Методика развития коммуникативных умений учащихся 5-6 классов на основе реализации внутрипредметных связей при изучении темы "Глагол" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Осипова, Ирина Васильевна
- Специальность ВАК РФ13.00.02
- Количество страниц 265
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Осипова, Ирина Васильевна
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений учащихся 5-6 классов при реализации виутрипред-метных связей (на примере изучения морфологической темы «Глагол»)
§ 1. Лингвистические основы внутрипредметных связей при изучении лексики и морфологии ^
§ 2. Психолого-педагогические и методические аспекты развития коммуникативных умений учащихся на основе реализации внутри-предметных связей при изучении морфологии
2.1. Психологические основы усвоения морфологии учащимися 5-6 классов
2.2. Внутрипредметные связи в преподавании русского языка
2.3. Анализ школьных учебников и программ (лексико-грамматический и коммуникативный аспекты)
Выводы по первой главе
Глава 2. Состояние формирования и развития коммуникативных умений учащихся 5-6 классов при изучении глагола на текстовой основе
§ 1. Коммуникативные умения как психолингвистическое и методическое понятие
§ 2. Текст как объект психолингвистики и средство развития коммуникативных умений
§ 3. Описание констатирующего эксперимента 1 ю Выводы по второй главе
Глава 3. Методика развития коммуникативных умений учащихся 5-6 классов на основе реализации внутрипредметных связей при изучении темы «Глагол» ^^
§ 1. Принципы, методы и направления обучающего эксперимента
§ 2. Этапы формирования лексико-грамматических и коммуникативных знаний и умений в системе экспериментального обучения 1 ^ ^
§ 3. Проверка эффективности экспериментального обучения. Итоги обучающего эксперимента и методический комментарий Выводы по третьей главе 198 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 200 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 205 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СЛОВАРЕЙ 223 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Схемы к тексту исследования 22^ ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Система лексико-грамматических и текстовых заданий к дидактическим материалам стабильных учебных комплексов 231 ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Микрословник
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Формирование языковой и коммуникативной компетенций учащихся в работе над повествованием как типом речи: При изучении глагола в 5-6 классах2006 год, кандидат педагогических наук Глизерина, Надежда Дмитриевна
Изучение видовременных форм глагола на текстовой основе как средство развития речи школьников: V-VI классы2007 год, кандидат педагогических наук Козлова, Светлана Валентиновна
Усвоение младшими школьниками словосочетания как синтаксической единицы: Функционально-семантический аспект2000 год, кандидат педагогических наук Каримова, Ольга Григорьевна
Реализация функционального принципа при изучении морфологии в школьном курсе русского языка2010 год, доктор педагогических наук Алексеева, Ольга Владимировна
Формирование коммуникативной компетенции при изучении раздела "лексика": 5 класс общеобразовательной школы2006 год, кандидат педагогических наук Юрьева, Евгения Сергеевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика развития коммуникативных умений учащихся 5-6 классов на основе реализации внутрипредметных связей при изучении темы "Глагол"»
Решение проблемы формирования, развития и совершенствования коммуникативных умений учащихся соответствует одной из важнейших задач современной школы - становлению личности, свободно владеющей родным языком как средством общения.
Процесс формирования языковой личности, обладающей лингвистической и коммуникативной компетенцией, осознанно осуществляющей речевое общение в устной и письменной форме, предполагает поиски внутренних резервов школьной системы обучения русскому языку. Таким малоисследованным источником совершенствования системы развития речи учащихся в процессе обучения родному языку являются внутрипредметные связи [Т.Г.Рамзаева].
При разработке коммуникативно направленного курса обучения, способствующего развитию связной речи учащихся, не может не учитываться основополагающий момент в методике преподавания русского языка - опора на понимание школьниками системных связей языка.
Одним из недостаточно разработанных аспектов в методике обучения языку и речи является теоретическое обоснование и практическая реализация взаимосвязей лексики и грамматики, отражающих системный характер языка. Развитие связной речи учащихся предполагает приведение во взаимодействие разных уровней языка, что обусловливает значимость реализации внутрипредметных связей, предусматривающих системный подход к слову как к лексической и лексико-грамматической единице языка [В.В. Виноградов, С.Г. Ильенко и др.].
Широкими лингвистическими и методическими возможностями взаимосвязанного изучения лексической и грамматической сторон языковых единиц, на наш взгляд, обладают лексико-семантические группы слов той или иной части речи, в нашем исследовании - глагола [JI.M. Васильев, E.H. Ершова, Э.В. Кузнецова, С.Е. Мыльникова, Л.И. Шапилова и др.].
Недостаточное обращение к изучению в школьном курсе русского языка лексико-семантических групп отдельных частей речи, позволяющих наиболее продуктивно реализовывать внутрипредметные связи в системе обучения языку и речи, обусловило необходимость пристального изучения названных семантических классов слов в методических целях.
Лексико-семантические группы представляют собой семантические объединения частей речи, более обширные, чем синонимические ряды, они обладают незамкнутой структурной организацией, включают в себя и антонимические пары, и деривационные образования, и устойчивые обороты. Особенности парадигматических отношений внутри лексико-семантических групп и их синтагматические свойства предоставляют возможность рассмотрения сходства входящих в них единиц по одним компонентам и противопоставленность - по другим.
Формирование мировоззрения, составной частью которого является когнитивный уровень развития языковой личности, невозможно без обращения к духовно-нравственному потенциалу русского языка как учебного предмета, его воспитательным и культурологическим функциям. Воспитание и обучение неразрывны в процессе овладения родным языком, что сделало особенно актуальным в последние десятилетия культурологический подход к его изучению. Суть культурологического подхода составляет приобщение учащихся к духовным ценностям человеческой культуры, выраженным в слове. Такой подход к процессу обучения определил целенаправленный отбор глагольной лексики для пополнения словарного запаса учащихся: на основе лексико-семантической группы глаголов чувства был создан микрословник. Работа с глагольной лексикой, отражающей мир человеческих эмоций и чувств (глаголы эмоционального состояния, отношения и поведения), позволяет учащимся задуматься об отношении к другим людям и окружающему миру в целом, дать нравственную оценку своим взглядам и поступкам, сформировать собственный эстетический вкус.
Основой одновременного формирования языковой, коммуникативной и культурологической компетенции учащихся 5-6 классов стал лингво-стилистический анализ художественного текста, направленный на адекватное восприятие и воспроизведение школьниками текстовых фрагментов, репродуцируемых в процессе обучения связной речи. Проникновение в авторский замысел, что вызывает наибольшие затруднения у школьников 5-6 классов, нахождение языковых и речевых средств, отражающих коммуникативную задачу текста, осознание внутреннего модального плана высказывания, растворенного в контексте, невозможны без четкого знания базовых речеведче-ских понятий, составляющих основу развития коммуникативных умений учащихся.
