Методика развития поликультурных умений студентов направления подготовки "Лингвистика": английский язык тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Нарыкова, Ольга Николаевна

• Нарыкова, Ольга Николаевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Нарыкова, Ольга Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»

1.1. Содержание поликультурного образования студентов направления подготовки «Лингвистика»

1.2. Развитие поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика» в целях обучения иностранному языку

1.3. Методические условия развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Практические аспекты развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»

2.1. Моделирование процесса развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»

2.2. Методическое обеспечение процесса развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»

2.3 Экспериментальное обучение и динамика развития поликультурных умений студентов направления подготовки

«Лингвистика»

Выводы по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика развития поликультурных умений студентов направления подготовки "Лингвистика": английский язык»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В начале XXI века большое распространение в научной литературе получила концепция «глобального общества», благодаря реализации которой были значительно упрощены многочисленные глобализационные процессы, рассматриваемые как преобразования внутри единого мирового сообщества (Гринин Л.Е., 2005; Смирнов А.Ю., 2005; Шендрик А.И., 2004, 2005; Lawrence R.K., 2006; Stiglitz J., 2002).

Одним из таких существенных преобразований в сфере образования является подписание Болонской конвенции, направленной на унификацию систем образования стран Европы. Это послужило повышению качества и доступности высшего образования, увеличению динамики академической мобильности преподавателей и студентов, признанию полученных академических степеней и ученых званий на территории единого Европейского образовательного пространства. В результате удалось создать такую систему образования, которая была бы понятна студентам из разных стран и привлекала их для обучения, а квалификации, полученные по окончанию вуза, имели бы большой спрос на мировом рынке труда. Присоединение России к Болонскому процессу сыграло немаловажную роль в модернизации отечественного высшего образования и открыло множество новых возможностей для российских студентов: переход к компетентностной модели образования, доступность источников финансирования от Евросоюза, академические обмены, признание российских документов об образовании и получение престижной работы за границей, и т.д. (Алмазова Н.И., 2003; Байденко В.И., 2006, 2009; Горбунова Е.М., Железов Б.В., Ларионова М.В., 2007; Иванова В.И., 2005; Кислицын К.Н., 2010; Лебедева М.М., 2006; Сазонов Б.А., 2006; Хуторской A.B., 2005; Шевченко Е.В., 2001, 2002).

Однако с расширением международных связей и геоэкономическим сближением стран наиболее явно нарастает контрадикция между развитием поликультурной социальной среды и неготовностью человека

адаптироваться к быстроизменяющимся условиям жизни в современном обществе. Как правило, слишком быстрые изменения такого рода, как следствие интеграции одной культуры в другую, зачастую вызывают культурологический шок, неприязнь и отторжение как у представителей одной из культур, так и одновременно у обоих из них (Барышников Н.В., 2002; Каган М.С., 1988; Сафонова В.В., 1991, 1996; Супрунова Л.Л., 2000; Сысоев П.В., 2004, 2008; Фурманова В.П., 1994).

В связи с этим остро встает вопрос о подготовке бакалавров-лингвистов, способных в условиях социокультурной адаптации, осуществлять активное сотрудничество с представителями различных культурных сообществ или же выступать в качестве посредников в межкультурном общении (ФГОС ВПО по направлению подготовки «035700 -Лингвистика», 2010). В методических целях иностранный язык стал рассматриваться в качестве средства ознакомления с культурой страны изучаемого языка через коммуникацию непосредственно с его носителями. В связи с этим в области языкового образования на передний план были выставлены совершенно новые приоритеты. Во-первых, знание иностранного языка призвано стать своеобразным механизмом превращения лингвоэтнокультурного материала в инструмент взаимопонимания между коммуникантами. А во-вторых, изучение иностранного языка дает уникальную возможность культурного самоопределения личности и установления ее роли в глобальном поликультурном пространстве, а также развития толерантного отношения к представителям и явлениям иной лингвоэтнокультуры. В таком свете вопросы, связанные с отбором содержания обучения и структурной организацией поликультурного образования, приобретают особую актуальность (Библер B.C., 1989, 1991; Воробьев В.В., 1997; Матис В.И., 1999; Сафонова В.В., 1996, 1998, 2000; Сысоев П.В., 2004, 2008; Фурманова В.П., 1994; Шафрикова A.B., 1998; Bennett M.J., 1993; Byram M., 1989; Kramcsh С., 1993; Thomas H., 1988).

Между тем, такое качество, как поликультурность, должно

воспитываться. Результаты анкетирования, опросов и бесед, проведённых на начальном этапе обучения показали, что у студентов направления подготовки «Лингвистика» в недостаточной степени сформированы знания относительно культуры и истории как своей страны, так и страны изучаемого языка. Объясняется это, прежде всего, тем, что в содержании профессионального иноязычного образования наблюдается недостаточная его лингвосоциокультурная и кросс-культурная направленность: в современных учебниках и УМК довольно мало внимания уделяется упражнениям на сопоставление, сравнение, анализ и соизучение языков и культур, на освоение различных образцов и ценностей мировой культуры, социального и культурно-исторического опыта других стран и народов, а также приобщение обучающихся к социальному взаимодействию с представителями разных культур при сохранении собственной этнической и культурной идентичности. Изменение этой ситуации будет способствовать снятию межэтнической напряжённости и развитию поликультурных умений студентов, направленных на обогащение языковой и культурной вариативности.

Данная проблема уже давно находится в центре внимания зарубежной педагогической науки, а в последнее время она стала актуальной и для российской системы образования. Таким образом, в центре внимания исследователей находились следующие вопросы:

— роль компетентностного подхода в высшем образовании (Алмазова Н.И., 2003; Бермус А.Г., 2005; Болотов В.А., Сериков В.В., 2003; Зимняя И.А., 2003; Каверина И.Г., 2007; Равен Дж., 2002; Селевко Г.К., 2004; Смолянинова О.Г., 2006; Хуторской A.B., 2002);

- концепция языкового поликультурного образования (Барышников Н.В., 2001; Бессарабова И.С., 2008; Грицков Д.М., 2007; Крылова Н.Б., 2000; Матис В.И., 2003; Сысоев П.В., 2004, 2006, 2008; Шафикова A.B., 1998; Banks J.A., 2001; Barber B.R., 1992; Garcia Е., 1999; Grant С., Secada W., 1990; Swartz E., 1989; Thomas H., 1988);

