Методика обогащения речи учащихся-якутов лексико-семантическими группами глаголов, выражающих эмоциональное состояние: На основе сопоставления русских и якутских глаголов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Григорьева, Людмила Николаевна

• Григорьева, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Григорьева, Людмила Николаевна

Лингвометодические основы обучения лексико-семантически ■лаголов, выражающих эмоциональное состояние ретические основы анализа ЛСГ русских эмотивных глаголов. антическая классификация глаголов-эмономов. гтавительный анализ русских и якутских ЛСГ глаголов, выражающи льное состояние.А шз действующих программ, учебников по русскому языку Д1 школ в аспекте темы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обогащения речи учащихся-якутов лексико-семантическими группами глаголов, выражающих эмоциональное состояние: На основе сопоставления русских и якутских глаголов»

В социальной структуре Республики Саха (Якутия) немаловажное место занимают этноязыковые процессы. В «Законе о языках Республики Саха (Якутия)» (1992 г.), в Законе «Об образовании» (1995 г.) и в Федеральном законе «О государственном языке РФ» (2000 г.) определен статус русского языка как государственного и языка межнационального общения. Овладение государственным языком Российской Федерации предоставляет гражданину Республики Саха (Якутия) возможность приобщения к русской и мировой культуре, расширяет сферу его деятельности, повышает конкурентоспособность в современных условиях рынка труда. В условиях республики речь идет о позитивном двуязычии и полилингвизме, которые предполагают овладение учащимися разными типами компетенций -коммуникативной, лингвистической, языковой, этнокультуроведческой.

Для достижения этих задач необходимо использовать эффективные методы, приемы и средства обучения, в том числе применительно к усвоению лексической система/ языка.

Идея обогащения словарного запаса методом введения лексико-семантических групп (ЛСГ), использование их в качестве единицы обучения языку становятся в последнее время методической реальностью. Работы В.Г.Адмони, Ю.Д.Апресяна, А.В.Бондарко, В.В.Виноградова, Л.М.Васильева, Р.М.Гайсиной, В.Г.Гака, В.Л.Ибрагимовой, Ю.Н.Караулова, А.И.Кузнецова, Э.В.Кузнецовой, Н.А.Лукьяновой, Э.М.Медниковой, Л.А.Новикова, Л.Г.Саяховой, Ж.П.Соколовской, И.А.Стернина, А.А.Уфимцевой, Ф.П.Филина, Д.Н.Шмелева, Г.С.Щура и многих других углубили научное представление о системности лексического и лексико-семантического уровня языка.

Системный подход к лексической составляющей в свою очередь базируется на более высоком понимании самого языка как системы классиками лингвистической науки - такими, как И.А.Бодуэн де Куртенэ, В.Гумбольдт, Н.В.Крушевский, М.М.Покровский, Ф.де Соссюр, А.Шлейхер [58; 24; 130].

Следует подчеркнуть, что та или иная система может быть как частью другой, более сложной системы, так и сама в свою очередь содержать связанные и взаимодействующие подсистемы, которые включают в качестве элементов разные типы единиц и отношений. Подобное устройство лексики имеет иерархический характер.

Многие исследователи указывают на отражение системного характера лексики в практике пользования языком [184: 35; 159: 94; 155: 66]. В частности, П.Н.Денисов отмечает, что «мы при необходимости быстро находим нужное слово среди огромного количества слов только потому, что лексика системна. Мы ищем слово не во всем словаре, а в рамках небольшой его части: синонимического ряда, семантического поля, лексико-семантической группы, на что ориентирует нас ситуация, коммуникативная задача, логическая связанность и ассоциативность мышления» [64:18]. Процесс изучения синтаксического строя языка также включает одновременно работу над структурой трех синтаксических единиц: словосочетания, предложения, сложного синтаксического целого (текста) [84:212].

В научной литературе неоднократно подчеркивалось, что каждая ЛСГ не является строго изолированным образованием, между глаголами различных групп существуют смысловые связи, восходящие к системе образования и связи понятий, на которую указывал, в частности, В.В.Виноградов: «Русскому (как и другому национальному языку) свойственна своеобразная система образования и связи понятий, их группировки, их расслоения и объединения в «пучки», в комплексные единства. Объем и содержание обозначаемых словами понятий, классификация и дифференциация, постепенно проясняясь и оформляясь, существенно и многократно видоизменяются по мере развития языка» [40:22].

В связи с этим ставится вопрос об укрупненных единицах обучения лексике, в которых отражались бы системные связи основной единицы обучения - слова. Системность и динамизм - это свойства, органически присущие ЛСГ и обеспечивающие ее способность к функционированию в качестве средства общения и к развитию в соответствии с эмпирическим и познавательным опытом людей при взаимодействии с внеязыковой средой. В лексико-семантической организации словаря реализуется одно из кардинальных свойств любой системы - быть включенной в рамки более широкого, более объемлющего уровня, в чем проявляется всеобщность связей реального мира во всех его проявлениях: физическом, социальном, духовном. В качестве такой единицы могут выступать лексико-семантические группы.

Наметившееся в последние десятилетия изменение парадигмы гуманитарного знания в сторону антропоцентризма ознаменовалось формированием на стыке существующих наук новых исследовательских областей, направленных на изучение человека в его многообразии взаимоотношений с окружающим миром. Одним из результатов антропоцентрической переориентации явилось образование эмотиологии, получившей специфическое преломление в языкознании в виде лингвистики эмоций.

Сложность описываемой проблемы (эмоциональное состояние) состоит в его подвижности, изменчивости, частой нерасчленяемости. Охарактеризовать внутренние ощущения и тем более дать им точные названия не всегда может даже сам субъект, испытывающий эмоциональное переживание: Были минуты, когда он решительно не знал: что он - злится или радуется, скучает или веселится? (Тургенев, «Вешние воды»).

Условия полноценного общения диктуют необходимость наличия в словарном запасе школьников не только слов, характеризующих физические действия и процессы, но и слов, выражающих эмоциональное состояние человека, а значит - имеют абстрактное значение. С данной точки зрения обогащение речи учащихся посредством введения ЛСГ особенно важно в нерусской школе. Такая система позволяет успешному развитию навыков построения предложения, текста. В связи с этим встает проблема отбора и методической организации данной учебной единицы для целенаправленного использования в учебном процессе.

