Методика обучения русской диалогической речи учащихся 5-6 классов аварской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Омарова, Заира Шарухановна

• Омарова, Заира Шарухановна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Омарова, Заира Шарухановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Лингвометодическне и психологические основы обучения русской диалогической речи учащихся 5-6 классов аварской школы.

1.1. Диалог как форма речи.

1.2. Структура и единицы диалога.

1.3. Характеристика диалогических единств (ДЕ), наиболее употребительных в речи учащихся.

1.4. Понятие "ситуация" в лингвистической литературе.

1.5. Характеристика ДЕ в русском и аварском языках.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Состояние обучения русской диалогической речи в 56 классах аварской школы.

2.1. Анализ программ по русскому языку для 5-6 классов дагестанской национальной школы. 2.2. Анализ учебников по русскому языку для 5-6 классов национальных школ РФ.

2.3. Состояние обучения диалогической речи, уровень знаний, умений и навыков учащихся 5-6 классов аварской школы.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. Методика формирования диалогической речи учащихся 5-6 классов аварской школы и система упражнений.

3.1. Система обучения русскому диалогу в 5-6 классах аварской школы.

3.2. Результаты экспериментального обучения диалогу учащихся-аварцев.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения русской диалогической речи учащихся 5-6 классов аварской школы»

Проект Национальной доктрины образования в Российской Федерации устанавливает приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития. Это и понятно. Ведь теория и практика языковой политики, а в более широком плане - состояние межнациональных отношений во многом зависит от того, как развиваются языки, каковы их перспективы, как складываются отношения дагестанских языков с русским, ставшим по объективным причинам языком межнационального общения, языком дружбы и братства всех народов нашей многоязычной республики.

Изучение русского языка в условиях многонационального Дагестана, формирование и совершенствование национально-русского двуязычия становятся приоритетными. В связи с этим огромное значение имеет повышение качества обучения во всех звеньях образования. Успешная реализация этой задачи зависит от многих факторов, в том числе более полного использования резервов методики.

Актуальность проблемы. Коммуникативная направленность преподавания русского языка в национальной школе ставит задачу формирования у учащихся-дагестанцев навыков и умений свободного владения как письменной, так и устной речью. Совершенное владение речью предполагает умение выражать свои мысли и воспринимать речь собеседника как в форме монолога, так и в форме диалога. Признавая важность и необходимость обучения учащихся национальной школы монологической речи, мы считаем, что проблема специального обучения диалогической речи представляет большой теоретический и практический интерес, потому что, во-первых, "наиболее употребительной формой социально-речевого общения является диалог"1, во-вторых, диалогическая речь, в отличие от монологической, всегда облада

1 Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. - М.: АН СССР, 1963.-С. 25. ет свойством относительной неподготовленности, поэтому трудна для усвоения не только учащимися 5-6 классов, но и старшеклассниками, в-третьих, проблема обучения русской диалогической речи учащихся дагестанской школы в методике преподавания русского языка в национальной школе все еще не нашла серьезного теоретического и практического решения. Для реализации этой задачи, на наш взгляд, требуется совершенствовать методику преподавания русского языка в национальной, в частности аварской, школе. В этой связи особую актуальность приобретает идея системного обучения русскому диалогу, которая способствует обогащению лексики, формированию грамматических навыков, развитию речи.

Изучение качества знаний по русскому языку показывает, что у учащихся-аварцев 5-6 классов не выработаны навыки диалогической речи. Не уделяется должное внимание обучению различным видам диалога.

Учащиеся 5-6 классов затрудняются в составлении диалогов на знакомые ситуации, у них слабы навыки употребления синтаксических конструкций, характерных для диалогической речи. Основной недостаток у большинства учащихся - прерывистость в диалогической речи, обусловленная бедностью словарного запаса, отсутствием навыков составления диалогических единиц (ДЕ). Анализ диалогической речи свидетельствует о том, что основные ошибки учащихся-аварцев обусловливаются межъязыковой интерференцией. Билингвы допускают много лексико-семантических, произносительных, словообразовательных, морфологических и синтаксических ошибок, обусловливаемых интерферирующим влиянием родного языка.

Учитывая особое место диалогической речи в формировании национально-русского двуязычия, неразработанность данной проблемы применительно к аварской школе, мы выбрали в качестве темы диссертационного исследования "Методика обучения русской диалогической речи учащихся 5-6 классов аварской школы".

Одной из предпосылок повышения эффективности овладения содержанием учебного материала является реализация принципа системности формирования умений и навыков, которая создает благоприятные условия для приобретения учащимися новых знаний. Поэтому проблема системного обучения русской диалогической речи учащихся 5-6 классов аварской школы и составляет предмет нашего исследования.

Цель исследования. На основе выявления всех видов межъязыковой интерференции в устной речи учащихся, типичных и устойчивых речевых ошибок разработать методику обучения русской диалогической речи учащихся 5-6 классов аварской школы.

Рабочая гипотеза. Обучение русской диалогической речи будет более эффективным, если исследование провести на комплексной основе, что предполагает:

- изучение лингводидактической природы диалога как формы речи, их частотности, определение его структурных единиц, особенностей диалога в д зависимости от ситуации;

- выявление сходств и различий между ДЕ контактирующих языков на основе результатов сопоставительно-типологического анализа ДЕ русского и аварского языков, потенциально возможных видов межъязыковой интерференции в диалогической речи билингвов;

- проведение констатирующего эксперимента и выявление типичных и устойчивых ошибок в диалогической речи учащихся 5-6 классов аварской школы;

- опытно-экспериментальное обучение диалогической речи учащихся 5-6 классов.

