Методика организации вариативных форм учебной деятельности в вузе с использованием методов активного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Подгорнова, Светлана Викторовна

• Подгорнова, Светлана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Подгорнова, Светлана Викторовна

Введение.

Глава 1. Технологическое обеспечение формирования учебной деятельности студентов в условиях высшего профессионального образования.

1.1. Основные тенденции развития образования на современном этапе в процессе модернизации образования.

1.2. Психолого-андрогогическая диагностика обучающихся.

1.3. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения.

Глава '2. Дидактические условия активизации учебной деятельности в ВУЗе.

2.1. Педагогические условия создания психокомфортного обучения у студентов ВУЗа.

2.2. Значение планирования в обеспечении эффективности процесса обучения в высшем профессиональном образовании.

2.3. Активизация познавательной деятельности студентов ВУЗов как фактор развития креативного мышления преподавателя.

Глава 3. Вариативные формы учебной деятельности в ВУЗе с использованием методов активного обучения как средство формирования самореализованной личности студентов.

3.1. Инновационный подход в обучении студентов в процессе подготовки в профессиональной деятельности.

3.2. Методика организации учебной деятельности в ВУЗе с использованием методов активного обучения.

3.3. Опытно-экспериментальное исследование и его результаты.:.•.'.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика организации вариативных форм учебной деятельности в вузе с использованием методов активного обучения»

На данном этапе развития современного общества основной задачей высших учебных заведений является подготовка специалиста знающего, умеющего творчески мыслить самостоятельно добывать и эффективно применять на практике необходимые профессиональные знания.

В системе педагогического образования решение этой задачи возможно при создании стройной системы технологического обеспечения педагога через поиск обновленного содержания обучения, применения его новых форм, создания благоприятных условий и использования действенных средств, обеспечивающих широкие возможности развития и саморазвития личности студента.

В связи с этим при профессиональной подготовке особую актуальность приобретает проблема организации вариативных форм учебной деятельности в вузе с использованием методов активного обучения.

На основании результатов теоретического изучения научно-педагогического наследия отечественной и зарубежной практики высшей школы и опытно-экспериментальных исследований, которые в течение последних лет проводились на базе Ростовского государственного университета, Ставропольского государственного университета, разработана дидактическая система формирования методов самостоятельной познавательной деятельности студентов в условиях целенаправленной модернизаций высшего образования. Современной педагогической наукой исследованы разные аспекты подготовки будущего специалиста в вузе: процесс гуманизации и социализации личности (А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, B.C. Мухина, В.А. Сластенин, Сериков И.В. и др.); мотивация личности к эффективному овладению профессиональной деятельности (М.В. Вовчик-Блакитная, Е.П. Ильин, А.Н. Печников и др.); система профессиональных знаний и пути их освоения

А.П. Вербицкий, Б.С. Гершунский, ИЛ. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф, Талызина и др.); совершенствование учебного процесса и профессиональной подготовки педагога (Ю.К. Бабанский, А.И. Гебас, В.И. Горовая, Б.Б. Коссов, Б.Т. Лихачев, Н.В. Мудрик, В.П. Пустовойтов, Г.И. Щукина и др.); роль педагогической рефлексии в профессиональной деятельности (К. А. Абульхано-ва-Славская, С.А. Рубинштейн, Д.Р. Узнадзе и др.); организация учебного процесса в вузе с использованием методов активного обучения (С.И. Архангельский, Ж.А, Байрамова, A.A. Балаев, М.В. Буланова-Топорколва, Г.Б. Ковалева, В.И. Каган, М.М. Левина и др.).

Длительное время Российская высшая школа находилась на позициях гностического так называемого «знаниевого» подхода, при котором основной образовательной задачей считалось формирование у студента систематизированных знаний (умения и навыки выступали второстепенными компонентами). В настоящее время акценты смещаются: основная цель образования заключаются в формировании способности к активной деятельности, к труду вов всех его формах особенно - к профессионально-творческому. В этой связи в стране активизировалось инновационное педагогическое движение, которое связано с разработкой как содержательного, так и организационно-структурного направлений высшего педагогического образования. Выявляются особенности развития педагогического профессионализма и возможности становления и развития инновационного потенциала будущего учителя в процессе обучения в вузе (К.Ангеловски, Н.С. Бургин, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, В .Я. Ляудис, П.С. Подымова, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, О.Т. Хомерики, Т.И. Шамова, Н.Р. Юсуф-бековаидр.). !

