Методика организации самостоятельной работы школьников-спортсменов в курсе геометрии 7-9 классов средствами электронного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Фалина Светлана Николаевна

• Фалина Светлана Николаевна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Фалина Светлана Николаевна

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретико-методические основы самостоятельной деятельности школьников по математике в условиях цифровизации образования

1.1. Роль и значение цифровой трансформации общего образования в проектировании компонентов системы обучения математике

1.2. Электронное обучение как средство организации учебного процесса в общем образовании

1.3. Особенности самостоятельной познавательной деятельности школьников-спортсменов в обучении математике

Выводы по главе

Глава 2. Разработка методики организации самостоятельной работы школьников-спортсменов в курсе геометрии 7-9 классов

2.1. Форма и средства организации самостоятельной работы школьников-спортсменов в обучении геометрии

2.2. Модель самостоятельной работы школьников-спортсменов в курсе геометрии

2.3. Опытная проверка результативности методики организации самостоятельной работы школьников-спортсменов в курсе геометрии

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Анкеты для проведения опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе

Приложение 2. Анкеты для проведения опытно-экспериментальной работы на контролирующем этапе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика организации самостоятельной работы школьников-спортсменов в курсе геометрии 7-9 классов средствами электронного обучения»

Введение

Российская система общего образования предполагает существование специализированных школ и классов по различным направлениям. В таких школах обучающиеся получают не только общее образование, но и углубленно занимаются выбранным видом деятельности. К таким направлениям относится и спорт.

В.В. Путин отмечает, что такие школы не только готовят к спорту высших достижений, но и создают условия для разностороннего развития личности. Президент РФ утверждает, что «... для достижения этой цели очень плотно должны быть увязаны рост спортивного мастерства, духовно -нравственное и интеллектуальное развитие воспитанников» [66].

Специализированные спортивные классы в школе были организованы еще в 1987 году, что зафиксировано в приказе Государственного Комитета СССР по физической культуре и спорту [140]. Основной целью создания таких классов было предоставление детям школьного возраста условий для профессиональных занятий спортом, совмещенных с учебным процессом. И сегодня создание спортивных классов в общеобразовательной школе является актуальным направлением в решении задач оптимизации процессов физического и интеллектуального развития учащихся.

Т.А. Жуйкова, О.А. Суйкова, Г.Н. Шамардина [60, 170, 196] исследовали организационно-педагогические аспекты обучения школьников в специализированных спортивных классах, а именно:

• целесообразность профильного обучения школьников и формирование долговременных личных профессиональных планов на основе развития профессиональных интересов, предпочтений и намерений;

• влияние возрастных особенностей школьников на их социальное и профессиональное самоопределение;

• психологические аспекты профессионального самоопределения школьников;

• формирование мотивационной сферы учащихся 5-11 классов, занимающихся спортом;

• развитие изобретательности учащихся, взаимосвязи творчества и познавательного интереса.

Указанные исследования проведены в рамках теории и методики физического воспитания, спортивной тренировки и общей педагогики. В области теории и методики предметной подготовки таких школьников соответствующие исследования не обнаружены. До настоящего времени проблемы совмещения нескольких видов деятельности: профессионального спорта и обучения до конца не изучены. Как отмечает Г.Н. Шамардина (1983), «... собрать в один [специализированный спортивный] класс одаренных юных спортсменов - это не самое главное. Все решает последующие мероприятия - установление четкой и гибкой взаимосвязи учебного и тренировочного процессов, интенсификация спортивной подготовки, единый воспитательный подход к подростку со стороны учителя и тренера. Большинство существующих мероприятий ... практически не касается самого главного - содержания учебы» [196].

Каждодневные тренировки, физическое утомление затрудняет достижение образовательных результатов на требуемом уровне. Исследование Ш. З. Хуббиева (2010) подтверждает это суждение: «Если же он [учащийся, студент училища олимпийского резерва] убывает на учебно-тренировочные сборы, то возможны и трехразовые тренировки, после которых организму и психике нужен полноценный отдых. Чтение учебной литературы в таких условиях весьма затруднено, поскольку характер отдыха спортсмена особый, - это восстановление и адаптация после серьезных нагрузок» [195].

Действительно, школьникам-спортсменам часто приходится

самостоятельно изучать пропущенный учебный материал, причем в сжатое

время. От организации самостоятельной работы такого учащегося зависит и

достижение требуемых образовательных результатов. Согласно ФГОС ООО

4

«в целях обеспечения реализации программы основного общего образования в организации для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность ... формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной ... деятельности». [142]. А значит, развитие навыков такой деятельности и ее организация делают возможным получение качественного образования школьниками, профессионально занимающихся спортом.

Специфика обучения в спортивном классе предусматривает большое количество тренировочных занятий, выезды на спортивные сборы. Поэтому учащиеся не только испытывают большие физические нагрузки, но и часто отсутствуют на уроке и не изучают пропущенный материал самостоятельно, что существенно ухудшает их образовательные результаты.

Выделенные особенности определяют общую проблему трансформации учебного процесса с целью оптимизации самостоятельной образовательной деятельности учащихся-спортсменов для развития их познавательной активности и, как следствие, достижения ими планируемых образовательных результатов на требуемом уровне. К настоящему времени в методических исследованиях эта проблема не нашла должного отражения. Представляется возможным ее решение путем внедрения в процесс обучения комплекса инновационных образовательных технологий электронного обучения в цифровой образовательной среде (ЦОС) школы, которая, в сочетании с очным обучением, позволит создать необходимые условия для достижения образовательных результатов согласно требованиям ФГОС ООО.

Имеются различные трактовки понятия электронного обучения. В рамках этого исследования вслед за А.В. Солововым под электронным обучением будем понимать «форму организации учебного процесса, базирующуюся на самостоятельной учебной работе обучающихся с помощью электронных образовательных ресурсов» [163].

Такая трактовка электронного обучения согласуется с необходимостью организации самостоятельной работы школьников-спортсменов в условиях прерывания учебного процесса.

Электронный образовательный ресурс реализуется с использованием ряда специальных электронных средств. В настоящем исследовании это интерактивные иллюстрации; виртуальные персонажи - учитель и учащийся; чек-лист и пиктограммы; универсальные средства педагогического дизайна: цвет, шрифт, звук, анимация, мультимедиа, гипертекстовая ссылка, инфографика.