Цель исследования и рабочая гипотеза предопределили следующие задачи: * 1) изучить лингводидактическую природу русской диалогической речи, использовать результаты исследования в дидактических целях;

2) на основе сопоставительно-типологического анализа ДЕ контактирующих языков выявить сходства и различия между ними и определить потенциально возможные виды межъязыковой интерференции в оформлении диалогической речи;

3) на основе результатов сопоставительно-типологического анализа ДЕ русского и аварского языков и данных констатирующего эксперимента выявить типичные ошибки в диалогической речи учащихся и определить их типичность;

4) разработать методические рекомендации и систему упражнений по обучению диалогической речи, путем опытно-экспериментального обучения проверить их эффективность.

Методологической основой послужили диалектико-материалистическая теория познания объективной действительности, исследования по русскому и аварскому языкам, методике русского языка как неродного.

Методы исследования:

- теоретический (изучение и анализ лингвистической, психологической, общепедагогической и методической литературы);

- лингвистический (сопоставительно-типологический анализ ДЕ русского и аварского языков);

- социолого-педагогический (анкетирование, изучение опыта работы учителей);

- педагогический эксперимент: а) констатирующий - с целью выявления общей природы диалогической речи учащихся, типичных и устойчивых ошибок; б) обучающий - для формирования у учащихся норм русской диалогической речи; в) контролирующий - для проверки эффективности разработанной методики обучения диалогической речи;

- статистический (качественная и количественная обработка результатов экспериментальных работ).

Экспериментальное исследование проводилось в 1998-2000 годах в 5-6 классах Ленинкентской СШ №35 Кировского района г. Махачкалы и Тляратинской СШ Тляратинского района Республики Дагестан. Собранный экспериментальный материал последовательно обрабатывался.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные нами лингводидактические и психолингвистические особенности русской диалогической речи, их использование в дидактических целях могут способствовать повышению эффективности формирования устной речи.

2. Результаты сопоставительно-типологического анализа ДЕ русского и аварского языков, выявление в них сходств и различий позволяют обнаружить потенциально возможные виды межъязыковой интерференции в русской речи учащихся и с их учетом разработать лингвистические основы обучения русской диалогической речи в аварской школе.

3. Нарушение норм русской диалогической речи учащимися-аварцами обусловливается различиями между синтаксическими структурами и лексико-семантическими особенностями контактирующих языков. Для каждого языка характерны свои ДЕ, особые синтаксические структуры, порядок слов, интонационные конструкции, синтагматические законы.

4. Необходимым условием формирования русской диалогической речи учащихся-аварцев является последовательный учет специфики русского и аварского языков, который требует комплексного введения в речь учащихся основных единиц диалога.

5. Разработанная нами методика формирования диалогической речи учащихся-аварцев является достаточно эффективной.

Научная новизна состоит в следующем: определены психолингвистические и лингводидактические аспекты русской диалогической речи, обоснованы особенности их использования в дидактических целях;

- выявлены сходства и различия между ДЕ русского и аварского языков, их синтагматическими и парадигматическими законами, учет которых значительно повышает обучение устной и письменной речи;

- выделены типичные и устойчивые лексико-семантические, произносительные, морфологические и синтаксические ошибки учащихся-аварцев в диалогической речи, определены их причины; * - на основе данных лингводидактической природы русской диалогической речи, сопоставительно-типологического анализа ДЕ контактирующих языков и констатирующего эксперимента разработана методика обучения диалогической речи учащихся 5-6 классов аварской школы.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что на основе сопоставительно-типологического анализа выявлены специфические особенности диалогической речи русского и аварского языков, сходства и различия между ними, виды межъязыковой интерференции. Это позволит ввести в научный оборот результаты комплексного исследования. ^ Практическое значение диссертации состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в методике обучения русскому языку учащихся-аварцев, при совершенствовании программ и учебников русского языка для дагестанской национальной школы, при разработке спецкурсов и семинаров в педагогических вузах.

Апробация работы. Предлагаемая методика проверялась опытно-экспериментальным путем в 1998-1999, 1999-2000 учебных годах в Тляра-тинской СШ Тляратинского района. Основные положения и результаты исследования были доложены на научно-практических конференциях Дагестанского педагогического университета (Махачкала, 1998, 1999, 2000 годы). Методические рекомендации диссертационного исследования были обсуждены в учительских коллективах аварских школ во время научных командировок. Отдельные методические рекомендации, разработанные нами, внедрены в практику обучения русскому языку учащихся 5-6 классов аварской школы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Омарова, Заира Шарухановна

Выводы по III главе

Констатирующий эксперимент по выявлению уровня владения диалогической речью учащихся 5-6 классов дагестанской национальной школы показал ограниченный запас умений и навыков владения диалогом. Этот факт и опыт работы в дагестанской национальной школе определили необходимость создания своей методики совершенствования навыков русской диалогической речи.

Предлагаемая методика разработана на основе исследования структурно-семантических и функциональных особенностей диалога как формы речи.

Учитывая результаты опытного обучения, мы пришли к следующим частным выводам:

1. Совершенствование навыков русской диалогической речи учащихся 5-6 классов дагестанской национальной школы положительно влияет на развитие речи учащихся в целом, что является основной целью преподавания русского языка в национальной школе.

2. Опытное обучение показало, что работа по совершенствованию умений и навыков русской диалогической речи учащихся помогает устранению ошибок, связанных с явлениями интерференции.

