Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов физико-математического факультета: На примере изучения базовых дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Каменева, Галина Анатольевна

• Каменева, Галина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каменева, Галина Анатольевна

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ

1.1. Проблема активности личности в учебном процессе

1.2. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов

1.3. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

2.1 Критерии и уровни развития познавательной активности

2.2 Методика опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов

2.3 Оценка и анализ результатов процесса активизации учебно-познавательной деятельности студента и воспитания у него активности и самостоятельности

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов физико-математического факультета: На примере изучения базовых дисциплин»

Процесс обновления в системе высшего образования определил основные особенности его развития. Это, во-первых, изменение принципов отбора содержания образования, то есть характер обучения должен обеспечивать творческое развитие личности, и, во-вторых, в вузе должны внедряться эффективные методы обучения, способствующие реализации на практике активной позиции студента в процессе его обучения. В условиях сегодняшнего времени специалисту уже недостаточно иметь просто глубокие и прочные знания. Ему необходимы развитое мышление, умение использовать приобретенные знания в измененной ситуации, способность творчески решать стоящие перед ним проблемы. В связи с этим повышается роль различных образовательных учреждений (и вузов в частности ) в формировании таких черт личности студента, как творческая и познавательная активность и самостоятельность.

Активность всегда выражает определенную направленность личности, сосредоточенность сознания на значимых для человека объектах. В практике высшей школы познавательные усилия студентов должны быть целенаправленными и сосредоточенными на решении основных вопросов изучаемой программы.

В решении указанных задач особое значение приобретает исследование учебно-познавательной деятельности учащихся творческого и исследовательского характера, самостоятельная познавательная деятельность, а также разработка дидактических средств развития такой деятельности.

На необходимость организации активной познавательной деятельности в учебном процессе указывали многие выдающиеся педагоги и психологи. В.А.Сухомлинский считал, что к выводам об общих закономерностях природы, о том, что каждое явление имеет свои причины и следствия учащийся должен прийти путем собственных размышлений, поисков, экспериментов. Н.К.Крупская подчеркивала: «Нам надо научить подрастающее поколение самостоятельно овладевать знаниями».(87, с.511)

Поиском путей и способов активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения и развития их способностей в разное время занимались многие педагоги, психологи и методисты. В работах Б.Г.Ананьева, Д.Н.Богоявленского, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, Л.Б.Ительсона, В.А.Крутецкого, Т.В.Кудрявцева, А.Н.Леонтьева, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина рассматривается психологическая сторона данной проблемы. Психологами установлено, что непременным условием развития творческих качеств личности является включение учащихся в самостоятельный творческий процесс учебного познания, рассмотрены особенности различных видов познавательной деятельности, их взаимосвязь в познавательном процессе, выделены наиболее важные факторы, оказывающие воздействие на успешность познавательной деятельности.

В дидактическом плане проблема рассматривалась в трудах Л.П.Аристовой, Ю.К.Бабанского, М.А.Данилова, М.И.Еникеева, Б.П.Есипова, ИЛ.Лернера, В.Н.Максимовой, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова, И.Т.Огородникова, В.Оконя, М.Н.Скаткина, А.В.Усовой, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной, П.М.Эрдниевым, Б.П.Эрдниевым,

Н.М.Яковлевой и др.

Проблемой организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся занимались Б.П.Есипов, П.И.Пидкасистый, А.В.Усова, Н.А.Половникова, Т.И.Шамова. Развитию и организации творческо-поисковой познавательной деятельности посвящены работы Б.И. Коротяева, В.Г.Разумовского, В.Г.Рындак, Н.М.Яковлевой. Проблема познавательного интереса в общедидактическом аспекте освещена в работах Г.И.Щукиной, Л.И.Божович и др.

Проблемы активизации познавательной деятельности студентов рассматриваются в работах Р.А.Низамова, Т.В.Кудрявцева, А.Ф. Эсаулова и др. В их трудах были намечены основные пути решения данной проблемы.

В системе вузов за долгие годы сложились определенные формы и методы преподавания курса физико-математических дисциплин. Накоплен положительный опыт в проведении различных видов занятий. Однако существующая система форм учебных занятий не в полной мере отвечает возросшим требованиям к подготовке учителя современной школы. Основным их недостатком является их слабая направленность на самостоятельную творческую и исследовательскую деятельность. В современных условиях в подготовке будущего специалиста особо важное значение приобретает его способность к самостоятельному добыванию и обработке знаний в условиях быстро меняющейся окружающей действительности.

Теоретическое осмысление вопроса позволило выявить следующие противоречия: а) противоречие между стремительно растущим объёмом информации и нехваткой теоретических и методологических способов её обработки; б) противоречие между требованиями современного общества к профессиональным и личностным качествам специалистов и руководителей в области образования и недостаточной разработанностью эффективных форм и методов для формирования этих качеств у студентов.

Исходя из вышесказанного, актуальность данного исследования определяется: а) задачами, которые поставило современное общество перед вузами, призванными обеспечить качественную подготовку будущих специалистов к активной деятельности в сфере образования; б) потребностью готовить выпускников вуза к самостоятельной познавательной, исследовательской и творческой деятельности, необходимостью воспитать активного, предприимчивого человека, способного организовать свой труд; в) недостаточной разработанностью темы в направлении активизации учебно-познавательной деятельности студентов в ходе изучения дисциплин физико-математического цикла.

На основании изучения опыта работы высшей и средней школы, анализа философской и психолого-педагогической литературы, поиска средств преодоления названных нами противоречий была сформулирована проблема исследования: выделить педагогические условия процесса активизации учебно-познавательной деятельности студентов при изучении базовых дисциплин на физико-математическом факультете. Решение этой проблемы определяет выбор темы нашего исследования : «Педагогические условия активизация учебно-познавательной деятельности студентов физико-математического факультета (на примере изучения базовых дисциплин)».

Цель исследования: определение и обоснование комплекса педагогических условий формирования активной учебно-познавательной деятельности студентов.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность студентов физико-математического факультета.

Предмет исследования: процесс активизации учебно-познавательной деятельности студентов в ходе изучения физико-математических дисциплин.

