефер Ф, Путь в современную физику, М.: Мир 1972

73. Кеннет Форд. Мир элементарных частиц. М.: Мир 1965

74. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика 9.-М.:Просвещение 1990

75. Коварский Ю.А. Роль мыслительных моделей и методика их использование в процессе обучения физике в средней школе. Диссертация на соиск. учен, степени канд. пед. наук М.,1973

76. Коломин В.И. Роль понятия "Системы отсчета" при формировании пространственно-временных представлений у восьмиклассников. Физика в школе NB3 1982 с.43

77. Кон. И.С. Психология старшеклассника. М. 1982

78. Корнев Г.П. Самообразование молодого учителя физики.- Новосибирск., НГПИ 1981

79. Корнев Г. П. Зачеты на курсах повышения квалификации. Физика в школе, 1979 № с. 38-39

80. Корнев Г. П. Методика практикума по решению физических задач.- Магадан, Магаданское книжное изд., 1988

81. Корнев Г.П. Модели физических тел и явлений.- Магадан, Магаданское книжное изд., 1977

82. Корнев Г.П. Навстречу олимпиаде по физике- Магадан, Магаданское книжноеизд., 1975

83. Корнев Г.П. Практикум на курсах повышения квалификации. Народное образование, 1982 №2 с. 34-35

84. Корнев Г.П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики. Диссертация на соиск. учен. Степени доктора пед. наук. Магадан, 1988

85. Корнев Г.П. Теоретические обобщения в методике решения физических задач. -Новосибирск, НГПИ 1981

86. Корнев Г.П., Непрокина И.В. Физические модели,-Тольятти, 1993

87. Корнев Г.П.,Филиогло Л.Д. Спецпрактикум по решению задач в курсе общей физики.-Тольятти 1993

88. Кулько В.А. .Цехмистова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться.-М.: Просвещение 1983

89. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Изд-во «Самарский университет» 1993

90. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы.-Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990

91. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема- Интеграция в педагогике и образовании:сб. науч. тр.Самара 1994

92. Панда Л.Н. О формировании у учащихся общего метода мыслительной деятельности при решении задач.- Вопросы психологии 1956 №3ю

93. Ландсберг Г.С. Элементарный учебник физики .-М.: Наука 1973 Т1-2

94. Левашов А.М., Новиков Е.А. Формирование понятия о дискретных свойствах материи . Физика в школе 1986 №2 с.27

95. Леонова НА., Егоров В.М. Генерализация физических знаний на основе фундаментальных принципов. В сб. Современные технологии в промышленности, строительстве и высшем образовании: инновации, опыт, проблемы, перспективы. -Кам ышин 1996 с. 63-65

96. Леонова НА, Никишина А.Л. Принцип теоретических обобщений как составная часть информационных технологий в образовательном процессе. В сб. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании ,- Пенза 1996 с. 87-88

97. Леонова НА., Никишина А.Л. Методика изложения принципа симметрии в курсе физики. В сб. Современные технологии в промышленности, строительстве и высшем образовании: инновации, опыт, проблемы, перспективы. Камышин 1996 с. 63-65

98. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся.- М.: Знание 1978

99. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика 1981

100. Логика и методология науки ,-М,: Наука 1967 с.181

101. Ю1.Майзель И.А. Единство науки как методологическая проблема. В сб. Логика и методология науки ,-М,: Наука 1967 с.181

102. Макшинский С.М. Роль принципа симметрии в реализации межпредметных связей курсов физики, математики средней школы. Диссертация на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1992

103. ЮЗ.Малафеев Р.И.Проблемное обучение физике в средней школе. Пособие для учителей, М: Просвещение 1980

104. Малинин А.И. Познавательный характер учебной физической задачи.- Физика в школе 1993 №5 с. 26-30

105. Ю5.Малкин И.Г. Теория устойчивости движения. М.: Наука 1966

106. Матвеев АН. Механика и теория относительности. Учебное пособие для вузов,-М.: Высшая школа, 1976, с. 172