Нужно принять во внимание, что якутские дети по своим национальным психологическим особенностям сдержанны в своих чувствах, затрудняются выражать свои мысли словами, особенно по-русски. А ведь значение эмоционального состояния в русском языке может передаваться с помощью огромного количества глаголов. Многообразны и семантические конструкции, служащие для обозначения этого состояния.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется, во-первых, изменением парадигмы гуманитарного знания в сторону антропоцентризма, следствием чего явилось образование нового направления лингвистики - эмотиологии; во-вторых, тем, что глаголы ЛСГ «Эмоции» не подвергались активному систематическому, парадигматическому и синтагматическому описанию в русском и якутском языках, они недостаточно изучены в сравнительно-сопоставительном плане, между тем такое изучение позволяет более полно и точно выявить особенности строения лексико-семантических групп эмотивных глаголов в обоих языках, их текстовую дистрибуцию, речевые контексты функционирования; в-третьих, процесс обогащения речи учащихся-якутов эмотивной лексикой требует применения особых методов, приемов и средств, учета психологических особенностей учащихся-якутов.

Практической значимостью, методической неразработанностью определяется актуальность данного исследования.

Методологической основой исследования явились научно-теоретические труды о социальной природе языка и эмоций, неразрывной связи языка и мышления, основополагающие государственные документы Российской Федерации и Республики Саха (Якутия) по вопросам национального образования на современном этапе развития общества.

Лингвистической основой предлагаемой методической системы послужили базовые положения лингвистики эмоций (А.А.Камалова, Н.А.Красавский, В.И.Шаховский, и др.), концепции «языковой картины мира» и «языкового сознания» (Ю.Д.Апресян, Г.В.Колшанский, Е.С.Кубрякова,

С.Е.Никитина, В.Н.Телия,), лингвокультурологической концептологии (С.Г.Воркачев, В.В.Воробьев, В.И.Карасик, Н.А.Красавский, Д.С.Лихачев, С.Х.Ляпин, Ю.С.Степанов, В.И.Шаховский, и др.), теорий поля (Л.Г.Бабенко, Ю.Н.Караулов, Г.Н.Скляревская,), субъективной модальности (Е.М.Вольф, С.Г.Воркачев).

Решение поставленных исследовательских задач стало возможным благодаря изучению теоретико-методических трудов известных отечественных педагогов и психологов (С.С Выготский, Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев; У.А.Винокурова, А.Д.Данилов, А.П.Оконешникова М.М.Фомин).

Методические аспекты изучения лексики опирались на работы Х.Г.Агишева, А.М.Айтберова, В.М.Анисимова, Н.З.Бакеевой, Е.А.Быстровой, Е.Н.Дмитриевой, И.М.Емельяновой, К.З.Закирьянова, В.И.Капинос, Е.П.Никифоровой, М.В.Панова, Р.Б.Саботкоева, Т.П.Самсоновой, Л.Г.Саяховой, М.В.Тарабукиной, К.Ф.Федорова, В.М.Чистякова, Н.М.Шанского и др. Опыт профессиональной работы диссертанта в школе, педагогический эксперимент способствовали практическому применению теоретических положений, рассмотренных в диссертации.

Научная новизна диссертации заключается в том, что в ней предпринята попытка дать описание ЛСГ глаголов, выражающих эмоциональное состояние (далее - ЭС) человека, в русском и якутском языках и установить особенности направленной эмотивной коннотации этих глаголов, выявить средства выражения значений глаголов при переводе с русского на якутский язык и наоборот; выявлены типичные ошибки учащихся 7-9 классов в нарушении норм лексической сочетаемости глаголов ЭС, вызванных интерференцией; предлагается методика работы над усвоением ЛСГ глаголов-эмономов учащимися 7-9 классов якутской школы с учетом особенностей родного языка.

В настоящей работе подвергается анализу ограниченный круг лексем, что связано, в первую очередь, с невозможностью охвата всех способов передачи эмоционального состояния в рамках одной работы. Описываются:

1) глагольные способы обозначения эмоциональности; 2) глаголы, включенные в активный словарный запас.

Объект исследования - процесс обучения русской речи учащихся 7-9 классов якутской школы с учетом особенностей якутского языка.

Предмет исследования - пути повышения эффективности методической системы обогащения речи учащихся 7-9 классов лексико-семантическими группами глаголов со значением эмоционального состояния в условиях билингвизма в национальных школах Республики Саха (Якутия).

В основу исследования положена рабочая гипотеза: процесс обогащения речи учащихся глаголами со значением эмоционального состояния будет более эффективным, если:

- использовать в практике преподавания результаты сопоставительного анализа ЛСГ слов в русском и якутском языках, учитывать при отборе слов специфические особенности обоих языков;

- организовать подачу учебного материала с учетом системной организации лексики, в частности, - по лексико-семантическим группам;

- на основе контекстной сочетаемости слов со значением ЭС в двух языках разработать и применить конкретную систему целенаправленных упражнений;

- преподавание русского языка осуществлять в тесной взаимосвязи с курсом родного языка учащихся;

- в процессе обогащения речи учащихся ЛСГ «Эмоции» учитывать психологические особенности учащихся-якутов.

В работе предполагается системный подход к обучению глаголов-эмономов по ЛСГ, презентация и отбор учебного материала и разработка методики обучения ЛСГ глаголов со значением ЭС.

Цель исследования - теоретически обосновать и практически разработать оптимальную методику обучения ЛСГ глаголов-эмономов в условиях якутской национальной школы; выявить посредством дефиниционного анализа и экспериментально проверить основные возможности и пути обогащения речи учащихся ЛСГ глаголов-эмономов, показать особенности средств выражения их значений при взаимном переводе.

Для достижения поставленной цели и реализации выдвинутой гипотезы необходимо было решить ряд следующих частных исследовательских задач:

- изучить лингвистическую, методическую, лингвокультурологическую, психологическую, педагогическую литературу в аспекте темы;

- дать классификационное представление глаголов-эмономов;

- провести сопоставительный анализ ЛСГ эмотивных глаголов в русском и якутском языках с опорой на выявленные особенности их лексико-семантической структуры;

- проанализировать программу, учебные пособия по русскому языку для 7-9 классов якутской школы в аспекте темы;

- выявить трудности овладения учащимися-якутами русских эмотивных глаголов;

- определить методически целесообразную типологию ЛСГ глаголов, выражающих ЭС;

- разработать систему языковых и коммуникативных упражнений, направленных на рациональное обучение ЛСГ глаголов со значением ЭС с учетом специфических особенностей двух языков. Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней на материале глаголов-эмономов решаются общие вопросы лексико-семантического описания глаголов в русском и якутском языках, устанавливаются особенности их текстовой дистрибуции, а также путем сравнительного сопоставления обнаруживается конфигурация лексико-семантических полей описываемых глаголов в русском и якутском языках.