Цель и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу исследования. Познавательная активность студентов может быть успешно сформирована, если: I познавательная деятельность студентов будет строиться на упорядоченности учебного процесса, ориентированного на когнитивную и личностную парадигму обучения, на возможность удовлетворения потребности в знаниях, умениях, навыках и в личностном развитии студента; познавательная деятельность студентов реализуется на основе следующего комплекса педагогических условий:

1) умение преподавателя вуза управлять активной учебно-познавательной деятельностью студентов;

2) осуществление процесса обучения с учётом индивидуальных особенностей личности обучающегося;

3) вовлечение студентов в различные формы самостоятельной познавательной деятельности;

4) использование в обучении творческих заданий и задач.

В связи с обозначенной целью исследования и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи: изучить философскую, психолого-педагогическую и методическую литературу и определить уровень разработанности проблемы активизации познавательной деятельности студентов в педагогической теории и практике; выявить и обосновать педагогические условия, способствующие процессу активизации познавательной деятельности учащихся вуза; разработать критерии определения уровней развития познавательной активности; определить реальный уровень сформированности познавательной активности у студентов физмата; экспериментально проверить эффективность применения комплекса педагогических условий, влияющих на формирование познавательной активности и самостоятельности у студентов.

Методологической основой исследования являются диалектико-материалистическая теория познания и её положение о всеобщей связи и взаимообусловленности предметов и явлений действительности, психолого-педагогическая теория деятельности (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), а также современные исследования по организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся (Б.П.Есипов, П.И.Пидкасистый, А.В.Усова, Т.И.Шамова и др.), развитию и организации творческой и поисковой познавательной деятельности (Б.И.Коротяев, В.И.Разумовский, В.Г.Рындак, Н.М.Яковлева и др.), активизации учебно-познавательной деятельности студентов (В.Н.Артамонов, Р.А.Низамов, Т.В.Кудрявцев, А.Ф.Эсаулов и др.), работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К.Бабанский,

B.П.Беспалько, М.Н.Скаткин и др.).

Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме; обобщение педагогического опыта; тестирование, анкетирование, рейтинг, наблюдение; педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий, отсроченный; статистические методы обработки экспериментальных данных.

Исследование по выбранной нами теме проводилось в несколько этапов в период с 1993 года по 1999 год. В педагогическом эксперименте приняли участие студенты I-III курсов и преподаватели физико-математического факультета Магнитогорского Государственного Педагогического Института. Эксперимент осуществлялся в ходе изучения студентами дисциплин физико-математического цикла.

На первом этапе (1993 - 1995 гг.) изучались и анализировались философские, психолого-педагогические, социологические отечественные и зарубежные источники, диссертационные работы и авторефераты диссертаций по темам, близким к теме исследования, а также опыт развития творческой активности студентов Магнитогорского педагогического института. Определялись методологические основы исследования, противоречия и проблемы, цель, предмет, объект, гипотеза исследования. В этот период проводились беседы с преподавателями предметов физико-математического цикла, анализировались учебные планы и программы, содержание и проблемы соответствующего образования студентов, проводился констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня активности студентов I, II и III курсов.

Основными методами исследования в этот период были : наблюдение, беседы(интервью), изучение учебных программ содержания образования в вузе, обобщение передового педагогического опыта, анкетирование и обработка материала.

Второй этап (1995 - 1998 гг.) предусматривал поиск направлений формирующего эксперимента. На этом этапе разрабатывалась модель педагогической деятельности по формированию у студентов познавательной активности; проверялись основные положения формирующего эксперимента; изучалась динамика изменений , происходящих в процессе формирования познавательной активности и самостоятельности у студентов вуза. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях учебного процесса.

Основными методами в этот период были: теоретическое моделирование, анализ педагогической деятельности преподавателя, учебно-познавательной деятельности студентов, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, наблюдение, самонаблюдение, анализ полученных результатов, методы математической статистики и т.д.

Третий этап (1998 - 1999 гг.) посвящен проверке и обобщению результатов опытно-экспериментальной работы, а также определению соответствия гипотезы и экспериментальных результатов. Изучалась зависимость уровня сформированности познавательной активности у студентов от организации учебного процесса с учётом тех или иных условий, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Формулировались выводы, оформлялся материал диссертации. На данном этапе осуществлялось внедрение результатов эксперимента в практику, докладывались результаты эксперимента на различного рода заседаниях, семинарах, конференциях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) на основе анализа различных источников психолого-педагогического, творческого и опытно-экспериментального характера определена познавательная активность как деятельность и черта личности, как способ самовыражения, проявляющийся прежде всего в учебной деятельности. Развивать активность у студентов - это значит развивать теоретическое мышление, формировать умения и навыки добывать новые знания и приёмы их обработки, формировать положительное отношение не только к знаниям, но и способам их добывания. Поэтому изменения в характере учебно-познавательной деятельности студентов нами рассмотрены в единстве трёх аспектов: операционном, содержательном и мотивационном.

2)выявлен комплекс педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов физико-математического факультета при изучении базовых дисциплин. Он заключается в: умении преподавателя вуза успешно управлять учебно-познавательной деятельностью студентов; учёте индивидуальных особенностей личности студента в обучении; включении студентов в активные формы самостоятельной деятельности на всех этапах обучения; использовании в обучении творческих заданий и задач.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. предложен научно-практический путь активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза;

2. разработан комплекс педагогических условий, позволяющий повысить эффективность процесса активизации деятельности студентов при изучении базовых дисциплин физико-математического факультета;

3. осуществлена методическая разработка и реализация программ, включающих в себя задания вариативного типа, позволяющих активизировать деятельность студентов как на занятиях, так и во внеаудиторное время.

На защиту выносятся

1. Положение об активизации учебно-познавательной деятельности студентов выражающейся в усилении направленности личности на самостоятельную и творческую деятельность, сосредоточенности внимания на базовых знаниях, составляющих основу подготовки специалиста.

2. Комплекс педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов при изучении физико-математических дисциплин.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: опорой на методологию деятельностного подхода, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики и т.д.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе опытно-экспериментальной работы; на внутривузовских научных конференциях преподавателей МГПИ (г. Магнитогорск): «Наука - вуз -школа» (февраль 1994г.), «Современные проблемы науки и образования» (февраль 1997г.), «Наука - вуз - школа» (февраль 1998 г.); на межвузовской конференции «Проблемы физико-математического образования в педагогических вузах России на современном этапе» (Магнитогорск, 16-18 марта 1999г.); в виде отчетов на заседаниях кафедры педагогики ЧТУ, на заседаниях кафедры математического анализа МГПИ, посредством публикаций в печати статей и тезисов докладов.

