Совершенствование методики обучения школьников информатике в системе дополнительного образования при усилении диагностики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Зайцева, Ольга Сергеевна

• Зайцева, Ольга Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зайцева, Ольга Сергеевна

Ф Введение.

Глава 1. Научно-педагогические основы использования диагностики для совершенствования методики обучения школьников информатике в системе дополнительного образования.

1.1. Сущность, задачи и принципы дополнительного образования школьников.

1.2. Становление и развитие дополнительного образования по информа

1.3. Особенности дополнительного образования по информатике

I 1.4. Усиление роли диагностики в системе дополнительного образования по информатике на основе его трехэтапной структуры

Выводы по главе.

Глава 2. Методика проведения занятий школьников по информатике в системе дополнительного образования на основе включения , диагностики в процесс обучения

2.1. Методика реализации диагностико-ориентационного этапа дополнительного образования школьников по информатике.

2.2. Методика реализации компенсационного этапа дополнительного образования школьников по информатике

2.3. Методические особенности реализации профильного этапа дополнительного образования школьников по информатике.

2.3.1. Содержание профильного этапа.

2.3.2. Содержание и особенности преподавания профильного курса | "ЭВМ в психологическом тестировании".

01 2.4. Организация и основные результаты педагогического эксперимента

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование методики обучения школьников информатике в системе дополнительного образования при усилении диагностики»

В последние годы со стороны педагогов, ведущих методистов, государства большое внимание уделяется дополнительному образованию (ДпО) школьников, и особенно ДпО по информатике. Такое пристальное внимание к системе ДпО школьников по информатике обусловлено рядом факторов.

Так, изменился приоритет задач современного образования. Основополагающими задачами являются создание максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, формирование навыков самообразования, самореализации личности. Такая позиция закреплена в концепции структуры и содержания общего и среднего образования в 12-летней школе и в таком основополагающем государственном документе, как Национальная доктрина образования в РФ [95, 144]. Огромный вклад в решение этих задач вносит дополнительный вид образования, который изначально ориентирован на свободный выбор ребенком видов и форм деятельности, формирование его собственных представлений о мире, развитие познавательной мотивации и способностей, а также на организацию содержательного досуга детей.

Важным фактором повышения внимания к ДпО по информатике является глобальная информатизация всех сфер деятельности человека. Как отмечает К.К. Колин, ". своевременно подготовить людей к новым условиям жизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной среде общества", - глобальная проблема системы образования [92, С.5]. Построение постиндустриального информационного общества предусматривает новый взгляд на систему образования по информатике, в том числе и на систему ДпО.

В одном из вариантов (вариант 1) проекта базисного учебного плана 12-летней школы информатика признана системообразующим курсом, играющим важную роль в формировании современного научного мировоззрения школьников, их подготовке к жизни в условиях информационного общества [258]. Кроме того, в данном варианте проекта базисного учебного плана заложены предпосылки для реализации курса информатики в соответствии с его трехэтапной структурой. Такое отношение к курсу информатики требует новых подходов к отбору содержания как самого курса, так и содержания ДпО по информатике. Перестройка концептуальных подходов разработки структуры и содержания школьного курса информатики влечет за собой изменение содержания и ДпО школьников по этому предмету, что вполне соответствует положению, высказанным классиком теории внешкольного образования в России Е.Н. Медынском, о существовании прямой зависимости между школой и внешкольным образованием [128]. Это также является одним из факторов предопределяющим необходимость усиления внимания к системе ДпО школьников по информатике.

Переход к непрерывному образованию влечет за собой повышение роли ДпО в обучении человека. В частности, М.В. Рыжаков отмечает, что изучение основ наук и учебных предметов в значительном объеме может быть вынесено за рамки школы в параллельные структуры системы непрерывного образования (в частности в систему ДпО), где они будут усвоены с полным учетом интересов и возможностей учащихся [193].

Повышение интереса учащихся к системе ДпО по информатике также является немаловажным фактором. Многие исследователи отмечают, что ДпО по информатике, с точки зрения интереса к нему учащихся, стремительными темпами выходит на первое место. Если в 1997-98 уч. г., по оценке исследователей, учащиеся ставили информатику на 4-5 место в системе школьных дисциплин, то по данным диссертационных исследований, в частности, О.Ф. Кукуевой [104], А.В. Скачкова [208] и др., где представлены рейтинговые таблицы, в настоящее время информатика занимает второе место.

Вместе с тем, ряд вопросов, касающихся методики обучения школьников в системе ДпО, в том числе и по информатике, остаются неразрешенными. Как отмечают А.Г. Андрейченко [8], Н. Артемкина [15],

А. Бруднов [33], В. Вершинина [15], Д.Н. Грибов [56], С.В. Сальцева [195], А.В. Скачков [208] и др., существующая система ДпО не в состоянии на должном уровне удовлетворить интересы и запросы учащихся. В частности, А. Бруднов указывает на то, что "спрос детей и учащейся молодежи на дополнительное образование, удовлетворение их культурно-досуговых потребностей обеспечивается далеко не в полной мере" [33, С.З]. Проведенное нами исследование также показывает, что спрос у учащихся на дополнительные образовательные услуги по информатике не удовлетворен реально функционирующей системой. Так, 60,5% опрошенных нами старшеклассников, желали бы дополнительно заниматься информатикой, а удовлетворить это желание смогло только 17% из них. Следует признать, что и качество обучения в системе ДпО по информатике не всегда находится на должном уровне. Вследствие чего наблюдается падение интереса у учащихся к ДпО по информатике. Примерно 50% нами опрошенных, занимавшихся в кружках, на факультативах по информатике, перестали обучаться в системе ДпО по информатике в следующем учебном году.

Такая ситуация связана с тем, что, во-первых, ДпО по информатике характеризуется рядом негативных особенностей, а во-вторых, как показало наше исследование, при обучении в системе ДпО по информатике практически не учитываются ее позитивные особенности, в частности, потенциал диагностики для реализации личностно-ориентированной парадигмы образования. Становится очевидным необходимость совершенствования методики обучения школьников информатике в системе ДпО с учетом новых условий.

