Развитие умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному языку с использованием подкастов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Аникина, Жанна Сергеевна

• Аникина, Жанна Сергеевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Аникина, Жанна Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Роль и место учебной автономии при обучении иностранному языку в контексте компетентностного подхода

1.2. Опыт исследования учебной автономии при обучении иностранному языку в зарубежной и отечественной методике

1.3. Особенности внедрения учебной автономии в процесс обучения

иностранному языку студентов вуза

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ

УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОДКАСТОВ

2.1. Потенциал использования подкастов для развития умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному

языку

2.2. Методическое обоснование технологии развития умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному языку с использованием подкастов

2.3. Экспериментальная проверка технологии развития умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному

языку с использованием подкастов

Выводы по главе 2

Заключение

Библиографический список

Приложение 1. Анкеты для определения уровня развития умений

учебной автономии при обучении иностранному языку

Приложение 2. Методика работы с сайтом подкастов для обучения

английскому языку

Приложение 3. Список популярных Интернет-сайтов для

использования подкастов при обучении английскому языку

Приложение 4. Анкеты, использованные в экспериментальной

проверке

Приложение 5. Материалы теоретической подготовки по

формированию метакогнитивных стратегий

Приложение 6. Скрипты подкастов, созданных студентами в ходе обучающего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному языку с использованием подкастов»

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях стремительного развития науки, промышленности, образования, информационных технологий, возрастающей интеграции российских вузов в мировую образовательную систему наблюдается постоянное повышение требований к выпускнику вуза. Так, у современного специалиста должен быть сформирован ряд профессиональных и общекультурных компетенций, позволяющих ему быть конкурентоспособным на рынке труда и успешно функционировать в сфере своей профессиональной деятельности. Одной из них является готовность к образованию через всю жизнь. Для ее формирования необходимо научиться работать «по собственному сценарию», т.е. развивать учебную автономию.

В целом, учебная автономия означает готовность и способность обучающихся взять на себя организацию и управление своей учебной деятельностью. В процессе обучения иностранному языку учебная автономия предполагает способность к осознанному овладению языком, в ходе которого обучающийся приобретает навыки и умения, позволяющие ему осуществлять самообразование и самосовершенствование в дальнейшем.

Сегодня проблема развития умений учебной автономии при обучении иностранному языку вызывает большой интерес у отечественных и зарубежных исследователей (Н.Ф. Коряковцева, И.В. Лукша, Е.А. Насонова, E.H. Соловова, Т.Ю. Тамбовкина, Л.В. Трофимова, И.И. Халеева, H.H. Хмелидзе, Е.А. Цывкунова, P. Benson, G. Confessore, L. Guglielmino, D. Little, H. Long, E. Park, R. Hiemstra, H. Holec, P. Voller и др.).

В научных исследованиях рассматривались различные аспекты развития умений учебной автономии при обучении иностранному языку: использование языковой лаборатории как средства оптимизации учебной автономии студентов языковых факультетов в мультимедийном профессионально-ориентированном контексте (И.В. Лукша), развитие учебной автономии у студентов-первокурсников (Т.Ю. Терновых), развитие учебной автономии у студентов

языкового вуза в процессе чтения (И.Д. Трофимова), обучение иноязычной письменной речи студентов неязыковых специальностей на основе автономного подхода (И.Н. Хмелидзе), развитие учебной автономии у студента лингвистического вуза на основе междисциплинарного взаимодействия учебных курсов (Е.А. Цывкунова) и др. Однако мы считаем, что в существующих исследованиях недостаточно изучен вопрос развития умений учебной автономии у студентов вуза с использованием информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ).

Существует мнение о том, что использование данных технологий позволяет повысить эффективность процесса обучения иностранному языку. Различные аспекты их использования рассматривались М.А. Акоповой, М.А. Бовтенко, Е.И. Дмитриевой, О.П. Крюковой, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызиной и др. Использование ИКТ позволяет стимулировать обучающихся к активному участию в учебной деятельности, обеспечивает автономный доступ к огромному количеству ресурсов для обучения иностранному языку. Одной из таких технологий являются подкасты - аудио-или видеофайл, распространяемый в сети Интернет для скачивания на персональный компьютер или мобильные устройства. Подкасты обладают рядом особенностей, способных повысить эффективность процесса развития умений учебной автономии при обучении иностранному языку, обеспечивая доступность образования и предоставляя обучающимся возможность самоорганизации и самоуправления учебной деятельностью. В научных исследованиях рассмотрены вопросы использования подкастов для развития умений аудирования и говорения (М.Н. Евстигнеев, А.Г. Соломатина, П.В. Сысоев и др.), однако, вопрос развития умений учебной автономии при обучении иностранному языку с использованием данной технологии остается малоизученным.

Таким образом, актуальность и степень разработанности проблемысвидетельствуют о наличии сформировавшихся к настоящему времени противоречий:

- между современными требованиями к уровню развития умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному языку и реальным уровнем развития данных умений;

- между необходимостью внедрения ИКТ в учебный процесс по иностранному языку и недостаточностью теоретических исследований и конкретных методических материалов по использованию разных видов ИКТ;

- между необходимостью разработки технологии развития умений учебной автономии у студентов вуза для создания и использования подкастов и отсутствием у студентов соответствующих лингводидактических основ. Названные противоречия привели к формулировке проблемы

исследования: каковы новые направления развития умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному языку.

Все вышеизложенное определило тему исследования: «Развитие умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному языку с использованием подкастов».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка технологии развития умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному языку с использованием подкастов.

Объект исследования: процесс развития умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному языку.

Предмет исследования: технология развития умений учебной автономии у студентов вуза в процессе иноязычной учебной деятельности с использованием подкастов.

Гипотеза исследования: развитие умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному языку будет более эффективным, если:

- в процессе обучения происходит формирование компонентов учебной автономии;

- выявлены, обоснованы и созданы необходимые педагогические условия развития умений учебной автономии;

- при обучении иностранному языку применяются ИКТ;

- разработана модель развития умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному языку с использованием подкастов;

- внедрена технология развития умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному языку с использованием подкастов.

Задачи исследования:

1. Определить роль и место учебной автономии при обучении иностранному языку в контексте компетентностного подхода.

2. Уточнить компоненты учебной автономии и учебные стратегии, формирование которых необходимо для развития умений учебной автономии.

3. Выявить потенциал использования подкастов при обучении иностранному языку и перечень педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного вида ИКТ для развития умений учебной автономии у студентов вуза.

4. Создать модель развития умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному языку с использованием подкастов.

5. Разработать технологию развития умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному языку с использованием подкастов и проверить ее эффективность экспериментальным путем.

Методологической основой исследования явились подходы: компетентностный (И. А. Зимняя, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, A.B. Хуторской и др.), личностно-деятельностный (А.Г.Асмолов, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов и др.), андрагогический (С.И. Змеев, С.А. Ефимова, Ю.А. Комарова, А.И. Кукуев и др.), рефлексивный (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др.).