В свою очередь, под организацией самостоятельной работы школьников будем понимать педагогическую и методическую деятельность учителя, направленную на создание условий, способствующих своевременному и успешному выполнению учащимися комплекса заданий с заданной учебной целью. Под самостоятельной работой школьника-спортсмена в курсе геометрии 7-9 классов будем понимать его учебную работу в цифровой образовательной среде (ЦОС), замещающую пропущенный очный урок.

Массовое внедрение ИКТ во все сферы деятельности, использование новых образовательных, в том числе и дистанционных технологий, ведет к изменению парадигмы образования, предполагает разработку новых методик обучения в школе, пересмотра критериев оценивания и форм контроля. Цифровые образовательные ресурсы активно разрабатываются и используются [104], однако в исследованиях технологии электронного обучения математике в школе выполняют больше сопровождающую функцию. То есть не проектируются новые возможности для таких технологий, согласно новым условиям обучения, а используются имеющиеся для решения методических задач. Например, это исследования А.М. Тихонова [174], А.С. Алфимовой [2], Н.В. Никоновой [117], И.В. Китаевой [72], Н.Н. Орловой [126]

В частности, не формулируются новые запросы к разработчикам электронных средств обучения согласно специфике учебного предмета математики, не выделены состав и условия применения имеющихся технологий при обучении математике в общем образовании для разных групп учащихся. Поэтому рассмотрение вопросов электронного обучения в практике самостоятельной предметной подготовки в курсе геометрии учащихся школ спортивной направленности на уровне основного общего образования является актуальным.

Теоретическое развитие идей самостоятельной познавательной деятельности базируется на выводах исследований, посвященных теме цифровой трансформации образования (А.А. Ахаян [8], В.И. Блинов и др. [16], Н.О. Вербицкая [33], Е.И. Казакова [67], Г.В. Можаева [107], Т.Н. Носкова [122], А.Ю. Уваров [178] и др.), учитывает положения теории активизации познавательной деятельности учащихся (П.И. Пидкасистый [135], Т.И. Шамова [197], Г.И. Щукина [203], М.И. Лисина [91], М.А. Ахметов [9]), а также на диссертационных исследованиях о проблемах функционирования специализированных спортивных классов, действующих в условиях общеобразовательных организаций (Б.Н. Найданов [113], Т.А. Жукова [60], О.А. Суйкова [170], Т.Н. Глазкова [42]).

Однако в представленных исследованиях разработка и внедрение системы электронного обучения либо не представлена, либо находит свое применение на высшей ступени образования или в сфере дополнительного образования школьников. В исследованиях функционирования спортивных классов рассматриваются только организационно-педагогические аспекты обучения таких школьников. Научные работы, связанные с применением технологии электронного обучения математике в школе для учащихся спортивных классов, отсутствуют.

Таким образом, на основании анализа нормативных документов в сфере общего образования РФ, психолого-педагогических, общеметодических исследований, а также исследований в области

7

информатизации образования, теории и практики обучения математике в школе выявлены ряд противоречий.

На социально-педагогическом уровне: между единым для всех обучающихся нормативным содержанием общего математического образования, запросом общества на становление личности, активно и целенаправленно познающей мир и индивидуальными возможностями, склонностями, интересами каждого.

На обще-методическом уровне: между необходимостью выполнения требований ФГОС ООО и связанной с этим объективной потребностью в создании и использовании доступных электронных учебных материалов для обучения математике и недостаточностью теоретико-методических исследований по их созданию и применению для различных групп учащихся.

На частно-методическом уровне: между дидактическими возможностями использования средств электронного обучения в организации самостоятельной работы учащихся и неразработанностью методик такого обучения, способствующих достижению планируемых результатов обучения геометрии школьниками-спортсменами в 7-9 классах.

Необходимость устранения указанных противоречий обуславливает актуальность темы исследования «Методика организации самостоятельной работы школьников-спортсменов в курсе геометрии 7-9 классов средствами электронного обучения».

Проблема исследования заключается в поиске ответа на вопрос, как на уровне основного общего образования средствами электронного обучения обеспечить организацию самостоятельной работы в курсе геометрии, способствующую повышению уровня достижения планируемых предметных и метапредметных результатов учащимися школ и классов спортивной направленности?

Объектом исследования является процесс обучения геометрии школьников 7-9 классов в условиях реализации ФГОС ООО.

Предмет исследования - самостоятельная работа школьников-спортсменов в курсе геометрии 7-9 классов, организованная средствами электронного обучения.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и реализовать методику организации самостоятельной работы школьников-спортсменов в курсе геометрии 7-9 классов средствами электронного обучения для повышения уровня достижения планируемых предметных и метапредметных результатов.

Гипотеза исследования. Методика организации самостоятельной работы школьников-спортсменов в курсе геометрии 7-9 классов средствами электронного обучения будет способствовать повышению уровня достижения планируемых предметных и метапредметных результатов если:

- определить психолого-педагогические условия организации самостоятельной познавательной деятельности школьников-спортсменов в обучении математике и произвести отбор средств электронного обучения в соответствии с выделенными условиями и особенностями содержания курса геометрии 7-9 классов;

- разработать и внедрить в образовательную практику комплекс систематизированных по видам учебной работы интерактивных разноуровневых заданий, содержание и порядок предъявления которых соответствуют поурочному тематическому планированию по курсу геометрии 7-9 классов.

Результативность методики организации самостоятельной работы учащихся-спортсменов в курсе геометрии 7-9 классов средствами электронного обучения определяется путем оценки достижения школьниками планируемых предметных и метапредметных результатов по геометрии на основе контрольно-измерительных материалов, используемых для промежуточного и итогового контроля.

В соответствии с целью, а также объектом, предметом и выдвинутой гипотезой, сформулированы задачи исследования:

9

1. На основе анализа психолого-педагогической, научно-методической литературы, изучения опыта работы учителей установить возможности формирования и направления развития познавательной активности школьников в процессе самостоятельной работы при обучении математике в основном общем образовании.