Специалисты в области педагогики и методики придают большое значение диагностике в совершенствовании методики преподавания любого учебного предмета. Так, в частности, К. Ингенкамп указывает, что педагогическая диагностика призвана оптимизировать процесс индивидуального обучения, правильно определить результаты обучения, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения. При этом подчеркивает, что в ходе диагностических процедур определяются условия, необходимые для организации планомерного процесса обучения и познания [83]. Отметим, что в данном исследовании под педагогической диагностикой будет пониматься "общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте, или процессе" [168, С.94].

Основы содержания как самой учебной дисциплины информатики, так и ДпО по информатике были заложены еще до включения предмета ОИВТ в учебные планы средних общеобразовательных заведений. Соответствующим исследованиям посвящены работы И.Н. Антипова [9, 10, 11], Г.А. Звенигородского [66, 76, 77, 78], А.П. Ершова [66], А.А. Кузнецова [97, 111], М.П. Лапчика [107], С.И. Литерат [66], В.М. Монахова [136, 138, 140, 141], Ю. А. Первина [66, 77, 78], П.Т.Резниковского [189], С.И. Шварцбурда [249, 251] и др.

С 1985 г. большая часть содержания ДпО по информатике стала составной частью основного курса. Появилось значительное количество работ, посвященных отдельным аспектам ДпО по информатике. Вопросы, связанные с содержательным наполнением ДпО по информатике, нашли развитие в работах А.В. Алексеева [4], Н.В. Аншаковой [13], Н.А. Гейна [46], П.П. Головина [50], Н.Б. Демидовича [60], Д.М. Комского [93], М.В. Моисеевой [133], З.В. Семеновой [199, 200, 201], Н.В. Шатовой [248], Н.А. Юнерман [260, 261] и др. В исследованиях Л.Г.Алсынбаевой [221], С.М. Новикова [149], С.А. Степанова [218], Н.А. Сычева [221], А.Ю. Федосова [238] и др. рассматривается проблема выбора организационных форм, методов и средств ДпО по информатике.

В последние годы в педагогической литературе уделяется значительное внимание ДпО. Многие исследователи рассматривают вопросы о перспективах его развития (А. Бруднов [33], Б.З. Вульфов [41], Б.С. Гершун-ский [48], Е.Б. Евладова [62], М.Б. Коваль [89] и др.). Эта тема нашла отражение в нормативных документах Министерства образования России,

Управления внешкольного дополнительного образования. Защищены докторские и кандидатские диссертационные исследования по этому направлению (В.В. Абраухова [1], А.Г. Андрейченко [8], В.А. Березина [21], Д.Н. Грибов [56], О.Ф. Кукуева [104], В.И. Лушников [118], С.В. Сальцева [195], А.В. Скачков [208], Н.И. Фуникова [239], С.В. Христофоров [241], Н.А. Чернова [244], А.И. Щетинская [255] и др.). В ряде исследований рассматривается роль диагностики для совершенствования преподавания различных дисциплин (Е.А. Климов [88], В.А. Крутецкий [39], Е.Н. Прощиц-кая [183] и др.), в том числе и информатики (Н.Д. Есипова [65], А.А. Кузнецов [99], Н.Д. Угринович [233] и др.).

Следует отметить, что исследования, в которых рассматриваются вопросы совершенствования методики обучения школьников информатике в системе ДпО на основе усиления роли диагностики, отсутствуют. Таким образом, на фоне возрастающего внимания государства к образованию вообще (Национальная доктрина образования в РФ, Федеральная программа развития образования) и к ДпО в частности (Федеральный проект "О дополнительном образовании"), активной разработки различных аспектов совершенствования методической системы обучения школьному курсу информатики, возрастающей роли диагностики в рамках основного образования, вопросы совершенствования методики обучения школьников информатике в системе ДпО на основе включения диагностики в процесс обучения не нашли отражения в методических исследованиях. Все указанное выше и определяет актуальность выбранной нами темы исследования.

Проблема диссертационного исследования вытекает из противоречия, которое заключается в том, что при объективно существующей тенденции роста потребностей учащихся в дополнительном образовании по информатике, необходимости совершенствования методики обучения в его системе, теоретической и практической разработанности вопросов использования диагностики в учебном процессе в существующей системе ДпО по информатике отсутствует полноценная система диагностики.

Цель исследования - разработать методику обучения школьников информатике в системе ДпО, основанную на усилении роли диагностики.

Объект исследования - система дополнительного образования школьников по информатике.

Предмет исследования - основные направления совершенствования методики обучения школьников информатике в системе ДпО при усилении роли диагностики.

Гипотеза исследования. Если совершенствование методики обучения школьников информатике в системе ДпО будет основано на усилении роли диагностики, то это позволит обеспечить более полный учет запросов на дополнительные образовательные услуги по информатике, повысить уровень сформированности интересов школьников и качества обучения.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1) провести теоретический анализ научно-педагогических основ ДпО школьников (сущность, задачи, принципы) и, в частности, ДпО школьников по информатике;

2) определить роль и значение диагностики в системе ДпО по информатике и на основе этого выявить направления совершенствования методики обучения школьников информатике в системе ДпО;

3) определить содержание и методические особенности реализации отдельных этапов ДпО по информатике;

4) экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются: - научные труды по теоретическим и методологическим основам формирования и развития дополнительного образования (В.В. Абраухова, В.А. Березина, А.К. Бруднов, Д.Н. Грибов, Е.Б. Евладова, М.Б. Коваль, Е.Н. Медынский, А.В. Скачков, Н.А. Чернова);

- исследования в области методики преподавания информатики (С.А. Бешенков, А.П. Ершов, Т.Б. Захарова, А.А. Кузнецов, М.П. Лап-чик, B.C. Леднев, И.В. Роберт и другие), в том числе и дополнительного образования по информатике (А.В. Алексеев, И.Н. Антипов, Л.Г. Алсынбаева, С.М. Новиков, Н.А. Сычев, Н.А. Юнерман и другие);

- исследования в области педагогической диагностики (К. Ингенкамп, И.П. Подласый и др.)» в том числе исследования в области выявления индивидуальных особенностей учащихся (М. Гриндер, Э.А. Голубева, О.П. Елисеев, Е.А. Климов, Е.Н. Прощицкая, Б.М. Теплов и другие).

