Методика организации работы учащихся с задачами на уроках информатики в классах с гуманитарной ориентацией тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Немчинова, Татьяна Владимировна

• Немчинова, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Немчинова, Татьяна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ И J ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ В ПРОФИЛЬНОМ КУРСЕ

ИНФОРМАТИКИ.

§ 1. Анализ процесса формирования методической системы обучения информатике в средней общеобразовательной школе.

§ 2. Роль и место системы задач в профильном курсе информатики.

Модель и ее структура.

§ 3. Методы организационных форм обучения и программное обеспечение курса информатики гуманитарного цикла; при использовании системы задач

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ В КЛАССАХ ГУМАНИТАРНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И

РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕДРЕНИЯ.

§ 1. Методика организации работы учащихся с задачами на уроках информатики.

§ 2. Организация педагогического эксперимента.

§ 3. Анализ результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика организации работы учащихся с задачами на уроках информатики в классах с гуманитарной ориентацией»

f% Актуальность исследования. Изменения, происходящие в социальной жизни , неизбежно влекут за собой преобразование \,; всех сфер деятельности человека.

В результате деятельности педагогических коллективов, учебных 1 заведений, 'психологов, методистов, содержание образования по i i информатике значительно приблизилось к современным требованиям, что f явилось результатом переосмысления традиций теории и практики современной школы. Процесс информатизации общества, породивший необходимость массового обучения молодежи основам информатики и вычислительной техники расширяется и углубляется. Различные аспекты проблемы информатизации образования и обучения являются предметом психолого-педагогических исследований С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьева, А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, В Л. Матросова, В.М. Монахова, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова.

Одной из тенденций развития современного курса информатики является постоянное расширение его предметной области за счет включения вопросов, так или иначе связанных с информатикой, информационными системами и информационными процессами. Это позволяет усилить общеобразовательный потенциал курса, раскрыть его связь с другими предметами.

Важность исследований этого направления подчеркивали B.C. Леднев, А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, и другие. В этом направлении выполнены диссертации Е.В. Морозовой, Л.В. Овчиниковой, Н.В. Матвеевой, В.Ю. Лысковой, Е.А. Ракитиной, Ю.Ю. Власовой. Щ

V 4

Следует отметить, что на необходимость такого развития было I

U) обращено внимание в Национальном докладе Российской Федерации

Политика в области образования и новые информационные технологии" ■ на Конгрессе ЮНЕСКО по информатизации образования. Эта тенденция, естественно отражается и в содержании общеобразовательного курса I информатики. В последние годы происходят значительные изменения в

I содержании обучения информатике в общеобразовательной школе. Если

1 вначале он строился преимущественно как курс алгоритмизации, программирования и информационных технологий, то сегодня акцент все I больше склоняется в сторону мировоззренческого аспекта информатики, ее интегративного начала по отношению к другим дисциплинам. [ Основной смысл этой интеграции сводится к изучению информационных

I систем различной природы. Это, в свою очередь, приводит к

I переориентации курса информатики из технологического в гуманитарный.

К}

Осознание многосторонности образовательных задач в обучении I информатике приводит к необходимости выделения этапов обучения этой

I дисциплине в школе: пропедевтического, базового, профильного. Такая

I тенденция отражена и в базисном учебном плане, утвержденном коллегией Министерства образования России в 1993 году. Базовая подготовка в области информатики на всех ступенях системы непрерывного образования сегодня является одной из точек кристаллизации процесса информатизации образования.

Одной из основных задач курса информатики на всех его этапах является формирование навыков решения задач. Вопросы применения [ учебных задач в процессе обучения, выявление их сущности, значение их использования для активизации учебной деятельности школьников ' рассматривались в трудах психологов и дидактов В.Е. Володарского, И.К. - Журавлева, Н.М. Зверевой, З.И. Калмыковой, А.Н. Леонтьева, И.Я. тЩ

Лернера, P.M. Малафеева,, М.И. Махмутова, Н.А. Менчинской, JI.M. Фридмана и других.

Исследованию сущности процесса решения задач, а также вопроса совершенствования методики решения различных типов задач посвящены работы: В.Г. Болтянского, Н.Я. Виленкина, Г.В. Дорофеева, Ю.М. Колягина, В.И.Крупича, В.А.Крутецкого, А.В.Маркушевича, В.М.Монахова, Ф.Ф.Нагибина, Д.Пойа, В.Г.Разумовского, А.А.Столяра, В.В.Фирсова, С.И.Шварцбурда, В.ВЩенникова и других.