Работа вносит вклад в теорию эмотивной лингвистики, способствует уточнению и конкретизации отдельных разделов лексикологии и сравнительной типологии, усовершенствованию методики преподавания русского языка в национальной школе; устанавливает межпредметные связи при изучении двух языков. В процессе исследования разработаны экспериментальная программа обучения ЛСГ глаголов эмоционального состояния и система коммуникативных упражнений, способствующая формированию русско-якутского двуязычия.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы при составлении систематического списка эмотивных полей русского и якутского языков, средств их выражения; в процессе обучения школьников курсу русской лексики; при отборе лексического минимума и разработке учебных пособий для якутских школ; на практических занятиях по русскому и якутскому языкам; в курсах лекций по лексикологии, типологии русского и якутского языков, теории перевода.

Предлагаемое диссертационное исследование может послужить для дальнейшего рассмотрения семантики глаголов и других частей речи в лингводидактических целях.

В исследовании использованы следующие методы:

- теоретический (изучение лингвистической, психологической, педагогической и лингвометодической литературы);

- синхронно-описательный;

- сопоставительный (сравнение);

- сравнительно-типологический;

- эмпирические методы: метод наблюдений за учебным процессом, анкетирование, опрос, педагогический эксперимент;

- комплексные методы анализа (количественный и качественный анализ результатов);

- экспериментальный (проверка эффективности предложенной экспериментальной программы).

- методы статистической обработки данных.

Этапы исследования и его опытно-эксперимснтальная база: исследование проводилось поэтапно, с 1998 года по I полугодие 2006 года на базе Батагайской, Верхоянской средних и Столбинской основной школ Верхоянского улуса Республики Саха (Якутия).

1 этап (1998 - 1999 гг.) - поисковый: определение проблемы исследования, ее теоретическое осмысление; изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; выявление навыков устной и письменной речи на родном и русском языках учащихся 7-9 классов; обработка данных констатирующего эксперимента; определение исходных положений исследования.

2 этап (1999 - 2003 гг.) - проведение предварительного ориентировачно-обучающего эксперимента, в ходе которого уточнялась и конкретизировалась рабочая гипотеза; выявление доступности и эффективности материалов обучения; разработка программы опытного обучения; экспериментальное применение разработанной системы педагогических условий обогащения речи учащихся-якутов ЛСГ глаголов-эмономов.

3 этап (2003 г. - I полугодие 2006 года) - исследование зависимости уровня развития познавательной деятельности от содержания языковых и речевых упражнений по лексике и развитию речи; проведение обучающего эксперимента; разработка и массовая проверка способов, содержания и методов обогащения речи учащихся 7-9 классов якутской школы ЛСГ глаголов, выражающих ЭС, корректировка методов развития творческой самостоятельности учащихся; анализ и обобщение результатов исследования; формирование основных положений концепции автора и создание методической системы работы по обогащению речи учащихся ЛСГ глаголов со значением ЭС.

В педагогическом эксперименте принимало участие 343 учащихся и 6 педагогов (12 контрольных классов в количестве 278 учащихся, и 3 экспериментальных класса (65 учащихся 7-9 классов)).

Апробация и внедрение результатов исследования - Проблемы, сформулированные и решаемые в процессе проведения исследования, обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и литературы Якутского государственного университета, на заседаниях научно-методического совета Батагайской и Верхоянской средних школ Верхоянского района, на региональных и республиканских курсах повышения квалификации учителей.

- Изложенные в диссертации положения проверялись опытно-экспериментальным путем в 7-9 классах средних школ поселка Батагай и города Верхоянска, основной школы поселка Столбы Верхоянского района Республики Саха (Якутия).

- Разработанная и экспериментально проверенная система обучения русским глаголам, характеризующим ЭС, практикуется на уроках русского языка и факультативных занятиях в 7-9 классах вышеназванных школ.

- На базе Батагайской средней школы ведется планомерная работа по привлечению школьников к научно-исследовательской деятельности (успешные выступления учащихся на региональном и республиканском этапах научно-практической конференции школьников «Шаг в будущее» по теме исследования).

На защиту выносятся следующие положения диссертации:

1. Обогащение речи учащихся ЛСГ глаголов со значением ЭС во взаимосвязи с родным (якутским) языком в условиях национальной школы обеспечивает необходимую координацию двух лексических и словообразовательных систем в образовательном процессе, формирование языковой и коммуникативной компетенций учащихся якутской школы.

2. Для обеспечения возможности максимального использования транспозиции, прогнозирования, предупреждения, преодоления интерференции необходим тщательный отбор лингвистического материала с учетом данных сопоставительно-типологического анализа эмотивной лексики русского и якутского языков.

3. Разработанная методика обучения ЛСГ глаголов, выражающих ЭС, представляет собой теоретически и методически обоснованную форму работы, целесообразность которой проявляется в ее результатах.

4. Реализация межпредметных связей в процессе активизации эмотивной лексики (курсы родного и русского языков, литературы) способствует пополнению словарного запаса школьников, обогащению их филологического опыта в изучаемых лингвистических системах, повышению языковой и речевой компетенций учащихся якутской школы.

4. Использование ЛСГ слов в качестве единицы обучения является эффективным с точки зрения развития синтаксических умений и навыков, учета основ лингвокультурологии и этнопедагогики.

Структура работы определяется целями, задачами и логикой исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

14

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Григорьева, Людмила Николаевна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Принцип учета особенностей родного языка при изучении второго признается как психологами, так и методистами.

2. Пополнение словаря учащихся глаголами ЭС помогает устранить распространенный речевой недочет - неоправданное повторение слова в тексте. В рамках ЛСГ слова должны отбираться не только с точки зрения их частотности и употребительности, но и типичности для определенного функционально смыслового типа речи.

3. Результаты обучающего эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики обогащения речи учащихся 7-9 классов якутской школы ЛСГ глаголов, выражающих ЭС.

4. Используемые методы и приемы обучения, опирающиеся на базовые речеведческие понятия (речевая ситуация, текст, стиль речи, тип речи, коммуникативная задача текста, текстообразующая функция языковых единиц), обеспечили усвоение школьниками отобранного минимума эмотивных глаголов на уровне активного употребления.

5. Активизации названных ЛСГ в речи учащихся способствовал применяемый в описанной методике метод моделирования речевого высказывания, побуждающий учеников к употреблению изучаемой лексики в соответствии с речевой ситуацией, стилем и типом речи.

6. Стилистический анализ текста, выявляющий определенные коммуникативные намерения автора, способствует также постижению новых эмоционально-экспрессивных окрасок, новых текстообразующих функций, которые способны приобретать изучаемые лексические единицы в естественной ситуации речевого общения.

