Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучными дисциплинами (6-7 классы) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Валович, Елена Сергеевна

• Валович, Елена Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Валович, Елена Сергеевна

Введение.

Глава I.АНАЛИЗ СПОСОБОВ И СРЕДСТВ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

§ I. Сущность, функции и способы реализации межпредметных связей в процессе обучения.

§ 2. Особенности межпредаетных задач в учебном процессе по физике.

§ 3. Состояние проблемы реализации межпредметных Связей в практике школьного обучения.

Глава П. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ЗАДАЧ В ФОРМИРОВАНИИ У УЧАЩИХСЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ И ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ

§ I. Дидактические основы построения системы медпредметных задач

§ 2. Роль системы межпредаетных задач в формировании у учащихся умения устанавливать межпредметные связи.

§ 3. Роль задач межпредметного содержания в формировании у учащихся естественно-научных понятий

§ Методика обучения учащихся решению межпредметных задач.

Глава Ш. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИДАКТИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

§ I. Организация и методика проведения дидактического эксперимента.

§ 2. Анализ результатов дидактического эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучными дисциплинами (6-7 классы)»

Проблема межпредметных связей приобрела особую значимость в свете задач всестороннего развития личности, сформулированных в решениях ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС, а также в постановлениях июньского (1983 г.) и апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС.

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" сказано: "Важнейшая, непреходящая задача советской школы - давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки и умения применять их на практике, формировать материалистическое мировоззрение. В совершенствовании деятельности школы партия особое значение придает коренному улучшению подготовки молодого поколения к труду" (II, с. 2-3).

Решение этой социально-педагогической задачи, поставленной перед школой партией, требует совершенствования методов, форм и средств обучения. В этой связи особую актуальность приобретает проблема реализации межпредметных связей. Совершенствование способов и средств реализации межпредаетных связей, направленных на формирование у учащихся умения самостоятельно устанавливать связи между знаниями различных предметных систем обусловлено постановкой перед общеобразовательной средней школой задач значительного повышения качества знаний учащихся, роли обучения в развитии диалектико-материалистического мировоззрения, мышления и познавательных способностей учащихся, формирования у них умения самостоятельно приобретать и углублять свои знания, а также подготовки их к творческому труду в сфере материального производства.

Формирование у учащихся системы знаний и умений на меж-предаетной основе - необходимый фактор для будущей успешной деятельности в сфере производства. Умения анализировать, обобщать, сравнивать, сопоставлять знания, получаемые при изучении различных дисциплин, устанавливать связи между разнообразными явлениями и процессами - являются основой формирования профессиональных умений быстро и квалифицированно сделать выбор действия на основе различной информации, правильно определить лучший вариант деятельности, предвидеть возможные последствия принятого решения. Эти умения составляют одну из черт современного рабочего.

Такая социально-педагогическая значимость проблемы межпредметных связей в обучении школьников и подготовке их к производительному труду обусловливает актуальность темы исследования и ее практическую направленность.

Всесторонне исследование проблемы межпредаетных связей имеет принципиально важное значение как для дальнейшей разработки научных, теоретических основ обучения, так и для практической деятельности учителей.

Б истории педагогики идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала (73, 110, 155). Я.А.Коменский подошел к идее всестороннего обобщения знаний, к их взаимосвязи, ибо без этого, считал он, невозможно познание причинно-следственных связей и отношений явлений и предметов объективного мира. Я.А.Коменский понимал как важно устанавливать связи между предметами для формирования системы знаний у учащихся и обеспечения целостности процесса обучения (НО). К этой идее обращаются позднее многие педагоги, развивая и обогащая ее.

Наиболее полное психолого-педагогическое обоснование дидактической значимости межпредаетных связей дал К.Д.Ушинский. В своих педагогических трудах он выводит их из различных ассоциативных связей (по противоположности, по сходству, времени, единству места и т.п.)» отражающих объективные взаимосвязи предметов и явлений. Особо ценны теперь суждения великого русского педагога о мировоззренческой роли межпредметных связей, способствующих формированию ясных, полных и целостных объективных представлений об окружающем нас реальном мире (153). Перспективной является мысль К.Д.Ушинского о том, что связи между предметами образуются на основе ведущих идей и общих понятий. Понимание связи между фундаментальными понятиями и их развитие в общей системе предметов ведет к расширению и углублению знаний ученика, создавая мировоззренческую систему (153). К.Д.Ушинский значительно продвинул научное обоснование процесса обучения, рассматривая его как единое целое.

В период становления советской школы проблема межпредметных связей получила развитие в педагогических трудах Н.К.Крупской. Н.К.Крупская с особой последовательностью подчеркивала значение межпредметных связей в обучении. В своих статьях (76) она писала, что в целях воспитания всесторонне образованных людей, строителей коммунизма необходимо изучать тот или иной предает с точки зрения марксизма, с точки зрения диалектического метода, устанавливая между предметами тесные связи. Подчеркивая значение межпредаетных связей, Н.К.Крупская предупреждала о вреде искусственного их упрощения и раскрывала большие возможности использования их в ряде учебных предметов.

На новой качественной основе исследование проблемы межпредметных связей происходит в период современного развития системы образования. В педагогических и методических исследования последних лет затрагиваются вопросы влияния межпредметных связей на формирование материалистического мировоззрения, раскрывается научно-практическое значение этих связей, их влияние на развитие познавательных интересов учащихся. Некоторые итоги исследования проблемы были подведены на Всесоюзной конференции в Алма-Ате в 1973 году, организованной Академией педагогических наук СССР, и на заседании Ш пленума Ученого методического совета при Министерстве просвещения СССР по проблеме межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы в декабре 1975 года. Подчеркивая значимость проблемы межпредметных связей в обучении, конференция отметила новые направления в ее разработке и рекомендовала учитывать требование межпредметных связей в совершенствовании учебников и учебно-методических пособий, поддерживать поиск учителей в решении этой проблемы, использовать межпредметные связи в совершенствовании учебного процесса, вооружать будущих учителей необходимыми знаниями в области осуществления взаимосвязей учебного материала.

