Методическая система работы по обучению глаголу на текстовой основе: На материале преподавания русского языка в 5-6 классах якутской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Капустина, Галина Петровна

• Капустина, Галина Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Капустина, Галина Петровна

Введение.

Глава 1. Лингвистические основы методики обучения глаголу в якутской школе на текстовом материале.

1.1. Сопоставление глагола в русском и якутском языках.

1.2. Текст как единица обучения.

1.3. Текстообразующие функции глагола.

Выводы.

Глава 2. Анализ программ, учебников, характера и причин типичных ошибок якутских учащихся при употреблении глагола русского языка в устной и письменной речи.

2.1. Анализ программ по русскому языку.

3.2. Анализ учебников по русскому языку для якутской школы.

2.3. Интерференция родного языка при обучении русскому глаголу в якутской школе.

2.4. Типичные ошибки якутских учащихся в употреблении русского глагола

Выводы.

Глава 3. Методическая система работы по обучению глаголу в якутской школе на основе текста.

3.1. Биоадекватная методика при обучении глаголу в якутской школе.

3.2. Методические приемы обучения глаголу в якутской школе на текстовой основе.

3.3. Система упражнений в обучении глаголу.

3.4. Организация, проведение и результаты экспериментальной работы по обучению глаголу на основе текстового материала.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система работы по обучению глаголу на текстовой основе: На материале преподавания русского языка в 5-6 классах якутской школы»

В условиях модернизации российского образования важнейшей задачей обучения русскому языку в якутской школе становится развитие коммуникативной компетенции учащихся, обязательным обстоятельством обеспечения которой является активное владение глаголом - ядром текста, связанного с актом коммуникации, общения.

Сложность изучения русского глагола в якутской школе заключается в том, что школьники-якуты с трудом усваивают глагольные категории, отсутствующие в родном языке. Разрешению этой проблемы способствует текст. Он является тем речевым материалом, на основе которого становится возможным разрешить коммуникативные задачи, что особенно необходимо в национальной школе. Однако в настоящее время в якутской школе учитель продолжает давать определенную сумму грамматических знаний, не вооружая учащихся умениями употреблять изучаемые грамматические категории глагола в речи с учетом их функционирования в тексте. Это препятствует сознательно-практическому овладению неродным языком.

Нельзя считать вполне удовлетворительной и систему упражнений по глаголу, представленную в учебниках по русскому языку для якутских школ, одной из отрицательных сторон которой является слабое отражение связи грамматики с синтаксисом текста.

Существенной составляющей модернизации образования является внедрение в практику преподавания современных педагогических технологий, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья школьников, преодоление перегрузки учащихся. В связи с этим возрастает актуальность поиска путей, направленных на улучшение организации и содержания обучения в якутской школе. Одним из них может явиться введение при репрезентации учебного материала (в частности, о глаголе) не используемой еще в якутской школе природосообразной (далее биоадекватной, или БА) методики, представляющей собой современную здоровьесберегающую технологию, в которой учитывается целостная, продуктивная и природосообразная личностная рефлексия ученика. Целесообразность ее внедрения в преподавании объясняется и национальными особенностями психологии школьников-якутов, у которых сильно развито природосообразное мышление - мышление образами. Следует заметить, что идея обучения на основе образного мышления находила отражение в якутской педагогике и этнопсихологии. Ее можно проследить в работах В.Ф. Афанасьева, Д.А. Данилова, А.Г. Новикова, И.И. Портнягина, И.С. Портнягина, которые отмечают, что дети-якуты познают реальную действительность в художественно-образной, обобщающей форме.

В традиционной методике теоретический материал представляется лишь на логическом и лексическом (лингвистическом) уровнях. В результате такой презентации учебного материала при его усвоении оказываются подключенными не все каналы восприятия информации, происходит «перескакивание» через сенсорно-моторный и символьный этапы, что противоречит естественным законам прохождения информации и потому не гарантирует активизации речи учащихся, их творческой, рациональной и эмоционально образной сферы, следовательно, и эффективности обучения.

Дифференциации и индивидуализации обучения, социализации учащихся, сформированности их речевой компетенции способствует профильно-ориентированное обучение русскому языку. На данный момент в якутской школе недостаточно определено содержание профильных курсов по русскому языку, все еще мало спецкурсов, обеспечивающих познавательный интерес к неродному языку.

Все вышеизложенное: проблема системного и активного обучения глаголу на текстовом материале, отсутствие эффективных приемов работы, соответствующих этапам восприятия учебной информации о глаголе, неразработанность содержания спецкурсов по русскому языку для профильных классов старшей ступени якутской школы - определяет актуальность проблемы, избранной в качестве диссертационного исследования.

Методологическую основу диссертационной работы составили: Концепция модернизации российского образования до 2010 года, Концепция профильного обучения, Концепция ноосферного образования, проблемы обучения в условиях двуязычия (Б.С. Гулакян, К.З. Закирьянов, М.Н. Саенко-Бузько, П.Н. Самсонов и др.), исследования в области психологии, психолингвистики (Д.Х. Бакеева, JI.C. Выготский, И.Р. Гальперин, Н.И. Жинкин, А.П. Журавлев, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Н.В. Маслова и др.), в области лексикологии и морфологии (Н.С. Авилова, Ю.Д. Апресян, A.B. Бондарко, Л.М. Васильев, P.M. Гайсина, Т.А. Кильдибекова, Н.Б. Лебедева, E.H. Ремчукова, Л.Г. Саяхова и др.), в области функционирования глагольных категорий и форм в предложении и текстах различных стилей и типов речи (Л.И. Величко, Т.М. Дорофеева, Г.А. Золотова, Л.М. Лосева, А.О. Маркосянц, В.П. Москвин, А.К. Музафарова, E.H. Прокопович, Е. А. Реферовская, М.П. Семенюк, И.В. Сентенберг, В.М. Хамаганова, Г.А. Хайрутдинова, Л.Н. Шведова и др.), в области методики обучения русскому языку и глаголу (С.Д. Ашурова, Н.З. Бакеева, А.Ф. Бойцова, Р.Б. Сабаткоев, К.Ф. Федоров, Г.А. Фомичева, Н.М. Хасанов, Л.З. Шакирова и др.), в области методики преподавания русского языка в якутской школе (К.С. Евсеева, И.М. Емельянова, Е.П. Никифорова, Т.П. Самсонова и др.), в области сопоставления языковых систем (A.A. Аминова, В.М. Анисимов, E.H. Дмитриева, М.М. Фомин и др.).