Теоретическую основу исследования составили научные положения теории и методики обучения иностранным языкам (Э.Г. Азимов, ИЛ. Бим, Н.И. Гез, Г.А. Китайгородская, Р.П. Мильруд, Г.В. Рогова, А.Н. Шамов, А.Н. Щукин

и др.), современные исследования в области иноязычного профессионального образования в высшей школе (В.П. Беспалько, Н.Д. Гальскова, М.В. Дружинина, Р.В. Миньяр-Белоручев, О.Г. Оберемко, В.В. Сафонова, Ю.Г. Татур, С.И. Уляев и др.); развития умений учебной автономии (Г.М. Бурденюк, Н.Ф. Коряковцева, М.М. Поташник, E.H. Соловова, Т.Ю. Тамбовкина, И.И. Халеева, Е.А. Цывкунова Р. Bimmel, Ph. Benson, L. Dam, L. Dickinson, H. Holec, D. Little, U. Rampillon и др.); психолого-педагогических основ формирования самостоятельности студентов (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, Д.Б. Эльконин и др.); использования информационных технологий в обучении (Э.Г. Азимов, М.А. Бовтенко, М.Г. Евдокимова, О.П. Крюкова, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, C.B. Титова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались методы научного исследования:

- теоретические - изучение и анализ педагогической, психологической и методической литературы; изучение опыта работы отечественных и зарубежных ученых по теме исследования; анализ современного состояния исследуемой проблемы в контексте вузовского образования; анализ нормативных документов, определяющих образовательную политику Российской Федерации; анализ программ по иностранному языку;

- эмпирические - наблюдение за учебным процессом по английскому языку и анализ учебной деятельности студентов Энергетического института Томского политехнического университета; анкетирование студентов; беседы с преподавателями и студентами; экспериментальная проверка разработанной технологии обучения с последующим качественным и количественным анализом и оценкой полученных результатов;

- статистические - обработка и интерпретация полученных данных;

- графическая репрезентация результатов.

Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет». Общее количество участников составило 118 человек (8 преподавателей и 110 студентов 1-го и 2-го курсов Энергетического института).

Этапы исследования:

Первый этап (2007-2009 гг.) - подготовительный: изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической, научно-методической литературы, отечественного и зарубежного педагогического опыта в рамках обозначенной темы исследования; уточнение формулировки темы; определение объекта и предмета исследования, его цели и задач; формулировка гипотезы; определение методов исследования.

Второй этап (2009-2011 гг.) - поисковый: анализ существующих способов организации процесса развития умений учебной автономии при обучении иностранному языку; изучение возможностей ИКТ для развития умений учебной автономии при обучении иностранному языку; посещение занятий других преподавателей иностранного языка; наблюдение за учебным процессом; анкетирование студентов и преподавателей Энергетического института Томского политехнического университета; проектирование модели и технологии развития умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному языку с использованием подкастов; разработка учебно-методических материалов.

Третий этап (2011-2012 гг.) — экспериментальный: проверка эффективности технологии развития умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному языку с использованием подкастов; анализ и систематизация результатов, их заключительное обобщение и осмысление; формулировка основных выводов; составление заключения, окончательного списка публикаций и итогового текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- выделены свойства подкастов, обеспечивающие развитие умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному языку;

- выявлены и обоснованы педагогические условия развития умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному языку: а) проведение теоретической подготовки обучающихся по формированию метакогнитивных стратегий; б) педагогическое сопровождение процесса обучения; в) создание эффективной образовательной среды;

- создана модель развития умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному языку с использованием подкастов, компонентами которой являются четыре основных блока: целевой, теоретико-методологический, содержательно-процессуальный и результативно-оценочный;

- разработана технология развития умений учебной автономии у студентов вуза при обучении иностранному языку с использованием подкастов.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «учебная автономия»;

- определены учебные стратегии, наиболее четко и точно отражающие суть учебной автономии при обучении иностранному языку;

- определены ключевые умения учебной автономии;

- конкретизированы компоненты учебной автономии;

- уточнены и описаны педагогические условия развития умений учебной автономии при обучении иностранному языку;

- разработана классификация подкастов для обучения иностранному языку;

- выявлены дидактические свойства и педагогические функции подкастов, представлены критерии отбора подкастов для обучения иностранному языку.

- систематизированы существующие контролирующие материалы для определения уровня развития умений учебной автономии при обучении иностранному языку.

Практическая значимость исследования: разработанные дидактические средства и технология обучения реализуются в процессе обучения иностранному языку студентов Энергетического института Томского политехнического университета; по материалам диссертации проводятся семинары и мастер-классы для преподавателей иностранного языка; полученные результаты могут быть использованы в обучении другим иностранным языкам, при разработке учебно-методических пособий, при составлении программ и проведении занятий по курсу «Методика преподавания иностранных языков».

Апробация результатов исследования проводилась в виде обсуждений хода и результатов исследования на заседаниях кафедры иностранных языков Энергетического института, научных семинарах аспирантов (2007-2010), докладов на международных научно-практических (Москва, 2007, 2010, 2012; Томск, 2008, 2009, 2010, 2012, 2013; Минск, Беларусь, 2009; Ставрополь, 2010; Киев, Украина, 2011; Полоцк, Беларусь, 2011; Пятигорск, 2013), республиканских научно-практических (Брест, Беларусь 2011, 2012), всероссийских научно-практических (Бирск, 2009; Томск, 2009) и межвузовских научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2010; Томск, 2012).

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на новейшие исследования в области психологии, педагогики, лингвистики и методики преподавания иностранных языков, выбором методов, соответствующих целям и задачам исследования, экспериментальной проверкой эффективности технологии развития умений учебной автономии у

студентов вуза при обучении иностранному языку с использованием подкастов, всесторонним анализом полученных результатов эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебная автономия - это способность обучающегося самостоятельно ставить цель деятельности, планировать свои действия, выбирать способы учебной деятельности и приемы работы, осуществляя при этом рефлексию, нести полную ответственность за результаты своей учебной деятельности и переносить их в новый учебный контекст. В структуре учебной автономии выделены три компонента: психологический (мотивация, рефлексия), методологический (овладение стратегиями и приемами учебной деятельности), социальный (взаимодействие в процессе учебной деятельности). Содержанием учебной автономии являются четыре ключевых умения: планирование, организация, оценка, коррекция учебной деятельности.

2. В основе учебной автономии при обучении иностранному языку лежит владение метакогнитивными стратегиями как действиями, позволяющими обучающимся контролировать собственные познавательные процессы и координировать иноязычную учебную деятельность. Формирование данного вида стратегий проводится в четыре этапа: 1) ознакомление с учебными стратегиями; 2) усвоение и накопление обучающимися учебных стратегий, действий на их основе; 3) применение учебных стратегий и оценки их эффективности; 4) присвоение, применение и разработка учебных стратегий.

3. Эффективность развития умений учебной автономии обеспечивается за счет применения технологии обучения с использованием подкастов и реализации необходимых педагогических условий (проведение теоретической подготовки по формированию метакогнитивных стратегий, педагогическое сопровождение процесса обучения, создание эффективной образовательной среды). В результате развитие умений учебной автономии осуществляется посредством овладения различными видами речевой деятельности (письменная речь, чтение, говорение, аудирование) в процессе создания иноязычных

подкастов, что позволяет развивать у обучающихся умения самоорганизации и самоуправления иноязычной учебной деятельностью.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (200 работ, в т.ч. - 55 на иностранном языке), 6 приложений. В тексте диссертации содержатся 19 таблиц, 4 рисунка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА ПРИ ОБУЧЕНИИ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В данной главе раскрывается суть компетентностного подхода, рассматриваются общие компетенции и компетенции как результат образования, определяется роль иностранного языка в компетентностной составляющей будущего специалиста, а также роль учебной автономии в процессе формирования общекультурных и профессиональных компетенций студентов. Вместе с этим рассматривается различное понимание сути учебной автономии в зарубежной и отечественной методике, а также особенности внедрения учебной автономии в учебный процесс по иностранному языку со студентами вуза.

1.1. Роль и место учебной автономии при обучении иностранному языку в

контексте компетентностного подхода

Стремительные изменения, происходящие сегодня во всех сферах человеческой деятельности, коснулись и сферы образования. Темп современной жизни настолько велик, что усвоить все новшества в различных областях знаний не представляется возможным. Реальность такова, что однажды полученное образование не может считаться хорошим без систематического и непрерывного совершенствования. В связи с этим остро встает вопрос о необходимости изменения ведущих подходов в образовании. Знаниеориентированный подход уже давно перестал удовлетворять реальные потребности развития общества и личности. Это стало причиной того, что сегодня система образования на всех ее уровнях развивается в контексте компетентностного подхода.