3. Опытное обучение показало, что применение наглядных пособий, технических средств обучения способствует более интенсивному формированию навыков стимулирования и реагирования.

4. Проведенный обучающий эксперимент с использованием различных типов ДЕ подтвердил целесообразность обучения учащихся 5-6 классов с аварским составом учащихся диалогической речи по предложенной нами системе.

5. Целенаправленная и систематическая работа по формированию сознательных и устойчивых навыков и умений диалогической речи учащихся способствовала повышению степени соответствия ученических диалогов естественной речи. Применение разработанной нами системы работы по обучению диалогической речи позволило учащимся 5-6 классов свободно перейти от интуитивного уровня владения диалогом к его сознательному употреблению. Тот факт, что 87% обученных по нашей методике детей умеют применять диалог в повседневной жизни, говорит о ее эффективности и перспективности.

6. Обучение русской диалогической речи тесно связано с умениями определять структуру, звуковое оформление и тип ДЕ, составлять их структурные схемы.

Экспериментальное исследование доказало, что рассмотрение диалогической речи в таком аспекте вырабатывает у школьников навыки сознательного анализа ДЕ, способствует правильному пониманию законов конструирования русской диалогической речи.

7. Об этом свидетельствуют и результаты экспериментального обучения. Почти 82% учащихся экспериментальных классов, правильно определивших диалогический тип, верно указали его структурные элементы, объяснили звуковое оформление, составили структурные схемы ДЕ и приводили свои примеры микродиалогов, образованных по той модели, что говорит об осознанности действий учащихся 5-6 классов.

Все это дает нам основание сделать вывод, что системное, логически последовательное обучение учащихся-аварцев способствует осознанному усвоению ДЕ, конструированию микродиалогов на русском языке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из основных требований методики преподавания русского языка как неродного является лингвистическое обоснование всей системы обучения, которое созвучно общим теоретическим позициям, отраженным в рабо-* тах видных отечественных и зарубежных лингвистов и методистов, лингвистически обоснованная методика преподавания русского языка в дагестанской национальной, в частности аварской, школе, целью которой является практическое овладение языком, исходит из необходимости рассматривать языковые явления в системе, опираться на структурно-речевую единицу -предложение, определить специфику русского языка с учетом ее соотнесенности с другими языковыми системами путем как внутриязыковых, так и межъязыковых сопоставлений.

Изучение лингвистической литературы, касающейся вопросов диалога, позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Диалог в сопоставляемых языках имеет ряд высших признаков: непосредственный контакт говорящих, общность ситуации, попеременную адресацию речи, быструю смену реплик, учет личности партнера, которые существенно влияют на формирование диалогической речи.

2. Диалог может быть расчленен на отдельные структурно-семантические отрезки, для обозначения которых в исследовании используется термин диалогическое единство (ДЕ).

3. В наполнении различных типов диалогических единств репликами существует определенная закономерность, которая нашла отражение в класса сификации типов реплик, представленной в диссертации.

4. На основе изучения состояния преподавания русского языка в аварской школе, констатирующего эксперимента, анализа программ и учебников для 5-6 классов национальных школ можно сделать вывод, что учащиеся-аварцы слабо владеют русской разговорной речью и почти не владеют навыками ведения диалога на русском языке.

5. В целях эффективного обучения русской диалогической речи учащихся дагестанской национальной школы считаем целесообразным включить в учебные программы термины и понятия, без которых немыслимо усвоение темы "Диалог": "реплика", "реплика-стимул", "реплика-реакция", "диалогический тип", "диалогическое единство".

6. Результаты анализа записей диалогической речи учащихся 5-6 классов аварских школ позволили выделить наиболее типичные и устойчивые ошибки. Они прежде всего касаются как структуры, так типов и звукового оформления диалогов.

7. Результаты контрольного среза показали, что единицей обучения исследуемой проблемы должно быть диалогическое единство, включающее в себя реплику-стимул и реплику-реакцию.

8. С учетом типичных ошибок, выявленных в речи учащихся 5-6 классов, и рекомендаций методической науки для опытного обучения нами были отобраны пять типов диалогических единств. Последовательность их введения в опытное обучение определялась частотностью их использования учащимися.

9. Экспериментальное обучение учащихся-аварцев диалогической речи подтвердило правильность избранной нами системы, которая включает в себя следующие этапы:

1) ознакомление с образцом диалога;

2) выполнение подстановочных упражнений;

3) конструирование диалогов с помощью учителя;

4) работа над звуковым оформлением диалога;

5) составление структурной схемы диалога;

6) продуцирование диалога.

10. Повысить эффективность обучения русской диалогической речи учащихся возможно при наличии определенной системы упражнений, которая предполагает целенаправленную работу как на уровне обучения структурному и интонационному оформлению ДЕ, так и на уровне применения ТСО.

11. Таким образом, предложенная в исследовании методика обучения русской диалогической речи учащихся 5-6 классов аварских школ, основанная на комплексном подходе к формированию устойчивых речевых умений и навыков, позволяет организовать работу по повторению и закреплению пройденного материала по всем разделам русского языка, развивает языковое чутье школьников и развивает их русскую речь.

Наше исследование, естественно, не претендует на исчерпывающее освещение всех поднятых в нем проблем, а рассматривает лишь некоторые вопросы обучения русской диалогической речи учащихся 5-6 классов аварской школы.