107. Ю7.Матвеев АН. Молекулярная физика, Учебное пособие для вузов, М: Высшаяшкола 1981

108. Матвеев А.Н. Оптика. Учебное пособие для физ. спец. вузов, М: Высшая школа 1985

109. Матвеев А.Н. Электричество и магнетизм. Учебное пособие, М: Высшая школа 1983

110. ИО.Меркин Д. Р. Введение в теорию устойчивости движения. М.: Наука 1971

111. Методика преподавания физики в средней школе. П.р. Каменецкого С.Е., Ивановой А.А.- М.: Просвещение 1987

112. Мигдал А.Б. Как рождаются физические теории. М.: Педагогика 1984

113. ИЗ.Миркин И.Ш. Фундаментальные взаимодействия в курсе физики средней школе,диссертация на соиск. учен.степени канд.пед.наук. М.,1985 с.58,53

114. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики.-М.: Просвещение 1976

115. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе,- М.: Просвещение 1977

116. Иб.Мултановский В.В. Проблемы изучения квантовой физики в школе, Физика в школе 1982 N3 с.88-90

117. Мултановский В.В. Проблемы теоретических обобщений в курсе физике средней школы. Диссертация на соиск. учен. Степени доктора педагогических наук. Киров 1978

118. Мултановский В.В. Фундаментальные взаимодействия и картина мира в школьном курсе, М., 1977

119. Мякишев Г.Л., Буховцев Б.Б. Учебник для 10 классов средней школы -М.: Просвещение 1990

120. Мякишев Г.Я. Элементарные частицы, М. Наука 1979,с.43121 .Мясников В.А., Хромов Н.А. Проблемы повышения эффективности общего и среднего образования. Киев: Рад. школа . 1983

121. Напимов Б.В. Вероятностная модель языка, М.: Наука 1974

122. Орехов В.П. Колебания и волны в курсе физике средней школы. Пособие для учителя. М.: Просвещение 1977130.0рехов В.П., Корж Э.Д. Преподавание физики в 9 классе средней школы. М.: Просвещение 1986

123. Орлов В.А., Проказа А.Т. Инерциальные системы отчета и тяготение. Физика в школе 1981 №4 с. 48132.0сновы методики преподавания физики в средней школе. П.р. Перышкин А.В., Разумовского В. Г., Фабриканта В.А.- М.: Просвещение 1984

124. Педагогика. П.р. Бабанского Ю.К. -М.: Просвещение 1983

125. Перельман Я.И. Занимательная физика. М.: Наука 1986

126. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика 7.-М.: Просвещение 1993

127. Пинский А.А., Самойлова Т.С., Фирсов В.В. Формирование у учащихся общих физико- математических понятий. Физика в школе 1986 №2 с.50

128. Пинский А.А., Шуругин Л.С. Изучение необратимых тепловых процессов. Физикав школе №5 1983 с.47

129. Пискунов А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов,- Советская педагогика 1975 № 2

130. Платонов К.К. Голубев Г.Г. Психолгия.-М.: Педагогика 1973

131. Пособие для учителей.-М.: Просвещение 1982 с.З

132. Программа общеобразовательных учреходений. Физика. Астрономия,- М.: Просвещение 1994

133. Программа по физике для инженерно-технических специальностей высших учебных заведений. -М.: Высшая школа 1991

134. Проект программ по физике для средней школы М. Москва 1992

135. Психология. П.р. Смирнова А.А. и др.- М.: Учпедгиз 1962

136. Разумовский В.Г. Преподавание физики на новый уровень. Народное образование 1980 №8 с.45-47

137. Разумовский В.Г., Хижнякова Л.С., Архипова А.И. Современный урок физики в средней школе. М.:.Просвещение 1988

138. Разумовский В.Г. и др. Совершенствование содержания обучения в физике в средней школе. М.: Педагогика 1978