Объект исследования - речевая деятельность учащихся якутской школы на русском языке.

Предмет исследования - методический аспект обучения глаголу учащихся якутской школы на основе текста и природосообразного способа представления учебной языковедческой информации о русском глаголе.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методическую систему обучения русскому глаголу на основе текста в 5-6 классах якутской школы с применением биоадекватных способов репрезентации учебного материала.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза: овладение навыками употребления глагола в речи может быть более эффективным, если:

- обучение глаголу в якутской школе строить на основе связного текста;

- представление учебного материала о глаголе проводить с применением биоадекватной методики, которая обеспечит экономичное и инструментальное творческое мышление, активизирует речевую деятельность учащихся, позволит повысить результативность обучения;

- изучение глагола на текстовом материале продолжать в профильных классах старшей ступени, что будет способствовать совершенствованию связной устной и письменной речи учащихся.

Цель, предмет и выдвинутая гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач: дать лингвистическое обоснование методической системы обучения глаголу на основе текста: а) провести сопоставительный анализ глагольных категорий у русском и якутском языках, установить их сходства и различия; б) исследовать текстообразующую роль глагола и закономерности функционирования глагольных форм в тексте;

- изучить характер и причины ошибок в употреблении русского глагола в устной и письменной речи учащихся якутских школ;

- провести анализ содержащегося в программах и учебниках по русскому языку для якутских школ учебного материала по глаголу, установить, в какой степени он обеспечивает актуализацию глагола и его форм в речи учащихся-якутов;

- обосновать эффективность биоадекватного способа представления информации о глаголе в якутской школе посредством опорного образа (далее образона'у,

1 Термин образон принадлежит доктору психологических наук Н.В. Масловой (отделение «Ноосфсрнос образование» Российской академии естественных наук) и близко значениям символ, метафора, аналог, ассоциация. Образон - опорный образ, наполненный исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке.

- разработать наиболее эффективную в условиях якутской школы систему упражнений по обучению глаголу на текстовом материале для формирования прочных навыков употребления русского глагола в речи якутских учащихся.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический (исследование лингвистической, методической, психологической, психолингвистической, педагогической литературы по теме исследования);

- социолого-педагогический (анализ действующего учебно-методического комплекта в аспекте исследуемой проблемы; наблюдение за процессом обучения ^лаголу в школе на материале текста; установление причин возникновения типичных ошибок при употреблении глагола в речи якутских школьников);

- экспериментальный (проведение констатирующего среза и опытно-экспериментального обучения глаголу на основе текста в 5-6 классах якутской школы).

Базой исследования явились 5-6 якутские классы сельских школ Хангаласского, Горного, Кобяйского, Амгинского, Намского, Мегино-Кангаласского, Сунтарского улусов, городов Якутск, Покровск Республики Саха (Яку1ия). Экспериментальным обучением охвачено 225 школьников с различным уровнем владения русской речью.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа: первый этап (1999-2001 гг.) - изучение литературы в аспекте поставленной проблемы; определение программы опытно-экспериментальной работы: разработка системы упражнений по обучению глаголу на основе текста, биоадекватных способов репрезентации учебного материала по глаголу, спецкурса по продолжению обучения глаголу в старших классах якутской школы; второй этап (2002-2004 гг.) - проведение констатирующего и обучающего экспериментов, обработка их результатов; третий этап (2004-2005 гг.) - обобщение и анализ полученных результатов, подведение итогов проведенного эксперимента, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснована эффективность обучения глаголу в якутской школе на основе текста;

- определены и экспериментально проверены приемы, методы и система упражнений при обучении глаголу на материале текста, совершенствующие коммуникативные навыки учащихся 5-6 классов якутской школы;

- на основе биоадекватной методики разработаны приемы репрезентации учебной информации о глаголе в якутской школе;

- установлены актуальные направления по продолжению обучения глаголу на материале текстов на занятиях спецкурса «Функционирование русских глаголов в речи» в профильных классах старшей ступени якутской школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подготовлены дидактические материалы для проведения уроков по предложенной методической системе (с применением биоадекватных способов при репрезентации учебного материала по глаголу); составлена программа спецкурса по продолжению обучения глаголу в классах старшей ступени якутской школы; составлено пособие для учителей по обучению глаголу на основе текста в 5-6 классах якутской школы. Данная система работы по обучению глаголу на текстовом материале может быть использована при составлении учебно-методического комплекта для якутской школы, разработке спецкурсов по русскому языку, на курсах учителей русского языка в Институте повышения квалификации работников образования имени С.Н. Донского II МОРС (Я).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Методическая система по обучению глаголу на текстовой основе предусматривает проведение языкового, смыслового, структурного анализа текстов-образцов с целью глубокого усвоения закономерностей употребления глагола и его форм в тексте, что способствует развитию связной устной и письменной речи учащихся.

2. Биоадекватные способы репрезентации учебной информации позволяют повысить эффективность усвоения учебного материала учащимися, развивают их творческое мышление, стимулируют мотивацию к речевой деятельности.

3. Система упражнений по обучению глаголу представляет собой апробированную методику формирования умений и навыков в употреблении глагола русского языка учащимися 5-6 классов якутской школы и предупреждает коммуникативную неточность речи.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования имели следующие формы:

- непосредственная работа автора и учителей русского языка по рекомендуемой методической системе, давшей положительные результаты;

- публикация статей по теме диссертации, составление учебного пособия для учителей якутской школы;

- выступления на научных конференциях Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова (2003, 2004 гг.),У республиканской научно-методической конференции «Шадринские чтения» (2004г.), Всероссийской конференции «Актуальные проблемы функционирования преподавания и изучения русского языка и литературы в современных условиях» (г. Якутск, 2004 г.);

- открытые уроки на республиканском семинаре для руководителей школ (г. Покровск, 2004 г.), на XI съезде учителей и педагогической общественности РС (Я) (г. Якутск, 2005 г), Всероссийской конференции «Ноосферное образование для развития человеческих ресурсов» (г. Якутск, 2006 г.).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций, глубоким и широким анализом проблемы, позитивными результатами работы.