7. Учет особенностей родного (якутского) языка учащихся и достижений этнопедагогики и психологии позволили разработать оптимальную систему упражнений по обогащению речи учащихся ЛСГ глаголов-эмономов.

148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важность методической проблемы исследования обусловлена тем, что условия полноценного общения диктуют необходимость наличия в словарном запасе школьников не только слов, характеризующих физические действия и процессы, но и выражающих эмоциональное состояние человека, а значит -имеют абстрактное значение. С данной точки зрения обогащение речи учащихся посредством введения ЛСГ особенно важно в нерусской школе. Такая система позволяет успешному развитию навыков построения предложения, текста. В связи с этим встает проблема отбора и методической организации данной учебной единицы для целенаправленного использования в учебном процессе, учитывающего психолого-педагогические особенности учащихся якутской школы.

Наиболее важными результатами исследования считаем следующие:

1. В ходе исследования проведен сопоставительный анализ русских и якутских ЛСГ глаголов, выражающих ЭС, выявивший расхождения в устройстве групп в целом и отдельных подгрупп в их составе. Основные трудности усвоения глагольных словосочетаний русского языка со значением чувств и ЭС обусловлены, прежде всего, тем, что между русским и якутским языками наблюдаются значительные несоответствия в правилах и нормах грамматической и лексической сочетаемости глаголов с другими словами.

2. Рассмотрение изучаемых языковых единиц с точки зрения их функционирования в определенных типах текстов подтвердило предположение о том, что многие языковые явления получают адекватную квалификацию и объяснение не в пределах предложения, а лишь в текстовом окружении.

3. Произведена классификация типичных ошибок учащихся якутской школы употреблении эмотивной лексики (в том числе вызванных интерференцией).

4. В результате опытно-экспериментальной работы и сопоставительного анализа выявлен круг ЛСГ глаголов со значением ЭС, относящийся к активному словарному запасу учащихся-якутов.

5. Разработана экспериментальная программа работы над усвоением ЛСГ глаголов со значением ЭС для учащихся 7-9 классов якутской школы на основе решения выдвинутых в исследовании задач.

6. Разработаны система упражнений и серии уроков, объединенных общей лексической и грамматической темой, по обучению учащихся 7-9 классов якутской школы глаголам-эмономам (см. приложения).

Итак, сопоставление различных языковых явлений, системное изучение лексики русского и родного языков оказывают мотивационное воздействие, способствуют формированию интереса к изучению русского языка, позволяют выявить типы семантических соотношений между словами, методы и прием работы над трудноусваиваемой лексикой. Подобные открытия увлекают ребят, способствуют более внимательному отношению к слову.

Успешное обучение школьников экспериментальных классов (65 человек) подтвердило актуальность и практическую значимость избранной проблемы, доказало эффективность разработанной программы и, следовательно, справедливость высказанных в диссертации положений о том, что:

- для эффективной организации процесса обучения лексике русского языка необходим тщательный отбор лингвистического материала с учетом данных сопоставительно-типологического анализа программной лексики и словообразовательных систем двух языков, что должно обеспечить возможность максимального использования транспозиции, прогнозирования и ограничения интерференции;

- разработанная методика обучения лексике в условиях реализации межпредметных связей с курсами родного и русского языков способствует пополнению словарного запаса школьников, обогащению их филологического опыта в изучаемых лингвистических системах, повышению языковой и речевой компетенции учащихся якутской школы;

- использование ЛСГ слов в качестве единицы обучения является эффективным с точки зрения развития синтаксических умений и навыков, учета основ лингвокультурологии и этнопедагогики;

- при формировании целей, задач, и содержания обучения на уроках русского языка в национальной школе необходимо учитывать значимость сравнения для развития речи и мышления учащихся;

- учет последних достижений лингвистики, лингвокультурологии и методической науки, а также реального состояния и развития двуязычия в конкретном регионе и на конкретном этапе обучения является непременным условием для организации процесса взаимосвязанного обучения устной и письменной речи на родном и русском языках;

- взаимосвязанное обучение двум языковым предметам способствует более эффективному решению задач каждого из них, более сознательному и прочному усвоению лингвистических систем родного (якутского) и русского языков, формированию навыков устной речи учащихся-якутов, повышает интерес к другим языкам и культурам их носителей.

Приведенный перечень слов, отнесенных к ЛГС глаголов ЭС, не претендует на завершенность, круг лексических единиц, групп может быть продолжен, развернут. Перспективы дальнейшего исследования методической проблемы обогащения словаря учащихся якутской школы эмотивной лексикой могут развиваться в направлениях: 1) изучения лексического поля «Нравственность», представленного разными классами слов, и организации словарного запаса учащихся на базе словообразовательных гнезд однокоренных слов, входящих в это поле; 2) расширения семантического разнообразия исследуемых ЛСГ в целях развития коммуникативной, лингвистической, языковой, этнокультуроведческой компетенций учащихся.

Таким образом, результаты опытного обучения подтвердили эффективность методики, разработанной на принципах современной педагогической науки, представленных в исследовании и основанных на педагогическом опыте.

Применение описанной методики ведет к расширению словарного запаса школьников, сферы ее использования в творческих работах школьников. Вместе с тем значительно возрастает уровень культуры чтения учащимися текстов, требующих анализа, интерпретации, рассуждения; формируются умения лингвостилистического анализа текста и умения аргументировать выбор текстообразующих синтаксических средств для сочинения, что особенно актуально и в связи с подготовкой к написанию сочинения-рецензии в рамках единого государственного экзамена.

На наш взгляд, данное исследование частично решает проблему отбора содержания учебного материала для теоретического и практического овладения школьниками эмотивной лексикой, способствуя успешному осуществлению воспитательных задач процесса обучения, формирования речетворческих умений, что предопределяет уровень компетенции в основах речевого общения и поведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Григорьева, Людмила Николаевна, 2006 год

1. Абрамов В.П. Синтагматика семантического поля (на материале русского языка): Автореф. дис. . канд. филол. наук. Краснодар, 1995. - 357 с.

2. Аверьянова А.П. Семантические различия глагольных образований с приставками о- и об-. // Вопросы семантики. Л., 1974. - Вып.1. - С.28-35.

3. Авилова Н.С. Вид глагола и семантика глагольного слова. М., 1976. - 326 с.

4. Айтберов A.M. Лингвистические основы обучения русскому языку в условиях многонационального Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1983. -99 с.

5. Акуленко В.В. Вопросы интернационализации словарного состава языка. -Харьков, 1972.-215 с.