Компетентностный подход в образовании в противоположность знаниеориентированному подходу предполагает освоение обучающимися компетенций, позволяющих действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях и находить решение возникающих проблем. Иными словами, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера образования: вместо упора на получение студентами знаний на первый план выходит умение ими пользоваться. Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение обучающимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях. Важнейшим признаком компетентностного подхода является способность обучающегося к самообучению в дальнейшем. Все это способно обеспечить переход от механического запоминания знаний к активным и личностно значимым действиям по их усвоению, а значит, и к последовательному развитию личности.

По мнению Н. В. Баграмовой, компетентностный подход не является абсолютно новым для российского образования, просто до настоящего времени он не был ведущим. Суть его заключается в том, что современное образование должно обеспечить человеку понимание самого себя и окружающей среды, дать возможность каждому проявить свой потенциал, что становится возможным путем развития компетенций. Современная модель образования и воспитания - это творческое приспособление, что означает необходимость развития творческих способностей обучающихся, в числе которых выделяются следующие готовности и умения:

1) самостоятельно руководить обучением;

2) активно участвовать во всех сторонах обучения;

3) учиться везде и всегда;

4) справляться с возникающими проблемами;

5) реализовывать полученные знания в практической деятельности [13].

С точки зрения В. М. Ростовцевой, в контексте компетентностного подхода в центре внимания оказываются условия, которые позволяют человеку успешно позиционировать себя в системе общественно-производственных отношений, быть конкурентоспособным специалистом с высокой креативностью и адаптивностью к новым условиям рынка труда и содержанию профессиональной деятельности, а также быть личностью, мотивированной к саморазвитию и самосовершенствованию на протяжении всей жизни. Для этого человеку необходимо обладать не только некоторой совокупностью знаний, умений, навыков, но и целым рядом личностных и профессионально-значимых качеств, быть способным к присвоению новых знаний и опыта, быть готовым реализовывать все это на практике, где высоко ценится способность самостоятельного принятия решений и творческий подход к их воплощению [91].

Наряду с вышесказанным, существует мнение о том, что современная профессиональная подготовка ориентируется не столько на профессиональное образование специалиста с определенной суммой знаний, сколько на подготовку профессионала с определенными качествами личности, способного 1 решать различные профессиональные задачи, творчески подходить к их решению, общаться, проявлять социальную активность, профессиональную мобильность, непрерывно самосовершенствоваться [77].

О. Г. Оберемко высказывает мнение о том, что в свете компетентностного подхода перед высшей школой стоят такие задачи, как повышение качества подготовки специалистов в условиях интенсификации учебной деятельности, а также формирование готовности выпускников вузов к непрерывному образованию и самообразованию [73].

И. А. Зимняя утверждает, что происходящие в мире и России изменения в области целей образования, соотносимые с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно- и социально интегрированного результата. В

качестве общего определения такого феномена как результата образования выступило понятие «компетенция» [172].

Термин «компетенция» был предложен Н. Хомским применительно к трансформационной грамматике и теории языка. В период 1960-1970 гг. данный термин употреблялся в значении «знание своего языка говорящим -слушающим». Период 1970-1990 гг. характеризуется использованием понятия «компетенция» в теории и практике обучения языку (особенно неродному). Данное понятие трактуется как явление, состоящее из большого числа компонентов, некоторые из которых относятся к когнитивной сфере, а другие -к эмоциональной, которые могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения. Начиная с 1990 г. данное понятие используется применительно к сфере образования [172].

В настоящее время авторами предлагаются различные определения вышеназванного термина. Мы в своем исследовании, вслед за И. А. Зимней, понимаем компетенцию как некоторые внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений [172]. Основываясь на положениях, сформулированных Б. Г. Ананьевым в отечественной психологии относительно того, что человек есть субъект общения, познания и труда, И. А. Зимняя выделяет три группы ключевых компетенций:

1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения:

1) компетенции здоровьесбережения (знание и соблюдение норм здорового образа жизни; знание опасности вредных привычек; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека; свобода и ответственность выбора образа жизни);

2) компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире (ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка), науки, производства, истории цивилизаций, собственной страны, религии);

3) компетенции интеграции (структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний);

4) компетенции гражданственности (знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн));

5) компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка; владение иностранным языком.

2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека:

1) компетенции социального взаимодействия (с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие «другого» (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность);

2) компетенции в общении (устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнесс-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента).

3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:

1) компетенция познавательной деятельности (постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации - их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Аникина, Жанна Сергеевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Агафонова Л. И. Международные сертификаты в системе углубленной языковой подготовки в неязыковом вузе: Методическое пособие. -Томск: Изд-во ТПУ, 2005. - 48 с.

2. Агафонова Л. И., Прохорец Е. К., Черемисина И. А., Ковалева Ю. Ю. Требования к уровню владения иностранным языком выпускников неязыковых специальностей ТПУ. - Томск: Изд-во ТПУ, 2004. - 16 с.

3. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

4. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Изд-во ИКАР, 2009. - 448 с.

5. Акопова М. А. Анализ подходов к психодиагностике и формированию академических и профессиональных способностей // Психология. Социология. Педагогика. - М.: ИНГН, 2011. - № 2. - С. 23-27.

6. Алмазова Н. И. «Самостоятельность» в системе дидактических принципов иноязычной подготовки специалистов нелингвистического профиля // Иностранные языки в экономических вузах России: Всероссийский научно-информационный альманах № 7. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2008. -С. 13-26.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Изд-во Питер, 2001. -288 с.

8. Анохин П. К. Психология эмоций / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 288 с.

9. Антонова Л. Г. Медиатексты в современной массовой коммуникации // Ярославский педагогический вестник. Гуманитарные науки: научный журнал. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. - № 2. - Том 1. - С. 275-278.

10. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Просвещение, 1980. - 368 с.

П.Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

12. Бабанский Ю. К. Методическая работа в школе: организация и управление. - М.: Просвещение, 1986. - 626 с.

13. Баграмова Н. В. О сочетай™ инноваций и тенденций в обучении иностранным языкам в контексте Болонского процесса // Иностранные языки в экономических вузах России: Всероссийский научно-информационный альманах № 4. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2005. - С. 37-41.

14. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. - 336 с.

15. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических техник. - М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

16. Бим И. JI. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

17. Бим И. JI. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности "Иностранный язык". - М.: Просвещение, 1988.-253с.

18. Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика: теория и практика: Курс лекций: учебник. - М: Изд-во РУДН, 2006. - 211 с.

19. Болдова Т. А. Методика обучения студентов старших курсов иностранному языку в телекоммуникационных сетях с использованием Интернет-технологий (немецкий язык, языковый вуз): Дис. ... канд. пед. наук. -М., 2005.-362 с.

20. Бордовский Г. А., Нестеров А. А., Трапицын С. Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2001.-359 с.

21. Бурденюк Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук.-М., 1993.-50 с.

22. Вербицкий А. А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. - Жуковский: МИМЛИНК, 2000. - 41 с.

23. Вербицкий А. А., Комраков Е. С., Чернявская А. Г. Современные образовательные системы: мозаика моделей. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2003.-34 с.

24. Волкова Т. Н. Педагогическое общение: пособие к спецкурсу / Т. Н. Волкова, В. Н. Тарасов. - Шуя: Весть ГОУ ВПО "ШГПУ", 2002. - 38 с.

25. Выготский Л. С. Психология. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

26. Гальперин П. Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопросы языкознания. - 1977. -№4.-С. 95-101.

27. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - М.: Академия, 2006. - 335 с.

28. Гизерская Е. К. Стратегии чтения: дидактический аспект // Когнитивно-прагматические аспекты лингвистических исследований. - Калининград, 1999.-С. 59-62.

29. Громова Т. В. Стратегии коммуникативного партнерства в обучении аудированию студентов как фактор повышения их профессиональной компетенции: Дис. ... канд. пед. наук - Самара, 2003. - 180 с.

30. Девтерова 3. Р. Дидактические основы использования интернет-технологий в обучении иностранным языкам студентов неязыкового вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Майкоп, 2007. - 29 с.