Такой интерес к проблеме межпредаетных связей не случаен: научно-техническая революция и социальный прогресс потребовали существенного изменения содержания и методов обучения в средней школе. Эти изменения вызваны важными процессами современного развития наук - их интеграцией и дифференциацией.

Взаимосвязь наук обусловливает и взаимосвязь учебных предметов, изучаемых в школе. Для современной школы характерно то, что изучение явлений природы осуществляется через систему учебных предметов, каждый из которых чаще всего выделяет для рассмотрения одну сторону действительности. Это обусловлено тем, что только путем расчленения явлений внешнего мира можно глубоко познать его отдельные стороны. Однако такого дифференцированного изучения действительности недостаточно, необходимо осуществлять синтез знаний. Одним из важнейших средств такой интеграции знаний является систематическое и целенаправленное использование в учебном процессе межпредметных связей.

С целью вычленения объекта, предмета, целей и задач нашего исследования, мы обратимся к анализу психологической, педагогической и методической литературы по проблеме межпредметных связей.

Такой анализ позволяет выделить три аспекта в изучении межпредметных связей как дидактического явления: психологический, педагогический, методический.

Советские педагоги и дидакты (Бабанский Ю.К., Болдырев Н.И., Воробьев Г.В., Ганелин Ш.М., Есипов Б.П., Зверев Д.И., Ильина Т.А., Королев Ф.Ф., Кирюшкин Д.Н., Максимова В.Н., Моносзон Э.И., Огородников И.Т., Скаткин М.Н., Усова A.B., Федорова В.Н. и др.) межпредметные связи рассматривают как комплексную психолого-педагогическую проблему, решение которой основывается на систематичности в предметной структуре обучения, в содержании смежных предметов, а также на систематичности в организации процесса обучения.

В некоторых исследованиях особое внимание уделено влиянию межпредметных связей на формирование диалектико-материалистичес-кого мировоззрения и коммунистического воспитания (Воробьев Г.В., Ганелин Ш.И., Максимова В.Н., Усова A.B., Царев Ю.С., Ян-цен В.Н.).

Выявлено значение межпредметных связей при овладении учащиг мися приемами переноса знаний, умений и навыков, получаемыми при изучении смежных предметов и комплексного применения этих знаний при выполнении различного рода практических заданий, самостоятельных работ (Воробьев Г.В., Бобров A.A., Кац Ц.Б.,

Лошкарева Л.А., Медовая А.Н., Царев Ю.С., Черкес-Заде Н.М. и ДР.).

Многие ученые видят в межпредметных связях не только средство формирования гибкой и продуктивной системы знаний, но и обобщенных способов действий и умений (Кабанова-Меллер ¿J.H., Менчин-ская H.A., Усова A.B.).

Выяснено значение межпредметных связей для учебного процесса как условия повышения эффективности обучения, рационализации работы учителя на уроке, уменьшения нагрузки учащихся, устранения дублирования учебного материала и оптимизации процесса обучения в целом (Бабанский Ю.К., Воробьев Г.В., Кулагин П.Г., Лошкарева Л.А., Черкес-Заде H.A.).

В разработке методического аспекта проблемы межпредметных связей выделяется несколько направлений, одно из главных - формирование естественно-научных понятий на межпредметной основе (Кац Ц.Б., Кирюшкин Д.Н., Минченков E.ii;., Ретюнский В.Н., Тимошенко М.З., Ткачев И.Т., Федорова В.Н., Хомутский В.Д., Шуман В.П., Янцен В.Н.). Авторы исследований сходятся в мнении о том, что межпредметные связи являются необходимым условием повышения качества усвоения естественно-научных понятий учащимися.

Ряд методических исследований по реализации межпредметных связей между естественно-научными дисциплинами посвящен разработке форм урочной и внеурочной работы по формированию у учащихся научных понятий на межпредметной основе, по систематизации и обобщению знаний (Завьялов В.В., Карасова И.С., Кац Ц.Б., Усова A.B., Царев Ю.С. и др.).

Проведенный анализ позволяет заметить, что в педагогической и методической литературе проблема межпредметных связей получила широкое развитие.

Осуществлены попытки системного подхода к исследованию межпредметных связей как педагогического явления, экспериментально исследовано влияние межпредметных связей на формирование знаний и умений учащихся по ряду смежных дисциплин; определены некоторые методы и приемы установления межпредметных связей; выявлена роль межпредметных связей в формировании научных понятий; исследовано влияние межпредметных связей на качество знаний учащихся; определены формы совместной деятельности учителей смежных предметов по осуществлению межпредметных связей.

Однако многие аспекты проблемы требуют дальнейшего исследо-. вания: в частности необходимо дальнейшее исследование роли межпредметных связей в систематизации знаний, получаемых учащимися при изучении различных дисциплин; не исследована должным образом проблема реализации межпредметных связей в процессе обучения, их роль в организации самостоятельной деятельности учащихся; недостаточно исследована роль межпредметных задач в обучении, их функция и место в учебном процессе. Неразработанность проблемы в теории обучения оказывает отрицательное влияние на решение этой проблемы в практике школьного обучения.

Анализ методической литературы и результаты изучения состояния проблемы реализации межпредметных связей в средней школе показали, что:

- многие учителя слабо владеют методикой осуществления межпредметных связей между дисциплинами естественно-научного цикла;

- учителя чаще всего используют для осуществления межпредметных связей следующие методические приемы: напоминание, сопоставление, использование текстов по другим предметам; использо I " - ■ вание иллюстративного материала; сообщение материала, не извест

ЧЧ. ' '. ного учащимся и не содержащегося в школьных программах.

- учащиеся не умеют самостоятельно устанавливать связи между знаниями различных предметных систем.

