Формирование у будущего учителя технологии понятийно-терминологической основы электрорадиотехники тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Радченко, Николай Евгеньевич

• Радченко, Николай Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Радченко, Николай Евгеньевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ЭЛЕКТРОРАДИОТЕХНИКИ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН.

1.1 Термины и понятия как язык науки и как объект изучения.

1.2 Термины и понятия электрорадиотехники в содержании технологической подготовки будущего учителя.

1.3 Информационно-технологический потенциал электронных средств обучения.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОРАДИОТЕХНИКИ.

2.1 Раскрытие сущности терминов и понятий при помощи мультимедийного комплекса.

2.2 Системное усвоение терминов и понятий при проведении лабораторного практикума с использованием визуально-лабораторных комплексов.

2.3 Контроль и самоконтроль усвоения терминов и понятий с применением компьютерных технологий.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у будущего учителя технологии понятийно-терминологической основы электрорадиотехники»

Актуальность исследования. В настоящее время важность технологической подготовки признаётся во всём мире. Она включена в систему образования многих развитых стран. Разработан ряд как национальных, так и международных проектов повышения её качества. Научный компонент технологической подготовки определён ЮНЕСКО ещё в 80-е годы. Она обеспечивает научную и политехническую грамотность, включающую в себя следующие элементы:

- индуктивные и дедуктивные методы познания, основанные на вербальном, ассоциативном и пространственном мышлении (81);

- интеллектуализацию любых видов труда (М. Тапун);

- синтез и анализ реальности с прогностикой будущего, позволяющей заглянуть в наше мышление на многие десятилетия вперёд (72);

- приоритет элитарного образования на основе взаимосвязи учения и труда, информатизации всех видов трудовой деятельности (35);

- исследовательский подход к изучению профессии и профессиональной подготовке кадров, предполагающий анализ производственных процессов, производственных операций, физико-технических и химических свойств материалов, раскрытие их научных основ (М.А. Данилов, Н.В. Иванкова, И .Я. Лернер, Б.Е. Райков, М.Н. Скаткин, К.П. Ягодовский).

Уже в настоящее время современное общество вступило в эпоху информационной цивилизации, законом которой является вседоступность информации. Каждый человек получает возможность оперативного доступа к самой новейшей информации в любое время и из любого источника. В таких условиях модель образования, основанная на запоминании, уступает место модели, ориентирующей на приобретение и систематизацию информации, её анализ, оценку объективности, оптимальное и творческое использование в конкретных условиях для решения конкретных задач (39). Информационное общество в настоящее время начинает жить под девизом: «Информация + технология + творчество». Но оперирование информацией в любом аспекте зависит от системы приобретённых знаний, с одной стороны, и развития мышления - с другой.

Знание - это система представлений об окружающем мире, человеке и его деятельности. Мышление - высшая форма отражения окружающей действительности, позволяющая представлять и понимать сущность предметов и явлений, их взаимосвязь, закономерности их развития (125). Близко к этому определение, представленное в современной психологии JL Д. Столяренко. Он квалифицирует мышление как «наиболее обобщённую и опосредствованную форму психического отражения, устанавливающую связи и отношения между познаваемыми объектами» (118, с. 43). На этой основе автором выделяется две стадии мышления: допонятийное и понятийное.

Допонятийное мышление построено на суждении (по сходству, различию, аналогии). В нём ведущую роль играет запоминание, а главной формой доказательства является наглядный пример, реальный факт.

Результатом понятийного мышления является целостное развитие интеллекта индивида, а единицей такого мышления служит понятие. Понятийное мышление составляют следующие элементы: мотивация (стремление решить проблему), анализ проблемы, поиск решения (выбор оптимального варианта), логическое обоснование решения в виде идеи, реализация решения проблемы, практическая проверка данного решения, его оцййрамках этой концепции даётся следующее определение понятия: «Понятие - форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными» (118, с. 47).

Современное общество непрерывно развивается, что требует постоянных изменений в образовании. Всё более актуальной становится проблема качества современных образовательных систем и, в частности, управления качеством подготовки специалиста в высшей школе.

Профессиональная подготовка в любом направлении требует развития профессионального мышления, что предполагает овладение индивидом конкретными понятиями. Профессиональное мышление включает в себя целый ряд видов мышления, в зависимости от его направленности на специфику будущей или реально выполняемой деятельности. Педагогическая деятельность на уровне изучения технологии требует развитого аналитического мышления, которое включает в себя такие операции, как анализ и умозаключение, обобщение (типизацию и систематизацию информации). Это обеспечивает не только понимание усваиваемой информации, но и возникновение творческой идеи, умение объективно оценивать чужую речь и мысли, их анализ и оценку. В профессиональной педагогике такой подход интенсивно исследуется учёными (19, 28, 35, 44, 48, 56). Наиболее изучена взаимосвязь профессионального мышления и профессионального самосознания, «которое позволяет человеку отражать внешний мир, познавать внутренний мир и определённым образом относиться к себе. Осознание себя полагает внутреннюю целостность, постоянство личности» (118, с. 63).