В перспективе наиболее актуальным нам представляется создание законченной методики обучения русской диалогической речи учащихся 7-11 классов, основанной на более углубленном сопоставительном изучении русского и аварского диалогов с точки зрения теории текста, а также дальнейшая разработка системы упражнений для обучения русскому диалогу в старших классах национальной, в частности аварской, школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Омарова, Заира Шарухановна, 2000 год

1. Абдуллаева М. А. Совершенствование навыков диалогической речи студентов-таджиков филологического факультета: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1982.-21 с.

2. Айтберов А. М. Трудности изучения русской фонетики и фонологии студентами-дагестанцами и пути их преодоления. — Ростов-на-Дону, 1983. 46 с.

3. Айтберов А. М. Учет особенностей родного языка при изучении русского языка в дагестанской нерусской школе. Махачкала: Дагучпедгиз, 1967. - 166 с.

4. Айтберов А. М. Лингвистические основы обучения русскому языку в условиях многонационального Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1983. - 98 с.

5. Акимов К. X. Взаимосвязь уроков русского языка и литературы в IV—VIII классах дагестанской национальной школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1984.-44 с.

6. Аликберов К. А. Развитие русской речи учащихся 5-6 классов дагестанской национальной школы в связи с изучением словообразования частей речи. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1982. 68 с.

7. Аликберов К. А. Сборник текстов изложений для V-XI классов дагестанской национальной школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1994. - 165 с.

8. Алликметс К. А., Метса А. Язык. Ситуации. Общение: Уч. пособие по развитию речи для студентов эстонских вузов. Таллинн: Валгус, 1980. - 248 с.

9. Арутюнова Н. Д. Некоторые типы диалогических реакций и "почему"-реплики в русском языке // Филологические науки. 1970. №3. С. 44-58.

10. Арутюнова Н. Д. О типах диалогического стимулирования // Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. Вып. 49. -Горький, 1972-С. 3-5.

11. Атаев Б. М. Русско-аварский разговорник. СПб, 1992. - 222 с.

12. Аубакирова P. X. Пути совершенствования русской диалогической речистудентов национальных групп вузов: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М., 1979. -21 с.

13. Ахмедов Г. И. Интонационный акцент в русской речи учащихся-лезгин // Актуальные вопросы обучения русскому языку в дагестанской национальной школе. Махачкала: ДГПУ, 1996. - С. 54-59.

14. Ахмедов Г. И. Коммуникативные типы высказывания в лезгинском языке (в сопоставлении с русским). М.: МГЛУ, 1999. - 147 с.

15. Байбуртян И. А., Геодакян И. М., Тер-Акопова И. Г. Некоторые аспекты обучения диалогической и монологической речи // РЯНШ. 1979. №3. С. 21-24.

16. Балаян А. Р. К проблеме функционально-лингвистического изучения диалога. Изд-во АН СССР. Серия литературы и языка. 1971. - Вып. 4. -Т. XXX.-С. 325-331.

17. Балаян А. Р. Основные коммуникативные характеристики диалога: Автореферат дис. канд. филол. наук. -М., 1971. 19 с.

18. Беляев Б. В. Психологические основы обучения русскому языку в национальных школах // РЯНШ. 1962. №3. С. 12-18.

19. Беляева А. В., Майклз С. Монолог, диалог и полилог в ситуациях общения // Психологические исследования общения / АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1985. - С. 103-130.

20. Берман И. М., Бухбиндер В. А. Ситуативность и обучение устной речи // ИЯШ. 1964. №5. С 9-13.

21. Бородулина М. К., Минина И. М. Диалогическая речь и методика ее преподавания // Язык и стиль. М., 1965. - С. 21-225.

22. Брызгуиова Е. А. Звуки и интонация русской речи. 3-е изд., перераб. -М., 1978.-278 с.

23. Буржунов Г. Г. Обучение русскому согласованию в IV-VIII классах дагестанской национальной школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1972. ~ 237 с.

24. Буржунов Г. Г. О соотношении грамматической теории и речевой практики // РЯНШ. 1972. №6. С. 37-40.

25. Буржунов Г. Г. Лингвистические основы обучения русскому словесному ударению в дагестанской национальной школе. Махачкала: Дагучпедгиз, 1979.-51 с.

26. Вайсбрейт А. Э. Обучение самостоятельному высказыванию в 5 классе // ИЯШ. 1960. №5. С. 63-66.

27. Вайсбруд М. Л. Обучение диалогической речи // ИЯШ. 1965. №4. С. 11-19.

28. Валюсинская 3. В. Вопросы изучения диалога в работах советских лингвистов // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. - С. 299-313.

29. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. М.: Русский язык, 1976.-248 с.

30. Вильчек Э. Э. Упражнения для овладения элементами диалогической речи на функциональной основе // ИЯШ. 1966. №3. С. 66-72.

31. Винокур Т. Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи в современном русском языке // Исследование по грамматике русского литературного языка. -М.: Изд-во АН СССР, 1955. С. 342-355.

32. Винокур Т. Г. К характеристике понятия "разговорная речь" // РЯНШ. 1965. №2. С. 20-25.

33. Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: АН СССР, 1963.-255 с.

34. Вишнякова Т. А. О некоторых проблемах обучения разговорной речи // РЯНШ. 1965. №3. С. 15-18.

35. Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом: Пособие для учителей средней школы. Составители: Е. В. Синявская, М. М. Васильева, С. В. Калинина. М.: Просвещение, 1978. - 191 с.

36. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 286 с.

37. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. МЛ.: Гос. учебно-педаг. изд., 1935. - 133 с.

38. Гаспарян А. С. Составляем диалоги на основе текста // РЯНШ. 1990. №9. С. 28-29.

39. Гаузенблаз К. О характеристике и классификации речевых произведений // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. УШ. М.: Прогресс, 1978. - С. 57-78.