Отсюда вытекает необходимость проведения специальных исследований, направленных на выявление способов и средств реализации межпредметных связей, разработку методики использования их в учебном процессе, обеспечивающей более высокий уровень умения учащихся самостоятельно устанавливать связи между знаниями, получаемыми при изучении различных дисциплин, что определило тему и цель нашего исследования.

Цель исследования заключается в разработке методики использования задач межпредметного содержания в процессе обучения физике.

Объект исследования: способы и средства реализации межпредметных связей.

Предмет исследования: методика использования межпредметных задач в процессе обучения физике.

В своем исследовании мы исходили из следующего предположения:

Процесс обучения физике на межпредметной основе будет эффективнее, если у учащихся будет сформировано умение самостоятельно устанавливать связи между знаниями различных систем. Такая самостоятельность может быть сформирована в деятельности по решению межпредметных задач. Включение системы межпредметных задач в учебный процесс по физике позволит повысить качество усвоения естественно-научных понятий и формирования общих учебных умений.

Исходя из общей цели исследования и сформулированной гипотезы в работе ставятся следующие задачи:

- изучить состояние проблемы средств и способов реализации меипредметных связей естественно-научных дисциплин в школе;

- выявить дидактические функции и место межпредметных задач в учеоном процессе при обучении физике;

- разработать систему межпредметных задач, направленную на формирование системы естественно-научных понятий и учебных умений;

- выявить влияние решения межпредметных задач на выработку у учащихся умения самостоятельно устанавливать межпредметные связи.

Наряду с общими задачами, решались вытекающие из них частные задачи:

- изучение особенностей методики решения задач межпредметного содержания;

- разработка методики обучения учащихся решению межпредметных задач;

- определение критериев и уровней сформированности у учащихся умения решать межпредметные задачи и устанавливать межпредметные связи;

- разработка требований, предъявляемых к задачам межпредметного содержания.

Методологической основой исследования явились:

- основные положения диалектического материализма, его диалектический метод исследования, в частности, применение системного подхода к изучаемому объекту; основные положения марксистско-ленинской теории познания, раскрывающие возможность отражения сознанием человека свойств и объектов реального мира и закономерностей процесса познания; программа КПСС, решения ХХУ и ■ ■ ' *

ХХУ1 съездов КПСС, Пленумов ЦК КПСС, постановления ЦК КПСС и Сот вета Министров СССР по вопросам народного образования; труды психологов и педагогов по вопросам теории межпредметных связей и деятельности.

Методологическая основа исследования конкретизировалась в следующих положениях:

1. Окружающий нас мир представляет собой многообразие предметов, явлений, процессов, взаимосвязей и отношений, обладающих общностью, благодаря которой они образуют единство. Взаимосвязь явлений выступает как всеобщая форма бытия материи.

2. Ленинская теория отражения служит фундаментом материалистической диалектики. Объективная диалектика мира, материи осознается как содержание субъективной диалектики сквозь призму идеи отражения. Продукты отражения (идеальные образы, понятия) тем более диалектичны, чем вернее, полнее отражают они в идеальной форме материальный мир.

3. Знания, получаемые в процессе изучения естественно-научных дисциплин, формируют у учащихся взгляды на различные явления природы. Такое знание проявлений и структуры происходящих в природе частных явлений и процессов служит предпосылкой научного понимания законов природы и общества. Из этого следует, что методически правильное, дающее новые знания, формирующее диалектический метод познания, обучение естественно-научным дисциплинам должно вестись на межпредметной основе.

Межпредметные связи в процессе обучения выступают в качестве важного дидактического условия повышения научного уровня знаний обучаемых, развития их мышления, формирования мировоззрения, оптимизации процесса усвоения знаний, формирования обобщенных умений (54, 148, 156).

5. ". Знание, его идейное содержание - как бы оно не было объективно - никогда не возникает помимо познавательной деятельности субъекта и не существует безотносительно к ней" (125, с. 47). Основой формирования у учащихся умения самостоятельно устанавливать межпредметные связи является их самостоятельная учебно-познавательная деятельность, причем, видом этой деятельности, в котором вычленяются, концентрируются и осуществляются межпредметные связи, является познавательная задача (84, 88, 93, 175).

Основные положения методологической основы и поставленные задачи определили выбор методов исследования:

- изучение партийных, правительственных и нормативных документов по вопросам народного образования;

- изучение и анализ трудов классиков марксизма-ленинизма, философской и психолого-педагогической литературы по вопросам, касающимся исследуемой проблемы;

- изучение состояния исследуемой проблемы в методике преподавания физики и практике школьного обучения;

- наблюдение за процессом обучения, анкетирование учителей и учащихся;

- научно-методический анализ содержания программ, учебников естественно-научных дисциплин, сборников задач по физике, с целью установления возможности их использования в осуществлении межпредметных связей;

- моделирование процесса обучения физике на основе построен ной системы межпредметных задач, направленной на формирование у учащихся умения устанавливать межпредметные связи физики с другими естественно-научными дисциплинами, повышение качества обучения ;

- проведение дидактического эксперимента в его различных формах - констатирующего, пробного, обучающего и контрольного, с применением статистических методов обработки результатов исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов в период с 1977 года по 1984 год.

На первом этапе (1977-1978 гг.) проводилось изучение партийных и правительственных документов по вопросам народного образования, философской, психолого-педагогической литературы с целью определения теоретической основы решения исследуемой проблемы. На данном этапе изучалось состояние проблемы осуществления межпредметных связей физики с другими естественно-научными дисциплинами в современной методике физики и практике школьного обучения. Изучалась деятельность учителя и учащихся на уроках физики с целью выявления эффективных способов и средств реализации межпредметных связей.

На втором этапе (1978-1979 гг.) исследования было продолжено изучение философской и психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по проблеме реализации межпредметных связей на уроках физики. На основе изучения состояния проблемы в теории и практике школьного обучения была разработана гипотеза исследования. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выяснения состояния проблемы способов и средств реализации межпредметных связей в процессе обучения физике в средней школе, уровней умения учащихся решать межпредметные задачи, была разработана система межпредметных задач, определены задачи исследования.