Учёными установлено, что самый оптимальный путь развития профессионального сознания и самосознания - это формирование аналитического мышления на базе усвоения понятий. Однако пути усвоения понятий различны. Одно из современных направлений формирования понятий - использование новейших электронных средств обучения и компьютерных образовательных технологий. Анализ научной литературы показал, что все изыскания в этом аспекте практически осуществляются в рамках модели образования, основанной на формальном знании. Это частично оправдано тем, что научная и технологическая подготовка будущих учителей становится основой их профессиональной компетентности, которая включает следующие основные компоненты:

- научную эрудицию и связанное с ней научное мировоззрение;

- аналитическое мышление, готовность и способность использовать его для организации производства, регулировки деловых отношений, нахождения оптимального решения любой практической задачи;

- способность в интересах дела применять научные достижения в практической деятельности;

- чувство новизны и готовность к творчеству в избранной сфере трудовой деятельности;

- синтез знаний из различных областей в целях рационализации производства;

- овладение содержательной и процессуальной сторонами своей профессиональной деятельности (профессиональная опытность);

- готовность к изменению области трудовой деятельности на базе постоянного научного и технологического самообразования;

- постоянное деловое, трудовое, профессиональное, личностное самосовершенствование.

Такая система профессиональной подготовки и составляет её технологическую сущность. Технологическое образование в современных условиях становится всё более обязательным для всех профессий и специальностей. В науке подчёркивается необходимость овладения концептуальными знаниями для всех, кто в качестве основной своей специальности выбирает технологию (34). П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.Г. Калашников, В.В. Лукин, П.А. Поляков, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко отмечают, что основаниями технологии, которая большинством исследователей представляется как наука о преобразовании и использовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека, являются фундаментальные знания и умения, компетентность в естественных дисциплинах и, прежде всего, абстрактное мышление. Поэтому технологическая подготовка включает в себя широкое использование научных, нравственных, эстетических ценностей, общекультурное развитие в интересах творческого развития специалиста. Это обусловлено тем, что технология во всех её проявлениях перестала быть только практическим применением науки. Широкое и глубокое её проникновение во все сферы человеческой жизни и деятельности обязывает иметь обучающимися, как минимум, базовые понятия и знания технологии, являющейся частью культуры современного общества. Но стержнем технологической подготовки является формирование у молодёжи качественно нового мышления, понимания того, как развивается мир высоких технологий (34). Всё это обуславливает необходимость освоения теории технологии и тех процессов, в которых она реализуется.

В связи с этим в базисный учебный план общеобразовательной школы включена образовательная область «Технология», которая является продолжением трудового обучения школьников на современном уровне интеграции гуманитарного, естественнонаучного и технического знания для формирования у них технолого-экономического мышления и технической этики. И одноимённая программа, согласно которой предполагается научно-технологическое осмысление молодёжью производственной и социокультурной среды. Поэтому встал вопрос о специальной подготовке учителя технологии и предпринимательства, владеющего необходимыми знаниями, умениями и навыками.

В её содержание, наряду с блоками учебного материала по технологии обработки конструкционных материалов и информационным технологиям, входит изучение электрорадиотехники, включающей электротехнику, радиоэлектронику, радиотехнику, промышленную автоматику. Фундаментальной основой учебной дисциплины «Электрорадиотехника» служит её понятийно-терминологическая основа, формирование которой начинается ещё в общеобразовательной школе при изучении физико-математических дисциплин. Однако подготовка выпускников в этом аспекте, по данным федеральной предметной комиссии по физике слабая (2004 г. А.В. Быков, М.Ю. Демидова, А.В. Засов, О.Ф. Кабардин и др.). Это негативно сказывается в дальнейшем при обучении в вузе (122). Особые затруднения вызывает усвоение понятий и терминов электрорадиотехники, для лучшего изучения которых могут, применяются электронные средства обучения в наибольшей мере соответствующие информационно-технологическому потенциалу её разделов. Электронные средства обучения - это системы и устройства современной электроники, применяющиеся как для рецептивного, так и для интерактивного обучения (53). Анализ научных публикаций показывает, что электронные средства обучения позволяют создавать мультимедийные комплексы, применяемые в образовательных целях (116).

Изучению научных понятий уделяли внимание многие учёные. Ими обоснованы способы выделения существенных свойств понятий при изучении школьниками отдельных учебных дисциплин (Л.Я. Зорина, П.И. Пидка-систый, Н.Ф. Талызина, Ю.Н. Кулюткин, Н.А. Шайденко, Т.И. Шамова), доказаны их межпредметный характер (И.М. Кантор, Б.Б. Комаровский), исследована роль абстракций в образовании понятий (Д.П. Горский, Ю.А. Петров). Раскрыты теоретические основы формирования научных понятий у учащихся (И.Г. Пустильник, Г.И. Саранцев), охарактеризован процесс становления системы понятий информатики в школьном образовании (А.С. Лесневский). Указанные направления исследований касаются методологических аспектов формирования понятий и особенностей данного процесса в общеобразовательной школе. Относительно вузовского обучения проблема формирования понятий как взаимосвязанной системы исследована лишь частично. Сделаны обобщения терминологического языка педагогической науки с семантических и исторических позиций (Б.Б. Комаровский), намечен логико-методологический каркас понятийной системы педагогики (И.М. Кантор), раскрыта роль научных понятий в формировании диалектического мышления студентов (Г.И. Железовская), проведена их классификация по содержательному основанию при изучении компьютерной графики (Г.В. Черемных).