2. Выявить психолого-педагогические условия и особенности организации самостоятельной познавательной деятельности подростков-спортсменов в обучении математике.

3. Проанализировать организационно-педагогические возможности результативного применения цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе и произвести отбор средств электронного обучения в соответствии с особенностями содержания курса геометрии 7-9 классов и условиями обучения школьников-спортсменов.

4. Представить отвечающие ряду методических требований наборы интерактивных рабочих листов блочной структуры, в основу которых положить комплекс разноуровневых заданий, систематизированных по видам учебной работы и нацеленных на достижение предметных и метапредметных результатов

5. Построить научно-обоснованную дидактическую модель организации самостоятельной работы школьников-спортсменов в курсе геометрии 7-9 классов, определив состав ее компонентов и разработать методику, соответствующую созданной модели.

6. Экспериментально проверить результативность разработанной методики организации самостоятельной работы школьников-спортсменов в курсе геометрии 7-9 классов средствами электронного обучения, использование которой должно обеспечить повышение качества предметной подготовки учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- концептуальные положения и целевые установки нормативных и

методических документов, регламентирующих современную систему

10

среднего общего, в том числе, математического, образования в Российской Федерации (ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС ООО, ПРП ООО и др.);

- системно-деятельностный подход в обучении, обеспечивающий «системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне образования, а также в течение жизни» [142] (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин);

- личностно-ориентированный подход, который позволяет в процессе обучения рассматривать обучающегося, как субъект познания, собственной жизнедеятельности и культуры, и предполагает построение индивидуальной образовательной траектории (С.Л. Рубинштейн [151], В.В. Сериков [154], А.В. Хуторской [192], И.С. Якиманская [208])

- положения о формировании общеучебных и универсальных учебных действий, в том числе в обучении математике (А.Г. Асмолов, Л.И. Боженкова, В.В. Давыдов, П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина).

- фундаментальные исследования в области методики обучения геометрии в школе (Л.С. Атанасян, Л.И. Боженкова, В.А. Гусев, М.В. Егупова [58], В.В. Орлов, Н.С. Подходова, В.А. Смирнов, И.М. Смирнова и др.).

Решение поставленных задач и достижение цели исследования осуществлялось с применением ряда методов исследования :

■ общенаучные - анализ, сравнение, синтез, конкретизация, моделирование, сопоставление, систематизация, обобщение;

■ теоретические - - сравнительный анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; анализ нормативной и методической документации общего образования, изучение вопросов разработки и внедрения цифровых образовательных ресурсов, педагогическое моделирование;

• эмпирические - педагогическое наблюдение; диалогический метод опроса и анкетирования; личное преподавание; осуществление разных видов контроля на очных уроках и в ИОС и анализ их результатов; статистические методы измерения и математической обработки экспериментальных данных. Научная новизна исследования

1. Произведен отбор средств электронного обучения в соответствии с психолого-педагогическими условиями и особенностями организации самостоятельной познавательной деятельности школьников-спортсменов в обучении математике: дискретность очного учебного процесса; ограниченность времени самостоятельных учебных занятий; доступность для использования электронных средств обучения; невысокая мотивация к учению; достаточная сформированность личностных качеств, характерных для занятий профессиональным спортом: воля, мотивация к достижению наивысшего результата, целеустремленность, трудолюбие, стремление к саморазвитию.

2. Разработана и теоретически обоснована дидактическая модель организации самостоятельной работы школьников-спортсменов в курсе геометрии 7-9 классов, в основу которой положен комплекс разноуровневых заданий интерактивного рабочего листа блочной структуры.

3. В соответствии с построенной моделью разработана и апробирована методика организации самостоятельной работы школьников-спортсменов в курсе геометрии 7-9 классов средствами электронного обучения, доказана результативность ее использования для повышения уровня достижения предметных и метапредметных результатов.

4. На основании общедидактических принципов доступности,

последовательности и систематичности, а также согласно принципам

педагогического дизайна (системность, доступность, наглядность,

комфортность) сформулированы методические требования к объему,

структуре, уровню сложности и форме представления учебной информации,

12

а также к видам взаимодействия с учащимся, реализуемые в предлагаемом интерактивном рабочем листе по геометрии блочной структуры.

5. Предложены группы задач согласно блокам интерактивного рабочего листа, образующие комплекс заданий, систематизированных по видам учебной работы. Блок теории составлен из групп: «Выбери утверждение», «Распознай понятие» и «Изучи доказательство»; блок практики - «Примени теорию», «Дополни рассуждение», «Оцени готовое решение», «Построй на квадратной сетке», «Переведи на язык геометрии», мотивационный блок - «Примени геометрию», «Разреши проблему». Представлены связи групп заданий с формируемыми УУД и типовые формулировки таких заданий для создания наборов интерактивных рабочих листов для каждой темы курса геометрии.

Теоретическая значимость исследования

Выявленные психолого-педагогические условия организации самостоятельной познавательной деятельности школьников-спортсменов в обучении математике дополняют сложившиеся в теории и методике обучения математике представления о направлениях профильной дифференциации, а также расширяют методический инструментарий для реализации личностно-ориентированного подхода.

Сформулированные методические требования к объему, структуре, уровню сложности и форме представления учебной информации, а также к видам взаимодействия с учащимся, реализуемые в предлагаемом интерактивном рабочем листе по геометрии, конкретизируют известные в теории и методике обучения математике требования к электронным образовательным продуктам такого типа.

Предложенные блочная структура интерактивного рабочего листа, систематизация интерактивных заданий по геометрии по видам учебной работы, типовые формулировки задач возможно использовать для разработки образовательных продуктов, предназначенных для достижения различных

дидактических целей, что вносит вклад в развитие задачного подхода в обучении математике в школе.

Практическая значимость исследования

Предложенные наборы интерактивных рабочих листов с комплексом интерактивных заданий по геометрии возможно использовать в обучении геометрии в основном общем образовании как для учащихся, вынужденно пропускающих уроки, так и для организации самостоятельной домашней работы школьников с целью повышения качества предметных и метапредметных результатов.