Важным методическим аспектом нашего исследования является процесс трансформации лексико-грамматических умений, формируемых при взаимосвязанном изучении лексики и морфологической темы «Глагол», в коммуникативные умения, связанные с формированием знаний о текстообра-зующей роли глагольного слова [Г.А. Золотова].
Таким образом, внутрипредметные связи приобретают в системе развития связной речи первостепенное значение, являясь существенным резервом в повышении качества обучения родному языку, в расширении структуры коммуникативных умений учащихся.
Обращение к разработке методики развития речи на основе внутри-предметных связей определяет актуальность настоящего исследования. Вопрос о взаимосвязанном изучении лексики и знаменательных частей речи, в частности, глагола, еще не был предметом специального исследования. Соотношение тем «Лексика» и «Глагол» для решения исследовательских задач обусловлено следующими причинами:
1. Изучение лексики в 5-6 классах не определяет объема знаний и умений по ней при изучении знаменательных частей речи, в том числе и глагола. Учитывается тот факт, что существует временная разобщенность процесса изучения лексики и морфологической темы «Глагол», а также, что знания и умения по морфологии формируются в отрыве от имеющихся знаний и умений по лексике. Такой методический подход нарушает не только возможность реализации межуровневых (внутри-предметных) связей при усвоении знаний о языковой системе, но и не позволяет углублять и совершенствовать полученные знания и сформированные умения по уже изученным разделам языка. Однако интегрированные лексико-грамматические знания и умения являются важными в школьном курсе русского языка, поскольку слово должно рассматриваться в качестве и лексической, и лексико-грамматической единицы.
2. Тема «Глагол» в школьном курсе морфологии занимает центральное место в «грамматическом учении о слове» [В.В. Виноградов], чем определяется значимость этого раздела для формирования у учащихся целостного представления о слове как единице языка, его предикативной функции и текстообразующей роли в речи.
3. Грамматические категории глагола изучаются в отрыве от лексико-семантических групп, формирующих лексическую и лексико-грамматическую базу глагольного словника, отобранного авторами учебных комплексов по русскому языку в 5-6 классах.
4. Отсутствие научно обоснованных критериев отбора лексико-семантических групп глаголов для обучения в школе ведет к стихийному формированию лексического словаря учащихся в процессе изучения знаменательных частей речи, в том числе и глагола.
5. Реализация внутрипредметной взаимосвязи лексики и морфологии, рассмотрение лексико-грамматических особенностей глагольного слова на текстовой основе позволяет усилить коммуникативно-функциональный подход к изучению морфологии и перевести изучение теории языка на качественно новый - коммуникативный уровень. Объектом исследования является процесс формирования коммуникативных умений учащихся 5-6 классов при изучении морфологии, предметом
- методика развития коммуникативных умений учащихся 5-6 классов на основе реализации внутрипредметных связей при изучении темы «Глагол», создание теоретической модели обучения и практические аспекты ее реализации.
Цель диссертации - разработка научно обоснованной методики формирования и развития коммуникативных умений на основе реализации внутрипредметных связей при изучении морфологии. Названная цель достигается решением ряда задач исследования: изучение и анализ лингвистической, психолого-педагогической, учебной и методической литературы с целью определения необходимости и реальных возможностей осуществления внутрипредметных связей, создающих основу формирования и развития коммуникативных умений учащихся в процессе обучения языку и речи; отбор на основе анализа лингвистической литературы и стабильных учебных комплексов для общеобразовательной школы системы теоретических знаний о лексико-семантических группах глаголов, их лексико-грамматических свойствах, о тексте и текстообра-зующей роли глагольного слова как базовых понятиях формирования коммуникативных умений учащихся при изучении глагола на текстовой основе; определение психолингвистических и методических особенностей формирования коммуникативных умений учащихся 5-6 классов при изучении морфологии на основе реализации внутрипредметных связей, а также возможностей текста как средства обучения при рассмотрении речевых функций глагола в процессе коммуникативной деятельности учащихся; создание обучающей методики развития коммуникативных умений учащихся 5-6 классов на основе взаимосвязанного изучения морфологии и лексики: определение целей, задач, ведущих методов системы обучения, структуры коммуникативных умений, формируемых при изучении глагола на текстовой основе; построение и практическая реализация обучающих моделей формирования коммуникативных умений учащихся на основе изучения глагола как части речи и работы с текстом при формировании знаний о базовых речеведческих понятиях, о текстообразующей функции глагола; наблюдение за учебным процессом в 5-6 классах общеобразовательной школы, работающих по трем стабильным учебным комплексам: под ред. В.В. Бабайцевой, под ред. М.М. Разумовской, под ред. Н.М. Шанского; организация и проведение различных видов педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего, контрольного) с целью проверки эффективности созданной методической системы; качественный и количественный анализ полученных результатов и определение закономерностей формирования и развития коммуникативных умений учащихся при взаимосвязанном изучении лексики и морфологии на основе внутрипредметных связей. * В качестве рабочей гипотезы выдвигается следующее положение: для формирования и развития коммуникативных умений учащихся при взаимосвязанном изучении лексики и морфологии целесообразна такая методика изучения темы «Глагол» в 5-6 классах, которая учитывала бы не только лек-сико-грамматические свойства глагольного слова, но и его коммуникативные особенности (текстообразующие функции), что должно повысить эффективность усвоения грамматической темы, способствовать углублению и систематизации знаний о лексико-семантической языковой системе, ее взаимосвязи с грамматическим строем языка.
Методологическая база диссертационного исследования основывается на системном подходе к изучению языка и речи, к лингводидактическим, психологическим и культурологическим основам формирования языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся, к развитию их творческих речевых способностей, их духовно-нравственного и эстетического воспитания в процессе овладения речевой деятельностью.
Теоретическую базу составили научные труды В.В.Виноградова,
A.В.Бондарко, Ф.П. Филина, Н.Ю. Шведовой и др. о лексико-грамматических аспектах изучения слова как единицы языка; исследования J1.M. Васильева, Э.В. Кузнецовой, С.Е. Мыльниковой, Л.И. Шапиловой и др. о лингвистическом статусе лексико-семантических групп. Были проанализированы работы Д.Н. Богоявленского, Н.И. Жинкина, С.Ф. Жуйкова, Г.В.Колшанского, A.A. Леонтьева, Д.И. Тихомирова и др. (психолингвистический аспект); Л.И. Величко, И.Р. Гальперина, Г.А. Золотовой, С.Г. Ильенко, Л.М. Лосевой, О.И. Москальской, А.И. Новикова, В.В.Степановой,
B.В.Одинцова и др. (лингвистический аспект); Т.К. Донской, H.A. Ипполито-вой, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, H.A. Пленкина, E.H. Пузанковой, А.П.Федоренко и др. (методический аспект), раскрывающие основы исследования языка в целом, изучения его единиц и разделов в частности, а также основы анализа текста как речевой данности и раскрытие его методической значимости как средства обучения.