Понятия и термины электрорадиотехники представлены в естественно-математических науках в ряду общенаучных терминов (Эрл Д. Гейтс, В.Г. Герасимов, В.Г. Грановский, А.С. Касаткин). Однако подходы к их изучению не раскрыты. Не рассмотрена и их уровнево-функциональная выраженность в аспекте приобретения конкретной специальности. Не выявлена возможность освоения понятий на основе интеграции информации с использованием электронных технических средств. Отсюда возник ряд противоречий: между нарастанием объёма учебной информации и ограниченными сроками её усвоения студентами; требованием государственного образовательного стандарта к интеграции знаний и несформированностью у студентов системы взаимосвязанных понятий изучаемых технико-технологических дисциплин; интегративным характером понятийно-терминологической основы учебного курса «Электрорадиотехника» и способами её усвоения в педагогическом вузе; широкими возможностями современных вычислительных и мультимедийных средств и ограниченностью их применения в образовательных целях.

Разрешение этих противоречий сопряжено с проблемой поиска научно-методических основ построения системы обучения с применением аудиовизуальных технологий, обеспечивающих качественное усвоение студентами профессиональных знаний и опыта. Недостаточная разработанность в науке, данной проблемы, рост социальных ожиданий к подготовке учителя технологии, востребованность практикой эффективного применения современных электронных средств обучения обусловили тему нашего исследования: «Формирование у будущего учителя технологии понятийно-терминологической основы электрорадиотехники».

Объект исследования: теоретическая подготовка будущих учителей технологии на основе усвоения терминов и понятий науки.

Предмет исследования: процесс формирования понятийно-терминологической основы электрорадиотехники у будущих учителей технологии.

Цель исследования: технологическое обеспечение процесса формирования понятийно-терминологической основы электрорадиотехники.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику понятийно-терминологической основы электрорадиотехники как языка науки, объекта дидактики и перспективного учебного достижения студентов.

2. Раскрыть информационно-технологический потенциал аудиовизуальных электронных средств обучения при усвоении будущим специалистом терминов и понятий.

3. Разработать технологию обучения терминам и понятиям электрорадиотехники на основе информационных дидактических средств.

Гипотеза исследования. Поскольку электрорадиотехника как интегрированная учебная дисциплина содержательно определяется включёнными в неё фундаментальными науками, то формирование её понятийно-терминологической основы у студентов, вероятно, предполагает усвоение трёх видов понятий разного уровня абстракции и обобщения: исходных (перенесённых из фундаментальных наук); базовых (на которых основана её теория); связующих (опорных в её разделах) и адекватную им дифференциацию информационно-технологического потенциала электронных средств обучения.

Это потребует, скорее всего, разработки и применения дидактической технологии разноуровневого синтеза, что, предположительно, приведёт в соответствие содержание и способы теоретической подготовки будущего учителя с современными требованиями интеграции знаний и одновременного овладения современными аудиовизуальными комплексами при освоении технико-технологических дисциплин.

Методологическая основа исследования. Методологию исследования составляют теория познания окружающей действительности с помощью фундаментальных обобщений, согласно которой термины и понятия являются фундаментом теории (И.Р. Блауберг, Э.Г. Юдин, И.С. Добронравова, Л.Я. Зорина, В.И. Кремянский, Н.Ф. Морозов), идея продуктивности интеллекта в представлении профессиональной информации на основе понятийного мышления (А.В. Брушлинский, Д.П. Горский, В.В. Давыдов, З.И. Калмыи кова, И.М. Кантор, В.А. Петровский, В.М. Полонский), субъектной позиции студента в образовательном процессе, отражающей ценности профессии (Ю. К. Бабанский, Н.М. Сажина, Т.И. Шамова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ, обобщение массового педагогического опыта, ретроспективный анализ опыта преподавания автором электрорадиотехники, моделирование дидактических объектов, прямое наблюдение, анкетирование, диагностическая беседа, констатирующий и формирующий эксперименты, компьютерное тестирование, математические методы обработки полученных данных.

Этапы исследования:

1 этап (1998 - 2000 гг.) - изучение литературных источников, содержательный анализ государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030600 - Технология и предпринимательство, учебных программ, учебников и учебных пособий по базовым дисциплинам, выявление возможностей электронных средств обучения и визуально-лабораторных комплексов при изучении студентами терминов и понятий в опыте работы преподавателей электрорадиотехники в педагогических вузах, определение аппарата исследования и его опорных позиций, проведение констатирующего эксперимента.

2 этап (2000 - 2002 гг.) - разработка программы формирующего эксперимента, включающей проектирование технологии обучения студентов терминам и понятиям на основе применения мультимедийного комплекса, специализированных визуально-лабораторных комплексов и системы тестов для компьютерного контроля и самоконтроля и её реализацию.

3 этап (2003 - 2004 гг.) - анализ и обобщение результатов исследования, уточнение, оформление теоретических положений и выводов в виде научно-методических рекомендаций и их внедрение в широкую практику.