Диссертационное исследование проводилось в период с 2020 по 2023 гг. и включало три этапа:

Первый, констатирующий этап (2020-2021г.), направлен на решение первых трех задач исследования и заключался в обосновании актуальности выбранной темы исследования, определении условий формирования и развития познавательной активности школьников в процессе самостоятельной работы и выявления перспектив использования цифровой среды для организации такой работы школьников по математике, способствующих развитию познавательной активности.

На этом этапе были выявлены особенности самостоятельной познавательной деятельности школьников-спортсменов в обучении математике. Это дискретность очного учебного процесса, ограниченность времени самостоятельных учебных занятий, доступность для использования электронных средств обучения, невысокая мотивация к учению. Также были определены приоритетные личностные качества обучающихся-спортсменов: воля, мотивация к достижению наивысшего результата, целеустремленность, трудолюбие, стремление к саморазвитию.

Изучены и представлены этапы вхождения информационных и

цифровых технологий в образовательную деятельность, в частности, в

обучение математике в школе. Проанализированы организационно-

педагогические условия результативного применения цифровых

14

образовательных ресурсов в образовательном процессе, которые определили возможности цифровой среды для организации самостоятельной работы школьников по математике как фактора, способствующего развитию познавательной активности и, как следствие, позволяющего повысить уровень достижения планируемых предметных и метапредметных результатов по геометрии.

На втором, формирующем этапе (2021 - 2022 гг.) осуществлялись построение модели и разработка методики организации самостоятельной работы школьников-спортсменов в курсе геометрии 7-9 классов, определив состав ее компонентов, согласно четвертой и пятой задачам исследования. Разрабатывались наборы интерактивных рабочих листов, комплекс разноуровневых заданий для них, систематизированных по видам учебной работы. Разноуровневость заданий реализуется в предоставлении обязательных и дополнительных заданий, обязательное имеет базовый уровень сложности, а дополнительное - повышенный. Предложены типовые формулировки заданий, позволяющие создавать интерактивные рабочие листы для каждой темы курса геометрии.

На третьем обучающем и контролирующем этапе (2022 - 2023 гг.) анализировались и обобщались результаты, были сформулированы выводы исследования и внедрение его основных положений в практику обучения геометрии школьников-спортсменов в соответствии с шестой задачей исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются доказательностью исходных методологических концепций, совокупностью методов исследования, отвечающих сущности исследуемого объекта, и подтверждается результатами опытной проверки.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Форма организации самостоятельной работы и соответствующие ей

средства электронного обучения определяются выявленными психолого-

педагогическими условиями и особенностями организации самостоятельной

15

познавательной деятельности школьников-спортсменов в обучении математике: дискретность очного учебного процесса; ограниченность времени самостоятельных учебных занятий; доступность для использования электронных средств обучения; невысокая мотивация к учению; достаточная сформированность личностных качеств, характерных для занятий профессиональным спортом: воля, мотивация к достижению наивысшего результата, целеустремленность, трудолюбие, стремление к саморазвитию.

2. Дидактическая модель организации самостоятельной работы в курсе геометрии 7-9 классов, направленная на обеспечение возможности и потребности в учении школьников-спортсменов, встраивается в существующую модель обучения геометрии и способствует повышению качества предметной подготовки учащихся по геометрии, формированию метапредметных умений самостоятельной работы средствами электронного обучения.

3. Методика организации самостоятельной работы школьников-спортсменов в курсе геометрии 7-9 классов средствами электронного обучения реализуется с помощью наборов интерактивных рабочих листов блочной структуры и позволяет преодолеть отставание в изучении программного материала по геометрии школьниками-спортсменами, что обеспечивается учетом:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фалина Светлана Николаевна, 2024 год

- 23 с.

95. Лыкова, К. Г. Формирование стохастического мировоззрения старшеклассников в условиях цифровизации математического образования: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / [Место защиты: ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»]. - Елец, 2022. - 163 с.

96. Лында, А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся [Текст].

- Москва : Высш. школа, 1979. - 159 с.

97. Майер В.Р. Методическая система геометрической подготовки учителя математики на основе новых информационных технологий: дис. д-ра.пед. наук 13.00.02 / Красноярск, 2001. - 351 с.

98. Макаревич, А. Н. Модернизация современного образования в условиях цифровой трансформации Российской экономики // Современные технологии принятия решений в цифровой экономике: Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, Юрга, 15-17 ноября 2018 года. - Юрга: Национальный исследовательский Томский политехнический университет, 2018. - С. 82-85.

99. Макаров, С. И. Методические основы создания и применения

образовательных электронных изданий: На примере курса математики:

156

автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / Ин-т общ. сред. образования Рос. акад. образования. - Москва, 2003. - 39 с.

100. Манвелов, С.Г. Конструирование современного урока математики: кн. для учителя. М.: Просвещение, 2005. 175 с.

101. Марей, А. Цифровизация как изменение парадигмы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.bcg.com/ru-ги/аЬои/Ьс§геу1е,^ё1§1:аН7а1:юп.а8рх.

102. Матросов, В.Л., Буняев, М.М. Информатизация образования и подготовка учительских кадров // Педагогика. 1991. № 8. С. 65.

103. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука - реформе школы) / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

104. Методическое пособие «Цифровая образовательная среда электронного обучения». / Курск, 2019. - 64 с.

105. Мехтиев, М.Г. Методика обучения геометрии в 10-11 классах общеобразовательной школы с использованием компьютера: дис. д-ра.пед. наук 13.00.02 / М., 2002. - 282 с.

106. Митрохина С. В. Развитие самостоятельной деятельности обучающихся при изучении математики в системе "общеобразовательная школа - вуз" : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / Митрохина Светлана Васильевна; [Место защиты: Орлов. гос. ун-т]. -Москва, 2009. - 378 с.

107. Можаева, Г.В., Краснова, Г.А. Электронное образование в эпоху цифровой трансформации / Томск : Издательский Дом Томского государственного университета, 2019. - 200 с.

108. Моисеева, М.В. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна. М.: Камерон, 2004. 216 с.

109. Монахов, В.М. Основные аспекты использования

информационной технологии в совершенствовании методической системы

обучения. Выпуск 1. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1987

157

110. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития ELearning в сфере высшего образования: Автореф. дис. ... канд. экон. наук. М., 2007

111. Мюррей, К. Интернет-зависимость с точки зрения нарративной психологии // Психологические исследования в Интернете / под ред. А . Е . Войскунского . М., 2000. С. 132-140.