- методики формирования межкультурной (Алмазова Н.И., 2003; Апальков В.Г., 2008; Елизарова Г.В., 2001; Садохин А.П., 2002; Тарасов Е.Ф., 1996; Тер-Минасова С.Г., 2000; Цветкова Т.К., 2013; Bolten J., 2007; Lewis R.D., 1996) и социокультурной компетенций (Бондаренко O.A., 2000; Корочкина М.Г., 2000; Лапин H.H., 2000; Пассов Е.И., 2002; Сафонова В.В., 1991, 1996; Сафонова В.В., Симкин В.Н., Гром E.H., 1999; Сысоев П.В., 2001, 2003; Фурманова В.П., 1994; Fenner А., 2000; Handford М., 2002);

- соизучение родной культуры и культуры страны изучаемого языка в языковом вузе (Баклашкина М.Г., 2003; Воробьев В.В., 1997; Верещагин Е.М., Костомаров В.Г., 1983, 1989; Костикова Л.П., 2008; Сафонова В.В., 2000, 2002; Сушкова H.A., 2009; Сысоев П.В., 2004, 2008; Тамбовкина Т.Ю., 2007; Томахин Г.Д., 1980, 1884; Халеева И.И., 1989; Bennett M.J., 1993; Byram М., 1992; Hirsch Е., 1984; Hymes D., 1974; Kramsch С., 1993; Savignon S., Sysoyev P.V., 2002);

- отбор содержания обучения английскому языку (Сафонова В.В., Сысоев П.В., 2004, 2007; Сысоев П.В., 2003);

- типологии заданий по обучению культуре страны изучаемого языка (Кузьмина Л.Г., 1998; Лернер И.Я., 1981; Махмутов М.И., 1977; Пустовалова О.С., 2001; Сафонова В.В., 2001; Скалкин В.Л., 1981; Шатилов С.Ф., 1986; Shiels J., 1988; TomalinB., Stempleski S., 1993).

Однако несмотря на внушительный корпус работ по данной тематике до сих пор остаются дискуссионными следующие вопросы:

1) не определено содержание поликультурного образования применительно к процессу воспитания и обучения студентов по направлению подготовки «Лингвистика»;

2) не определена номенклатура поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»;

3) не выявлены методические условия развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»;

4) не разработана методическая модель развития поликультурных

умений студентов направления подготовки «Лингвистика»;

5) не разработан комплекс упражнений, направленных на развитие поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика».

В этой связи в настоящее время педагогический процесс подготовки студентов направления подготовки «Лингвистика» характеризуется рядом противоречий между сосуществованием широкого спектра национальных культур и недостаточным их изучением в аспекте формирования поликультурной компетентности обучающихся; между развитием процесса глобализации в мире и не всегда должным уровнем подготовки преподавателей к реализации учебной деятельности в условиях поликультурной образовательной среды; между необходимостью развития у будущих лингвистов поликультурных умений в рамках концепции диалога культур и отсутствием методик осуществления данного процесса.

С учётом обозначенных противоречий проблема развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика» считается нерешенной и требующей специального исследования, что обусловило выбор темы исследования - «Методика развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика» (английский язык)».

Объект исследования - педагогический процесс обучения иностранному языку студентов направления подготовки «Лингвистика».

Предмет исследования - методика развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика».

Цель данного исследования заключается в разработке научно-обоснованной и проверенной экспериментальным путем методики развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика».

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1) определить содержание поликультурного образования применительно к процессу воспитания и обучения студентов по направлению

подготовки «Лингвистика»;

2) определить номенклатуру поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»;

3) выявить методические условия развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»;

4) разработать методическую модель развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»;

5) разработать комплекс упражнений, направленных на развитие поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»;

6) проверить опытно-экспериментальным путём эффективность методики развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика» и описать результаты проведенного эксперимента.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика» будет более эффективным при интеграции такой методической модели обучения, при которой:

(а) используется номенклатура поликультурных умений, развиваемых у студентов направления подготовки «Лингвистика» (уровни С1-С2);

(б) учитываются методические условия, от которых зависит эффективность развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»: (1) владение иностранным языком не ниже уровня В1-В2 по общеевропейской шкале СЕБЯ; (2) непрерывное развитие мотивации за счет использования заданий проблемного характера; (3) отбор аутентичных материалов обучения; (4) использование интерактивных технологий обучения; (5) использование комплекса учебных упражнений, учитывающих специфику производственно-практической деятельности студентов направления подготовки «Лингвистика»;

(в) используется комплекс упражнений, направленных на (1) культурное самоопределение личности в поликультурном пространстве; (2)

представление культуры родной страны в коммуникативных ситуациях с представителями контактирующих культур; (3) идентификацию и дифференциацию культурных феноменов контактирующих культур; (4) интерпретацию коммуникативных ситуаций с позиции родной культуры и культуры страны изучаемого языка; (5) выбор средств общения адекватных социокультурным особенностям страны изучаемого языка; (6) определение и прогнозирование возможных сфер конфликтов контактирующих культур; (7) определение и анализ недопониманий в коммуникативных ситуациях с представителями контактирующих культур; (8) преодоление недопониманий в коммуникативных ситуациях с представителями контактирующих культур.

Методологическая основа исследования

На общефилософском уровне методология исследования связана с диалектическим подходом к процессу познания, теорией о всеобщности связей, целостности и взаимообусловленности явлений мира, положениями о диалогической сущности культуры, философской теорией ценности (Анисимов С.Ф., 1988; Арутюнова Н.Д., 1981; Бахтин М.М., 1979; Библер B.C., 1991; Брудный A.A., 1996; Вернадский В.И., 1991; Зеер Э.Ф., 1998; Ильин В.В., 2005; Каган М.С., 1994; Кузнецов Б.Г., 1975; Маркарян Э.С., 1969; Межуев В.М., 1984; Сластенин В.А., 2003; Шмелева Т.В., 1995; Чумаков А.Н., 1994; и др.).

На общенаучном уровне в основе исследования лежат системный (Аверьянов А.Н., 1976; Афанасьев В.Г., 1980; Бим И.Л., 1981; Блауберг И. В., Юдин Э. Г., 1973; Звягинский В.И., 1980; Юдин Э.Г., 1978; и др.) и гуманистический подходы к обучению языкам международного общения (Амоношвили Ш.А., 1996; Маслоу А., 1972; Прибылова Н.Г., 2009; Толстова О.С., 2007; Rogers С.А., 1994, 2002; Warnock М.А., 1978; и др.);

На конкретно-научном уровне - концепция языкового поликультурного образования (Барышников Н.В., 2001; Бессарабова И.С., 2008; Грицков Д.М., 2007; Крылова Н.Б., 2000; Матис В.И., 2003; Сысоев П.В., 2004, 2006, 2008; Шафикова A.B., 1998; Banks J.A., 2001; Barber B.R.,