База исследования: Армавирский и Курский государственные педунивер-ситеты, Славянский-на-Кубани государственный пединститут. Всего в эксперименте проняло участие 142 студента факультета технологии и предпринимательства и 27 преподавателей технических дисциплин в различных вузах.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием его целей и задач системным основополагающим позициям общенаучной методологии, методологии педагогической науки и практики; использованием комплекса взаимодополняемых методов исследований; количественным и качественным анализом фактологии; положительной динамикой результатов опытно-эксперементальной работы, непосредственно осуществляемой соискателем; репрезентативностью и статистической значимостью выборки; взаимосвязью контроля и самоконтроля в усвоении студентами учебного материала на основе объективных диагностических компьютерных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты эксперимента докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр общетехнических дисциплин и физики, теории и методики профессионального образования, педагогики и психологии Славянского-на-Кубани государственного педагогического института, Армавирского государственного педагогического института, методологических семинарах Кубанского государственного университета (2001 -2004), на XI Всероссийской конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2001), Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические аспекты профессионального образования молодёжи» (Пенза, 2002), межвузовской научно-практической конференции «Методологические и методические проблемы высшего образования» (Армавир, 2002), IV и V Всероссийских научно-практических конференциях «Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий» (Славянск-на-Кубани, 2002, 2003), Всероссийской конференции «Проблемы и перспективы подготовки учителя в современных условиях» (Славянск-на-Кубани, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: личность и профессия» (Краснодар, 2003).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически и экспериментально обоснован общедидактический информационный мультимедийно-рецептивный подход к профессиональной подготовке будущего учителя технологии, суть которого состоит в изучении терминов и понятий в различных плоскостях абстракции и их адекватном восприятии и усвоении на основе направленного вариативного сочетания современных технических средств;

- представлена классификация понятий электрорадиотехники по степени их абстракции, востребованная современным общим и профессиональным образованием;

- установлены уровни усвоения понятий соответственно логической последовательности их изучения в процессе учебно-лабораторного эксперимента в вузе;

- технически реализована идея применения электронных аудиовизуальных средств обучения в формировании у студентов понятийно-терминологической основы электрорадиотехники с ориентацией на разноуровневое качество её усвоения;

- разработана информационно-технологическая модель учебной деятельности студента на основе усвоения понятий с использованием средств мультимедиа широкого дидактического назначения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в дидактику высшей школы введены новые концептуальные положения о понятийно-терминологической основе электрорадиотехники: её содержании, видовой характеристике системы понятий в зависимости от интеграции с фундаментальными и смежными специальными дисциплинами: исходных, базовых, связующих; критериях и совокупности диагностических методик выявления уровней её усвоения; ведущих противоречиях, разрешение которых определяет активное использование научной терминологии в различных видах деятельности; информационно-технологическом потенциале электронных средств обучения; вариативных алгоритмах изучения терминов и понятий соответственно дискретной динамике; технологическом обеспечении процесса их формирования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке тестовых методик контроля и самоконтроля усвоения терминов и понятий электрорадиотехники; наглядном представлении структурной схемы мультимедийного комплекса и методики его применения при проведении лекционных занятий, оптимально сочетающей возможности электронных средств обучения; раскрытии инвариантов созданных автором визуальных лабораторных комплексов для оптимизации изучения электрорадиотехники; разработке лабораторного практикума, обеспечивающего усвоение терминов и понятий электрорадиотехники в соответствии с образовательным стандартом и системы алгоритмов в рамках технологии разноуровневого синтеза: проведения экспертизы научного понятия, его формирования, усвоения системы понятий с помощью мультимедийного комплекса.

Личное участие автора в получении научных результатов. Разработаны концептуальные положения диссертации, связанные с организацией и осуществлением электрорадиотехнической подготовки будущего учителя технологии, обоснованы условия оптимального изучения терминов и понятий электрорадиотехники и осуществлена экспериментальная проверка их усвоения. Автор принимал непосредственное участие в проведении лекционных, лабораторно-практических занятий, научно-практических студенческих и региональных конференций, создании материально-технической и учебно-методической базы факультета технологии и предпринимательства, непосредственно осуществлял педагогический эксперимент.

Положения, выносимые на защиту:

1. Термины и понятия электрорадиотехники обладают общими свойствами научных понятий любой области знания и имеют свою специфику. Последняя заключается в том, что они выражают типологизированный мыслеобраз; существуют в виде развёрнутого применительно к практике научно-смыслового определения; представляют собой предельный уровень абстракции в силу невозможности непосредственного наблюдения обозначаемых эмпирических объектов; всегда отражают движение познания от эмпирического к теоретическому, ограничивающая функция которого обусловлена сферой их практического использования. Педагогическая направленность этих свойств определяет их информационно-обобщающую, объективно-познавательную, субъектно-развивающую и операционально-исследовательскую функции в технологической подготовке студентов. Их реализация в единстве определяет перспективу учебных достижений и профессионально-личностный рост будущих специалистов.

2. Формирование понятийно-терминологической основы оптимально осуществляется электронными средствами обучения с ориентацией на следующие их дидактические возможности: а) оперативное практическое использование инте-гративных информационных и технологических ресурсов микроэлектроники, оптики и связи в содержании профессионального обучения; б) унификацию учебной информации на основе её представления в цифровом виде; в) технологи-зацию дидактического процесса за счёт единого целевого назначения взаимосвязанных вербальных и мультимедийных средств.

3. Усвоение студентами терминов и понятий электрорадиотехники осуществляется на двух уровнях: теоретико-ориентированном и практико-направленном. Первый предполагает поэтапное накопление сущностных характеристик исходных и базовых понятий, раскрывающих их значимость в системе научного знания данной дисциплины; второй - систематизацию базовых и связующих понятий электрорадиотехники, их объединение с родственными понятиями других дисциплин для уточнения сферы их применения. В совокупности они составляют основу технологии разноуровневого синтеза.