112. Назаров, В. Л. Цифровая трансформация школьного образования в РФ: управленческие и социально-психологические аспекты: монография /

B. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. Авербух. - Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2021. - 216 с.

113. Найданов, Б.Н. Особенности организации учебных занятий по физической культуре с учетом спортивных интересов учащихся 5-9-х классов общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук / Б.Н. Найданов. - М., 1995. - 162 с.

114. Намаканов, Б.А. Возможности дистанционного обучения в высшей школе // Ярославский педагогический вестник. 2012. № 2, Т. II.

C. 21-26.

115. Науменко, Ж. Н. Взаимодействие в системе "учитель-ученик" в эпоху цифровой трансформации образования // Цифровая трансформация образования: Электронный сборник тезисов докладов 1 -й научно-практической конференции, Минск, 30 мая 2018 года. - Минск: Учреждение «Главный информационно-аналитический центр Министерства образования Республики Беларусь», 2018. - С. 138-142.

116. Национальный проект «Образование». URL: https://edu. gov.ru/national-project (дата обращения 11.04.2021).

117. Никонова Н. В. Методические подходы к комплексному использованию электронных средств учебного назначения в средней общеобразовательной школе : на примере обучения математике в 5-6 классах : автореферат дис. ... канд. пед наук. - Москва, 2007. - 19 с.

118. Никулина Т.В., Стариченко, Е.Б. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление // Педагогическое образование в России. 2018. № 8. С. 107-113

119. Нильсен, Я. Веб-дизайн: книга Якоба Нильсена - Пер. с англ. -СПб: Символ-Плюс, 2003 - 512 с.

120. Новиков, А.М. Методология / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: СИНТЕГ, -2007. - 668 с.

121. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. -67 с.

122. Носкова, Т. Н. Дидактика цифровой среды : монография / Т. Н. Носкова. - Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2020. - 383 с.

123. Нуракова, Л С. Модульная структура компьютерной поддержки обучения математике в школе: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Рос. гос. пед. ун-т. - Санкт-Петербург, 1993 -18 с.

124. Образовательная платформа «01Математика» - URL: https://01math.com/ (дата обращения: 09.10.2022)

125. Образовательная платформа «Сферум». - URL: https://sferum.ru/ (дата обращения: 09.10.2022)

126. Орлова Н. Н. Обучение решению задач на комбинации геометрических тел с использованием мультимедийных технологий: автореферат дис. ... канд. пед наук. - Москва, 2011. - 23 с.

127. Осипова, С. И. Фундаментальное образование для "цифрового поколения" / С. И. Осипова, Ю. А. Терещенко, Л. В. Климович // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 5. - С. 156.

128. Паспорт национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации». URL: https://clck.ru/FXbYG

129. Паспорт стратегии «Цифровая трансформация образования». URL: https://clck.ru/34HPYK

130. Паспорт федерального проекта «Цифровая образовательная среда» (с изм. на 1.08.2020). URL: https://clck.ru/34HPYV (дата обращения: 14.05.2022).

131. Патаракин, Е.Д. Педагогический дизайн совместной сетевой деятельности субъектов образования: дис. док. пед. наук. - Санкт-Петербург,

2015. - 319 с.

132. Пахомова, Т. Е. Формирование ИКТ-компетентности студентов педагогического колледжа с учётом междисциплинарной интеграции в условиях цифровизации образования: диссертация ... канд пед. наук: 13.00.01 [Место защиты: ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова»]. - Чита, 2020. - 250 с.

133. Петерсон, Л.Г., Посполита, Н.В. Механизмы формирования мотивации к учебной деятельности //Педагогическое образование и наука.

2016. № 5. С. 117-126.

134. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению "Педагогическое образование" / П. И. Пидкасистый, В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус ; под ред. П. И. Пидкасистого. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Академия, 2014. - 619 с.

135. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика. - 1980. - 240 с.

136. Подходова, Н.С. Методика обучения математике. В 2-х ч. Часть 1: учебник для академического бакавриата [Текст] / Н.С. Подходова. — М.: Изд-во Юрайт, 2018. — 274 с.

137. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"

138. Постановление Правительства Российской Федерации от

07.12.2020 № 2040 «О проведении эксперимента по внедрению цифровой образовательной среды». URL: https://docs.cntd.ru/document/573040135 (дата обращения 11.04.2021)

139. Постовалова, Г.А. Особенности использования диалоговых обучающих программ в обучении алгебре: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ин-т общего образования. - Москва, 1992. - 17 с.

140. Приказ Государственного Комитета СССР по Физической Культуре и Спорту № 228 от 9 апреля 1987 года «О введении в действие Положения о детско-юношеской спортивной школе, специализированной детско-юношеской школе олимпийского резерва, специализированных классах по видам спорта». // [Электронный ресурс] URL https://docs.cntd.ru/document/499000773 (дата обращения 03.11.2021).

141. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» [Электронный ресурс]. https://rg.ru/2010/10/20/teacherdok.html (дата обращения: 10.08.2022).

142. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от

31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" URL: https://clck.ru/WDdSy (дата обращения 11.01.2022)

143. Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» URL: https://clck.ru/SqTh7 (дата обращения 11.01.2022)

144. Проблемы и перспективы цифровой трансформации образования

в России и Китае. II Российско-китайская конференция исследователей

161

образования «Цифровая трансформация образования и искусственный интеллект». Москва, Россия, 26-27 сентября 2019 г. [Текст] / А. Ю. Уваров, С. Ван, Ц. Кан и др. ; отв. ред. И. В. Дворецкая ; пер. с кит. Н. С. Кучмы ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019 — 155 с.

145. Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 г.г. [Текст] // Инфо.-1993.- №6, с.8-23.

146. Проект «Информатизация системы образования»: сборник материалов // М.: Локус-Пресс, 2005

147. Психологические особенности поколения Ъ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mansa-uroki.blogspot.com/2016/04/z_12.html.

148. Резник, Н.А. Использование и развитие визуального мышления на уроке математики: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Резник Наталия Александровна — Ленинград, 1990. - 13 с.