6. Анисимов В.М. Некоторые вопросы словарной работы и отбора словарного минимума по русскому языку: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Фрунзе, 1966-20 с.

7. Анисимов В.М. Лингвистические основы обучения морфологии русского языка в якутской школе (лингвометодическое типологическое сопоставление). Якутск: Сахаполиграфиздат, 2005. - 320 с.

8. Антонов Н.К. Материалы по исторической лексике якутского языка. -Якутск, 1971 174 с.

9. Апресян Ю.Д. Избранные труды. //Т.1. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. - М., 1995- 674 с.

10. Апресян Ю.Д. Избранные труды. //Т.2.: Интегральное описание языка и системная лексикография. М., 1995. - 767 с.

11. И.Апресян В.Ю., Апресян Ю.Д. Метафора в семантическом представлении эмоций. //ВЯ. М., 1993. - №3. - С.27-35.

12. Арутюнова Н.Д. Понятие пресуппозиции в лингвистике. //Известия АН СССР. М., 1973.-№1.- С.15-20.

13. Афанасьев В.Ф. Классики педагогики о народной педагогике. //Из истоков народной педагогики якутов: Материалы науч.-практ.конф. Якутск, 1992. -С.5-14.

14. Афанасьев П.С. К изучению типов многозначных слов в якутском языке. //Якутский язык: лексика, семантика. Сб. науч.тр.: Якутск, 1987. - С.31-45.

15. Ахманова О.С. Очерки по русской лексикологии. М., 1957. - 295 с.

16. Ахунзянов Э.М. О разграничении интерференции и трансференции в условиях языковых контактов. //Вопросы языкознания М., 1978. - №5. -С.16-19.

17. Бабенко Л.Г. Лексические средства обозначения эмоций в русском языке. -Свердловск, 1989.- 178 с.

18. Бабенко Л.Г. Русская эмотивная лексика как функциональная система: Автореф. дис. . докт. филол.наук. Свердловск, 1990. - 32 с.

19. Бакеева Н.З., Никольская Г.Н. Русский язык: Учебник для 6 класса национальной школы. СПб.: Просвещение, 1998. - 319 с.

20. Баранов М.Т. Приемы обогащения словаря учащихся. //Известия АПН РСФСР. М., 1962.- вып. 14.- С. 24-31.

21. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка: учебное пособие. М.: Просвещение, 1974. - 368 с.

22. Бенвенист Э. Общая лингвистика. /Пер. с франц. Л., 1974. - 447 с.

23. Блонский П.П. Память и мышление. К проблеме воспоминания. //Избр. Психологические произведения. М., 1964,- С. 287-542.

24. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. М., 1963.- Т.1.- 382 с.

25. Борисова A.C., Васильева С.П. Русский язык: учебник 9(8) класса якутской школы. Якутск: «Бичик», 1995. - 112 с.

26. Буряков М.А. К вопросу об эмоциях и средствах их языкового выражения. //ВЯ.-М., 1979.- №3.- С.47-59.

27. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М., 1844. - 576 с.

28. Быстрова Е.А. Культуроведческий аспект преподавания русского языка. //Русская словесность. М., 2001. - №8. - С.66-74.

29. Васильев Л.М. Современная лингвистическая семантика. М., 1990. - 439 с.

30. Васильев J1.M. Семантика русского глагола: глаголы речи, звучания, поведения. Уфа: Башкирский госуниверститет, 1981. - 498 с.

31. Васильев Л.М. Семантические классы русского глагола (глаголы чувства, мысли, речи и поведения): Автореф. дис. . докт. филол. наук. М., 1971. -38 с.

32. Васильев Л.М. Теория семантических полей. //ВЯ. М., 1971. - №5. -С.105-113.

33. Васильев Л.М. Семантические классы глаголов чувства, мысли и речи. //Очерки по семантике русского глагола. Уфа, 1971. - 218 с.

34. Васильев Л.М. Исследования по семантике. Уфа, 2001. - 654 с.

35. Васильев Л.М. Семантические модели предложения. //Исследования по семантике. Уфа, 1976. - 344 с.

36. Васильева H.H. Лексические синонимы в языке Саха. /Рукопись. 1993. -224 е., хранится в архиве ИЯЛИ АН РС(Я) РАН.

37. Вепрева И.Т., Гогулина H.A., Жданова О.П. Типы внутренней организации глагольных лексико-семантических групп. //Проблемы глагольной семантики. Свердловск, 1984. - 245 с.

38. Верещагин Э.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). М., 1968. - 160 с.

39. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций// Психология эмоций. М., 1990.- С.3-30.

40. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова // Вопросы языкознания. М., 1953. - №5. - С.3-29.

41. Виноградов В.В. Избранные труды. О языке художественной прозы. М., 1980.- 234 с.

42. Винокурова У.А. Ценностные ориентиры якутов в условиях урбанизации / -Новосибирск: Наука, 1992.- 141 с.

43. Винокурова У.А. и др. Жизнь творенье человека: Япония - Россия - США экосинтез культур. - М.: Очаг. - 96 с.

44. Водяха A.A. Разноуровневые средства выражения эмоций языковой личности. //Языковая личность и семантика: тезисы докладов науч. Конференции. Волгоград, 1994,- С.28-29.

45. Вольф Е.М. Эмоциональные состояния и их представление в языке. //Логический анализ языка: Проблемы интенсиональности и прагматических контекстов. //Сб. статей. АН СССР. М.: ин-т языкознания, 1989. - С.55-75.

46. Вольф Е.М. Функциональная семантика оценки. М., 1985. - 228 с.

47. Воркачев С.Г. Безразличие vs презрение // Вопросы языкознания. М., 1992.- №1.- С.79-86.

48. Воробьев В.В. Культурологическая парадигма русского языка. М.: ИРЯП, 1994.- 86 с.

49. Воробьев В.В.Теория описания языка и культуры во взаимодействии. М.: ИРЯП, 1997.-67 с.

50. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 415 с.

51. Гайсина P.M. Сопоставительное описание лексических полей (На материале разносистемных языков): Учебное пособие по спецкурсу. Уфа, 1990. -448 с.

52. Гак В.Г. Особенности пути развития синтаксической структуры тюркских языков. М.: Наука, 1973. - 408 с.

53. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.- 139 с.

54. Гарская Л.В. Функциональный аспект слов, объединенных понятием «свечения». //Синтагматический аспект языковых единиц. Воронеж, 1981. -433 с.

55. Гнатенко П.И. Национальный характер. Днепропетровск, 1992. - 135 с.

56. Гогулина H.A. Семантическме процессы в группе глаголов нравственных отношений. //Актуальные проблемы лексикологии. Свердловск, 1984. -77 с.