31. Дмитриева Е. И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 1997. - N 4. - С. 22-26.

32. Дружинина М. В. Формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессиональной подготовки современных специалистов: Монография. - Архангельск: Изд-во ПомГУ, 2007. - 471 с.

33. Евдокимова М. Г. Проблемы теории и практики информационно-коммуникативных технологий обучения иностранным языкам: монография. - М.: Изд-во МИЭТ, 2004. - 312 с.

34. Елизаров А. С. Информационно-технологическая поддержка деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку: Дис. ... канд. пед. наук. -СПб., 2005,- 172 с.

35. Ефимова С. А., Посталюк Н. Ю. Рекомендации по структуре модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования // Британский Совет в России. - Самара: Изд-во ЦПО, 2005. -27 с.

36. Жарова Л. В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся: Учеб. пособие к спецкурсу. - Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986. - 75 с.

37. Жильцова Ю. Л. Формирование умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий: Дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2004. - 184 с.

38. Жук Л. Г. Интернет-технологии как средство организации самостоятельной работы студентов технических вузов (на материале обучения иностранному языку: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2006.-20 с.

39. Журбенко Н. Л. Методика обучения созданию письменных вторичных иноязычных текстов на основе ресурсов Интернета (на материале английского языка): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2008. - 26 с.

40. Зайцева Е. Н. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 2003. - 24 с.

41. Захарова Е. В. Организация самостоятельной работы студентов с испотльзованием информационно-коммуникационных технологий (на

примере иностранного языка): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Якутск, 2008.-22 с.

42. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991.-221 с.

43. Змеев С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

44. Иванова М. А. Формирование учебных умений студентов во внеаудиторной самостоятельной работе (на примере иностранного языка на неязыковом факультете): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Рязань, 2005.- 18 с.

45. Иголкина Н. И. Формирование у студентов умений управлять учебной деятельностью (на примере усвоения иностранных языков): Дис. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2002. - 222 с.

46. Ильина О. В. Оптимизация самостоятельной работы студентов по овладению иноязычной речевой деятельностью с помощью компьютерных технологий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2002. -166 с.

47. Капаева А. Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2001. - №3. -С. 12-17.

48. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие. - М.: Педагогика, 1982. - 302 с.

49. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: Монография. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 176 с.

50. Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: Справочное пособие. - М.: Дрофа, 2008. - 431 с.

51.Колкова М. К., Комарова Ю. А. Основные итоги развития методики преподавания иностранных языков в XX в. // Основные итоги становления предметных методик в XX веке и перспективы их развития:

Коллективная монография. - СПб.: Изд-во Культинформ-Пресс, 2002. -С. 101-117.

52. Комарова Ю. А. Научно-исследовательская компетентность специалистов: функционально-содержательное описание // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: Научный журнал. Серия «Психолого-педагогические науки». Выпуск 11 (68). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. - С. 69-77.

53. Концепция информатизации сферы образования России (1 редакция). -М.: Минобразование России, 1998. - 38 с.

54. Коряковцева Н. Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 1. - С. 9-14.

55. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. - М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

56. Крюкова О. П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). - М., 1998. - 128 с.

57. Кузнецов Я. Е. Профессионально-языковая компетентность как фактор успешности учебной деятельности студентов технического вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Чита, 2005. - 21 с.

58. Леонтьев А. А. Психология общения. - М.: Смысл, 1997. - 435 с.

59. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы формирования личности студента // Психология в вузе. - 2003. - № 1-2. - С. 232-241.

60. Лукша И. В. Языковая лаборатория как средство оптимизации учебной автономии в мультимедийном профессионально-ориентированном контексте (на примере факультета иностранных языков педагогического вуза): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2008. - 16 с.

61.ЛындаА. С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников: Метод, пособие. - М.: Изд-во МОПИ им. Н. К. Крупской, 1971. - 160 с.

62. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

63. Медянкина Е. JI. Активизация самостоятельной работы обучающихся с использованием информационных технологий (на примере студентов средних специальных учебных заведений): Дис. ... канд. пед. наук. -Майкоп, 2009. - 198 с.

64. Мельниченко Я. И. Личностно-ориентированный подход к организации самостоятельной работы студентов с использованием Интернет-ресурсов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2008. - 25 с.

65. Милютинская Н. Ю., Брим Н. Е., Бекк М. А., Вартанова В. В., Мифтахутдинова А. Н. Автономная учебная деятельность в иноязычном образовании (теория и практика): Монография. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2011. - 266 с.

66. Мильруд Р. П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology. - М.: Дрофа, 2007. - 253 с.

67. Миньяр-Белоручев Р. К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. - М.: Стелла, 1996. - 144 с.

68. Михеева О. И. Формирование межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием ВЕБ 2.0-технологий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М, 2010. - 21 с.

69. Надеждина Е. Ю. Формирование самоконтроля как средства активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов (неязыковой вуз, английский язык): Дис. ... канд. пед. наук. - Томск, 2008. - 166 с.

70. Насонова Е. А. Обучение профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии средствами интернет-чата (неязыковой вуз, английский язык): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2008. - 25 с.

71. Новикова Э.Б. Организация самостоятельной работы студентов на основе дистанционного обучения и метода проектов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М, 2009. - 21 с.

72. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и систем повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркиной, М. В. Моисеевой. - М.: Академия, 2000. - 272 с.

73. Оберемко О. Г. Повышение роли самостоятельной работы студентов вузов в современных условиях // Образование и самообразование. -Казань: Центр инновационных технологий, 2011. - № 24. - С. 26-31.

74. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. - М.: Изд-во МГЛУ, 2003. - 256 с.

75. Пассов Е. И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея. - М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2006. - 240 с.

76. Пассов Е. И., Кузовлев В. П., Кузовлева Н. Е., Царькова В. П. Мастерство и личность учителя. На примере деятельности учителя иностранного языка. - М.: Флинта, Наука, 2001. - 240 с.

77. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для вузов / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

78. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2008. - 528 с.

79. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. - М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

80. Пикан В. В. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография. -Москва - Тюмень, 1994. - 274 с.

81. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. -М.: Академия, 2007. - 368 с.

82. Попова А. Т. Развитие познавательной самостоятельности учащегося средствами компьютерного обучения (на примере английского языка во внеаудиторное время): Дис. ... канд. пед. наук. - Якутск, 2002. - 216 с.

83. Поташник М. М. Качество образования: проблемы и технология управления. - М.: Пед. общ-во России, 2002. - 350 с.

84. Программно-методическое обеспечение системы разноуровневой подготовки по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей // Вестник МГЛУ. Сер. Лингводидактика. - 2006. - Вып. 526. - 348 с.

85. Пряхина Е. Н. Возможности информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тюмень, 2006. - 27 с.

86. Рабочая программа по иностранному языку для всех направлений и специальностей ТПУ / В. В. Верхотурова, И. В. Слесаренко, Е. К. Прохорец, Г. С. Казанцева. - Томск: Изд-во ТПУ, 2009. - 113 с.

87. Резолюция Всероссийской межвузовской научно-методической конференции «На пути к Болонскому процессу: Самообучение. Самооценка. Самоконтроль» // Иностранные языки в экономических вузах России: Всероссийский научно-информационный альманах. -СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2008. - № 7. - С. 3-7.

88. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогические и технологические аспекты). - М.: Изд-во ИИО РАО, 2007.-234 с.

89. Рогова Г. В. О повышении эффективности обучения иностранным языкам в вузе // Иностранные языки в высшей школе. - М.: Просвещение, 1975.-№ 10.-С. 19-23.

90. Российский энциклопедический словарь: В 2 кн. / Гл. ред. А. М. Прохоров. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. - Кн. 1: А-Н., Кн. 2:Н-Я.-2015с.

91. Ростовцева В. М. Компетентность и компетенции: герменевтический аспект в контексте диверсификации современного образования. - Томск:

Изд-во ТПУ совместно с изд-вом ИЧА «КИТ», 2009. - 261 с.

