Методика реализации межпредметных связей в курсе химии основной вьетнамской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Нгуен Тхи Хиен, 0

• Нгуен Тхи Хиен, 0
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нгуен Тхи Хиен, 0

Введение

Глава I. Современное состояние межпредметных связей в школьных курсах естественнонаучного цикла . . . ±

1.1. Вопросы взаимосвязи школьных курсов в СССР . 4.

1.2. Межпредметные связи (МПС) в школьных курсах вьетнамской школы.

Глава П. Научно-методическое обоснование содержания и функций мекпредметных связей в курсе химии общеобразовательной основной школы СРВ . 36 II.I. Основные принципы отбора содержания мекпредглетных связей, методики и средств реализации их в курсе химии основной школы СРВ.

П.2. Содержание межпредметных связей в 8-ом классе основной школы СРВ.

П.З. Содержание межпредметных связей в 9-ом классе основной школы СРВ.,.

Глава Ш. Методика осуществления межпредаетных связей при изучении химии в основной вьетнамской школе. 8 ?

Ш.1. Межпредметные связи при изучении химии в 8-ом классе.

1.1. Формирование понятий о строении вещества на уровне атомно-молекулярного учения на межпредметной основе.

1.2. Изучение темы "Кислород. Воздух.Горение" на мекпредметной основе.аз

1.3. Изучение темы "Вода. Растворы" на межпредметной основе.JZ

Ш.2. Осуществление межпредметных связей при изучении химии в 9-ом классе основной вьетнамской школы . . . 43Z

2.1. Формирование понятий о строении вещества на уровне теории строения атома.43Z

2.2. Расчеты по формулам и уравнениям на межпредметной основе.

2.3. Использование межпредметной информации при изучении металлов.i4

2.4. Использование межпредаетной информации при изучении углерода и кремния.±.4

Ш.З. Межпредаетные связи при изучении основ органической химии в основной вьетнамской школе.

Заключёние.iSB

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика реализации межпредметных связей в курсе химии основной вьетнамской школы»

В настоящее время школы Вьетнама готовятся к переходу на новые учебные программы, которые отвечают проекту реформы системы народного образования, утвержденному ЦК КПВ. В'решении U съезда коммунистической партии Вьетнама говорится, что "Задачей особой важности является реформа образования по всей стране, направленная на то, чтобы теснее связать образование с практическими делами социалистической революции" (см.съезд Компартии Вьетнама, с.116).

В объяснительной записке новой программы по химии вьетнамской школы указывается, что обучение химии в средней школе должно помочь учащимся овладеть современными знаниями по химии и основте*ными научными методами в рамках политического обучения, способствовать приобретению и развитию у них научного мышления, умения применять знания и научные методы в жизни, в производственной и общественной деятельности; создать у учащихся базу для усвоения химических сведений в вузе, для профессионального образования, для самообразования после окончания школы, также для подготовки их к самостоятельны?.! исследованиям; формировать у них научно-материалистическое мировоззрение; развивать у учащихся любовь к науке, труду, социализму; воспитывать их в духе патриотизма и пролетарского интернационализма (Проект программы по химии в реформе образования СРВ).

Предполагается, что совершенствование содержания школьного химического образования следует вести не только по линии включения в программу основной и средней школы отдельных вопросов современной химии, но так же по линии тесной связи с другими предметами, в частности с физикой и биологией.

В социалистической республике Вьетнама так же как и в Советском Союзе народному образованию уделяется большое внимание для того, чтобы в ближайшее время добиться значительного повышения качества знаний учащихся и заложить основы глубокой теоретической и практической подготовки учащихся S", 6 / 4Z, /. В решении этой важной задачи большое место отводится школьным предметам естественно-научного цикла и особенно курсам химии, биологии, физики потому, что изучая их учащиеся приобретают не только знания и умения, но и получают более полное и правильное представление о развитии мира.

Использование взаимосвязанных знаний из курсов химии, физики, биологии позволяет повысить качество знаний у учащихся, привить навыки практического использования их на разных стадиях обучения химии. При этом экономится время, устраняется формализм в обучении и развивается интерес к науке / i±f 43 , , Ш> Ю'4 и др./.

В этой связи возникает необходимость исследования и разработки методов и средств, обеспечивающих успешное изучение химии, биологии, физики на мекпредметной основе как в советской школе, так и во вьетнамской школе.

Известно, что проблеме межпредметных связей в советской школе уделяется должное внимание. В этом направлении изучаются учебные планы, программы; разрабатываются и публикуются пособия, статьи по межпредметным связям, рекомендуются специальные задачи и химический эксперимент с межпредметным содержанием /J.6 , 2оу

29, 28 , 30, 2d. , 44- , S6 , б $ > и др./, что способствует решению проблемы мекпредметной связи.