139. Разумовский В.Г. Преподавание физики на новый уровень. Народное образование, 1980 N8 с.45-47

140. Разумовский В.Г. Пути дальнейшего развития методики преподавания физики в школе, Физика в школе 1980 N4 с. 3-8

141. Разумовский В.Г. Пути дальнейшего развития методики преподавания физики в школе. Физика в школе 1980 №с.З-8

142. Регирер Е.И. Развитие способностей исследователя ,- М.: Наука 1975

143. Резников Л.И. Пути развития содержания и структуры курса физики средней школы. Физика в школе 1969 №4 с. 3-12

144. Решанова В. И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физики.- М.: Просвещение 1985

145. Родина Н.А. Теоретические основы методики преподавания физики на первой ступени ее курса в средней школе. Диссертация на соиск. учен, степени доктора педагогических наук.- М.: Нии Симо АПН СССр 1978

146. Савельев И.В. Курс общей физики-М.: Наука 1986-1987

147. Савельев И.В. Основы теоретической физики -М.: Наука 1991 Тт 1-2

148. Саенко Г.П. Физика 9 ,-М: Просвещение 1992

149. Садовский В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития. Системные исследования. Ежегодник 1979-М. Наука 1980

150. Санчес Солорсано Оралия Использование принципа суперпозиции в курсе физики в средней школе. Диссертация на соиск. Учен, степени канд. пед. наук. -Ленинград 1990 с. 10,20

151. Севостъянов. Формирование понятий внутренней энергии в VII классе. Физика в школе №5 1987 с.72

152. Сивухин Д.В. Общий курс физики. -М.: Наука. 1974-1981 Тт1-4

153. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.- М.: Педагогика 1971

154. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики .-М.: Педагогика 1984

155. Соколов И.И. Методика преподавания физики.-М.: Учпедгиз 1934

156. Спиноза Б. Избр. произведения-М., 1957 Т1 с.455

157. Суорц К.Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений. М.: Наука 1987

158. Суровкина С.А. Систематизация и обобщение знаний по физике в средней общеобразовательной школе. Автореферат на соиск. учен, степени канд. пед.наук, Челябинск 1996

159. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний,-М.: изд. МГУ 1971

160. Таммару Ю.В. О познавательной роли принципов симметрии. В сб. Логика и методология науки. М.: Наука 1967 с.309

161. Тарасов А.В., Тарасов Л.Н. Вопросы и задачи по физике-М.:Высшая школа 1968171 .Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе М.: Просвещение 1990с. 117.212,253

162. Трофимова Т.И. Курс физики. М.: Высшая школа 1990

163. Уемов А.И. Некоторые тенденции в развитии естественных наук и проблемы их классификации. Вопросы философии, 1962, 3

164. Усанов В.В., Асиев Ю.Р., Папиев М.П. Изучение газовых законов с учетов особенностей эмпирического и теоретического уровней научного познания. Физика в школе 1984 № 5 с.27

165. Усова А.В. Формирование учебных умений учащихся. Советская педагогика 1982 №1

166. Усова А.В., Завьялова В.В. Изучение познавательного интереса учащихся к физике. Физика в школе 1980 №4

167. Усова А.В., Тулькибаева И.И. Практикум по решению физических задач: Учебное пособие для физико-мат. фак. -М.: Просвещение 1992

168. Фабрикант В.А. Научно-техническая революция и школьное физическое образование. Физика в школе 1974 №6

169. Фабрикант В.А. О современном курсе физики в средней школе. Советская педагогика 1968 №6

170. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс. Фейнмановские лекции по физики ,-М: Мир, 1977, т 1-6181 .Физический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия 1984

171. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука- учитель. М. 1985

172. Хижнякова Л.С. и др. Самостоятельная работа учащихся по физике в IX классе средней школы. Дидактический материал. М.: Просвещение 1983