В ходе диссертационного исследования использовались теоретические и эмпирические методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и анализ практики обучения как в системе основного, так и ДпО по информатике; изучение и обобщение передового педагогического опыта; анкетирование и беседы с учителями, представителями Департаментов образования, школьниками и студентами; опытно-экспериментальная работа в системе ДпО и ее анализ; обобщение и обсуждение результатов исследования в печати, на научно-практических конференциях и семинарах.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что, обоснована необходимость совершенствования методики обучения школьников информатике в системе ДпО, основанной на усилении диагностики, что предполагает ее включение непосредственно в процесс изучения материала на первом этапе в рамках ДпО школьников по информатике и построении системы ДпО школьников по информатике в соответствии с его трехэтапной структурой.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены роль и место диагностики в ДпО школьников по информатике, выявлены направления совершенствования методики обучения школьников в его системе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрение предлагаемой методики обучения школьников информатике в системе ДпО позволит обеспечить более полный учет индивидуальных особенностей личности и наиболее полно учесть разнообразные запросы учащихся. Разработанные нами методические материалы могут быть использованы в системе ДпО учащихся по информатике для повышения ее эффективности и для подготовки и переподготовки соответствующих педагогических кадров.

Апробация результатов. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования были представлены на заседаниях научно-методических семинаров кафедры-лаборатории информатики и методики преподавания информатики Тобольского государственного пединститута (1998 г.), кафедры методики преподавания математики Омского государственного университета (1998, 1999, 2000 гг.), кафедры информатики Омского государственного педуниверситета (2000, 2001 гг.); в докладах на II, III Сибирских Методических Чтениях "Современные проблемы методики преподавания математики и информатики" (Омск, 1997, 1999 гг.), на IX, X Международных конференциях "Применение новых технологий в образовании" (Троицк, 1998, 1999 гг.), на Международной научно-методической конференции "Новые информационные технологии в университетском образовании" (Новосибирск, 1999 г.), на VI Межвузовской научно-практической конференции "Проблемы педагогической инно-ватики" (Тобольск, 2001 г.).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Усиление диагностики в системе ДпО по информатике предопределяет такое совершенствование методики обучения информатике, при которой необходимо выделение диагностико-ориентационного и компенсационного этапов, включение диагностики непосредственно в процесс изучения нового материала.

2. Включение диагностики непосредственно в процесс изучения нового материала (на первом, диагностико-ориентационном, этапе) требует учитывать, что при проведении практических работ психологическое тестирование должно для учащихся проходить в неявном виде; новые знания учащиеся получают не только в виде теоретического материала, но и как расширенные указания к выполнению практических работ; задания первых практических работ должны иметь образцы для выполнения; задания по образцу отрабатываться в режиме фронтальной работы.

3. При отборе содержания обучения на профильном этапе необходимо учитывать принцип дифференциации, в соответствии с которым профильный этап должен быть представлен широким спектром курсов: фундаментальных, прикладных, интегрированных. При отборе содержания прикладных и интегрированных курсов необходимо учитывать интерес школьников к смежной предметной области; фабула учебных задач должна строиться в контексте той предметной области, к которой учащиеся проявляют особой интерес; более половины занятий должны строиться на основе создания проблемной ситуации; необходимые знания и умения не по информатике (из другой предметной области, представляющий для учащихся интерес) школьники должны приобретать самостоятельно.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (265 наименований) и приложения. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, диаграммами, рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Зайцева, Ольга Сергеевна

Выводы по главе

1. Решение задач по выявлению мотивов, склонностей, способностей на диагностико-ориентационном этапе совмещается с решением учебных задач. Практические работы, проводимые в рамках этого этапа, характеризуются следующими методическими особенностями: 1) психологическое тестирование, которое должно проводиться в неявном виде; 2) новые знания не только в виде теоретического материала, но и в виде расширенных указаний к выполнению практических работ; 3) выполнение заданий первых практических работ по образцу и в режиме фронтальной работы.

2. Компенсационный этап представлен набором курсов (модулей), содержание которых соответствует содержанию базового курса информатики. При определении перечня курсов компенсационного этапа учитывается тематика курсов профильного этапа, а также потребности учащихся в приобретении школьных знаний по информатике.

3. Преподавание курса "ЭВМ в психологическом тестировании" характеризуется методическими особенностями: изучение нового материла по информатике обязательно включает рассмотрение вопросов, связанных с его использованием при проектировании и автоматизации тестов; более половины занятий строится на основе создания проблемной ситуации; после изучения материала школьники выполняют практическую работу, связанную с автоматизацией тестов; необходимые знания и умения из области практической психологии школьники приобретают самостоятельно, а роль преподавателя заключается в том, что он организует работу школьников.

Заключение

1. В ходе проведения исследования нами выявлены позитивные и негативные особенности, которые следует учитывать при построении всей системы ДпО по информатике: необходимость и возможность построения ДпО по информатике, учитывающего ее междисциплинарный характер; наличие условий использования компьютера как средства обучения и диагностики; несбалансированность спроса и предложения на ДпО по информатике; неадекватность уровня оснащенности общеобразовательных учреждений и учреждений ДпО вычислительной техникой целям и задачам преподавания информатики; отсутствие команды квалифицированных специалистов - педагогов ДпО по информатике; разнообразие вариантов изучения информатики в общеобразовательных учреждениях.

2. Установлено, что усиление диагностики является одним из наиболее важных средств совершенствования методики обучения школьников информатике в системе ДпО. Определены основные направления совершенствования методики обучения школьников информатике в системе ДпО, обусловленные усилением роли диагностики: а) выделение отдельных этапов системы ДпО школьников по информатике (диагностико-ориентационного и компенсационного), в рамках которых изменяются система целеполаганий и подходы к отбору содержания, методов, форм, средств обучения; б) органичное включение психодиагностики в неявном для учащихся виде в процесс изучения и закрепления учебного материала. Доказано, что реализация указанных направлений требует построения системы ДпО по информатике в соответствии с сформулированными нами принципами (принципы распределенности, дифференциации содержания, компенсации и ориентации). Показано, что реализация принципов обеспечивается: трехэтапной структурой ДпО школьников по информатике (ди-агностико-ориентационный, компенсационный и профильный этапы); проведением курсов второго и третьего этапов на базе различных учебных заведений; представлением профильного этапа широким спектром курсов: фундаментальных, прикладных, интегрированных.