Проблеме мекпредметной связи в СССР посвящены работы известных ученых, дидактов, методистов И.Д.Зверева, В.Н.Федоровой,

Д.П.Ерыгина, Л.А.Цветкова, Е.Е.Минченкова, Д.М.Кирюшкина и других,

В работах советских ученых исследованы и разработаны многие вопросы частной и общей методики, а также наиболее существенные вопросы дидактики межпредаетных связей. За последнее время на страницах центральных журналов "Химия в школе", "Биология в школе" и других систематически печатаются статьи по вопросам содержания и методики реализации межпредметной связи; изданы конкретные методические пособия по осуществлению межпредметных связей в процессе изучения предметов естественно-научного цикла в частности химии. Б этом плане заслуживают особого внимания работы В.Н.Федоровой/"Межпредметные связи", ГЛ., 1972 и "Межпредает-ные связи естественно-математических дисциплин". М., 1980/, Д.П.Ерыгина /"Задачи и примеры с межпредаетным содержанием / химия, физика и биология/", "Методические рекомендации для студентов и учителей" и др.

За последние десять лет в Советском Союзе по межпредаетным связям подготовлены и защищены десятки кандидатских работ /14-, 43, 45, 43; эй, и др./.

Впервые в СССР проведено фундаментальное исследование проблемы взаимосвязи изучения химии, биологии в средней школе и защищена докторская диссертация Д.П.Ерыгиным.

Следовательно, межпредметные связи являются предметом всестороннего исследования и разработки оптимальной методической системы решения этой проблемы на классных и внеклассных занятиях в советской школе.

В новой школьной программе по химии для средней советской школы ва 1981 г. межпредметные связи выделены для каждой учебной темы, что подтверждает важность реализации межпредаетной связи в школе.

Во Вьетнаме вопросы межпредметной связи пока не нашли своего должного исследования и успешного их решения в процессе изучения школьных предаетов естественно-научного цикла. Имеются только попытки исследователей /аспирантов Вьетнама в СССР/ дать оценку педагогической важности этой проблемы для вьетнамской школы.

Диссретант Дао Там, исследуя вопросы обучения учащихся элементам векторной алгебры в средней школе с учетом связи с физикой, отметил необходам ость отражения межпредметной связи в школьных курсах Вьетнама и важность разработки методики осуществления этой проблемы на уроках математики и физики /.

В других работах вьетнамские исследователи не касаются вопросов общей и частной методики осуществления межпредметной связи на уроках химии, физики, биологии и других предаетов.

Таким образом, учителя химии школ Вьетнама не располагают конкретными рекомендациями по реализации межпредметной связи на уроках химии. Слабо отракенц межпредаетные связи в старой программе по химии, а так же в той, которая введена в процессе обучения химии с 1981 г., согласно реформы народного образования Вьетнама.

Все это вызывает необходимость всестороннего изучения опыта советских ученых и учителей в осуществлении решения проблемы межпредметной связи и использования этого опыта в школах СРВ.

Актуальность проблемы нашего исследования не вызывает сомнения по тем причинам, что она не изучена, применительно к вьетнамской школе в направлении совершенствования учебник программ, учебников, и подготовки методических пособий с отражением в них содержания межпредметной связи, методических подходов и средств их реализации. Полагаем, что исследование богатого опыта советских ученых по реализации межпредметной связи во вьетнамской школе пологштельно скажется на обучении и воспитании учащихся и тем самым ускорит решение тех вопросов образования молодого поколения, которые предусмотрены реформой народного образования Вьетнама.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- Изучить опыт советских ученых, учителей в направлении осуществления межпредметной'связи в процессе изучения химии, биологии и физики на предает использования этих достижений в основной вьетнамской школе.

- Разработать методику изучения химии в основной вьетнамской школе на межпредметной основе.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:

Предполагалось, что систематическое осуществление мекпред-метной связи в процессе изучения химии должно повысить познавательный интерес учащихся, активизировать процесс приобретения знаний, навыков и умений, положительно повлиять на качество их знаний.

В этой связи существенно важно отобрать наиболее общие и постоянно действующие межпредметные связи применительно к программам основной вьетнамской школы с учетом содержания программ по химии, биологии советской школы и разработать эффективную методику формирования знаний на межпредметной основе.

Для реализации цели исследования были определены следующие задачи:

I. На основе изучения учебно-методической литературы, изучения опыта преподавания химии в Советском Союзе установить состояние решения проблемы межпредметной связи в советской школе для использования этого материала при изучении химии во вьетнамской школе.

2. Осуществить сравнительную педагогическую характеристику содержания программ по химии средней советской школы и основной вьетнамской. Установить сходство и различие содержания программ по химии средней и основной школы в СССР и СРВ на предмет выделения межпредметной информации в конкретных темах курсов химии и ее использования на уроках.

3. Определить методы и средства осуществления межпредметной г связи при изучении химии во вьетнамской основной школе на примере опыта советской школы и осуществить частичную экспериментальную проверку этих методов и средств в советской средней школе и основной вьетнамской школе.

4. Разработать серию методических рекомендаций по осуществлению межпредметной связи при изучении химии применительно ко вьетнамской школе.