40. Гез Н. И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков // ИЯШ. 1969. №6. С. 29-41.

41. Гез Н. И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению // ИЯШ. 1981. №5. С. 32-39.

42. АЪ.Гельгардт Р. Р. Рассуждения о диалогах и монологах // Сб. докладов и сообщений лингвист, общества. Т. II. Вып. I. Калинин: КГПИ, 1971. -С. 28-153.

43. Геркан И. К Ситуативные картинки для речевых упражнений: Пособие для начального этапа обучения иностранцев русскому языку. М., 1966. - 22 с.

44. Геркан И. К. Русский язык в картинках: Сб. упражнений для начального этапа обучения. 2-е изд. М.: Прогресс, 1973. - 264 с.

45. Гиниатулин И. А., Грейсер А. В. Некоторые вопросы стимулирования устной речи // ИЯШ. 1973. №4. С. 72-76.

46. Глаголев Н. В. Об основных видах взаимосвязи реплик диалога // ИЯШ. 1969. №2. С. 18-26.

47. Грузинская К А. Диалог как форма устного упражнения на различных стадиях обучения // ИЯШ: Методический сборник. М., 1934. - Вып. 3. - С. 3-11.

48. Гурвич П. Б. Программирование коммуникативных упражнений для развития устной речи // ИЯШ. 1967. №2. С. 32-42.

49. Гурвич П. Б., Трубинина Н. А. Коммуникативность и автоматизация грамматических явлений // Проблемы обучения иностранным языкам Ч. 3. 1. Владимир, 1969. 106 с.

50. Понтер К. К проблематике ситуативного минимума // РЯНШ. 1969. №2.1. С. 71-74.

51. Джашитян Э. А. Методика обучения русской диалогической речи учащихся начальных классов азербайджанской школы: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1973. - 18 с.

52. Диалогическая речь основа и процесс / Под ред. Г. Ешке, В. В. Пурце-ладзе и др. - Тбилиси: Изд-во Тбилис. ун-та, 1980. - 309 с.

53. Епифанова В. И. Система упражнений для развития навыков неподготовленной речи //ШШ. 1965. №6. С. 37-39.

54. Жидкова Г. Ф., Феоктистова А. С., Хавронина С. А. Учебное пособие по развитию монологической и диалогической речи для студентов-иностранцев I—II курсов историко-филологического факультета. М., 1979.-50 с.

55. Жинкин И. И. Психологические особенности спонтанной речи // ИЯШ. 1965. №4. С. 2-11.

56. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. -М.: Просвещение, 1966. С. 5-25.

57. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. -М.: Наука, 1982. — 156 с.

58. Загиров 3. М. Изучение морфологии русского языка в условиях национально-русского двуязычия и многоязычия. Махачкала: Дагучпедгиз, 1990. - 104 с.

59. Закиръянов К. 3. Роль языковых моделей в формировании грамматических автоматизмов // Вопросы методики русского языка в национальной школе. Уфа: БГУ, 1975. - 184 с.

60. Закиръянов К. 3. Содержание и структура учебника русского языка для IV-VIII классов // Проблема школьного учебника. Вып. 10. М.: Просвещение, 1982.-С. 109-122.

61. Закиръянов К. 3. Работа над структурой русского предложения: Учебн. пособие. Уфа: БГУ, 1983. - 81 с.

62. Закиръянов К. 3. Обучение речевой деятельности на русском языке в башкирской школе: Учебн. пособие. Уфа: БГУ, 1986. - 83 с.

63. Занъко С. Ф. Основные вопросы лингвистической теории диалога: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. филол. наук. Казань, 1971. - 19 с.

64. Занъко С. Ф. Содержательная структура диалогической речи // Вопросы теории и методики преподавания иностранных языков. Казань, 1971. -С. 54-76.

65. Земская Е. А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблема обучения. М.: Русский язык, 1987. - 237 с.

66. Зимняя И. А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности // ИЯШ. 1973. №4. С. 66-72.

67. Зиндер Л, Р. Общая фонетика: Учебн. пособие. 2-е изд., перераб и доп. -М.: Высшая школа, 1979.-312 с.

68. Изаренков Д. И. Речевая ситуация. Функциональные типы речевого действия // РЯзР. 1974. №2. С. 48-52.

69. Изаренков Д. И., Мотина Е. И. Текст как источник обучения диалогической и монологической речи // РЯзР. 1976. №2. С. 71-75; №3. С. 65-68.

70. Изаренков Д. И. Обучение диалогу: Учебное пособие. М., 1977. - 80 с.

71. А. Изаренков Д. И. Обучение диалогической речи. М.: Русский язык, 1986.- 160 с.

72. ПЪ.Исламова Л. А. Методика обучения диалогической речи учащихся на уроках русского языка в 7-8 классах башкирской школы: Авторефератдис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1988. - 24 с.

73. Йотов Ц. Д. Некоторые структурно-функциональные характеристики диалога: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. филол. наук. М., 1977.-25 с.

74. Ковтунова И. И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. М., 1976. - 239 с.

75. Колшаиский Г. В. Логика и структура языка. М., 1965. - 240 с.

76. Колшаиский Г. В. Функции паралингвистических средств в языковой коммуникации//Вопросы языкознания. 1973. №1. С. 16-25.

77. Колшаиский Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // ИЯШ. 1985. №1. С. 10-14.

78. Комков И. Ф. Методика преподавания иностранных языков. Минск: Вышэйшая школа, 1979. - 352 с.