Вместе с тем, анализ публикаций и опыта работы высших школ по исследуемой проблеме демонстрирует противоречия: между обобщенными результатами, выраженными в научных знаниях и вопросами освоения студентами учебной деятельности, способов и средств ее осуществления, а также внедрением методов активного обучения, способствующих модернизации высшего образования; между усвоением студентом конкретных знаний в процессе учебно-воспитательной деятельности и способами предметной деятельности, которые непосредственно связаны с формированием практических умений; между чувственными знаниями студентов, вызванными учебным процессом и взаимоотношениями чувственных и теоретических знаний; между деятельностью человека, которая осуществляется на основе знаний и знаний, существующих в дидактике (т.е. знаний о действиях, к которым следует отнести знания технологий, правил выполнения действий и операций) и условиями, способствующими получению будущими специалистами профессиональных умений и навыков.

Наличие этих противоречий обусловлено тем, что до сих пор в вузе отсутствует обоснованная методическая система формирования интегрированных знаний будущего педагога в наиболее современном и наилучшем систематизированном виде - с точки зрения структуры самого научного знания, а не с точки зрения возможностей его освоения студентом, необходимости применения в дальнейшей деятельности, субъективности восприятия приобретаемого знания.

Актуальность и пробелы в разработке обозначенной нами проблемы, а также настоятельная потребность образовательной практики в ее решении обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована нами следующим образом — каковы педагогические и методические условия, при которых возможна эффективная организация учебной деятельности в вузе с использованием вариативных форм и методов активного обучения.

Решение данной проблемы составила цель исследования.

Объект исследования - учебный процесс в вузе.

Предмет исследования — система методических и педагогических условий, способствующих использованию вариативных форм учебной деятельности и методов активного обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Проследить состояние изученности проблемы исследования, ее генезис и перспективы разработки.

2. Разработать пбихолого-андрагогическую диагностику обучающихся, адаптированную на юношеский возраст.

3. Раскрыть и обосновать дидактические условия активизации учебной деятельности в вузе.

4. Внедрить методику организации учебной деятельности в вузе с использованием методов активного обучения.

5. Разработать и экспериментально проверить содержание педагогического процесса, вариативные формы учебной деятельности в вузе с использованием методов активного обучения как средства формирования самореализованной личности студента.

В основу гипотезы положено предположение о том, что эффективность учебной деятельности студентов в вузе будет наиболее успешной если:

-разработана психолого-андрагогическая диагностика обучающихся в вузе;

- формировать положительную мотивацию учения студентов посредством использования вариативных форм и методов активного обучения;

- целенаправленно развивать познавательные процессы обучающихся, как результата развития креативного мышления преподавателя;

- формировать самоконтроль и самооценку студентов путем планирования учебно-воспитательного процесса в вузе;

- разработать и внедрить методику организации учебной деятельности в вузе с использованием методов активного обучения.

Методологическую основу исследования составили общенаучные принципы всеобщей связи и развития, объективности, системности, научности; философское и психологическое представления о взаимодействии как многокомпонентном процессе, осуществляемом в совместной деятельности и общении; современные концепции социальной педагогики и профессионально-педагогического образования, определяющие содержание, организационные формы и методы совершенствования профессионального мастерства педагогов и технологического обеспечения образовательного процесса; идеи педагогической интеграции, гуманизации образования и управления образовательными системами.