Предмет и задачи диссертационной работы определили выбор методов исследования: теоретический анализ литературы по методике русского языка, дидактике, психолингвистике, лингвистике, культурологии; обобщение опыта обучения русскому языку, его перспективных тенденций; научное наблюдение; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; тестирование; статистическая обработка полученных данных. На защиту выносятся следующие положения: 1. Взаимосвязанное изучение лексики и грамматики на основе внутри-предметных связей способствует формированию лексико-грамматических знаний и умений, являющихся базой для развития коммуникативных умений учащихся в процессе речевой деятельности.
2. Работа с лексико-семантическими группами глаголов дает возможность не только реализовать внутрипредметные связи в обучении русскому языку, но и создает базу для духовно-нравственного и эстетического воспитания учащихся.
3. Разработка и использование обучающих моделей: модели формирования коммуникативных умений на основе изучения глагола и модели работы с текстом на основе формирования базовых речеведческих понятий - оказывают необходимое развивающее воздействие на формирование и совершенствование грамматических и коммуникативных умений учащихся 5-6 классов.
4. Создание и практическое применение специальной системы упражнений, соответствующей разработанным обучающим моделям, позволяет осуществлять интеграцию лингвистической, языковой и коммуникативной компетенции школьников 5-6 классов в процессе речевой деятельности, а также осуществлять перенос полученных знаний и умений на новую речевую ситуацию (репродуцирование текстов-образцов —* сочинения по аналогии —* самостоятельные творческие работы).
5. Коммуникативно ориентированный подход к изучению языковых лек-сико-грамматических явлений позволяет развивать все уровни структуры языковой личности.
Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы реализации внутрипредметных связей при взаимосвязанном изучении лексики и морфологии (темы «Глагол»), в разработке методики формирования лексико-грамматических знаний и умений, трансформирующихся в коммуникативные знания и умения на текстовом уровне (текстообразую-щие функции глагола): определение теоретических, психолого-дидактических и лингвистических основ данной методики, создание и описание моделей обучения, выделение закономерностей процесса коммуникативно ориентированного обучения и условий реализации обучающего эксперимента.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что
- определены лексико-грамматические и коммуникативные умения, формируемые в процессе взаимосвязанного изучения лексики и глагола на текстовой основе;
- созданы классификация коммуникативных умений (содержательно-текстовые, структурно-композиционные, коммуникативно-модальные), обучающие модели развития коммуникативных умений и работы с текстом при формировании базовых речеведческих понятий, расширенных и дополненных такими понятиями, как текстовые категории (членимость, целостность, связность, модальность), авторский замысел и способы его реализации в тексте, модальный план высказывания;
- выявлены принципы, методы и приемы формирования и развития коммуникативных умений учащихся 5-6 классов при изучении глагола на текстовой основе.
Практическая ценность исследования состоит в том, что апробированная в ходе экспериментального обучения методика развития коммуникативных умений учащихся включает в себя оптимальную систему упражнений и дополнительных заданий к дидактическим материалам трех стабильных учебных комплексов общеобразовательной школы по русскому языку в 5-6 классах, что может быть использовано в школьной практике обучения, в профильных гуманитарных классах с углубленным изучением русского языка, для создания спецкурсов и спецсеминаров по методике преподавания русского языка, в проведении педагогической практики студентов педагогических вузов, для подготовки курсовых и дипломных работ, для обучения студентов-филологов лингвостилистическому анализу художественного текста. Методически обоснована и экспериментально подтверждена результативность работы по созданным в процессе исследования обучающим моделям, обеспечивающим взаимосвязанное изучение лексических и грамматических свойств глагольного слова на коммуникативном уровне. Создан микрословник, включающий глаголы основных подгрупп лексико-семантической группы глаголов чувства: эмоционального состояния, отношения, поведения.
Достоверность исследования опирается на теоретические обобщения и объективный анализ результатов экспериментального обучения, на обширный фактический материал (экспериментом охвачено около 500 учащихся).
Экспериментальное обучение проходило в школах №№ 43, 201 г. Ленинграда и в №№ 39, 52, 54 г. Брянска с 1989 по 2002 годы. Этот процесс можно разделить на три этапа: поисковый, включивший в себя осмысление и поиски системы работы, направленной на выявление обучающих функций текста при изучении морфологии во взаимосвязи с лексикой в 5-6 классах (1989-1996 гг.); прогнозирующий, направленный на выявление научно-методических основ работы по формированию интегрированных лексико-грамматических умений в системе обучения коммуникативным умениям учащихся при работе с глаголом на текстовой основе (1996-1999 гг.); исследовательский, включивший в себя разработку системы формирования коммуникативных умений учащихся при изучении глагола в 6 классе на основе текста как средства обучения (1999-2002 гг.).
Апробация. Теоретическое исследование проблемы и ее вариативные решения нашли отражение в публикациях (см. список литературы), в докладах на Герценовских чтениях 1989-90 гг., были обсуждены на заседаниях кафедры русского языка Брянского государственного университета и кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе Орловского государственного университета, на семинарах для учителей школ города Брянска. Результаты исследования были внедрены в практику работы учителей-словесников школ №№ 43, 201 г. Ленинграда и №№ 39, 52, 54 г. Брянска.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, содержащих теоретический и исследовательский материал, заключения, списка использованной литературы, списка использованных словарей, трех приложений.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Проблемы речевого развития младших школьников1998 год, доктор педагогических наук Архипова, Елена Викторовна
Русско-чеченские билексемы как средство обогащения речи учащихся2009 год, кандидат педагогических наук Мусаева, Лиана Селимсолдовна
Система обучения морфологии русского языка в условиях близкородственного двуязычия2003 год, доктор педагогических наук Печенёва, Татьяна Анатольевна
Обучение учащихся 5-6 классов текстообразованию на основе лексического речеведения2005 год, кандидат педагогических наук Рудняева, Елена Сергеевна
Системно-функциональный подход к обучению англоговорящих иностранных студентов возвратным глаголам русского языка2003 год, кандидат педагогических наук Карасева, Венера Харисовна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Осипова, Ирина Васильевна
Выводы по третьей главе
1. Реализация ВПС и коммуникативной направленности в обучении языку и речи при взаимосвязанном изучении теории языка с функционированием языковых единиц в тексте как речевой данности дает возможность создать экспериментальную методику, обеспечивающую расширение системы КУУ в процессе интеграции с ними языковых лексико-грамматических умений на текстовой основе.
2. Выбор методов экспериментального обучения обусловлен его целями, задачами и принципами. Важнейшими в ЭО явились метод наблюдения за функциями языкового знака в системе языка и речи, обеспечивающий процесс формирования интегрированных КУУ, и метод аналогии, обеспечивающий взаимосвязь процессов формирования умений восприятия и воспроизведения глаголов в их текстооб-разующих функциях и умений использовать глаголы в собственных текстах.