Структура диссертации. Цели и задачи исследования определили структуру работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Капустина, Галина Петровна

Выводы

I. Мышление образами естественно для носителей якутской культуры, поэтому применение биологически адекватной методики в якутской школе, сутью которой является развитие природного метода мышления образами, представляется целесообразным. Практика показала, что усвоение трудных для учащихся-якутов глагольных категорий и форм проходит быстрее, когда репрезентация учебной информации о глаголе строится на основе личного опыта учащихся посредством образонов. Мотивация к мыслеобразу значительно ускоряет усвоение информации, а опора на многоканальное восприятие позволяет заложить ее в долговременную память. Данная методика способствует активизации речи, творческой, рациональной и эмоционально образной сферы ученика. На всех этапах биадекватного урока присутствует связный текст или его подготовка как речевого продукта: текст, подготовленный учителем (представление образона), и порождение внутренней речи ученика (вызванной образоном) на первом этапе урока, диалогическая и монологическая речь ученика (обсуждение, объяснение) на втором этапе урока, монологическая речь ученика (продуцирование текстов при закреплении) на третьем этапе урока.

2. При обучении глаголу на основе текста важно выработать систему заданий к учебному тексту, на основе которого проводится работа по актуализации глаголов и глагольных форм в речи учащихся. Предтекстовые, внутритекстовые и послетекстовые задания, составленные с учетом трудностей усвоения глагола русского языка учащимися-якутами, позволяют предупредить возможные ошибки и способствуют развитию речи учащихся. Конкретизация содержания этих заданий позволяет проводить целенаправленную работу по семантизации глагола, которая производится различными способами, выбор которых зависит оттого, какие именно речевые навыки обучаемых необходимо формировать, закреплять, проверять.

3. Продолжение обучению глаголу на занятиях в профильных группах (классах) старшей ступени способствует развитию интереса к русскому языку, приобщает учащихся к исследовательской деятельности, позволяет осознанно включаться в активный познавательный процесс.

4. Решающее значение для выработки активных умений и навыков имеет система упражнений, которая строится на правильно отобранном и систематизированном текстовом материале и преследует задачи формирования и развития вполне определенных умений и навыков употребления глагола и его форм в речи учащихся.

157

Заключение

Проведенное исследование показало, что проблема развития русской речи учащихся якутской школы является актуальной. Об этом свидетельствуют данные экспериментального обучения, которое показало, что учащиеся 5-6 классов якутской школы испытывают большие трудности в усвоении глагола русского языка. Это объясняется сложностью и недостаточной разработанностью данной проблемы в методическом плане.

Предлагаемые методические приемы обучения глаголу в якутской школе на материале связных текстов учитывают данные лингвистики текста, достижения психологии, психолингвистики, методики, педагогики. Они предусматривают опору на родной язык, поэтапное формирование умений и навыков учащихся в овладении глаголом, его формами в речевой деятельности учащихся.

Сопоставительный анализ якутского и русского глаголов показал, что между ними имеются существенные расхождения. Это обстоятельство вызывает большие затруднения в усвоении русского глагола якутскими учащимися.

В результате анализа уровня владения русской глагольной лексикой учащихся 5-6 классов установлены характер и причины появления типичных ошибок, определены пути их предупреждения и устранения.

Рассмотрены текстообразующие функции вида и времени глагола, закономерности функционирования их в ССЦ разных типов. Под текстообразующей функцией глагола мы понимаем его способность в создании текста с учетом коммуникативного намерения и общего замысла.

Изучение текстообразующей роли глагола убедило нас в том, что обучение глаголу необходимо строить на основе связных текстов, так как глагол принимает активнейшее участие в построении текста. Следовательно, необходима тщательная подборка текстов. Целесообразнее подбирать тексты, где встречаются частновидовые значения глаголов, которые обычно обусловлены контекстом, что облегчает их усвоение, а также более понятны якутскому школьнику, потому что в их родном языке существуют аналогичные видовые значения. В якутском языке эти значения образуются аффиксальными и аналитическими способами. Это глаголы действия и состояния, которые представляют самую многочисленную и основную группу глагола в якутском языке и образуют множественно-кратный, начинательный, длительный, кратковременный и законченный виды, которые по своей семантике сходны с частными видовыми значениями русских глаголов.

В выражении частновидовых значений глаголов участвуют различные обстоятельства (слова-сигналы), указывающие на вид глагола. При обучении вида глагола необходимо постоянно обращать на них внимание учащихся, чтобы, уяснив связь сигнального обстоятельства с видом глагола, они могли правильно употреблять с этими словами глаголы СВ и НСВ.

Применение биоадекватной методики обучения, относящейся к поисково-технологической модели учебных инноваций и рассматривающей модели школьной грамматики с точки зрения естественного прохождения учебной информации и их психологической оптимальности, показало, что усвоение трудных для учащихся-якутов глагольных категорий и форм проходит быстрее и легче, если репрезентацию учебного материала о глаголе строить на основе формирования индивидуально воспринятого целостного образа предмета, явления и понятия, воспринятого всеми органами чувств, осуществляя синтез логического и эмоционального, то есть добиваясь экономичности, инструментальности, или целостности мышления.

Экспериментальные уроки, проведенные по данной методике, подтверждают, что опора на многоканальное восприятие информации содействует быстрому и эффективному усвоению учебной темы, позволяет заложить ее в долговременную память, способствует не формальному запоминанию, а вызывает потребность в личном творческом поиске, мотивацию к речевой деятельности.

Исследования свидетельствуют о том, что после таких уроков наблюдается общее изменение эмоционального состояния учащихся в сторону его улучшения: у детей повышается настроение, появляется уверенность в своих способностях, усиливается энергичность, потребность к действию. Таким образом, данная методика оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, поэтому ее можно определить как здоровьесбеоегающую методику, которая возможна применительно к якутской школе.