3. Определены содержание и методические особенности проведения практических работ диагностико-ориентационного этапа: новые знания учащиеся получают не только в виде теоретического материала, но и как расширенные указания к выполнению практических работ; задания первых практических работ должны иметь образцы для выполнения (выполняются по образцу); задания по образцу отрабатываются в режиме фронтальной работы. При определении перечня курсов компенсационного этапа учитывается тематика курсов профильного этапа, а также потребности учащихся в приобретении знаний по информатике в объеме школьной программы. При планировании и отборе содержания любого профильного курса ДпО по информатике необходимо учитывать интерес школьников к смежной предметной области; фабула учебных задач должна строиться в контексте той предметной области, к которой учащиеся проявляют особой интерес; более половины занятий строится на основе создания проблемной ситуации; необходимые знания и умения не по информатике (из другой предметной области, представляющий для учащихся интерес) школьники приобретают самостоятельно. В соответствии с указанными методическими условиями произведен отбор содержания и апробирован курс "ЭВМ в психологическом тестировании".

4. В результате внедрения разработанной нами методики обучения школьников информатике в системе ДпО, предусматривающей усиление диагностики, в рамках формирующего эксперимента снизилось количество учащихся, не имеющих ярко выраженных склонностей (на 8,7%) и интересов (на 13,6%); повысилось качество обучения - коэффициент усвоения материала учащимися экспериментальной группы на 0,19% выше, чем коэффициент усвоения материала учащимися контрольной группы; снизилось количество учащихся, переставших обучаться в системе ДпО школьников по информатике в течение учебного года.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зайцева, Ольга Сергеевна, 2001 год

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Дис. . канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1997. - 279 с.

2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. Пер. с англ. А. Лука и И. Хо-рола / Оформл. А. Гончаров. Спб.: Изд-во "Лань", 1998. - 160 с.

3. Акишев А.А., Салтанова Н.Н. Экспериментальная программа для V — IX классов "Информационные технологии и ПЭВМ" // Информатика и образование. 1997. - №8. - С.29-35.

4. Алексеев А.В. Методическая система организации внеклассных мероприятий по информатике: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1998. -177 с.

5. Амзараков М.Б. Тестирование по информатике при поступлении на информационные специальности // Информатика и образование. 1998. -№3. - С.34-39.

6. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского; Предисл. К.М. Гуревича, В.И. Лу-бовского. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского; Предисл. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

8. Андрейченко А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997.-249 с.

9. Антипов И.Н. Алгоритмический язык Алгол 60 // Математика в школе.- 1973. №2. - С.51-55.

10. Антипов И.Н. Проблема изучения алгоритмического языка в средней школе (на опыте преподавания АЛГОЛа-бО в школе №52 г. Москвы): Дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 236 с.

11. Антипов И.Н. Программирование. Учеб. пособие по факультативному курсу для учащихся VIII IX кл. - М.: Просвещение, 1976. - С. 175.

12. Антипов И.Н. Язык программирования Фортран // Математика в школе. 1975 - №1. - С.55-58.

13. Аншакова Н.В. Методика обучения школьников среднего звена (5-6 классов) элементам современных информационных технологий на базе системы WINDOWS З.1.: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1995. -16с.

14. Апатова Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. -М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993. 132 с.

15. Артемкина Н., Вершинин В. Дополнительное образование детей: вчера, сегодня, завтра // Внешкольник. Дополнительное образование детей. -1998. -№6.-С.30-32.

16. Артюшкин О.В. Экологическое образование и информатика // Информатика и образование. 1998. - №3. - С.57-68.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. основы). М.: Просвещение, 1998. - 479 с.

18. Бахтина О. Новая информационная технология обучения истории // Народное образование. 1991. - № 1. - С.80-83.

19. Беленькая Н.Л., Гейн А.Г., Островский С.Л. Программа "Информатика и программирование" (физико-математический профиль) // Информатика. Приложение к газете "Первое сентября". Спецвыпуск. 1998. -№42.-С.15 -31.

20. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. - №3. - С. 17-24.

21. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 147 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

23. Бешенков С.А. Программа "Информатика и информационные технологии" (гуманитарный профиль) // Информатика. Приложение к газете "Первое сентября". 1998. - №39. - Выпуск 2. Программы общеобразовательных учреждений. - С. 19-21.

24. Бешенков С.А., Бекзатов Б.А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе // http://www.informika.ru/text /magaz /pi/pi 1-98/2.html. 18.02.2000.

25. Бешенков С.А., Давыдов A.JI., Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении // Информатика и образование. 1997. -№3.-С.96-106.

26. Бешенков С.А., Давыдов A.JI., Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении // Информатика и образование. 1997. -№4. - С.62-64.

27. Бешенков С.А., Матвеева Н.В. Обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы // Информатика и образование. 1998. -№8.-С. 19-23.

28. Бине А., Симон Т. Методы измерения умственной одаренности. -Харьков, 1923.- 178 с.

29. Болотова Н.В., Скуредина J1.M. Поддержка курса черчения компьютерными уроками // Информатика и образование. 1998. - №3. - С.97-100.

30. Борисова М.Н. Методика определения соотношения первой и второй сигнальных систем в условиях зрительного запоминания // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - С.307-332.

31. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. — Мн.: Выш. шк, 1998.-431 с.

32. Бронфман В.В., Дунин С.М. Когда оживает физика // Информатика и образование. 1998 - №4. - С. 17-21.

33. Бруднов А. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников. - 1992. - №3- 4. - С.3-5.

34. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. - Спб.: ПитерКом, 1999. - 528 с.

35. Валициферов Ю.В. Элементы алгебры логики // Информатика. Приложение к газете "Первое сентября". 1998. -№27. - С. 1-13.

36. Виленкин Н.Я. О научном содержании внеклассной работы по математике // Математика в школе. 1965. - №6. - С.60-69.

37. Вирт Н. Алгоритмы и структура данных. М.: Мир, 1989. - 360 с.

38. Владимирова JI. В учреждениях дополнительного образования // Воспитание школьников. 1993. - №3. - С. 12-13.

39. Вопросы психологии способностей. Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. - 216 с.