3. Главным условием успешного формирования КУУ воспринимать, воспроизводить и использовать в собственных текстах глаголы в их текстообразующих функциях явилось использование специальной системы упражнений, отражающей особенности различных видов речевой деятельности учащихся. Оптимальное сочетание различных групп упражнений, определенное в ходе ЭО, позволяет обеспечить взаимосвязь процессов формирования знаний и умений учащихся на коммуникативном уровне.
4. Экспериментальная проверка методической системы показала, что созданная методика формирования КУУ обеспечивает качественный (овладение базовыми речеведческими понятиями, коммуникативными умениями воспринимать и воспроизводить глаголы в их текстообразующих функциях) и количественный рост коммуникативных способностей учащихся, который составил прирост КУУ в ЭК -66,9% по сравнению с 25,3 % - в КК, что в целом больше на 41,6%.
5. Упражнения, связанные с комплексным лингвостилистическим анализом художественного текста, позволили представить его как уникальное единство формы и содержания, привлекли внимание учащихся к роли глаголов и других языковых единиц в создании художественного образа в тексте, к индивидуально-авторским особенностям стиля писателей, расширили представление учащихся 5-6 классов о мире человеческих чувств.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результатом проведенного исследования стала разработка методической системы формирования и развития коммуникативных умений учащихся 5-6 классов на основе реализации внутрипредметных связей при изучении морфологической темы «Глагол». Интеграция лексико-грамматических и коммуникативных умений осуществлялась в процессе речевой деятельности школьников на текстовой основе.
Были определены лингвометодические и психолого-педагогические основы экспериментального обучения: выявлены психолингвистические и методические возможности пополнения словарного запаса учащихся 5-6 классов глагольной лексикой ЛСГ чувства при изучении морфологии в процессе реализации внутрипредметных связей; определена структура лексико-грамматических и коммуникативных знаний и умений учащихся, выявлены закономерности перевода языковых умений в коммуникативные, что позволило осуществить качественный прирост коммуникативных умений за счет рассмотрения текстообразующих функций глагола в связной речи.
Реализация взаимосвязанного изучения лексических и грамматических аспектов глагола при изучении морфологии и в процессе развития речи способствовала осознанию учащимися 5-6 классов коммуникативной предназначенности глагольного слова, а также применению качественно новых коммуникативных умений при восприятии, воспроизведении и порождении текстов.
Анализ лингвистической и психолингвистической литературы о тексте как продукте речевой деятельности, о текстообразующих функциях глагола показал, что базой формирования и развития коммуникативных умений учащихся при изучении глагола на текстовой основе должны стать речеведческие знания, расширенные и дополненные в процессе обучения понятиями об основных категориях и единицах текста, о коммуникативных функциях глагола.
Анализ стабильных учебных программ и соответствующих им учебных комплексов 5-6 классов под ред. В.В. Бабайцевой, под ред. М.М.Разумовской, под ред. Н.М. Шанского позволил выявить неиспользованные лексико-грамматические и коммуникативные возможности дидактического материала упражнений по теме «Глагол» и заданий к ним.
Важной частью обучающего эксперимента стала работа над семантическими и грамматическими особенностями глаголов ЛСГ чувства и других групп, рассматриваемых на текстовой основе, что способствовало осознанию текстообразующей роли глагола в реализации текстовых категорий (членимости, целостности, связности, модальности), формированию и развитию качественно новых коммуникативных умений учащихся.
Обращение к особенностям различных видов речевой деятельности (восприятие, воспроизведение и создание текста в разных типах речи) позволило выделить основные группы коммуникативных умений (содержательно-текстовых, структурно-композиционных, модально-коммуникативных), связанных с текстообразующими функциями глагола.
Были определены этапы формирования коммуникативных умений учащихся в процессе обучающего эксперимента: предтекстовый (лексико-грамматический) и текстовый (коммуникативный), были установлены психолингвистические и дидактико-методические условия формирования каждой группы умений.
Использование культурологических возможностей художественных и публицистических текстов с акциональной рематической доминантой выявило широкие возможности духовно-нравственного воспитания школьников 5-6 классов, формирования их мировоззренческих и эстетических взглядов.
Был осуществлен выбор ведущих принципов, методов и приемов экспериментального обучения, которые были реализованы в моделях формирования и развития коммуникативных умений учащихся при изучении глагола и при работе над текстом на основе формирования базовых речеведческих понятий в системе специальных упражнений лексико-грамматического и коммуникативного характера.
В основу экспериментальной методики были положены принципы межуровневых и внутриуровневых связей, функциональный (взаимосвязанного изучения теории языка с функционированием языковых единиц в речи), коммуникативности, учет которых позволил создать методическую систему обучения глаголу как части речи во взаимосвязи его лексических и грамматических особенностей с его коммуникативными функциями в тексте.
Использование метода коммуникации в сочетании с другими методами обучения обеспечило в процессе экспериментального обучения возможность перевода лексико-грамматических знаний и умений учащихся 5-6 классов в коммуникативные. Этому также способствовало создание системы специальных предтекстовых и текстовых упражнений, предусматривающих взаимосвязь лексико-грамматического этапа обучающего эксперимента с коммуникативным, что позволило рассматривать лексико-грамматические свойства глагольного слова в их текстообразующих функциях и перевести лексико-грамматические умения на качественно новый уровень.
Были установлены закономерности формирования коммуникативных умений воспринимать, воспроизводить и использовать в собственных текстах глаголы в их текстообразующих функциях: взаимосвязь лексико-грамматического, коммуникативного и культурологического аспектов в процессе обучения; подчиненность новых коммуникативных умений базовым речеведческим понятиям о содержательной, структурной и модальной организации связных высказываний. Коммуникативные умения, связанные с восприятием, воспроизведением и созданием текстов, подчиняются умению определять и формулировать коммуникативную цель высказывания (авторский замысел). Овладение базовыми речеведческими понятиями в процессе работы над текстом создает условия для формирования и развития специальных коммуникативных умений учащихся 5-6 классов, связанных с текстообразующими функциями глагола. В свою очередь, овладение знаниями и умениями, связанными с текстообразующими функциями глагола, способствует творческому переносу полученных знаний и умений на текстообразующие функции других частей речи, так осуществляется интеграция языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся.
Экспериментальным путем была проверена эффективность разработанной методики формирования коммуникативных умений на основе реализации внутрипредметных связей при изучении глагола на текстовой основе: созданная методика обеспечивает значительно более высокий уровень сформированности коммуникативных умений, связанных с текстообразующей функцией глагола, по сравнению с традиционным обучением; обучающие модели формирования коммуникативных умений и работы с текстом расширили знания о системе базовых речеведческих понятий, позволили дополнить систему традиционно выделяемых коммуникативных умений учащихся, повысили качество письменных работ по развитию связной речи (изложений и сочинений): тексты письменных работ школьников экспериментального класса отличаются целостностью, последовательностью, четким разделением на структурно-смысловые части, ярко выраженным модальным планом. Последовательное изучение коммуникативной предназначенности языковых единиц на основе текста как средства обучения на уроках взаимосвязанного изучения лексики и грамматики обеспечивает формирование системных представлений учащихся 5-6 классов о языке и речи.