Теоретической основой исследования являются фундаментальные труды в области философии, раскрывающие основные положения феномена взаимодействия различных социальных субъектов (А.И. Антонов, В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Л.П. Буева, И.С. Кон, В.А. Шаповалов и др.); психолого-педагогические труды, раскрывающие основы взаимодействия и общения (Б.Г. Ананьев, В.В. Бойко, В.К. Дьяченко, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, В.А. Леонтьев, H.H. Обозов, В.А. Петровский, А.Б. Резник, Л.Д. Столяренко и др.); основы управленческого общения, раскрываемые психолопией управления (Л.Н. Ак-сеновская, Г.М. Андреева, Р.Л. Кричевский, С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко, A.A. Урбанович и др.).

В процессе теоретического осмысления проблемы нашего исследования также использованы различные педагогические теории взаимодействия: «педагогического взаимодействия» (И.Б. Котова, Г.И. Щукина и др.), «личностно-развивающего обучения» (В.Г. Калиничеснко, В.А. Петровский и др.), «ценностного взаимодействия» (A.B. Кирьяко-ва) и др.; социально-педагогические аспекты взаимодействия (С.А. Бе-личева, B.C. Богословская, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, И.В. Гребенников, В.Н. Гуров, Т.Ю. Гущина, C.B. Дармодехин, И.В. Крупина, A.B. Мудрик, JI.E. Никитина, A.M. Панов и др.), а также взаимодействие в образовательном менеджменте (В.И. Зверева, В.А. Кальней, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, Е.А. Ямбург).

Для реализации поставленной цели и решения задач исследования были использованы следующие методы:

- теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование;

-эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод (изучение документации и результатов деятельности), эксперимент;

- статистические: количественная и качественная обработка материалов.

Диссертационное исследование включало три этапа.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) проводились изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы, теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать гипотезу.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) Осуществлялась систематизация полученных данных в ходе эксперимента, анализ результатов и их использование при обучений студентов в вузе.

На третьем этапе (2003 — 2004 гг.) осуществлялись завершение опытно - экспериментальной работы, осмысление результатов исследования и оформление их в форме диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечивались четкостью исходных методологических позиций, адекватностью выбора и применения теоретических и эмпирических методов исследования целям, задачам, логике, достаточной длительностью, возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших осуществить качественный и количественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана методика организации вариативных форм учебной деятельности в вузе с использованием методов активного обучения; предложены вариативные подходы к формулированию целей и содержанию учебного процесса; ориентирование учебного материала на качество знаний обучающихся; предпринята и реализована попытка внедрения нового педагогического знания о методах, формах и уровнях самоорганизации знания студентов в процессе обучения; выявлены технологические компоненты новой образовательной системы личностно - развивающего типа - феноменологический (естественно-исторический), т.е. описательный фактологический, ориентирующийся на непосредственно наблюдаемые особенности и свойства изучаемого объекта, явления или процесса; сущностный; эволюционный (формирование стиля научного мышления); всесторонне разноплановый анализ изучаемых явлений и процессов, который должен опираться на конкретные факты, добытые в ходе исследования).

Теоретическая значимость исследования. Выявлены особенности в организации педагогического процесса в вузе с использованием вариативных форм и методов активного обучения; теоретически систематизировано понятие методов активного обучения как эффективного средства в достижении целей образования; содержательно раскрыты принципы интеграции образования, инновационного подхода в обучении, вариативности в получении профессиональных знаний обучающихся; расширено педагогическое содержание следующих понятий: образовательная система, дидактический принцип, педагогическая рефлексия, учебная деятельность, познавательная деятельность, креативное мышление преподавателей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация разработанных методик обучения приводит к значительному повышению качества приобретаемых знаний, а предложенные алгоритмы создания методик обучения могут быть использованы при построении учебного процесса по самым различным учебным предметам, в возможности использования исследовательских материалов в учебном процессе разнопрофильных образовательных учреждений; результаты опытно-экспериментального исследования могут быть использованы как основа учебных пособий по педагогическим и методическим дисциплинам, адресованным всем категориям обучающихся и слушателям институтов повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические и методические условия, способствующие эффективности учебной деятельности обучающихся являются основой познавательной деятельности, ориентированной на теоретический и научный уровень познания истины.