4. Дидактическая технология разноуровневого синтеза включает: инновационные формы и методы изучаемого процесса; поэтапный анализ базовых понятий учебной дисциплины, реализуемый в понятийно-интегрированых лекциях и лекциях интенсивной рецептивной направленности средствами мультимедиа; системное усвоение последовательно вводимых уточняющих и связующих понятий электрорадиотехники, позволяющее реализовать занятие-эксперимент по установлению логической взаимосвязи между практическим выполнением действий и их теоретическим обоснованием.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В ней представлены 14 таблиц, 15 рисунков, список литературы содержит 134 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Радченко, Николай Евгеньевич

Выводы по второй главе

Как показал проведённый формирующий эксперимент, исходными позициями в раскрытии терминов и понятий электрорадиотехники являются:

- организованный педагогический процесс, предполагающий ряд этапов работы педагога со студентами с выделением основных задач на каждом этапе, подбор необходимых технических средств, необходимых для усвоения базовой учебной информации;

- на каждом этапе должно разрешаться какое-либо смысловое противоречие, что определяет сущность педагогической деятельности на данном отрезке освоения понятия;

- при осуществлении оперативного доступа к массивам информации в соответствующих областях знания, наглядности и всестороннего анализа в исследовании предметов и явлений, решающую роль играет систематизация информации на основе принципа иерархии;

- усвоению понятий способствует внедрение информационных технологий, комбинация функций компьютерного обучения с использованием средств мультимедиа, позволяющая: а) решать задачу фундаментализации информации, б) обеспечивать активную позицию студента и реализацию преподавателем прямой и обратной связи в образовательном процессе.

При изучении понятий одним из критериев выбора средств обучения является уровень их абстрагирования и классификация по содержательному основанию.

Установленная логическая взаимосвязь между практическим выполнением действий и их теоретическим обоснованием является основанием для peaлизации занятия-эксперимента и технологии разноуровневого синтеза в изучении терминов и понятий, что позволило использовать её для контроля степени усвоения понятий.

Исследование подтвердило положения выдвинутой гипотезы:

- использование мультимедийного комплекса позволяет объединить при изучении понятий как традиционные, хорошо зарекомендовавшие себя формы обучения, так и компьютерное обучение, которое поднимает на качественно новый уровень работу преподавателя как консультанта самостоятельной познавательной деятельности студента;

- лабораторный эксперимент и рассматриваемая, как часть процесса научного познания учебная деятельность студента, позволяют реализовать системное усвоение терминов и понятий электрорадиотехники, когда упор делается на умение применять на практике полученные знания;

- контроль в обучении обогащается новыми функциями, такими как фиксация теоретико-ориентированного и практико-направленного уровней усвоения понятий, определение тенденций в усвоении изучаемого материала, использование его на различных ступенях изучения понятий;

- логика работы с понятиями должна обеспечивать практико-направленное мышление студентов: сначала - обогащение профессионального языка студента, затем вербальная отработка освоенных понятий, затем - работа над применением усвоенных базовых понятий;

- в сущностном восприятии учебной информации главной задачей педагога является вычленение и разрешение ведущих противоречий, как в самой информации, так и в способах мышления студентов.

110

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Технологическое образование в условиях развития современного общества становится обязательным для всех профессий и специальностей и диктует необходимость овладения концептуальными знаниями, включающими, прежде всего, систему разносодержательных и многофункциональных понятий.

В результате теоретического исследования проблемы было проанализировано содержание понятий и терминов электрорадиотехники как дидактического феномена, их назначение, как основы научного языка, посредством которого знания о мире превращаются в систематизированную объективную информацию, позволяет им становиться источником научного представления о мире и, одновременно, профессиональной компетентности.

Специфика технологической подготовки будущего учителя состоит в формировании преобразующего мышления на основе усвоения терминов и понятий электрорадиотехники как интегративной базовой учебной дисциплины, в наибольшей мере ориентирующей на новейшие информационные технологии. Понятия элеюрорадиотехники обладают как типичными, так и специфическими свойствами: первые отражают сущностную характеристику изучаемого процесса или явления; выступают их абстрактной конструкцией, выражаемой средствами языка; вторые отражают уровни абстрагирования и регламентируют технологические процедуры.

В проведённом нами исследовании выявлено, что понятийно-терминологическая основа электрорадиотехники, как многоуровневая и многофункциональная система научных обобщений относительно взаимосвязанных, абстрактно воспринимаемых явлений, процессов и способов их преобразования, требует целенаправленного дидактического обеспечения учебных достижений студентов в познавательных и личностно-развивающих перспективах: целостного программного усвоения существующих научных определений; приобретения умения самостоятельно формировать новое понятие на основе его ядра; формирования интеллектуальных качеств личности и опыта исследовательской деятельности.

Усвоение иерархичной системы понятий (исходных, базовых и связующих) оптимально осуществляется применением технологии разноуровневого синтеза, включающей, помимо инновационных форм и методов, электронные средства обучения. Их дидактические возможности позволяют реализовать принципы интеграции и фундаментализации образования; унифицировать учебную информацию на основе её представления в цифровом виде; активно внедрять информационные технологии в учебный процесс при наличии следующих условий: а) диагностико-алгоритмизированного подхода к усвоению понятий, построенном на взаимосвязи компьютерного контроля и самоконтроля (алгоритмы определения, экспертизы понятия, тестирование и самотестирование уровня усвоения понятий), б) стадиального характера обеспечения теоретико-ориентированного и практико-направленного уровней усвоения понятий, в) стимулирования познавательной самостоятельности студентов в результате использования мультимедийного комплекса, г) целенаправленного отбора системы понятий электрорадиотехники и типов электронных средств обучения для конкретной группы студентов (малая, стандартная группы, «поток»), д) дифференцированного подхода к работе со студентами с учётом их познавательных и информационных ресурсов.