5. Обеспечить сбор экспериментального материала по избранной теме, его количественную и качественную обработку для составления рекомендаций для учителей вьетнамской школы по осуществлению мекпредметной связи при обучении химии.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Изучение психолого-педагогической литературы, методической литературы по теме исследования.

2. Изучение постановлений ЦК КПСС и ЦК КПВ, имеющих отношение к обучению учащихся на уроках химии.

3. Анализ школьных программ, учебников и других учебных пособий по химии в СРВ и СССР.

4. Изучение материалов по реформе народного образования в СРВ и бесед со специалистами педагогических институтов СРВ.

5. Изучение процесса обучения химии в школах г.Москвы на предмет выяснения положительных и неположительных моментов в реализации межпредаетной связи.

6, Проведение эксперимента в школах г.Москвы по осуществлению межпредметной связи.

7. Анкетирование ответов учащихся и их анализ. НАУЧНАЯ НОВИЗНА:

Исследования состоят в том, что впервые всесторонне изучаются результаты работ в СССР по вопросам осуществления межпредает-ной связи в процессе изучения химии, биологии и частично физики; и в этой связи рассматриваются программы по химии, биологии, физике вьетнамской школы на предает внесения в них нужных коррективов и разработки методики осуществления межпредметной связи применительно к школе Вьетнама.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика изучения курса химии основной вьетнамской школы на межпредаетной основе окажет положительное влияние на процесс обучения и воспитания учащихся и окажет значительную помощь учителям школы Вьетнама в улучшении методов изучения химии с учетом программных требований.

Методические рекомендации диссертанта позволяют:

- уделить больше внимания активному восприятию учебного материала, его повторению, закреплению и совершенствованию знаний учащихся по химии;

- устранить повторы в учебном материале и формализм в обучении.

Предложенные рекомендации диссертанта могут быть использованы при переработке государственных программ по химии и подготовке к изданию методических пособий.

Апробация результатов исследования и их практическое внедрение проводилось в период с 1981 по 1984 гг. в школах J3 33,50,6? х -- , 0 * г.Москвы, школах Минь-Кхай, Зик-Вонг, Ле-Тхи-Нгок-Хан г.Ханоя и школе Доан-Тхи-Дьем г.Хошимина. В эксперименте приняло участие около 500 учащихся и некоторые учителя г.Москвы, Ханоя и Хошимина.

Ооновные результаты исследования докладывались автором на семинарах по методике преподавания химии на биолого-химическом факультете Московского государственного педагогического института им. В.И.Ленина под руководством профессора Д.П.Ерыгина и на заседаниях кафедры биологической органической химии в Московском государственном педагогическом институте тл. В.И.Ленина.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- на первом этапе (I98I-I982 г.) осуществлялся анализ учебно-методической литературы, отражающей состояние проблемы меж-пределетных связей в советской школе и программах, учебниках, методических пособоиях вьетнамской школы;

- изучался опыт учителей химии по осуществлению межпредметной связи;

- подбиралась учебно-методичевкая литература, наглядные пособия и опыты для использования в процессе изучения химии на меж-предаетной основе;

- готовились рекомендации для студентов и учителей химии на предмет их использования при постановке учебного эксперимента;

- проводился поисковый педагогический эксперимент по определению наиболее эффективных методов и средств осуществления межпредметной связи при изучении химии;

- при осуществлении предварительного эксперимента наш использовались конкретные рекомендации советских ученых, психологов, педагогов и дидактов /работы Ю.А.Самарина, Л.В.Занкова, В.Н.Федоровой, И.Д.Зверева, Д.П.Ерыгина/.

На втором этапе:

- осуществлялось активное наблюдение за процессом обучения учащихся при использовании межпредаетной информации на уроках химии с применением специально отобранных задач, опытов и средств наглядности;

- проводилась так же проверка наших методических рекомендаций по осуществлению межпредметных связей при изучении химии; вносились методически обоснованные коррективы в методику осуществления межпредметной связи при изучении тем химии;

- в постановке учебно-методического эксперимента приняли участие студенты 4-5-х курсов биолого-химического факультета МГПИ им. Б.И.Ленина и учителя школ г.Москвы № 50, 739 и др.;

- проводились при этом контрольные работы и устный опрос для проверки степени усвоения учебного материала по химии с межпредметным содержанием. Результаты проверки анализировались в плане выявления недочетов в ответах учащихся, причин их проявления и составления методических рекомендаций по предупреждению и установлению ошибок в ответах учащихся.

На третьем этапе:

- отбирались наиболее эффективные методы и средства осуществления межпредметной связи, варианты их сочитания при изучении химии в средней советской школе для широкого использования этих методов в средней школе Вьетнама.