92. Сафонова В. В. Культуроведение и социология в языковой педагогике. -Воронеж: Истоки, 1992. - 273 с.

93. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации. - М.: Народное образование, 1998. - 225 с.

94. Селезнева Н. А. Системы обеспечения качества и управления качеством высшего образования по специальностям (направлениям подготовки) как главные объекты комплексного исследования и модернизации: Доклад в слайдах // Материалы XIV Всероссийского совещания «Проблемы качества подготовки специалистов». - М., 2004. - 45 с.

95. Симонян К. В. Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов (языковой вуз, начальный этап): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2008. - 28 с.

96. Скалкин В. JI. Коммуникативные упражнения на английском языке. - М.: Просвещение, 2003. - 128 с.

97. Соловова Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход: Монография. -М.: Глосса-Пресс, 2004. - 336 с.

98. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

99. Соломатина А. Г. Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.-М., 2011.-24 с.

100. Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных интернет-технологий: Учебно-методич. пособие для учителей, аспирантов и студентов. - Ростов н/Д.: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. -182 с.

101. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. -288 с.

102. Тамбовкина Т. Ю. Самообучение иностранным языкам как подсистема вузовского лингвистического образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -М., 2007. -50 с.

103. Тарабаева Е. В. Формирование познавательно-практической самостоятельности в профессиональной языковой подготовке студентов технических специальностей: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ижевск, 2005.-22 с.

104. Татур Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 17 с.

105. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учеб. пособие. - М.: Слово/81оуо, 2000. - 624 с.

106. Терновых Т. Ю. Методика формирования стратегий автономной учебной деятельности у студентов-первокурсников в работе с иноязычным текстом (языковой факультет, немецкий язык): Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 281 с.

107. Титова С. В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика: Пособие для студентов и аспирантов языковых факультетов университетов и вузов. - М.: Издательский дом «Квинто-Консалтинг», 2009. - 240 с.

108. Трапицын С. Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе: Дис. ... д-ра пед. наук. -СПб., 2000.-416 с.

109. Трофимова И. Д. Методика формирования стратегий автономного чтения у студентов языкового вуза (немецкий язык, I курс): Дис. ... канд.

пед. наук. - Улан-Удэ, 2003. - 222 с.

110. Трофимова J1. В. Формирование самостоятельной учебной деятельности студентов языкового факультета на основе развития учебной автономии (на материале французского языка): Дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2002.- 159 с.

111. Уляев С. И. Формирование профессиональной культуры специалиста в условиях гуманитаризации образовательного процесса. - М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2001. - 87 с.

112. Фомашина Н. В. Организация самообразовательной деятельности курсантов вуза (на примере обучения иностранному языку): Дис. ... канд. пед. наук. - Рязань, 2009. - 206 с.

113. Фоменко JI. Б. Обучение студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы с использованием новых информационных технологий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ижевск, 2006. - 18 с.

114. Халеева И. И. Основы теории обучения понимания иноязычной речи (подготовка переводчика). - М.: Высшая школа, 1989. - 321 с.

115. Хмелидзе И. Н. Обучение иноязычной письменной речи студентов неязыковых специальностей на основе автономного подхода (немецкий язык, базовый курс): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 2009.-22 с.

116. Хуторской А. В. Современная дидактика. — СПб.: Изд-во Питер, 2001. — 233 с.

117. Цатурова И. А., Балуян С. Р. Тестирование устной коммуникации. - М.: Высшая школа, 2004. - 128 с.

118. Цыбенко М. А. Методика формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов (английский язык как дополнительная специальность): Дис. ... канд. пед. наук. - Петропавловск-Камчатский, 2006.- 182 с.

119. Цывкунова Е. А. Формирование автономности студента

лингвистического вуза на основе междисциплинарного взаимодействия учебных курсов (английский и латинский языки): Дис. ... канд. пед. наук. -М, 2002. -203 с.

120. Четвернина М. И. Методика обучения учащихся старших классов созданию вторичных иноязычных текстов на материале аутентичной информации интернета: Дис. ... канд. пед. наук. -М., 2003. - 189 с.

121. Чичерина Н. В. Медиаобразование в контексте изменяющейся социальной реальности: Монография. - Архангельск: Изд-во ПомГУ, 2008.- 176 с.

122. Чичерина Н. В. Медиатекст как средство формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов. - М.: Изд-во ЛКИ, 2008,—232 с.

123. Чувилина О. В. Методика обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ при использовании Интернет-технологий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2009. - 24 с.

124. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1986. — 223 с.

125. Шелингер Н. А. Управление учебной деятельностью студентов и проблемы контроля // Интенсификация самостоятельной работы студентов, изучающих иностранные языки: Сб. науч. тр. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-Вып. 5.-С. 3-7.

126. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Филоматис, 2004.-416 с.

127. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

128. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 146 с.

129. Barnes, D. From communication to curriculum. - London: Penguin, 1976. -210 p.

130. Benson, P. Teaching and researching autonomy in language learning. -Harlow: Pearson Education Limited, 2001. - 296 p.

131. Bimmel, P., Rampillon, U. Lernerautonomie und Lernstrategien. Fernstudieneinheit 23. Goethe - Institut. - Miinchen: Langenscheidt, 2000. - 208 s.

132. Breen, M. P., Mann, S. Shooting arrows at the sun: Perspectives on a pedagogy for autonomy // Benson, P. Concepts of autonomy in language learning. - Hong Kong: Hong Kong University Press, 1997. - P. 27-34.

133. Candy, P. Self - direction for lifelong learning. - San Francisco: Jossey -Bass, 1991.-567 p.

134. Dam, L. Learner autonomy: from theory to classroom practice. - Authentik Language Learning Resources Ltd, 1995. - 84 p.

135. Deci, E., Ryan, R. Intrinsic motivation and self - determination in human behavior. - New York: Plenum, 1985. - 371 p.

136. Dickinson, L. Self-instruction in language learning. - Cambridge: Cambridge University Press, 1987. - 208 p.

137. Esch, E. Promoting learner autonomy: Criteria for the selection of appropriate methods // R. Pemberton. Taking control: Autonomy in language learning. - Hong Kong: Hong Kong University Press, 1996. - P. 35-48.

138. Friedman, T. L. The World is Flat. - New York: Farrar, Straus & Giroux, 2005.-488 p.

139. Gugliemino, L.M. Reliability and validity of the Self-Directed Readiness Scale and the Learning Preference Assessment // H. B. Long and Assosiates. Expanding horizons in self-directed learning. - Norman, OK: Public Managers Center, College of Education, University of Oklahoma, 1997. - P. 209-222.

140. Holec, H. Learner training: meeting needs in self-directed learning // H. B. Altman and C. V. James (eds.) Foreign language learning: meeting individual needs. - Oxford: Pergamon, 1980. - P. 30^15.

141. Holec, H. Autonomy in foreign language learning. - Oxford: Pergamon,

1981.-64 p.

142. Holec, H. On autonomy: some elementary concepts // P. Riley (ed.) Discourse and Learning. - London: Longman, 1985. - P. 173-190.

143. Kelly, G. A theory of personality. - New York: Norton, 1963. - 208 p.

144. Knowles, M. Self - directed learning. - Chicago: Follet Press, 1975. - 135 p.

145. Kohonen, V. Experimental language learning: second language learning as cooperative learner education // D. Nunan (ed.) Collaborative language learning and Teaching. - Cambridge: Cambridge University Press, 1992. - P. 14-39.

146. Kolb, D. Experiential learning: experience as the source of learning and development. - Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984. - 256 p.

147. Korthagen, F. Linking practice and theory. The pedagogy of realistic teacher education. - Mahwah, New Jersey, London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 2001.-328 p.

148. Learner autonomy in modern languages. Research and Development / Ed. By H. Holec and I. Huttunen. - Strasbourg : Council of Europe, 1997. - 224 p.