Многими исследователями (И.К. Барсуков, И.К. Журавлев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Б. Мирзоев и др.) достаточно убедительно показано, что задачи играют большую роль при изучении любого учебного предмета. Более того, подбор системы задач влияет на понимание учащимися изучаемого материала, а порядок их предъявления способствует выстраиванию системы знаний в данной предметной области.

Анализ приведенных и других исследований, изучение опыта работы школы показывают, что в настоящее время уровень сформированности умений учащихся решать задачи является неудовлетворительным, хотя недостатки и пути совершенствования методики обучения школьников решению задач являются достаточно изученными.

Круг решаемых задач в школьном курсе информатики значительно изменился за последние 10-12 лет. Среди учителей информатики идет активное обсуждение, какие же задачи должны быть взяты за основу, но следует констатировать, что единого подхода к решению данной проблемы еще не выработано. Проблема не в том, что задач по информатике мало: в "коллекциях" некоторых учителей их по несколько тысяч. Но нет достаточного количества задачников для разных классов i; * общеобразовательных школ, для классов, гимназий и лицеев профильной q} ориентации, с разделением задач по разделам, соответствующим основным содержательным линиям программы курса информатики. Вместе с тем, школьный курс информатики поддерживается учебниками разных авторов. Кроме того, разные учебники предполагают использование разных инструментальных средств, для изучения предлагают разные языки программирования, что во многом предопределяет системы задач в конкретном учебнике. Как правило, задачи предлагаются в математической постановке, не сгруппированы по J уровню сложности, не снабжены ответами, не предполагают наличия общих подходов к решению задач одного класса и разных методов для f решения одной и той же задачи. Например, в диссертационном исследовании Е.В. Морозовой разработана система задач для курса

I гуманитарной ориентации. Однако методика организации работы с

41 задачами в классах гуманитарного направления к настоящему моменту еще не разработана.

Все выше сказанное определило проблему исследования, которая вытекает из противоречий между необходимостью методической поддержки курса информатики гуманитарной ориентации и недостаточностью исследований в этой области, касающихся, в частности использования разно уровневых задач.

Объектом исследования является процесс обучения информатике учащихся гуманитарных классов.

Предмет исследования. Методика организации работы учащихся с задачами на уроках информатики в классах гуманитарного направления.

Цель исследования - разработать частно-дидактиские принципы организации работы учащихся с задачами на уроках информатики в ir' классах гуманитарного направления и на ее основе разработать I т соответствующую методику.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: обучение, решению системы задач по курсу информатики гуманитарной, мировоззренческой ориентации, будет эффективным, если основными формами при организации работы с задачами на уроках информатики в классах гуманитарного направления будут фронтальная работа с классом и самостоятельная индивидуальная или групповая работа.

Рассмотренная проблема требует решения следующих задач исследования: выявление современных тенденций развития методической , системы обучения информатике в средней общеобразовательной школе; в определение роли и места системы задач в профильном курсе | информатики; определение методов, форм и средств обучения при использовании системы задач; разработка методики организации работы учащихся с задачами на уроках информатики; экспериментальное подтверждение выдвинутых положений.

Для проверки выдвинутой гипотезы исследования и решения поставленной проблемы использовались методы:

- анализ научно-методической литературы по теме исследования;

- анализ программ и действующих учебников;

- наблюдение, анкетирование, беседы с учителями, работающими в классах гуманитарного направления и учащимися этих классов;

- разработка материалов и их экспериментальная проверка; о'| - апробация диссертационных материалов на конференциях и семинарах. о» mi

Научная новизна исследования заключается в разработке принципов систематизации задач для курса информатики гуманитарного профиля и методики организации работы, учащихся с этими задачами.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- научно обоснована роль и место системы задач на уроках информатики в классах гуманитарного направления;

- разработаны частнодидактические принципы и методика организации работы учащихся с задачами.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика организации работы учащихся с задачами на уроках информатики в классах гуманитарного направления. Результаты исследования могут быть использованы в практике работы учителей информатики для работы в классах гуманитарного направления, в работе курсов повышения квалификации работников образования, в преподавании курса информатики в гуманитарных вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система задач курса информатики гуманитарной ориентации должна быть построена с учетом всех компонент методической системы обучения информатики, а именно:

1) целей;

2) учебного содержания, на котором строится система задач;

3) методов и форм организации использования системы задач;

4) необходимых средств обучения (компьютеры и программное обеспечение).