Результаты исследования апробировались в школах города Моек-вы и докладывались на методическом семинаре МГЦИ им. В.И.Ленина, на заседании кафедры органической и биологической химии и городских конференциях.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии. Объем страниц машинописного текста. Диссертация содержит 8 рисунков, 25 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Нгуен Тхи Хиен, 0

Выводы по 3-ей главе

1. В результате проведенного педагогического эксперимента в школах Вьетнама и частично в школах г.Москвы определены результативные методы и средства формирования химических знаний в 8-9 классах основной вьетнамской школы на основе систематического использования межпредметной информации из курсов физики и биологии. За основу экспериментальной проверки методов и их внедрения в практику работы школ были избраны два направления см.стр. 88).

2. Доказана педагогическая эффективность в формировании химических знаний, их закреплении, специально отобранных примеров, задач; : / и химического эксперимента с межпредметным содержанием по физике, биологии и химии Ссм.П-ую главу). Содержание обучающих средств и их место определялось также с учетом условий работы вьетнамских школ, программных требований и опыта советской школы в плане реализации межпредаетных связей. В отличие от советской школы для учащихся основной вьетнамской школы мы использовали главным образом демонстрационный эксперимент и несколько упрощенны* приме ров и задач. .

3. Установлено, что в процессе реализации межпредметных связей при изучении химии в основной вьетнамской школе имеют положительное значение самостоятельные задания учащихся в форме специально подготовленных нами карточек дидактического материала. Самостоятельная деятельность учащихся по предложенным карточкам помогала им быстро восстанавливать в памяти знания из курса физики или биологии, приводить их в систему и использовать для приобретения химических знаний. Данные качественного и количественного анализа ответов учащихся (см.табл.Ш.1.16 + Ш.3.25) убедительно подтвердили педагогическую эффективность систематически используемых нами карточек при обучении химии на межпредаетнвй основе, особенно важных для школ Вьетнама.

4. Доказано, что положительный результат в осуществлении межпредаетных связей при обучении химии в основной вьетнамской школе имели краткие сообщения доклады учащихся с межпредаетным содержанием как на стадии приобретения новых знаний, так и на стадии их закрепления. Доклады учащихся готовились под контролем учителя, их содержание анализировалось, обобщалось и фиксировалось в тетрадях учащихся. Качество выполнения работы объективно оценивалось. Такой вид самостоятельной работы положительно сказывался на развитии мыслительной деятельности учащихся, полноте и грамотности использования межпредметной информации при обучении химии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема межпредметных связей в системе обучения и воспитания учащихся советской средней школы, вьетнамской основной и средней школ имеет важное значение. Ее научно-обоснованное решение в процессе обучения химии и другим школьным дисциплинам позволяет формировать знания более активно и осмысленно. Приобретенные знания на мекпредметной основе становятся более прочными, конкретными. Изучение учебно-методической литературы, результатов научных исследований и опыта работы советской школы в направлении реализации межпредаетных связей при обучении химии позволяет: установить нелозитивные. и позитивные стороны проблемы в CGGP. И на этой основе максимально использовать достижения советских учителей, методистов, ученых при разработке методики осуществления межпредметных связей в курсе химии основной вьетнамской школы; осуществить экспериментальную проверку предложенной нами методики в условиях вьетнамской школы с учетом специфики ее программ, материальной базы и педагогического мастерства учителей, на основе планового, поэтапного, поискового и обучающего эксперимента в школах Вьетнама и частично в школах г.Москвы. Все это существенно важно потому, что проблеме межпредаетных связей в социалистической вьетнамской школе должного внимания не уделяется. В этом направлении не проводится должных научно-педагогичес-^) ких исследований, не издаются специальные методические пособия j и слабо обсуждается эта проблема на страницах методических жур- j налов. Межпредметные связи не отражены в школьной программе по • химии в таком плане, как это сделано в программах советской шко- \ лы.

В процессе работы над темой исследования и проведения педагогического эксперимента сделано следующее:

1. Изучено современное состояние проблемы межпредметных связей в СССР и СРВ; обобщен опыт советской школы, советских учителей в направлении осуществления межпредаетных связей в процессё обучения химии; доказана необходимость и возможность творческого применения опыта советской школы в условиях вьетнамской школы с учетом специфики содержания программ по химии, физике, биологии и оборудования химического кабинета.

2. В соответствии с проектом программы по химии для школ СРВ использованы основные принципы советской дидактики отбора содержания межпредаетных понятий и связей в курсе химии основной вьетнамской школы, приведенных в таблице П.2.3; отобраны наиболее общие, долгодействующие межпредметные понятия в этом курсе, представленные в таблицах П.1.1. и 2.1.2. Для раскрытия сущности межпредаетных понятий в плане формирования прочных химических знаний, развития практических умений и навыков систематического использования межпредметной информации определены результативные методы, средства и варианты их сочетания на разных стадиях обучения химии (рис.2.1).

3. Разработана система специальных заданий (дидактический материал) с межпредаетным содержанием для самостоятельной работы учащихся на уроках химии и для выполнения домашних работ, что положительно сказалось на формировании химических знаний.

4. Отобран комплекс задач и примеров с межпредметным содержанием для изучения главнейших тем курса химии основной вьетнамской школы.