149. Рижняк, Р.Я. Формирование у учащихся 5-6 классов умений решать задачи по математике с использованием персональных компьютеров: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / НИИ пед. УССР. - Киев, 1990. -19 с.

150. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: ИИО РАО, 2010. - 140 с.

151. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Питер, 2015. - 713 с.

152. Самойленко, Н.С. Формирование поколения цифрового образования: актуализация проблем цифрового неравенства / Н. С. Самойленко // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. - 2022. - № 1. - С. 359-363.

153. Семичева, Н.В. Когнитивно-стилевая детерминация принятия решений : автореф. дис. ... канд. психол. наук: /Н.В. Семичева. - М.: РГСУ, 2010. - 24 с. - С. 21.

154. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования пед. систем. - М.: Издательская корпорация «Логос»,1999. -272 с.

155. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы совр. дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319с.

156. Скафа, Е.И., Ганжа, А.А. Технология компьютерного управления обобщением и систематизацией знаний по планиметрии // Вестник Белгородского института развития образования. 2020. Т. 7, № 3 (17). С. 39-51.

157. Скрыльникова, Е. В. Компьютерные средства контроля знаний по математике в школе: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02. - Москва, 2000. - 135 с.

158. Сластенин, В.А. и др. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под редакцией Сластенина В.А. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 576 с.

159. Слепухин А. В. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. - Екатеринбург, 1999. - 159 с.

160. Снегурова, В. И. Методическая система дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательных школ: диссертация доктора педагогических наук: 13.00.02 / Снегурова Виктория Игоревна; [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т]. - Санкт-Петербург, 2010.

161. Снегурова, В.И. Специфика конструирования системы адаптивных тестов по математике с учетом стилевых особенностей обучающихся / В. И. Снегурова, Н. С. Подходова // Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании: Материалы V Международной научной конференции. В 2-х частях, Красноярск, 21-24 сентября 2021 года / Под общей редакцией М.В. Носкова. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2021. - С. 463469.

162. Солдатова, Г.В., Зотова, Е.Ю., Чекалина, А.И., Гостимская, О.С. Пойманные одной сетью: социально-психологическое исследование представлений детей и взрослых об интернете / Под ред. Г.В. Солдатовой. — М., 2011. — 176 с.

163. Соловов, А В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технологии/ А. В. Соловов. - Самара: Новая техника, 2006. - 464 с.

164. Стариченко, Б.Е. Цифровизация образования: иллюзии и ожидания // Педагогическое образование в России. - 2020. - № 3. - С. 49-58.

165. Стариченко, Б.Е. Цифровизация образования: реалии и проблемы // Педагогическое образование в России. - 2020. - № 4. - С. 16-26

166. Стариченко, Б.Е., Семенова, И.Н., Слепухин, А.В. О соотношении понятий электронного обучения в высшей школе // Образование и наука. 2014. №9 (118).

167. Столяренко, Л. Д. Психология: Учебник для ВУЗов. - СПб.: Лидер, 2006. - 592 с.

168. Субанаков, А.К. Развитие познавательной самостоятельности личности в условиях глобальных перемен современного общества. Образование и глобализация: материалы Байкальской международной конференции / И.А. Маланов, А.К. Субанаков // изд-во «Бурятский государственный университет». - 2009. - С. 181 - 184.

169. Субханкулова, С.А. Интенсификация учебного труда старшеклассников при обучении математике с помощью комплексов учебного оборудования: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / НИИ педагогики УССР. - Киев, 1989. - 23 с.

170. Суйкова, О. А. Педагогическое содействие саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений: дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 2010. - 191 с.

171. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. Москва, 1969.

172. Тестов, В.А. «Жёсткие» и «мягкие» модели обучения // Педагогика. - 2004. - № 8. - С. 37-40.

173. Тихомиров, О.К. Психологические последствия компьютеризации. - В кн.: Человек и компьютер. М., 1972, вып. 1, с. 235262.

174. Тихонов, А. М. Применение веб-технологий в организации учебной деятельности со школьниками: на примере учебно-консультационного веб-сайта по математике: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02/[Место защиты: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова]. - Москва, 2009. - 179 с.

175. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования / Уваров А. Ю., Гейбл Э., Дворецкая И. В. [и др.] ; под редакцией А. Ю. Уварова, И Д. Фрумина. - Москва : Издательский дом Высшей шк. экономики, 2019. - 342 с.

176. Туранова Л.М., Стариченко Б.Е., Стюгин А.А. Мониторинг развития цифровой образовательной среды практик дополнительного образования детей: монография / под общ. ред. В.А. Адольфа - Красноярск, 2021. - 140 с.

177. У. Гассер, Д. Палфри, Дети цифровой эры / Джон Палфри, Урс Гассер ; [пер. с англ. Н. Г. Яцюк]. - Москва : Эксмо, 2011. - 364 с.

178. Уваров А. Ю. Цифровая трансформация и сценарии развития общего образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2020. — 108 с. — 200 экз. — (Современная аналитика образования. № 16(46)).

179. Уваров А.Ю. Информатизация школы: вчера, сегодня, завтра. -М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. - 484 с.

180. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем. - М. : Мысль, 1978. - 271 с.

181. Указ Президента РФ от 07 мая 2018 г.№ 204 «О национальных

целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период

до 2024 года.». URL:

165

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201805070038 (дата

обращения 11.04.2021)

182. Указ Президента РФ от 9 мая 2017 г. N 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы» // [Электронный ресурс] URL: https://base.garant.ru/71670570/ (дата обращения 03.11.2021).

183. Федеральная рабочая программа основного общего образования. «Математика» базовый уровень; URL: https://edsoo.ru/rabochie-programmy/ (дата обращения 03.10.2023)

184. Федеральный закон от 20.02.1995 № 24-ФЗ «Об информации, информатизации и защите информации». - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_5887/ (дата обращения 11.01.2022)

185. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" с изм. и доп. по 29 июня 2015 г.

186. Федеральный закон от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 30.12.2021) "Об образовании в Российской Федерации» URL: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/499cc91fbe852d683 9d4de3b173bb4953a33419c/ (дата обращения 11.01.2022)

187. Федорова М. А. Технологический аспект формирования самостоятельной деятельности школьников / М. А. Федорова // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2002. - Т. 2, № 2. - С. 157-164.