79. Конрад Н. И. О языковом существовании // Японский лингвистический сборник. М.: Изд-во восточной литературы, 1959. - С. 5-16.

80. Костомаров В. Г. Разговорная речь: определение и роль в преподавании русского языка//РЯНШ. 1965. №1. С. 10-19.

81. Костомаров В. Г. К итогам дискуссии о разговорной речи // РЯНШ. 1966. №6. С. 12-17.

82. Костомаров В. Г., Митрофанова О. Д. Пути развития методики // РЯзР. 1986. №3. С. 54-60.

83. Коток Е. В. Такташова Т. В. С помощью речевых ситуаций // РЯ в СНГ. 1992. №1-3. С. 23-25.

84. Ладыженская Т. А. Речевые ситуации при обучении устным высказываниям // РЯНШ. 1974. №5. С. 40-44.

85. Лам А. Л., Панкратьев Ф. В., Тохтаходжаева М. X. Пособие по развитию русской речи. Для учащихся групп с узбекским языком обучения в средних специальных учебных заведениях. Ташкент: Укшувчи, 1998. - 120 с.

86. Лапидус Б. А. К вопросу о сущности процесса обучения иноязычной устной речи и типологии упражнений // ИЯШ. 1970. №1. С. 58-62.

87. Лаптева О. А. О структурных компонентах разговорной речи // РЯНШ. 1965. №5. С. 12-18.

88. Лаптева О. А. Устно-разговорная разновидность современного русского литературного языка и другие его компоненты // Вопросы стилистики. -Саратов, 1974. Вып. 8. - С. 86-107.

89. Лаптева О. А. Русский разговорный синтаксис. М., 1976. - 399 с.

90. Лаптева О. А. Устно-разговорная речь как явление литературного языка // РЯзР. 1976. №2. С. 66-70.

91. Лаптева О. А. Актуальные проблемы изучения русского языка в неязыковом вузе // РЯзР. 1978. №2. С. 52-57.

92. Лебедева Ю. Г. Звуки, ударение, интонация. М.: Русский язык, 1986. -270 с.

93. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

94. Леонтьев А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психолингвистические очерки). М.: Русский язык, 1970. - 88 с.

95. Леонтьев А. А. К определению речевой ситуации // Речевая ситуативность в преподавании иностранных языков в специальном языковом вузе. 9-я научно-методическая конференция ВИИЯ: Тез. докл. М., 1973. - С. 58-60.

96. Леонтьев А. А. Теория речевой деятельности на современном этапе и ее значение для обучения иностранцев русскому языку // РЯзР. 1977. №3. С. 57-61.

97. Леонтьев А. А. Проблема системности в методике обучения иностранцев русскому языку и понятие интенсификации // РЯзР. 1978. №6. С. 47-51.

98. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978.-47 с.

99. Лесскис Г. О некоторых различиях простого предложения в научной и художественной прозе // РЯНШ. 1963. №6. С. 7-15.

100. Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979. - 320 с.

101. Львова Г. И. Обучение русской диалогической речи студентов-узбеков неязыкового вуза: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.1. М., 1971.- 19 с.

102. Любашенко О. В. Диалог на уроке // РЯНШ. 1976. №5. С. 20-24,

103. Магомедов Г. Я Учет особенностей родных языков в процессе обучения русскому языку. Махачкала: Дагучпедгиз, 1990. -47 с.

104. Магом ед-Касумов Г. М. Изучение словосочетаний на уроках русского языка в дагестанской национальной школе // Языкознание в Дагестане (Лингвистический ежегодник). Махачкала, 1997. - С. 61-65.

105. Мадиева Г. И. Некоторые вопросы сопоставительной грамматики русского и аварского языков. Махачкала: Дагучпедгиз, 1959. - 64 с.

106. Мадиева Г. И. Морфология аварского литературного языка. Махачкала: Дагучпедгиз, 1981. - 160 с.

107. Мазина Л. 3. Система упражнений для обучения иностранцев русской интонации. -М.: Русский язык, 1989. 146 с.

108. Мальцева Е. И. Концептуально-логическая схема как один из приемов организации текстового материала в учебных целях // РЯзР. 1985. №1. С. 78-80.

109. Мамедов Г. Г. Обучение русскому речевому общению в нерусской школе II РЯНШ. 1990. №7. С. 13-16.

110. Махмудова-Автандилян С. X. О формировании навыков высказывания // РЯНШ. 1972. №6. С. 70-73.

111. Методика / Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Русский язык, 1988 (Заочный курс повышения квалификации филологов-русистов). - 180 с.

112. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А. и др. М.:Высшая школа, 1982.-373 с.

113. Mukkuh X. Движения человека в процессе межличностного общения. -Психология восприятия и познавательных процессов // Уч. записки Тартуского гос. ун-та. Труды по психологии. Вып. 424. Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1977.-С. 47-72.

114. Миксон Т. И. Вопросительное предложение в аварском и русском языках // Русский язык и языки народов Дагестана. Социолингвистика. Типология: Сб. статей. Махачкала, 1991. - С. 152-157.

115. Михайлов М. М. Когда и как обучать русскому языку? // РЯНШ. 1990. №1. С. 18-21.

116. Москалъская О. И. Грамматика текста. -М.: Высшая школа, 1981. 183 с.

117. Муханов И. Л. Интонация в практике русской диалогической речи: Учебное пособие. 3-е изд. - М.: Ойкумена, 1995. - 232 с.

118. Наполънова Т. В. Поисковые задачи на уроках русского языка // РЯШ. 1990. №4. С. 31-32.

119. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Проект) // Педагогический вестник. 2000. №1. С. 3-5.

120. Новиков Л. А. Русский язык как иностранный и основные вопросы его описания // РЯзР. 1970. №4. С. 63-67.

121. Новиков Л. А. Основные принципы описания русского языка в учебных целях // РЯНШ. 1970. №5. С. 16-24.

122. Носенко Э. Л. Об использовании некоторых темпоральных характеристик речи для объективного установления уровня владения устной иноязычной речью // ИЯШ. 1969. №5. С. 48-58.

123. Обносов И. С. К вопросу о содержании понятия неподготовленной речи и классификации упражнений, направленных на ее развитие // ИЯШ. 1968. №3. С. 51-57.

124. Обучение русскому языку в IV кл.: Метод, указания к учебнику. Пособие для учителей / Сост. Т. А. Ладыженская. -М.: Просвещение, 1981. 223 с.

125. Общение. Текст. Высказывание. -М.: Наука, 1982. 172 с.

126. Одинцов В. В. О языке художественной прозы. Повествование, диалог. -М.: Наука, 1973.-104 с.

127. Онипенко Н. К. Способы установления речевого контакта, обращение // РЯШ. 1993. №6. С. 43-50.

128. Орлова М. Н Коммуникативные средства оформления модальных разновидностей вопросительных предложений в русском языке // Вопросы синтаксиса русского языка. Ростов-на-Дону, 1971. - С. 44-50.

129. Орловская Г. И. Распространение диалога//ИЯВШ. 1965. №5. С. 48-50.

130. Осокии В. В. Формы общения: взаимодействие и переходность // РЯзР. 1981. №4. С. 59-61.

131. Остапенко А. И., Розенбаум Е. М. Ситуация в обучении устной речи на иностранном языке // РЯзР. 1971. №4. С. 64—67.

132. Падучева Е. В. Прагматические аспекты связности диалога. Изв. АН СССР. Сер. литературы и языка. Т. 41. 1982. №4. С. 305-313.

133. Пассов Е. И. Коммуникативные упражнения // ИЯВШ. 1964. №3. С. 30-36.

134. Пассов Е. И. Ситуация, тема, социальный контакт / К проблеме организации речевого материала//ИЯШ. 1975. №1. С. 53-58.

135. Пассов Е. И. Требования к упражнениям для обучения говорению // ИЯШ. 1977. №2. С. 24-30.

136. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. - 214 с.

137. Петрова Т. И. Психологические факторы обучения диалогической речи // РЯНШ. 1976. №3. С. 19-22.

138. Петрова Т. И. О некоторых функциях диалога // РЯНШ. 1977. №3. С. 22-25.

139. Пленкин Н. А. Критерии хорошей речи (О воспитании речевой культуры школьников) // РЯШ. 1978. №6. С. 60-67.

140. Попова Т. В. Пособие по русскому языку / Тексты и диалоги для студентов-иностранцев: Учебное пособие. Тамбов: Тамбовский гос. техн. ун-т, 1997.- 135 с.

141. Практический курс русского языка: Учебник для национальных групп неязыковых вузов / А. А. Азизов, А. Д. Азимова, Т. Н. Алиева и др.; Под ред. и с предисл. Е. Н. Ершовой. М.: Высшая школа, 1988. - 400 с.

142. Практическая методика обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Е. В. Котока. Д., 1987. - 221 с.

143. Практическая методика обучения русскому языку в средних и старших классах / Под ред. Е. А. Быстровой. Л.: Просвещение, 1988. - 271 с.

144. Программы национальных школ Дагестана. Русский язык. 5-11 классы. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1995. 107 с.

145. Программы. Русский язык и литература. 5-11 классы национальных школ Российской Федерации. -М.: Просвещение, 1998. 140 с.

146. Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия / Под ред. Ю. А. Жлуктенко и А. А. Леонтьева. Киев: Вища школа, 1979.-248 с.

147. Развитие функциональных стилей русского языка // Сб. статей. Ред. Т. Г. Винокур и Я Н. Шмелев. М.: Наука, 1968. - 231 с.

148. Разиикииа Н. М. О преломлении эмоциональных явлений в стиле научной прозы // Особенности языка научной литературы. М.: Наука, 1965.-С. 38-52.

149. Рейманкова Л. Материалы к изучению русской диалогической речи // РЯзР. 1968. №1. С. 89-92.

150. Рейманкова Л. К вопросу построения учебных диалогов // РЯзР. 1973. №4. С. 90-95.

151. Рейманкова Л. Исследование диалога и обучение русской диалогической речи // РЯзР. №2. 1978. С. 74-76.

152. Реформатский А. А. Что такое термины и терминология // Вопросы терминологии. М.: 1963. - С. 46-54.

153. Рожкова Г. Ситуация как обучающий прием развития речи // РЯНШ. 1968. №5. С. 29-36.

154. Рубан 3. Н. Создание речевой ситуации на уроке // Ученые записки Московского областного пединститута. 1962. - Вып. 10. - С. 17-19.

155. Рубинштейн Г. А., Скалкин В. Л. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи // ИЯШ. 1966. №4. С. 3-9.

156. Русская разговорная речь / Отв. ред. Е. А. Земская. -М.: Наука, 1973. 485 с.

157. Русский язык: Учебник для 5-6 кл. национальных школ РСФСР / Н. 3. Бакеева, А. Т. Басиева, Т. Г. Гаврилова, Г. Н. Никольская. 14-е изд., дораб. - Л.: Просвещение, 1988. - 463 с.