2. Инновационные процессы в образовании представляют собой комплекс дидактических единиц, основой которых являются вариативные формы и методы активного обучения, в ходе которых происходит количественное (знаниево - репродуктивное обучение) и качественное (личностно-развивающее обучение).

3. Общая структура педагогической деятельности раскрывается в диалектике принципов методики организации вариативных форм учебной деятельности - в единстве интеграции, дифференциации и антропоцентризма.

4. Педагогическая деятельность по развитию знаниево-репродуктивных систем организуется принципами научности, системности,

10 систематичности, доступности, последовательности. Эти принципы являются основополагающими для использования в инновационном учебном процессе вариативных форм и методов активного обучения, способствующие развитию мышления и деятельности как педагога, так и студента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационной работы обсуждались на конференциях различного уровня: международных (Пятигорск, 2003), Всероссийских (Ставрополь, 2003, 2004; Тверь, 2002), региональных (Ставрополь, 2001, 2002, 2003, 2004), университетских (Ставрополь, 2б04).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 124 наименования. Общий объем рукописи 138 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Подгорнова, Светлана Викторовна

Заключение

Проведенное исследование и полученные в ходе контрольного этапа эксперимента факты позволили выделить критерии эффективности учебного процесса в вузе за счет внедрения вариативных форм и методов активного обучения студентов. На напг взгляд такой подход является наиболее плодотворным, поскольку позволяет рассматривать процесс познания с точки зрения формирования у студентов интереса к получению знания, а в последующем потребности в их приобретении. Исходя из сказанного, основными критериями оптимизации образовательно-воспитательного процесса в вузе явились: креативность преподавателя, развитие самоорганизующей функции обучающегося, инновационные технологии и т.д. Все это оказалось осуществимым при создании методических и педагогических условий активизации процесса обучения; совершенствовании форм и методов обучения.

Теоретический анализ литературы позволил установить, что технологическое обеспечение формирования учебной деятельности студентов в условиях высшего профессионального образования зависит от решения проблемы развития образования на современном этапе в процессе модернизации образования, психолого-андрогогической диагностики обучающихся, развития творческого мышления студентов в процессе обучения.

Разработанная психолого-андрагогическая диагностика обучающихся, адаптированная на юношеский возраст является важным условием а определении критериев и уровней сформированное™ знаний, умений и профессиональных навыков обучающихся в учебном процессе, составляющим компонентом которого является применение инновационных технологий, т.е. вариативных форм и методов активного обучения.

Дидактическими условиями активизации учебной деятельности студентов в вузе являются: активное обучение, которое достигается только при помощи понимания обучения как личностно опосредованного процесса взаимодействия и общения преподавателей и студентов, направленного на формирования творческой личности специалиста; программированное обучение, коммуникативное обучение, а также методы активного обучения (эвристическая беседа, метод дискуссии, мозговая атака, метод круглого стола, метод деловой игры, конкурсы практических работ с их обсуждением и некоторые другие).

В ходе исследования установлено, что на качество учебного процесса в вузе существенно влияют личностные качества преподавателя: стиль педагогического мышления, эмоционально-волевая сторона личности, нравственно-духовное здоровье, восприятие инновационных процессов в образовании как необходимого условия в достижении позитивных результатов в профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Подгорнова, Светлана Викторовна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. - 337 с.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дисдокт. пед.наук. М., 1998.

3. Александров Г.Н., Шариков Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. М.: Высшая школа, 1984. - 60 с.

4. Алексапшна Н.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном познании в области естествознания. // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994. - С. 62 - 68.

5. Алексеева Л.Г. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.

6. Аплак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования/ Пер с англ. М., 1993.-260 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн: Университетское, 1990. - 560 с.

8. Амосов H.A. Моделирование информации и программ в сложных системах // Вопр. философии. 1963. № 12. - С. 27.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человека. М.: Наука, 1977. -384 с.

10. Ю.Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности (в обучении естественнонаучным предметам). Дисс— докт. пед. наук. М., 1983. - 236 с,

11. П.Анисимов B.Bi Новый этап в развитии высшего. педагогического образования // Педагогика. 1992. № 11/12. - С. 48.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

14. Атемаскина Ю.В. Педагогическое образование и непрофессиональная педагогическая деятельность// Пед.университет.вестн. Алтая. — 1999. №1.-С. 51.