149. Little, D. Learner autonomy: a theoretical construct and its practical application // Die Neueren Sprachen, 1994. - Vol. 93. - № 5. - P. 430-442.

150. Little, D. Learning as dialogue: The dependence of learner autonomy on teacher autonomy // System, 1995. - Vol. 23. - № 2. - P. 175-182.

151. Little, D. Freedom to learn and compulsion to interact: promoting learner autonomy through the use of information systems and information technologies // R. Remberton (eds.). Taking control: autonomy in language learning. - Hong Kong: Hong Kong University Press, 1996. - P. 203-218.

152. Little, E. Learner autonomy: Definitions, issues and problems. - Dublin: Authentik, 1991.-52 p.

153. Long, H. B. Self-directed learning knowledge: Some important issues // H. B. Long and Associates. Emerging perspectives of self-directed learning. -Norman, OK: Oklahoma Research Center for Continuing Professional and Higher Education, 1993.

154. Meece, J. The classroom context and students' motivational goals // M. March, P. Pintrich (Eds.). Advances in motivation and achievement. -Greenwich, CT: JAI Press, 1991. - Vol. 7. - P. 261-286.

155. McGarry, D. Learner Autonomy: The role of authentic texts. - Dublin: Authentik, 1995. - 54 p.

156. McGrath, I. Teacher autonomy // B. Sinclair, et al. (Eds.). Learner autonomy, teacher autonomy: Future directions. - London: Longman, 2000. - P. 100-110.

157. O'Malley, J. M., Chamot, A. U., Stewner-Manzanares, G. R., Rocco, P., Kupper, L. Learning Strategy Applications with Students of English as a Second Language // TESOL Quarterly № 19, 1985. - P. 557-584.

158. Oxford, R. L. Language learning Strategies: what every teacher should know. - Boston, Mass.: Heinle & Heinle Publishers, 1990. - 342 p.

159. Park, E., Confessore, G. Development of new instrumentation: Validation of the learner autonomy profile, Beta Version // H. B. Long & Associates. Twenty - first century advances in self - directed learning. - Boynton Beach, FL: Motorola University Press, 2002.

160. Porcher, L. Formation de formateurs en Français langue étrangère: autonomies et technologies // H. Holec (Ed.), Autonomy and self-directed learning: Present fields of application. - Strasbourg: Council of Europe, 1998. -P. 129-136.

161. Riley, P. Who's who in self-access // TESOL France News, 1986. - Vol. 6. -№2.-P. 23-35.

162. Riley, P., Zoppis, C. The sound and video library // P. Riley (ed.) Discourse and learning. - Longman, 1985. - P. 286-298.

163. Scharle, A., Szaabo, A. Learner Autonomy. A guide to developing learner responsibility / A. Scharle, A. Szaabo. - Cambridge: Cambridge University Press, 2000. - 120 p.

164. Thavenius, C. Teacher autonomy for learner autonomy // S. Cotterall & D. Crabbe (Eds.). Learner autonomy in language learning: Defining the field and

effecting change. Bayreuth Contributions to Glottodidactics. - Frankfurt am Main: Lang, 1999. - P. 163-166.

165. Thorne, S. L., Payne, J. S. Evolutionary Trajectories, Internet-Mediated Expression, and Language Education // Calico, 2005. - Vol. 22. - № 3. -P. 371-397.

166. Van Lier, L. Interaction in the language curriculum: Awareness, autonomy and authenticity. - Harlow: Longman, 1996. - 312 p.

167. Voiler, P. Does the teacher have a role in autonomous learning? // P. Benson and P. Voiler (eds.) Autonomy and interdependence in language learning. -London: Longman, 1997. - P. 98-113.

168. Wenden, A. Learner strategies for learner autonomy. - London: Prentice Hall Internationa, 1991.- 188 p.

169. Zimmerman, В. Dimensions of academic self - regulation: A conceptual framework for Education // D. H. Schuck, B. J. Zimmerman (Eds.). Self -regulation of learning and performance: Issues and educational implications. -Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1994. - P. 3-21.

Электронные ресурсы:

170. Беспалова Г. M. Тьюторское сопровождение самообразования подростка. Томск, 2005 // Тьюторская ассоциация [Электронный ресурс] / URL: http://wwwAhetutor.ru/school./junior_high_school_article02.htm (дата обращения 12.09.2011).

171. Заявка Российской Федерации на присоединение к Болонскому процессу // Документы и материалы Федерального агентства по образованию [Электронный ресурс] / URL: http://www.ed.gov.ru (дата обращения 20.11.2010).

172. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006 [Электронный ресурс] / URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm (дата обращения 15.11.2010).

173. Инновационные технологии в образовании [сайт] / URL: http://edu.inovat.ru (дата обращения 20.11.2010).

174. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации. 2004 // Официальный сайт Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс] / URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_06/prm201 -1 .htm (дата обращения 20.11.2010).

175. Критерии оценки работ учащихся // Форум учителей английского языка [Электронный ресурс] / URL: http://www.englishteachers.ru/ fomm/index.php?showtopic=1055 (дата обращения 20.11.2010).

176. Кукуев А. И. Андрагогический подход в образовании. 2010 // Бим-Бад Борис Михайлович - Официальный сайт [Электронный ресурс] / URL: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1618&binn_ rubrik_pl_articles=76 (дата обращения 02.09.2011).

177. Морозова И. Г. Использование дискуссии на занятиях иностранного языка в рамках проблемного обучения при подготовке современных специалистов. 2010 // И. Г. Морозова. Персональная страница [Электронный ресурс] / URL: http://www.hse.ru/org/persons/69384 (дата обращения 29.11.2010).

178. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Гуманитарное образование [Электронный ресурс] / URL: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/46741 (дата обращения 20.11.2010).

179. Образовательные стандарты и учебные планы Национального исследовательского Томского политехнического университета // Портал Томского политехнического университета [Электронный ресурс] / URL: http://fond.tpu.ru/fond/standarttpu.php (дата обращения 20.11.2010).

180. Полат Е. С. Дистанционное обучение // Педагогические и информационные технологии в образовании: Научно-методический журнал [Электронный ресурс] / URL: http://www.ode.ru/e-journal/numero4/pedag/polat.html (дата обращения 02.12.2010).

181. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык» для социально-гуманитарных, технических, естественнонаучных и экономических направлений подготовки / С. Г. Тер-Минасова, Е. Н. Соловова, JI. Г. Кузьмина, М. А. Стернина, М. В. Вербицкая // ELT Russia [Электронный ресурс] / URL: http://www.eltrussia.ru/photo.html (дата обращения 15.12.2010).

182. Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (редакция на 1 декабря 2010 г.) // Общественное обсуждение законопроектов [Электронный ресурс] / URL: http://zakonoproekt2010.ru/#law/edu (дата обращения 14.12.2010).

183. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)» // Элементы: Популярный сайт о фундаментальной науке [Электронный ресурс] / URL: http://elementy.ru/Library9/Progr630.htm (дата обращения 20.11.2010).

184. Халеева И. И. «Роль изучения иностранных языков в подготовке современного специалиста» [Электронный ресурс] / URL: http:/^i.su/lyceum/124-xaleeva-irina-ivanovna-rektor-mglu-rol-izucheniya.html (дата обращения 02.01.2012).

185. Широбоков С. Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе [Электронный ресурс] / URL: http://integr.narod.ru/konfD012/k502.htm (дата обращения 20.11.2011).

186. Graus, J. An Evaluation of the Usefulness of the Internet in the EFL Classroom. 1999 [Electronic resource] / URL: http://home.plex.nl/~jgraus/thesis/Evaluation.htm (дата обращения 05.10.2010).

187. Hiemstra, R. Self - directed learning and brain development. 1994 // Learningdocument. wordpress [Electronic resource] / URL: http://learningdocument.wordpress.eom/2008/l 1/16/self-directed-learning-and-brain-development (дата обращения 21.11.2010).

188. International Society for Self-Directed Learning [сайт] / URL: http://www.oltraining.com/SDLwebsite/indexSDL.php (дата обращения

15.02.2011).