158. Русский язык: Учебник для 5 кл. национальных школ / Е. А. Меньшикова, Л. 3. Шакирова, Н. Б. Экба. 13-е изд., дораб. - СПб: Просвещение, 1992.-368 с.

159. Сабаткоев Р. Б. Изучение сложных предложений, прямой и косвенной речи русского языка в 8 классе осетинской школы. Орджоникидзе: Се-веро-Осетинское книжное изд-во, 1965. - 74 с.

160. Сабаткоев Р. Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе: Методическое пособие. Орджоникидзе: ИР, 1979. - 136 с.

161. Святогор И. П. О некоторых особенностях синтаксиса диалогической речи в современном русском языке. Калуга, 1960. - 39 с.

162. Сивриди Г. Н. Проблема отбора текстов и построение упражнений в учебниках русского языка для учащихся Дагестана И Проблемы школьного учебника. Вып. 10. -М.: Просвещение, 1982. С. 214-218.

163. Сиротинша О. Б. Современная разговорная речь и ее особенности. -М.: Просвещение, 1974. 74 с.

164. Скалкин В. Л., Дученко Т. С. Ситуативно-тематический минимум как основа развития устной иноязычной речи при краткосрочном обучении // Болгарская русистика. Вып. 4. 1987. С. 81-91.

165. Скобин Б. Г. Обучение диалогической речи // ИЯШ. 1964. №5. С. 62-65.

166. Скобин Б. Г. Приемы развития диалогической речи в VI классе // Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1965. - С. 120-129.

167. Смирнова Т. Н. Эллиптические повторы в репликах-реакциях немецкого и русского диалога // ИЯШ. 1977. №1. С. 14-20.

168. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. -248 с.

169. Соколов А. Н. Ситуативность основа обучения неподготовленной речи // Речевая ситуативность в преподавании иностранных языков в спец. вузе. -М., 1974.-С. 87-91.

170. Соловьева А. К. О некоторых общих вопросах диалога // Вопросы языкознания. 1965. №6. С. 103-110.

171. Сосенко Э. Ю. О лингвистическом обосновании системы коммуникативных тренировочных упражнений // РЯНШ. 1970. №5. С. 71-74.

172. Тамбовкина Т. Ю. О развитии речемышления учащихся с помощью коммуникативных задач // ИЯШ. 1990. №2. С. 7-11.

173. Текучее А. В. Методика русского языка в средней школе. Изд. 3, пере-раб. М.: Просвещение, 1980. - 325 с.

174. Теплицкая И. И. Некоторые проблемы диалогического текста: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1975. - 31 с.

175. Топорков В. О слове // Советское искусство. 1930. №1. С. 52-59.

176. Углубленное изучение русского языка в национальной школе / Под ред. 3. П. Даунене. JL: Просвещение, 1989. - 237 с.

177. Фаталиев А. Г. Комплексная система по развитию связной русской речи учащихся 5-7 классов Дагестанской национальной школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1990. - 76 с.

178. Федоренко Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1964. -255 с.

179. Формановская Н. И. Функциональные и категориальные сущности устойчивых формул общения: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. докт. фи-лол. наук. М., 1979. - 41 с.

180. Холодович А. А. О типологии речи // Историко-филологические исследования. К 75-летию Н. И. Конрада. М.: Наука, 1967. - С. 202-208.

181. Черемисииа Н. В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. -М.: Русский язык, 1989. 241 с.

182. Чеснокова А. Д. Грамматические вопросы как средство анализа предложения // РЯШ. 1978. №2. С. 46-52.

183. Чистяков В. М. Упражнения по развитию русской речи учащихся 5-7 классов нерусских школ. М.: Учпедгиз, 1957. - 168 с.

184. Чистякова И. Г., Шмелев Ю. Я. Определение уровня владения диалогической речью // РЯНШ. 1986. №2. С. 24-35.

185. Чичерин А. В. Идеи и стиль. О природе поэтического слова: 2-е изд., доп. М.: Советский писатель, 1968. - 374 с.

186. Что значит знать язык и владеть им / Под ред. Н. М. Шанского. Д.: Просвещение, 1989. - 192 с.

187. Шапиро А. Б. Очерки по синтаксису русских народных говоров (строение предложения). М., 1953.-318с.191 .Шведова И. Ю. К изучению русской диалогической речи: Реплики-повторы // Вопросы языкознания. 1956. №2. С. 67-82.

188. Шведова Н. Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. М.: АН СССР, 1960.-377 с.

189. Шейман Л. В центре внимания развитие речи // РЯНШ. 1967. №3. С. 36-43.

190. Ширяев Е. Н. Реплики диалога как предложения // РЯШ. 1966. №6. С. 96-101.

191. Шубин Э. П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам. -М.: Учпедгиз, 1963. 191 с.

192. Шубин Э. П. Типология тренировочных упражнений // ИЯШ. 1965. №1. С. 13-20.

193. Шурпаева М. И. Лингвистические основы обучения русскому произношению учащихся-дагестанцев на продвинутом этапе. Махачкала: Да-гучпедгиз, 1980. - 137 с.

194. Щерба Л. В. О разных стилях произношения и идеальном фонетическом составе // Избранные произведения по языкознанию и фонетике. Т. 1.1. Д., 1958.- 188 с.

195. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-428 с.

196. Якубинский Л. П. О диалогической речи // Русская речь / Под ред. Л. В. Щербы. Вып. 1. - Петроград, 1923. - С. 96-194.

197. Янверк Э. Об автоматизме речевых навыков // РЯНШ. 1967. № 1. С. 24-28.