По проблеме исследования автором опубликовано 7 работ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Каменева, Галина Анатольевна

Выводы по второй главе

В результате выполнения экспериментального исследования проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов I-1II курсов физмата были решены следующие задачи:

1. Изучено состояние проблемы в педагогической теории и практике вузовского образования.

2. Выделены уровни развития познавательной активности студентов и критерии их определения.

3. Экспериментально апробированы педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности в процессе изучения физико-математических дисциплин на практических занятиях.

Подводя итоги экспериментального исследования, описанного во второй главе, можно сделать следующие выводы:

1. Экспериментально установлено существование зависимости между уровнем развития познавательной самостоятельности, уровнем знаний и уровнем развития познавательной активности студента.

2. Основным критерием развития познавательной активности как свойства личности будущего специалиста является продвижение студента от более низкого уровня активности к более высокому. В качестве показателей, характеризующих уровни активности, нами выделены следующие: качество знаний, необходимых для будущей работы (содержательный аспект); самостоятельность мышления и действий при решении учебных проблем (операционный аспект); уровень развития познавательных интересов (мотивационный аспект).

3. Экспериментально апробированы методы диагностики познавательной активности и познавательной самостоятельности в процессе учебно-познавательной деятельности.

4. Исследование подтвердило мысль о том, что для развития познавательной активности необходим учёт перечисленных условий и, как показал эксперимент, различные сочетания этих условий "работают" на повышение познавательной активности у студентов, но статистически значимый эффект достигается лишь при реализации всего комплекса выделенных условий.

5. Проведённый эксперимент подтвердил выдвинутую нами гипотезу. Совокупность педагогических условий (учёт индивидуальных особенностей личности студента; умение преподавателя вуза управлять активной познавательной деятельностью обучающихся; вовлечение учащихся в различные виды активной самостоятельной познавательной деятельности; использование в обучении творческих заданий и задач) представляет собой комплекс, который является необходимым для эффективного формирования и развития такого качества как познавательная активность студента в учении.

148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие познавательной активности студентов является актуальной проблемой, стоящей перед педагогической наукой и практикой, поскольку развитие общества во многом определяется развитием творческого потенциала личности. Реальные условия развития познавательной активности студента создаются в учебно-познавательной деятельности.

Проблема исследования заключалась в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, способствующих формированию познавательной активности студента в процессе изучения дисциплин физико-математического цикла.

Мы считаем, что поставленная цель в целом достигнута. При этом в ходе исследования нами были решены следующие задачи:

1. Проанализированы теоретические исследования, посвящённые проблемам формирования и развития познавательной активности и самостоятельности учащихся.

2. Выделены педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

3. Установлены критерии определения уровней развития познавательной активности студентов, а также методы их диагностики.

4. Разработана и экспериментально апробирована педагогическая методика формирования и развития познавательной активности студентов в процессе учебно-познавательной деятельности.

5. Произведена обработка, интерпретация и анализ полученных экспериментальных результатов.

Для активизации деятельности студентов необходимо, чтобы их познавательная деятельность строилась на упорядоченности учебного процесса, ориентированного на когнитивную и личностную парадигму обучения, на возможность удовлетворения потребности в знаниях, умениях, навыках и в личностном развитии студента. Это положение реализуется через выполнение следующих педагогических условий: умение преподавателя вуза успешно управлять учебно-познавательной деятельностью обучающихся; учёт индивидуальных особенностей личности студента; вовлечение студентов в различные формы самостоятельной познавательной деятельности; использование в обучении творческих заданий и задач.

Анализ результатов эксперимента показал, что для достижения статистически значимого эффекта необходимо реализовать весь комплекс педагогических условий.

В результате проведённого теоретического и экспериментального исследования был предложен научно-практический путь активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза, разработан педагогических условий, позволяющий повысить эффективность процесса активизации деятельности студентов при изучении базовых дисциплин физико-математического факультета, а также осуществлена методическая разработка и реализация программ, включающих в себя задания вариативного типа, позволяющие активизировать деятельность студентов как на занятиях, так и во внеаудиторное время.

В диссертационном исследовании определена методика реализации группы условий с основным акцентом на самостоятельную работу и группы условий с акцентом на творческие задания.

Разработанный комплекс педагогических условий позволяет повысить эффективность процесса развития таких качеств личности как познавательная активность и самостоятельность, а также улучшить качество профессиональных знаний. Материалы исследования могут быть использованы для развития познавательной активности у студентов различных вузов, имеющих факультеты, на которых физико-математические дисциплины изучаются как основные (профилирующие) предметы.

Подводя итоги теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. В ряду актуальных проблем, требующих своего изучения и решения, выдвигается проблема активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Актуальность проблемы обусловлена потребностью современного общества в высокообразованном, творчески работающем специалисте в области физико-математических дисциплин, способном самостоятельно совершенствовать свои знания и творчески применять их в работе.

2. Познавательная активность студентов может быть успешно сформирована, если познавательная деятельность студентов будет строиться на упорядоченности учебного процесса, ориентированного на когнитивную и личностную концепции обучения, на возможность удовлетворения потребности в знаниях, умениях, навыках и в личностном развитии студента.

3. Для активизации учебно-познавательной деятельности студента в процессе изучения дисциплин физико-математического цикла необходимо введение специальных педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование и развитие такого качества как познавательная активность.

4. Проведённый эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу: для эффективного протекания процесса активизации учебно-познавательной деятельности студентов необходимо учесть комплекс следующих педагогических условий: умение преподавателя вуза управлять активной познавательной деятельностью обучающихся; построение процесса обучения с учётом индивидуальных особенностей личности студента; вовлечение учащихся в различные виды активной самостоятельной познавательной деятельности; использование в обучении творческих заданий и задач. 5. Результаты экспериментальной проверки подтвердили мысль о том, что внедрение в практику данных условий обеспечивает формирование и развитие познавательной активности студента. Основным критерием развития познавательной активности как свойства личности будущего специалиста является продвижение студента от более низкого уровня активности к более высокому.