Целесообразность и эффективность систематического использования задач и примеров подтверждена постановкой педагогического эксперимента в советских и вьетнамских школах. При этом была дана оценка качеству знаний и умений учащихся использования межпредметной информации и задач в процессе изучения химии.

5. Установлено, что межпредметная информация, особенно задачи и примеры с межпредаетным содержанием, позволяют активизировать процесс восприятия знаний, их закрепления и практического применения, повысить эффективность урока, усилить интерес учащихся к предаетам естественно-научного цикла. Все это безусловно окажет положительное влияние на качество знаний учащихся и будет служить дидактическим материалом для учителей химии в плане совершенствования процесса обучения и воспитания вьетнамских школьников, так как задачи и примеры с межпредаетным содержанием в учебниках и методических пособиях СРВ отсутствуют.

6. Уделено должное внимание отбору демонстрационного химического эксперимента с межпредметным содержанием и методике использования его в сочетании с отобранными задачами при формировании химических понятий в курсе химии основной вьетнамской школы с учетом слабого оборудования химических кабинетов и незначительного объема практических работ в школах Вьетнама.

Следовательно, проведение педагогического эксперимента с последующим анализом его данных позволило подтвердить рабочую гипотезу, реалировать задачи исследования и апробировать разработанную нами методику осуществления межпредметных связей в условиях основной вьетнамской школы с учетом специфики школьных программ и социально-экономических условий СРВ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нгуен Тхи Хиен, 0, 1984 год

1. В.И.Ленин Поли.собр.соч., т.42, с.290

2. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 22 дек.1977. Известия, 1977, 29 декабря.

3. Программа коммунистической партии Советского Союза. -М.: из-во полит.л-ры, 1981. 144с.

4. Основные документы У съезда ком-ой Партии Вьетнама. Ханой: полит, л-ры на иностранных языках, 1982, 193 с.

5. Антонов Н.С. О существенных признаках понятия "межпредметные связи". В кн.: межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. 4j, М., 1973, с.30-35.

6. Балезин С.А. Об охране окружающей среды Химия в школе, 1977, М, с.6-10.

7. Баранник В.П. Проблема пресной воды. ~ Химия в школе, 1977, № 6, с.5-11.

8. Батурина Г.И. Межпредметные связи в обучении. В кн.: Психолого-педагогические основы совершенствования содержания и методов обучения. - М.: Просвещение, 1973, с.18.

9. Батурина Г.И. Роль и место межпредметных связей в обучении. В кн.; Межпредметные связи в процессе преподавания основIнаук в средней школе. Чр М., 1975, с.20-36.

10. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей. Советская педагогика, 1971, № II, с.27-30.

11. Воробьев Г.В. Межпредметные связи в процессе обучения. -В кн.: Урок в 6-8 летней школе. М.: Просвещение, 1966, с.

12. By ван Луг Познавательное значение расчетных задач в курсе химии 7-8 классов: Автореф.дисс.на соиск.учен.степ.кандидата пед.наук. Л.: 1972

13. Выонг Тхи Ханъ Содержание и методы проведения факультативных занятий по основам органического синтеза в средней школе: Автореф.дисс. на соиск.учен.степ.кадидата пед.наук. М.: 1971, 23 с.

14. Глориозов П.А. 0 запасе знаний о веществах и явлениях у учащихся, приступающих к изучению химии. Химия в школе, 1977,1. ДО 4, с. 27-30.

15. Глориозов П.А. 0 связи обучения химии с природоведением. -Химия в школе, 1975, ДО 6, с. 16-20.

16. Гнелин Ш.И.; Крупская Н.К. 0 связи между отдельными учебными предметами. Советская педагогика, 1959, ДО 6, с. 46-51.

17. Голобородько М.Я.; Кирющкин Д.М. Межпредметные связи в экспериментальном курсе химии для У1 классов. В сб.: Новые исследования в пед.наук. - М.: Педагогика, 1971, ДО 4, с.

18. Голобородько М.Я.; Соколова Ф.П. 0 связи обучения химии и физики.- Химия в школе, 1976, ДО I, с. 21-25.

19. Гольдфарб Я.Л., Ходаков Ю.В. Сборник задач и упражнений по химии. М.: Просвещение, 1981, 192 с.

20. Дао Там. Векторы в курсе стереометрии средней школы СРВ. Автореф.дисс. на соиск. учен.степ.кадидата пед.наук. М., 1981, 15 с.

21. Данилов М.А. Урок в семилетней школе. М.: Просвещение, 1966, с.

22. Дюсюпова Н.З. 0 связи органической химии с физикой. Химияв школе, I981, № 4, с. 38-40.

23. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Успедгиз, I960, 299 с.

24. Ерыгин Д.П. Проблемы взаимосвязи изучения химии и биологии в средней общеобразовательной школе: Автореф.дисс. на соиск. учен.степ.доктора пед.наук. М.: 1979, 48 с.