188. Фомичева Т.В. Ценности россиян в контексте цифровизации российской экономики / Т.В. Фомичева, В.И. Катаева // Уровень жизни населения регионов России. 2019. - Т.15. - № 2. - С. 80-84.

189. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г.

Асмолова. — М. : Просвещение, 2010. — 159 с.

166

190. Холодная М. А. Психология понятийного мышления: От концептуальных структур к понятийным способностям. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. - 288 с.

191. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2005.

192. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

193. Чиканцева Н.И. Индивидуальные самостоятельные работы как средство повышения самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01) / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. - Москва : [б. и.], 1978. - 16 с.

194. Шадриков В. Д. От индивида к индивидуальности. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 240 с.

195. Хуббиев Ш.З. Сочетание качественной учебы и занятий спортом высших достижений в училищах олимпийского резерва и Вузах физической культуры // Научно-теоретический журнал «Ученые записки», №3 (61) -2010. С. 116-121.

196. Шамардина Г.Н. Рациональное сочетание обучения в общеобразовательной школе с учебно-тренировочным процессом в СДЮСШ (на примере учащихся специализированных классов): дис. ... кан. пед. наук. Ленинград, 1983. — 205 с.

197. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. — 208 с.

198. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

199. Шевякова Л.П. Основные формы общения в Интернете и их

особенности. Образование. Коммуникация. Ценности. (Проблемы,

дискуссии, перспективы. По материалам круглого стола «Коммуникативные

167

практики в образовании». 19 ноября 2004 г. / под ред. С.И. Дудника. СПб: Санкт-Петербургское философское общество, 2004

200. Шилова О. Н. Цифровая образовательная среда: педагогический взгляд / О. Н. Шилова // Человек и образование. - 2020. - № 2(63). - С. 36-41.

201. Ширикова Т. С. Методика обучения учащихся основной школы доказательству теорем при изучении геометрии с использованием GeoGebra: автореферат дис. ... канд пед наук. - Ярославль, 2014. - 24 с.

202. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение [Текст] / И.П. Шкуратова. — Ростов н/Д.: Издательство Ростовского педагогического университета, 1994. — 156 с.

203. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника / автореферат дис. доктора пед. наук. - Москва: Знание, 1972. -32 с.

204. Экспресс-анализ цифровых образовательных ресурсов и сервисов для организации учебного процесса школ в дистанционной форме / И. А. Карлов, В. О. Ковалев, Н. А. Кожевников, Е. Д. Патаракин, И. Д. Фрумин, А. Н. Швиндт, Д. О. Шонов; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2020. — 56 с.

205. Эльконин Д. Б. Психология развития человека / Д.Б. Эльконин. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 460 с.

206. Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 440 с.

207. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. - М.: АО «Столетие», 1995. -391 с.

208. Якиманская И. С. Основы личностно-ориентированного образования. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 220 с.

209. Яковлев Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В.Яковлев, Н. О. Яковлева. - Челябинск.: Изд-во РБИУ, 2010. - 217 с.

210. Anderson, J. R.; Corbett, A. T.; Koedinger, K. R. & Pelletier, R. (1995). "Cognitive tutor: Lesson learned" (PDF). The Journal of the Learning Sciences. 4 (2): 167-207.

211. Koedinger, K. R., Anderson, J. R.., Hadley, W. H.., & Mark, M. A. (1997). Intelligent tutoring goes to school in the big city. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 8, 30-43.

212. Martin F. Effects of Practice in a Linear and Non-linear Web-based Learning Environment. Educational Technology&Society, 2008, 11(4), pp. 81-93.

213. Morgan, P., & Ritter, S. (2002). An experimental study of the effects of Cognitive Tutor® Algebra I on student knowledge and attitude. Pittsburgh, PA: Carnegie Learning, Inc. Retrieved from http://www.carnegielearning.com

214. Negroponte, N. Being Digital. - New York: Knopf Paperback edition, 1996.- 272 p.

215. Peterson C., Seligman M. E. P. Character strengths and virtues: A handbook and classification. — Oxford; N. Y.: American Psychological Association and Oxford University Press, 2004. — 800 p

216. Siemens G. Instructional Design in E-learning. September 30, 2002 [Electronic resource]. - URL:

http: //www.elearnspace.org/Articles/InstructionalDesi gn.html.

217. Solis, B. The six stages of digital transformation / J. Solis, J. Szumanski.-Режим доступа:

https://www.prophet.com/wpcontent/uploads/2019/08/Altimeter-6Stages-of-DT.pdf?redirectedfrom=gatedpage.

218. Spector J.M. Theoretical Foundations (pp. 21-28) / In Handbook of Research on Educational Communications and Technology. Ed. by Michael J. Spector, M. David Merrill, Jeroen van Merrienboer, Marcy P. Driscoll. - Publisher: Routledge; 3 edition, 2007. - 928 p.

Приложение 1. Анкеты для проведения опытно-экспериментальной

работы на констатирующем этапе

Анкета для учащихся

1. Класс

□ 7

□ 8

□ 9

2. Насколько тебе сложно самостоятельно изучить материал пропущенного урока?

□ У меня очень мало пропусков, поэтому никаких сложностей

□ Очень много времени приходится на это затратить

□ Даже не приступаю

□ Легко, самостоятельно во всем могу разобраться

□ Очень сложно

3. Если нужно изучить материал самостоятельно, то ты выберешь

□ Самостоятельно изучение с использованием учебника

□ Обучение с репетитором

□ Самостоятельное обучение с помощью электронных средств (видеоуроки, тренажеры и т.д.)

4. Имеется ли у тебя опыт обучения на электронном курсе?

□ Да

□ Нет

5. Какими электронными курсами ты хотел бы пользоваться?

□ Преодоление отставания по учебной программе

□ Подготовка к ГИА и другим диагностикам

□ Подготовка к участию в олимпиадах

□ Просмотр познавательного контента

□ Консультации учителей моей школы

□ Не только пользуюсь, но и сам разрабатываю контент

□ Другое

6. Сколько времени ты готов посвятить изучению материалов занятия электронного курса?