15. Афанасов В.А. Пути совершенствования молодыми учителями своего педагогического мастерства: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1961. — 97с.

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

19. Байрамова Ж.А. Текстовый контроль как средство активизации учебной деятельности студентов: Дис. .канд.пед.наук. Махачкала, 1999. -46 с.

20. Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалистов: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1997. - 39 с.

21. Бадаев A.A. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. - 96 с.

22. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М., 1990.-183 с.

23. Белухин д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики /Курс лекций/. 4.1. М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1996, - 317 с.

24. Бенькович И.В. Организационно-педагогические модели интеграционных процессов в региональном образовании: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000. - 17 с.

25. Беспалько В.П. , Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

26. Бестужев-Лада И. Поворот школы к человеку. // Нар. Образование. — 1995.-№8-9, С.117-121.

27. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. М.: УРАО, 1998. - 576 с.

28. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. -1996. № 1. С. 59.

29. Боголюбов В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Майкоп, 1999. - 48 с.

30. Бодалёв A.A. Личность и общение: Избранные труды. М., 1983. 272 с.

31. Большой энциклопедический словарь. Т.2. М.: Энциклопедия, 1991. - 823 с.

32. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

33. Бондаренко Б.Г., Козулин A.B. Демократизация образования: основные принципы // Высш. образование в Европе. T. XVI. 1991. № 1. - С. 78.

34. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: Питер, 2000. — 303 с.

35. Борцовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. -39 с.

36. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989. - 103 с.

37. Буткевич B.B. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования. 1960 1990. - Дисс. докт. пед. штук. -М., 1994.-341 с.

38. Вендеровская Р.Б. Традиция как аксиологическая категория истории образования // Вопросы развития гуманитарного образования в отечественной школе предреволюционного периода. / Образование: идеалы и ценности. М.,1995. - С. 168-199.

39. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М.: Высшая школа, 1986. - 158 с.

40. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: Высшая школа, 1977. - 310 с.

41. Верлоха А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам в вузе: Автореф. дисс. . докт. философ, наук. Киев, 1986.-47 с.

42. Верхлова А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Высшая школа, 1979. - 176 с.

43. Воробьева Л.И. Дидактические условия формирования интеллектуальных умений студентов педвузов: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. — 180 с.

44. Воронина Т.П., Кащицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995. - 20 с.

45. Воронова Т.А. Формирование готовности к методическому самообразованию в условиях университета: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Л.: ЛГУ, 1986.- 18 с.

46. Воскресенская Н.М., Данчинская В.П1 Модернизация содержания образования // Народное образование. 1988. № 11. - С. 95.

47. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. - 111 с.

48. Вульфсон Б.Л. Прогностические модели систем образования для объединенной Европы // Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. М., 1994. - 104 с.

49. Выготский JI.C. Собр. соч. в 6 т. Т.2. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

50. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

51. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: ИЛИ РАО, 1995. - С. 3.

52. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 148 с.

53. Гегель Г.-Ф. Философская пропедевтика. 1808-1811 гг. // Работы разных лет в двух томах. Т.2. М., 1971. - С. 61.

54. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выделенная из целей воспитания. -М., 1806.-23 с.

55. Гербарт И.Ф. Очерки лекций по педагогике. М., 1835. - 75 с.

56. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / М., 1997. -697 с.

57. Гершунский Б.С. Прогнозирование развития образования: Проблемы и перспективы // Образование в современном мире. М.: Педагогика, 1986.-С. 202-203.

58. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-пресс», 1995. - 448 с.

59. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Дисс. докт. пед. наук. Л., 1988. - 332 с.

60. Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /пер. с англ./. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

61. Глинский ;Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е*П. Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ). М.: Изд-во МГУ, 1965. - 230 с.

62. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Воронежский университет, 1984. 208 с.

63. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 165 с.