Проблема исследования заключалась в разработке, обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, способствующих формированию познавательной активности студента в процессе изучения дисциплин физико-математического цикла. Мы считаем, что поставленная цель в целом достигнута.

Наши изыскания не исчерпывают содержание рассматриваемой проблемы. Мы считаем, что существуют аспекты данной проблемы, требующие дальнейшего углублённого изучения, и исследование может быть продолжено в следующих направлениях: создание диагностических программ для определения уровня познавательной активности студентов физмата; поиск и реализация иных путей активизации учебно-познавательной деятельности студентов при изучении физико-математических дисциплин (например, использование в обучении возможностей компьютерной техники).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каменева, Галина Анатольевна, 1999 год

1. Абросимова Г.В. Формирование творческих педагогических умений у студентов младших курсов педвуза: 13.00.01 - теория и история педагогики: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. ЧелГУ. -Челябинск, 1990 -18с.

2. Акмалов А.Ю. Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов на предметах гуманитарного цикла. Сп-ть 13.00.01 общая педагогика. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. -162 с.

3. Аксёнова В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза. Сп-ть 13.00.01 общая педагогика. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинк, 1987. -226 с.

4. Алейников Б.А. Активизация самостоятельной работы студентов в системе семинарских и практических занятий по общей физике в педвузе. Сп-ть 13.00.02 методика преподавания физики. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984. -201 с.

5. Аллаеров И.А. Самостоятельная учебно-познавательная работа учащихся среднего специального учебного заведения и дидактические условия повышения ее эффективности. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 теория и история педагогики. Челябинск, 1984 - 270 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т.1 - 230 е., т.2 - 287 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань, изд. Казан, ун-та, 1988-236с.

8. Андреев В.И. Об оценке и развитии исследовательских способностей старшеклассников в обучении физике. Казань, 1975. - 159 с.

9. Аристова Л.П. Активность учения школьника. -М. Просвещение, 1968.-139с.

10. Артамонов В.Н. Средства оптимизации профессионально-педагогической подготовки студентов университета (на материалах работы факультетов физико-математического профиля): Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 1988. - 21 с.

11. П.Артамонов В.Н. Средства оптимизации профессионально-педагогической подготовки студентов университета (на материалах работы факультетов физико-математического профиля): Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Челябинск, 1988. 277 с.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., Высшая школа, 1974 384 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы. М.: Просвещение, 1982 192 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности пед. исследования. Дидактический аспект. М.,Педагогика, 1982 192с.

15. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах), 2-е изд., Киев, Рад. школа, 1983. -287с.

16. Балл Г.А. Об основных положениях и некоторых применениях теории познавательных задач. Вопросы психологии, 1984, -N3, с.34-41.

17. Бароненко А.С. Педагогические условия развития познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы в учебном процессе. Сп-ть 13.00.01 общая педагогика. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1993. - 272 с.

18. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Сп-ть 13.00.01 общая педагогика. Дисс. . доктора пед. наук. Челябинск, 1995. -350 л.

19. Белокур Н.Ф. Повышение качества знаний школьников. -Челябинск. ЧГТИ 1976-106с.

20. Бернштейн М.С. Психология научного творчества. Вопросы психологии, 1965. № 3. С.156-162.

21. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Советская педагогика. -1668. -№ 4 с.52-69.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во РГУ, 1983-176с.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. -Москва Воронеж, 1995-352с.

24. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. Кн. для учителя. М., Просвещение, 1985-144с.

25. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития ребенка. М.: Знание, 1977 - 84с.

26. Брушлинский А.В. О формировании психического / Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, с.94-145.

27. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М,1970.

28. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

29. Введение в научное исследование по педагогике / Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988 - 239 с.

30. Вивдич Ф.И. Дидактические условия развития мотивов учебно-исследовательской деятельности студентов. Дисс. . канд. пед. наук. Сп-ть 13.00.01 Теория и история педагогики. Благовещенск, 1985 - 236 с.

31. Возрастная и педагогическая психология. М., Изд-во "Просвещение", 1984.- 256 с.

32. Воробьёва А.Ю. Формирование положительной мотивации экономического образования учащихся. Сп-ть 13.00.01 Общая педагогика. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 185 л.

33. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., «Просвещение», 1969. 247с.

34. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 519с.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под редакцией В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991 - 479 с.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.-150 с.

37. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в совр. психологии. Отв. ред. Е.В. Шорохова, М., 1966. -с.236-277.

38. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике. Изд-во «Прогресс», М., 1976. 495 с.

39. Голант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьника: Учёные записки Ленинградского государственного педагогического ин-та им. А.И.Герцена. Кыштым. 1944. Т.52. 120 с.

40. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Теория и история педагогики. - Челябинск, 1983 - 233 с.

41. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение мат. статистики в пед. исследованиях. Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1977.-136с.

42. Гришин Д.М. О видах и структуре учебных задач // Сов. педагогика.-1965, N3, с.30-37.

43. Грудёнов Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

44. Грязева Н.Н. Творческие задачи по физике как средство формирования познавательной деятельности учащихся. Сп-ть 13.00.02 Теория и методика обучения физике. Дисс. . канд. пед. наук, Челябинск, 1996.

45. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание,1995. -135с.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 423с.

47. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. Сов. педагогика.-1961-N8, с.31-36.

48. Данилов М.А. Дидактика как теория образования и обучения // Дидактика средней школы / Под редакцией М.А.Данилова, М.И.Скаткина. М.,1975. - с. 5-32.

49. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., Госучпедиздат, 1960. -299с.

50. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1978 -с. 24-29.

51. Даутова К.В. Качественные задачи как средство анализа физических явлений. Научные понятия в современном учебном процессе школы и вузов. -Челяб., 1993. ч.1, с.40-41.

52. Джумаев Х.К. Учебно-познавательные задачи по физике как одно из средств формирования у учащихся познавательной активности исамостоятельности. Сп-ть 13.00.02 Методика преподавания физики. Дисс. . канд. пед. наук. Душанбе, 1988. - 187 с.

53. Дзида Г.А. Теоретические основы формирования и развития обобщённого умения решать задачи у учащихся средней школы. Дисс. .д-ра пед наук. Сп-ть 13.00.01 Общая педагогика и 13.00.02 - теория и методика обучения физике.-Челяб.,1997. - 343 с.