1992; Garcia E., 1999; Grant С., Secada W., 1990; Swartz E., 1989; Thomas H., 1988); компетентностный (Алмазова Н.И., 2003; Бермус А.Г., 2005; Болотов В.А., Сериков В.В., 2003; Зимняя И.А., 2003; Каверина И.Г., 2007; Равен Дж., 2002; Селевко Г.К., 2004; Смолянинова О.Г., 2006; Хуторской A.B., 2002), личностно-ориентированный (Алексеев H.A., 2006; Бим И.Л., 1977; Зимняя И. А., 1985; Кураченко З.В., 2004; Якиманская И.С., 1999), лннгвокультуроведческин (Воробьев В.В., 1993, 1997; Фурманова В.П., 1994) и социокультурный подходы к организации процесса обучения (Бондаренко O.A., 2000; Корочкина М.Г., 2000; Лапин H.H., 2000; Пассов Е.И., 2002; Сафонова В.В., 1991, 1996; Сафонова В.В., Симкин В.Н., Гром E.H., 1999; Фурманова В.П., 1994; Fenner А., 2000; Handford M., 2002).

Теоретическую основу исследования составляют работы по методике обучения иностранному языку (Бим И.Л., 1998, 2001; Гальскова Н.Д., 2004, 2010; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2005; Колкер Я.М., Устинова Е.С., 2000; Ляховицкий М.В., 1981; Миньяр-Белоручев Р.К., 1990; Сафонова В.В., 1996; Соловова E.H., 2002; Халеева И.И., 1989; Шатилов С.Ф., 1986; Щукин А.Н., 2007; Canale M., Swain M., 1980; Hymes D., 1972; Savignon S.J., 1983, 1997, 2002); теории межкультурной коммуникации (Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П., 2002; Гудков Д.Б., 2000; Леонтович O.A., 2004; Фалькова Е.Г., 2007); теории развития профессионального иноязычного образования (Гвоздева A.B., 2002, 2005; Гальскова Н.Д., 2010; Рогова Г.В., 1999; Соловова E.H., 2002; Сороковых Г.В., 2001, 2002, 2007; Тарасюк H.A., 2006); теории и методике формирования социокультурной и межкультурной компетенций (Апальков В.Г., 2008; Бондаренко O.A., 2000; Корочкина М.Г., 2000; Сафонова В.В., 1991, 1996; Сафонова В.В., Симкин В.Н., Гром E.H., 1999; Сысоев П.В., 2001, 2003; Фурманова В.П., 1994;); соизученшо родной культуры и культуры страны изучаемого языка в языковом вузе (Баклашкина М.Г., 2003; Воробьев В.В., 1997; Верещагин Е.М., Костомаров В.Г., 1983, 1989; Костикова Л.П., 2008; Сафонова В.В., 2000, 2002; Сушкова H.A., 2009; Сысоев П.В., 2004, 2008; Тамбовкина Т.Ю.,

2007; Тер-Минасова С.Г, 2000; Томахин Г.Д., 1980, 1884; Халеева И.И., 1989; Bennett M.J., 1993; Byram M., 1992; Hirsch E., 1984; Hymes D., 1974; Kramsch C., 1993; Savignon S., Sysoyev P.V., 2002); концепции развития диалога культур и воспитания поликультурной личности (Бахтин М.М., 1986; Вельгушева С.Н., 2001; Дмитриев Г.Д., 1999; Пассов Е.И., 2004; Сафонова В.В., 1996, 2001; Сысоев П.В., 2004, 2008; Bachman L., 1982; Bennett M.J., 1993; Byram M., 1989; Kramcsh С., 1993; Morgan С., 1995; Nieto S., 2000; Savignon S.J., Sysoyev P.V., 2002; Seelye H.N., 1995; Swartz E., 1989; Thomas H., 1988; Tomalin В., Stempleski S., 1994).

С целью решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были применены следующие методы исследования:

- изучение передового опыта и анализ социально-культурологической, психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по изучаемой проблематике;

- моделирование процесса развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»;

- проведение экспериментального обучения (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, экспериментальные задания);

- анализ и описание результатов экспериментального обучения.

Апробация предлагаемой методики проводилась в три этапа в период с

2008 г. по 2012 г. на базе Курского государственного университета и Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова.

На первом этапе (апрель 2008 - май 2009 гг.) осуществлялись изучение и анализ научной литературы, определялись задачи, объект и предмет исследования, формулировались гипотеза и конкретизировались методы исследования, проводились наблюдения за учебным процессом в рамках поставленной проблемы, разрабатывалась основная концепция исследования, велась работа по определению целей, путей и средств развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика».

Второй этап (май 2009 - май 2011 г.) связан с уточнением и проверкой гипотезы исследования, разработкой теоретических аспектов развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика». С учетом результатов первого этапа работы была обоснована правомерность применения выделенных нами методов исследования; была разработана методическая модель развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»; был разработан комплекс учебных упражнений, направленных на развитие поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»; осуществлялась подготовка дидактических материалов для проведения экспериментального обучения.

Третий этап (май 2011 г. - октябрь 2012 г.) предполагал проведение экспериментального обучения, которое дало положительные результаты, подтвердившие гипотезу исследования; на основе обобщения и теоретического осмысления фактического материала осуществлялось формулирование практических рекомендаций по применению профессионально-ориентированных технологий развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика».

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что впервые рассматривается проблема развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика», а именно:

- разработана методика развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»;

- определено содержание поликультурного образования студентов направления подготовки «Лингвистика»;

- определена номенклатура поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»;

- выявлены и обоснованы методические условия развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»;

- разработана методическая модель развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»;

- разработан комплекс упражнений на развитие поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика».

Теоретическая значимость настоящего диссертационного исследования состоит в том, что в нем

- представлено теоретическое подтверждение методики развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»;

- решена проблема развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика» с учетом противоречий между сосуществованием широкого спектра национальных культур и недостаточным их изучением в аспекте формирования поликультурной компетентности обучающихся; между развитием процесса глобализации в мире и не всегда должным уровнем подготовки преподавателей к реализации учебной деятельности в условиях поликультурной образовательной среды; между необходимостью развития у будущих лингвистов поликультурных умений в рамках концепции диалога культур и отсутствием методик осуществления данного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработано учебно-методическое сопровождение процесса развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика» (учебно-методическое пособие по страноведению «Особенности свадебных традиций стран изучаемого языка, определяемые этнокультурной спецификой населения» (на основе культуроведческого материала о странах родного и изучаемого языков с привлечением регионального компонента, включающего информацию о Курском крае));

- разработан комплекс упражнений на развитие поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»;

- предлоэ/сено подробное описание методики развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»;

- результаты исследования можно использовать в курсе теории и методики обучения иностранному языку, при разработке авторских программ

и электронных учебно-методических пособий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается, во-первых, за счет опоры на современные достижения в области теории и методики обучения иностранному языку, психологии и педагогики, во-вторых, за счет использования комплекса эмпирических и теоретических методов исследования, и, в-третьих, за счет проведения экспериментального обучения и анализа полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На современном этапе глобализации и интеграции общества содержание поликультурного образования в подготовке студентов направления подготовки «Лингвистика» включает инвариантный компонент, сущность которого заключается в ознакомлении обучающегося с поликультурной средой стран родного и изучаемого языков, в рамках которой возможна самореализация как представителя родной культуры, идентификация и интеграция в поликультурном мировом пространстве, и развитие поликультурных умений, позволяющих свободно ориентироваться в этой среде, и вариативный компонент, учитывающий специфику обучения иностранному языку и культуре страны изучаемого языка, ориентированный на формирование межкультурной и иноязычной коммуникативной компетенций.