40. Воронцова Ю.Л. Знакомство с графикой Бейсика // Информатика и образование. 1998. - №6. - С.85-98.

41. Вульфов Б.З., Поташинк М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: содержание и методика деятельности. -2 -е изд. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

42. Выдержки проекта Федерального Закона "О дополнительном образовании" // Внешкольник. Дополнительное образование детей. 1998. -№5.- С.2-9.

43. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.- метод, материалы к курсу "Общая психология": Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

44. Гейн А.Г., Данилина И.И., Шолохович В.Ф. Программа "Информатика" (естественно-научный профиль) // Информатика. Приложение к газете "Первое сентября". Выпуск. 1998. - №42. - С.3-14.

45. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Десять лет спустя // Информатика и образование. 1995.-№2.-С.7-11.

46. Гейн Н.А. Содержание и методы дистанционного обучения информатике на примере заочной школы программирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

47. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

48. Глух Е.Г. Развитие советской системы внешкольной работы с детьми. 1945-1973 гг.: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1975.- 198 с.

49. Головин П.П. Кружок "Основы электронной автоматики и кибернетики" // Школа и производство. 1990. - № 10. - С.84-86.

50. Головина Т.В. Коллективный проект на уроках по ЛОГО // Информатика и образование. 1998. - №6. - С.61-64.

51. Голубева Э.А. Исследование способностей индивидуальности в свете идей Б.М. Теплова // http://www.elibarary.ru/books/teplov/3-l-l .htm. -26.04.2000.

52. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. -1983. №3. - С.16-28.

53. Голубева Э.А., Изюмова С.А. и др. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 132-140.

54. Горвец Ю.М. Международный детский компьютерный лагерь-школа // Информатика и образование. 1993. -№6. - С. 123-125.

55. Грибов Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях: Дис. канд. пед. наук. Б.м., 1998. - 178 с.

56. Гриндер М. Исправление школьного конвейера или НЛП в педагогике (практическое пособие к семинарам по НЛП). М.: Независимая ассоциация психологов - практиков, 1995. - 84 с.

57. Данилина И.И. Обучение информатике в условиях профильной дифференциации (на примере курса экологической направленности): Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 143 с.

58. Демидович Н.Б., Монахов В.М. Программирование и ЭВМ. Учеб. пособие по факультативному курсу для учащихся 9, 10 классов. Под ред. В.Г. Ашкинузе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

59. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. Спб.: Братство, 1994. -364 с.

60. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. - №5. - С.39-44.

61. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Под ред. В.Н. Панферова. - Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. - 280 с.

62. Ермакова И.В. Влияние индивидуально-психологических особенностей школьников старших классов на успешность их обучения (по специальности "Оператор ЭВМ"). Дис. канд. псих, наук - М., 1988. - 165 с.

63. Есипова Н. Д. Дифференцированный подход в обучении информатике // Информатика и образование. 1996. - №6. - С.27-34.

64. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Литерат С.И., Первин Ю.А. Работа со школьниками в области информатики. Опыт сибирского отделения АН СССР // Математика в школе. 1981. - №2. - С.47-50.

65. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) // Информатика и образование. 1995.-№1. - С.З-19.

66. Зайцева О.С. Образование в области информатики глазами студентов и школьников // Материалы IX Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк: Фонд новых технологий в образовании "Байтик", 1998. - С.207-208.

67. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. - №30. - С.2221-2258.

68. Захарова Т. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. Монография. М., 1997. - 212 с.

69. Звенигородский Г. А. Третья летняя школа юных программистов // Программирование. 1979. -№3. - С.90-91.

70. Звенигородский Г.А., Первин Ю.А., Сосинский А. 5-я Всесоюзная школа юных программистов // Квант. 1980. - №12. - С.50-54.

71. Звенигородский Г.А., Первин Ю.А., Юнерман Н.А. Заочная школа программирования (рубрика) // Квант. 1979, №9-11. 1980, №1-3. 1981, №1-3.

72. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991,- 136 с.

73. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы / Сост. В.М. Монахов и др. М.: Просвещение, 1987. - 192 с

74. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. -М.: Педагогика, 1991. -239 с.

75. Кадыров Б.Р. Способности и склонности: Психофизиологическое исследование. Ташкент: Изд-во "ФАН" Узбекской ССР, 1990. - 108 с.

76. Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. М.: Просвещение, 1980. - 86 с.

77. Касаткин В.Н., Верлань А.Ф. Секреты кибернетики. Киев: Рад. школа, 1971.-256 с.

78. Кельман Е., Литвинский В., Мельник С. Опыт внеклассной работы на СМ-4 // Информатика и образование. 1990. - №3. - С.86-87.

79. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.159 с.

80. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Дис. д-ра пед. наук. М., 1991. -332 с.

81. Козлов О.А. Взгляд на школьную информатику из преподавательскойтехнического вуза // Информатика. Приложение к газете "Первое сентября". 1998. - №1. - С.11-12.

82. Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования. Лекция-доклад

83. Серия материалов Всероссийской школы-семинара "информационные технологии в управлении качеством образования и развития образовательного пространства" М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 53 с.

84. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области "информатика" // Информатика и образование. 2000. - №10. - С.5-10.

85. Комский Д.М. Кружок технической кибернетики. Пособие для руководителей кружков. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

86. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентовпед. ин-тов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. -5-е изд. доп. и перераб. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

87. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в12.летней школе) (проект) // Народное образование. — 2000. — №2.— С.19-26.

88. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

89. Кузнецов А.А. Изучение факультативного курса "Основы кибернетики" // Факультативные занятия в средней школе. М.: Просвещение, 1985.

90. Кузнецов А.А. О месте информатики в учебном плане школы // Информатика и образование. 1999. - № 10. - С.7-9.

91. Кузнецов А.А. Школьная информатика: что дальше? // Информатика иобразование. 1998. - №2. - С. 14-16.

92. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Смекалин Д.О. ЭВМ на уроках математики // Математика в школе. 1985. - №6. - С.44-46.

93. Кузнецов А.А., Морозов В.В., Полуаршинова Е.Г., Татур А.О., Угри-нович Н.Д. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике // Информатика и образование. 1998. - №6. - С.8-16.