На третьем этапе (1979-1980 гг.) был проведен пробный эксперимент по формированию у учащихся умения решать межпредметные задачи и на основе этого умения устанавливать межпредметные связи между понятиями естественно-научных дисциплин. В процессе эксперимента осуществлялась первичная проверка эффективности межпредметных задач как средства реализации межпредметных связей.

В процессе проведения пробного эксперимента бшш определены критерии и уровни сформированноети у учащихся умения решать межпредметные задачи и устанавливать межпредметные связи.

На четвертом этапе (1980-1983 гг.) проводился обучающий эксперимент, осуществлялась проверка эффективности использования разработанной нами системы межпредметных задач в осуществлении меяпредметных связей физики с другими естественно-научными дисциплинами. При разработке методики проведения обучающего эксперимента мы исходили из задач, стоящих перед школой на современном этапе развития общества и сформулированных в решениях ХХУ1 съезда КПСС.

На пятом этапе (1983-1984 гг.) осуществлялся теоретический анализ результатов обучающего эксперимента. Анализ проведен в соответствии с задачами, поставленными перед школой партией, конкретизированными в постановлении ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" и решениях июньского (1983 г.) и апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- исследованы межпредметные задачи как средство реализации межпредметных связей; выделены их дидактические функции, которые положены в основу классификации задач, определены требования к содержанию и составлению межпредметных задач;

- на основе анализа применения системного подхода к методическим исследованиям разработаны требования к построению системы межпредметных задач, которые обусловливают цель функционирования системы (формирование у учащихся естественно-научных понятий и общих учебных умений, развитие мышления); содержание самой системы и определяют структуру деятельности учителя по формированию у учащихся умения устанавливать межпредметные связи;

- на основе деятельностного подхода к формированию обобщенных умений и учения о типах ориентировочной основы действия разработана методика обучения учащихся решению межпредметных задач. Ориентировочной основой третьего типа явился обобщенный прием решения задач. Структурные элементы задачи, их характеристики и совокупность действий по решению задач составляют содержание обобщенного приема;

- разработаны уровни умений учащихся решать межпредметные задачи, устанавливать межпредметные связи, в основу которых положена степень овладения учащимися действиями по решению межпредметных задач. К критериям сформированности данного умения мы относим полную структуру деятельности по решению межпредметных задач, в которой отражается умение учащихся устанавливать межпредметные связи (умение анализировать изучаемые понятия с позиций имеющихся межпредметных знаний; умение сравнивать изучаемые понятия на межпредметной основе; умение обобщать и конкретизировать понятия на основе межпредметного оперирования ими; умение устанавливать причинно-следственные связи между явлениями природы).

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование системы межпредметных задач в процессе обучения физике дает возможность учителю эффективнее управлять процессом обучения на межпредметной основе, добиваться высокого качества знаний учащихся по физике и умений самостоятельно устанавливать межпредметные связи; применять диагностику уровней сформированности умений решать межпредметные задачи, устанавливать межпредметные связи. Применение выделенных в исследовании критериев данных умений, разработанной нами методики определения их уровней, позволяет рационализировать труд учителя и сделать процесс обучения более эффективным.

1 На защиту выносится построенная нами система межпредметных задач и разработанная на ее основе методика осуществления межпредметных связей физики с другими естественно-научными дисциплинами в процессе решения межпредметных задач.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Валович, Елена Сергеевна

ВЫВОДЫ

Достоверность полученных .выше результатов обеспечена проведением эксперимента в строго контролируемых условиях, повторяемостью общих результатов обучающего и контрольного эксперимента, достаточно большим объемом выборки, применением непараметрических методов математической статистики для обработки результатов эксперимента.

На основании проведенного педагогического исследования могут быть сформулированы следующие выводы:

I. Проведенный дидактический эксперимент подтвердил реальность выдвинутой гипотезы: уровень сформированноети у учащихся умения самостоятельно устанавливать межпредметные связи будет выше, если это умение формировать в процессе решения межпредметных задач.

2. Эксперимент определил возможность использования системы межпредметных задач в учебном процессе по физике для реализации межпредметных связей с другими естественно-научными дисциплинами.

3. Решение задач межпредметного содержания является одним из важных условий повышения качества знаний учащихся, показателем которого является качество усвоения фундаментальных естественно-научных понятий.

Исследование подтвердило положительное влияние разработанной системы межпредметных задач на качество усвоения учащимися физических понятий, на степень сформированноети у них умения устанавливать причинно-следственные связи между явлениями природы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование способствует решению одной из задач, стоящей перед школой на современном этапе развития нашего общества и сфорулированной в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" - формировать у учащихся глубокие и прочные знания и умения применять их на практике. Решение проблемы средств реализации межпредметных связей будет способствовать достижению цели обучения.

В ходе проведенного диссертационного исследования, направленного на совершенствование средств реализации межпредметных связей курса физики 6-7 класса с другими естественно-научными дисциплинами, были полностью выполнены поставленные задачи и достигнуты следующие результаты:

- проведен методологический и теоретический анализ понятия "межпредметные связи", выделены основные функции межпредметных связей в преподавании естественно-научных дисциплин;

- изучены и проанализированы основные способы и средства, используемые учителями для осуществления межпредметных связей между дисциплинами естественно-научного цикла; из них выделены те, которые способствуют формированию у учащихся умения самостоятельно устанавливать межпредметные связи;

- определены функции межпредметных задач в учебном процессе по физике; дана их классификация по различным основаниям;

- обосновано использование межпредметных задач как средства формирования умения устанавливать межпредметные связи;

- выявлены особенности содержания и структуры межпредметных задач и на их основе определены особенности методики решения этого вида задач и методики обучения учащихся умению решать межпредметные задачи;

- построена методическая система межпредметных задач, направленная на повышение качества усвоения учащимися естественно-научных понятий, на формирование учебных умений межпредаетно-го оперирования знаниями;

- выявлено положительное влияние системы межпредметных задач на качество усвоения физических понятий, на уровень сформи-рованности у учащихся умения самостоятельно устанавливать меж-предаетные связи.