2. Под поликультурными умениями студентов направления подготовки «Лингвистика» понимаются умения овладевать и использовать знания о культурах стран родного и изучаемого языков в коммуникативных ситуациях с представителями контактирующих культур. К данным умениям относятся: 1) умение определять себя в качестве поликультурного субъекта, определять свое место и роль в поликультурном обществе (культурное самоопределение); 2) умение представлять культуру родной страны в коммуникативных ситуациях с представителями контактирующих культур; 3) умение идентифицировать и дифференцировать культурные феномены контактирующих культур; 4) умение интерпретировать коммуникативные

ситуации с позиции культуры родной страны и культуры страны изучаемого языка; 5) умение учитывать социокультурные особенности страны изучаемого языка при выборе средств общения (вербальных и невербальных); 6) умение определять и прогнозировать сферы возможных конфликтов контактирующих культур; 7) умение определять и анализировать недопонимания в коммуникативных ситуациях с представителями контактирующих культур; 8) умение преодолевать и избегать недопонимания в коммуникативных ситуациях с представителями контактирующих культур.

3. Процесс развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика» будет более эффективным, если разработка соответствующей методики осуществляется с учетом следующих методических условий'. 1) владение иностранным языком не ниже уровня В1-В2 по общеевропейской шкале СЕБЯ; 2) непрерывное развитие мотивации за счет использования заданий проблемного характера; 3) отбор аутентичных материалов обучения; 4) использование интерактивных технологий обучения; 5) использование комплекса учебных упражнений, учитывающих специфику производственно-практической деятельности студентов направления подготовки «Лингвистика».

4. Методическая модель развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика», разработанная на основе системного, компетентностного, личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов, реализуется с учетов обще дидактических принципов (принцип ситуативности, принцип наглядности, принцип доступности, принцип сознательности, принцип активности) и принципов обучения культуре страны изучаемого языка (дидактической культуросообразности, принцип диалога культур, принцип доминирования проблемных культуроведческих заданий, принцип культурной вариативности, принцип культурной рефлексии, принцип культурной оппозиции).

5. Комплекс упражнений на развитие поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика» направлен на (1) культурное самоопределение личности в поликультурном пространстве; (2) представление культуры родной страны в коммуникативных ситуациях с представителями контактирующих культур; (3) идентификацию и дифференциацию культурных феноменов контактирующих культур; (4) интерпретацию коммуникативных ситуаций с позиции родной культуры и культуры страны изучаемого языка; (5) выбор средств общения адекватных социокультурным особенностям страны изучаемого языка; (6) определение и прогнозирование возможных сфер конфликтов контактирующих культур; (7) определение и анализ недопониманий в коммуникативной ситуации с представителями контактирующих культур; (8) преодоление недопониманий в коммуникативных ситуациях с представителями контактирующих культур.

Личный вклад автора исследования заключается в определении номенклатуры поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»; выявлении методических условий развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»; разработке методической модели развития поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика»; разработке комплекса упражнений, направленных на развитие поликультурных умений студентов направления подготовки «Лингвистика».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Нарыкова, Ольга Николаевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. - М.: Политиздат, 1999. - 263 с.

2. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы: Монография. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 200 с.

3. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. - 216 с.

4. Алексеева М.В. Ключевые компетенции в педагогической литературе // Педагогические технологии. - 2006. - № 3. - С. 3-18.

5. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: Дис... докт. пед. наук. - СПб, 2003. -446 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. - Гл. IV. - С. 198-203.

7. Апальков В.Г. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы (английский язык, профильный уровень): Дис... канд. пед. наук. - Тамбов, 2008. - 157 с.

8. Асмолов А.Г. Историческая культура и педагогика толерантности //Мемориал-2001.-№24.-С. 61-63.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. - М.: Смысл, 2007. - 528 с.

10. Асмолов А.Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования: [Электронный ресурс]. - URL: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2011/06/Стратегия-и-методология-социокультурной-модер-низации-образования-с-приложениями^ос (дата обращения 25.03.12).

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М.: Политиздат, 1981.- 432 с.

12. Афанасьева B.B. Проектирование педагогических технологий // Высшее образование в России. - 2001. -№ 4. - С. 147-150.

13. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2.-С. 28-32.

14. Бахтин М.М. Два способа изучать культуру // Вопросы философии. - 1986. - № 12. - С. 11-12.

15. Безюлева Г.В., Бондарева С.К., Шеламова Г.М. Толерантность в пространстве образования: учеб. пособие. - М.: Московский соц.-психологич. ин-т, 2005. - 152 с.

16. Бенкс Д. Мультикультурное образование: цели и измерения // Новые ценности образования. - М., 1996. - С. 12-14.

17. Бессарабова И.С. Поликультурная подготовка педагога в России и США // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 8 - С. 70-72.

18. Библер B.C. Культура. Диалог культур: опыт определения // Вопросы философии. - 1989. -№ 6. - С. 3 1-43.

19. Библер B.C. Основы программы // Школа диалога культур. -Кемерово, 1992 [Электронный ресурс]. - URL: http://bibler.ru/shdkom_bi_os.html.

20. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. -2002. - № 2. -С. 11-15.

21. Бим И.Л., Сафонова В.В., Щепилова A.B. О преподавании иностранного языка в условиях введения Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования // Иностр. яз. в школе. - 2004. - № 5. - С. 34-42.

22. Блум Ф. Мозг, разум и поведение. - М.: Мир, 1988. - 248 с.

23. Блумер Г. Социальные проблемы как коллективное поведение / Пер. И. Ясавеева // Контексты современности-Ii: Актуальные проблемы общества и культуры в западной социальной теории: Хрестоматия / Сост. и

общ. ред. С.А. Ерофеева; 2-е изд., доп. и перераб. - Казань: Изд-во Каз. ун-та, 2001.-С. 150-159.