57. Грамматика современного якутского литературного языка. Фонетика и морфология. /Редкол.: Е.И.Коркина, Е.И.Убрятова и др. М.: Наука, 1982. -496 с.

58. Гумбольдт В. Язык и философия культуры / Пер. с нем. Яз. /. М.: Прогресс, 1985.-449 с.

59. Грамматика современного якутского языка: Фонетика и морфология. М.: Наука, 1982.-496 с.

60. Данилов В.Н. Русско-якутский тематический словарь. Якутск, 1988. -78 с.

61. Данилов В.Н. Русско-якутский систематизированный словарь. Якутск, 1989.- 108 с.

62. Данилов Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе: Учеб.-метод. пособие по спецкурсу. Якутск: ЯГУ, 1991. - 64 с.

63. Данилов Д.А. Особенности организации учебно-воспитательной работы в нерусских школах. Якутск, 1990. - 80 с.

64. Данилов Д.А. Сельская школа Якутии: Орг.-пед. обеспечение. Якутск: кн. изд-во, 1988.- 44 с.

65. Данилов Д.А., Бурхинов Д.М. и др. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ, 1993.- 83 с.

66. Денисов П.Н. Лексика русского языка и принципы ее описания. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1993. - 543 с.

67. Деренкова B.C. Обогащение речи старших школьников глаголами нравственной тематики: дис. . канд. филол. наук. Москва, 1994 г. - 218 с.

68. Джеймс У. Что такое эмоции? //Психология эмоций: Тексты. Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М., 1984.- С.82-92.

69. Дмитриева E.H. Сопоставительная грамматика русского и якутского языков. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. - 121 с.

70. Дмитриева E.H. Методика обогащения русского лексического запаса 4-6 кл. якутских школ. Якутск, 1985.- 97 с.

71. Дмитриева E.H. Формирование этнокультуроведческой компетенции у учащихся-якутов на уроках русского языка. /Материалы Всеросс. научно-практической конференции. Якутск: ЯГУ, 2005. - С. 196-197.

72. Дмитриева E.H., Назарова E.H. Русский язык: Учебник для 7 класса якутской школы. 2-е изд., перераб. - Якутск: Бичик, 2000. - 168 с.

73. Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики. М., 1954.-552 с.

74. Добромыслов В.А. Обогащение активного словарного запаса школьников (5-7 классы). //Русский язык в школе. М., 1958 - №3. - с. 24.

75. Дьячковский Н.Д. О фонетическом освоении заимствованных слов в якутском языке. Якутск: Кн. изд-во, 1962. - 72 с.

76. Дьячков М.В. Этническое и интеграционное самосознание в полиэтнических государствах. //Этническое и языковое самосознание. М.,1995.-76 с.

77. Емельянова Е.М. Методика изучения имени прилагательного в якутской школе. Якутск, 1980.- 78 с.

78. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В кн.: В защиту живого слова. - М.: Просвещение, 1966. - 574 с.

79. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся. //Известия АПН РСФСР, -вып. 78.-М., 1958.-390 с.

80. Жуковская Е.Е. Семантический анализ некоторых глаголов эмоционального состояния и их производных: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1975. - 21 с.

81. Закирьянов К.З. Двуязычие и интерференция. Уфа, 1984. - 80 с.

82. Закирьянов К.З. Двуязычие. Изучение родного и русского языков во взаимосвязи. //Русский язык в нац. школе. М., 1990. - №8. - С.12-15.

83. Закирьянов К.З. Методика преподавания русского языка в 5-9 классах башкирской школы: Пособие для учителя. Уфа: Башк. изд-во «Китап»,1996.- 351 с.

84. Закирьянов К.З. Обучение русской речи в 4-8 классах в башкирской школе: Учеб. пособие. Уфа: БГУ, 1988. - 84 с.

85. Злобин А.Т. К классификации эмоций. //Вопросы психологии. М., 1991. -№4.- С.96-99.

86. Золотова Г.А. Коммуникативная грамматика русского языка. М., 1998. -180 с.

87. Ибрагимова B.JI. Лексико-семантический класс глаголов перемещения в русском языке. //Исследование по семантике. Уфа, 1980. - 176 с.

88. Иорданская JI.H. Лексикографическое описание русских выражений, обозначающих физические симптомы чувств. //Машинный перевод и лингвистика. М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1972.- Вып. 16.- С.З-ЗО.

89. Иорданская Л.Н. Попытка лексикографического толкования группы русских слов со значением чувства. //Машинный перевод и прикладная лингвистика.- М.: МГПИИЯ им М.Тореза, 1970. Вып.13. - С. 3-26.

90. Камалова А.А. Семантические типы предикатов состояния в системном и функциональном аспектах: Автореф. дис. . докт. филол. наук. Уфа, 1999.- 35 с.

91. Каменская И.В. Глаголы размещения в лексической системе русского языка (лексикографический аспект).: Автореф. дис. . канд. филол. наук. -Волгоград, 1998.- 28 с.

92. Калужиньски Ст. Этимологические исследования по якутскому языку: Двусложные основы /VI / Rocznik Orienta-listyczny. - T.XLIV,z.l. - M., 1985. - C.41-58.

93. Караулов Ю.Н. Общая русская идеография. М., 1976. - 355 с.

94. Караулов Ю.Н. Глаголы размещения в лексической системе русского языка (лексикографический аспект).: Автореф. дис. . канд. филол. наук. -Волгоград, 1998.- 29 с.

95. Кенесбаев С.К. К вопросу исследований лексико-семантических явлений. //Якутский филологический сборник. Якутск, 1976. - 75 с.

96. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М., 1984.- 175 с.

97. Колшанский Г.В. Обьективная картина мира в познании и языке. М., 1990.- 197 с.

98. Колшанский Г.В. Теоретические проблемы билингвизма. //Лингвистика и методика в высшей школе. Вып.IV. - М., 1967.- С. 165-178.

99. Концепция обновления и развития национальных школ в Республике Саха (Якутия). Якутск, 1991.

100. Красавский H.A. О терминологическом и обиходном обозначении эмоций. //Коммуникативные аспекты значения: Сб. статей ВГПИ. Волгоград: изд-во ВГПИ, 1990.- С. 162-169.

101. Кретов A.A. Семантические процессы в ЛСГ зрительного восприятия современного русского языка. Воронеж, 1980. - 198 с.

102. Крючкова М.Л. О некоторых свойствах семантико-синтаксических классов слов глаголов эмоционального состояния и отношения. //Русский язык для студентов-иностранцев. М., 1976.- С.44-61.