2. Наиболее адекватной организацией работы учащихся с задачами на уроках информатики в классах гуманитарного профиля являются фронтальная работа с классом в сочетании с самостоятельной индивиуальной или групповой.

Апробация работы: основные результаты исследования докладывались и обсуждались на семинарах кафедры информатики и дискретной математики МПГУ. По теме исследования опубликовано четыре работы. щ

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Немчинова, Татьяна Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность темы настоящего исследования подтверждается проведенным анализом теоретической и научно-методической литературы, а также из бесед с учителями работающих в классах гуманитарного направления и личного опыта работы, выявившим недостаточную разработанность методики обучения школьников решению задач предметной области информатики.

Обзор теоретического материала по теме исследования определил роль и место системы задач при обучении предмету информатика. Задачи играют большую роль при изучении любого учебного предмета.

Проведенный в рамках нашего исследования анализ литературы позволил выявить современные тенденции развития методической системы обучения информатике в средней общеобразовательной школе. Одной из тенденций развития современного курса информатики является постоянное расширение его предметной области за счет включения вопросов, так или иначе связанных с научными достижениями информатики. Обобщение психолого-педагогических и методических исследований, посвященных сущности процесса решения задач, а также вопроса совершенствования методики решения различных типов задач позволило определить роль и место системы задач в профильном курсе информатики. Методический аспект обозначенной проблемы реализован на основе постановки и решения одной из основных задач исследования - усвоение школьниками гуманитарных классов предметной области информатики через систему задач, которое дало возможность разработать и обосновать методические пути совершенствования указанного процесса. В ходе обучения школьников решению задач предметной области информатика были определены методы организационных форм обучения и программное обеспечение курса информатика гуманитарного цикла при использовании ц системы задач.

Экспериментальное изучение особенностей усвоения предметной области информатика учащимися гуманитарных классов показало, что учащиеся данных классов испытывают значительные трудности при решении системы задач, которые очень часто связаны с неуверенностью в свои силы, а иногда и с психологической боязнью компьютера.

Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что учащиеся гуманитарных классов на недостаточном уровне владеют методами решения системы задач курса информатики. Анализ уроков выявил серьезные недочеты в организации работы учащихся с задачами, связанные с нарушением поэтапного подхода к формированию умений по информатике. Анализ посещенных уроков информатики обнаружил также 9 отсутствие обоснованного учета особенностей познавательной о деятельности учащихся гуманитарных классов.

Результаты экспериментального исследования и выводы, сделанные на основании анализа уроков по информатике, а также программы и учебного пособия "Информатика и информационные технологии", позволили разработать и реализовать в экспериментально-опытном обучении методические пути, направленные на совершенствование процесса обучения учащихся гуманитарных классов при работе с системами задач.

Экспериментальное обучение, в ходе которого получила апробацию разработанная нами комплексная методика, проходило в естественных педагогических условиях.

Результаты экспериментального обучения подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы.

Проведенные исследования позволяют сформулировать общие выводы:

1. Система задач курса информатики гуманитарной ориентации должна быть построена с учетом всех компонент методической системы, а именно: а) целей; б) учебного содержания, на котором строится система задач; в) методов и форм организации использования системы задач; г) необходимых средств обучения (компьютеров и программного обеспечения).

2. Наиболее адекватной организацией работы учащихся с задачами на уроках информатики в классах гуманитарного профиля являются фронтальная работа с классом в сочетании с самостоятельной индивидуальной или групповой.

3. Результаты экспериментального исследования дали основание разработать методический аспект изучаемой проблемы. Основными направлениями совершенствования которой, являются: а) интенсивное варьирование содержания и формулировок задач; б) включение в процесс обучения открытых задач, требующих от учащихся самостоятельного определения вопросов, ответы на которые можно найти в данном условии; в) увеличение доли вариативных и творческих задач.

4. Полученные результаты опытной работы позволяют наметить перспективы дальнейшего совершенствования обучения курсу информатики в классах гуманитарного направления через систему задач.

Проведенные исследования не исчерпывает многих сложных вопросов, относящихся к проблеме обучения решению задач в курсе информатики в классах гуманитарного направления. Оно позволяет на основе обозначенных особенностей научить учащихся этих классов применять свои знания в дальнейшем и определить некоторые методы и приемы работы над системой задач. о

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Немчинова, Татьяна Владимировна, 1999 год

1. Антипов И.Н. Абстрактная модель ЭВМ для Безмашинного обучения элементам программирования // Новые исследования в пед. науках, 1975, № 2 (XXV1..