189. Jobbings, D. Exploiting the educational potential of podcasting // Russell Educational Consultancy and Productions [Electronic resource] / URL: http://www.recap.ltd.uk/articles/podguide.html (дата обращения 21.11.2010).

190. Learning and teaching with the web [сайт] / URL: http://titova.ffl.msu.ru/index.html (дата обращения 14.06.2011).

191. Little, D., Dam, L. Learner Autonomy: what and why? 1998. [Electronic resource] / URL: http://langue.hyper.chubu.ac.jp/jalt/pub/tly/98/ oct/littledam.html (дата обращения 31.10.2010).

192. McCombs, В. Understanding the keys to motivation to learn. Mid -Continent Research for Education and Learning. 1997. [Electronic resource] / URL: http://www.mcrel.org/resources/noteworthy/barbaramasp (дата обращения 30.08.2010).

193. Robb, T.N. Podcasting for ELT - What, Why and How? 2007 // Kyoto Sangyo University [Electronic resource] / URL: http://www.cc.kyoto-su.ac.jp/~trobb/podcasting2.html (дата обращения 21.11.2010).

194. Schmit, D. Kidcast - Some thoughts about Video Podcasting. 2007 // Intelligent [Electronic resource] / URL: http://www.intelligenic.com/blog/?p=158 (дата обращения 21.11.2010).

195. Stanley, G. Podcasting for ELT. 2005 // Teachingenglish.org [Electronic resource] / URL: http://www.teachingenglish.org.uk/think/articles/podcasting-elt (дата обращения 21.11.2010).

196. Stanley, G. Podcasting: Audio on the Internet comes of age. 2006 // TESL-EJ - The Electronic Journal for English as a Second Language [Electronic resource] / URL: http://tesl-ej.org/ej36/int.html (дата обращения 21.11.2010).

197. Students and Teachers, From К to 12, Hit the Podcasts. 2006 // The New York Times [Electronic resource] / URL: http://www.nytimes.com/ 2006/0 l/25/technology/techspecial2/25podcast.html?_r=2 (дата обращения 21.11.2010).

198. Study Guides and Strategies [сайт]. - URL: http://www.studygs.net/ (дата обращения 12.02.2011).

199. Thanasoulas, D. What is learner autonomy and how can it be fostered? 2000 // Angloschool [Electronic resource] / URL: http://www.angloschool.co.uk/wwwboard/messages/3970html (дата обращения 12.09.2010).

200. Warner, В. Lectures in Bed: Universities Grapple with Podcasting. 2006 // The Sunday Times [Electronic resource] / URL: http://technology.timesonline.co.uk/tol/news/tech_and_web/article630120.ece (дата обращения 21.11.2010).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Анкеты для определения уровня развития умений учебной автономии

при обучении иностранному языку

Анкета на определение степени автономии личности при изучении иностранного языка

Авторы: Котик Б., Соловей П. В каждой паре утверждений подчеркните букву, соответствующую утверждению, которое наиболее точно определяет особенности Вашего поведения при обучении иностранному языку.

А - утверждение слева вполне точно характеризует Вас; Б - утверждение слева в некоторой степени характеризует Вас; В - Вы затрудняетесь в выборе утверждения, которое характеризует Вас; Г - утверждение справа в некоторой степени характеризует Вас; Д - утверждение справа точно характеризует Вас.

Я не расстраиваюсь и продолжаю говорить, даже если кто-то смеется над моими ошибками А Б В Г Д Я смущаюсь и не могу говорить, если кто-то смеется над моими ошибками

Иностранным языком я занимаюсь не только на занятии, но и во всех возможных ситуациях вне университета А Б В Г Д Изучая иностранный язык, я занимаюсь только в классе или выполняю задания преподавателя дома

Когда преподаватель возвращает мне письменную работу, я анализирую ошибки, даже если получил/а хорошую оценку А Б В Г Д Когда преподаватель возвращает мне письменную работу, я анализирую ошибки, только если получил/а плохую

оценку

Когда я ошибаюсь, я стараюсь не расстраиваться: ведь на ошибках можно учиться А Б В Г Д Когда я ошибаюсь, я очень расстраиваюсь, и это мешает мне думать

Читая на иностранном языке, я пытаюсь определить значения новых слов, исходя из контекста. Главное - понять общий смысл текста А Б В Г Д Читая на иностранном языке, я стремлюсь точно понять значение каждого слова, часто заглядываю в словарь, что замедляет и затрудняет процесс чтения

Мне нравится учиться в группе -так легче научиться говорить А Б В Г Д Я люблю заниматься в одиночку. Говорить в группе я стесняюсь

Мне нравится работать с письменным текстом, параллельно используя аудиозаписи А Б В Г Д Прослушивание аудиозаписей представляется мне излишней тратой времени

Я хорошо знаю свои сильные и слабые стороны, это помогает мне организовать мою учебу А Б В Г Д Я не знаю, какой вид памяти у меня лучше, поэтому мне трудно эффективно организовать мою учебу

Изучение иностранного языка для меня особая форма самореализации А Б В Г Д Мне просто очень важно выучить этот язык, поэтому приходится трудиться

Пытаясь сформулировать мысль на иностранном языке, я использую все возможные средства, даже если рискую выглядеть глупо АБВ Г Д Я боюсь выглядеть глупо, поэтому не говорю, пока не буду уверен/а, что скажу правильно

Я сам/а ставлю себе цели в изучении языка и по ходу учебы изменяю их А Б В Г Д Я вполне полагаюсь на преподавателя (автора учебника)

Мне нравится «открывать» правила, анализируя предложения в тексте А Б В Г Д Я стараюсь учить грамматику, чтобы знать, как нужно составлять предложения

Мне нравится «играть» с текстом из учебника - превращать его в монолог, в письмо другу и т. д. А Б В Г Д Я стараюсь выполнять задания к тексту из учебника -выписываю новые слова, отвечаю на вопросы

Я уверен/а, что достаточно способен/а, чтобы овладеть иностранным языком А Б В Г Д Я боюсь, что не способен/а овладеть иностранным языком

Параметры самооценки уровня сформированности метакогнитивных стратегий/качеств автономного субъекта образовательного процесса

(АСОП)

Автор: И. Н. Хмелидзе Внесите в таблицу данные самооценки о проявлении у Вас умений/качеств при создании дружеского письма. Отметьте любым знаком.

0 - умение/качество отсутствует / не проявляется.

1 - умение/качество проявляется редко.

2 - умение/качество устойчивое / проявляется часто / всегда.

Метакогнитивные стратегии/качества АСОП 0 1 2

1. Самостоятельно планировать учебные действия/шаги с

учетом коммуникативного задания / жанра текста

2. Самостоятельно формулировать мысли / осуществлять структурную организацию текста

3. Мотивировать себя на успешное выполнение / доводить начатое до конца

4. Осуществлять самоконтроль/самооценку, в том числе в соответствии: - с поставленной целью - достижением цели коммуникации; - с жанром текста

5. Самостоятельно определять/формулировать цель задания

6. Выбрать наиболее эффективный образ действия для достижения цели / оптимальные приемы выполнения задания

7. Мобилизовать себя на решение задачи в имеющихся условиях (например, ограниченного времени), не растеряться / сконцентрироваться

8. Определить причину отклонения от выполнения задания / самостоятельно выявить несогласование с целью, внести исправления и изменения

9. Принимать нестандартные решения при выполнении задания

10. Применять имеющиеся знания, умения, навыки для выполнения ранее незнакомых / нечетко определенных заданий

11. Интегрировать знания различных областей при написании письма, проявлять самостоятельность и оригинальность мышления / критически оценивать данные и делать выводы

Learner Autonomy Profile Instrument

Author: G. Confessore, S. Confessore (contracted form)

Read the statements and mark a score that reflects how often item applies to you. Your score can be any number from 0 to 10 including decimals. A score of 0 means that the statement never applies to you. A score of 10 means that the statement always applies to you.