64. Готт В.С. О формировании нового типа педагогического мышления // Филос. науки. 1985. № 3. - С. 38-42.а. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2003.

65. Громова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. // Высшее образование в России. 1994. № 4. - С. 105-108.

66. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. — М., 1996.-112 с.

67. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газ-мана, И.А. Костенчука. М., 1995. - 115 с.

68. Гуманизация и демократизация образования // Инновации и нововведения. Омск, 1995. - 80 с.

69. Гусинский Э.М. Образование личности. М.: Наука, 1994. — 287 с.

70. Демина Н.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся в педагогическом процессе: Дисс. докт. пед. наук. -М., 1996. 254 с.

71. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

72. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Г.И. Прозументовой. Барнаул-Томск, 1997. - 128 с.

73. Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения //Межвуз. сб. научн. трудов / Под ред. Г.Е. Ковалевой. Л.: ЛГИ им. Ленсовета, 1990. - 188 с.

74. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1987. -143 с.

75. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках* — М.: Арена, 1994. 222 с.

76. Клименко Т.К. Взаимосвязь традиций и инноваций в системе педагогической подготовки // Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования. Матер, науч.-практ. конф. 4.1. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. С. 38-43.

77. Клименко Т.К. Традиции и инновации в педагогическом образовании// Педагог. -1999. №7. С. 93

78. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. - С. 158.а. Колесникова И.А. Основы андрагогики. M., 2003.

79. Колтаков К.Г., Москвичев И.И. Управление содержанием педагогического образования (об основных принципах)// Пед.университет.вестн.Алтая. 1999. №2. - С. 104

80. Котова И.Б., Шиянова E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д: Pi 11 У, 1995. - 314 с.

81. Котова И.Б., Шиянова E.H. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 1997. - 144 с.

82. Котова И.Б., Шиянова E.H. Педагогика. Новые технологии обучения. — M., 1999.-140 с.

83. Котова И.Б., Шиянова E.H. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 1997. - 80 с.

84. Краевский В .В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 64 с.

85. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

86. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. Методы педагогического исследования. М., 1980. - С. 10.

87. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения. М.: Высшая школа, 1978. - 158 с.

88. Левина М.М.Технология обучения, роль в структуре педагогического знания. -М.: МГРИ им.В.И. Ленина, 1991. С.6.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

90. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. 365 с.

91. Методологические проблемы развития педагогической науки. — М.: Педагогика, 1985. 240 с.

92. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

93. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997/ № 6. - С. 26-31.

94. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. № 7. - С. 17-22.

95. Мудрик А. В. "Социализация и воспитание" М., 1997. - 52с.

96. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. - 39с.

97. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

98. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

99. Огородников И.Т. Организация и методика работы в высшей школе. -М., 1934.-85 с.

100. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. - 876с.

101. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М.: Высшая школа, 1986. - 303 с.

102. Педагогический.словарь. Т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 774с.

103. Поташник М.М. Демократизация управления школой.М.: Знание, 1990.-26 с.

104. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей псиъхологии. М., 1973.

105. Северцев В.А., Похомов H.H., Гассель Б.М. Актуальные методологические проблемы образования // Совр. высш. шк. -1984. № 4. — С 17-47.

106. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

107. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994. - 152 с.

108. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

109. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. -1994. № 6. С. 3-8.

110. Сластенин В.А. Педагогическое образование для XXI века// М., 1994. -С.187. !-. /

111. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

112. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя// Педагог. 1997. №3. - С. 93.

113. Таранова Т.Н., Малашихина И.А. Педагогика и методика высшей школы: Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СГУ, 1999. - 86 с.

114. Шаповалов В.А. Высшее образование в системе культуры: Науч. изд. Ставрополь: СГУ, 1996. - С. 22-41.

115. Шаповалов В.А., Горовая В.И. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения в педагогическом вузе // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 6. Ставрополь: СГПУ, 1994.-С. 3-11.

116. Щукина Г.И. К «опросу о критериях ценности педагогических исследований. // Сов. Педагогика. 1972. - №9. - с.61-68.

117. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. — JL: ЛГУ, 1991.-114 с.