24. Богуславский M.B. XX век российского образования. - М.: ПЕРСЭ, 2002.-336 с.

25. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, №10, 2004. - С. 8-14.

26. Большее JI.H., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. -М.: Наука, 1983. -416 с.

27. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 37-43.

28. Брудный A.A. Диалог и коммуникация: философские проблемы // Вопросы философии. - 1989. - № 7. - С. 3-28.

29. Буланкина Н.Е. Культурное самоопределение личности как непрерывный процесс языковой самореализации. - 2009: [Электронный ресурс]. - URL: www.websib.ru.

30. Веденина Л.Г. Теория межкультурной коммуникации и значение слова // Иностранный язык в школе. - 2000. - №5. - С.72-75.

31. Вельгушева С.Н. Подготовка будущего учителя к решению задач интеллектуального воспитания школьников: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01.-Красноярск, 2001.-23 с.

32. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. -М.: Рус. язык, 1983.-269 с.

33. Виссон Линн. Русские проблемы в английской речи. Слова и фразы в контексте двух культур / пер. с англ.. Изд. 3-е, стереотип. - М.: Р. Валент, 2005.- 192 с.

34. Воловикова М.Л. Поликультурное образование как часть педагогической культуры преподавателя //. Образование. - №7. - 2000: [Электронный ресурс]. - URL: http://www.relga.rsu.ru/n37/obraz37.htm.

35. Воробьёв Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка (поиск эффективных путей) // Иностранные языки в школе, №2, 2003. - с. 30-36.

36. Воронкова Т.Е. Работа с аутентичными текстами, содержащими интрекультурный компонент // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 2. -С. 37-40.

37. Всемирная энциклопедия: Философия / главн. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов. - М.: ACT.; Мн.: Харвест; Современный литератор, 2001. -1312 с.

38. Выготский JI.C. Собр. соч.: в 6 т. - Т. 3.: Вопросы теории и истории психологии / Гл. ред. A.B. Запорожец. - М: Педагогика, 1982-1984. -386 с.

39. Гавров С.Н., Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности // Вестник УРАО. - 2008. - № 5. - С. 21-29.

40. Газман О.С. Неклассическое воспитание. - М.: МИРОС, 2002. -

296 с.

41. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. Изд. 3., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. -192 с.

42. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -2004.-№1.-С. 3-8.

43. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. - М.: АС ADEMA, 2002. - 298 с.

44. Гвоздева A.B. Учет личностных стратегий изучения иностранного языка при организации самостоятельной работы студентов // Качество педагогического образования. Кадры: Материалы III Всеросс. науч.-практической конф.: в 2 ч. / Под ред. Д.М. Забродина, В.В. Гвоздева. -Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2002. - Ч. 2. - С. 85-87.

45. Гвоздева A.B. Проблема формирования учебной деятельности в свете дифференцированного подхода к обучению // Психолого-педагогические особенности формирования личностных качеств учителя в образовательном пространстве вуза: Сб. науч. тр. - Курск: Изд-во Курск.гос. ун-та, 2005.-С. 130-133.

46. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

47. Григорян A.B. Лингвосоциокультурный компонент содержания иноязычного образования // Вестник университета ГУУ. - 2010. - №12. -С. 347-349.

48. Громыко Ю.В. Проектное сознание: руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления. - М.: Институт учебника Paideia, 1997. - 129 с.

49. Громыко Ю.В. Исследование и проектирование в образовании // Школьные технол. - 2005. - № 2. - С. 66-69.

50. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: учебник. - М.: Юнити, 2003. - 352 с.

51. Гукаленко О.В., Ильевич Т.П. Инновационные образовательные технологии: учеб.-метод, пособие / Приднестр. гос. ун-т им. Т.Г. Шевченко, Приднестр. науч.-образоват. центр Юж. отд.-ния РАО, каф. педагогики высш. шк. и соврем, образоват. технологий. - Тирасполь: Б.и., 2002. - 143 с.

52. Гуревич П.С. Культурология: учебник. - 3 изд., перераб. и доп. -М: Проект, 2005.-336 с.

53. Давыдов Ю.С., Супрунова Л.Л. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации. - Пятигорск: Пятигорский гос. линг. ун-т, 2003. - 42 с.

54. Давыдова О.В., Реализация регионального компонента содержания языкового поликультурного образования в процессе

профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка: дисс. ... канд. пед. наук. - Курск, 2007. - 189 с.

55. Данилова Л.Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов // Учитель. - 2007. - № 3. - С. 12-15.

56. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. - 2003. -№ 4. - С. 21-26.

57. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в России и за рубежом. - М.: Прометей, 2006. - 160 с.

58. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. - М., 1999. - С.

237.

59. Добрынина, Д. В. Инновационные методы обучения студентов вузов как средство реализации интерактивной модели обучения / Д. В. Добрынина // Вестник Бурятского государственного университета. 2010. -№5.-С. 172-176.

60. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

61. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учеб. Пособие для студентов пед. вузов/Загрекова Л.В., Николина B.B. - М.: Высш. шк., 2004. -157 с.

62. Звягинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Издат. центр «Академия», 2008. - 176 с.

63. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. -2000.-№3.-С. 5.

64. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -40 с.

65. Зимняя И.А. Личностная и деятельностная направленность компетентностей как результат современного образования // Компетентность

и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа -вуз - послевузовское образование): Материалы XVI науч.-методич. конф. «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения» / Науч. ред. проф. И. А. Зимняя. - М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец., 2006.- 130 с.

66. Ильин Г.Л. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. - 2001. - № 4. - С. 85-92.

67. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопр. психологии. -2000. - № 3. - С. 57-67.

68. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе: Учеб. пособие для пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1988. - 254 с.

69. Килпарик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. - Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. - 73 с.

70. Коган Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию / Под ред. А. В. Великановой. - Самара: Профи, 2001. - С. 2832.

71. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Колесниковой. - М: Изд. центр «Академия», 2005. - 288 с.

72. Колобова Л.В. Поликультурное образование в контексте изучения иностранного языка // Современные гуманитарные исследования. -2006.-№4.-С. 190-194.

73. Комиссаров В.Н. Переводческие аспекты межкультурной коммуникации // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации. - М.: МГЛУ, 1999.-С. 75-87.

74. Концепция поликультурного образования в России. - М., 2010. Режим доступа на 01.07.2011: http://mon.gov.ru/work/vosp/dok/6988/.

75. Корочкина М.Г. Формирование межкультурной компетенции в техническом университете: Дис. ... канд. пед. наук. - Таганрог, 2000. - 178с.