Обобщая результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования проблемы реализации межпредметных связей курса физики 6-7 класса с другими естественно-научными дисциплинами можно сделать следующие выводы:

1. Применяемые в настоящее время учителями школ методические приемы, средства, способы осуществления межпредметных связей недостаточно формируют у учащихся умение самостоятельно устанавливать связи между знаниями различных систем; а следовательно не формируют умения самостоятельного всестороннего анализа явлений природы и общества.

2. В исследовании обоснована необходимость и выявлена возможность использования системы межпредметных задач в процессе обучения физике (6-7 класс).

3. Повышению уровня сформированноети у учащихся 6-7 классов умения самостоятельно устанавливать межпредметные связи между знаниями естественно-научных дисциплин способствуют:

- знание учителем критериев и уровней сформированное™ у учащихся умения решать межпредметные задачи, устанавливать межпредметные связи;

- построенная система межпредаетных задач;

- разработанная нами методика использования системы межпредметных задач в курсе физики 6-7 класса;

- разработанная нами методика обучения учащихся умению решать межпредметные задачи;

- методическое пособие для учителей школ, раскрывающее основные направления работы учителя по осуществлению межпредметных связей на основе использования межпредметных задач.

Использование разработанной нами системы межпредметных задач в процессе обучения физике обеспечивает более высокий уровень сформированноети у учащихся умения самостоятельно устанавливать межпредметные связи и усвоения физических понятий.

На основании проведенного исследования и сделанных выводов можно дать следующие рекомендации авторам школьных учебников и пособий по физике и другим естественно-научным дисциплинам, авторам сборников задач по физике для средней школы:

- в учебники и пособия по физике и другим естественно-научным дисциплинам включать межпредметные задачи;

- сборники задач по физике должны содержать межпредметные задачи, с целью использования их учителем в осуществлении межпредметных связей.

Программа курса "Практикум по решению физических задач" в пединститутах должна предусмотреть возможность подготовки учителя физики к работе по осуществлению межпредметных связей с использованием межпредметных задач.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Валович, Елена Сергеевна, 1984 год

1. Энгельс Ф. Диалектика природы. -М.: Политиздат, 1969. - 358 с.

2. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. М.: Политиздат, 1969.- 483 с.

3. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн. собр. соч., т. 18. - М.: Политиздат, 1980, с. 7-384.

4. Ленин В.И. Философские тетради. Полн. собр. соч., т. 29. -М.: Политиздат, 1980, с. 3-600.

5. Программа КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

6. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976.- 256 с.

7. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, I98I.-223 с.

8. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

9. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апреля 1983 г. М.: Политиздат, 1984. - 31 с.

10. Постановление ЦК КПСС-и Совета Министров СССР о завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы. 20 июня 1972 г.

11. В кн.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и Пленумов ЦК. -М.: Политиздат, 1978, с. 94-102.

12. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Одобрено Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля 1984 г. Учительская газета, 1984, 17 апреля.

13. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976. - 178 с. г

14. Александров Д.А., Швайченко И.М. Методика решения задач по физике. М.: Учпедгиз, 1948. - 240 с.

15. Анофрикова C.B. Разработка системы подготовки студентов-физиков педагогических институтов в области школьного физического эксперимента (методический практикум).- В кн.: Методические рекомендации по методике преподавания физики. M., 1978, с. 38-59.

16. Анциферова Л.И. Роль анализа в познании причинно-следственных отношений. В кн.: Процессы мышления и закономерности анализа синтеза и обобщения. / Под ред. С.Л.Рубинштейна. - М.: Изд-во АПН СССР, i960, с. I02-I2I.

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 369 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

21. Бирюков Л.А. Система упражнений курса физики I ступени как средство комплексного формирования знаний и общих приемов учебной работы.- Дис. . канд. пед. наук.- Л., 1980. 200 л.

22. Блауберг й.В., Юдин Э.К. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

23. Бобров A.A. Форирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией. Дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1981. - 181 л.

24. Боброва A.C. Понимание и нахождение школьниками причинных связей между физическими явлениями. В кн.: Пути активизации обучения физике. - Ростов-на-Дону, 1967, с. 33 -52.>; t V . •' i

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 335 с.

26. Болдырев Н.И. и др. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Н.И.Болдырева. М.: Просвещение, 1969. - 526 с.

27. Вайзер Г.А. Формирование методов рассуждения при решении учащимися физических задач. Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М., 1969. - 16 с. В надзаг.: АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии.

28. Вербас Э.А. Алгоритмическая модель программированного решения задач и способы ее реализации. В кн.: Учебный процесс: планирование, организация и управление учебным процессом. - Тула, 1976, с. 77-81.

29. Володарский В.Е. Система задач как средство повышения эффективности обучения физике в средней школе. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1979. - 239 л.

30. Воробьев Г.В. Межпредметные связи в процессе обучения.- В кн.: Урок в восьмилетней школе. / Под ред. Данилова М.Н.- М.: Просвещение, 1966, с. II8-I66.

31. Выготский Л.С. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. В кн.: Избранные психологические исследования. / Под ред. А.Н.Леонтьева и А.Е.Лурия. - М.: Изд-во1. АПН РСФСР, 1956. 519 с.

32. Гальперин ,П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966, с. 236-277.

33. Гальперин П.Я., Пантина Н.С. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании. В кн.: ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. - %

34. Изд-во АПН РСФСР, 1958, с. 322-328.