25. Ерыгин Д.П., Орлова Л.Н. Задачи и примеры с межпредаетным содержанием. -М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1981, 102 с.

26. Ерыгин Д.П. Вопросы биологического значения некоторых веществ в курсах химии средней школы. -Ж. Всесоюзного химического общества им. Д.И.Менделеева, 1973, М, т.ХУШ, с.425-428.

27. Ерыгин Д.П. Межпредметные связи в работе химического iqpy-жка. В кн.; Учителю о внеклассной работе по химии. - М.: Просвещение, 1981, с. 12-15 (в соавторстве).

28. Ерыгин Д.П. К вопросу о межпредметных связей химии и биологии. В сб.: трудов МГПИ им. В.И.Ленина, М., 1979, с. 4-19.

29. Ерыгин Д.П., Орлова Л.Н. Межпредметные связи в процессе изучения химии в 7-ом классе. Химия в школе, 1982, 3, с.23-25.

30. Есипов Б.П. Пути повышения эффективности урока. Советская педагогика, 1962, № 8.

31. Есипов Б.П., Данилов М.А. Дидактика. М.: АПН РСФСР,1957

32. Загрекова Л.В. Влияние межпредметных связей на формирование у учащихся понятия о строении веществ при изучении физикии химии в 6-8 классах: Автореф.дисс. на соиск.учен.степ.кандидата пед.наук. М., 1971, 23 с.

33. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема. В кн.: межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. 4j, М., 1975, с. 4-19.

34. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977, № I, 63 с.

35. Зверев ИД.; Максимова В.Н. Межцредметные связи в современной школе. М.; Педагогика, 1981, 160 с.

36. Иванова Р.Г., Черкасова A.M. Изучение химии в 7-8 классах, М.: Просвещение, 1976, 224 с.

37. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и новыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962, 243, 255-256, 282-283 идр.

38. Кирющкин Д.П. Методы обучения химии в средней школе. -М.: Просвещение, 1968.

39. Кирюшкин Д.П.; Полосин B.C. Методика обучения химии. -М.: Просвещение, 1970, 495 с.

40. Кожевников Е.М. ХХУ1 съезд КПСС и общеобразовательная школа. М.: Просвещение, 1983, 176 с.

41. Колесников В.И. Разработка и исследование методики использования школьного межцредметного эксперимента по химии и биологии: Автореф.дисс.на соиск.учен.степ.кандидата пед.наук, М., 1976,16 с.

42. Комиссаров Б.Д. Конференция по теме "клетка" (из опыта связи курса общей биологии с химией и физикой). Биологии в школе, 1968, № 6, с. 45-55.

43. Королева К.П. Межцредметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся: Автораф.дисс. на соиск.учен.степ.кандидата пед.наук. М., 1968.

44. Кравцов А.И. О роли межпредметных связей в начальном обучении химии. ~ Химия в школе, 1975, № 4, с. 25-26.

45. Крупская Н.К. Дидактический подход к изучению отдельных дисциплин. Педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1959, т.З, с. 552, 614-620 и др.

46. Крупская Н.К. Методические заметки, пед.соч. АПН РСФСР,- 1959, т.З, с 146, 560.49. ^знецова Д.В. Дидактические условия повышения эффективности учебного эксперимента по физике и химии: Автореф.дисс. на соиск.учен.степ.кандидата пед.наук. M.f 1974.

47. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1981, 96 с.

48. Ку Нгуен Хань Структура и содержание нового курса физики первой ступени общеобразовательной школы ДРВ: Автореф.дисс. учен.степ.кандидата пед.наук. М., 1973, 20 с.

49. Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных связей. -Ж. Советская педагогика, 1972, 6, с. 48-57.

50. Максимова В.Н. Межпредметный семинар "Биогенные элементы" в периодической системе Д.И.Менделеева. Химия в школе, 1981,2, с.26-29.

51. Максименко В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема. Ж. Советская педагогика, 1981, № 8, с. 78-84.

52. Малеванной Т.А. Межпредметные связи в преподавании неорганической химии. М.: Просвещение, 1978, 73 с.

53. Минченков Е.Е. Межпредметные связи химии и физики в школьном обучении на основе структур курсов.: Автореф.дисс. на соиск.учен.степ.кандидата пед.наук. М., 1972, 25 с.

54. Минченков Е.Е. Межпредметные связи неорганической химии и физики. Химия в школе, 1981, № 2. с 22-26.

55. Минченков Е.Е. Влияние специфики межпредметных связей на деятельность учителя и учащихся в процессе обучения химии. В кн.: Проблемы обучения химии в школах социалистических стран. Градец Кралове.: изд. Педагогический факультет, 1983, с.413-430.

56. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятия. Известия АПН РСФСР, вып. 28, 1950, с. 3,5.

57. Нгуен Динь Am. Самостоятельная работа учащихся на уроках химии в средней советской и вьетнамской школах. Автореф.дисс. учен.степ.кандидата пед.наук. М., 1971, с.