2. Апатова Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики М., 1993 - 67 с.

3. Апреленко Н.Ю. Из опыта использования средств НИТ при работе с младшими школьниками // средства НИТ в обучении М.: НИИ СО и УК, 1992 - с. 7-12

4. Банков Ф.Я.Проблемно-программированные задания по физике в средней школе. М.: Просвещение. - 1982. - 64 с.

5. Бауэр Ф., Гооз Г. Информатика М.: Мир, 1976 - 484 с.

6. Белошапко В.К. Информатика как наука о буквах // Информатика и образование, 1992 № 1 - с. 6-12

7. Белошапко В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах -Омск, 1993 162 с.

8. Белошапко В.К. Мир как информационная структура // Информатика и образование, 1980 № 5 - с. 5-10

9. Белошапко В.К., Лесневский А.С. Основы информационого моделирования // Информатика и образование, 1989 № 3 - с. 17-24

10. Бешенков С.А. и др. Информатика: Учебное пособие для школ и классов гуманитарного направления: Екатеринбург, 1995

11. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации.: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук-М., 1994- 35 с.

12. Бешенков С.А. Школьная информатика: Новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика, 1993 № 2 - с. 5-8

13. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии (учебное пособие для гуманитарных факультетов пед вузов): Екатеринбург, 1995 144 с.

14. Бешенков С.А., Кузнецов Э.И. Решение задач с использованием ЭВМ. Пособие для учителей М.: Просвещение, 1990 - 95 с.

15. Богоявленский Д.П. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. // Вопросы психологии 1966 - N2 -с.25-38.

16. Болыпев Л.Н., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. М.: Наука, 1983 403 с.

17. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики. Учебное пособие Санкт-Петербург, 1995 - 67 с.

18. Бочарова С.П. Память как процесс переработки информации. :Автореф. дисс. . д-ра псих.н. Ленинград. - 1976.

19. Брузгуль Я. Системное представление процесса обучения как предпосылка егоо анализа: Учебное пособие Рига, МП ЛатвССР, 1985 -67 с.

20. Волович М.Б. Наука обучать. М.: Педагогика. - 1995. -280 с.

21. Выгодский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6 томах. -М.:Педагогика. 1982. - Т.2./Под ред. В.В. Давыдова - 504 с.

22. Габдулин Г.Г. Перестройка школы: Проблемы управления Казань, Танкингоиздат, 1990 - 206 с.

23. Гейн А., Линецкий Е., Сапир М., Шолохович В. Информатика: Как решать задачи с помощью ЭВМ// Информатика и образование, 1989 № 2. С. 10-18.

24. Гейн А.Г. и другие. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для 10-11 классов средней школы М.: Просвещение, 1989 - 132 с.

25. Гейн А.Г. Система понятий информатики и ее отражение в школьных учебных пособиях // Инфоратика образования' 94: Тезисы докладов научно-практической конференции 24-28 янв. 1994 г./ Уральский пед. университет. Екатеринбург, 1994, с. 117-118.

26. Гинецкий В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие -Спб: Изд-во С-Петербургского университета, 1992 154 с.

27. ГисинВ.Д. Элементы компьютерного моделирования М., 1983 - 112 с.

28. Григорьев С.Г. Реализация систем логического программирования для ПК с ограничеснными ресурсами и ее применение. Автореф. дисс. . д-ра тех. наук М, 1993 - 34 с.

29. Григорьев С.Г., Морозов М. Давайте попробуем Пролог // Информатика и образование, 1987 № 4 - с. 14-17

30. Григорьев С.Г., Морозова Е.В. Задачник по курсу информатики и информационным технологиям М., 1996

31. Гурова JI.JI. Исследование мышления при решении задач.: Автореф. дисс. . д.псих.н. -М., 1976

32. Далиигер В.А. Теоретическая модель системы упражнений как средство реализации внутрипредметных связей в школьном курсе математике // Сб. науч. статей. /Новые исследования в пед. науках М. .'Педагогика, -1982. - Ш.-С.53-56.

33. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. -М.: Учпедгиз, 1960 300 с.

34. Денисова A.JI. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: Изд-во им. ИТ "Сины", 1993 195 с.

35. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина -М.: Просвещение, 1975 304 с.