94. Кузнецов А.А., Самовольнова Л.Е., Угринович Н.Д. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике // http.-//archive. 1 september.ru/inf/1999/art/sbornik 1 .htm. 19.07.2000.

95. Кузнецова Л.Г. Повышение эффективности процесса обучения математике в математических классах на основе использования инструментальных программных средств: Дис. канд. пед. наук. Омск, 1995. - 177 с.

96. Кукуева О.Ф. Клуб старшеклассников в системе общего образования малого города: Дис. канд. пед. наук. Омск, 2000. - 199 с.

97. Культин Н.Б. Программирование в Turbo Pascal 7.0 и Delphi. Спб.: ВНV-Cанкт-Петербург, 1997. - 240 с.

98. Ландо С., Манакова О. Компьютер в летнем лагере // Информатика и образование. 1990. - № 1. - С.94-97.

99. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. - 294 с.

100. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов пединститутов. -Свердловск: Свердл. пед. ин-т, 1987. 152 с.

101. Лапчик М.П. Численыые методы. Учебное пособие для физико-математических факультетов педагогических институтов. Под ред. проф. В.В. Щенникова. Омск, 1980. - 166 с.

102. Леднев B.C., Кузнецов А.А. Программа факультативного курса "Основы кибернетики" // Математика в школе. 1975. - №1. - С.51-55.

103. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 2000. - №2. - С. 13-16.

104. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Сосотояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 1998. - №3. - С.76-78.

105. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-80 с.

106. Лесневский А.С. Информатика и диалектика // Информатика и образование. 1996. - №6. - С.6-9.

107. Линькова В.П., Болотский А.В. Методика преподавания информатики. -Пенза, 1994.-76 с.

108. Литерат С.И. О преподавании математики в физико-математической школе-интернате // Математика в школе. 1963. - №6. - С.44-46.

109. Лушников В.И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 182 с.

110. Лэлли М., Маклеод И. Компьютеры и обучение // Импакт. 1984. -№2. - С.52-63.

111. Маврин С.А. Педагогические теории и системы. Часть II. Учебное пособие для студентов педвузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 89 с.

112. Макова Т.Н., Редченкова Г.Д. Элементы занимательности в курсе информатики // Информатика и образование. 2000. - №5. - С.30-38.

113. Малышева М.А. Дети и ЛОГО // Информатика и образование. 1995. - №5. - С.33-35.

114. Марков М.Н. Научно-методические основы использования компью. терных технологий при изучении геометрии в школе: Дис. д-ра пед наук. Брянск, 1998. - 244 с.

115. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

116. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.- 80 с.

117. Медынский Е.Н. Методы внешкольной просветительской работы. -Екатеринбург, 1919. 136 с.

118. Медынский Е.Н. Просвещение в СССР. М.: Государственное учеб-но-педагогич. изд-во мин-ва просв-я РСФСР, 1955. - 238 с.

119. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. М.: Пг.: Госиздат, 1923.- 171 с.

120. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека (учебное пособие для спецкурса). Пермь, 1971. - 119 с.

121. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под редакцией Е.А. Климова. М.: Изд-во "Институт практической психологии". - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 448 с.

122. Могилев А.В. Современные аспекты развития образовательной области "Информатика" // http://www.informika.ru/text/magaz/pi/pil-98/1.html. 13. 11.1999.

123. Могилев А.В., Хеннер Е.К. О понятии "Информационное моделирование" // Информатика и образование. 1997. - №8. - С.3-7.

124. Моисеева М.В. Факультатив по телекоммуникации // Информатика и образование. 1996. - №5. - С. 133-141.

125. Молоков Ю.Г., Сапрыкина Г.А. Компьютерный курс по агрономии // Информатика и образование. 1994. - №4. - С.76-77.

126. Монахов В.М. Вопросы преподавания программирования в средней школе // Обучение в математических школах. -М., 1965. С. 176-199.

127. Монахов В.М. О специальном факультативном курсе "Программирование" // Математика в школе. 1973. - №2. - С.44-51.

128. Монахов В.М. Проблемы дальнейшего развития факультативных занятий по математике // Математика в школе. 1981. - №6. - С.8-14.

129. Монахов В.М. Программирование. Учебные материалы для факультативных занятий в IX-X классах. М.: Просвещение, 1970. - 160 с.

130. Монахов В.М. Сведения об электронных вычислительных машинах // Математика в школе. 1968. -№1. - С.59-68.

131. Монахов В.М. Системы счисления и арифметические устройства электронных вычислительных машин (VII класс) // Математика в школе. 1967. - №3 - С.39-48.

132. Монахов В.М. Системы счисления и арифметические устройства электронных вычислительных машин (VII класс) // Математика в школе. 1967. - №4 - С.49-57.

133. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Основы программирования и вычислительной техники в системе школьного образования //

134. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы / Сост. В.М. Монахов и др. М.: Просвещение, 1987.- С.5-18.

135. Морозов И.Ю. Методы и средства информатики в содержании предметной подготовки на филологическом факультете педвуза: Дис. канд. пед. наук. Омск, 1997. - 200 с.

136. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Поиск. 2001.-№41.-С.6.

137. Немов Р.С. Практическая психология: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 320 с.

138. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.-576 с.

139. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.-496 с.

140. Никитин А. Осторожно: виртуальная реальность школьника // Народное образование. 1997. - №5. - С.67-70.

141. Новиков С.М. Содержание и методы проведения межпредметных факультативных занятий в VII классах (на примере физики, математики и кибернетики): Дис. канд. пед. наук. Свердловск, 1985. - 198 с.

142. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.

143. Общая психология. Учеб. для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

144. Овчинникова Л.А. Интегрированный курс "История и культура марийского народа" как средство реализации профильного обучения информатике: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 140 с.

145. Огородников Е., Краснова Р. УПК готовит к профессиям с использованием ЭВМ // Информатика и образование. -1993. №2. - С. 126-127.

146. О начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 г. // Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании. Сборник документов за 1917 -1947 гг. Выпуск 1. М. - Ленинград, 1947.- С Л 51 -159.

147. О новых формах внеклассной работы // Математика в школе. 1960. -№2. — С.45-47.

148. Основные направления обеспечения деятельности внешкольных учреждений (Из программы стабилизации и развития российского образования в переходный период) // Воспитание школьников. 1992. -№1-2. - С.3-5.

149. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей // Вестник образования. 1996. -№5. - С.3-19.

150. Островская Е.М. Моделирование на компьютере // Информатика и образование. 1998. - №7. - С.64-70.

151. Педагогический словарь: В 2 тт. Т. 1. М.: изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960.-774 с.

152. Первин Ю.А. Заочная школа программирования: Урок 9. // Квант. -1980. -№9. -С.52-57.

153. Первин Ю., Городняя Л. Юные программисты учатся // Информатика и образование. 1987. - № 1. - С. 122-124.

154. Первин Ю.А., Юнерман Н.А. Заочная школа программирования: Урок 12.//Квант, 1981. -№!.- С. 53-55.

155. Петросян В.Г., Газарян P.M., Сидоренко Д.А. Моделирование лабораторных работ физического практикума // Информатика и образование. 1999. - №2. - С.59-67.

156. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 637 с.

157. Плотникова И.А. Методика тестового контроля в старших классах // Информатика и образование. 2000. - №1. - С. 50-54.

158. Погорелов Я. Л. Элементы теории информации на факультативных занятиях по математике в средней школе: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1987.-254 с.

159. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1: Общие основы, процесс обучения. - 576 с.

160. Позднова Е.А., Сиротинина С.А. Командные соревнования по информатике // Информатика и образование. 2000 - №2. - С.63-66.

161. Положение об организации дела внешкольного образования в РСФСР (Постановление НКП 4 июня 1919 г.) // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 г.г. М.: Педагогика, 1974. - С.373-377.

162. Полукаров В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество самоопределение. М.: Знание, 1988. - 79 с.

163. Практическая психология: Учебник. Под ред. д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М.К. Тутушкиной 2-е изд. перераб. доп. - Спб.: Дидактика Плюс, 1998. - 336 с.

164. Программа курса "Основы информатики и вычислительной техники" // Математика в школе. 1985. - №3. - С.4-7.

165. Программа факультативного курса. Составитель: Григас Г.К. // Программы средней школы. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1992. - С.40-43.

166. Программа факультативного курса. Составитель: Федотов В.П. // Программы средней школы. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1992. - С.44-49.

167. Программно-методические материалы: Информатика. 1-11 кл. / Сост JI.E. Самовольнова. М.: Дрофа, 1998. - 96 с.

168. Программы специальных курсов по математике // Математика в школе. 1967. - №3 - С.73-75.

169. Программы специальных курсов по математике // Математика в школе. 1967.- №4 - С.58-59.

170. Программы факультативных курсов на 1980-1985 гг. // Математика в школе. 1980. №4. - С.35-38.

171. Программы факультативных курсов по информатике и вычислительной техники. Минск, 1985. - 14 с.

172. Прокофьев А.Г. Основы компьютерной алгебры // Информатика. Приложение к газете "Первое сентября". 1998, №43. - С.1, 3, 4, 13.

173. Прокофьев М. А. Факультативные занятия: перспективы развития Н Советская педагогика. 1986. -№9. - С.27-30.

174. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб пособие для ст. кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

175. Прощицкая Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство. 1993. - №4. - С.20-22.

176. Психологические тесты. Ахмеджанов Э.Р. Составление, подготовка текста. Библиография. М., 1996. - 320 с.

177. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

178. Рагулина М.И. Профильный курс математических приложений информатики как средство формирования творческой направленности старшеклассников: Дис. канд пед. наук. Омск, 1999. - 141 с.

179. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. 264 с.

180. Резниковский П.Т., Монахов В.М. Программирование для одноадресных машин. Пособие для учащихся школ с математической специализацией. -М.: Просвещение, 1968. -343с.

181. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

182. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1 — А - М -1993.-608 с.

183. Рыбников М.А. Кружки учащихся. М., 1919. - 70 с.

184. Рыжаков М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук,-М., 1999.-45 с.

185. Садовская Н.А., Горский В.Д. Компьютеры и одаренные дети // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 183-186.

186. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 33 с.

187. Семакин И.Г. Системы, структуры, модели // Информатика и образование. 1998,- №1. - С.51-56.

188. Семакин И.Г. Системы, структуры, модели // Информатика и образование. 1998. - №2. - С.62-69.

189. Семенова З.В. О содержании вводных уроков спецкурса "Системы обработки текстовой информации" для классов с углубленным изучением информатики // Вестник Омского университета. — 1999. №1. -С. 115-119.

190. Семенова З.В. Технологические особенности подготовки и проведения марафона знаний по информатике // Омская школа. 1998. - №2.- С.24-26.

191. Семенова З.В., Зайцева О.С. Основное и дополнительное образование в области информатики глазами старшеклассников Омска и Тобольска (часть I) // Вестник Омского университета. Омск: ОмГУ, 1999. — №4.- С.152-155.

192. Семенова З.В., Зайцева О.С. Основное и дополнительное образование в области информатики глазами старшеклассников Омска и Тобольска (часть II) // Вестник Омского университета. Омск: ОмГУ, 2000. -№1. - С.125-129.

193. Семенова З.В., Кузнецова Л.Г. Информатико-математический кружок как средство повышения познавательного интереса учащихся к математике // Наука и школа. 1998. - №6. - С.45-48.

194. Системы искусственного интеллекта и языка Пролог // Информатика и образование. 1998. - №4. - С. 107-111.

195. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996. - 189 с.

196. Смолина J1.B. профильный курс экономических приложений информатики как средство формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Дис. канд. пед. наук. - Омск, 1999,- 195 с.

197. Смолянинов А.А. Первые уроки по теме "Моделирование" // Информатика и образование. 1998. - №8. - С.23-29.

198. Соболенко Д., Дудочкин В., Кузькина Т. Международный компьютерный лагерь "Байтик" // Информатика и образование. 1991. - №1. - С.90-93.

199. Содержание факультативных занятий по математике в 1967/68 и 1968/69 учебных годах // Математика в школе. 1967. - №2. - С.33-38.

200. Соколинский Ю.А. Сплайны инструмент интерполяции // Информатика. Приложение к газете "Первое сентября". - 1999. - №4. - С. 1-32.

201. Соколинский Ю.А., Островский СЛ. Задачи по теме "Компьютерная графика" // Информатика. Приложение к газете "Первое сентября". Выпуск 1.- 1998. -№30. -С. 1-27.