Закономерности, выявленные в процессе обучающего эксперимента, свидетельствуют, что изучение морфологии на основе внутрипредметных связей формирует лексико-грамматические знания и умения учащихся, которые трансформируются в коммуникативные на текстовой основе.
Методика формирования коммуникативных умений учащихся, соединяющая языковую, лингвистическую, коммуникативную и культурологическую компетенцию учащихся, обеспечивает не только реализацию внутрипредметных связей в процессе изучения глагола, но и взаимосвязь уроков грамматики с развитием речи, уроков русского языка и других предметов гуманитарного цикла, повышает интерес к тексту как к источнику получения знаний в различных областях учебной деятельности, формирует читательскую культуру школьников, воспитывает внимательное, вдумчивое отношение к содержанию текстов, их духовной и эстетической ценности.
Перспективным является дальнейшее исследование проблем, связанных с реализацией внутрипредметных связей в процессе изучения глагола на основе рассмотрения коммуникативных функций глаголов ЛСГ чувства и других групп. Работа над микрословником может быть расширена за счет введения в него антонимических пар, синонимических рядов, этимологических пояснений к ряду глаголов. Возможна разработка методических рекомендаций по использованию ЛСГ глаголов чувства и других групп в практике школьного обучения.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Осипова, Ирина Васильевна, 2004 год
1. Авилова Н.С. Вид глагола и семантика глагольного слова. М.: Наука, 1976.-328 с.
2. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку / Под ред. A.A. Леонтьева и Т.В. Рябовой. М.: МГУ, 1970.- 164 с.
3. Антонова Е.С. Проблемы коммуникативной компетенции // Современные проблемы преподавания русского языка и литературы. М., 2003. -С. 139-148.
4. Апресян Ю.Д. Экспериментальное исследование семантики русского глагола. М., 1980. - 256 с.
5. Ахутина Т.В. Порождение речи. М.: МГУ, 1989. - 213(2) с.
6. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория. 5-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. 9-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000.-336 с.
7. Бабенко Л.Г. Функционально-семантический класс глаголов эмоциональной деятельности // Лексико-семантические группы современного русского языка. Новосибирск, 1985. - 132 с.
8. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1988. - 143 с.
9. Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 1979. - № 4. - С. 18-24.
10. Ю.Баудер А.Я. Ступени лексического значения и некоторые вопросы классификации частей речи // Изучение грамматического строя языка и преподавание грамматики в вузе и школе. Кишинев: Штиинца, 1976. -148 с.
11. П.Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.: Художественная литература, 1975. - 502 с.
12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -445 с.
13. Беляевская Е.Г. Семантика слова // Учебное пособие для ин-тов и ф-товин. яз. М.: Высшая школа, 1987. - 128 с. М.Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста.- М.: МГУ, 1988.- 121(2) с.
14. Богин Г.И. Типология понимания текста. Калинин: КГУ, 1986. - 86 с.
15. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека. Калинин: КГУ, 1975.- 106 с.
16. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: АПН РСФСР, 1957.-414 с.
17. Бодалев A.A. Психология о личности. М.:МГУ, 1988.- 187(3) с.
18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
19. Бондарко A.B. Вид и время русского глагола. М.: Просвещение, 1971.239 с.
20. Бондарко A.B. Грамматическое значение и смысл. Л.: Наука, 1978.175 с.
21. Бондарко A.B., Буланин Л.Л. Русский глагол. -Л., 1967. 192 с.
22. Бортэ Л.В. Глубина взаимодействия частей речи в современном русском языке. Кишинев: Штиинца, 1977. - 108 с.
23. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М.: Учпедгиз, 1941.-248 с.
24. Бухбиндер В.А., Розанов Е.Д. О целостности и структуре текста // Вопросы языкознания. 1975. - № 6. - С.73-86.
25. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. 1996. - № 1. - С. 4-8.
26. Васильев Л.М. Глаголы эмоционального переживания в русском и болгарском языках // Вопросы славянского языкознания. — Саратов, 1968. -С. 11-35.
27. Васильев Л.М. Семантика русского глагола. М.: Высшая школа, 1981.- 184 с.
28. Васильев Л.М. Современная лингвистическая семантика: Учеб. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1990. - 176 с.
29. Васильев Л.М. Теория семантических полей // Вопросы языкознания. -1971.- №5.-С. 24-29.
30. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.
31. Виноградов В.В. О взаимодействии лексико-семантических уровней с грамматическим в структуре языка // Мысли о современном русском языке. М.: Просвещение, 1965. - 216 с.
32. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. М.: Высшая школа, 1986. - 639 с.
33. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. М., 1959. -374 с.
34. Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Наука, 1976.-320 с.
35. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.
36. Гальперин И.Р. Интеграция и завершенность текста // Известия АН СССР, серия литературы и языка. М., 1980, № 6. - С. 512-520.
37. Гальперин И.Р. О понятии «текст» // Вопросы языкознания, 1974, № 6. -С. 68-78.
38. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.- 139 с.
39. Глагол в лексической системе современного русского языка / Под ред. В.В. Степановой, С.Г. Ильенко. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981. -162 с.
40. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить школьников работать с учебником. М: Просвещение, 1987. - 146 с.
41. Денисов П.Н. Лексика русского языка и принципы ее описания. М.: Русский язык, 1980. - 267 с.
42. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1988.
43. Добромыслов В.А. О развитии речи в связи с изучением грамматики (морфология). М., 1954.
44. Долгова О.В. Синтаксис как наука о построении речи. М.: Высшая школа, 1980.- 191 с.
45. Долинин К.А. Имплицитное содержание высказывания // Вопросы языкознания. 1983.- №6.-С. 37-48.
46. Долинин К.А. Интерпретация текста. М.: Просвещение, 1985. - 288 с.
47. Донская Т.К. Взаимосвязь лексики и грамматики при изучении глагола в школе // Трудности преподавания русского языка в школе. Сборник научных трудов. Л., 1979. - С. 94-110.
48. Донская Т.К. Взаимосвязь обучения, развития и воспитания при изучении русского языка // Совершенствование методов обучения в средней общеобразовательной школе. Л.: ЛГПИ, 1986. - 103-112 с.
49. Донская Т.К. Коммуникативная направленность дидактических текстов // Проблемы коммуникативно ориентированного учебника русского языка. Тарту, 1986.—С.34-37.