58. Плетнер 10.В., Полосин B.C. Практикум по методике преподавания химии. М.: Просвещение, 1981, вып.5, 192 с.

59. Нгуен Хыю Ат. Проблема совершенствования курса общей биологии для средних школ ДРВ: Автореф.дисс.учен.степ.кандидата пед.наук, М., 1973, 23 с.

60. Нгуен Нгок Куанг, Нгуен Кыонг, Зыонг Суан Чинь. Дидактика обучения химии. Ханой: Просвещение, 1977, вып.2, 348 с.

61. Нгуен Нгок Каунг, Ле Суан Чонг. Указания преподавания химии в 9-ом классе. Ханой: Просвещение, т.1, 1967, 76 с.

62. Н.Н.Куанг, Л.С.Чонг. Указание преподавания химии в 8-ом классе. Ханой: Просвещение, 1966, 106 с.

63. Нгуен Тхи Хиен. Отражение межпредметных связей в курсе химии вьетнамской средней школы. В сб.: Методические рекомендации по совершенствованию методов преподавания химии в средней и высшей школе. - М.: изд. МГПИ им.В.И.Ленина, 1984, с. 31-38.

64. Нгуен Кыонг, Нгуен Тхи Хиен. Значение межпредметных связей в процессе обучения. Ж.: Научное сообщение. Химия, №6, с. 5-7.

65. Нгуен Кыонг, Нгуен Тхи Хиен. Формирование понятий о строение вещества на межпредметной основе. Ханой:

66. Петросова Р.А., Брыгин Д.П. Химический эксперимент как средство осуществления взаимосвязи преподавания химии в средней школе. Сб.: Методика обучения в средней и высшей школе. М., 1978, с. 12.

67. Полосин B.C. Химический эксперимент в школе. Ханой: Просвещение, 1976, т.1, 204 е., на вьетнамском языке.

68. Программы по химии для школ СРВ. Ханой, 1979.

69. Проект программ по физике для школ СРВ. Ханой, 1979.

70. Проект программ по химии для школ СРВ. Ханой, 1979.

71. Проект программ по биологии для школ СРВ. Ханой, 1979.

72. Программы по химии для школ СССР. М.: Просвещение, 1981, с.

73. Рубинштейн С.А. Принцип детерминхизма и психологическая теория мышления. В сб.Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, т.1, с. 315.

74. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: АПН, РСФСР, 1962, 504 с.

75. Сарманова К.А. Межпредметные связи важнейший резерв повышения эффективности обучения школьников. - М.: Химия в школе, 1978, № 3, с.42-45.

76. Семенов Н.Н. О соотношении химии и биологии. Ж.: Вопросы философии, 1959, № 10, с.95.

77. Скаткин М.Н., Батурина Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения. Сб.стат.: Состояние и перспективы разработки проблемы межпредметных связей. - М.: АПН СССР, 1973,v

78. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971, 203 с.

79. Соколова Ф.П., Голобородько М.Я. Влияние межпредметных связей на формирование физических и химических понятий. В кн.: Межцредметные связи естественно-математических дисциплин. - М.: Просвещение, 1980, с. II4-I27.

80. Соколова Ф.П. Влияние межпредметных связей на повышения научности знаний по физике учащихся 7 класса. Автореф.дисс.учен.степ.кандидата пед.наук, М., 1973

81. Соломон Д.М., Федотенко И.Л. Использование межпредаетных связей при изучении растворов в УП классе. М.: Химия в школе, 1981, ДО I, с. 33-35.

82. Сорокин Н.А. Дидактическое значение межпредметных связей.- Ж.: Советская педагогика, 1971, ДО 8, с.53-60.

83. Стоцкий Л.Р. Методические указания по правильному применению физических величин и их единиц в школьном курсе химии. -М.: Химия в школе, 1980, ДО 5, с.71.

84. Стоцкий Л.Р. Методические указания по правильному применению физических величин и их единиц в школьном курсе химии. -М.: Химия в школе, 1980, ДО 6, с.68-71.

85. Тевпин Б.Д. Опыт осуществления межпредаетных связей в школе. М.: Химия в школе, 1975, ДО 5, с.58-59.

86. Тукмачев Л.М. Взаимосвязи школьных курсов физики и химии- М.: Химия в школе, 1978, ДО 6, с.57-58.

87. Тукмачев Л.М. О взаимосвязи школьных курсов физики и химии в процессе их преподавания. В кн.: Межпредметные связи в учебно-воспитательном цроцессе средней общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 1977, с. 177-190.

88. Третьяков П.И. Межпредаетные связи как средство развития знаний учащихся о научной картине мира. В кн.: Межпредаетные связи в учебно-воспитательном цроцессе средней общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 1977, с. I09-II5.

89. Усова А.В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук, в школе. В сб.: Межпредаетные связи в преподавании основ наукв школе. Челябинск, 1973, вып.1.