76. Костюкова Т.А. Применение компьютерных информационных технологий в учебном процессе вуза // Новые педагогические технологии. -Пекин: Изд-во ун-та Хай-Хе, 2006. - 89 с.

77. Крылова Н.Б. Культурология образования // Новые ценности образования. - М.: Нар. образ., 2000. - Вып. 10. - 272 с.

78. Кузлякина Е.В. Развитие профессиональных коммуникативных умений у будущего учителя иностранного языка в ситуативно-направленном обучении иноязычному общению: на примере немецкого языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Курск, 2006,- 179 с.

79. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на завершающих этапах овладения иноязычным обучением // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 1. - С. 58-61.

80. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб.-практич. пособие. - Ростов н/Д : Творческий центр «Учитель», 2001.-160 с.

81. Культурология: XX век: энциклопедия. Т. 1. - СПб.: Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998. - 447 с.

82. Лапшин А.Г. Международное сотрудничество в области гуманитарного образования: перспектива кросс-культурной грамотности // Кросс-культурный диалог: компаративные исследования в педагогике и психологии: Сб. статей. - Владимир, 1999. - 47 с.

83. Лернер И.Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования // Под науч. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИТПИМИО, 1994. - 131 с.

84. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. - М.: Педагогика, 1972. - С. 236.

85. Малькова З.А., Макаев В.В., Супрунова JT.JT. Концепция поликультурного образования в общеобразовательной школы в современной России. -М, 1998.

86. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. - М.: Наука, 1983.-С. 87.

87. Маркова Н.Г. Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза: автореф. дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.01. - Казань, 2010. - URL: obw-pedagogika/markova8.html.

88. Маслоу А. Новые рубежи в развитии человека // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2004.

89. Матис В.И. Педагогика межнационального общения: учеб. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. - 506 с.

90. Матюшкина-Герке Т.Н., Балашова С.П., Броссе H.H. и др. Английский язык: учебник для I курса филол. факульт. - М.: ГИС, 2002. -527 с.

91. Межуев В.М. Культурология и философия культуры // Культурология. - М., 1997,- № 2-3. - С. 15-24.

92. Менская Т.Б. Поликультурное образование: Программы и методы // Общество и образование в современном мире. - Вып. 2. - М., 1993. С. 56-69.

93. Меркулова Е.М., Филимонова O.E., Костыгина С.И. Английский язык для студентов университетов: Чтение, письменная и устная практика. Серия «Изучаем иностранные языки». - СПб.: Изд-во «Союз», 2000. - 384 с.

94. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -2000. -№ 4. - С. 9-15; № 5. - С. 17-22.

95. Муратов А.Ю. Формирование межкультурной компетенции учащихся в процессе обучения английскому языку с использованием телекоммуникаций: Дис... канд.пед.наук. - Барнаул, 2005. -213 с.

96. Нарыкова О.Н. Интерактивные методы в формировании поликультурной осведомлённости бакалавров лингвистических направлений подготовки: спецкурс. - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2010. - 96 с.

97. Нарыкова О.Н. Актуальность и основные проблемы использования новых информационно-коммуникационных технологий в системе высшего профессионального образования // Иностранный язык в профессиональной самоиндентификации студентов современного гуманитарного университета: Сб. материалов межвуз. науч.-практической конф. (г. Москва, 24-25 марта 2011 г.) / Под ред. В.В. Борщевой. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. - С.75-79.

98. Нарыкова О.Н. Особенности свадебных традиций стран изучаемого языка, определяемых этнокультурной спецификой населения» («The main peculiarities of wedding traditions in countries of the studied language, which are defined by ethnocultural history and traditions of the inhabitants»). -Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2011. - 68 с.

99. Наушабаева С.У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике (анализ концепции Д.Бэнкса) // Педагогика. -1993. -№1. - С. 104-109.

100. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

101. Новикова, Е. А. Инновации в учебном проектировании / Е. А. Новикова // Инновации в образовании. - 2007. - № 4. - С. 23-29.

102. Новосельцева, Н.Н. Edward de Bono's six thinking hats at English lessons. Актуальные задачи лингвистики, лингводидактики межкультурной коммуникации / Н.Н. Новосульцева // Труды и материалы 3-й Международной научно-практической конференции / отв. ред. Н. С. Шарафутдинова. - Ульяновск : УлГТУ, 2008. - 286 с.

103. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студентов пед.вузов и системы повышения квалиф.пед.кадров /Под ред.Е.С.Полат . - М.: Академия, 1999. - 224 с.

104. Овсянникова T.B. Педагогические условия формирования межкультурной компетентности студентов // Вектор науки. Серия: Педагогика, психология. - 2011. -№2 (5). - С. 152-155.

105. Палагутина М.А., Серповская И.С. Инновационные технологии обучения иностранным языкам // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). - Т. I. -Пермь: Меркурий, 2011.-С. 156-159.

106. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

107. Подымова Л.С., Сергеева В.П., Сороковых Г.В. Интерактивные методы в обучении и воспитании в системе общего, среднего и высшего профессионального образования: учебно-методическое пособие. - М.: ТЕЗАУРУС, 2011.-248 с.

108. Полат Е.С. Метод проектов на уроках английского языка // Иностр. яз. в школе. - 2000. - № 2. - С. 3-14.

109. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М.: Высшая школа, 2004. - 511 с.

110. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде: автореф. дисс.... докт. пед. наук: 13.00.01 / Поштарева Татьяна Витальевна; Ставроп. гос. ун-т. -Владикавказ, 2009. - URL: http://www.dslib.net/obwpedagogika/ poschtareva.html/

111. Прибылова Н.Г. Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии: монография / Науч. ред. Г.В. Сороковых. - М.: АПКиППРО, 2009. - 136 с.

112. Прибылова Н.Г. Индивидуализация обучения как условие развития креативности и творчества // Педагогические основы развития креативности детей и юношества: материалы Междунар. научно-практической конференции. -М.: МГПИ, 2009. - С. 87-89.

113. Приказ Минобрнауки РФ от 20.05.2010 N 541 (ред. от 31.05.2011) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 035700 Лингвистика (квалификация (степень) "бакалавр")" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 04.08.2010 N 18067) - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_l 16405/

114. Принципы обучения иностранным языкам / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Серия «Методика обучения иностранным языкам».- № 4. - Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

115. Равкин З.И., Пряникова В.Г., Национальные ценности образования как ориентиры развития отечественной педагогической аксиологии (идеи и положения к разработке концепции исследования) // Национальные ценности образования: история и современность: материалы XVII сессии Науч. совета по проблемам истории образования и пед. науки / Под ред. чл.-корр. З.И. Равкина. - М.: ИТОП РАО, 1996. - С. 6-7.