103. Кузнецов A.M. Структурно-семантические параметры в лексике. М., 1980.- 279 с.

104. Кузнецов A.M. Структурно-семантические параметры в лексике. М., 1980.- 391 с.

105. Кузнецова Э.В. Русская лексика как система. Свердловск, 1980.-328 с.

106. Кузнецова Э.В. Итоги и перспективы семантической классификации русских глаголов. //Семантические классы русских глаголов. Свердловск, 1982.- 176 с.

107. Кузнецова Э.В. О принципах и методах выделения объема семантических классов русских глаголов. //Классы слов и их взаимодействие. Свердловск, 1979.- С. 76-81.

108. Кузнецова Э.В. Русские глаголы «приобщения объекта» как функционально-семантический класс слов: Автореф. дис. . докт. филол. наук. М., 1974.- 37 с.

109. Кузнецова A.M. Структурно-семантические параметры в лексике. М., 1980.- 196 с.

110. Лексико-семантические группы русских глаголов. Иркутск, 1989. -498 с.

111. Леонтьев A.A. Потребности, мотивы, эмоции. //Психология эмоций: Тексты. М., 1984.- С.162-171.

112. Леонтьев A.A. Проблемы опоры на родной язык и типология речевых действий. //Вопросы психолингвистики и преподавание русского языка как иностранного. М., 1970.- С.170-175.

113. Лотман Ю.М. Избранные статьи. Таллин, 1992. - 395 с.

114. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1982. - 175 с.

115. Макаров Д.С., Маркова Л.Л. Виды работ по определению словообразовательного значения. //Русский язык в школе. М., 1978. - №5. -С. 19-24.

116. Маркова Л.Л. Роль ознакомления учащихся IV-V классов со словообразовательным значением для обогащения их словарного запаса. -М., 1980.- 287 с.

117. Методика развития речи на уроках русского языка. /Под ред. Т.А.Ладыженской М., 1991.- 654 с.

118. Методика обучения русскому языку в 5-11 классах школ народов тюркской группы. /Под ред. Н.М.Хасанова. Изд. 2 - Л.: Просвещение, Ленингр. отд-ние, 1990. - 335 с.

119. Методика обучения русскому языку в национальной школе (5-11 классы)- 2-е изд. /Под ред. К.Ф.Федорова, Е.Н.Дмитриевой, Т.П.Самсоновой и др.- М., 2005. 479 с.

120. Наседкина В.Н. ЛСГ глаголов удивления в современном русском языке: Автореф.дис. . канд. филол. наук. Липецк, 1998. - 28 с.

121. Никитина Е.И. Работа над описательным оборотом как средством межфразовой связи. //РЖИ. М., 1983. - №4. - С.30.

122. Никифорова Е.П., Левина Т.И., Рожина З.Н. Русский язык: Учебник для 9 класса якутской школы. 1-е изд. - Якутск: «Бичик», 1994. - 112 с.

123. Никифорова Е.П., Самсонова Т.П., Евсеева К.С. Методика обучения связному тексту в 5-9 классах якутской школы. Якутск, 1997. - 287 с.

124. Новиков А.И. Семантика русского языка. М., 1992. - 366 с.

125. Оконешникова А.П. Роль этнопсихологии в разработке современной стратегии обучения и воспитания.//Всеросс. науч.-практ. конф. -Владикавказ, 1998.- С. 43-46.

126. Петрова С.М. Этнопсихологический подход к анализу художественного произведения в национальной аудитории. //Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. Якутск: ЯГУ, 2005. - С. 296-298.

127. Петрова С.М., Николаева В.М. Новые подходы к средствам наглядной выразительности при изучении рассказа Л.Н.Андреева «Петька на даче» в 5 классе якутской школы. //Сборник научно-методических статей. Якутск: изд-во ЯГУ, 2003. - С.94-97.

128. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики М.: ГИЗ, 1930. - 655 с.

129. Пленкин H.A. Изложение с языковым разбором. М., 1988. - 45 с.

130. Покровский М.М. Семасеологические исследования в области древних языков. // Избранные работы по языкознанию, 1959. С. 45-66.

131. Половникова В.И. Лексический аспект в преподавании русского языка как иностранного на продвинутом этапе. М., 1988.- 544 с.

132. Программа по русскому языку для V-VIII классов якутской школы. -Якутск, 1987.- 72с.

133. Программы по русскому языку для 5-11 классов якутских школ. Якутск, 1999.-75 с.

134. Психолингвистические проблемы семантики и понимания текста. -Калинин, 1986.- 167 с.

135. Психологические механизмы порождения и восприятия текста. Сб. науч.тр. /Отв. ред. И.А.Зимняя. Вып. 243. - М., 1985. - 187 с.

136. Рожкова И.Е. К лингвистическим основам методики преподавания русского языка иностранцам. М., 1983. - 117 с.

137. Русский язык: Сборник заданий и упражнений для 5 класса якутской школы. /Под ред. К.Ф.Федорова, Т.И.Петровой /- Якутск: НИПК «Сахаполиграфиздат», 1994.- 184 с.

138. Русский язык: учебник для 6 класса якутской школы. /Под общей ред. К.Ф.Федорова. Якутск: «Бичик», 1993. - 248 с.

139. Русский язык: сборник заданий и упражнений. Якутск, 1995. - 176 с.

140. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной речи в осетинской школе. -Орждоникидзе, 1979. 136 с.

141. Сабаткоев Р.Б. О формировании родной и русской речи учащихся-осетин. //Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. М.: Наука, 1979.- С.323-332.

142. Самсонова Т.П. Активизация речи учащихся на уроках русского языка в якутской начальной школе. //Работа по новым программам в школах Якутии: Сб. науч. тр. Якутск, 1974. - С.42-48.

143. Самсонова Т.П., Евсеева К.С. Методика преподавания русского языка в якутской школе. //Учебное пособие. Якутск, 1987. - 107 с.

144. Саракуев Э.А., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию: Учеб.-метод. Пособие для студентов. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 343 с.

145. Саяхова Л.Г., Шакирова Л.З. Практикум по методике преподавания русского языка в национальной школе. Спб., 1992. - 354 с.

146. Саяхова Л.Г., Ашурова С.Д. Словарно-фразеологическая работа в национальной школе. Л.: Просвещение, 1982. - 159 с.

147. Саяхова Л.Г. Лингводидактические основы описания лексико-семантической системы русского языка и учебные словари для нац. школ. -Уфа, 1981.- 109 с.

148. Семантика языковых единиц. 4.2: Семантика художественного текста. -М., 1994.- 434 с.