35. Ганелин Ш.И. О преемственных и медпредметных связях. -В кн.: Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах. / Под ред. Ш.И.Ганелина и А.К.Бушли. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, с. 5-24.

36. Ганелин Ш.И., Бушли А.К., Медовая А.П. К вопросу о связях между учебными предметами в средней школе.- Доклады АПН РСФСР, Ленинградский институт педагогики АПН РСФСР, 1953, № 2, с. 34-42.

37. Голобородько М.Я. Применение графиков для реализации межпредаетных связей в учебной деятельности учащихся. В кн.: МПС естественно-математических дисциплин. / Под ред. В.Н.Федоровой. - М.: Просвещение, 1980, с. 94-109.

38. Гохват Б.А. О некоторых способах реализации МПС при решении задач. В кн.: МПС в преподавании основ наук в средней школе. - М. ,1973.

39. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

40. Груденков Я.И. О принципах построения системы упражнений. Советская педагогика, 1965, № 2, с. 43-45.

41. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. 327 с.

42. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Под ред. Б.П.Еси-пова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518 с.

43. Данилов М.А. Ленинская теория познания в процессе обучения. Советская педагогика, 1968, № I, с. 84-91.

44. Данилов М.А. Некоторые методологические вопросы педагогических 'исследований. Советская педагогика, 1965, № 10, с. Д 3-22.

45. Даутова K.B. Системный подход к задачам по физике в средней школе (по теме "Механические и электромагнитные колебания"). Дис. . канд. пед. наук. Л., 1978. - 241 л.

46. Демкович В.П., Демкович Л.П. Сборник задач по физике для учащихся 8-10 классов.- М.: Просвещение, 1981. 206 с.

47. Драпкина E.G. Преемственность знаний и развитие мыслительной деятельности учащихся. В кн.: Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в У-УП классах/ Под ред. Ш.И.Ганелина и А.К.Бушли. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961,с. 50-104.

48. Ерыгин Д.П. Проблемы взаимосвязи изучения химии и биологии в средней общеобразовательной школе. Дис. . докт. пед. наук. - М., 1978. - 500 л.

49. Жураховский И.Ф. Формирование умения решать физические задачи учащихся У1-УП классов в условиях осуществления межпредметных связей физики с математикой. Дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1980. - 234 л.

50. Жучок П.М. Оценка эффективности обучения методам математической статистики. Советская педагогика, 1965, № 6, с. 83-96.

51. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

52. Загрекова Л.В. Влияние межпредметных связей на формирование у учащихся понятия о строении вещества при изучении физики и химии в У1-УШ классах. Дис. . канд. пед. наук. - Тула, 1971. - 337 л.

53. Банков Л.Б. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

54. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема. Советская педагогика, 1974, № 12, с. 10-16.

55. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

56. Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе. Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. - Л.: Учпедгиз, 1954. - 551 с.

57. Зубов В.Г., Шальнов В.П. Задачи по физике. М.: Наука, 1971. - 272 с.

58. Зуева М.В. Система задач как средство повышения эффективности обучения химии. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1969.- 311 л.

59. Ильченко В.Д. Формирование у учащихся представлений об общности основных законов неживой природы. (В процессе взаимосвязи изучения физики и химии). Дис. . канд. пед. наук.- Киев, 1975. 187 л.

60. Ильина Т.А. Педагогика. Учебное пособие для пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1969. 574 с.

61. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. I. М.: Знание, 1972. - 72 с.

62. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

63. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

64. Карасова И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся. Дис. . канд. пед. наук.- Челябинск, 1980. 195 л.

65. Кару Г., Юурикас Р. Управление умственной деятельностью учащихся при решении задач по физике. В кн.: Управление умственной деятельностью учащихся на уроках физики. / Под ред. Г.Кару. - Тарту: Изд-во Тартуского ун-та, 1980, с. 59-64.

66. Кац Д.Б. О связи преподавания физики и биологии в средней школе на уроках физики и во внеурочной работе. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1968.

67. Кац Ц.Б. Решение задач по физике живой природы. Физика в школе, 1975, № 6, с. 80-82.

68. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук.- 2-е изд.- М.: Наука, 1967. 436 с.

69. Кириллов В.В. Алгоритмический подход к вопросам методики решения задач по физике в средней школе. Дис. . канд. пед. наук. - Б.М., 1970. - 261 л.

70. Коган Б.Ю. Задачи по физике. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1971. 286 с.

71. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. - 720 с.

72. Коменский Я.А. Великая дидактика.- В кн.: Избранные педагогические сочинения. / Под ред. проф. Красновского. -М.: Просвещение,: 1955, с. 164-446.

73. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. Советская педагогика, 1970, № 9, с. 103-106.

74. Косатая В.М. Примеры познавательной деятельности как вид межпредметных связей. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1975.- 178 л.

75. Крупская Н.К. Диалектический подход к изучению отдельных дисциплин. В кн.: Педагогические сочинения: в 6-ти т. / Под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, П.В.Руднева. Т. 5. -М.: Педагогика, 1980, с. 323-328.

76. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения.- М.: Просвещение, 1981. 96 с.

77. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решения.- М.: Педагогика, 1970. 232 с.

78. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личнбсть. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

81. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности, id.: Знание, 1980. - 96 с.

82. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач.-В кн.: Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1970, I, с. 86-91.

83. Лернер И.Я. Содержание МПС и пути их реализации. В кн.: Межпредметные связи в процессе преподавания оснок наук в средней школе. Ч. I. / Под ред. И.Д.Зверева. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1973, с. III—115.

84. Лошкарева H.A. Межпредметные связи в преподавании русского языка. Русский язык в школе, 1964, № I, с. 61-71.

85. Лошкарева H.A. О понятиях и видах межпредметных связей.- Советская педагогика, 1972, Nï 6, с. 48-57.

86. Лукашик В.И. Сборник вопросов и задач по физике для 6-7 кл. средней школы: Пособие для учащихся. 4-е изд., пере-раб. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

87. Максимова В.Н. Сущность и функции межпр дметных связей в процессе обучения. Дис. . докт. пед. наук. - Л., 1981.- 476 л.