Теоретически обоснован выбор методических приемов работы по обучению глаголу учащихся 5-6 классов якутской школы, способствующих реализации коммуникативной направленности обучения, и экспериментально проверена их эффективность. Конкретизация предтекстовых, внутритекстовых и послетекстовых заданий к упражнениям способствовала проведению целенаправленной работы по изучению языкового материала о глаголе на основе текста, реализации коммуникативных намерений в конкретных речевых ситуациях.

Разработана и экспериментально проверена система упражнений по формированию и развитию умений и навыков учащихся в овладении глагольными формами и категориями в речевой деятельности.

Установлены актуальные направления по продолжению обучения глаголу на материале текстов на занятиях спецкурса «Функционирование русских глаголов в речи» в профильных классах (группах) старшей ступени.

Положительные результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанной системы упражнений по совершенствованию русской рет:и учащихся 5-6 классов якутской школы. Полученные результаты подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

160

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Капустина, Галина Петровна, 2006 год

1. Авилова Н.С. Вид глагола и семантика глагольного слова. М.: Наука, 1976.-328 с.

2. Аминова A.A. Глагольные синонимы русского языка (Развитие глагольной синонимии в словообразовательном аспекте). Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 153 с.

3. Аминова A.A. Производный глагол в сопоставительном аспекте (на материалах русского и татарского языков). Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993.- 186с.

4. Андрусенко В.И. Система тематических групп синонимических рядов глаголов в языке художественной литературы // В межвузовском сб. научных трудов: Русский глагол / под ред. С.И. Снопкова и др. -Казань: КГПИ, 1986. С. 45-56.

5. Анисимов В.М. Лингвистические основы обучения морфологии русского языка в якутской школе. Якутск: Сахаполиграфиздат, 2005. -С. 141-203.

6. Анисимов В.М. Методика обучения русскому языку в саха начальной школе. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2000. - 132 с.

7. Анисимов Г.А. Система упражнений при изучении грамматики русского языка. Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1993. - С. 58-81.

8. Анисимов Г.А. Изучение русских частей речи в 4-6 классах чувашской школы. Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1993. - С. 104-109.

9. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. М.: Изд. фирма «Восточная литература», 1995.-С. 134-137.

10. П.Апресян Ю.Д. Экспериментальное исследование семантики русского глагола. М.: Наука, 1967. - С. 23-35.

11. Ардентов Б.П. Лекции по спецкурсу «Выражение времени в русском языке». — Кишинев: КГУ, 1975. 131 с.

12. Арутюнова Н.Д. Аспекты семантических исследований. М.: Наука, 1980.-С. 216-219.

13. Арутюнова Н.Д., Ширяев E.H. Русское предложение. Бытийный тип. -М.: Русский язык, 1983. 198 с.

14. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск: Якутское книжное изд-во, 1979. - 184 с.

15. Ашурова С.Д., Ефремова Е.В. Состояние обучения русскому языку в 4-10 классах национальных школ РСФСР: пособие для учителя. М.: НИИ национальных школ, 1985. - С. 24-77.

16. Ашурова С.Д., Никольская Г.Н., Сукунов Х.Х., Хасанов Н.М. Русский язык: учебник для 5 класса национальных школ. Спб.: Просвещение, 1997. - С.279-339.

17. Бабайлова А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку / под ред. A.A. Леонтьева. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. - 151 с.

18. Бакеева Д.Х. Вопросы методики и психологии преподавания иностранного языка в системе университетского образования. Казань: Изд-во КГУ, 1980.- 119 с.

19. Бакеева М.М. Преподавание русского языка в нерусских общеобразовательных учреждениях. Казань: Ранкур, 2000. - С. 270273.

20. Бакеева Н.З. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе. -JL: Просвещение, 1981.-319 с.

21. Балашев С. В., Маслова Н. В. Русский язык. Холодинамический курс: учебное пособие. М.: Институт Холодинамики, 1997. - 352 с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 444 с.

23. Бирюкова Л.П., Алексеева А.П. Части речи в морфематическом аспекте в русском и чувашском языках. Чебоксары: Изд-во ЧГУ, 1990. -С. 28-47.

24. Битехтина Г.А., Юдина Л.П. Система работы по теме «Глаголы движения». М.: Русский язык, 1985. - С. 5 - 158.

25. Бойко A.A. Сочетание с инфинитивом несовершенного вида в современном русском языке.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.-С. 130-134.

26. Бойцова А.Ф. Лингвистические основы методики преподавания русского и родного языков в национальной школе. Л.: Просвещение, 1976.-338 с.

27. Болотнова Н.С. К вопросу о функциональном анализе глаголов в минимальном контексте // В сб. научных трудов: Проблемы глагольной семантики. Свердловск: УГУ, 1984. - С. 86-93.

28. Бонцаренко Н.В. Речевые ситуации при изучении глагола в молдавской школе // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. 1990. - № 4. - С. 47-50.

29. Бондарко A.B. Вид и время русского глагола (значение и употребление). М.: Просвещение, 1971. - С. 239 с.

30. Бондарко A.B. Грамматическая категория и контекст. Л.: Наука, 1971. -112 с.

31. Бондарко A.B., Буланин JI.JI. Русский глагол: пособие для студентов и учителей. JI.: Просвещение, 1967. - 192 с.

32. Бондарко А. В. Теория морфологических категорий. JL: Наука, 1967. -256 с.

33. Борисова A.C., Васильева С.П. Русский язык: учебник для 9 (8) класса якутской школы. Якутск: Национальное книжное изд-во «Бичик», 1995.

34. Боровлев A.A. Морфологические категории русского глагола. -Тернополь: ТГПИ, 1992. 165 с.

35. Васильев JI.M. Семантика русского языка: глаголы речи, звучания и поведения. Уфа: БГУ, 1981. - С. 32-68.

36. Васильев JI.M. Семантика русского глагола. М.: Высшая школа, 1981. - 184 с.

37. Васильева Л.П. Пособие по стилистике русского языка для учащихся 9-10 классов якутской школы. Якутск: Якутское книжное изд-во, 1985.- 112 с.

38. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

39. Виноградов В. В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. -2-е изд. М.: Высшая школа, 1972. - 614 с.

40. Виноградов В.В. Избранные труды. Исследования по русской грамматике. М.: Наука, 1975. - 559 с.

41. Вишняков С.А. Употребление видов глагола в инфинитиве // В кн.: Русский язык как иностранный: учеб. пособие для студентов, изучающих русский язык как иностранный. М.: Наука, 1998. -С. 14-18.

42. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи: учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2001. - 351 с.

43. Волохина Г.А., Попова З.Д. Русские глагольные приставки: семантика, устройство, системные отношения. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1993.- 192 с.

44. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-520 с.

45. Гадалина И.И и др. Обучение глаголам движения с использованием графической наглядности. М.: Просвещение, 1983. - 65с.

46. Гайсина P.M. Значение и синтагматика глаголов: пособие по спецкурсу. -Уфа: БГУ, 1980.-79с.

47. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1981.- 140с.

48. Гальперин И.Р. Сменность контекстно-вариативных форм членения текста // Русский язык: Текст как целое и компоненты текста / Виноградовские чтения. М.: Наука, 1982. - С. 18-29.

49. Глагол в системе языка и речевой деятельности // Материалы научной лингвистической конференции. Свердловск: УГУ, 1990. - 157 с.

50. Гловинская М.Я. Семантические типы видовых противопоставлений русского глагола. М.: Наука, 1982. - 155с.

51. Грч'нухина Т.А. Анализ предложных связей в научном тексте. Киев: Наука думка, 1985. - 147 с.

52. Гулакян Б.С., Каплан И.Е. Вопросы методики обучения русскому языку и литературе в национальной школе. -М.: Педагогика, 1978. С. 10-105.

53. Данилова E.B. Психолингвистический анализ восприятия художественного текста в разных культурах: диссертация на соискание ученой степени к.п.н. М.: Московский гос. ордена Дружбы народов лингвистический ун -т., 2001. - С. 62-72.

54. Декотивное пространство русского глагола // Материалы ТХ Кузнецовских чтений. Екатеринбург: Изд-во УГУ, 1998. - 173 с.

55. Дмитриева E.H. Вопросы методики обогащения русского словарного запаса учащихся якутской школы: пособие для учителя. 1-е изд. -Якутск: Якутское книжное изд-во, 1985. - С. 36- 61.

56. Дмитриева E.H. Контрастивные элементы в морфологическом составе русского и якутского языков // Вопросы филологии в контексте современности. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999. - С.91- 96.

57. Дмитриева E.H., Назарова E.H. Русский язык: учебник для 7 класса якутской школы. Якутск: Нац. кн. из-во «Бичик», 2000.

58. Дмитриева E.H. Сопоставительная грамматика русского и якутского языков. Часть 1: Фонетика и морфология. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. - 128 с.

59. Доблаев Л.П. Анализ и понимание текста. — Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. 69 с.

60. Дорофеева Т.М. Синтаксическая сочетаемость русского глагола. М.: Русский язык, 1986. - 103 с.

61. Евсеева К.С. Развитие речи учащихся при изучении безличных предложений // В сб. научных трудов: Развитие речи учащихся на уроках русского языка и литературы в якутской школе. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1988.-С. 74-83.

62. Евсеева К.С., Протопопова У.М. Сборник упражнений по синтаксису русского языка для 7-8 классов якутской школы: пособие для учителей. Якутск: Якутское книжное изд-во, 1983. - 152 с.

63. Ембулаева Т.Е. Работа с учебными лингвистическими текстами // Русский язык в школе. 1990. - № 3. - С. 3-9.

64. Емельянова И.М., Марфусалова В.П., Хлебникова Э.В., Никифорова Е.П. Программа «Практикум по развитию речи студентов РОЯШ». -Якутск, 1992.

65. Жиляева Н.П. Изучать живой язык, а не правила // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. 1990. - № 2. - С. 6-9.

66. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // Русский язык в школе. 1985. - №1. - С. 47-54.

67. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -С. 48-111

68. Жинкин Н.И. Язык-речь-творчество. М.: Лабиринт, 1998. - С. 136218.

69. Журавлев А.П. Символическое значение языковых знаков в обучении неродному языку // В сб. научных статей: Психология и методика обучения второму языку. Механизм переноса речевых навыков и умений. М.: Изд-во МГУ, 1971. - С. 27-28.

70. Закирьянов К.З. Взаимосвязанное изучение морфологии и синтаксиса на уроках русского языка в башкирской школе: учеб. пособие. Уфа: БГУ, 1981.- 87 с.

71. Закирьянов К.З. Двуязычие и интерференция: учеб. пособие. Уфа: Изд-во БГУ, 1984.-80 с.

72. Закирьянов К.З. Двуязычие и национальная школа: учеб. пособие. -Уфа: БГУ, 1991.-С. 56-57.

73. Закирьянов К.З. Методика преподавания русского языка в 5-9 классах башкирской школы: пособие для учителя. Уфа: Китап, 1996. - С. 240245.

74. Закирьянов К.З. Обучение речевой деятельности на русском языке в башкирской школе: учеб. пособие. Уфа: Изд-во БГУ, 1986. - 83 с.

75. Закирьянов К.З. Русская речь: пособие по развитию речи для 5 классов башкирской школы. Уфа: Башкирское книжное изд-во, 1992. - 95 с.

76. Закирьянов К.З. Работа над структурой русского предложения: учеб. пособие.-Уфа: БГУ, 1983. С. 58-67.

77. Закирьянов К.З. Русский язык. Основной курс: учебник для национальных групп педагогических колледжей и училищ Республики Башкортостан. Уфа: Китап, 2000. - 344 с.

78. Закирьянов К.З. Сопоставительная морфология русского и башкирского языков: учеб. пособие. Уфа: БГУ, 2001. - С. 68 - 81.

79. Закирьянов К.З. Текст как основной дидактический материал на уроках русского языка в башкирской школе: пособие для учителя. Уфа: Изд-во БИРО, 2000.-С. 8-73.

80. Закирьянов К.З. Тематические уроки русского языка в национальной школе.-Уфа, 1982.-С. 10-26.

81. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. — М.: Русский язык, 1981. 113 с.

82. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

83. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982.-С. 401-413.

84. Зсо;отова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. -М.: Наука, 1973.-351 с.

85. Золотова Г.А., Дручинина Г.П., Онипенко Н.К. Программа курса «Коммуникативный синтаксис русского языка» // Русский язык в школе. 1993.-№2.-С. 33-41.

86. Золотова Г.А., Онипенко Н.К., Сидорова М.Ю. Коммуникативная грамматика русского языка. М.: Филологический фак-т МГУ, 1998. -524 с.

87. Иванова В.А., Зелинская И.И. Практические занятия по словоупотреблению и морфологии современного русского языка / под ред. Н.М. Шанского. Кишинев: Лумина, 1987. - С. 108-131.

88. Ильина Н.Е. Морфонология глагола в современном русском языке. -М.: Наука, 1980.- 147 с.

89. Карелина И.Г. Биоадекватная методика преподавания русского языка: метод, пособие для учителей русского языка. М.: Институт Холодинамики, 2001. - 124 с.

90. Кильдибекова Т.А. Структура поля глаголов действия: учеб. пособие. -Уфа: БГУ, 1983.-75 с.

91. Ковтунова И.И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. М.: Просвещение, 1976. - 239 с.

92. Козлов П.Г. Функции текста в обучении иностранным языкам // В сб. научных статей: Текстообразующие свойства языковых единиц. — Алма-Ата: КГУ, 1987.-С. 89-92.

93. Кронгауз М.А. Приставки и глаголы в русском языке: семантическая грамматика. М.: Шк. «Языки русской культуры», 1998.- С. 208-209.

94. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Просвещение, 1975. - 225 с.

95. Лаптева O.A. Дискретность в устном монологическом тексте // Русский язык: Текст как целое и компоненты текста / Виноградовские чтения. М.: Наука, 1982. - С. 92-93.

96. Лебедева Н.Б. Полиситуативность глагольной семантики: на материале русских префиксальных глаголов. — Томск: Изд-во Томского университета, 1999. С. 216-217.

97. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общеобразовательной и педагогической психологии. Воронеж: МОДЭК, 2001. - С. 252-299.

98. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. Воронеж: МОДЭК, 1999. -С. 242.

99. Лобанова H.A., Горбачик A.A. Порядок слов в русском языке. М.: Изд-во МГУ, 1975.- 147 с.

100. Ломов Л.М. Два типа употребления времен в русском языке // Русский язык в школе. 1972. -№ 3. - С. 34-37.

101. Лосева Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. - 94с.

102. Лосева Л.М. Основные функциональные типы сложных синтаксических целых // Русский язык в школе. 1977. — № 1. — С. 90-94.

103. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе. 1985.-№4.-С. 42-47.

104. Мамушин В.Е. О развитии умения совершенствовать текст // Русский язык в школе. 1972. -№ 2. — С. 56-61.

105. Маслова Н.В. Ноосферное образование. М.: Институт Холодинамики, 2002. - 338 с.

106. Маслова Н.В. Биоадекватные учебники. М.: Институт Холодинамики, 2001. - 33 с.

107. Маркосянц А.О. Синтаксическая сочетаемость приставочных глаголов в современном русском языке. Ереван: Луйс, 1985. - 98с.

108. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

109. Методика обучения русскому языку в национальной школе: 5-11 классы. 2-е изд. - Якутск: Бичик, 2005. - С.212-292.

110. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе/ под ред. Н.З. Бакеевой, З.И. Даунене. JI.: Просвещение, 1981.— С.90-91.

111. Методика преподавания русского языка в национальной школе: учеб. пособие для учащихся национальных групп педучилищ / под ред. JI.3. Шакировой и др. JI.: Просвещение, 1990. - С. 202-217.

112. Методика преподавания русского языка в 5-9 классах башкирской школы / под ред. К.З. Закирьянова. Уфа: Китап, 1996. - С. 240-245.

113. Методика развития речи на уроках русского языка: пособие для учителей / под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. -240 с.

114. Методика русского языка в 4-8 классах якутской школы / под ред. К.Ф. Федорова. -Якутск: Якутское книжное изд-во, 1985. 264 с.

115. Мокиенко В.М. Образы русской речи.-Л.: ЛГУ, 1986.-277с.

116. Москвин В.П. Семантика и синтаксис русского глагола. Киев: Наука думка, 1993,- С. 167-211.

117. Мурзин Л.Н., Штерн A.C. Текст и его восприятие. Свердловск: Изд-во УГУ, 1991.- 171 с.

118. Никитина Е.И. Работа над описательным оборотом как средством межфразовой связи // Русский язык в школе. 1983. - № 4. - С. 30-35.

119. Никифорова Е.П. Изучение сложного синтаксического целого и абзаца учащимися якутских школ на уроках русского языка // В сб.научных трудов: Вопросы филологии. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995. — С. 108- 115.

120. Никифорова Е.П., Левина Т.Н., Рожина З.Н. Русский язык. Синтаксис текста: учебник для 9 класса якутской школы. Якутск: Национальное книжное изд-во «Бичик», 1994.

121. Никифорова Е.П. Лингвистические основы изучения функциональных стилей речи в якутской школе // В сб. научных трудов: Поиски. Проблемы. Решения. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. - С. 50-64.

122. Никифорова Е.П. Лингвопсихологические основы методики обучения письменной речи учащихся старших классов якутской школы. -М: Наука, 2000.

123. Никифорова Е.П. Методика обучения письменной речи учащихся якутских школ. М.: ИНПО, 2000. - 170 с.

124. Никифорова Е.П., Мордосова С.И. Изучение текстообразующих частей речи на уроках русского языка в якутской школе // В сб. научных трудов: Вопросы филологии. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995. - С. 115- 124.

125. Никифорова Е.П. Система работы над средствами организации связного текста // В сб. научных статей: Путь к мастерству. — Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995.- С. 115-122.

126. Никифорова Е.П., Павлова Л.Е., Петрова Т.И., Попова A.C., Попова М.К. Русский язык: учебник для 5 класса якутской школы. — Якутск: Сахаполиграфиздат, 1994.