36. Долматов В.П. Методические аспекты разработки базового курса информатики средней школы.: Автореф. дисс. к.п.н. М., 1992 - 20 с.

37. Епищева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике. М.: Просвещение. - 1990. - 128 с.

38. Захарова Т. Б. Обучение информационному моделированию в профильном курсе информатики: Автореф. . канд.пед.наук. М., 1992 -16 с.

39. Захарова Т.Б. Основы информационного моделирования в школьном курсе информатике // Народна освета Минск, 1992 - № 3.

40. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: Дисс. . д-ра пед.н. -М., 1997 42 с.

41. Иванова А.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. -М.: Просвещение. -1983,- 160 с.

42. Ивченко Г.И., Медведев Ю.М. Математическая статистика. М.: Высш. школа, 1992 -304 с.

43. Извозчиков В.А., Карпенко А.В., Матаев Г.Г. Физико-технический кружок по электронике и основам ВТ / Под ред. Бордовского Г.Л. -Л.'.ЛГПИ, 1987 56 с.

44. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Вып. 2. 1972 - С. 80-87

45. Ильченко С.Д. Школьный урок как научить каждого. М.: Просвещение. - 1991. - 175 с.

46. Информатика в рабочих профессиях/Авт. предисл. И.И. Макаров. М.,: Наука, 1990 - 160 с. (Серия "Кибернетика - неограниченные возможности и возможные ограничения").

47. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: знание. 1981 - 96 с.

48. Каймин В. А. Научные основы и МПИ: Методические рекомендации для учителей и студентов педвузов./ Респ. ин-т пов. квалификации, Псков. -1992.

49. Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ. Методическое пособие для учителя. М.: Просвещение. - 1991 - 191 с.

50. Кокорева JI.B., Малашинин И.И. Проектирование банков данных М.: наука, 1985 - 256 с.

51. Колягин Ю.М. Матемаические задачи как средство обучения и развития учащихся средней школы: Автореф. дисс. . д.п.н. М., 1977. - 55с.

52. Комаров В.Ф. Методическая схема применения имитационных игр в обучении Новосибирск:Наука, Сиб. отделение.- 1988. - с. 142- 156.

53. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач. : Автореф. дисс. д.п.н. М.~ 1992 - 37 с.

54. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование, 1994 № 1 - с. 5-12

55. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе.: Автореф. дисс. . д.п.н. М. - 1988. - 24 с.

56. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в пединституте.: Автореф. дисс. . д.п.н. -М., 1990.

57. Кывырялг А.А. Методические исследования в профессиональной подготовке. Таллин: Валгус.- 1980. -334 с.

58. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования за современной электроной техники в обучении физике в школе.: Автореф.дисс. д-ра пед. наук Л,- 1989 - 35 с.

59. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов пед. вуза // Педагогическая информатика, 1994, № 3, с. 9-16

60. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структуры, перспективы М.: Высш. школа, 1991 - 223 с.

61. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. -М.:Педагогика, 1988. -Т.1.-392 с.

62. Леоньтьева М.П. О некоторых видах письменных самостоятельных работ по алгебре // Из опыта работы преподавания математики (6-8 классах) -Пособие для учителя. Сост. М.П. Леоньтьева М.:1. Просвещение, 1977 174 с.1.

63. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения М,: Знание, 1981 - 186 с.

64. Лурия А.Р. Курс общей психологии. Мышление и речь. Лекции 1-6. -М.:МГУ. 1987. - 82 с.

65. Матвеева Н.В. Методика формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики в среднем звене общеобразовательной школы. :Автор. дисс. .к.п.н. -М. 1997 г.

66. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985 - 184 с.

67. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории М.: Педагогика, 1975 - 368 с.

68. Методические рекомендации к профессиограмме современного учителя (Методология и общая методика разработки) Л.: ЛГПИ, 1987 - 64 с.й,

69. Методы о2бучения в современной общеобразовательной школе, л Методические рекомендации для студентов, сост. Г.Д. Кирилова JI.:1. ЛГПИ, 1986 -44 с.

70. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. школа, 1987 200 с.

71. Мичи Д., Джонсон Р. Компьютер творец - М: Мир, 1987 - 139 с.

72. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Смекалкин Д.О. Микропроцессорная техника в зарубежной школе //Сов.педагогика, 1984- № 3 с.117-121

73. Монахов В2.М., Кузнецов А.А., Шварцбурд С.И. Обеспечить компьютерную^ грамотность школьников // Сов. педагогика, 1985 № 1 -с. 21-28

74. Морозова Е.В. Методические принципы построения системы упражнений и задач курса информатики гуманитарной ориентации.:9

75. Автореф. дисс. . к.п.н -М., 1996 14 с.