88. Максимова В.Н. Межпредаетные связи в учебно-воспитательном процессе: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1979.- 80 с.

89. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

90. Мамбетакунов Э. Система упражнений как средство повышения качества усвоения учащимися физических понятий. (На материале курса физики 6 класса). Дис. . канд. пед. наук. - Фрунзе, 1978. - 224 л.

91. Марков Н.В. Научно-техническая революция: анализ, перспективы, последствия. М.: Политиздат, 1973. - 239 с.

92. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

93. Менчинская H.A. Психология усвоения понятий. В кн. : Вопросы психологии обучения. Изд-во АПН РСФСР, 1950, вып. 28, с. 3-16.

94. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения. В кн. : Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966, с. 349-387.

95. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школи. Ч. I. / Под ред. В.П.Орехова и А.В.Усовой. М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

96. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы. / Под ред. В.П.Орехова, А.В.Усовой. -М.: Просвещение, 1976. 384 с.

97. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. / Под ред. чл.-кор. АПН СССР, проф. Н.В.Кузьминой.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

98. Минченков Е.Е. МПС химии и физики в школьном обучении на основе структур курсов. (На материале восьмилетней школы).- Дис. . канд. пед. наук. M., 1972. - 218 л.

99. Минченков Е.Е. Межпредметные связи в преподавании физики и химии. В кн.: МПС естественно-математических дисциплин. - М.: Просвещение, 1980, с. 128-145.

100. Мирзоев Б. Значение и место качественных задач в процессе обучения физике в 6-7 классах средней школы. Дис. . канд. пед. наук. - Душанбе, 1978. - 206 л.

101. Новиков П.Н. Исследования особенностей межпредметных связей в средних профессионально-технических училищах. Дис. . канд. пед. наук. - M., 1975. - 236 л.

102. Новинский И.И. Понятие связи в марксистской философии.- М.: Высшая школа, 1961. 200 с.1104. Общая психология. Учебное пособие для пед. ин-тов. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1976.- 479 с.

103. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методических исследованиях. Советская педагогика, 1973, № 4, с. 71-80.

104. Педагогический словарь, т. I. М.: Изд-во АПН РСФСР, i960. - 774 с.

105. Педагогика школы. Учебное пособие для студентов пединститутов. / Под ред. проф. И.Т.Огородникова. М.: Просвещение, 1978. 320 с.

106. Педагогика школы. Учебное пособие для студентов пединститутов. / Под ред. чл.-корр. АПН СССР Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 383 с.

107. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика: Учебник для 6-7 классов средней школы. М.: Просвещение, 1981. - 320 с.

108. НО. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т. I. / Под ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина. М.: Просвещение, 1981. - 336 с.

109. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, I96I.-207 с.

110. Практикум по методике решения физических задач: Учеб. пособие для физ.-мат. фак. пед. ин-тов. В.И.Богдан, В.А.Бондарь, Д.И.Кульбицкий, В.А.Яковенко. - Мн.: Выш. шк., 1983.-272 с.

111. Программы восьмилетней и средней школы: География.- М.: Просвещение, 1985. 95 с.

112. Программы восьмилетней и средней школы: Биология.- М.: Просвещение, 1983. 64 с.

113. Программы восьмилетней и средней школы: Химия. М.:Г1. Просвещение, 1983. 32 с.

114. Программы восьмилетней и средней школы: Физика, астрономия. М.: Просвещение, 1983. - 48 с.

115. Психология решения учащимися производственно-технических задач. / Под ред. Менчинской H.A. М.: Просвещение, 1965.- 255 с.

116. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, IS66. - 156 с.

117. Резников Л.И. Связь между учебными предметами в новых программах. Народное образование, 1970, № 3, с. 51-54.

118. Ретюнский В.Н. МПС в обучении как одно из дидактическихусловий формирования понятий. (На материале математики в IX-X классах и физики). Дис. . канд. пед. наук. - М., 1978.-253 л.

119. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М.: йзд-во АН СССР, 1958. 147 с.

120. Решетова Б.А. Роль ориентировочной деятельности в двигательном навыке. Вопросы психологии, 1956, № I, с. 53-63.

121. Рымкевич А.П., Рымкевич П.А. Сборник задач по физике для 8-10 кл. средней школы. М.: Просвещение, 1980.- 160 с.

122. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд.- М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

123. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

124. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

125. Секей Л. Знание и мышление. В кн.: Психология мышления. / Под ред. А.М.Матюшкина. - М.: Прогресс, 1965,с.343-365.

126. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Педагогика, 1965. - 169 с.

127. Скаткин М.Н., Батурина Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения. В кн.: Межпредметные связи в процессе обучения основам наук в средней школе. Ч. I. - М.: Изд-во АПН СССР, 1973, с. 18-23.

128. Смирнов A.A. Психология запоминания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 326 с.

129. Соколов А.Н. Процессы мышления при решении физических задач учащимися. В кн.: Вопросы психологии речи и мышления. / Под ред. Б.М.Теплова и А.Н.Соколова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954, с. 136-174.

130. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974.

131. Стефанова Г.П. Формирование у учащихся обобщенного решения физических задач. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1979.- 188 л.

132. Талызина Н.Ф. Один из путей советской теории учения.- Вопросы психологии, 1978, № I, с. 16-27.

133. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: йзд-во МГУ, 1969. - 133 с.

134. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

135. Тевлин Б.Л. Межпредметные связи в преподавании физики с дисциплинами естественно-научного цикла в 6-7 классах средней школы. Дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1975.- 211 л.

136. Тимошенко М.З. МПС географии с физикой: их содержание, роль в повышении эффективности учебного процесса и методические условия осуществления. (На материале изучения географии СССР в УП-УШ кл.).- Дис. . канд. пед. наук. М., 1969.