50. Донская Т.К. Коммуникативная перспектива в преподавании грамматики в школе // Преемственность и перспективность в развитии речи школьников. Л.: ЛГПИ, 1983. - С.78-87.
51. Донская Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1990.
52. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку. -Л.: ЛГПИ, 1985.—81 с.
53. Донская Т.К. Работа над динамическими текстами в школе // Лингво-методические основы работы над текстом при обучении русскому языку.-Л.: ЛГПИ, 1982.-С.31-37.
54. Донская Т.К. Развивающая функция метода коммуникации в обучении русскому языку // Совершенствование работы по развитию речишкольников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Л.: ЛГПИ, 1987. - С. 43-51.
55. Донская Т.К. Развивающая функция методов обучения русскому языку // Методы обучения в средней общеобразовательной школе. Л.: ЛГПИ, 1985. - С.35-39.
56. Дридзе Т.Н. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. - 268 с.
57. Дудников A.B. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 303 с.
58. Ершова E.H. Взаимосвязь и взаимодействие языковых явлений // Опыт отражения межуровневых связей в современном русском литературном языке с целью обучения. Алма-Ата: ЫЛЫМ, 1980. - С. 76-84.
59. Ершова E.H. Комплексное исследование ЛСГ и основные аспекты введения их в учебный процесс // Проблемы учебной лексикографии и обучения лексике. М: Русский язык, 1978. - С. 67-84.
60. Жданова О.П. Лексико-грамматические особенности группы глаголов поведения. АКД. Воронеж, 1983. - 18 с.
61. Жданова О.П. Стилистическая и интеллектуальная оценочность глаголов поведения // Лексико-семантические группы современного русского языка. Сборник научных трудов. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985. -С. 48-57.
62. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.
63. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // Русский язык в школе.- 1985.- № 1.-е. 47-55.
64. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -157с.
65. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М., 1979, 183 с.67.3алевская A.A. Проблемы организации внутреннего лексикона человека. Калинин: КГУ, 1977. - 83 с.
66. Илиева П.С. Психолингвистические особенности восприятия и оценки художественного текста. Автореф. дис. . . .канд. наук: 10.02.01. М., 1983.-28 с.
67. Ильенко С.Г. Синтаксические единицы в тексте. JL: ЛГПИ, 1989. -82с.
68. Ильенко С.Г. Текстообразование как учебный предмет // Проблемы языкового образования и воспитания языковой личности. Материалы региональной научно-практической конференции. СПб.: Образование, 1996.-С. 138-140.
69. Интерпретация художественного текста в вузе и в школе /Под ред. В.М. Акимова, Т.К. Донской, Г.Н. Ионина. СПб.: Образование, 1993.146 с.
70. Ипполитова H.A. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1995. - № 3. - С. 3-8.
71. Ипполитова H.A. Текст в системе изучения русского языка в школе. -М.: Наука, 1992.- 125 с.
72. Калмыкова З.И. Психологические процессы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979.-48 с.
73. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: / В.И. Капинос, H.H. Сергеева, Н.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1991.-342 с.
74. Капинос В.И. О соотношении репродуктивных и продуктивных методов в работе по развитию речи учащихся // Русский язык в школе. -1979.-№6.- С. 16-20.
75. Капинос В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 1988. - №1. - С.29-38.
76. Караулов Ю.Л. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. -264 с.
77. Караулов Ю.Л., Красильникова Е.В. Предисловие. Русская языковая личность и задачи ее изучения // Язык и личность. М.: Наука, 1989. -216с.
78. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л.: Наука, 1972.-216 с.
79. Кодухов В.И. Лексико-семантические группы слов. Л.: ЛГПИ, 1955. -28 с.
80. Кодухов В.И. Общее языкознание. М.: Высшая школа, 1974. - 303 с.
81. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1984.- 175 с.
82. Колшанский Г.В. О смысловой структуре текста // Лингвистика текста. Материалы научной конференции. М.: МГПИЯ им. Мориса Тореза, 1974, 4.1.-С. 139-142.
83. Крючкова М.Л. Классы слов и их сочетаемость И Лексико-семантические группы современного русского языка. Новосибирск: НГПИ, 1985.-С. 98-114.
84. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М., Наука, 1986.- 156 с.
85. Кузнецова Э.В. Категория типичных идентификаторов как основа для выделения ЛСГ глагола // Актуальные проблемы лексикологии. -Томск, Ч. 1,1971.-С. 47-59.
86. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка: Учеб. пособие для фи-лол. фак. ун-тов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1989. -216с.
87. Кузнецова Э.В. Лексико-семантическая группа слов и методика ее описания // Актуальные проблемы лексикологии. Тезисы докладов. Новосибирск, 1969. - С. 54-67.
88. Кузнецова Э.В. О принципах и методах выделения объема семантических классов русских глаголов // Классы и их взаимодействия. -Свердловск: УГУ, 1979. С. 5-12.
89. Кузнецова Э.В. Части речи и лексико-семантические группы слов // Вопросы языкознания. 1975.- №5.-С. 78-86.
90. Культура и текст: Материалы Международной научной конференции. Вып. 3, ч. 1: РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. 226 с.
91. Купалова А.Ю. К вопросу о концепции методов обучения // Методы и приемы обучения русскому языку. М., 1977. - С.5-9.
92. Купалова А.Ю. Совершенствование или перестройка // О курсе русского языка в школе // Русский язык в школе. 1988. - № 4.- С.45-51.
93. Кухаренко В.А. Интерпретация текста. М.: Просвещение, 1979.327 с.
94. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников// Советская педагогика. 1981 - № 8.-С. 85-91.
95. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. - 255 с.
96. Левичева И.В. К вопросу о структуре коммуникативных умений // Литературное и речевое развитие школьников. СПб, 1992. - С. 103111.
97. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969.-214 с.
98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
99. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С.5-20.
100. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Наука, 1981.
101. Лингвистическое развитие учащихся в процессе обучения русскому в школе. Методические рекомендации / Сост. Донская Т.К. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 36 с.
102. Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку / Под ред. В.В. Степановой. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. - 125 с.
103. Лосева Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1988. - 90 с.
104. Лосева Л.М. О синтаксическом и семантическом аспектах исследования целых текстов // Лингвистика текста. Материалы научной конференции. Часть 1. М, 1974. - С.89-96.
105. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. - 320 с.
106. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе. 1985. - № 4. - С.42-47.
107. Львова С.И. Язык в речевом общении: Факультатив, курс (8-9 кл.): Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1992. - 190 с.
108. Львова С.И. Язык и речь. Книга для учителя 8-9 классов. 2-е изд., доработанное. - М.: Русское слово, 2000. - 200 с.
109. Маранцман В.Г. Речевые способности школьников и их развитие в процессе обучения // Русский язык в школе. 1994. - № 6. - С. 41-49.
110. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. -М.: Искусство, 1985.-318с.
111. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М.Т. Баранова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.
112. Молдавская Н.Д. Формирование читательских умений или развитие читателя? // Литература в школе. 1977. - № 6. - С.42-48.
113. Монахов В.М., Гуревич В.Ю. Оптимизация объема и структуры учебного материала // Советская педагогика. 1981. - № 12. - С. 17-21.
114. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981.- 183 с.
115. Мыльникова С.Е. О глаголах чувств в современном русском языке // Лексико-грамматические проблемы русского глагола. Новосибирск: НГПИ, 1969. - С. 60-82.
116. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 5 кл.: Учеб. для об-щеобразоват. учреждений. 9-е изд.; стереотип. - М.: Дрофа, 2000. -176 с.
117. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 6 кл.: Учеб. для об-щеобразоват. учреждений. 9-е изд.; стереотип. - М.: Дрофа, 2000. -176 с.
118. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 152 с.
119. Николаева В.В. Эстетика языка и речи. JL: Знание, 1979. - 39 с.
120. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. М.: Наука, 1983.-215 с.
121. Одинцов ВВ. Стилистика текста. М.: Наука, 1980. - 263 с.
122. Осипова И.В. Лингвостилистический анализ текста как основа развития коммуникативных (речевых) умений школьников. Методические рекомендации к спецкурсу по методике русского языка. Брянск, 1999.- 29 с.
123. Основы методики русского языка в 4-8 классах ЛЪэд ред. A.B. Текучёва и др. М.: Просвещение, 1978. - 381 с.
124. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку /Составители В.И. Капинос, Т.А. Костяева. М.: Просвещение, 1978. -144 с.
125. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.: ГИЗ, 1930.- 176 с.
126. Плёнкин H.A. Обучение школьников правилам построения текста// Русский язык в школе. 1977. - № 4. - С.50-58.
127. Плёнкин H.A. Изложение и сочинение методическое средство // Русский язык в школе. - 1988. - № 1. - С.24-29.
128. Плёнкин H.A. Изложение с языковым разбором текста. М.: Просвещение, 1988.
129. Плёнкин H.A. Умение создавать текст // Русский язык в школе. -1981.-№5.-С. 30-36.
130. Плёнкин H.A. Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1995. - 224 с.
131. Похмелкина В.Е. ЛСГ отрицательного эмоционального состояния как проявления системности лексики. Автореф. канд. дис., 1975. 16 с.
132. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык. 5-9 кл. / Сост. Л.М. Рыбченкова. 2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2001.- 160 с.
133. Прокопов В.В. Основные лексико-семантические группы русских глаголов. Самарканд, 1945.
134. Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия /Под ред. Ю.А. Жлуктенко. Киев: Вища школа, 1979.-248 с.
135. Психолингвистические исследования значения слова и понимания текста/Под ред. A.A. Залевской. Калинин: КГУ, 1988. - 185 с.
136. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Запесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. М.: ИНФРА - М.; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.- 173 с.
137. Пузанкова E.H. Проблемы развития языковой способности учащихся при обучении родному языку. М., 1996. - 144 с.
138. Пузанкова E.H. Проблемы языкового развития учащихся (при обучении морфологии): Опыт теоретического исследования: Пособие к спецкурсу. Орел, 1994. - 64 с.
139. Пузанкова E.H. Усвоение лексико-семантических групп имени существительного учащимися 4-10 классов //Лексические и фразеологические единицы в литературной и диалектной форме национального языка. Орел, 1989. - С. 77-79.
140. Пузанкова E.H. Формирование языковой способности учащегося // Русская словесность. 1997. - № 4. - С. 48-53.
141. Пузанкова E.H. Функционально-семантическое изучение морфологии как средство лингвистического развития учащихся // Гуманизация процесса обучения. М.: РАУ ОГУ, 1992. - С. 70-71.
142. Пузанкова E.H. Языковое развитие учащихся при изучении морфологии (на материале изучения темы «Имя существительное» в 5 классе): Пособие для учителя. Орел, 1993. - 87 с.
143. Пузанкова E.H. Языковое развитие учащихся при обучении русскому языку//Русский язык в школе. 1992.-№ 2.- С. 4-8.
144. Развитие речи на уроках морфологии /Составитель Г.К. Лидман-Орлова. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.
145. Рамзаева Т.Г. Лингвистические основы внутрипредметных связей курса русского языка в школе // ХХХ-е Герценовские чтения. Л.: ЛГПИ, 1977.-С. 14-18.
146. Рассудова О.П. Употребление видов глагола в современном русском языке. М.: Русский язык, 1982. - 148 с.
147. Реферовская Е.А. Коммуникативная структура текста в лексико-грамматическом аспекте. Л.: Наука, 1989. - 165 с.
148. Рогожина Л.Н. Психология восприятия литературного произведения школьниками. М.: Педагогика, 1977. - 127 с.
149. Русская грамматика. Т. I. М., 1980. - 783 с.
150. Русский язык. Энциклопедия / Под ред. Ф.П. Филина. М.: Советская энциклопедия, 1979. - 431 с.
151. Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений: учеб. пособие для 6-7 кл. общеобразоват. учеб. заведений / Г.К. Лидман-Орлова, С.Н. Пименова, А.П. Еремеева и др.; Науч. ред. В.В. Бабайцева. М., 1993. -256 с.
152. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 6-е изд., стереотип. - М., 2000, - 384 с.
153. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. 28-е изд. -М., 2001.-303 с.
154. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений /, М.Т.Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская и др. 20-е изд. - М., 1998.-223 с.
155. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. -М., 1963.-276 с.
156. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственных действий школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. - 504 с.
157. Сидоренков В.А. Формирование общеучебных умений тексто-восприятия на уроке русского языка // Русский язык в школе. 1997. -№2.-С. 8-10.
158. Сидоров В.В. Проблемы речевой системности. М.: Наука, 1987.140 с.
159. Системная лингвистика и ее отношение к структурной // Доклады и сообщения советских ученых на X Международном конгрессе лингвистов. М., 1967. - С. 38-42.
160. Слесарева И.П. О выделении лексико-семантических групп // Русский язык за рубежом. 1972. - № 4. - С. 60-69.
161. Смулаковская Р.Д. Функционирование глагола в тексте / Семантика и формы языковых явлений. JI.: ЛГПИ, 1978. - С.72-78.
162. Современный русский язык: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Р.Н. Попов, Д.Н. Валькова, Л.Я. Маловицкий, А.К. Федоров. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.
163. Солганик Г.Я. К проблеме модальности текста. Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст // Ви-ноградовские чтения XII-XIII. М.: Наука, 1984. - 217 с.
164. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. М.: Наука, 1971.-292 с.
165. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. -М.: Наука, 1985.-202 с.
166. Степанова B.B. Глагольное слово в лексико-системном аспекте его характеристики // Глагол в лексической системе русского языка. -Л.: ЛГПИ, 1981.- С.