90. Усова А.В. Формирование у учащихся обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей. Сб.стат.: Состояние и перспективы разработки проблемы межпредметных связей. - М.: АПН СССР, 1973, Ч.р

91. Ушинский Д.М. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968

92. Учебники по химии для 7-9 классов СРВ. Ханой: Просвещение, 1976.

93. Учебники по химии для 6-7классов СРВ. Ханой.:Просвещение, 1976.

94. Учебники по биологии для 5-8 классов СРВ. Ханой.: Просвещение, 1976.

95. Учебники по химии для 7-8 классов СССР. М.: Просвещение, 1982.

96. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредаетные связи. М.: Педагогика, 1972, 150 с.

97. Федорова В.Н. Межпредметные связи естетственнонаучных дисциплин. Сб.стат.: Межцредметные связи естественно-математических дисциплин. - М.: Просвещение, 1980, с. 3-40.

98. Федорова В.Н. Межпредметные связи курса биологии. -М.: Биология в школе, 1975, № 6, с.26-30.

99. Федорова В.Н. Некоторые теоретические вопросы проблемы межпредметных связей. В кн.: Перспективы развития содержания общего среднего образования. - М.: 1974, вып.2, с.3-20.

100. Федорец Г.Ф. Осуществление межпредметных связей в обучении. Ж.: Советская педагогика, 1981, № 2, с. 14-16.

101. Ходаков Ю.В., Энштейн Д.А., Глориозов П.А. и др. Преподавание химии в 7 и 8 классах. М.: Просвещение, 1969, 318 с.

102. Ходаков Ю.В., Энштейн Д.А., Глориозов П. Да. и др. Преподавание неорганической химии в 9 классе. М.: Просвещение,1980, 160 с.

103. Хрупало А.Е. Вопросы охраны природы в курсе химии средней школы. М.: Химия в школе, 1977, № 6, с.31-34.

104. Цветков Л.А. О связи преподавания физики и химии в школе. Ж.: Известия АПН РСФСР, вып. 56, 1954, с.102.

105. Цветков Л.А. Межпредметные связи школьного курса химии. В кн.: Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы. - М.: 1977, с.37-40.,

106. Цветков Л.А. и др. Общая методика обучения химии. -*

107. М.: Просвещение, 1981, т.1, 224 с.

108. Цветков и др. Общая методика обучения химии. М.: Просвещение, 1982, т.2, 223 с.

109. Чан Фук Чинь. Построение курса геометрии первого класса третьей ступени общеобразовательной школы ДРВ с использованием векторных алгебры. Автореф.дисс.на соис.учен.степ.кандидата пед.наук. М., 1973, 23 с.

110. Черкес-Заде Н.М. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса. Автореф.дисс. на соиск.учен.степ.кандидата пед.наук. М., 1968, с. <

111. ИЗ. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии. М.: МИШ им. В.И.Ленина, 1982, ч.2, 82 с.

112. Эпштейн. Изучение строения веществ в курсе химии с опорой на курс физики. М.: Химия в школе, 1979, № 5, с.28-30.

113. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии. М.: Просвещение, 1963, 572 с.

114. Экспериментальный материал разработан автором детально и продуманно, что значительно помогло учителям, проводившим педагогический эксперимент, осуществить замысел автора; способствовало объективным и достоверным результатам эксперимента.

115. Данный материал служит хорошим методическим руководством для учителей, особенно молодых, поэтому находит одобрительные отклики у них.

116. Экспериментальный материал имеет отдельные недостатки:

117. Ханойский педагогический институт №1. Зам. Директор по научной работе. By Тхань Кхиет1. Ханой 20 июня 1983г.

118. Кандидат педнаук, доцент, зам. директор Ханойского педагогического института If- I. Нгуен Кыонг

119. Межпредметные связи являются теоретической проблемой педнаук.

120. Разрабатывая экспериментальный материал по разделам курса химии основной школы, автор детально указал на :

121. Отмечанное выше сведетельствует о серьезной работе автора над изучением школьных программ при разработке экспериментального материала и о высоком уровне овладения методикой преподавания химии.

122. Экспериментальный материал тлеет некоторые недостатки :а. Однообразно сформулированы вопросы об одних и тех же понятиях. Например,без изменения на разных уроках раздела повторяется вопрос: " Испарение воды это физические или химическое явление?

123. Печать НИИ педагогики СРВ Зам. директор1. Фам Ван Х>ан

124. Осуществление межпредметных связей в преподавании является весьма актуальной проблемой, которая должна быть решена в реформе народного образования СРВ.

125. В соответствии с реформой народного образования, экспериментальный материал отвечает а|стуальным требованиям усовершенствования обучения химии, позволяет экономить время и помогает учащимся приобретать прочные знания.1. Печать

126. НИИ педагогики СРВ / 2ое отделение / Зам. директор отделения

127. Хошимин I марта 1983г. Кандидат педнаук Фам Тхи Нгок Хоа.1. Во Куанг Фук.1. Перевод заве " Советник