Процесс формирования понятийно-терминологической основы электрорадиотехники как с использованием мультимедийного комплекса, так и при проведении лабораторного эксперимента с учётом информативного целеопределе-ния, предполагает четыре основных направления: сущностно-определяющее, системно-обобщающее, праксиологически-уточняющее, рефлексивно-оценочное и соответствующие им алгоритмизированные ступени изучения понятий, на которых разрешаются возникающие противоречия: между необходимой и имеющейся информацией для формулировки понятия; формулировками одного и того же понятия в разных источниках; потребностью в решении задачи фундаментализации образования и возможностями студента в усвоении понятийно-терминологической основы учебной дисциплины; сущностным содержанием понятия и его вербальным выражением со стороны обучающегося; уровнями усвоения исходных, базовых и связующих понятий; уровнем абстракции понятия и выбором преподавателем средств обучения.

Данные обследования контрольной и экспериментальной групп подтверждают эффективность экспериментальной программы обучения. Об этом свидетельствуют изменения показателей усвоения понятий и терминов электрорадиотехники по окончании экспериментальной работы:

На теоретико-ориентированном уровне в экспериментальной и контрольной группах исходные понятия адекватно их сущности усвоили, соответственно, 48% и 43% студентов против 27% всех студентов, участвующих в констатирующем эксперименте; воспроизводят отдельные признаки понятия, соответственно, 47% и 44% против 40%; испытывают затруднение в воспроизведении - 5% и 13% против 33% (прирост относительно первоначальных результатов на перечисленных уровнях составил, соответственно, 21% и 16%; 7% и 4%; уменьшение - 28% и 20%). Базовые понятия, соответственно, усвоили адекватно их сущности 62% и 54% против 22%; воспроизводят отдельные признаки понятия, соответственно, 35% и 37% против 36%; испытывают затруднение в воспроизведении, соответственно, 3% и 9% против 42% (прирост относительно исходных результатов на перечисленных уровнях составил, соответственно, 40% и 32%; 0% и 1%; уменьшение - 39% и 33%). Связующие, соответственно, 42% и 32% против 13%; 42% и 42% против 32%; 6% и 26% против 55% (прирост относительно исходных результатов на перечисленных уровнях составил, соответственно, 29% и 19%; 10% и 10%; уменьшение - 49% и 29%).

На практико-направленном уровне в экспериментальной и контрольной группах действия адекватные изучаемым исходным понятиям выполняют 52% и 43% студентов против 25% всех студентов, участвующих в констатирующем эксперименте; действия, адекватные представлению об изучаемом понятии, соответственно, 45% и 41% против 23%; имитируют действия, соответственно, 3% и 16% против 52% (прирост относительно первоначальных результатов на перечисленных уровнях составил, соответственно, 30% и

18%; 22 и 18%; уменьшение - 49% и 36%). Действия адекватные изучаемым базовым понятиям выполняют 42% и 34% против 23%; адекватные представлению об изучаемом понятии, соответственно, 55% и 47% против 17%; имитируют действия, соответственно, 3% и 19% против 60% (прирост относительно первоначальных результатов на перечисленных уровнях составил, соответственно, 19% и 11%; 38% и 30%; уменьшение - 57% и 41%). Действия адекватные связующим изучаемым понятиям выполняют, соответственно, 41% и 30% против 12%; адекватные представлению 55% и 49% против 22%; имитируют действия, соответственно, 4% и 21 % против 66% (прирост относительно первоначальных результатов на перечисленных уровнях составил, соответственно, 29% и 18%; 33% и 27%; уменьшение - 62% и 45%).

Диссертационное исследование в основном подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы. Предложенные способы теоретической подготовки будущего учителя технологии соответствуют современными требованиями к интеграции знаний и овладению новыми электронными средствами обучения при освоении электротехнических и технико-технологических дисциплин.

Исследованием вскрыты проблемы, требующие отдельного специального изучения:

- выявление корреляции между уровнем усвоения понятий и сформиро-ванностью профессионально-личностных качеств и познавательных способностей будущего учителя;

- выявление особенностей использования электронных средств обучения в подготовке специалистов других профессий;

- разработка компьютерных предметно-ориентированных пользовательских сред.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Радченко, Николай Евгеньевич, 2004 год

1. Айер А.Дж. Человек как предмет научного исследования // Философские науки. 1981. №1. С. 18-21.

2. Аймамазян Н.А., Стась Е. И. Информатика и теория развития. М.: Наука,1989.- 162 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 341 с.

4. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984.- 104 с.

5. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы. Армавир, 1989. - 140 с.

6. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998.-217 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

8. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы / Сб. научн. тр. под ред. О.С. Газмана. М.: АПН, 1989. - 150 с.

9. Бархаев Б.П. Педагогическая видеотехнология: Образовательный проект.- М.: Педагогика-Пресс, 1996. 324 с.

10. Баяндин Д.В., Кубышкин А.В., Мухин О.И. О вариативности содержания, формы и методики подачи учебного материала при использовании компьютера / Сборник трудов XI конференции «Информационные технологии в образовании». М.: МИФИ, 2002. - С. 18 - 19.

11. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 2002. -352 с.

12. Блауберг И.Р., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Педагогика, 1973. 314 с.

13. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.- М.: АПН, 1964.-695 с.

14. Богданов И.В., Чмыхова Е.В. Приведённое понятие как универсальная единица измерения объёма знаний. / Инновации в образовании. 2001, №4. -С. 40-48.

15. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.- 164 с.

16. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров.- М.: Сов. Энциклопедия, Т.2, 1991.- 768 с.

17. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д, 1995.- 216 с.

18. Бондаренко Е.А., Журин А.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе. / Под ред. А.А. Журина. М.: «ЮН-ВЕС», 2004.-416 с.

19. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. -М., 1979. 281 с.

20. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М., 1988. - 303 с.

21. Воронин Ю.А., Чудинский P.M., Бовин И.Т., Сахаров Ю.В. Современный учебный физический эксперимент. Воронеж: ВГПУ, 1999.-295 с.

22. Воронин Ю.А. Перспективные средства обучения.- Воронеж: ВГПУ, 2000. -124 с.

23. Воронин Ю.А. Технические и аудиовизуальные средства обучения. Воронеж: ВГПУ, 2001. - 135 с.

24. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение // Советская педагогика. 1989. №10. С. 68-74.

25. Гладков В.А. Закон отрицания отрицания и его методологические функции.-М., 1982.- 112 с.

26. Горский Д.П. Вопросы абстракций в образовании понятий. М.: Прогресс, 1966. - 160 с.

27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 030600 Технология и предпринимательство.- М., 2000.

28. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. 1994. № 4. С. 105-108.

29. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 207 с.

30. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М., 1976. - 175 с.

31. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 386 с.

32. Денисова АЛ. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1994.-35 с.

33. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений (пер. с англ.). -М.: Мир, 1969. -283 с.

34. Диалектика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атугова. -М.: ИОСО РАО, 1997. 230 с.

35. Диалектика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2. / Под ред. П.Р. Атугова -М.: ИОСО РАО, 1998. -176 с.

36. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления. Киев: Лыбидь, 1990. - 152 с.

37. Добряков В.М. Дидактические условия подготовки учащихся СУЗХ с применением информационных технологий. Волгоград, 1991. - 46 с.

38. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978. - 276 с.

39. Железовская Г.И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 35 с.

40. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 166 с.

41. Загвязинский В.Г. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

42. Зимин A.M. Интерактивная диалоговая система для проведения лабораторных практикумов с удалённым доступом. // Инновации в образовании. 2001. №5.-С. 59-61.

43. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

44. Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр. / Ред. В.В. Загвя-зенский. Тюмень, 1990. - 65 с.

45. Информатика в понятиях и терминах. / Под ред. В.А. Извозчикова. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

46. Информационная культура и глобальные проблемы человечества: Антология / Сост. А.И. Кравченко. М.: Сварог, 2002. - 832 с.

47. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. - 199 с.

48. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. / Под ред. 3. И. Васильевой. М.: Академия, 2001. - 416 с.

49. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

50. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.-200 с.

51. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. - 160 с.

52. Кирсанов А.А., Зайцева Ж. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995. - 102 с.

53. Коджаспирова В.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. М.: Академия, 2001. - 256 с.

54. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1966. - 160 с.

55. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996. -316 с.

56. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика. Армавир, 1999. - 246 с.

57. Краевский В.В. Методология педагогического исследования- Самара, 1994.-163 с.

58. Краевский В.В. Педагогическое знание. Волгоград, 1996. - 130 с.

59. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 576 с.

60. Круглов Ю.Г. О концепции высшего педагогического образования // Проблемыпрофессионально педагогической подготовки учителя. М., 1992. - С. 3 -14.

61. Кручинина Г.Л. Образование и учитель в меняющемся мире // Педагогика. 1995. №3.-С. 123- 124.

62. Кремянский В.И. Методологические проблемы системного подхода к информации. М.: Наука, 1977. - 212 с.

63. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Майкоп, 1998. - 48 с.

64. Кузнецов И.Н. Информация: поиск, анализ, защита- Минск: Амалфея, 2002.-320 с.

65. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001. - 272 с.

66. Лесневский А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М.: ИОО РАО, 1996. -38 с.

67. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. -М.: Прометей, 1992. 528 с.

68. Макарова В.Л. Модель деятельности и аттестация. М.: Высшая школа, 1992.-166 с.

69. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: Интеллект-Центр, 2002. - 296 с.

70. Максимов В.Т. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1994. - 35 с.

71. Мамбетакунов Э. Дидактические функции межпредметных связей в формировании у учащихся естественно-научных понятий. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Бишкек, 1991. - 36 с.

72. Матюнин Б.Г. О сущности незнания // Педагогика. 1995. № 3. С. 37 - 40.

73. Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования. -Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. 268 с.

74. Меркулова Н.И. Компьютер ли? / Сборник трудов XI конференции «Информационные технологии в образовании».- М.: МИФИ, 2002 С.53 - 54.

75. Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2001.-432 с.

76. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. М., 1998. - 203 с.

77. Назмутдинова М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуального и дифференциального обучения. Казань, 1994. -32 с.

78. Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности. Волгоград, 1992. - 179 с.

79. Научно-технический прогресс: Словарь / Сост.: В.Г. Горохов, В.Ф. Хали-пов. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

80. Новичкова Т.Ю. Применение тестирования на этапах мотивации и выделения существенных свойств понятия. / Межрег. сб. науч. тр. под ред. В.В. Сохранова. Пенза, 2002. - С. 137 - 139.

81. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. - 272 с.

82. Новые педагогические технологии / Под ред. Е.С. Полат.-М., 1997.-125 с.

83. Образование XXI века: Материалы международной конференции М., 1994.-329 с.