167. Степанова В.В. Лингвистические основы развития знаний учащихся по лексике // Развитие учащихся в процессе обучения. Л.: ЛГПИ, 1976.-С. 3-12.
168. Текст в пространстве культуры и образования // Сборник статей в честь профессора Т.К. Донской. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, Русская национальная школа, Невский проспект, 2001. - 282 с.
169. Текучёв A.B. Методика русского языка в средней школе. -М.: Просвещение, 1980. 413 с.
170. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка, 1908.
171. Уфимцева A.A. К вопросу о лексико-семантической системе языка // Вопросы языкознания. 1962. - № 4. - С. 36-46.
172. Ушакова Л.И. Современный русский язык. Морфология. Белгород: Изд-во Белгородского госуниверситета, 1999. - 282 с.
173. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984.- 160 с.
174. Федоренко Л.П. О структуре речевых навыков // Русский язык в школе. 1971.- №2.-С. 12-17.
175. Федоренко Л.П. Опыт и теория обучения русскому языку // Русский язык в школе. 1977. - № 6. - С. 75-82.
176. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.
177. Фигуровский И.А. Основные направления в исследованиях синтаксиса целого текста // Лингвистика текста. Материалы научной конференции. Ч.Н.-М., 1974.-С. 108-115.
178. Филин Ф.П. О лексико-семантических группах слов / Очерки теории языкознания. М., 1982. - С. 227-239.
179. Францман Е.К. Изложения с элементами сочинения. 5-9 классы. Книга для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1999. - 143 с.
180. Чижова Т.И. Использование словаря в работе над лексическими синонимами // Совершенствование методов обучения русскому языку. Сб. статей / Сост. А.Ю. Купапова. М.: Просвещение, 1981. - 160 с.
181. Чудинова И.С. Глаголы эмоционального состояния и отношения в словарном запасе учащихся // Особенности детской речи и пути ее развития. Сб. научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. -127 с.
182. Чудинова И.С. Обогащение словарного запаса школьников глагольной лексикой // Формирование у учащихся интеллектуально-речевых умений. Межвузовский сборник научных трудов. М.: МПГИ, 1987.-С. 20-28.
183. Чудинова И.С. Системность при изучении лексикологии в школе // Слово в системных отношениях на разных уровнях языка. Свердловск, 1986.-С. 119- 122.
184. Шанский Н.М. Лингвистический анализ и лингвистическое комментирование художественного текста // Русский язык в школе. — 1983. №3.-С. 53-63.
185. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможности решения) // Русский язык в школе. 1993. -№2.-С. 3-8.
186. Шапилова Л.И. Глаголы чувства в современном русском языке. Автореф. дис. канд фил. наук. Кемерово, 1967.
187. Шапилова Л.И. Обстоятельства сочетаемости глаголов чувства // Ученые записки. Кемерово, 1970. - 113 с.
188. Шведова Н.Ю. Владимир Викторович Виноградов /1895-1969/ // Русская речь. 1970.- №3.-С. 29-32.
189. Шершова И.С. К вопросу о выделении группы существительных чувства в русском языке // Актуальные вопросы грамматики и лексики современного русского языка. М.: МГПИ, 1976. - С. 32-59.
190. Шмелев Д.Н. О третьем измерении лексики // Русский язык в школе. 1971.- №2.-С. 6-11.
191. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. М.: Просвещение, 1977. - 335 с.
192. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957.- 188 с.
193. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-428 с.
194. Языковая системность при коммуникативном обучении /Под ред. Лаптевой O.A. и др. М.: Русский язык, 1988. - 163 с.
195. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 86 с.
196. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СЛОВАРЕЙ
197. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. М.: Русский язык, 1976.-448.
198. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. Изд. 4-е. М.: Художественная литература, 1987. - 526 с.
199. Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. М.: Русский язык, 2000. - 535 с.
200. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. -М.: Просвещение, 1980. 427 с.
201. Клюева В.Н. Краткий словарь синонимов русского языка. М., 1961. -344 с.
202. Лапатухин М.С. и др. Школьный толковый словарь русского языка. -М.: Просвещение, 1981.-463 с.
203. Лексико-семантические группы русских глаголов: Учебный словарь-справочник / Под общ. ред. Т.В. Матвеевой. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1988.
204. Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Л.А. Новикова. 3-е изд. - М.: Русский язык, 1985. - 384 с.
205. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». М.: Просвещение, 1988.-240 с.
206. Ю.Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1980. - 272 с.
207. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд. - М.: Русский язык, 1984. - 797 с.
208. Пословицы русского народа: Сборник: В 2 т. М.: Терра, 1996.
209. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителей. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1976. -543 с.
210. М.Саяхова Л.Г., Хасанова Д.М., Морковкин В.В. Тематический словарь русского языка / Под ред. В.В. Морковкина. М.: Русский язык, 2000. -560 с.
211. Словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1981.
212. Словарь синонимов: Справочное пособие / Под ред. А.П. Евгеньевой. -Л.: Наука, 1975.-648 с.
213. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1978. - 727 с.
214. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка в 4-х томах. М.: Вече. Мир книги, 2001.
215. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. Изд. 5-е. М.: Политиздат, 1986.-588 с.
216. Частотный словарь русского языка / Под. ред. Л.Н. Засориной. М.: Русский язык, 1977. - 936 с.1. Схема N2!1. СИСТЕМА ЯЗЫКА И ЕЕ УРОВНИ
217. Схема взаимосвязи основных лексико-семантических групп глагола1. Специальные знания1. Схема № 4.
218. СТРУКТУРА ВНУТРИПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙобщая характеристика) -► Общие учебные умения -«-► Специальные умения и навыкию ю 00
219. Общие сведения о языке как социальном явлении
220. Понятия фонетические, грамматические, морфологические, синтаксические, словообразовательные, лексические
221. Знания о способах деятельности (предписания о порядке разбора слов и предложений, о проверке написания орфограмм и т.п.)
222. Правила графические, орфографические, пунктуационные
223. Узкотематические (узкоспециальные)1. Речевые (коммуникативные)
224. МОДЕЛЬ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ1. РЕЧЕВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ1. ТЕКСТкатегории содержанияречевые средстваосновная мысльчленимость целостность связность модальность1. СТИЛЬ•4--►категории формыязыковые средстважанр1. АВТОРСКИИ ЗАМЫСЕЛ
225. В диссертации приняты следующие сокращения:
226. ВПС внутрипредметные связи.
227. КУУ коммуникативные умения учащихся.3. лег лексико-семантическая группа.
228. ССЦ сложное синтаксическое целое.
229. СФЕ сверхфразовое единство.
230. ФЕ- фразеологические единицы.
231. ЭК- экспериментальный класс, КК контрольный
232. ЭО- экспериментальное обучение.9. рд- речевая деятельность
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.