54. Дидактика средней школы. / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. -М., Просвещение, 1975. -348с.

55. Дуранов М.Е. Вопросы формирования профессионально-познавательных ценностей // Проблемы формирования профессиональной направленности молодёжи. -Челябинск: ЧГИФК, 1993.-102с.

56. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов / Учебное пособие. Харьков, 1987 78 с.

57. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. Мн.: Издательство БГУ, 1981 - 383 с.

58. Еникеев Т.И. Теория и практика активизации учебно-познавательного процесса. -Казань: Таткнигоиздат. 1963, -122с.

59. Есипов Б.П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1975 472с.

60. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. Взгляды выдающихся представителей педагогической мысли по вопросу о самостоятельности учащихся в процессе обучения. / Изд-во АПН РСФСР М., 1961-206с.

61. Жарова JI.B. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993 -205с.

62. Жарова JI.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. JL ЛГПИ, 1986- 140с.

63. Жарова JI.B. Руководство самостоятельной учебно-познавательной деятельностью // Сов. педагогика, 1984, N2, С.42-46.

64. Жарова JI.В. Руководство учением. Историко-дидактический аспект: Учеб. Пособие по спецкурсу / Изд-во ЛГПИ, Л., 1987. 90 с.

65. Занков Л.В. Память школьников. М., 1944 165с.

66. Зильберберг Н.И. Формирование у будущих учителей умений оптимизировать процесс обучения. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 -Теория и история педагогики. Челябинск, 1986. - 335 с.

67. Зинченко В.П. Психометрика утомления. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 109 с.

68. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 562 с.

69. Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе. М., Знание, 1984-80с.

70. Иванов В.П. Человеческая деятельность- познание- искусство. Киев: Советский художник, 1977. 157 с.

71. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Издательство Казанского университета, 1990 - 195 с.

72. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам обучения. Владимир, 1972 270 с.

73. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития у учащихся. М., Просвещение, 1968. -288с.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат. 1974 328 с.

75. Каменщикова Л.А. Дидактические условия выявления школьниками в учебной деятельности жизненно-практического значения изучаемых знаний. Сп-ть 13.00.01 Общая педагогика. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1985 -219 с.

76. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности. Сп-ть 13.00.01 Теория и история педагогики. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. -185 л.

77. Ковалев А.Г. Направленность личности. В кн.: Общая психология. / Под ред. В.В. Богословского.- М., Просвещение , 1981.- с.80-93.

78. Колмогоров А.Н. Математика наука и профессия. - М.: Наука, 1988- 285с.

79. Колягин Ю.М. и др. Методика преподавания математики в средней школе. М, 1975.-462 с.

80. Королёв Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1972. - № 9. -с.100-106.

81. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся. Дисс. докт. пед. наук. М., 1971.

82. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя. Из опыта работы. 2-ое издание. -М.: Просвещение, 1989. -158с.

83. Костюк Т.С. Психология. Пособие для педвузов. Киев, Рад. школа, 1968. -527 с.

84. Краевский В.В. Методология пед. исследования. Пособие для педагога-исследователя. -Самара: СГПИ, 1994. -163с.

85. Краткая философская энциклопедия. М., Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

86. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 10 т. T.III. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1959.-798 с.

87. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. М., 1968 -413 с.

88. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1972-255 с.

89. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении / Л.Д.Кудрявцев. -М.: Наука, 1977 111 с.

90. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. -М.: Наука, 1985 170 с.

91. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и её преподавание. -М.: Наука, 1980. -144 с.

92. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., "Педагогика", 1975 304 с.

93. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Учебное пособие для студентов университета. Издательство Ленинградского университета, 1972. -326с.

94. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966 - 524 с.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972 523с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд., М., Политиздат. 1977-304с.

97. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы психологии, 1972-N9, с.6-21.

98. Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения.- М, 1976 -205 с.

99. Лернер И.Я. Методы обучения. // Дидактика средней школы. Под ред. М.Н.Скаткина, М.,1982. С. 181-215.

100. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., Знание, 1980-96с.

101. Лернер И.Я. Сущность познавательной самостоятельности и организации процесса обучения. В кн.: Рациональное сочетание методов развития учебно-познавательной деятельности школьников. - Томск, 1979, с.346.

102. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978 - 127с.

103. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976 . -144с.

104. Максимова В.Н. Влияние проблемного обучения на формирование познавательных интересов старшеклассников (на материале предметов естественного цикла). Автореферат дисс. канд. пед. наук. Л., 1970. 17 с.

105. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения -М. Просвещение, 1988.-191с.

106. Маркова Н.П. Некоторые условия успешного управления познавательной деятельностью учащихся при программированном обучении (на материале физики). Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1968. 22 с.

107. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. -М., Просвещение, 1973-175с.

108. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М., Просвещение, 1990-192с.

109. Марченко С.И. Дадиктические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститута. Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 Теория и история педагогики. -Челябинск. 1987- 228с.

110. Матейко А. Условия творческого труда. М., Изд-во «Мир», 1970. -303 с.

111. Матушкин С.Е. Знания и навыки неотделимы. Челябинск, кн. Изд-во,1963. - 63 с.

112. ПЗ.Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика. 1972. 208 с.

113. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., Педагогика, 1975. 211 с.

114. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития ученика. М.: Просвещение, 1989. -254 с.

115. Менчинская Н.А. Психологические проблемы совершенствования методов обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.,1980-с.32-40.

116. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: ПГПИ, 1991-234с.

117. Некипе лова Г.И. Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Теория и история педагогики. - Челябинск, 1985 -181 с.

118. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Изд-во Казанского ун-та, 1975. -302 с.

119. Низамов Р.А. Развитие активности студентов в учебном процессе. -Казань: Казан, гос. ун-т им. В.И.Ульянова-Ленина, 1972. 280 с.

120. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., АПО, 1996-129с.

121. Ньюэл А, Шоу Дж., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления. Сб. Психология мышления, М., Прогресс, 1965.

122. Общая психология: Учебник для пединститутов./ Под ред. А.В.Петровского. -М., 1977. 479с.

123. Огаркова А.П. Педагогические условия формирования у студентов ценностных мотивов учения: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 Теория и история педагогики. - Челябинск, 1984 - 267 с.

124. Огородников И.Т. Связь обучения основ наук с жизнью. -Сов. педагогка, 1962, N9, с.59-67.