137. Ткачев И.Г. Совершенствование процесса обучения естественно-научным дисциплинам при осуществлении МПС (физика биология). - Дис. . канд. пед. наук. - М., 1975. - 217 л.

138. Тулькибаева H.H. Влияние путей введения предписаний алгоритмического типа на формирование у учащихся умения решать задачи определенного типа. В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. - Челябинск, 1974, вып. I,с. 31-35.

139. Тулькибаева H.H., Усова A.B. Методика обучения учащихся умению решать задачи: Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск, 1981. - 97 с.

140. Тулькибаева H.H., Усова A.B. Алгоритмы и алгоритмические предписания по решению физических задач. В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе./ Под ред. А.В.Усовой. - Челябинск, 1975, с. 130-140.

141. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе. Пособие для учителей. Изд. 4-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1972. - 240 с.

142. Тулькибаева H.H. Роль алгоритмов в формировании у учащихся навыков самостоятельно решать задачи и оперировать понятиями. В кн.: Вопросы методики и психологии формирования физических понятий. / Под ред. А.В.Усовой. - Челябинск, 1974,с. 107—115.

143. Уемов А.И. Системный подход и общая теория системы. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

144. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. (На материале курса физики I ступени). Дис. . докт. пед. наук. - Челябинск, 1969. - 481 л.

145. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Пособие для студентов пединститутов, ч. I. Челябинск, 1978. - 99 с.

146. Усова A.B. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей. В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. - Челябинск, 1976, с. 3-21.

147. Усова A.B. Анализ усвоения учащимися научных понятий.- В кн.: Новые исследования в педагогических науках. М.:1971, № 4, с. II7-I22.

148. Усова A.B. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей у учащихся.- В кн.: Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. Челябинск, 1982, с. 10-20.

149. Усова A.B., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1975.-III с.

150. Усова A.B., Тулькибаева H.H. Анализ умений учащихся восьмых классов применять знания в решении физических задач.- В кн.: Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики. Челябинск,1972, с. 48-65.

151. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. T. I. Теоретические проблемы педагоги. / Под ред. А.И.Пискунова и др. -М.: Педагогика, 1974. 584 с.

152. Федорак Н.И. Медпредметные связи при изучении географии в школе. Дис. . канд. пед. наук.-М., 1967.

153. Федорова В.Н., Кирющкин Д.Н. Межпредметные связи.- М.: Педагогика, 1972. 152 с.

154. Федорова В.Н. Системный аспект МПС естественно-научных дисциплин средней школы. В кн.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в школе. Ч. П. - М.: Изд-во АПН РСФСР,1973, с. 17-22.

155. Федорова В.Н., Матрусов И.С. Взаимосвязь преподавания и учения на уроках по естественно-научным дисциплинам. Советская педагогика, 1978, N2 6, с. 38-45.

156. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

157. Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. -М.: Педагогика, 1982. 216 с.

158. Фридман JI.M. 0 корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях. Советская педагогика, 1971, № 3, с. 64-74.

159. Хомутский В.Д. Влияние МПС физики и математики на формирование у учащихся некоторых научных понятий, умений и навыков (на материале курсов физики и математики 5-6 классов). -Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1975. - 155 л.

160. Хомутский В.Д. Формирование у учащихся некоторых понятий и навыков, умений при условии осуществления МПС. В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе.- Челябинск, 1976, с. 28-35.

161. Царев Ю.С. Задачи с биофизическим содержанием. Физика в школе, 1979, № 4, с. 95-96.

162. Царев Ю.С. Связь физики с биологией на уроках и факультативных занятиях по физике в средней школе (на материале курса физики второй ступени). Дис. . канд. пед. наук. - M., 1972.- 197 л.

163. Человек и вычислительная техника / Под ред. Глушко-ва В.М. Киев, Наукова Думка, 1971. - 294 с.

164. Черкасов В.А. Дидактические основы построения системы упражнений. Учебное пособие. Челябинск, 1978. - 90 с.

165. Черкасова Э.С. Методика формирования у учащихся обобщенного умения решать текстовые задачи по физике и математике.- В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Челябинск, 1976, с. 46-49.

166. Черкес-Заде Н.М. МПС как условие совершенствования учебного процесса (при обучении географии и ботанике в 6-7 классах средней школы). Дис. . канд. пед. наук. - M., 1968.- 277 л.

167. Шамова Т.Й. Активизация учеников школьников. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

168. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963.- 256 с.

169. Шафиев М.И. Формирование причинно-следственных представлений у учащихся 6-7 классов в курсе физики. Дис. . канд. пед. наук. - Л., 1979. - 215 л.

170. Шодиев Т. Использование моделирования в обучении решению физических задач. Автореф. . канд. пед. наук. - М., 1980. - 16 с.

171. Шуман В.П. Взаимосвязь в преподавании физики и биологии в восьмилетней школе, их учебно-воспитательное значение.- Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1965. - 285 л.

172. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

173. Эрдниев П.М. О научных основах построения системы упражнений. Советская педагогика, 1962, № 7, с. 27-38.

174. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. - 216 с.

175. Юфанова И.Л. Общие принципы построения алгоритма решения типовой физической задачи. В кн.: Повышение уровня и качества преподавания физики в средней школе. - M., 1975, с. 38-47.

176. Янцен В.Н. МПС на опыте преподавания физики во взаимосвязи с химией в средней школе. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1969. - 249 л.

177. Янцен В.Н. Межпредметные связи в вопросах и задачах по физике. Учебное пособие. Куйбышев, 1979. - 50 с.

178. Янцен В.Н. Межпредметные связи в учебных задачах естественных дисциплин. Советская педагогика, 1974, N2 б, с.62-68.

179. Янцен В.Н., Володарский E.Ä. Анализ учебных задач по физике с позиций межпредметных связей. В кн.: Научные труды Свердловского пединститута, 1976, вып. 277, с. II2-II4.