84. Орлов В.И. Содержательная учебная информация //Педагогика. №1. 1997. С. 53-55.

85. Основы профессиональной культуры / Под. ред. В.Д. Симоненко. -Брянск: БГГГУ, 1997. 307 с.

86. Основные направления повышения эффективности педагогической науки: Сб. научн. тр. / АПН СССР. М., 1990. - 128 с.

87. Петраков А.А., Разин А.А. Социальный прогресс: новая философия образования // Вест. Удм. унив-та. 1996. №5. С. 21 24.

88. Педагогический словарь: В 2 т. / Гл. ред. И.А. Каиров. М.: АПН. - 1966.

89. Петров Ю.А. Методологические проблемы теоретического познания.1. М., 1986. -174 с.

90. Пидкасистый П.И. Методологические проблемы разработки педагогических технологий // Народное образование в XXI веке М.: МПУ, 2001. -С. 3-4.

91. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

92. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.: Наука, 1986.-255 с.

93. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997. - 400 с.

94. ПолонскийВ.М. Научно-педагогическая информация-М., 1995.-217 с.

95. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1999. - 904 с.

96. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

97. Психолого-педагогический словарь Ростов н/Д: Феникс, 1998 - 544 с.

98. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 640 с.

99. Педагогическая энциклопедия / Под ред. Н.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. В 3-х т. М., Советская энциклопедия. Т.З, 1966 - 440 с.

100. ЮО.Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М.:

101. Финансы и статистика, 1991. 543 с. 101.Политехнический словарь. / Под ред. И.И. Артоболевского. - М., Советская энциклопедия, 1976. - 608 с. Ю2.Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. - М., Академия, 2001.- 136 с.

102. ЮЗ.Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1998. -35 с.

103. Радченко Н.Е., Зиновьев А.И. Универсальный электротехнический стенд для фронтального проведения лабораторных работ. / Сб. науч. тр. под ред. Т.С. Анисимовой. Славянск-на-Кубани: СФ АГПИ, 1999. - С. 263 - 267.

104. Радченко Н.Е. Инновационные аспекты применения технических средств обучения в работе над терминами и понятиями. / Межрег. сб. науч. тр. под ред. В. В. Сохранова. Пенза, 2002. - С. 115 - 119.

105. Юб.Радченко Н.Е. Применение технических средств контроля знаний при формировании понятий и усвоении терминов радиоэлектроники в педагогическом вузе. / Сборник материалов научно-практической конференции. Славянск-на-Кубани: СФ АГПИ, 2002. - С. 59 - 65.

106. Ю7.Радченко Н.Е. Классификация ТСО с целью оптимизации их выбора для изучения понятий и терминов блока общетехнических дисциплин. / Сборник материалов научно-практической конференции. Славянск-на-Кубани: СФ АГПИ, 2002. - С. 47 - 53.

107. Радченко Н. Е. Формирование поятийно-терминологического аппарата при изучении курса «Технические и аудиовизуальные средства обучения». Славянск-на-Кубани: СГПИ, 2003. - 54 с.

108. Ю9.Рах Г.И., Дрига И.И., Кузнецов Э.И., Жданов С.А. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1993- 287 с.

109. Ю.Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия. Т.1,1993. - 608 с.

110. Ш.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

111. Ситникова Н.А. Дидактические проблемы использования аудиовизуальных технологий обучения. М.: МПСИ, 2001. - 64 с.

112. ПЗ.Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновации деятельности. -М., Магистр, 1977. 224 с.

113. Словарь терминологии образования взрослых / Под ред. В.Г. Онушкина. -Спб, 1993.- 116 с.

114. Coxop A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

115. Пб.Стародубцев В.А. Компьютерный мультимедийный комплекс сопровождения курса лекций современного естествознания. / Сборник трудов XI конференции «Информационные технологии в образовании». М.: МИФИ, 2002.-С. 66-67.

116. Стародубцев В.А., Чернов И.П. Разработка и практическое использование мультимедиа средств на лекциях. // Физическое образование в вузах. 2002. №1.-С. 86-91.

117. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1997 - 736 с.

118. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 544 с.

119. Технические средства обучения в средней школе. / Под ред. Л.П. Пресс-мана. М.: Педагогика, 1972. - 304 с.121 .Усов Ю.Н. Основы экранной культуры. М.: Новая школа, 1993. - 90 с.

120. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Физика / Орлов В.А., Фадеева А.А., Ханнанов Н.К. -М.: Интеллект-Центр, 2004. 208 с.

121. Фёдоров А.В. Подготовка студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств (кино, телевидение, видео). Таганрог: ТГПИ, 1994. - 384 с.

122. Философский словарь. / Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975.-496 с.

123. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова М.: Политиздат, 1986.— 590 с.

124. Цвелая И.А. Результаты использования систем моделирования при изучении радиоэлектроники. / Сборник трудов XI конференции «Информационные технологии в образовании». М.: МИФИ, 2002. - С. 182 - 183.

125. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М.: ЛОГОС, 2002. - 416 с.

126. Шайденко Н.А. Работа по формированию у школьников научных понятий. Тула: Тульский госпединститут им. J1.H. Толстого, 1991. - 58 с.

127. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. - 254 с. 132.Электроника: Энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Г. Колесников.

128. М.: Советская энциклопедия, 1991. 688 с. 134.Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под. ред. С.Я.

129. Батышева. М.: АПО, 1998. 134.Ясвин В.А. Моделирование образовательной среды. - Черноголовка, 1997.-248 с.