125. Осмоловский В.И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01-Теория и история педагогики. Челябинск, 1988 - 245 с.

126. Основы математической статистики. Учебное пособие для ин-тов физ. культуры / Под ред. B.C. Иванова. М.,Физкультура и спорт, 1990-176с.

127. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под редакций А.В.Петровского. -М.: Изд-во МГУ, 1986. -302 е.

128. Охитина JI.T. Психологические основы урока. В помощь учителю. -Просвещение, 1977^96с.

129. Педагогика высшей школы: Учебно-методическое пособие /Сост. К.Л.Биктагиров и др. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1985- 192 с.

130. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. М., Просвещение, 1977-384с.

131. Педагогика. Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / Под редакцией Ю.К. Бабанского.2-ое издание, М., Просвещение ,1988. -479с.

132. Педагогическая энциклопедия. Т.2. Изд-во «Советская энциклопедия». М., 1965.-912 с.

133. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969 -659 с.

134. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении. Дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1973 -392с.

135. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Изд-во «Педагогика», М., 1972. -184 с.

136. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. М., Педагогика, 1980-240с.

137. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Мн.: Издательство БГУ, 1982 - 142 с.

138. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам./ Под ред. И.Я.Лернера. -М.: Педагогика, 1972. 240с.

139. Половникова Н.А. Воспитание познавательной самостоятельности. Казань, Таткнигоиздат., 1968-204с.

140. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Учёные записки Казан, гос. пед. ин-та.- Казань, 1968. Вып.57, с. 106-138.

141. Потоцкий М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте. -М.: «Просвещение», 1975. -217 с.

142. Проблема научного творчества в современной психологии /Под ред. М.Г.Ярошевского. М., «Наука», 1971. -334 с.

143. Проблемы мотивации в психологических науках. Киев: КГУ, 1975. -167с.

144. Разумовскй В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Пособие для учителей.-М.Просвещение.1975, 272с.

145. Рахматуллина Ф.М. Мотивы учебной деятельности в мотивационной сфере личности. В кн.: Прикладная психология высшей школы. - Казань, изд. КГУ 1979, с.108-118.

146. Ржецкий Н.Н. Деятельностный подход к дидактике. Сов. педагогика, 1983, №5, с.63-70.

147. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т.1. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

148. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. М., АН СССР,1957-328с.

149. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М. АПН, РСФСР 1958-147с.

150. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. 2-ое издание. М.: Педагогика, 1976. 416 с.

151. Рузавин А.С. Математизация научного знания. -М. Мысль 1984. 207 с.

152. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: 13.00.01 общая педагогика: Автореф. дисс. .док. пед. наук./ Оренбург, гос. пед. ин-т. - Челябинск , 1996. - 42 с.

153. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: 13.00.01 общая педагогика: Дисс. .док. пед. наук./ Оренбург, гос. пед. ин-т. - Челябинск , 1996. - 340 с.

154. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников. Сп-ть 13.00.01 Теория и история педагогики. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. -163 л.

155. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 504 с.

156. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. -М., Педагогика. 1987-152с.

157. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., Педагогика, 1984. -96 с.

158. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966. - 423 с.

159. Современный словарь иностранных слов: / Изд-во "Рус. яз.", М., 1993 -740с.

160. Сорвачева Г.В. Коллективная учебно-познавательная деятельность как средство формирования творческой индивидуальности старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 214 с.

161. Станкевич Л.П. О типах, формах и уровнях социальной активности личности // Вопросы исторического материализма и критика некоторых концепций буржуазной социологии. М.: МГУ, 1969. - с. 192.

162. Столяр А.А. Педагогика математики: Учебное пособие для пединститутов. -Мн.: Выш. шк.,1986. 414с.

163. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. М., Просвещение, 1968-245с.

164. Сухомлинский В.А. Павлышская школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской школе. -М., Просвещение 1979,. -393с.

165. Сухотин А.К. Философия в математическом познании. Томск, 1987.

166. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., МГУ, 1975. -343 с.

167. Теория образования и обучения. Учебное пособие / Под ред. С.Е.Матушкина -Челябинск, 1975. -125с.

168. Тулькибаева И.Н., Усова А.В. Методика обучения учащихся умению решать задачи. -Челябинск: ЧГПИ, 1981-87с.

169. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990 - 192 с.

170. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. Дисс. доктора пед. наук. Челяб., 1969, часть 1, 481с.

171. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащегося по физике в средней школе. М., Просвещение, 1981-158с.

172. Усова А.В., Завьялов В.В. Изучение познавательного интереса учащихся к физике. Физика в школе. 1980,N4, с.46-48.

173. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова, 5-е изд., М., Политиздат., 1987-590с.

174. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М., Педагогика, 1977-208с.

175. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. -М., Просвещение, 1983. -78 с.

176. Фридман Л.М., Турецкий В.Н. Как научиться решать задачи. М., Просвещение, 1989-191 е.

177. Фроленкова О.А. Воспитание интеллектуальных мотивов учения студентов (на примере педагогического вуза). Сп-ть 13.00.08: Теория и методика профессионального образования. Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. 161 л.

178. Хинчин А.Я. Педагогические статьи. -М.,1963, с. 141-144.

179. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально педагогической деятельности. Сп-ть 13.00.08 - Теория иметодика профессионального образования. Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996. -200 л.

180. Худяков В.А. Стимулирование самоконтроля при формировании у студентов научных понятий (на материале общеобразовательной подготовки студентов в техническом вузе). Сп-ть 13.00.01 Общая педагогика. Дисс. . канд. пед.наук. Челябинск, 1993. - 218 с.

181. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск, изд. Иркут. ун-та, 1985-200с.

182. Чернецов П.И. Связь нового материала с ранее изученным как дидактическое условие формирования точности знаний. В кн. Пути повышения эффективности обучения. Вып.2 -Челябинск, 1974, с. 17-34.

183. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982 -209 с.

184. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. М., 1959.-302 с.

185. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., Педагогика 1971. -352с.

186. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979 - 160 с.

187. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988 - 208 с.

188. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 235 с.

189. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982- 223 с.

190. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

191. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии. // Вопросы психологии, 1989, № 6, с. 5-14.

192. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., Педагогика, 1979-144с.

193. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза. (На материале педагогики). Сп-ть 13.00.01 -Теория и история педагогики. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Челябинк, 1977. 17 с.

194. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педвуза (на материале педагогики): Дисс. канд. пед. наук. Сп-ть 13.00.01 -Теория и история педагогики. ЧГПИ 1977, 192 с.

195. Яковлева Н.О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников (на материале математических дисциплин). Сп-ть 13.00.01- общая педагогика. Дисс. . канд. пед.наук. Челяб., 1998-189с.

196. Темы рефератов и докладов по математическому анализу для студентов 1-II курсов физико-математического факультета.1. Темы рефератов Литература1.курс. I семестр.

197. Вещественные числа. (2), (9), (13), (14).

198. Числовые множества. Верхняя и нижняя (2), (8), (9), (13), (14).грани.

199. Предел числовой последовательности. (2), (5), (9), (13).

200. Предел функции. Непрерывность функции. Квант-94 №3, Квант-939/10, (2),(9),(12),(13).

201. Свойства непрерывных функций на Квант-93-94 (там же),промежутках. Непрерывность элементарных (9), (12), (13), (14).функций.

202. Сравнение функций. Вычисление пределов. (2), (9), (12), (13), (14).

203. Производная и дифференциал. (2), (9), (12), (13), (14).

204. Замечательные пределы. (9), (12), (13), (14).1.курс. II семестр.

205. Односторонняя непрерывность. (2), (9), (12), (13), (14).

206. Правило Лопиталя. (1), (2), (9), (12), (14).

207. Приближённые вычисления определённого Квант-72 №9, (2), (9),интеграла. (И).

208. Геометрические приложения определённого (1), (5), (7), (9), (14).интеграла.

209. Статистический момент и центр тяжести. (1), (2), (5), (7), (9), (14).1. Работа переменной силы.1. курс. III семестр.

210. Методы разложения функций в степенные (1), (3), (4), (7), (10), (15).ряды.

211. Приближённые вычисления и формула Квант-85 №4, (1), (4),

212. Тейлора. (6), (7), (10), (13).

213. Формула Стирлинга. (1) №2886,1. Квант-85 № 4.

214. Дзета-функция Римана и простые числа. (10), (15), Квант-89 №10.

215. Асимптотическое поведение остатков (4), (10).сходящихся рядов.1. Литература.

216. Берман Г.Н. Сборник задач по курсу математического анализа. М., Наука. Гл. ред. физ. мат. лит., 1977. 416 с.

217. Бохан К.А. и др. Курс математического анализа. / Под ред. Б.З.Вулиха. Т.1. -М.: «Просвещение», 1965. 434 с.

218. Бохан К.А. и др. Курс математического анализа. / Под ред. Б.З.Вулиха. Т.2. -М.: «Просвещение», 1972. 439 с.

219. Виленкин Н.Я., Цукерман В.В., Доброхотова М.А., Сафонов А.Н. Ряды: Учеб. пособие для студентов-заочников Ш-го курса физ. мат. ф-тов. М.: «Просвещение», 1982. 160 с.

220. Данко П.Е. и др. Высшая математика в упражнениях и задачах: Учеб. пособ. для студентов втузов. В 2-х частях. Ч. 1. М.: Высш.шк., 1986. - 304 с.

221. Данко П.Е. и др. Высшая математика в упражнениях и задачах: Учеб. пособ. для студентов втузов. В 2-х частях. Ч. 2. М.: Высш.шк., 1986. - 415 с.

222. Демидович Б.П. Сборник задач и упражнений по математическому анализу. -М.: Наука. Гл. ред. физ. мат. лит., 1990. 624 с.

223. Зорин В.А. Математический анализ, ч.1. М., Наука. Гл. ред. физ. мат. лит., 1981. - 544с.

224. Кудрявцев Л.Д. Курс математического анализа. В 3-х т., Т.1. М.: Высш шк., 1988.- 712 с.

225. Ю.Кудрявцев Л.Д. Курс математического анализа. В 3-х т., Т.2. М.: Высш шк., 1988. - 576 с.

226. Кудрявцев Л.Д., Кутасов А.Д., Чехлов В.И., Шабунин М.И. Сборник задач по математическому анализу. Функции нескольких переменных. Учеб. пособ. для вузов / Под ред. Л.Д.Кудрявцева. Санкт-Петербург, 1994. - 496 с.

227. Мордкович А.Г., Мухин А.Е. Сборник задач по введению в анализ и дифференциальному исчислению функций одной переменной: Учеб. пособие для студентов-заочников 1-го курса физ. мат. ф-тов. М.: «Просвещение», 1985. 144 с.

228. Райков Д.А. Одномерный математический анализ. М.: Высш. шк., 1982. -415 с.

229. Фихтенгольц Г.М. Основы математического анализа. Т.1. М., 1968. 440 с.

230. Фихтенгольц Г.М. Основы математического анализа. Т.2. М., 1968. 464 с.

231. Конструирование объекта, удовлетворяющего заданным условиям.

232. Индивидуальное домашнее задание. Тема: Функциональные ряды.оо

233. Сконструировать функциональный ряд ^U п(х ), для которого:л=11. Найти область сходимости.

234. Выяснить, является ли ряд равномерно-сходящимся.

235. Если ряд является равномерно-сходящимся на некоторой области Ц то:а) составить ряд из производных членов данного ряда;хб) составить ряд из интегралов jil n{t)dt ;св) найти предельные функции данного ряда и вновь составленных рядов.

236. Если задание 3 невыполнимо, то объяснить почему и внести изменения в рядоо

237. U п (X) таким образом, чтобы можно было выполнить хотя бы частьл =1задания.00 Э + Ь

238. Вычислить сумму ряда ^U п(х) в точке х =- с точностью до 0,01 ( а ил =1 3b концы отрезка, на котором определён и равномерно сходится рядоо

239. U п(х), либо произвольные параметры (\а\ Ф |Ь| Ф 0) в том случае, еслил=1интервал сходимости совпадает с R).

240. Конструирование объекта, удовлетворяющего заданным условиям.

241. Индивидуальное домашнее задание.

242. Темя: Дифференциальное исчисление функции нескольких переменных.

243. Придумать функцию z = z (х, у) (не являющуюся суммой различных целых степеней переменных и их произведений).

244. Найти D(z) и изобразить её.