76. Муравин К.С. Некоторые принципы построения системы упражнений в курсе алгебры восмилетней школы // Математика в школе. 1966. - №5,-с. 35-39.

77. Национальный доклад Рос. Федерации "Политика в области образования и новые информационные технологии" М.,

78. Павлов Д., Чуровски Д., Върбанов 3. Педагогические измерения на компьютеризациета. София: Нар.просвещение. - 1988. - 189 с.

79. Пахомова Н.Ю. Педагогические находки: девять граней опыта учителя информатики: Книга для учителя. -М.:Просвещение. 1993. - 153 с.

80. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной М.: Просвещение, 1977 -384 с.

81. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я. Лернера М.: Педагогика, 1972

82. Пономарев Н.А. Психология творческого мышления /Под ред. Леонтьева А.Н. М.:АПН РСФСР, -1960. - 352 с.

83. Проблемы развития современных дидактических систем //Сб. научных трудов / Под ред. Беспалька В.П. М.Московский открытый ин-т,- 1980. -130 с.

84. Программа базового курса информатики VIII-IX классы. (А.А.Кузнецов) // Информатика и образование. 1997. - №1.- с. 12-17.

85. Программа курса "ОИВТ" X-XI классов -М.: УМС при МП СССР, 1986 -13 с.

86. Психология. Словарь/ Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского 2-е изд. исп. доп. - М.:Политиздат. - 1990 - 494 с.

87. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. : Автореф. дисс. . д-ра пед.н. М. - 1975. - 60 с.

88. Российский общеобразовательный стандарт по информатике М., 1993 -ь 30 с.

89. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии в 2 томах. М.: Педагогика. - 1989- Т.1. - 488 с.

90. Самарский А.А., Михайлов А.П. Компьютеры и жизнь (Математическое моделирование) М.: Педагогика, 1987 - 98 с.

91. Саранцев Г.С. Система упражнений по математике как предмет методолического исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, - 1982. -24 с.

92. Смирнов Е.П., Яглом И.М., Милитарев В.Ю. О воспитании информационной культуры учащихся средней общеобразовательной школы М., 1985 - 156 с.

93. Современные проблемы методики преподавания (методика как теорияконкретно-предметной педагогики). Методические рекомендации к * спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1986 - 82 с.

94. Столяр А.А. Педагогика математики Минск: Высшая школа, 1986 - 44 с.

95. Суворова С.Б. Система упражнений как средство организации учебной деятельности по алгебре в 6-8 классах.: Автореыф. дисс. . к.п.н. 1982 -24 с.

96. Уваров А.Ю. Новые инфорационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, 1994, № 3, с. 3-14.

97. Уваров А.Ю. ЭВМ на пути в школу // Информатика и образование, 1986 -№ 1 с. 6-12

98. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова М.: Политиздат, 1986 -259 с.к190 с.

99. Юб.Чебышева В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков М.: Высшая школа, 1980 - 79 с.

100. Чередов Н.И. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988 - 157 с.

101. Черкасов В.А. Дидактические основы построения системы упражнений по кинематике.: Автореф. дисс. . к.п.н. Челябинс,- 1974 - 19 с.

102. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.:АО"Столетие". - 1995. - 190 с.

103. Швецкий М.В. Язык профессионала программиста и пользователя ЭВМ - Самара: Изд-во СамГПИ, 1993 - 405 с.

104. З.Шевченко Г.И. О подготовке учителя информатики для профильных классов : Тезисы докладов международной конференции "Подготовка преподавателя информатики для высшей и средней школы" М.: МШУ, 1994 - 4.2 - с. 100

105. Шинилевский А.С. Этюды по информатике. Чебоксары. - 1991. -63 с.

106. Щеголев А. Школьная информатика и язык ПРОЛОГ // Информатика и образование, 1991 № 3 - с. 3-7

107. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных I интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988 -203 с.

108. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний М.:

109. Просвещение, 1986 118.Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике Ленинград:I

110. Изд-во Ленинградского университета, 1979 199 с. И9.Эсаулов А.Ф. Психология решения задач: Методическое пособие. - М.: Высш.шк., -1971 - 216 с.

111. Якиманская И.С. Развивающее обучение М.: Педагогика, 1979 - 144 с.