173. Чачин С.Я. Исследование роли физических идей в содержательном обобщении знаний. -Диссертация на соиск. учен. Степени канд. пед. наук., Л. 1982 с.32,80,82

174. Шаскольская М.П. Очерки о свойствах кристаллов -М. Наука 1978 с.40

175. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Н. Физика 11. Учебник для 11 класса средней школы,- М.: Просвещение 1993

176. Школьникам о современной физики. Классическая физика. Ядерная физика. П.р. Кресина В.З. М.: Просвещение 1974

177. Шумипин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М. 1979

178. Эвенчик Э.Е., Шамаш С.Я., Орлов В.А. Методика преподавания физики в средней школе. Механика. Пособие для учителей/ Под ред. Эвенчик Э.Е., Изд. 2е-М. Просвещение 19866 с.162-190,170

179. Эйнштейн А. Сборник научных трудов. М.: Наука 1967. Т.4

180. Эйнштейн А. Собр. Научн. трудов. М.: Наука 1965 Т1 с. 162

181. Эрик Роджерс. Физика для любознательных. М.: Мир 1969. Т.1

182. Яворский Б.М., Пинский А.А. Основы физики. Наука 1981. Т.1-21. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА.

183. Вагон спускается с сортировочной горки без начальной скорости . Высота сортировочной горки 40 м, длина 400м. Коэффициент сопротивления движению вагона 0.05. Определите скорость вагона в конце сортировочной горки.

184. Какого радиуса поворот может сделать автомашина по горизонтальной дороге со скоростью 43.2 км/ч, если коэффициент трения резины об асфальт равен 0.2

185. Подъемный кран поднимает гранитную плиту объемом 0.6 м. Найти натяжение троса в момент подъема, если ускорение при этом равно 0.3м/с.

186. От чего зависит путь, пройденный велосипедистом до остановки после того, как он перестал вращать педали?1. Тест 1

187. Позитрон с кинетической энергией 0.75 МэВ налетает на покоящейся свободный электрон. В результате аннигиляции возникает два у фотона с одинаковыми энергиями. Определить угол между направлениями их разлета.

188. З.В " зеркальную" сетку ударяет пучок молекул, движущихся со скоростью V. какое давление испытывает эта стенка под ударами молекул, если концентрация их в пучке Vo, а масса одной молекулы то? Стенку считать расположенной перпендикулярно скорости пучка.

189. Механика жидкостей и газов6. Всемирное тяготение

190. Движение в неинерциальных системах отсчета8. Элементы СТО1. Колебания и волны1. Колебание2. Волны3. Акустика

191. Молекулярная Физики, термодинамика1. Основы MKT2. Основы термодинамики3. Реальные газы и жидкости4. Твердые тела5. Фазовые превращения1. Электричество и магнетизм1. Электричество и магнетизм2. Постоянный ток

192. Электрический ток в различных средах4. Магнитное поле5. Электромагнитная индукция

193. Сформулируйте ваше определение понятия физический принцип

194. Каково значение принципа в теории

195. Перечислите известные вам физические принципы

196. В чем заключается смысл понятия• симметрии• сохранения• суперпозиции• относительности1. Анкета 3

197. При изложении нового материала опираетесь ли вы на ранее изученные понятия, законы, принципы? На какие?

198. Какие фундаментальные принципы вы используете на своих уроках?

199. Как используется вами метод теоретических обобщений (генерализации, ретроспекции)?Где он более эффективен?

200. С какими новыми методами преподавания вы знакомы?т

201. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ ЗА СЕМЕСТР3 УЛУЧШИЛИ СВОИ22%2 35%1. УХУДШИЛИ СВОИ ЗНАНИЯ1. Диаграмма 3использование выпускниками школ фундаментальных принциповне осознают границы применения 15%используют при решении задач 13%

202. И подменяют физический смысл жизненным ■ используют при решении задач □ не осознают границы -одменяют физическии смысл жизненным 72%