149. Семантические классы русских глаголов. Свердловск, 1982. - 317 с.

150. Семантические и эстетические модификации слов в тексте. Д., 1990. -109 с.

151. Сидорова Н.П. Системная организация ЛСГ глаголов звучания и их взаимосвязи с другими глагольными группами: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1978.-26 с.

152. Скляревская Г.Н. Экспрессивные возможности современного русского языка. Взгляд лексикографа. //Русский язык и современность: Проблемы и перспективы развития русистики. М., 1991.- С.78-90 .

153. Скворецкая Е.В. Экспрессивные возможности глаголов психического воздействия в русском языке. //Экспрессивность лексики и фразеологии. -Новосибирск, 1983. 542 с.

154. Сибирская М.П. Обоснование выбора педагогических технологий // Экология личности: Материалы Рос. Науч. Конф. (Санкт-Петербург, 6-7 апреля 1999 г.).-М.; СПб., 1999. С.147-152.

155. Слесарева И.П. Проблемы описания и преподавания русской лексики. -М.: Русский язык, 1990. 176 с.

156. Словарь иностранных слов в русском языке / Под ред. И.Б.Лехина и проф. Ф.Н.Петрова. М.: ЮНВЕСТ, 1995. - 832 с.

157. Слепцов П.А. Язык олонхо: лексика, семантика. //Якутский язык: лексикология, лексикография: Сб. науч. Тр. Якутск: ЯНЦ СО АН СССР, 1989.- 114 с.

158. Слепцов П.А. Актуальные проблемы изучения современных языковых процессов в PC (Якутия). //Современные языковые процессы в PC (Я): Актуальные проблемы. Новосибирск: Наука, 2003. - 224 с.

159. Сопоставительное изучение немецкого и русского языков. Грамматико-лексические аспекты. М., 1994. - 298 с.

160. Степанов Ю.С. Семантические типы предикатов. М., 1982. - 139 с.

161. Степанов В.В. Глагольное слово в лексико-системном аспекте и его характеристики. //Глагол в лексической системе современного русского языка. Л., 1981.- С. 76-91.

162. Стернин И.А. Лексическое значение слова в речи. Воронеж, 1987. -171 с.

163. Тарабукина М.В. Учебный тематический словарь: типы семантических отношений: Дис . канд. пед. наук. Уфа, 2002. - 198 с.

164. Тарабукина М.В. К вопросу об описании безэквивалентной лексики якутского языка в аспекте межкультурной коммуникации. /Материалы Всеросс. Научно-практической конференции. Якутск: ЯГУ, 2005. -С.119-122.

165. Телия В.Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц. М., 1986.- 143 с.

166. Тарланов B.C. Принципы и методы лингвистического анализа. М., 1995. - 387 с.

167. Типы языковых парадигм. Свердловск, 1990,- 309 с.

168. Труфанова М.Ю. Лексико-семантическая группа глаголов обработки в современном русском языке (парадигматика и синтагматика): Автореф.дис. .канд.филол.наук.-Барнаул, 1999.- 30 с.

169. Туманова Н.Л. Сочетаемость глаголов речи с определительными наречиями. //Исследования по семантике. Уфа, 1980. - 187 с.

170. Уфимцева A.A. Проблемы системной организации лексики: Автореф. дис. докт. филол. наук. М., 1970. - 37 с.

171. Уфимцева A.A. Слово в лексико-семантической системе языка. М.: Наука, 1968.- 272 с.

172. Ушинский К.Д. Сочинения в двух томах. Т.1. - М., 1974. - 584 с.

173. Федоров К.Ф. Обучение глагольным словосочетаниям в 4-6 классах якутской школы. Якутск, 1996. - 116 с.

174. Федоров К.Ф. Методика обучения видам глагола в 6-8 классах якутской школы. Якутск, 1996. - 199 с.

175. Филин Ф.П. О лексико-семантических группах слов. //Очерки по теории языкознания. М., 1977. - 455 с.

176. Фомин М.М. Проблемы двуязычия (многоязычия) и обучение якутскому языку. //Национальная школа: Концепция и технология развития. С.273-274.

177. Харитонов JI.H. Об увязке грамматики русского языка с грамматикой якутского языка. Якутск, 1949. - 14 с.

178. Харитонов JI.H. Типы глагольной основы в якутском языке. M., JI.,: Изд-во АН СССР. 1954. - 148 с.

179. Цейтлин С.Н. Синтаксические модели со значением психического состояния и их синонимика. //Синтаксис и стилистика. /Отв. ред. Г.А.Золотова. М„ 1976.-С. 161-181.

180. Черняк В.Д. Проблема синонимии и лексико-грамматическая классификация слов. JL, 1989.- 231 с.

181. Чудинова И.С. Глаголы эмоционального состояния и эмоционального отношения в словарном запасе учащихся IV-VI классов. В кн.: Особенности детской речи и пути ее развития (сборник научных трудов). М., 1983. - 24 с.

182. Чудинова А.П. О регулярном характере семантической деривации слов, близких по значению: Семантические аспекты слова и предложения: Проблемы деривации. Пермь, 1980. - 139 с.

183. Шанский Н.М. Русский язык. Лексика. Словообразование. М., 1975. -С.143-144.

184. Шаховский В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка. Воронеж, 1987.- 192 с.

185. Шаховский В.И. Типы значений эмотивной лексики// Вопросы языкознания, 1994.- №4.- С.20-25.

186. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. М., 1973 -с.21.

187. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. М., 1997.- 434с.

188. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: - Наука, 1974.- 427 с.

189. Этнические стереотипы поведения. /АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н.Миклухо-Маклая. /Под ред. А.К.Байбурина. JL: Наука, Ленинград. Отд-ние, 1985.-325 с.

190. Этнопсихолингвистика. /Ю.А.Сорокин, И.Ю.Марковкина, А.Н. Крюков и др. /- М.: Наука, 1988. 190 с.

191. Язык и этнический менталитет: сб. науч. тр. /Петрозав. гос. ун-т; редкол.: д-р филол. наук, проф. З.К.Тарланов и др. Петрозаводск: Изд-во Петрозав. ун-та, 1995.- 164 с.

192. Яковлева Е.С. Фрагменты русской языковой картины. М., 1996. - 457 с.

193. Якубова В.Г. Развитие семантики глаголов чувств. //Русс, яз в нац. школе. 1988.- №4. - С.8-13.

194. Porzig W/ Das Wunder der Sprache. 3 Auft/ Berlin, 1962. 376 c.

195. Trier J/ Der deutsche Wortschatz im Sinnbezirk des Verstandes/ Heidelberg, 1931.- 228 c.