127. Никифорова Е.П., Федоров Е.П. Средства организации связного текста // В кн.: Обучение русскому языку и литературе в школах Республики Саха (Якутия). Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995 - С. 44 - 49.

128. Николаева Т.М. Актуальное членение категория грамматики текста // Вопросы языкознания. - 1972. - № 2. - С.53-54.

129. Новиков А.Г. О менталитете саха. Якутск: Изд-во Аналитического центра при Президенте Республики Саха (Якутия), 1996. - 147 с.

130. Новоженова 3. Грамматический статус глагольных предложений в русском языке // В сб. статей, посвященных юбилею Г.А. Золотовой: Коммуникативные смысловые параметры грамматики и текста. М.: Эдиториал УРСС, 2002.-С. 159-163.

131. Обучение русскому языку и литературе в школах Республики Саха (Якутия). Выпуск 2. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. - 90 с.

132. О путях повышения эффективности обучения русскому языку в средней школе / под ред. Г.Г. Граник. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

133. Панова Г.И. Морфологические категории в современном русском языке: аспекты формального выражения глагольного вида и рода существительных. Абакан: Изд-во ХГУ, 1996. - 164 с.

134. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. — 276 с.

135. Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1993. -№ 3. - С. 3-10.

136. Пашковская H.A. Формирование умений и навыков учащихся с учетом особенностей их памяти // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. 1991. - № 4. - С. 25-29.

137. Петрова Т.Н., Кириллина C.B., Бочкарева Е.С. Русский язык: учебник для 6 класса якутской школы. Якутск: НИПК Сахаполиграфиздат, 1995.

138. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. М.: УРСС, 2001.-С. 60-61.

139. Пленкин H.A. Игра «Кубики» как пособие при изучении текста // Русский язык в школе. 1989. - № 4. - С. 11-19.

140. Пленкин H.A. Изложение с языковым разбором текста: пособие для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

141. Портнягин И.И., Данилов Д.А. Воспитание интеллектуально развитой личности. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2002. - 170 с.

142. Портнягин И.С. Этнопедагогика «Кут-Сюр»: педагогическое воззрение народа саха. М.: Academia, 1998. - 184 с.

143. Лотелло Н.М. Учим выбирать слова // Русский язык: Текст как целое и компоненты текста / Виноградовские чтения. М.: Наука, 1982. -С. 92-93.

144. Проблемы контекстной семантики: межвузовский сб. научных трудов. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1982. - 146 с.

145. Программа по русскому языку для 4-8 классов якутской школы. -Якутск, 1987.

146. Программа по русскому языку для 5-11 классов якутской школы / Федоров К.Ф., Дмитриева E.H., Попова М.К. Якутск, 1999.

147. Прокопович E.H. Глагол в предложении: семантика и стилистика видо-временных форм. М.: Наука, 1982. - С. 52-79.

148. Психологические тесты / под ред. A.A. Карелина. В 2 т. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. - Т. 1, С. 241 -244.

149. Психолого-педагогические и лингвистические особенности исследования текста: тез. докл. республиканской научно-практической конференции. Пермь: ПЛИ, 1984. - 242 с.

150. Ремчукова E.H. Аспектуальность русского глагола: учеб. пособие. -М.: Изд-во РУДН, 1992. 59 с.

151. Реферовская Е.А. Коммуникативная структура текста в лексико-грамматическом аспекте. JL: Наука, 1989. - С. 3-39.

152. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе. Орджоникидзе, 1979. - 136 с.

153. Саенко-Бузько М.Н. Перенос грамматических понятий при обучении иностранному языку // Психология и методика обучения второму языку. Механизм переноса речевых навыков и умений: сб. статей / под ред. М.Н. Вятютнева и др. М.: Изд-во МГУ, 1971. - С. 8889.

154. Самойлова Н. JI. Проблема выделения единицы структуры текста // В сб. научных статей: Текст, контекст, подтекст. М.: ИЯЗ, 1986. -С. 54-55.

155. Самсонов Н.Г. Языковая ситуация в Республике Саха (Якутия) // В сб. научных трудов: Актуальные проблемы филологии. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998.-С. 123-129.

156. Самсонов П.Н. Основные трудности усвоения русского языка учащимися-якутами // В сб. статей: В помощь учителю национальной школы. — 1-й выпуск. М.: Учпедгиз, 1949. - С. 72-79.

157. Самсонова Т.П., Евсеева К.С. Методика преподавания русского языка в якутской школе. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1987. - 88 с.

158. Самсонова Т.П., Евсеева К.С., Никифорова Е.П. Текст как основа развития связной русской речи учащихся якутских школ: пособие для учителей. Якутск: Национальное книжное изд-во «Бичик», 1995. -96 с.

159. Самсонова Т.П. Повышение эффективности уроков русского языка в якутской школе. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995. - 132 с.

160. Самсонова Т.П. Приемы обогащения словаря и развития речи учащихся якутских школ. Якутск, 1976. - 88 с.

161. Самсонова Т.П. Якутский Ушинский. Книга 1. - Якутск: Сахаполиграфиздат, 2000. - С. 319.

162. Самсонова Т.П., Капустина Г.П. Познавательные интересы учащихся как условие и результат успешного обучения русскому языку // В сб. научных трудов: Вопросы филологии. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995.-С. 88-94.

163. Саяхова Л.Г. О коммуникативной основе учебника русского языка. //Русский язык в национальной школе. 1985.- №3.-С.30.

164. Саяхова Л.Г. О словарном составе учебников русского языка // Русский язык в национальной школе. 1970.- №1.-С.39.

165. Саяхова Л.Г. Связный текст как учебная единица на уроках русского языка: учеб. пособие. Уфа, 1987. - С. 4-66.

166. Саяхова Л.Г. Словарная работа в связи с изучением имени существительного и глагола в 4-8 классах башкирской школы: пособие для учителя. Уфа: Башкирское книжное изд-во, 1979. - 168 с.

167. Семенюк М.П. Организационная роль семантики глагола в предложении // В кн.: Проблемы семантического синтаксиса английского языка. Пятигорск, 1997. - С. 66-72.