Block 1

1.1 remain optimistic in the middle of difficult situations.

2.1 am persistent in my efforts to succeed.

3. My family is fair to me.

4.1 get help from my family when I need it.

5.1 get plenty of what I need and want.

6. In bad situations, I take the time to understand circumstances before reacting or making a decision.

7.1 am generous.

8.1 see what needs to be done to make my plans work.

9. To reach a solution, I can separate my emotions from my problems.

(To be continued)

Block 2

1.1 will continue to learn because learning leads to success.

2.1 will continue to value learning that I do on my own.

3. When I think of quitting a difficult learning activity, I will increase my effort because I recognize the value of the project.

4. If I do not feel like learning something new, then I think about the consequences of not learning.

5. I will continue to learn because I value the outcomes of my past learning activities.

6. When I want to learn something, I don't mind if the benefits of my learning are not immediate.

7.1 will continue to learn because I admire effective learners.

8. If there is more to be learned in a longer activity, then I will spend more time because I value learning.

(To be continued)

Block 3

1. If I want to learn something, then I will develop a plan concerning how to satisfy this learning desire.

2.1 will continue to participate in my learning activity even if a problem with my health interferes with the activity.

3. If a problem with my health interferes with my learning progress, then I will find a way to continue with my learning.

4. If a family problem interferes with my learning progress, then I will develop a solution of the problem so that I may continue with my learning.

5. If I am required to learn something, then I will establish a learning goal to satisfy that requirement.

6. If I establish a learning goal, then I will compare my current situation with this goal.

7. If I intend to learn something, then I will quickly translate that intention into action and then take too much time analyzing the advantages and disadvantages of this intention.

8.1 will persist in participating in my learning activity even if I have the choice of participating in a non - learning activity.

(To be continued)

Block 4

1.1 will consistently work towards achievement of my learning goal no matter how long it may take to accomplish that goal.

2.1 will devise a plan to accomplish my learning goal.

3.1 will not let a temporary lack of effort towards achieving my learning goal become permanent.

4. I will monitor my other activities in order to remain focused on me learning

goal.

5.1 will persist with my primary learning goal although I have additional learning goals to achieve.

6. I will use all of external resources that are available to me to accomplish a learning goal.

7.1 will put little effort into the accomplishment of a learning goal.

8.1 will remain intent on achieving my learning goal although the value of the learning goal has decreased.

Self-Directed Learning Readiness Scale

Author: Lucy M. Guglielmino (contracted form)

Instructions: This is a questionnaire designed to gather data on learning preferences and attitudes towards learning. After reading each item, please indicate the degree to which you feel that statement is true of you. There are no right or wrong answers. Please read each choice carefully and choose the response which best expresses your feeling.

There is no time limit for the questionnaire. Try not to spend too much time on any one item; however, your first reaction to the question will usually be the most accurate.

Responses

1 = Almost never true of me; I hardly ever feel this way.

2 = Not often true of me; I feel this way less than half the time.

3 = Sometimes true of me; I feel this way about half the time.

4 = Usually true of me; I feel this way more than half the time.

5 = Almost always true of me; there are very few times when I don't feel this way.

Items

1. I'm looking forward to learning as long as I'm living.

2.1 know what I want to learn.

3. When I see something that I don't understand, I stay away from it.

4. If there is something I want to learn, I can figure out a way to learn it. 5.1 love to learn.

6. It takes me a while to get started on new projects.

7. In a classroom situation, I expect the instructor to tell all class members exactly what to do at all times.

8.1 believe that thinking about who you are, where you are, and where you are going should be a major part of every person's education. 9.1 don't work very well on my own.

10. If I discover a need for information that I don't have, I know where to go to

get it.

11.1 can learn things on my own better than most people.

12. Even if I have a great idea, I can't seem to develop a plan for making it

work.

13. In a learning experience, I prefer to take part in deciding what will be learned and how.

14. Difficult study doesn't bother me if I'm interested in something.

15. No one but me is truly responsible for what I learn. 16.1 can tell whether I'm learning something well or not.

17. There are so many things I want to leam that I wish there were more hours in a day.

18. If there is something I have decided to learn, I can find time for it, no matter how busy I am.

19. Understanding what I read is a problem for me.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Методика работы с сайтом подкастов для обучения английскому языку

Сайт http://www.eslpod.com/

11 д bR{ olpod.com

tn9l«h.y à ЬесамП пуну - . fcngfc* * • S«ond Lingua-

ESLpîc

miliiESL Potfcwc?

1 1 STORE ! BUG I

English for Everyone

Members Area

Ueemame Password

Search Podcast vie» A*

I Seien I

TOP 10 Podcast»

1. ÊSLbîfcaiLi&L

2. ESLPodcatt '2 Dwk. «1 » Restaurant I (Full

3. ESl Poflca« 1

Welcome to English a« a Second Language Podcast ESL Podcast Blog

The MacnNan Dictionary company holds (has) a contest each year to determaw the best English

U «MM

HmMm Engitth. N.K. nm Ha it Caw at Mali Try to Mm a—i

In today s post 11 look at a newspaper story tan today s New York Times expiamng

Become an ESL Podcast Member!

■ Complete Transcnpts a Additional vocabulary

• Extra Explanations and Cultural Notes

• Comprehension Quest ons Gat a Sample Learning Guide'

Register Now!

Latest Podcasts

ESL Роосам 786 - Rejecting Newei

leister I С L&jrnng Guide I

Put away that Commodore 64 computer you re using long enough to listen to this epsode on new technology Tags Dad. Life

English Cafe да _

foListen] .CiLeamngGui

Download Padcasi

Topics The Scopes Tnai American C4ies Aipen and Varf Colorado The City o( New York versus New York C4y verge versus bmk to compliment versus to

complement

Tags EnfohCaft

мое»' jmiM" » К

¡%Lcten I (j.Leamrq Guide |

I QwW

Don I get caught m a food but i you do learn how to talk aoout * m English m this eprtode Tags Trwtl Darfy Li»

IT S m.

ESL PodcMt Store

lilt Г Ik.! Ill titln». ■*

United States

Introduction to the United

Мм

Improve your English while learning ail about the the US s people history and government

You and your child can learn English with exciting cMdren s stones

English

• i w « ' *7 <

Данным сайтом можно пользоваться без регистрации. Однако регистрация предоставляет пользователям дополнительные возможности: доступ к полному комплекту учебно-методических материалов к каждому подкасту (глоссарий, полный скрипт, задания на понимание прослушанного текста, культурологическую справку и др.). Регистрация платная.

Отличительной чертой данного сайта является то, что подкасты подобраны по тематическому признаку.

Latest Podcasts

FRIDAY - JANUARY 13, 2012

ESL Podcast 755 - Rejecting Newer Technology

Ф Listen ][itDLearning Guide

Download Podcast

Put away that Commodore 64 computer you're using long enough to listen to this episode on new technology. Tags: Daily Life

WEDNESDAY - JANUARY 11, 2012

English Café 328_

ф Listen CjLearning Guide

Download Podcast

Topics: The Scopes Trial; American Cities: Aspen and Vail, Colorado; The City of New York versus New York City, verge versus brink, to compliment versus to complement Tags: English Cafe

TRAVEL

MONDAY - JANUARY 09. 2012

ESL Podcast 754 - Being in a Flood

ф Listen I ^Learning Guide

Download Podcast

Don't get caught in a flood, but if you do, learn how to talk about it in English in this episode. Tags: Travel. Daily Life

При необходимости поиска нескольких подкастов по одной теме необходимо воспользоваться ссылкой в разделе «Tags» и выбрать подходящий подкаст.

Podcast Search Result

1 - 20 of 240 Podcasts 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |... next S

FRIDAY - JANUARY 06. 2012

ESL Podcast 753 - Enduring Hazing

^Listen J ^Learning Guide

Download Podcast

Sometimes joining a club is not worth it. Learn about one example of that in this episode. Tags: Entertainment. Daily Life

FRIDAY - DECEMBER 16, 2011