116. Рогова Г. В. Методика преподавания английского языка. - М., 1999.-312 с.

117. Ромашина С.Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога: учеб. пособие для ст-тов пед. вузов. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 204 с.

118. Рюлькер Т. Поликультурное образование: реформа учебных программ // Перспективы. Вопросы образования: ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. - 1993. - № 1. - С. 53-69.

119. Сажин Д.В. Поликультурализм: теория и образовательная прак тика / Под ред. Л.Г.Брылевой. - СПб.: ИОВ РАО, 2001. - 75 с.

120. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. - М.: Высшая школа, Амскорт интернэшнл, 1991. - 305 с.

121. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностр. яз. в школе. - 2001. - № 3. - С. 17-23.

122. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Программы образовательных учреждений. Английский язык. Культуроведение Великобритании. Культуроведение США. - М.: АСТ/АСТРЕЛЬ, 2007. - 189 с.

123. Селевко Г. В. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2004. - №4. - С. 138-143.

124. Селянина Л.И., Куценко A.B., Попова В.В. и др. Практикум к курсу английского языка: 2-й курс / Под ред. В.Д. Аракина. - М.: Владос, 2005.-335 с.

125. Сериков В.В., Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 8-14.

126. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология: Монография. - Волгоград: Перемена, 2004. - 152 с.

127. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997. - 222 с.

128. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: учеб. пособие для ст-тов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

129. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего обучения. - Петрозаводск, 1996. -414 с.

130. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования. - Вып. 5.-М., 1997.-С. 177-184.

131. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. - М.: Смысл, 1998. - С.40-63.

132. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. Толерантность как способ взаимной адаптации местного населения и вынужденных мигрантов: [Электронный ресурс]. - URL: www.tolerance.ru (дата обращения: 15.08.2009).

133. Солодухин В.И. Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности. - Улан-Удэ, 2007. - 256 с.

134. Солодухина Т.К. Этнокультурное образование русских школьников в полиэтническом регионе: (На материале Республики Бурятия): Дисс.... докт. пед. наук. - М., 2005. - 414 с.

135. Сороковых Г.В. Педагогические условия использования инновационно-информационных технологий на неязыковых факультетах при обучении иностранным языкам (на материале французского языка): учеб.-методическое пособие. - Курск: Изд-во Курск., гос. пед. ун-та, 2001. - 115 с.

136. Сороковых Г.В. О новейших методах обучения языку как части инновационно-информационных образовательных технологий // Иностранные языки в объединяющемся мире: описание, преподавание, овладение: тез. II регион, конф. - Ч. 2. - Курск, 2002. - С. 71-72.

137. Сороковых Г.В., Давыдова О.В. Региональный компонент культуры как составляющая содержания обучения иностранному языку // Иностр. яз. в школе. - 2007 - № 1. - С. 63-69.

138. Супрунова Л.Л. Пол и культурное образование в современной России // Magister. - 2000. - № 3. - С. 79-81.

139. Супрунова Л.Л. Поликультурное образование - актуальная проблема современной школы // Педагогика. - 2007. - № 4. - С. 3-10.

140. Сухарев A.B., Хотинец В.Ю. Психологические характеристики этнокультурного развития человека // Вопросы психологии. - 2001. - № 1. -С. 60-73.

141. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // Иностр. яз. в школе. -2001.-№ 4.-С. 12-15.

142. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на мат. культуроведения США): монография. - М.: Еврошкола, 2003. - 401 с.

143. Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного и родного языков // Иностр. яз. в школе. - 2003. - № 2. - С. 42-47.

144. Сысоев П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования // Иностр. яз. в школе. -2004.-№4. -С. 14-20.

145. Тарасов Е.Ф., Пименов A.B. Теоретические проблемы речевого общения. - М.: Наука, 1979. - 327 с.

146. Тарасюк H.A., Тарасюк В.Б. Применение современных компьютерных технологий в иноязычном образовании // Ученые записки: Электрон, науч. журнал Курск, гос. ун-та. Вып. 2. - 2006. - URL: http://scientific-notes.ru.

147. Татаринова М.А. Инновационные методы обучения иностранным языкам. - 2008 г.: [Электронный ресурс]. - URL: http://www.slideshare.net/ Vladimirova/ss-1899757.

148. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М.: Слово, 2000. - 624 с.

149. Тишков В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах: доклад на Междунар. науч. конф. ЮНЕСКО «Толерантность и согласие» // Очерки теории и политики этничности в России. - М.: Русский мир, 1997.-С. 256-274.

150. Толковый словарь С.И. Ожегова [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ozhegov.ru/ (дата обращения: 21.08.2011).

151. Томахин Г.Д. Реалии в культуре и языке // Иностранные языки в школе. - 1981. - № 1. - С. 64-69.

152. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. - Барнаул: изд. БГПУ, 1996. - 95 с.

153. Ултургашева О.Г. Формирование поликультурного сознания студентов высшего учебного заведения ИСАТ // Фундаментальные исследования. - 2004. - № 3. - с. 88-89.

154. Фадеева Т.Ю. Формирование толерантности у будущих педагогов-психологов в образовательном процессе вуза // Вектор науки. Серия: Педагогика, психология. - 2011. - №2 (5). - С. 194-198.

155. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 035700 лингвистика (квалификация (степень) "бакалавр") от 20 мая 2010 г. N 541.

156. Фурманова В.П. Межкулыурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков (яз. вуз): Дис. ... докт. пед. наук. - М., 1994.-475 с.

157. Хакимов Э.Р. Поли культурное образование как фактор формирования конкурентоспособности учащихся // Вектор науки. Серия: Педагогика, психология. - 2011. - №2 (5). - С. 200-204.

158. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

159. Цатурова И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам: Учеб. пособие для вузов. - М.: Высшая школа, 2004. -200 с.

160. Чибисова М.Ю. Этническая идентичность в тренинге: методические подходы // Практическая психология: актуальные проблемы и перспективы развития: сб. материалов II Всеросс. науч.-практической конф. (21-22 ноября 2008 г.). - М.: МГПГ1У, 2008. - С. 145.

161. Шайкина О.И. Актуализация современных педагогических тенденций в процессе преподавания иностранных языков: Метод кейсов // Молодой ученый.-2011.-№ 12.-Т. 2.-С. 151-154.

162. Шафрикова A.B. Мультикультурный подход в обучении и воспитании школьника: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Казань, 1998. -21с.

163. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 288 с.

164. Щепилова А.В. Когнитивный принцип в обучении второму иностранному языку: к вопросу о теоретическом обосновании // Иностр. яз. в школе. - 2000. - № 6. - С. 15-23.

165. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. - М.: Филоматис, 2007. - 256 с.

166. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 1321.

167. Ярулина JI.P. Развитие учебной мотивации студентов // Социс. -2007.-№4.-С. 30-32.

168. Alderfer, С. P. Existance, Relatedness and Growth: Human Needs in Organizational Settings. N.-Y. : The Free Press, 1972.

169. Bachman L., Palmer A. The construct validation of some components of communicative proficiency // TESOL Quartley. - 1982. - № 16. - P. 449-465.

170. Banks J.A. Multicultural Education: Issues and Perspectives. - NY, 2001.-421 p.

171. Barber B.R. An aristocracy of everyone: The politics of education and the future of America. - NY: Ballantine, 1992. - 307 p.

172. Bennet J. Cultural marginality: identity issues in intercultural training // Education for the intercultural experience / Ed. By Paige M. - Yarmouth, ME: Intercultural Press, 1993. - Pp. 109-135.

173. Bennet M. Towards ethnorelativism: a development of model of intercultural sensitivity // Education for the intercultural experience / Ed. By Paige M. - Yarmouth, ME: Intercultural Press, 1993. - Pp. 27-70.

174.

175. Byram M. Developing a concept of intercultural citizenship // Intercultural Communication Research. - China. V. 1. - 1997. - P. 16-29.

176. Byram M., Risager K. Language teachers, politics and cultures. -Philadelphia: Multilingual Matters, 1999. - 206 p.

177. Byram M., Zarate C. Defining and assessing intercultural competence: some principles and proposals for the European context // Language teaching. -1997.-№29.-P. 14-18.

178. Canale M., Swain M. Theoretical bases of communicative approach to second language teaching and learning // Applied Linguistics. - 1980. - № 1. - P. 1-47.

179. Common European Framework of Reference: Language, Testing and Assessment. Cambridge University Press, 2001. - 276 p.

180. Ek van J. Objectives for Foreign Language Learning. Vol. I. Scope. Strasbourg, 1986. - 196 p.

181. Fox K. Watching the English. The Hidden Rules of English Behaviour. - GB: Hodder and Stoughton, 2005. - 432 p.

182. Garcia E. Student cultural diversity: understanding and meeting the challenge. - Boston: Houghton Mifflin, 1999. - 349 p.

183. Grant C. & Secada W. Preparing teachers for diversity / W.R. Houston, M. Haberman, & J. Sikula // Handbook of research on multicultural education. Old Tappan. - NJ: Macmillan, 1990. - P. 403-422.

184. Grant C.A., & Sleeter C.E. Race, class, gender and disability in the classroom / J.A. Banks & C.A.M. Banks // Multicultural education: Issues and perspectives. - NY: Wiley, 2001. - P. 59-81.

185. Knapp-Potthoff A. Interkulturelle Kommunikationsfahigkeit als Lernziel //Aspekte interkultureller Kommunikationsfahigkeit. Munchen: Iudicium,

1997.-Pp. 181-205.

186. Kramsch C. Context and culture in language teaching. - Oxford: Oxford University Press, 1993. - 304 p.

187. Kramsch C. Language and culture. - Oxford: Oxford University Press,

1998.- 134 p.

188. Kramsch C., & Thome S. Foreign language learning as global communicative practice // Language learning and teaching in the age of

globalization / Ed. by D. Block & D. Cameron. - London: Routledge, 2002. - P. 207-216.

189. Kruchkov V., Sheina I. Interculturally Competent?! - Logos Publishers.-2003.-96 p.

190. Kruger-Potratz M. Die problematische Verkürzung der Auslanderpadagogicals Subdisziplind er Erziehungswissenschaft // Sozialarbeit u. Auslanderpadagogic. - Neue Praxis, SH 7, 1983. - S. 172.

191. Leenen, W.R., Grosch, H. Bausteine zur Grundlegung interkulturellen Lernens. In: Interkulturelles Lernen. Arbeitshilfen für die politische Bildung. Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung, 1998:. [Электронный ресурс]. -URL: http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105910.doc.htm.

192. Lynn Vission, Wedded Strangers. The Challenges of Russian-American Marriages. Hippocrene Books, Inc. New York. - NY. - 1998. - 243 p.

193. Maslow A. N. Motivation and Personality. N.-Y. : Harper and Row,

1957.

194. Morgan C. Cultural awareness and the National Curriculum // Language Learning Journal. - 1995.-№ 12.-P. 9-12.

195. Neuner G. The role of sociocultural competence in foreign language teaching and learning. - Strasbourg: Council of Europe / Council for Cultural Co-operation (Education Committee), CC-LANG (94)2.

196. Nieto S. Affirming diversity: The sociopolitical context of multicultural education. 3rd ed. - NY.: Longman, 2000: [Электронный ресурс]. -URL:http:www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=7778821. html. - (Дата обращения: 15.05.2011).

197. Parekh В. The concept of multicultural education / S. Modgil, G.K. Verma & C. Modgil // Multicultural education: The interminable debate. -London: Falmer Press, 1986. - P. 19-31.

198. Savignon S.J. Communicative competence: Theory and classroom practice. - Reading, MA: Addison-Wesley, 1983. - 322 p.

199. Savignon S.J. Communicative competence: Theory and classroom practice. Second edition. -N.Y.: McGraw-1 lili» 1997.-288 p.

200. Savignon S.J., Sysoyev P.V. Sociocultural strategies for a dialogue of cultures // The Modern Language Journal. - 2002. - №86 (4). - P. 23-29.

201. Savignon S.J., Sysoyev P.V. Cultures and comparisons: strategies for learners // Foreign Language Annals. - 2005. - № 38(3). - P. 357-365.

202. Seelye H.N. Teaching culture: strategies for intercultural communication. - Lincolnwood, IL: National Textbook Co., 1995. - 336 p.

203. Straub H. Designing a Cross-Cultural Course // English Forum, vol. 37: 3, July - September, 1999: [Электронный ресурс]. - URL: http://exchanges. state.gov/forum/vols/vol37/no3/p2.htm (Да1а обращения: 20.08.2011).

204. Swartz E. Multicultural curriculum development: A practical approach to curriculum development at the school level / E. Swartz. Rochester. - NY.: Rochester City School District, 1989: [Электронный ресурс]. - URL: http:// www.rae.ru/fs/pdf/2007/12-3/20.pdf.

205. Tomalin В., Stempleski S. Cultural Awareness. - Hong Kong: Oxford University Press, 1994. - 159 p.

206. Warschauer M. The Changing Global Economy and the Future of English Teaching.21.10.2004.

207. Williams R.L. Cross Cull ¡ral Education: Teaching Toward a Planetary Perspective. The Curriculum Series. - Washington D.C.: National Education Association of the United State, 1977. - 63p.