202. Способности и склонности. Комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. -М.: Педагогика, 1989. 250 с.

203. Сташук П.В., Мусийчук М.В. Использование персонального компьютера при выполнении студенческих исследовательских работ по психологии // http://www.nsu.ru/conf/nit/96/sect3 7.07.2000.

204. Степанов С.А. Модель интегрированного воспитательного комплекса непрерывного компьютерного образования в межшкольном учебном компьютерном видео-центре: Дис. . канд. пед. наук. -Спб, 1996. - 185 с.

205. Степанов С.С. Психологическая мозаика. 2-е изд. - М.: Академия, 1996.- 136 с.

206. Сычев Н.А. Что из содержания информатики должны знать учителя информатики и программирования // Проблемы специализированного образования. Выпуск 1. Сборник научных трудов. Новосибирск. Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1998.-С. 125-136.

207. Сычев Н.А., Алсынбаева Л.Г. Структура учебно-профессионального проекта в высшем колледже информатики НГУ // Проблемы специализированного образования. Выпуск 1. Сборник научных трудов. -Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1998. С. 39-57.

208. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу // Советская педагогика. - 1987. - №12. - С.34-38.

209. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. T.I. М.: Педагогика, 1985. -328 с.

210. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.Н. М.: Педагогика, 1985. -360 с.

211. Терских И.А. Развитие личности младшего школьника в процессе компьютерного обучения: Дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 1997. -189 с.

212. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Вестник образования. 1997. - №6. - С. 12-22.

213. Титоренко С.А. Изучение геометрических фигур в курсе математики 5-6-х классов, на основе их преобразований с использованием компьютера: Дис. . канд. пед. наук. Спб, 1996. - 209 с.

214. Тувике К.Р. Факультативы в школах Эстонии // Советская педагогика.- 1984. №1. - С.36-38.

215. Уваров А.Ю. Интегрированный курс " Компьютерное дело" // Информатика и образование. -1997. -№4. -С.9-19.

216. Уваров А.Ю. Интегрированный курс " Компьютерное дело" // Информатика и образование. 1997. - №6. - С.45-53.

217. Уваров А.Ю. Чему учить на уроках информатики // Информатика. Приложение к газете "Первое сентября". 1999. - №1. - С. 1-12, 16.

218. Угринович Н.Д. Основы Интернет // Информатика и образование. -1999. №9. - С.79-90.

219. Угринович Н.Д. Тестирование учащихся по курсу информатики в г. Москве // Информатика. Приложение к газете "Первое сентября". -1998.-№1.-С.4-6.

220. Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников // Вопросы психологии. 1990. -№5. — С. 150-157.23 5.Федеральный закон "О дополнительном образовании" // http://www.akdi.ru/gd/proekt/084881GD.shtm/-28.12.2000.

221. Федеральная программа развития образования // Народное образование. 1989. - №9. - С.29-65.

222. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" // Вестник образования. 1996.- №7. С.3-57.

223. Федосов А.Ю. Обучение современным информационным технологиям в школе городской экспериментальной площадке: Дис. канд. пед. наук.-М., 1998.- 167 с.

224. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 234 с.

225. Хадиев P.M., Ануфриев А.И., Сулейманов Д.Ш. Кружковая работа по школьной информатике. Казань, 1992. - 107 с.

226. Христофоров С.В. Школьный творческий разновозрастный клуб и его роль в подготовке подростков и старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук Ленинград, 1991- 19 с.

227. Христочевский С.А. Информатизация школьного образования: почему так медленно? // Информатика и образование. 1997. - №3. - С.76-79.

228. Хуторский А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе // Педагогика. 2000. - №8. - С.29-27.

229. Чернова Н.А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона): Дис. канд. пед. наук. -Кемерово, 1997.- 194 с.

230. Чефранова А.Ю. Методика применения компьютерных средств в курсе физики основной школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 236 с.

231. Чистов Д.В., Умнова Э.А., Порохина И.Ю. Изучение основ бухгалтерии с применением компьютерного учета // Информатика. Приложение к газете "Первое сентября". Выпуск 1. 1998. - № 21. - 17 с.

232. Чистов Д.В., Умнова Э.А., Порохина И.Ю. Изучение основ бухгалтерии с применением компьютерного учета // Информатика. Приложение к газете "Первое сентября". Выпуск 2. 1998. - № 22. - 25 с.

233. Шатова Н.В. Методика применения информационных технологий на разных уровнях общеобразовательной подготовки учащихся: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 196 с.

234. Шварцбурд С.И. Математическая специализация учащихся средней школы. М.: Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1963. - 152 с.

235. Шварцбурд С.И. О подготовке программистов в средней общеобразовательной политехнической школе // Математика в школе. 1961.-№2.- С. 19-29.

236. Шварцбурд С.И., Монахов В.М. Из опыта работы учащихся на математических машинах // Обучение в математических школах. — М., 1965. С.294-300.

237. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.

238. Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. М., Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -544 с.

239. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Дис. канд. пед. наук. М., 1995.- 158 с.

240. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

241. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1998. - 208 с.

242. Экспериментальный Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Вестник образования. №8. -2001. - С.34-69.

243. Юнерман Н.А. Заочная школа программирования: Урок 10. // Квант. -1980. № 10. - С.47-49.

244. Юнерман Н.А. Информатика в школьном кружке // Информатика и образование. 1987. - № 1. - С.93-95.

245. Юнерман Н.А. Программа факультативного курса "Основы компьютерной грамотности" // Информатика и образование. 1994. -№2. - С.48-49.

246. Якубова З.Х. Формирование готовности учащихся IV VI классов к выбору и изучению факультативных курсов в процессе внеклассной работы по математике: Дис. канд. пед. наук. - Ташкент, 1987. - 160 с.

247. Яснева Г.Г. Логические основы ЭВМ // Информатика и образование. -1998. №2. — С.37-47.

248. Cattell R.B., Kline P. The scientific analysis of personality and motivation. London, N.Y.: Acad, press, 1997. - 385 p.

249. Guilford J.P. A sixty-year perspective on psychological measurement // Applied Psychological Measurement. 1985. (Dec). Vol. 9(4). P. 341-349.