245. Исследовать функцию на непрерывность по каждой переменной и по совокупности переменных.

246. Найти точки разрыва ( если они есть).

247. Взять произвольную точку (х0, y0)eD(z) и найти: zx ; zy ; zy (х ; у0); dz; dy z (xQ; у0), если Ay = 0,01. Найти приближённое значение функции в точке (х0+ Дх, у0 + Ду), если Дх = 0,01, аДу = 0,03.

248. Пусть у = ехр х2. Найти ^Z7. Найтиdxd2 z d2z d3zdx2 ' dxdy ' dx 2dy

249. Найти производную функции в направлении вектора а (1,2) в прроизвольной точке и в точке (xQ; у 0).Найти gradz (xQ; у 0) и \gradz {х 0, у 0 )|.

250. Найти производную функции z = z (х, у) в направлении её градиента в точке (х0;уо)

251. Исследовать функцию на экстремумы.

252. Построить эскиз графика функции.

253. Найти наибольшее и наименьшее значение функции в области D: у =Ь, х=а, 2ах + ЗЬу = 6ab, где а = |/ 6|, b = 2i - 10, i -последняя цифра Вашего варианта.

254. Найти уравнения касательной и нормали к поверхности в t.(xq; у0) и в одной из стационарных точек.

255. Примеры качественных задач по математическому анализу, используемых для активизации умственной деятельности студентов на занятиях.

256. Вопросы, направленные на описание и характеристику объектов.

257. Какова особенность графика функции, обратной самой себе '?

258. При каких значениях к сходятся интегралы: —г- и -т-?2JxK Inx Jx(lnх)*11

259. При каких значениях коэффициента q уравнение у + qy = 0 имеет ненулевые решения, стремящиеся к нулю при х +оо ?

260. Каким образом можно доопределить функцию f{x) =-— в точкехх 0 = 0, чтобы она стала непрерывной ?х — sin х

261. Покажите, что tim -существует и равен 1, но не может быть->«>х +COSXвычислен с помощью правила Лопиталя.

262. Используя теорему Лагранжа, докажите справедливость следующих неравенств:1. |sinx2 sinx.,1 < |х2 -х^\,хьх2 е R;2. arctg х 2- arctg х<х2-х1,х2>х1.1.I. Причинные вопросы.

263. Объясните, почему график функции не может иметь трёх наклонных асимптот.л

264. Почему теорема Коши неприменима для функций f (х) = х и д{х) = х3 на отрезке-1;1.?л

265. Объясните, почему функция Z = (у -х)(у -2х)вдоль каждой прямой, проходящей через точку (0,0) имеет в этой точке минимум, но не имеет минимума в точке (0,0).1.. Вопросы. содержащие частицу «ли».

266. Может ли иметь наклонные и горизонтальные асимптоты функция, являющаяся: а) чётной; б) нечётной; в) периодической ?

267. Может ли непрерывно дифференцируемая функция z = f (х, у) иметь бесконечное число строгих максимумов и ни одного минимума ?

268. Верно ли утверждение: если непрерывно дифференцируемая функция z =лf (х, у) , (х, у)е R имеет только одну стационарную точку (х0у0), вкоторой у неё локальный минимум, то справедливо неравенство z(x,y)>z(x0,y0),(x,у)е R2.

269. VI. Нахождение другого варианта решения.

270. Дано уравнение ху +ех = у . Найти разложение функции в ряд Тейлора. (Метод неопределённых коэффициентов и последовательное дифференцирование).

271. Оценить интеграл jj(x 2 + 4у 2 + 9)dxdy , D : х 2 + у 2 < 1.D

272. VII. Конструирование объекта. удовлетворяющего заданным условиям.

273. По графикам функций выяснить вид графиков их первообразных.

274. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе.1. Фамилия, имя1. Отделение1. КурсГруппа

275. Чем Вы руководствуетесь при подготовке к ежедневным аудиторным занятиям ?

276. Интересно учиться, познавать новое.

277. Привык готовиться регулярно.

278. Иначе могу не получить зачёта в срок.

279. Деканат строго следит за успеваемостью.

280. Надо заниматься впереди экзамены.

281. Не хочется выглядеть хуже других.

282. Знания нужны для будущей работы.1.. Какие трудности Вы испытываете в обучении ?

283. Отсутствие постоянного контроля знаний.

284. Неумение делать обобщения, выводы.

285. Резкое увеличение объёма информации.

286. Отсутствие навыков самостоятельной работы.

287. Неумение конспектировать первоисточники, записывать лекции.

288. I. Читаете ли Вы специальную программную литературу ?1. Всю.2. Большую часть.3. Меньшую часть.4. Не читаю.1.. Читаете ли необязательную, но рекомендуемую специальную литературу ?1. Регулярно.2. Нерегулярно.3. Редко.4. Не читаю.

289. Спасибо за сотрудничество !1. АНКЕТАдля преподавателей физико-математических дисциплин и кураторов групп физико-математического факультета по исследованию уровня познавательной активности и самостоятельности студентов данного факультета.

290. Внимательно прочитайте вопросы анкеты и предложенные варианты ответов. Оцените каждого студента группы по нижеследующим позициям.

291. Благодарим Вас за сотрудничество.

292. Выполняет ли регулярно домашнее задание?- Да 16.- Нет 0 б.

293. Часто ли обращается за помощью при выполнении индивидуальных домашних заданий?- Очень часто 1 6.- Иногда 2 6.- Нет 0 б.

294. Обращается ли за помощью к товарищам или преподавателю привыполнении аудиторных контрольных работ?- Да Об.- Нет 1 б.

295. Задаёт ли вопросы по материалу лекции?- Да 16.- Нет 0 6.

296. При решении задач в группе ждёт, когда решение появится на доске, или решает самостоятельно?- Ждёт 0 6.- Решает сам 1 б.

297. Задаёт ли вопросы на занятии?- Да 16.- Нет 0 6.

298. Если задание даётся лишь для желающих, стремится ли его выполнить?-Да 16.- Нет 0 6.

299. Задаёт ли вопросы, касающиеся теоретического материала?- Да 16.- Нет 0 6. Списки групп прилагаются.

300. Карта ответов на вопросы анкеты.

301. Группа № Номера вопросов Сумма

302. Фамилия студента 1 2 3 4 5 6 7 81 2 3