□ Не более 30 минут

□ Чем меньше, тем лучше

□ Сколько потребуется

Анкета для учителей

1. Преподаваемый предмет

□ Математика

□ Русский язык и литература

□ Информатика

□ Другое

2. Стаж работы

□ 0-5

□ 5-15

□ 15-25

□ 25 и более

3. Используете ли Вы электронные средства обучения, если «да», то как часто:

□ Постоянно

□ Только во время урока

□ Иногда

□ Только для ведения электронного журнала

□ Практически не использую

4. Как Вы оцениваете качество самостоятельной подготовки обучающихся, пропускающих уроки?

□ Все зависит от обучающегося

□ Довольно низкое

□ На достаточном уровне, но только если обучающемуся предоставлены задания

□ Другое

5. Используете ли Вы электронные средства обучения для организации самостоятельной работы обучающихся, пропустивших уроки?

□ Да, использую образовательные платформы для таких учащихся

□ Могу отправить ссылку на видеоурок

□ Это проблема обучающихся

□ Нет, учебника достаточно

6. Используете ли Вы электронные средства обучения для решения следующих образовательных задач:

□ Для предъявления учебной информации (демонстрации объектов, явлений и процессов и т.д.)

□ Для самостоятельной работы учащихся по изучению нового материала (информационно-справочное обеспечение всех видов занятий; моделирование объектов, явлений и процессов и др.)

□ Для практической работы учащихся при закреплении материала на уроке (формирование навыков и умений различного характера, решение задач, практикумов и т.п.)

□ Для автоматизации контроля и оценки знаний учащихся (проведение тестов, контрольных и т.п.)

□ Я не использую

□ Другое:

7. Выберите из предложенных ведущие функции электронных средств обучения, по Вашему мнению:

□ информационно - справочная, за счет представления разного рода информации при использовании баз данных; представления теоретического материала, методики решения задач и т.п.;

□ демонстрация наглядного материала, компьютерной визуализации изучаемого объекта и его составных частей;

□ индивидуализация и дифференциация процесса усвоения учебного материала в ходе плановых занятий, самоподготовки и тренировки обучаемых, за счет генерации заданий различного уровня сложности;

□ рационализация учебного процесса, за счет возможностей поэтапной работы, работы в определенном темпе;

□ функция контроля, за счет осуществления объективного контроля с обратной связью, оценки знаний, умений и навыков с диагностикой

173

ошибок; осуществления самоконтроля и индивидуальной корректировки знаний, умений, навыков, умения правильно решать задачи;

□ корректирующая, за счет осуществления в процессе обучения тренировки, консультаций и других видов помощи;

□ замещающая, за счет организации самостоятельной работы обучающегося по изучения материала пропущенного урока;

□ диагностирующая, т. к. система диагностирует ошибки в работе обучаемых, в ходе ответов на вопросы тестов и информирует учителя о результатах обучения, о наиболее часто встречающихся ошибках;

□ автоматизация процессов управления учебной деятельностью при осуществлении регистрации, сбора, анализа, хранения информации об обучаемых, рассылки необходимого материала и информации по сети;

□ моделирование реальных опытов, имитация работы разнообразных стендов, объектов, процессов и явлений.

8. Укажите трудности, с которыми Вы встретились или предполагаете встретиться при использовании электронных средств обучения.

□ Слабое материально-техническое обеспечение образовательного процесса (не хватает устройств)

□ Отсутствие бесперебойного подключения к сети Интернет

□ Недостаточно знаний о функционале платформ

□ Низкая мотивация обучающихся

□ Отсутствие поддержки со стороны администрации и педагогического коллектива

□ Отсутствие необходимых ресурсов и функций электронных средств обучения

□ Отсутствие поддержки со стороны родителей.

9. Одним из современных электронных средств является интерактивный рабочий лист (ИРЛ), под которым понимают структурированный электронный учебный контент, который может быть изучен самостоятельно вне временных рамок и без непосредственного участия педагога, т.е. асинхронно. Какие бы Вы функции возложили на ИРЛ?

□ Источник основной учебной информации

□ Средство коммуникации

□ Источник дополнительной информации

□ Средство автоматической проверки знаний в тестовом режиме

□ Другое

10. В каком формате Вы бы хотели использовать ИРЛ в образовательных целях?

□ Не готов, достаточно ресурсов на бумажных носителях

□ Не готов, трудно с технической точки зрения

□ Частично готов, так как не полностью устраивают готовые ИРЛ

□ Часто использую в работе

□ Разрабатываю свои

□ Другое

Приложение 2. Анкеты для проведения опытно-экспериментальной работы на контролирующем этапе

Анкета для учащихся

1. Как часто ты использовал интерактивный рабочий лист (ИРЛ) по геометрии в этом учебном году?

□ Не было необходимости

□ Несколько раз использовал

□ В тех случаях, когда не понял тему на уроке

□ Просмотрел каждую тему

□ Другое:

2. В случае использования ИРЛ, сколько времени было тобой затрачено на работу с ним?

□ Не проходил до конца

□ 30-40 минут

□ Меньше 30 минут

□ Больше 40 минут

3. Оцени от 1 до 5 комфортность представления материала для изучения в ИРЛ.

□ 1

□ 2

□ 3

4. Оцени, легко ли тебе было снова влиться в учебный процесс, изучив пропущенный материл с помощью ИРЛ?

□ Да, был на одном уровне с одноклассниками

□ Не все задания получилось выполнить, поэтому не очень легко

□ Использование ИРЛ никак не повлияло

□ Другое:

5. Хотелось бы пользоваться ИРЛ и по другим предметам?

□ Да

□ Нужно попробовать

□ Нет необходимости

Анкета для учителей

1. Как вы оцениваете уровень готовности учащихся к урокам после использования ИРЛ?

□ Повысилось

□ Осталось на том же уровне

□ Понизилось

2. Оцените от 1 до 5 удобство и комфортность использования ИРЛ

□ 1 □ 2

□ 4

□ 5

3. Какие недостатки Вы можете отметить при использовании ИРЛ?

4. Как бы вы хотели использовать ИРЛ в дальнейшей работе?

□ Использовать готовые

□ Разрабатывать собственные

□ Редактировать и вносить правки в готовые

□ Не буду использовать