168. Сентенберг И.В. Лексическое значение глагола, его системный и речевой контекст // В кн.: Семантико-синтаксическое взаимодействие предложения и текста / под ред. В.В. Богданова. Краснодар, 1985. -С. 89-97.

169. Смирнова Т.И. Типы ошибок при употреблении видов глаголов в русской речи турецких учащихся // В сб. научных докл.: Денотивное пространство русского глагола / Материалы IX Кузнецовских чтений. -Екатеринбург: Изд-во УГУ, 1998.-С. 152-155.

170. Текст как единица анализа и единица обучения: сб. научных статей. Курск: КГПУ, 1999. - 76 с.

171. Текст как объект изучения и обучения: сб. научных статей. -Псков: ПГПИ, 1999. 204 с.

172. Тимофеева P.E. Введение в ноосферное образование // под. ред. Н.В. Масловой. Якутск: Институт проблем развития человеческих ресурсов Целевого отделения «Проблем устойчивого развития PC (Я) как модели для регионов Севера» РАЕН, 2004. - 93 с.

173. Тимофеева P.E. Культура и гуманизация образования. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1999.-С. 18, 144.

174. Трахтенберг О.М. Развитие средств подчинения в глагольных конструкциях: учеб. пособие по спецкурсу. Стерлитамак: Изд-во ГПИ, 1992.-93 с.

175. Урманцев Ю.А. Образование фундаментальная форма постижения бытия. - М.: Институт Холодинамики, 2004. — 51 с.

176. Успенский М.Б. Урок русского языка в национальной школе. М.: Педагогика, 1986,- С. 88-153.

177. Уфимцева Н.В. Словосочетание как оперативная единица построения высказывания // В сб. статей: Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку / под ред. A.A. Леонтьева и Т.В. Рябовой. -М.: Изд-во МГУ, 1972.-С. 170-175.

178. Федоров К.Ф., Никифорова Е.П., Павлова Л.Е., Попова A.C., Попова М.К. Русский язык: учебник для 6 класса якутской школы. -Якутск: Национальное книжное изд-во «Бичик», 1993. 248 с.

179. Федоров К.Ф. Обучение видам глагола в 6-7 классах якутской школы. Якутск: Якутское книжное изд-во. - 199 с.

180. Федоров К.Ф. Обучение глагольным словосочетаниям в 4-6 классах якутской школы. Якутск: Якутское книжное изд-во, 1981. - 128 с.

181. Федосов В.А. Лексический состав глаголыю-именной конструкции с предлогом о II В межвузовском сб. научных трудов: Русский глагол:функция и развитие / под ред. С.И. Снопкова. Казань: КГПИ, 1989. -С. 77-82.

182. Филянова Е.В. О связи категорий текста и парадигматики глагола // В сб. научных статей: Текст, контекст, подтекст. М.: ИЯЗ, 1986. -С. 85.

183. Фомин М.М. Лингводидактические рекомендации по реализации логико-контрастивной стратегии преодоления интерференции.-Якутск: Изд-во ЯГУ, 1993. С. 22-23.

184. Фомин М.М. Обучение инностранным языкам в условиях многоязычия (двуязычия). М.: Изд-во МГУП, 1998. - 215 с.

185. Фомичева Г.А. Ошибки младших школьников в построении словосочетаний // В сб. научных трудов: Речевое развитие младших школьников / под ред. Н.С. Рождественского. М.: Просвещение, 1970. -С. 126-141.

186. Фомичева Г.А. Изучение словосочетаний в восьмилетней школе: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1973. - С. 90-101.

187. Хайрутдинова Г.А. Функционирование видо-временных форм глагола в повестовательном и описательном текстах // В межвузовском сб. научных трудов: Русский глагол / под ред. С.И. Снопкова и др. -Казань: КГПИ, 1986. С. 91-98.

188. Хамаганова В.М. Многоаспектность перфекта в выражении временных значений // В кн.: Вопросы обучения русскому языку и литературе в бурятской школе. 1-й выпуск. - Улан-Удэ: Бурятское книжное изд-во, 1978.-С. 117- 125.

189. Харакоз П.И. Языку ли мы учим? // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. 1989. - № 11. - С. 37-42.

190. Харитонов Л.Н. Об увязке грамматики русского языка с грамматикой родного языка // В сб. статей: В помощь учителю национальной школы. 1 выпуск. -М.: Учпедгиз. 1949.-С. 13-23.

191. Харитонов JI.H. Формы глагольного вида в якутском языке. М.: Изд-во АН СССР, 1963.- 126 с.

192. Хасанов Н.М. Методика обучения русскому языку в 4-10 классах тюркоязычных школ. Л.: Просвещение, 1984. - 336 с.

193. Шакирова Л.З. Виды глагола в русском языке. Л.: Просвещение, 1978.- 128 с.

194. Шакирова Л.З. Научные основы методики обучения категориям вида и времени русского глагола в тюркоязычной школе / под редакцией И.В. Баранникова. Казань: Татарское книжное изд-во, 1974. -С. 232-257.

195. Шахматов A.A. Учение о частях речи // Из трудов A.A. Шахматова по современному русскому языку. М.: Учпедгиз, 1952. - С. 86-111.

196. Шведова Л.Н. Трудные случаи функционирования видов русского глагола. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 103 с.

197. Шведова Л.Н., Трофимова Т.Г. Глагольный вид и текст: проблемы обучения // В сб. научных статей: Русский глагольный вид в прикладных исследованиях. М.: Институт русского языка A.C. Пушкина, 1994. - 87 с.

198. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Просвещение, 1974. - С. 368-380.

199. Черепанов М.В. Глагольное словообразование в современном русском языке: учеб. пособие. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1975.- С. 20-94.

200. Чернова C.B. Модальные глаголы в современном русском языке. Семантическая модель «замысел-осуществление замысла». Киров: ВГПИ, 1996,- 160 с.

201. Чикобаба A.C. К вопросу о взаимоотношении мышления и речи в связи с ролью коммуникативной функции // В сб. трудов: Язык и мышление. М.: Наука , 1967. - С. 24-25.

202. Якубайтис Г.А. Части речи и типы текстов. — Рига: Зинапте, 1981. С. 152-153.